必修一地理教案免费

必修一地理教案免费（精选11篇）

1.必修一地理教案免费 篇一

1.1 人口的数量变化 一、三维目标 知识与技能：

1、了解人口数量变化在时间和空间上的差异。

2、了解人口增长模式类型及其转变。理解二战以后世界人口迅速增长的原因

3、掌握人口增长模式的判断方法。过程与方法：

1、通过读图分析讨论，让学生归纳不同时期人口增长的特征和不同地区人口增长的差异，理解相应国家不同的人口政策。

2、讲解人口增长模式含义，借助图表案例等分析讨论，让学生归纳三种人口增长模式的特征及差异，引导学生对不同人口增长模式的形成转变进行分析。情感、态度与价值观：

通过学习帮助学生树立正确的人口观

二、教学重点

1、理解人口数量增长在时间和空间上的差异及其成因。

2、理解三种人口增长模式的特点和转变的原因。

三、教学难点人口增长模式的转变。

四、教具准备多媒体课件

五、课时安排

2课时

六、教学过程 第一课时 新课导入：通过世界60亿人口日和中国13亿人口日图片导入第一个标题——人口的自然增长。

板书：

一、人口的自然增长

（教师展示材料一，让学生明确自然增长数与自然增长率的关系；自然增长率与出生率、死亡率的关系。）

材料一：人口出生率＝出生人口/总人口 人口死亡率＝死亡人口/总人口

人口自然增长率是指一定时期内人口自然增长数（出生人数减死亡人数）与该时期内平均人口数之比，通常以年为单位计算。人口自然增长率＝出生率－死亡率

教师讲解：当人口出生率大于死亡率时，人口自然增长率为正值；当人口死亡率大于出生率时，人口自然增长率为负值。因此，一个地区人口的自然增长是由出生率和死亡率共同决定的。

过渡：下面我们从时间角度分析世界人口数量变化的趋势是怎样的呢？为什么会这样呢？ 板书：

1、人口自然增长的时间变化

（引导学生读课本图1.2和图1.3，让学生分析）

教师首先让学生说出阅读地理曲线统计图的一般步骤和方法，然后总结归纳： 读图名。

读各个坐标分别表示什么变量（两图横坐标均表示时间，纵坐标均为相应时期人口数）。判读图形变化特征（两图中曲线曲率的变化反映对应时段内人口自然增长率的大小）。思考变量之间的因果关系（两图均反映不同历史时期世界人口数量增长的不同特点）。问：世界人口数量变化的总趋势是什么？

（让学生结合课本P2读图思考题，分析回答同时让学生阅读课本图1.3，在图1.2中找出图1.3所在的时段，指导学生自学P3第一段，让学生分析近100年全球人口快速增长的原因。最后师生共同归纳总结，填写下表。）历史 时期

农业革命前

农业革命时期

工业革命时期

20世纪以来

人口数量情况

数量少

数量较多

持续增加

数量多

人口增长情况

增长缓慢

增长加速

明显加快

空前增长

人口变化原因

人们获取食物能力低，抵御疾病和灾害水平差，人口死亡率高

生产力水平提高，食物供应稳定可靠，死亡率下降 生产力水平大大提高，人们获得充足的食物，完善的医疗服务，死亡率很低

人类对自然环境开发利用和改造的范围不断扩大，对灾害和疾病防御能力不断提高，人类对自然环境的利用与适应性不断增强

（引入P3活动题）让学生列式计算：200000×2%＝4000（人）200000×（1+2%）10＝24.38万（人）24.38万×1.7%＝4144（人）

教师提问：从以上计算结果中，你得到什么信息和启发？ 学生思考回答，师生总结：人口自然增长的数量受人口自然增长率和人口基数大小共同影响；由于人口基数增大，虽然自然增长率下降，但每年人口增长的数量不一定下降。

过渡：就整个世界而言，人口的自然增长在不同历史时期表现出不同的特点，那么在同一历史时期的不同国家或地区，人口自然增长的特点是否相同呢？ 板书：

2、人口自然增长的空间变化

（引导学生阅读课本P3图1.4）让学生读图，思考下列问题：

（1）2000年，各大洲按人口由多到少的排序是？（亚非欧拉北美大洋洲）

（2）2000年与1950比，人口增长数由多到少的排序？（亚非拉欧北美大洋洲）（3）计算50年来各大洲人口的年平均自然增长率。（非拉亚大洋洲北美欧）（4）由此可见，世界人口数量的增长主要来自哪些大洲？（亚非拉）（5）按照经济发展水平，它们属于哪一类国家？（发展中国家）

（6）欧、北美、大洋洲的发达国家目前人口数量的增长又表现出怎样的特点呢？（增长较缓慢）

展示《世界及各大洲的人口及其自然变化（2000年）》表。世界及各大洲的人口及其自然变化（2000年）地区

出生率（%）

死亡率（%）

自然增长率（%）

人口（亿）

非洲

3.8 1.4 2.4 7.84

拉丁美洲

2.4 0.6 1.8 5.19

亚洲

2.2 0.8 1.4

36.83

发展中国家

2.5 0.9 1.6

48.07

大洋洲

1.8 0.7 1.1 0.33

北美

1.4 0.9 0.5 3.10

欧洲

1.0 1.1-0.1 7.29

发达国家

1.1 1.0 0.1

11.98

全世界

2.2 0.9 1.3 60.5

过渡：发达国家人口很少，增长缓慢，会存在人口问题吗？（会），是什么问题呢？（学生回答），那么这些国家采取什么样的人口政策呢？

（让学生阅读课本P4《日本政府在全国大力推广鼓励生育的政策》）教师补充材料二、三

材料二现金津贴意大利新措施鼓励生育

意大利的出生率连年下降，国内人口出现负增长，为了鼓励人民多生育，意大利政府用心良苦地宣布一项新措施，就是给予生育一胎以上的家庭经济津贴。从生育二胎开始可以一次性领取由政府支出的1000欧元的津贴。

材料三战后德国人口的增长主要是靠外来移民

德国人口出生率很低，战后德国人口的增长主要是靠外来移民。在德国每年有14.5万多名婴儿的父母是外籍人或父母的一方是外籍人，占全德婴儿出生率的20%。

提问：人口增长慢的国家采取的人口政策是什么？（鼓励生育，引进外来移民）提问：人多且增长快的国家又采取什么人口政策？（计划生育，控制人口增长）

自然增长水平

人口增长特点

原因

今后变化趋势

典型国家

人口政策

发达国家

保持较低水平

增长缓慢

社会保障制度健全、生育观念的转变等

比较稳定，一些国家的人口数量还会逐渐减少

俄罗斯、德国、日本

鼓励生育，引进外来移民

发展中国家

水平较高

增长很快

政治上的独立，民族经济的发展，医疗卫生事业的进步，人口死亡率下降等

人口增长开始趋于缓慢

中国、印度、巴基斯坦等

计划生育，控制人口增长

(让学生阅读课本P5阅读，明确人口大国人口的增长左右着当今以及未来世界人口增长的趋势。我国的计划生育政策使世界“60亿人口日”到来推迟了4年。成绩巨大，但依然任重道远。)课堂小结：今天这节课，我们学习了“人口的自然增长”，知道了人口的自然增长受出生率和死亡率的影响；世界人口的数量，在整个人类历史时期呈现出不断增长的总趋势，但同一地区在不同的历史阶段、同一历史时期的不同地区，人口数量的增长又有不同的特；面对不同的人口形势，各国各地区会采取不同的人口政策。教学后记 第二课时

新课导入：复习上节课的内容，由人口的自然增长率、出生率和死亡率引入人口增长模式及其转变。

板书：

二、人口增长模式及其转变

教师指出：人口增长模式是由出生率、死亡率和自然增长率三项指标共同构成的。依据不同历史阶段人口的出生率、死亡率和自然增长率，世界人口增长模式可以划分为原始型、传统型和现代型。

板书：

1、人口增长模式类型及特点

（学生阅读课本P6图1．6。教师引导学生分析）（1）图中横、纵坐标分别代表什么？

（2）横坐标仅仅表示三种人口增长模式吗？（3）自然增长率如何读取呢？

让学生结合课本P7的表1．2，思考，填写下表。

出生率

死亡率

自然增长率 原始型

高

高

低

传统型

高

低

高

现代型

低

低

低

提问：三种人口增长模式分别出现在人类社会的什么阶段？ 板书：

2、人口增长模式时间上的变化（师生共同讨论，完成下表。）

提问：原始型和现代型自然增长率低的原因一样吗？为什么？

教师讲解：从上面的分析我们发现，人口增长模式的形成和转变主要受什么因素影响？（生产力发展水平）转变是从死亡率还是出生率先下降开始的？（死亡率）设问：目前在世界不同的国家（地区）生产力水平是否相同？（不同）板书：

3、人口增长模式地区分布

（让学生阅读课文P6有关段落，分析世界两类不同国家（地区）人口增长模式分别是哪一种？整个世界又是哪一种？完成下表。）地区

代表地区

人口增长模式 备注

发达国家

欧洲和北美

现代型

20世纪50年代后，发达国家的人口出生率不断降低，到70年代中期，以欧洲和北美为代表的发达地区的人口自然增长率平均不足1%，人口增长模式已经引入现代型

发展中国家

亚非拉

由传统型向现代型的转变阶段

大多数发展中国家的人口死亡率已经降至与发达国家相当的水平，但人口的出生率仍较高

世界

由传统型向现代型的转变阶段

由于发展中国家的人口占世界人口的绝大多数

提问：我国是发展中国家，人口增长模式是由传统型向现代型的转变阶段吗？为什么？（学生回答）

从上面的分析我们可以得出：人口增长模式在时间上会变化的，在空间上也有差异的。最后分析案例1“芬兰人口增长模式的转变”。

课堂小结：今天，我们学习了“人口增长模式及其转变”，知道了人口增长模式的构成，三种人口增长模式的特点，人口增长模式的转变原因。通过学习，懂得了人口增长模式在时间上有变化，空间上存在差异。

2.必修一地理教案免费 篇二

关键词：地理图像,图像类型,发展趋势

地理教科书中的图像系统直到现在还没有一个标准的分类, 根据地理图像的表现形式和性质, 地理图像可包括:地图、地理示意图、地理景观图、地理统计图、卡通图及漫画。地图按内容分为普通地图和专题地图, 如世界年降水量分布图、矿产资源分布图、主要农作物分布图等。地理示意图按其表现形式分为地理剖面图、地理过程图、地理关联图和地理概念图。在地理教材中如:东西半球分界线、冷暖锋、褶皱、断层示意图等。地理景观图是按内容可分为自然地理景观和人文地理景观。人教版《高中地理 (必修一) 》第五章《自然地理环境的整体性与差异性》, 地理教材以各幅自然带景观图片与陆地自然带分布图展现。地理统计图分为柱状图、扇形图、曲线图等。地理统计图多出现在教材“活动”环节之中。地理教材中漫画表示某种地理概念、地理现象、地理规律, 有利于学生对地理事物和本质的认识, 但地理教材中对漫画的使用越来越少。

一、地理图像系统在地理教材中的分布现状

俗话说“无图不成地理”, 可见地理图像在中学地理教学中的重要地位。从人教版《高中地理 (必修一) 》教材中统计得出:该教材共103页, 共5章16节内容, 含有各类图像合计151幅, 平均每章含有图幅31幅。各类图像的数量及分布见下表:

1. 地图在本册书中的比重偏小, 分布不均。

从表1可以看出, 地图在必修一中的比重偏小, 共有21幅, 只占全书图像总数的13.9%, 其中21幅地图中有12幅出现在《地球上的大气》一章, 由于其他章节教学内容的不同, 地图出现的次数较少。如:世界气候类型的分布, 表示全球气候分布规律及特点。专题地图一般反映地理事物的地理位置及分布规律, 以普通地图作为地理基础, 突出表示某种或几种自然或社会经济要素的地图。

(单位:幅)

2. 地理示意图和景观图数量多, 分布广。

表1中地理示意图的数量在地理图像的总数中最多, 共有59幅, 主要分布在“太阳系的层次”、“岩石圈物质循环”、“水循环示意”等内容, 约占39%。地理示意图是用来说明某种地理原理或某种地理原理现象成因、发展演化过程及演化规律的比较简明形象的图形。“水循环示意”反映海洋水和陆地水之间通过一系列过程所进行的相互转换运动。使用示意图代替文字阐述, 使地理过程具体、形象、直观, 有利于激发学生的学习兴趣和学习的主动性, 培养学生的读图技能。地理景观图有56幅, 主要分布在侵蚀地貌景观、堆积地貌景观、黄土高原景观图, 约占37%。由于地理的综合性、区域性等特点, 不能直接观察到地理事物。地理景观图的使用把地理现象直观形象地展示在学生面前, 拓展了学生的视野, 培养了学生的空间想象能力。

3. 地理统计图篇幅少, 分布均匀。

统计图表广泛应用于地理教学及地理考试中, 认识和阅读统计图表是学生必备的地理技能之一。在必修一教材中地理统计图共15幅, 约占10%, 较多出现在“活动”环节, 几乎在各章中都有使用, 地理统计图反映地理事物数量变化、地理事物间数量关系的各种抽象的地理数据。地理统计图反映的地理事物具有科学性、系统性、直观性的特点。地理统计图的在地理教学中起着重要作用。

4. 卡通图及漫画在本册书中未使用。

根据初中生和高中生个性心理差异性, 在高中地理教材中, 卡通图及漫画没有使用。从感性地了解地理现象上升到理性地认识地理规律成因, 所以较多出现地图、示意图及统计图表, 更具有理性特点和地理逻辑思维的培养。

二、人教版《高中地理 (必修一) 》图像系统的发展趋势

地理知识的图像化已成为一种趋势, 从20世纪80年代初到21世纪初新课程改革, 经历三十年的发展, 人教版地理教科书的图像体系正在逐步完善, 地理图像系统也呈现不同的特点。

1.地理图像由单幅地图向同一原理的多幅地图趋势发展, 增大地理图像的图幅, 丰富图像的类型, 降低图片的难度, 减少了单幅图载的信息量, 突出了所要表达的地理信息。

2.在上世纪80年代的地理教材中图像色彩主体内容全是黑白色, 从90年代到现在使用的人教版《高中地理 (必修一) 》中的图像全是彩色图像, 教材中的地理图像清晰、布局科学、美观, 更加形象直观性。

3.随着多媒体技术的发展, 电子地图的使用在中学地理教学中已成为趋势, 尤其是以GIS为技术的电子地图。《普通高中课程标准 (实验) 》已经把地理信息技术纳入必修课程内容, 并在选修课程中设置以GIS为主的《地理信息技术应用》课程。以GIS技术为基础的电子地图, 比传统的纸质地图有着更大的优势:GIS精确的空间定位和空间分析功能, 灵活、方便的地图缩放和综合图解, 有利于培养学生空间想象力和提高学生的空间思维能力, 有利于突破教学中的难点和重点。把GIS引入课堂教学, 有利于优化教学过程, 提高教学效率, 电子地图的教学方法可以帮助教师清晰展现地图空间思维认知过程, 使学生对地理事物空间关系认识更加直观、具体, 提高学生的认知结构。

4.地理学具有空间性和地域性的特点, 学生要学好地理需要具备良好的空间思维能力和想象力, 三维立体图就是培养这一能力的重要的方法。地理教科书的图像系统都是采用平面图的组合, 缺乏与立体图的组合, 这不利于培养学生空间思维能力, 因此增设立体图与平面图组合或立体图的组合是地理教科书发展的必然趋势。

5.人教版《高中地理 (必修一) 》不同于其他版的地理教科书, 其新增了“阅读、活动、案例、读图思考”四个板块, 地理图像贯穿于地理教材中的各个板块。图像功能加强, 图文结合、以图代文、以图释文, 用图像分析地理现象、地理空间分布及要素之间的关系。有利于培养学生探究能力、培养学生的地理科学素养。

三、结语

地理图像是中学地理教材的重要组成部分, 地理图像系统在各章节的分布状况是由于各种地理图像的特点和功能决定。地理图像是传递知识和辅助理解教材的工具, 在地理教学过程中应将地理图像与教学内容紧密配合, 二者在教学中相辅相成, 共同阐明地理特征、地理现象、地理成因和地理规律等内容。有利于培养学生的读图、技能, 培养学生的地理知识, 培养学生素养、培养学生地理科学思维方式。

参考文献

[1]袁孝亭, 王向东.重视地理学科的核心能力与地理观点培养[J].课程·教材·教法, 2003, (10) .

[2]王仕莲.试论新编初中地理图像系统[J].楚雄师专学报, 1997, (03) .

[3]刘枫.高中地理新教材图像系统的运用[J].中学地理教学参考, 1998, (Z1) .

[4]苏小兵.中学地理电子教学地图设计研究[D].上海:华东师范大学, 2011.

[5]唐根宝, 骆菊玲.新课标下地理图像在地理教学中的重要作用[J].政史地教学, 2004, (12) .

[6]章玉明.浅议地理图像及其在中学教学中的运用[J].池州师专学报, 2006, (03) .

3.必修一地理教案免费 篇三

【关键词】地理必修一 教学建议

引言 新课改后要求教师进一步转变教学理念，把课堂还给学生。这就要求教师要更深层次的研究教材，在课堂有限的时间里让学生有效掌握知识要领。目前全国绝大部分省份已决定高考采用全国卷，为准确把握全国卷，必须从我们日常教学做起，加强教材研究，以下是我对必修一教材教学的一些浅显认识。

一、教材分析：

必修一以自然地理为主，它是高中地理知识和理论的基础，通过地理必修一模块的学习，学生可“获得关于地球和宇宙的基础知识，理解人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素间的相互关系”，为在后面的课程中深入理解人地关系、认识区域差异以及可持续发展的意义奠定知识基础。

二、教学建议：

1、做一个学习型教师，及时更新自己的存量知识 ：在业务上教师要加强自身修养，强化教育理论与地理知识的学习，及时更新自己的存量知识。使自己的地理教学能力提速，使自己能充分地驾御课堂，上课方式上更有创造性，以便更好地引导生生互动、师生互动产生共鸣，结出思维和知识的火花，跟上新课程的时代步伐，进而推进新课改的落实。教师应多钻研教材同事交流中学习。

2、高中新课程改革不仅是新教材的使用，改的更是教师的观念和教学方式。不在注重知识的系统性和完整性，而是强调最核心的地理基础知识，即：突出模块性。相对而言，模块性强有利于学生对该模块新知识的学习和掌握，但在知识的深度上缺乏系统化，使学生对一些更具体的内容了解甚少，知识结构有所欠缺。因此，教师应从高考备考的角度对课本作一定的补充，在教学中板书要清晰，知识结构完整，要求学生做笔记，在书上对重点内容要由一定勾画。

新课程认为“教材是范例”“教材不是唯一的教学资源”，要求教师主动参与课程资源的开发和建设，由“教教材”转向“用教材”。在课标在每节教案中必须列出，学习钻研教材；在收集优秀教案的基础上，撰写符合学情的优质教案，教案环节要完整，大致要有十个环节：

（1）课标要求；（2）教材内容分析；（3）教学目标；（4）学生学习情况分析；（5）教学策略选择与设计；（6）教学重点和难点；（7）教学资源；（8）教学过程设计；（9）教学评价；（10）教学反思

南川地理必修一教材的主要内容：

中图版：

第一章：宇宙中的地球（8课时）；

第二章：自然地理环境中的物质运动和能量交换（7课时）；

第三章：地理环境的整体性和区域差异（3课时）；

第四章：自然环境对人类活动的影响（9课时）；

3、在教学过程中建立起良好的师生关系：首先与班主任沟通了解学生的组成情况，包含初中就学于何种学校、学校开设地理的情况、家庭情况等；其次努力创造“民主、和谐、平等”的课堂教学氛围，有意识地对学生施以情感诱导，给予必要的关怀、勉励、尊重和理解，培养学生积极表演的信心，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用。

4、发挥传统教学的优势，积极稳妥地探索新教法，促使学生掌握有效的学习方法，促进学生更好的求知和成长。通过新课改实践，我们大体总结出了以下三种课堂教学模式：

①讲述—领悟型。这种课型主要针对那些基本地理规律和原理的内容，这些内容往往难度较大，逻辑性较强。如第一章第三节“地球的运动”、第二章第一节中“大气运动”等，

②自主学习—探究型。这种课型主要围绕那些教学内容难度不大，学生易于理解的章节而进行。

③实践活动型。这种课型主要是针对新教材上的一些探索、案例研究等内容而进行。

5、网上的课件需重新编排，每节课图片不要多。

6、作业和练习：高一课程多，学习任务重，为了不给学生增加负担，不需要订练习或对资料进行一定删减后使用，可利用填充图册，教师在集体备课时对作业进行合理删减，做到统一；

7、在教学中一定要突出地理学科的图表教学，充分挖掘教材中的地理图像来设计教学，运用图像引导学生“动起来”，使学生充分参与教学活动，从而有利于发挥学生的主体作用.地理必修一以自然地理教学为主，难度大，课时紧，重庆的区县一般每周2课时，完成课程难度较大的，可每2周在晚自习中安排1节。

8、充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习。联系生活实际，从学生身边找实例，由远及近、由浅入深的选择案例，如：地 震、台风、寒潮等，培养学生的地理学科素养；

9、积极参加集体备课活动（最好每周1次），相互听课，不论校内、校外，共同交流，相互提高；

4.必修一地理教案免费 篇四

1．下列线路中，陆地环境地域分异现象组合正确的是（）A．华北到东北——河流结冰期变长 B．重庆到拉萨——夏季气温由低到高 C．淮河以南到以北——暖温带过渡到中温带 D．黄河中游到上游——河水含沙量越来越多 答案 A 解析 从华北到东北，冬季温度逐渐降低，结冰期变长。2．关于由赤道到两极的地域分异的叙述，正确的是（）①自然带沿纬线方向作有规律的更替 ②由赤道到两极地域分异的产生，主要是太阳辐射从赤道向两极递减的结果 ③由赤道到两极的地域分异是温度和水分条件共同作用的产物 ④由赤道到两极的地域分异仅在低纬与高纬地区表现

A．①②

C．③④

答案 B 解析 从赤道到两极的地域分异以热量为基础，也受水分条件影响。

(2012·安宜高一检测)图a为长白山望天鹅景区一角、图b为内蒙古呼伦贝尔草原、图c为塔克拉玛干沙漠，读图完成3、4题。

B．②③

D．①④

3．从图a到图c体现了自然地理环境（）A．由赤道到两极的地域分异 B．从沿海迥内陆的地域分异 C．垂直地域分异 D．非地带性现象

4．这种分异规律明显的地区是（）A．北半球低纬度地区

C．北半球高纬度地区

答案 3.B 4.B 解析 第3题，图a到图c景观的差异主要是由于水分的差异引起的。第4题，北半球中纬度地区，陆地宽广，东西方向(从沿海向内陆)水分差异大。

5．同属一种自然带，但气候类型不同的城市是（）A．巴黎和罗马

C．广州和开罗

答案 B 解析 北京和伦敦同属于温带落叶阔叶林带。读下图，回答6～7题。

B．北京和伦敦 D．东京和华沙 B．北半球中纬度地区 D．南半球低纬度地区

6．甲、乙两湖所处的自然带分别是（）①温带荒漠带 ②亚热带常绿阔叶林带 ③热带荒漠带 ④亚热带常绿硬叶林带

A．①②

C．①④

答案 A 解析 甲湖即咸海，所处的自然带是温带荒漠带，乙湖是洞庭湖，所处的自然带是亚热带常绿阔叶林带。

7．两湖泊面积都在缩小，主要原因是（）A．跨流域调水造成甲湖面积缩小 B．周围大面积引水灌溉造成乙湖面积缩小 C．沙漠侵吞造成甲湖面积缩小 D．围湖造田造成乙湖面积缩小 答案 D 解析 甲湖缩小的原因是锡尔河、阿姆河等河流两岸地区大量引水灌溉使入湖水量减小，乙湖由于围湖造田，泥沙淤积使湖泊面积缩

B．②③

D．③④ 小。

8．下图是我国某地区略图。图中四座山地的垂直自然带谱中均有()

A．山地常绿阔叶林带

C．山地荒漠带

答案 B 解析 图中四座山地，位于亚热带、暖温带、中温带。结合山地的垂直地域分异规律，由山麓到山顶，自然带的更替顺序与从赤道向两极的相似，排除A、C；图中山地最低海拔为2 338 m，依据其夏季均温，不可能存在山地冰雪带。

在理论上，垂直自然带与相应水平自然带有下图所示对应关系。读下图完成9～10题。

B．山地针叶林带 D．山地冰雪带

9．据图计算，水平方向的针叶林带分布的纬度范围约为（）A．60°N～68°N

C．50°N～54°N

B．52°N～58°N D．52°N～62°N 10．从赤道向较高纬度地区，针叶林带在山地分布的海拔高度（）A．逐渐升高

C．逐渐降低

答案 9.B 10.C 解析 第9题，读图可知在北纬42°附近，针叶林带分布在山地海拔1 100m～1 800m范围内，水平方向上，针叶林带应分布在距北纬42°地区1 100km～1 800km的范围内，由于纬度间隔1°的经线长约110千米，从而可推算出水平方向的针叶林带分布的纬度约为52°N～58°N，B项正确。第10题，从赤道向高纬度地区，气温逐渐降低，适合在较低温度条件下生长的针叶林带在山地分布的海拔高度逐渐降低，到55°N附近，针叶林带成为水平地带性自然带。

11．下图中数码①～⑦代表陆地自然带，“干”、“湿”表示水分状况，则图中表示的两大陆陆地自然带类型相同的是()

B．保持不变 D．变化无序

A．①与⑤

C．③与⑤

答案 C 解析 由第一幅图，自然带南北对称分布，确定为非洲大陆，所以①～④自然带依次为：热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带。由第二幅图自然带出现东西更替，且水分少的地区自然带面积广阔，确定为澳大利亚大陆，所以⑤～⑦自然带依次为：热带荒漠带、热带草原带、热带雨林带，然后对照答案进行选择，即可确定选C。

下图是“陆地自然景观类型分布与水热条件关系示意图”，读图回答12～13题。

B．①与⑥ D．③与⑥

12．对自然景观分布规律影响因素的叙述，正确的是（）A．沿X方向干燥程度增加 B．沿X方向热量增加 C．沿Y方向海拔高度增加 D．沿Y方向纬度增加 答案 A 解析 由图可知，沿X方向自然景观大致由森林过渡为草原、荒漠，则与我们所学的由沿海到内陆的自然带地域分异规律类似，其主要原因是水分不断减少，故沿X方向干燥程度不断增加，即A项正确。从图中可看出，沿Y方向自然景观依次是针叶林、温带阔叶林、以及热带雨林，这又与自然带由赤道向两极的地域分异规律及垂直地域规律有相似之处，故沿Y方向热量条件应越来越好，则C、D两项错误。

13．与M所表示的自然景观类型相一致的地区是（）A．山东丘陵

C．刚果盆地

B．江南丘陵 D．西欧平原 答案 B 解析 依上题分析，M地自然景观应该是森林景观，且M介于热带雨林和温带阔叶林之间，根据自然带的地域规律，该地最有可能是亚热带常绿阔叶林。四个选项中的AD两地都是温带沿海地区，植物以温带落叶阔叶林为主；刚果盆地地处热带为热带雨林景观，惟有江南丘陵受亚热带季风影响为亚热带常绿阔叶林景观。

(2012·唐山高一检测)读下图某山地位置及其植被—土壤垂直分布示意回答14～15题。

14．该山地分布在（）A．高原山地气候区

B．温带季风气候区 C．温带沙漠气候区

D．温带大陆性气候区 15．北坡比南坡（）A．光照强

C．水分多

答案 14.B 15.C 解析 第14题，根据该山地的位置及山麓的植被可判断，该山地位于温带季风气候区。第15题，图中北坡比南坡林地多，可推知

B．坡度陡 D．林地少 北坡降水多。

二、综合题

16．读下图，某考察队从A地出发，沿图中的航行路线进行科学考察。请回答下列问题。

(1)出发后沿非洲西海岸航行，见到沿岸大陆呈现亚热带常绿硬叶林—热带荒漠—热带草原—热带雨林的景观变化。这种景观变化是以________为基础的地域分异。

(2)船经过被称为“赤道奇岛”的B处，发现岛的沿海栖息着只有极地或寒带才有的企鹅和海豹，形成这种奇异现象的原因是该地受____________的影响。

(3)船出发时是冬季，三个月后到达了目的地C处，这时该地是______季。

(4)若发生厄尔尼诺现象，则秘鲁沿岸气候会发生哪些异常？ ____________________________________________________。答案(1)热量(2)秘鲁寒流(3)秋(4)气温升高，降水偏多 17．读图文资料，回答问题。

法国作家儒勒·凡尔纳的小说《格兰特船长的儿女》讲述了英国公爵根据漂流瓶提供的不完整信息，乘坐“邓肯号”，率领探险队沿着南纬37°一带，搜救格兰特船长的故事。

(1)“邓肯号”于1864年8月25日离开英国格拉斯哥，经过40多天航行，绕过麦哲伦海峡于10月6日到达智利西海岸的甲地。甲地的气候类型是________气候，所属的自然带是________带。

(2)探险队在南美大陆进行为期一个月的活动，途经甲、乙、丙和丁四地，遭遇不同的自然灾害。其中受到高山冰雪冻害威胁的是________地；途中遇到干涸盐湖，经受缺水煎熬的是________地。

(3)在图上甲、乙、丙、丁四地区中，垂直地带性最明显的是________地，丙地所处的自然带是________带，丁地所处的自然带是________带。从丁地到丙地的自然环境的变化反映了________的地带性差异。

(4)造成四地地理环境差异的主要自然因素有________、________。

答案(1)地中海 亚热带常绿硬叶林(2)乙 丙

(3)乙 温带荒漠 温带草原(4)地形 海陆位置

5.必修一地理教案免费 篇五

第二节 大规模的海水运动（第1课时）

●三维目标

[知识与技能] 1.通过比较、分析，归纳世界表层洋流的分布规律。2.了解洋流对地理环境的影响。[过程与方法] 1.读图分析法、比较法、案例分析法。

2.通过绘制洋流分布图掌握世界洋流的分布规律。[情感、态度与价值观] 培养学生科学研究的方法和态度。

●教学重点

1.世界表层洋流的分布规律。2.洋流对地理环境的影响。

●教学难点

世界表层洋流分布规律及其成因。

●课时安排 2课时

●教学过程

［新课导入］补充内容：海水的温度与盐度

1.海水的温度：表层海水温度由低纬向高纬递减；深层海水温度由水面向水深1000米处递减，而1000米以下保持在低温状态 2.海水的盐度：

（1）分布规律：“马鞍型”曲线（由南北半球的副热带海区分别向南北两侧递减）（2）影响因素：

①降水量与蒸发量的关系：降水量大于蒸发量，盐度低；降水量小于蒸发量，盐度高

②地表径流的注入：地表径流注入越多，盐度越低 ③洋流：暖流有增盐作用；寒流有减盐作用

（3）世界盐度最高的海域是红海，盐度最低的海域是波罗的海（分析原因）

一、世界海洋表层洋流的分布：

1.洋流的定义：表层海水常年稳定沿一定方向做大规模的流动 2.洋流的成因分类：风海流、密度流、补偿流 3.洋流的性质分类：寒流、暖流（会分辨）[读图思考]P57 4.世界主要海区的洋流分布：（1）太平洋海区：三圈环流形式（2）大西洋海区：三圈环流形式

（3）印度洋海区：北印度洋的季风环流（夏季顺时针方向流动，冬季逆时针方向流动）[小结] ●板书设计

●教学反思

第二节 大规模的海水运动（第2课时）

●教学过程

［新课导入］

二、洋流对地理环境的影响：

1.对沿岸气候的影响：暖流有增温增湿的作用；寒流有降温减湿的作用 [案例1]北大西洋暖流与西北欧气候；秘鲁寒流与南美大陆西岸气候

2.对渔业生产的影响：形成世界的四大渔场（1）北海道渔场：日本暖流与千岛寒流交汇

（2）纽芬兰渔场：墨西哥湾暖流与拉布拉多寒流交汇（3）北海渔场：北大西洋暖流与东格陵兰寒流交汇（4）秘鲁渔场：秘鲁寒流（上升补偿流）3.对海上航行的影响：

（1）积极影响：顺风顺水（顺洋流）航行，可节省时间和燃料（2）消极影响：寒暖流交汇处易出现海雾；洋流携带的冰山 4.对海洋污染物的影响：

（1）积极影响：降低污染浓度，加快海水自净（2）消极影响：扩大污染范围 [阅读]厄尔尼诺和拉尼娜现象

●板书设计

第二节 大规模的海水运动（第2课时）

二、洋流对地理环境的影响：

1.对沿岸气候的影响： 2.对渔业生产的影响： 3.对海上航行的影响： 4.对海洋污染的影响：

6.高一地理必修二教案 篇六

本课是人教版义务教育课程标准实验教科书七年级(上册)第四章第三节后两个标题内容。本节内容是：体会聚落差异源自环境差异，认识聚落与环境的关系;了解聚落的发展表现，在变化中发现问题――传统聚落在消失，在探讨传统聚落价值中认识保护文化遗产的`意义。

【设计理念】

本课教学应该以体验领悟、分析为主，重在培养学生的探究兴趣，体验人地关系的和谐与发展，顺应学生心理发展趋势，深入浅出地突破学生学习的畏难心理，了解地理知识的现实和应用价值，在思想上获得文化遗产是我们民族安身立命的精神家园，产生无限的民族自豪感和凝聚力、创造力。为其合作学习、多元化学习、终生学习打下坚实的基础。

【教学目标】

1.知识与技能

(1)举例说明聚落与环境的关系。

(2)懂得保护世界文化遗产的意义。

2.过程与方法

(1)通过分析聚落形成与发展的有利条件，理解聚落是环境的产物，必须适应环境才能更好地发展。

(2)通过理解体会传统聚落的内涵与价值，懂得保护世界文化遗产的意义。

3.情感、态度与价值观

(1)感受聚落与环境的相互适应，进一步理解自然环境与人类活动的关系。

(2)体会人类文明的发达程度和思想实践上的智慧高度，培养民族自豪感和自信心，增强民族凝聚力和创造力。

(3)培养学生的求知欲;培养学生乐于分析问题，透过现象看本质，乐于合作与交流。

【教学重点】

聚落对环境的适应表现，保护传统聚落的意义。

【教学难点】

聚落对环境的适应表现。

【教学方法】

整个教学过程运用教师引导启发;学生积极思考，合作探究的教学模式。问题引导法、交流合作法、自主学习法。

【教学过程】

一、推陈出新，创设情境

展示课件中不同聚落的图片，启发学生分析：分出乡村还是城市，人们从事什么样的劳动生产活动，师生互动得出聚落的本质差异在于劳动生产方式。

转承：劳动生产方式是人类利用自然、改造自然、适应环境，谋求生存与发展的手段，所以必须立足于环境。因而，聚落与环境有着密不可分的关系。(课件演示)

二、水到渠成，新知分布

1.聚落与环境

师：探究事物间的关系必须弄清两个方面：(1)弄清两者之间的作用与影响。(2)理解相互适应表现。

师生共同分析归纳教材中影响聚落分布的自然和人文因素。

设计意图：学生可以根据书上的图，还可以联系生活，活跃了思维并勇于探索发现和推断，使他们在参与中感受成功的喜悦，从而更加自信，能更好地投入到学习当中去。

师：聚落是环境的产物。(学生认同后继续)是人类在利用自然改造自然的产物。不仅具有鲜明的环境特征，还深刻地体现了人类对环境的适应智慧和改造水平。

展示课件中东南-带雨林区的民居，西-带沙漠区的民居，学生讨论。

转承：民居建筑适应于环境，更适用于生活，它体现了环境更体现了人类的智慧。随着人类文明的发展，聚落也在不断的发展变化。可以说：传统聚落记录人类智慧的发展进程，它是浓缩了的历史，而现代民居则体现了当今科学技术的发展水平，并在飞速发展中。

2.聚落的发展与保护

师：发展是一把双刃剑，回望历史，农耕文明的发展，生态退化出现了;如辉煌的巴比伦古国就是在发展农耕中，生态恶化后过早陨落的;工业文明的发展，环境污染随之而来。所以我们在发展与变革中，一定要顺应自然规律，权衡利弊，以保证进一步的发展。聚落的发展我们应如何面对呢?(课件演示)

学生快速阅读教材总结聚落发展表现及出现的变化。

设计意图：设置问题学生回答，教师给予肯定，引发学生对消失中的传统聚落的关注，先抑后扬，牵引着学生的心。

生：总结传统聚落的价值。

师：全世界人民都已意识到这一点，并已经把在乡村和城市建设中，如何保护聚落中有价值的纪念地、建筑群和遗址，处理好发展与保护的关系，作为全人类共同面临的问题了。

生：根据生活所见回答。

师：总结归纳：(1)立法保护，中华人民共和国文物保-。(2)圈建保护。(3)异地迁建保护。

转承：有些极其珍贵的有代表性的文化遗产已经不再是某国某地为保护自身特色和历史的珍宝，而成了全世界人民的文化瑰宝了，那就要把它们列为世界文化遗产加以保护了。

生：根据课件中图片回答，了解37处世界文化遗产及其中有6处属于传统聚落类的文化遗产。

三、开阔视野，迁移拓展

师：放眼世界，被列为世界文化遗产的传统聚落还有很多，这里是?(课件演示)

生：意大利水城威尼斯!

师：真棒哦!我们了解一下意大利水城威尼斯。那么这里?(课件演示)

生：中国的威尼斯――苏州。

师：我们来谈谈你们对苏州的印象。

生：水乡，园林，人间天堂，苏州工业园区。

师：苏州是我们中国首批的历史文化名城，小桥流水、民居老街、大小园林，真可谓是移步易景啊!

四、晒晒收成，展我风采

师：展示课件中关于苏州的组图。

生：根据课件所展示的图片分组讨论。

设计意图：通过对苏州园林的建筑风格与环境的适应，和对苏州发展的建议，让学生把本节所得的思想加以应用，实现内化。

五、归纳总结，收获累累

学生总结，教师点拨，强化重点难点。

六、兴趣盎然，走进生活

师：苏州在发展，我们家乡也在发展，请分析一下我们的家乡，有哪些与环境相适应的表现，它的发展应注意哪些问题?到网上查找详细资料，写成小论文，相互交流。

第二课时

【投影】中国政区复合投影片①。

【复习提问】我国的四至点分别在什么地方?我国纬度位置的特点是什么?我国的纬度位置有何优越性?

【新课导入】我们伟大的祖国不仅陆地面积广大，而且还有广阔的海域。

【板书】三、广阔的海域

【投影】中国政区复合投影片②(中国的临海示意图)。

【提问】由北向南我国濒临的海洋分别是哪些?

【讲述】我国所濒临的海洋，从北至南依次为渤海、黄海、东海和南海，以及台湾岛以东的太平洋洋面。渤海与黄海大致以渤海海峡为界;黄海因海水呈黄褐色而得名，长江口北岸为黄海和东海的分界线;台湾海峡的南端为东海与南海的界线;南海是我国面积，海水最深的海区。

【板书】

1.东临四海一洋

2.领海和内海

【承转】我国东临辽阔的海洋，但这些海域并不全部是我国的领海。

【提问】我国的领海宽度是多少海里?

【讲述】我国的领海是指从海岸基线向海上延伸到12海里的海域，因此，黄海、东海和南海的一部分为我国领海，12海里以外则为公海。被辽东半岛和山东半岛环绕的渤海，以及雷州半岛和海南岛之间的琼州海峡则为我国的内海，其全部海域均属于我国行使主权的范围。我国的领海面积大约有300万平方千米。

请同学们在图册上找到我国的临海和内海。

【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出我国的海域。

【投影】世界主要国家大陆海岸线比较表。

【提问】我国大陆海岸线有多长，居世界第几位?

【讲述】我国大陆海岸线漫长曲折，约18000千米，沿海岛屿星罗棋布，共有5000多个(如果加上岛屿的海岸线，我国海岸线总长度在30000千米以上)，沿海有许多优良的港湾，便于船舶停靠。

【投影】中国政区复合投影片③(中国的岛屿、半岛和海峡示意图)。

【读图】在教师指导下，找出图中的台湾岛、海南岛、南海诸岛、雷州半岛、山东半岛、辽东半岛、琼州海峡和台湾海峡等。

【练习】在填充图册“中国疆域图”上填注出上述岛屿、半岛和海峡。

【板书】3.漫长的海岸线和众多的岛屿

【读图】读“世界政区挂图”，请学生在图上找出中国、英国、蒙古和美国。

【提问】从海陆位置来看，我国与英国、蒙古有何不同;与美国有什么相同和不同的地方?

【归纳】我国位于亚洲的东部，太平洋的西岸，是一个海陆兼备的国家;英国为欧洲西部的一个岛国;蒙古为欧亚大陆上的一个内陆国家;美国虽然与我国一样属于海陆兼备的国家，但是其东(大西洋)西(太平洋)临海洋，这与我国东临大洋，西靠大陆又有所不同。

【讨论】分析我国海陆位置的优越性。

【归纳】我国东部濒临世界上的大洋——太平洋，这使得我国东部广大地区在夏季风湿润气流的影响下，雨量充沛，有利于农业生产。沿海地区便于发展海洋事业，以及同海外各国的友好往来。西部深入亚欧大陆内部，使我国陆上交通能与中亚、西亚、欧洲直接交往，便于与周围国家的边贸往来。在这里，古代有的“丝绸之路”，现有横贯欧亚大陆的铁路线。

【板书】4.优越的海陆位置

【承转】我国不仅海岸线漫长曲折，而且还有0多千米的陆上疆界。

【板书】四、陆上疆界和邻国

【读图】读教材中的“中国行政区划简图”，按逆时针方向，自东向西依次读出我国陆上邻国及隔海相望的国家。

【投影】中国政区复合投影片④(中国的邻国示意图)。

【归纳】结合投影片④，总结我国陆上邻国有15个，按逆时针方向依次为：朝鲜、俄罗斯、蒙古、哈萨克斯坦，吉尔吉斯坦、塔吉克斯坦、阿富汗、巴基斯坦、印度、尼泊尔、锡金、布丹、缅甸、老挝和越南。

同我国隔海相望的有6个国家：韩国、日本、菲律宾、马来西亚、文莱和印度尼西亚。

【练习】看投影片④，完成练习2和练习3。

练习2.对照《中国地图册》的“中国政区图”，把“中国疆域图”中的邻国按编码写出国名：陆上接壤的国家：①朝鲜、②俄罗斯、③蒙古、④哈萨克斯坦、⑤吉尔吉斯坦、⑥塔吉克斯坦、⑦阿富汗、⑧巴基斯坦、⑨印度、⑩尼泊尔、(11)锡金、(12)布丹、(13)缅甸、(14)老挝、(15)越南。

同我国隔海相望的国家：①韩国、②日本、③菲律宾、④文莱、⑤马来西亚、⑥印度尼西亚。

练习3.与我国有两处接壤的邻国有俄罗斯和印度。

7.高中地理 必修一(5章) 篇七

一、自然地理环境的整体性

1、概念：自然地理环境由大气、水、生物、土壤、地形等地理要素组成。这些要素通过水循环、生物循环和岩石圈物质循环等过程，进行着物质迁移和能量交换，形成了一个相互渗透、相互制约和相互联系的整体。

2、生产功能：指自然地理环境具有合成有机物的能力。植物提供叶绿素，大气提供热量和二氧化碳，土壤及水圈、岩石圈提供水分及无机盐。光合作用通过物质和能量的交换，将生物、大气、水、土壤、岩石等地理要素统一在一起，在一定的条件下，生产出有机物。

3、平衡功能：各自然地理要素通过物质和能力交换，使自然地理要素的性质保持稳定的能力。

4、自然地理环境具有统一的演化过程：以黄土高原为例，自然植被，流水侵蚀，土壤肥力下降，同时平坦的高原面变成千沟万壑，气候趋于干旱，河流携带的泥沙在黄河下游沉积，河道淤高，河流改道，形成泛滥平原。

二、自然地理环境的差异性

1、陆地自然带：（1）概念：由于所处的纬度位置、海陆位置互不相同，水热组合不同，形成不同的气候类型。不同的气候类型，又对应了与之统一的植被类型和土壤类型。相应的气候，植被和土壤共同形成了具有一定宽度、呈带状分布的陆地自然带。（2）名称：热带雨林带（热带雨林气候）、热带草原带（热带草原气候）、热带荒漠带（热带沙漠气候）、亚热带常绿阔叶林带(亚热带季风气候)、亚热带常绿硬叶林带(地中海气候)、温带落叶阔叶林和混交林带（温带季风气候、温带海洋性气候）、温带草原带（温带大陆性气候）、温带荒漠带（温带大陆性气候）、亚寒带针叶林带（温带大陆性气候）、苔原带、冰原带、高山植物区。

2、陆地自然带分布规律：

（1）由赤道到两极的地域分异规律：受太阳辐射从赤道向两极递减，自然带沿纬度变化的方向由赤道向两极有规律的更替，这种地域分异规律是以热量为基础。大陆东岸赤道→两极为；热带雨林带、亚热带常绿阔叶林带、温带落叶阔叶林和混交林带、亚寒带针叶林带、苔原带、冰原带；大陆西岸：热带雨林带、热带草原带、热带荒漠带、亚热带常绿硬叶林带、温带落叶阔叶林和混交林带、亚寒带针叶林带、苔原带、冰原带；横穿整个大陆自然带有苔原带、亚寒带针叶林带、热带雨林带。南半球缺失的自然带：苔原带、亚寒带针叶林带。

（2）从沿海向内陆的地域分异规律：受海陆分布的影响，自然带从沿海向大陆内部产生有规律的地域分异，这种地域分异规律是以水分变化为基础的。自然带由森林带、草原带、荒漠带的有规律变化，中纬度地区表现较为明显。

（3）山地的垂直地域分异规律：高大的山脉，随着海拔高度的变化，从山麓到山顶的水热状况

差异很大，形成自然带的垂直分布规律。山麓与水平带一致,垂直带谱与其所在纬度向较高纬度方向上的水平地带譜相似。山地所在纬度越低，海拔越高，垂直带数目越多，垂直带谱越完整。

3、除南极洲外，各大洲都有分布的自然带是：亚热带常绿硬叶林带（地中海气候）

4、垂直自然带复杂的山脉有：喜马拉雅山、安第斯山、阿尔卑斯山、乞力马扎罗山、横断山

5、从大兴安岭森林到内蒙古草原到塔里木盆地的沙漠反映的是：从沿海到内陆的地域分异。

8.地理必修一知识点 篇八

1.地球的结构：地球分为三层，地壳、地幔和地核。地壳在陆地上平均厚度约为33千米，而在海洋中则平均厚度约为7千米。地幔平均厚度约为470千米，而地核的平均厚度约为6371千米。

2.地球的运动：地球自转的方向是自西向东的，周期约为24小时，同时地球公转的方向也是自西向东的，周期约为一年。地球公转产生了四季变化和五带(热带、温带、寒带和青藏高原的高原气候区)的划分。

3.地图和地球仪：地图是按照一定的比例缩小后绘制出来的，而地球仪是地球的模型，可以用来表示地球的各个要素，如陆地、海洋、经纬线等。

4.地球的地理坐标：地球上的地理位置通常用经度和纬度来表示。经度是连接地球上的每一个地点将地球分为两个半球并分割成东、西两个半球度数的标尺，而纬度则是从赤道的0°经线向南北各等分，以表示各地的位置。

5.地形与地貌：地形是指地表各种形态的总称，包括陆地地形和海洋地形。地貌则是指地表的各种地貌形态，如山地、高原、平原等。

6.地球上的水循环：地球上的水循环是指水从海洋、陆地和大气中产生，经过不同的路径形成一系列的水循环现象，包括降雨、河流、湖泊等。

7.全球气候变化：全球气候变化是指地球大气温度和降水等气候现象的变化。这种变化可能是自然的，也可能是人为的。

8.人口与环境：人口与环境的关系是相互作用的。人口的增长和分布会对环境造成压力，而环境的变化和保护也会对人口的数量和分布产生影响。

9.自然地理环境的整体性：自然地理环境是指地球上各种自然地理要素的集合，包括大气、水、土壤、岩石、生物等。这些要素之间相互依存、相互制约，形成一个统一的整体。

9.高中地理必修一章节知识 篇九

1.洋流分类(按性质)

(1)暖流：是指从水温高的海区流向水温低的海区的洋流。

(2)寒流：是指从水温低的海区流向水温高的海区的洋流。

2.影响因素：盛行风是海洋水体运动的主要动力。洋流前进时，受地转偏向力、陆地形状的影响，运动方向会发生变化。

3.主要洋流及分布

(1)世界海洋表层洋流分布图(北半球冬季)

(2)中低纬海域——形成以副热带为中心的大洋环流

考点：洋流及其分布

1.洋流分布与风带的关系

盛行风是洋流形成的主要动力，因此洋流的分布与风带的分布密切相关。

2.北印度洋海区冬、夏季环流系统的区别

在北印度洋海区，由于受季风的影响，洋流流向具有明显的季节变化。

(1)冬季，盛行东北季风，季风洋流向西流。环流系统由季风洋流、索马里暖流和赤道逆流组成，呈逆时针方向流动(见图甲)。

(2)夏季，盛行西南季风，季风洋流向东流，此时索马里暖流和赤道逆流消失，索马里沿岸受上升流的影响，形成与冬季流向相反的索马里寒流。整个环流系统由季风洋流、索马里寒流和南赤道暖流组成，呈顺时针方向流动(见图乙)。

3.洋流分布规律的应用

(1)依据环流方向判断南、北半球

如果大洋环流方向呈顺时针方向且位于中低纬度，则该海域肯定位于北半球。

(2)依据洋流性质判断纬度位置

大陆东岸是暖流、西岸是寒流的，位于中低纬海域;大陆东岸是寒流、西岸是暖流的，位于北半球中高纬海域。

(3)依据洋流流向判断季节

北印度洋海域洋流呈逆时针方向流动时，为北半球冬季;呈顺时针方向流动时，为北半球夏季。

考点：洋流对地理环境的影响

分析渔场的形成和分布规律的一般思路

渔业资源丰富的地区具有以下特点：寒暖流交汇或冷海水上泛(从海底带来营养盐类);沿海大陆架地区(通过光合作用自己生产营养物质);河流入海口地区(河流从陆地上带来了营养盐类)。

(1)结合成因分析，由果及因推理成因。渔场即渔业资源丰富、鱼类汇集、渔业活动频繁的场所。据此推理鱼类汇集的成因，思维过程是：鱼类汇集←饵料(浮游生物)丰富←营养盐类、有机物质丰富←特殊的海域位置。而特殊的海域位置包括温带海区、大陆架海区、寒暖流交汇海区、上升流海区、河流入海口附近等。

10.高中地理中图版必修三教案 篇十

第一节、中国黄土高原水土流失的治理

设计者：华龙飞

课程标准内容： 以黄土高原为例，分析水土流失的原因，了解水土流失的危害，了解综合治理及保护的措施。教学目标：

知识目标：引导学生了解黄土高原的自然条件和社会经济状况，理解黄土高原存在的主要环境问题及产生原因、危害并掌握其有效的治理措施。

过程与方法：通过学习，培养学生读图、识图的能力；学会从资料、图片中提取有效信息，发现问题、分析问题、解决问题；学会分析地理景观与自然条件和人类活动之间的相互联系，培养学生全面、辩证分析地理问题的能力。情感态度与价值观：加强国情教育；树立正确的生态观和环境观，从而培养因地制宜和区域可持续发展的思想观念。教学重点：

黄土高原水土流失的原因、危害和治理措施。教学难点：

黄土高原水土流失的原因和治理措施。课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 回忆复习：

师：在上学期我们学习了可持续发展，请同学们回忆一下，什么是可持续发展呢？ 生：回答。

师：可持续发展是指，既要满足当代人的发展的需求，又不损害后代人满足其需求的能力。可持续发展包涵了三个方面的内容，是那三个方面的内容呢，它们之间的关系是怎样的呢？ 生：回答。

师：可持续发展包涵了环境的可持续发展、经济的可持续发展和社会的可持续发展。环境可持续发展是基础，经济可持续发展是条件，社会可持续发展是目的。

环境的可持续发展是区域可持续发展的基础。环境的可持续发展需要解决环境污染和生态问题，生态问题主要有：水土流失、土地荒漠化、森林和湿地开发不当。下面我们就来了解一下黄土高原地区的环境可持续发展。新课讲授： 师：（投影黄土高原景观图）请同学们说说对黄土高原的印象。生：发言

——黄土广布、千沟万壑、支离破碎 师：黄土高原地区为什么会形成千沟万壑的地貌景观呢？ 生：发言（水土流失）师：下面我们就来看一下黄土高原地区水土流失的治理。师：（投影本节课的学习目标）让学生心中有数本节要学习什么内容。（1）以黄土高原为例，了解水土流失的原因、危害及整治措施。

（2）学会分析某区域存在的环境与发展问题，诸如水土流失、荒漠化等发生的原因，森林、湿地等开发利用存在的问题、带来的危害，采取综合治理措施 师：这节课我们要学习的是黄土高原水土流失的治理，哪么什么是水土流失呢？请同学们看课本找到答案。生：在课本中找答案。

师：水土流失指在水力、重力、风力等外营力和人为因素的综合作用下，水土资源 土地资源生产力遭受到的破坏及损失，包括土地表层侵蚀及水的流失土壤受到侵蚀。

我国是世界上水土流失最严重的国家之一，我国水土流失最严重的地区是黄土高原。下面我们来了解一下黄土高原地区的基本情况。

（投影黄土高原的位置图）请同学们明确一下黄土高原的位置和范围。师：相对位置：黄土高原位于我国内陆腹地，黄河中上游地区； 绝对位置：大部分位于350N——400N，1000E——1150E。请同学们看课本图2-1-2，完成学案（第一题的第1题），明确黄土高原地区的范围及地势特点。生：展示学案。

师：黄土高原东至太行山、西至乌鞘岭、北至长城、南至秦岭。主要包括了青、甘、宁、陕、晋、内蒙古、豫等七个省区。从地形图中可看出，黄土高原地势西高东低，北高南低，可说地势从西北向东南倾斜，海拔多在1000——2000米。

过渡：（投影黄土高原景观图）黄土高原地区形成千沟万壑、支离破碎的景象，主要是由水土流失所造成的，那么黄土高原地区的水土流失是如何发生的呢？请同学们说说水土流失的原因都有哪些呢？ 生：学生举例。

师：同学们举了很多例子，引起水土流失的原因有哪些呢？（投影图）下面请同学们分析思考水土流失的因素。读右图： 1.A、B、C、D四处水土流失的严重程度有何差异？为什么？ 2.根据上述分析总结，影响水土流失的因素有哪些？

生：回答。

师：水土流失的严重程度是：B大于D大于A大于C，根据图中可看出影响水土流失的因素有：降水强度、地面坡度、地表植被、地表物质构成等都能影响到水土流失量的大小。

一、黄土高原水土流失的原因 知道了影响水土流失的因素，哪么黄土高原的水土流失也应从这几个方面来分析，下面就请同学们看课本，完成学案（第一题的第2小题），分析黄土高原的自然地理环境，及自然这样的自然地理环境与水土流失之间的关系如何呢？

（一）自然原因 生：展示学案

师：总结（投影黄土高原土壤图）黄土高原地区黄土以粉砂颗粒为主，无层理，垂直节理发育，土质疏松，抗侵蚀能力低；这样的土壤易流失、崩解。

（投影延安各月气温和降水量图）黄土高原地区属于温带季风气候，降水集中于7、8、9月，夏季多暴雨；这样的天气降水强度大，冲涮作用明显，会加重水土流失。

（投影黄土高原地貌图）黄土高原地区地形地貌特点是千沟万壑，地形起伏大，地表坡度大。这样的地形使得坡面物质不稳定，多地震；这样的地貌特点是由构造运动、流水侵蚀形成的。

黄土高原的地貌中，有三种典型地貌，（投影图片）塬：平坦而宽广的黄土堆积地貌；墚：长条形堆积地貌；峁：块状的堆积地貌。

（投影黄土高原植被景观图）黄土高原地区植被稀少，使土地失去了植物屏障，水土流失严重。

（投影）黄土高原地区生态环境极为脆弱，主要是由于它的地理位置具有过渡性的特点，季风区向非季风区过渡、平原向山地高原过渡、森林向草原过渡、种植业向畜牧业过渡、沿海向内陆的过渡。过渡：以上是影响黄土高原水土流失的自然原因，（投影课本图2-1-

6、2-1-

7、2-1-8）请同学们思考，这些行为会不会造成水土流失。水土流失的原因除了自然原因外，与人类不合理的行为也有很大的关系。科学工作者对这一地区水土流失原因的研究发现，自然因素引起的水土流失量，占目前水土流失量的9.6%，而人为因素引起的水土流失量占到90.4%。所以从这里可看出，引起水土流失的原因中起主导作用的是人为原因。

（二）人为原因

师：请同学们看课本，完成学案（第一题的第3小题）生：展示学案

师：黄土高原水土流失的人为原因主要有：过度开垦、毁坏树木、过度放牧和樵采造成植被的破坏；开矿、无计划的工程建设则改变了地表状态。这些行为都会加剧水土流失。

人类为何这样做？根本原因是什么? 生：回答 师：人类这样做主要是为了解决粮食问题、贫困问题，根本原因是由于人口的大量增加。对于黄土高原水土流失的原因我们就学完了，请同学们根据以上所学的内容完成学案（第一题的第4小题）试着归纳一下水土流失的原因。生：展示学案 师：（投影）归纳黄土高原水土流失的原因。

课堂小结：本节课我们主要学习了黄土高原水土流失的自然原因和人为原因，在这两大因素中，人为原因是起主导作用的。我国除了黄土高原外，还有哪些地区也容易出现水土流失的现象呢?举例说明？（南方红壤丘陵区、西南石质山区、北方土石山区、东北黑土区等）请同学们下去分析一下我们南方红壤丘陵区发生水土流失的原因有哪些。土高原治 第二课时

复习：上节课我们分析了黄土高原地区水土流失的原因，既有自然原因，也有人为原因，是自然原因与人为原因综合作用下的结果，但是人为原因起到了主要的作用。水土流失会造成什么样的危害呢？ 生：举例说明。

二、水土流失的危害 师：请同学们看课本内容，完成学案（第二题的两个小题）生：学生展示学案 师：总结。

1、水带走了什么？对当地环境和人类活动有何影响？ 带走了水分和养分（腐殖质、氮、磷、钾），破坏土壤肥力，造成农业减产 ；

加剧沟壑发展，威胁工矿交通设施安全，耕地支离破碎，最后只得废耕，还会造成滑坡等自然灾害；

造成生态环境破坏，土壤蓄水抗旱能力减弱，旱涝灾害加剧。

2.带到了哪里？对那里的环境和人类活动有何影响？ 淤积江河湖库，（在下游形成地上河）；加剧洪涝灾情；影响水资源合理和有效利用（投影）地上河的形成过程。过渡：黄土高原地区水土流失带来如此大的危害，那应该如何治理呢？（投影黄理前景观图）请同学们试着说说可采取哪些办法来治理呢？ 生：举例 师：黄土高原地区采取了很多的办法来治理水土流失，也取得了很大的成功。（投影黄土高原治理后的景观）让学生感知黄土高原的变化。黄土高原地区采取了哪些措施使水土流失得到有效的治理呢。

三、水土流失的治理

师：黄土高原水土流失的原因是自然原因和人为原因共同作用的结果，而人为原因是主要的因素，因此治理水土流失，应以人类活动为着眼点，努力控制对黄土高原人为的破坏。

请同学们回忆，造成黄土高原水土流失的人为原因有哪些，我们可针对这些人为原因来对症下药进行治理。（投影）

黄土高原水土流失的治理措施是生物措施和工程措施相结合进行。请同学们看课本内容，完成学案（第三题的1、2小题）生：展示学案 师：总结。（投影）

1、治理黄土高原的水土流失，采取的生物措施主要是恢复植被，这是治理水土流失的根本措施，生物措施主要包括退耕还草、退耕还林、植树种草等。

2、治理黄土高原的水土流失，采取的工程措施有在沟谷兴修小型水库、打坝淤地，在坡面修建水平梯田等。

修建水平梯田可改变坡面水流路线、降低水流速度；促进泥沙就地沉积。修建水库、打坝淤地一方面可拦蓄泥沙，防止泥沙流入下游河中；另一方面坝上泥沙

淤积成“坝地”，土层深厚，土质良好，可发展农业生产。

过渡：在黄土高原水土流失治理的过程中，取得显著成绩的措施是进行小流域为单元的综合治理措施。

四、小流域为单元的综合治理

请同学们看课本了解什么是小流域。

1、概念

小流域是指相当于坳沟（干沟、平坦谷地）或河沟（支流）的沟道流域，它在黄土高原上多达百万条以上，遍及整个地区。是黄土高原泥沙产生和输水输沙的源头。

2、小流域综合治理的方法

保持水土，开发利用水土资源，建立有机、高效的农林牧业生产体系。下面我们以甘肃西峰南小河沟的综合治理为例来学习小流域的综合治理。治理方针“保塬、护坡、固沟”

①保塬：平整土地，增加水流入渗，削减地表径流；营造护田林网，采用喷灌、滴灌等先进的灌溉技术，节约和充分利用水资源。

②护坡：缓坡修筑水平梯田，发展林果基地；封坡育林育草，达到拦截坡面径流的作用。

③固沟：在主要沟道打坝建库，拦泥蓄水，支沟分段营造防护林，既能固定沟床，又可拦截坡面和上游的大量泥沙，从而稳定坡脚。

11.高中地理必修3教案 篇十一

大洋洲(Oceania)陆地总面积约897万平方千米，约占世界陆地总面积的6%，是世界上最小的一个大洲;除南极洲外，是世界上人口最少的一个大洲。

高中地理必修3教案

教学目的

1.使学生掌握海洋与陆地分布的基本概况以及大陆、岛屿、半岛、海等基本概念，掌握七大洲及其分界。

使学生了解海陆形成的基本理论——板块构造学说并记住六大板块的名称和分布。

2.通过本节课的学习，培养学生初步掌握读图和用图的方法，掌握画大陆轮廓略图的技能。

3.在学习“大陆漂移和板块运动”的理论知识中，使学生认识地球表面也是在不断运动的，从而进一步理解唯物主义的基本观点。

课型 讲授新课，

教学方法 讲授与问答相结合的方法。

教学重点和难点 重点是有关海洋、陆地的基本概念及分布和七大洲及其分界，难点是板块构造学说。

教学用具 自制投影片：1.南北半球的海陆分布。2.大陆漂移的三个阶段.3.大陆、半岛、岛屿示意图，世界主要火山地震的分布带

教学挂图：①《世界地形图》。②六大板块示意图。

小地球仪，每个学生一个;立体地表地球仪一个。

教学提纲

第一节 大洲和大洋

一、海洋与陆地

1.海陆的分布

2.大陆与大洲

3.洋与海

二、海陆的形成

1.大陆漂移学说

2.板块构造学说

教学过程

[出示地球仪]将立体地表地球仪置于讲台上，并演示地球自转。

引入新课 这是演示地球在自转，请同学们观察地球的表面。这些广大的地区被水覆盖着，我们称其为海洋，这些未被海水淹没的部分，我们称为陆地。我们人类就是居住在陆地上。那么，地球上的海洋与陆地是如何分布的呢?有哪些特点呢?今天我们就来学习第三章：世界的海洋和陆地。

第一节 大洲和大洋(板书)

[提问] 观察自己桌子上的地球仪，看一看海洋与陆地谁的面积大?(海洋)一、海洋与陆地(板书)

[教师总结] 1.海陆的分布(板书)

[提问] 请看教材封底的地球卫星照片，说一说从太空中看地球是什么样?(请学生描述教师总结时强调从太空中看地球，蔚蓝色，大部分为海洋水覆盖。)

[提问] 为什么地球最初未被命名为“水球”?(因为人类居住在陆地上。)

[展示投影片] 南北半球的海陆分布。

[提问] 北极和南极分别是陆地还是海洋?陆地主要集中在哪个半球?(北极为海洋、南极为陆地。陆地主要集中在北半球。)

下面我们具体地学习陆地知识。

2.大陆与大洲(板书)

[展示投影片] 大陆、半岛和岛屿示意图。

[教师讲述] 讲解大陆、半岛和岛屿的概念。

[提问] 大陆、半岛和岛屿有什么区别?(面积大小和临海情况不同。)

[展示教学挂图] 《世界地形图》。

[练习] 请学生在图上指出面积最大的大陆——亚欧大陆和面积最小的大陆——澳大利亚大陆。指出世界最大的岛屿——格陵兰岛及我国的台湾岛和海南岛。

[教师讲述] 大陆和它附近的岛屿合起来叫大洲。

[提问] 请同学仔细观察世界地形图，回答下列问题：①地球上共划分哪几个大洲?(亚洲、欧洲、非洲、北美洲、南美洲、大洋洲和南极洲，共七个大洲。)

②哪几个大洲主体分布在东半球?哪几个大洲主体分布在西半球?(亚洲、欧洲、非洲主体分布在东半球，北美洲与南美洲主体分布在西半球。)

③赤道穿过哪几个大洲的大陆?哪几个大洲的全部或大部分在北半球?哪几个大洲的全部或大部分在南半球?(赤道横穿南美洲、非洲大陆。北美洲和欧洲全部在北半球，亚洲、非洲大部分在北半球，南极洲全部在南半球，南美洲、大洋洲大部分在南半球。)

④山脉、河流、海峡等常常成为大洲的分界，请在图上指出主要大洲的分界各是什么?(欧、亚两洲的分界是乌拉尔山脉、乌拉尔河和高加索山脉。亚洲与非洲的分界是苏伊士运河。北美洲与南美洲的分界是巴拿马运河。)

[提问] 观察地球仪，注意七大洲的轮廓，按面积请说出七大洲的顺序是什么?(教师最后归纳：亚洲——4400万平方千米，非洲——3000万平方千米，北美洲——2400万平方千米，南美洲——1800万平方千米，南极洲——1400万平方千米，欧洲——1000万平方千米，大洋洲——900万平方千米)。

学完陆地基础知识，下面我们来学习洋和海。

3.洋与海(板书)

[教师指图讲述] 地球表面广大的海洋被大陆分割成彼此相连的四个大洋。按面积顺序，它们是：太平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。

[提问] 观察地球仪，说出各大洋分别在哪些大洲之间?(学生回答时，教师在黑板上配合画出世界大洲、大洋略图)

[教师讲述] 大洋的边缘部分是海。海的面积较小，且靠近大陆，一般由半岛或岛屿把它与大洋隔开。有的海与大洋之间仅是海峡相连。海峡是沟通两个大洋或海与海、海与洋之间狭窄水道，它往往成为交通要道。

[练习] 在《世界地形图》上指出我国附近的海和海峡并在图上指出英吉利海峡、马六甲海峡与直布罗陀海峡、霍尔木兹海峡。

[练习] 完成第27—28页“做一做”。

过渡 前面我们学习了海陆的分布，那么今天的海洋与陆地的分布是怎样形成的呢?许多科学家都曾经或正在研究这个问题，他们提出了不少的学说。其中著名的是板块构造学说。

二、海陆的形成——板块构造学说(板书)

板块构造学说是在大陆漂移学说和其他学说的基础上，于本世纪60年代提出的。

1.大陆漂移学说

[展示投影片] 大陆漂移的三个阶段

[指导阅读] 请同学们阅读课文第28—29页的`“读一读”及29页最后一段，思考回答下列几个问题：

①魏格纳是怎样提出大陆漂移学说的?

②大陆漂移学说的主要观点是什么，

③大陆漂移学说的主要证据是什么?

④在大陆漂移过程中，面积缩小的大洋和面积扩大的大洋是什么大洋?

[教师总结] 魏格纳为了研究大陆的漂移，献出了宝贵的生命，这正是一种科学献身精神。今天人们已经接受了魏格纳所提出的“今天的海陆分布是因为大陆漂移的结果”观点。到了本世纪60年代，人们通过进一步研究，认为大陆的漂移是因板块运动造成的，从而提出了板块构造学说。

2.板块构造学说(板书)

[展示教学挂图] 六大板块示意图

[教师讲述] 板块构造学说认为：

①由坚硬的岩石组成的地球表层，被分成六大板块。(请同学指出六大板块名称)

②六大板块是不断运动的。当板块运动时，地球表面分属不同板块的大陆，便出现漂移现象。(请同学注意板块的边界和板块的运动方向。)

③板块与板块交界地带，地壳运动比较活跃，多火山地震带。(配合展示投影片：世界主要火山和地震分布带。)

[练习] 课文第30页“想一想”。

[提问] 看六大板块示意图，解释为什么地中海在缩小，而红海在不断扩张?(亚欧板块与非洲板块相互靠拢，而非洲板块与印度洋板块之间在相互离开。)