课文雷雨教学反思

课文雷雨教学反思（13篇）

1.课文雷雨教学反思 篇一

第一课时

一、导入新课，揭示课题。

同学们，在夏天常常下什么雨?(雷阵雨)雷阵雨就是雷雨。(出示课题)

1、雷雨天有什么特点呢?(雷雨时间不长，但天气变化很大。)

2、雷雨时的天气是怎样变化的呢?(我们一起学习课文)

二、边看边听，熟悉课文全文内容。

百度视频

(一)识字写字

1.初读生字。

自由地读读课文，把不认识的字圈出来问问周围的同学。

2.识记生字。

出示生字，让学生观察这些字的特点，然后用不同的方法识字。如，用动作记“压”、“垂”;用联想法记“乱”。联系自己观察的情景，想象狂风中的小树乱摆的样子从而记住“乱”字;用换偏旁识字法记“虹”。

3.巩固识字。

(1)联系文中的词语、句子巩固识字。如：

压：压下来。满天的乌云，黑沉沉地压下来。

乱：乱摆。忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

垂：垂下来。一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

虹：彩虹。一条彩虹挂在天空。

(2)联系自己的生活和阅读实践巩固识字。

4.写字指导。

(1)“我的发现”。

①读音：“垂、沉、阵、蝉、蜘、蛛”都是翘舌音，“彩”是平舌音。

②同偏旁：“虹、蝉、蜘、蛛”四个字都有虫字旁，“蜘”的虫字旁最瘦。

③“压、逃、”都是半包围结构的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。

④“垂”字中间宽，上下两头窄。

(2)“我能写好”。

请学生先把每个字临写一个，对照总结之后，再临写一个，争取第二个比第一个写得好。

(3)示范讲解。

“彩”字右边的“三撇”是上下排列的，起笔处要在一条垂线上，第二撇起笔处在横中线上。虫字旁的“扁口”上宽下窄;“蜘”字中的虫字旁要写得瘦长。“垂”字上边的撇要写得短而平，下面的横逐渐加长，最后一横又要缩短。

2.课文雷雨教学反思 篇二

教学中有些问题, 往往能起到牵一发而动全身的作用, 抓住这样的问题可以带动学生去熟悉和把握内容, 也可以引导学生思考人物的性格, 当然也可以去体会作者的匠心独运, 文章的精彩布局和行文技巧。

依据个人经验, 这样的问题需要去开掘, 如题目的开掘, 《药》、《项链》、《祝福》, 如主题句的开掘“安能摧眉折腰事权贵, 使我不得开心颜”, 又如《米诺斯的维纳斯》中“她为了如此秀丽迷人, 必须失去双臂”, 可以引导学生去思考“失去双臂使她获得了什么”, “为什么失去的必须是双臂”如此环环相扣的问题, 引导学生一步步深入课文, 进行深度探究。

《雷雨》中有这样的主问题吗?中心人物周朴园, 以他为中心, 连接起侍萍、繁漪, 进而连接起鲁大海、周萍、周冲、四凤, 以及鲁贵。所以围绕中心人物周朴园我们可以设置问题。课文节选自第二幕, 有两个矛盾冲突, 一个是周朴园与鲁侍萍的冲突, 另一个是周朴园与鲁大海的冲突。周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突异常激烈, 可以说三十年恩怨一朝爆发, 在这样激烈的矛盾冲突中, 周朴园的性格得到了有力的展示。在这里, 可以设置讨论话题, “周朴园对鲁侍萍有无真感情”。

这一问题可以引导学生关注剧情变化, 随着鲁侍萍身份由模糊变为清晰, 周朴园所经历的心理变化, 可以引导学生抓住富有代表性的语言如“你来干什么”, “谁指使你来的”来把握周朴园的性格特征。

进一步, 引导学生思考“是什么使得周朴园变得如此冷酷无情”, 进而来思考人的命运, 人性的问题。

学生探寻问题答案的过程就是深入剧本, 分析人物语言, 把握人物性格, 探讨人性和人的命运的过程。

二、对学生思维的引导

学生思考判断周朴园对鲁侍萍是否有真感情时, 举出的证据, 如关窗子的习惯, 记得生日等等。但学生却没有意识到这样说的目的是什么, 即没有结合当时的情势。这时, 引导学生进一步细读文本, 思考说话的用意, 所谓“察心”。学生这才发现, 原来为了让情绪激动的鲁侍萍平静下来, 周朴园才这样说的, 这是周朴园在打感情牌。果然, 在周朴园说完后, 鲁侍萍叹一口气, 现在我们都是上了年纪的人, 这些话请你也不必说了。周朴园立马就说那更好了, 那么我们可以明明白白地谈一谈。

学生的思维只局限在眼前, 这时引导学生去看三十年前, 结合课本的注释对之前情节的介绍, 联系鲁侍萍的语言来解读, 进一步来看周朴园这一人物。鲁侍萍说:“三十年前, 过年三十的晚上我生下你的第二个儿子才三天, 你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐, 你们逼着我冒着大雪出去, 要我离开你们周家的门。”“刚生的孩子她抱在怀里, 在年三十夜里投河死的。”周朴园的无情一下子就展现出来了。

进一步, 再看鲁侍萍真正站在面前时, 周朴园的反应, “ (忽然严厉地) 你来干什么?”“谁指使你来的?”“ (冷冷地) 三十年的工夫你还是找到这儿来了。”“ (忽然) 好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!”“以后鲁家的人永远不许再到周家来。”“ (由衣内取出支票, 签好) 很好, 这是一张五千块钱的支票, 你可以先拿去用。算是弥补我一点罪过。”引导学生从周朴园的台词来分析把握人物形象。周朴园迅速稳定鲁侍萍的情绪, 果断打发鲁侍萍离开, 并且要求鲁家人永远不到周家来, 没有一丝的犹豫。可见周朴园对鲁侍萍的感情就是叶公好龙式的感情。所以周朴园不是真要对鲁侍萍好, 而只是给人看, 看自己多么有情有义, 看自己对感情多么的忠诚, 是为了给孩子们树立一个好父亲的形象、一个好丈夫的形象。

这样, 自然就得出结论, 周朴园这一形象:伪善、冷酷、狠毒、可怜。

有两点要注意:一是点拨思维方向, 引导学生结合语境, 细读文本, 揣摩体会;二是传授方法, 分析人物要听其言, 观其行, 察其心。

三、问题的梯度

由周朴园对鲁侍萍有无真感情, 到周朴园有怎样的性格特点, 再到作者塑造这一形象的作用, 由浅入深, 设置有梯度的问题, 引导学生深入思考人性, 探究命运。

周朴园既是被扭曲者又是扭曲者, 他的种种性格都是被所处的周公馆和时代塑造的, 同时他扭曲着众多的人物, 鲁侍萍、周繁漪、周萍。一场大雷雨, 写了周鲁两家八个人物由于血缘纠葛和命运巧合而造成的矛盾冲突展示给了读者;一场大雷雨, 将病态展示给了读者;一场大雷雨, 一场人性和命运的大悲剧。

当然教学是遗憾的艺术。没有完美的课, 只是走在完美的路上。以上是一点反思和心得。

摘要：《雷雨》中设置主问题, 引导学生深入思考, 由此及彼, 由表及里, 全面把握周朴园这一人物形象。注意对学生进行思维的引导, 注意问题的梯度。

3.《雷雨》教学片段实录及教学反思 篇三

上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。

（板书）《雷雨》经典台词赏析

【实录】

（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）

1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？

2.周朴园 谁指使你来的？

3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！

4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？

5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。

6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。

上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？

（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）

师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。

生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。

生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。

生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。

生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。

生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。

师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？

生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。

生7：不敢。害怕被拒绝。

生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。

师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？

众生：（大声地）好！

师：认为“不愿”的举手

生：7人

师：认为“不敢”的举手

生：3人

师：认为“不想”的举手

生：18人

师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？

生9：我认为是既“不想”也“不愿”。

生10：我认为是既“不想”也“不敢”。

生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。

师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”

具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。

…………

【教学反思】

这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。

4.雷雨教学反思 篇四

茨沟镇茨沟小学 张良芳

《雷雨》一课描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。教学中我意图采用贴近儿童的教学语言，通过学生合作与交流，抓住重点字词学习和句子的朗读来完成这堂课的教学，达到学习目的。但是通过教学发现自己在教学中虽有做的较好的地方也还存在着许多的不足。

一、创设情境，激发兴趣

教学起始阶段，我播放《夏天的雷雨》儿歌动画，让学生听歌和轰隆隆的雷声、哗啦啦的下雨声，边观看图片，产生身临其境的感觉，具体感受雷雨前、雷雨中自然界的景象变化。为激起学生学习课文的兴趣，产生探究自然界奥秘的悬念。

为了使学生能身临其境感知课文，我制作了优美的课件，让学生边欣赏多媒体课件再现课文情境的一幅幅生动逼真的画面，边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。调动学生的视觉、听觉器官，也促发形象思维活动的展开，激发学生学习课文的浓厚兴趣。

二、创设情境，品析词句

创设情境，有助于引导学生展开品词析句的学习语言的活动。学生感知课文内容后，抓住重点词句引导学生品析词句。如理解词语：“压”、“乱摆”、“垂”“扑”时，我让学通过动作实验来理解，将抽象变为动作，学生在活跃的氛围中轻松深入的掌握了知识。

三、创设情境，指导朗读

有感情地朗读课文，通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来，是语言训练的教学目标之一。我通过创设情境，指导学生有感情地朗读课文。在指导朗读描写雷雨前的语言片段时，先让学生走进文本，了解雨很大，雨是由大到小慢慢停下来。再引导学生理解“哗，哗，哗”的声音，表明雨下得急，下得大，要读得声音重一点，停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”，表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间，要读得稍慢一些。描写而过天晴的自然景色的语言片段非常美，我让学生仔细看雨后初晴的画面，把画面中描绘的雨后美景找出来，在寻美的过程中，激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

四、创设情境，观察、想象

雷雨后的自然界是一幅非常美丽的画卷。我让学生先看图---再用词语赞美图片——最后闭眼想象。并引导学生想象：蜘蛛又坐在网上干什么？从青蛙、蝉的叫声中听到了什么？这样，使想象能力的训练和说话能力的训练有机地结合在一起。

5.《雷雨》教学反思 篇五

语文教研组

陈佳

《雷雨》是一部杰出的现实主义悲剧，在中国文坛上有深远的影响。课文节选的是四幕话剧《雷雨》的第二幕。节选部分一共有两场戏，前一场写周朴园与鲁侍萍的矛盾冲突，后一场写周朴园与鲁大海的矛盾冲突。节选部分主要出场人物有周朴园、鲁侍萍、鲁大海和周萍。这四个人本来是一家，是夫妻、父子、兄弟的关系，但剧本所展示的却是30年后他们之间的阶级关系。鉴于学生初次接触戏剧(剧本)，我在教学时有针对性的向学生作了相关介绍，以帮助学生形成概括性识。阅读剧本，主要是品味个性化和富于动作性的语言，把握尖锐集中的戏剧冲突，认识剧中人物的命运，了解人物性格是怎样在矛盾冲突的发展，变化中得到展现的。这节课的课型设计为“引导式活动课”，也就是在教师的指导下进行有针对性的学习活动。因为在课堂上，要想获得有效的知识和能力的培养，必须有针对性地设立目标，否则，头绪太多，目标分散，效果难以突出。指导学生以辩论的形式揭示人物的性格特征。指导学生朗读、开展辩论、排演话剧，品味个性化台词，理解人物内心状态，提高文学语言感悟能力。

应该说，本课基本达到了我预先的教学设想，设计的各种活动有效的增强了学生的学习兴趣，对教学目标的实现起了相当重要的作用。课后，通过语文教研组的议课评析和自我反思，我发现在本课的教学中确实还存在许多不尽如意之处：

1、教学节奏偏慢，过程不够紧凑，教学内容可以再丰富一些。

2、本课组织学生进行了大量课堂活动，课后看来部分可能是无效的活动，既占用了过多的课堂时间，又没有让学生有真正的收获。

3、语文与生活实践联系偏少，学生未能能透过现象看本质，对于整个剧本的主题把握基本还是在教师限定的范围内，没有让学生自己深入。

4、对于学生放得还不够多，一定程度上束缚了学生的思维，也影响到了部分本身不够积极学生的参与度。

5、教学风格偏于平淡，语言缺少激情。

6、课堂教学评价有所缺陷，课堂中对学生的点评不到位。

通过这次教学，我认识到在课改研究性学习的今天，教师更需要自身的研究能力与创

新意识；在倡导以学生为本的今天，师与生、教与学的关系是交往中的引领，平等中的首席，教师更应强调对学生学习主体地位的尊重。

语文课堂之上，最忌讳教师先入为主，给某个人、某种现象定位。一旦定位了，就相当于限制了学生思维，扼杀了学生的想象力。然而有时我们可能会低估了我们的学生，忘记了他们是一个个鲜活的生命体。

语文课程迫切做到的就是创造一种宽松、和谐、融洽的氛围，提供给每一位学生畅所欲言的机会。“以学得促习得是语文学习的根本”。当学生有了自己的认识，形成了自己的想法，教师的导便凸现出来，引导学生调动自己的阅读积累，找寻 “看客”。

在此基础上，我对本课的教学设计做了一些思考和调整，删除和修改了部分环节的内容，以更好地体现“教学内容生活化、组织形式活动化、教学评价多元化”的课改特点。

1、针对本课教学流程还不够紧凑的弱点，优化问题的设计，适当删除第一部分的几个较简单的问题，增加第二环节的问题数量并缩短学生讨论的时间。

2、调整部分课堂活动的设计，放开学生的思维，将一些没有起到效果的活动有效利用起来。例如，关于作者的一些资料，让学生课前准备，上课展示时来一个小的比赛效果应该会更好些。同时又可以激发学生平时看书搜集资料的兴趣。在分角色朗读的时候，每个学生的朗读都是固定的。可以让学生自由选择角色，还可以反串角色，这样更利于他们体会人物的内心世界。

6.《雷雨》教学反思 篇六

是的，今年是我踏上教师讲台的第7个年头。打小农村土生土长的我没有什么大的梦想，小学、中学都是农村读书，差点和大学失之交臂，我甚至都已经想象了以后和村里姑娘一样面朝黄土背朝天的情景。感谢命运让我重生，我踏进了大学，带着感恩的心一路向前，每一步都走得胆战心惊，记忆最深的是找第一份工作时的情景，那是招聘一个高中语文教师的职位，带着大学的几十份荣誉证书、怀着“初生牛犊不怕虎”的信念、踏进校长办公室和研究生挑战……最后校长录用了我，那个心情！是的，感恩校长给了我那次机会。有的时候就是一个转折，改变了一生的命运，一年后，我以上千人中第5名的成绩考进了暨阳学校。在暨阳这个大家庭里，我始终以“诚实做人，踏实做事”为原则，向身边的人学习，同时也得到了很多人的帮助，最想说的就是“感恩”，感谢有这样一个平台让我成长。

我想作为一名教师，责任心应该放在首位。这次上开放月的课我一直在想，我要呈现的是怎样一堂课，是一场表演还是一堂常态课，所以试课的环节我一直在修改，最后，感谢胡校指点我其实就是“平时上课怎么上，开放月就怎么上，开放月的课就是看老师对课堂的掌控和对课堂生成的应变”。专家就是专家，这些话让我受益匪浅，于是把教案进行了修改，我把目标定位于呈现一堂小学低段扎实有效的常态课。

敬畏，是一个人成长的必备要素。虽然参加过省班主任的现场技能比赛，这次开放月是我第一次大型公开课，面对这些专家，前辈，我真的害怕出错，担心给学校丢脸，害怕吸引不了学生，更害怕自己发挥失常，有惊无险的是还算顺利的把课上完了，总算可以松一口气，可是一堂课下来，却发现平时咬得还准的平翘舌音，一紧张傻傻分不清楚，得练，得练！

7.课文雷雨教学反思 篇七

一、第一次教课:2005年 第一轮

Step 1 Lead-in

在开场白里,教师接上一节课所教的世界名胜,引出非洲的话题(同时用PPT展示一幅非洲地图),提问学生:“What do you know about Africa?”学生七嘴八舌给出许多答案:pyramids、mummies、the curse of the mummies、the River Nile、wild animals、black people、hot weather、deserts等。然后教师再问:“Do you think Africa is a land full of mysteries,charm and attraction?Is it worthwhile going to Africa for your holiday?”在得到学生“Yes”的肯定回答之后,教师就可表示自己也很想去,只是可惜没有机会去,但听说一个叫Toby的男孩打算去非洲探险,并且已经为此制定了一个游览计划。接下来请学生们一起读Toby的信,即本课课文。

【设计意图】教师利用上一节课《Welcome to this unit》中世界名胜的余热引出本课的话题“非洲探险”,让学生迅速进入本课的阅读内容。

Step 2 Fast reading

放课文录音给学生听,并要求学生跟着录音一起大声朗读,边读边思考课文前所提出的三个问题:

(1)How will Collin and Toby travel through the desert?

(2)What animal is uncomfortable to sit on?

(3)How long will the author stay in Africa?

【设计意图】译林牛津版教材的每篇课文之前一般都有三个问题,要求学生用扫读(scanning)的方式,从文中快速找到答案,并且理解文章的大致内容。

Step 3:Careful reading

要求学生概括每段的段落大意。

Paragraph 1:______want to travel before______goes to university.

Paragraph 2:From______,we’ll travel on______through______.

Paragraph 3:From Lake______,we’ll go______down the River______.

Paragraph 4:We’re going on a trip in______,living with local people,eating and drinking whatever they do,including______!

Paragraph 5:We’ll take photos of______,such as______.

Paragraph 6:In______,we’ll climb______.

Paragraph 7:We’ll go to______.

Paragraph 8:I’ll send______from all the different places we visit.

【设计意图】Toby的旅行计划路线很长,去的地方很多,内容较复杂,为降低难度,教师将这部分设计成填空的模式。

Step 4:Post reading(1)

展示Toby计划去游览的非洲各地的图片,让学生根据图片复述Toby的旅行计划。

【设计意图】这个环节旨在让学生们回忆所学课文,熟悉课文内容,熟悉乃至学会使用课文里的用词和句型。以下为参考答案:

Toby and his older brother Colin will leave London for Morocco by plane/by air on July 15th.Morocco is in Northern Africa.They are going to travel through the Sahara Desert on camels.They’ll be camping in tents and sleeping on the ground in their big,thick sleeping bags.In order to see in the dark,they’ll bring a torch with them.The whole trip in desert will take them 6 days.

After the trip by camel,they are going to travel down the River Nile from the Lake Victoria.They’ll go white-water rafting.They have to wear special clothing,a helmet and a life jacket,just in case their raft gets turned upside down.

Leaving Kenya,Toby and his brother Colin will move/be moving on to Tanzania,where they’re going to climb a most wonderful/amazing mountain—Mount Kilimanjaro.It is a snow-capped mountain in the equatorial/tropical area!Mountain-climbing is most challenging and exciting.

The whole African part of their trip will take about 4 weeks.Then they’re going to the Himalayas and finally back to their home in London just before Colin goes to university.

Step 5:Post reading(2)

结合Word power的内容,让学生们想一想户外旅行所需哪些工具。

如:backpack、boots、strong shoes、raincoat、lifejacket、tent、sleeping bag、camera、films、towel、compass、water-purifying tablets、book、first aid kit、pocket knife、candles、torch、flashlight、food、waterproof matches、pan等。

Step 6:Post reading(3)

课后听力训练:Martin’s adventure travels

(1)Martin went on a boat trip up a long river in______and stayed on the boat for______days.

(2)Martin was followed by some______and didn’t know if they were______.

(3)Martin was very happy to see the______in the morning.

(4)Martin loves______.He always looks forward to______.

(5)Things to carry:A water______,a warm______comfortable______and______.

(6)Things to learn:How high the______are.How wide the______are.The______spoken in the country you are visiting.

(Keys:Africa,fifty,animals,dangerous,sun,traveling,exciting experiences,bottle,coat,walking shoes,chocolate,mountains,rivers,language)

【教学反思】

1. 这堂课是接着上一节课“世界名胜”话题引入的,但上节课所学内容其实和非洲探险的关联并不大。在这之后就直接进入阅读正文环节,为学生准备的信息还不够充分。

2. 在快速阅读环节,让学生跟着录音一边听一遍读,还要用扫读的策略快速寻找信息,强求学生阅读速度一致,导致有部分学生跟不上。其实,听录音跟读可以放到读完一遍课文后再做。

3. 教材中课文前的三个问题缺乏层次感,教师直接拿来问学生并不合适。应该自己重新设置更贴切的问题。

4. 阅读过程中,教师只是让学生概括段落大意,其实还可以根据课文内容按照Toby计划的旅程顺序设置一些细节问题,这样可以帮助学生熟悉课文内容,为读后的复述做准备。

5. 在读后的复述环节,由于之前学生只粗略地概括了文章的段落大意,并未深入细节,所以对课文内容不熟悉,导致这一过程很不流畅。

二、第二次教课:2008年第二轮

针对第一次教学中的问题,笔者做了深刻的反思和积极的改进,争取以学生为本,灵活使用教材。在问题设置、内容编排和教学方法等几方面做了修改。具体做法如下:

1. 课前导入环节紧扣文章标题“An adventure in Africa”,让学生对即将讨论的话题有直观的感受。

直接用PPT呈现一幅非洲地图,并用会声会影软件制作了一段视频,选取的图片都跟本课Toby将要旅行的地点有关,并配以轻快的音乐。学生在开心观看的同时,也仿佛身临其境。

2.利用文章标题,引导学生课前对课文内容进行预测,重点放在adventure一词上,问学生:“What do youthink of an adventure?”学生纷纷联想到dangerous、unusual、exciting、uncomfortable等形容词,由此预测Toby要进行的旅行会经历一些不寻常的事情。学生的好奇心被激发了出来,开始有期待地准备阅读正文。

3.在快速阅读部分不放录音,让学生不受干扰地自行阅读,找出以下问题的答案:

(1)What places will Toby go to?

(2)How long will Toby stay in Africa?

学生带着这两个问题快速扫读文章,就明白Toby要去哪些地方,要待多久。

4.在读后拓展训练部分,去掉书后的听力训练,改为要求学生两人一组,自己设计一个旅行计划。教师板书:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

这是一个读后的一个思维拓展训练,学生两人一组,合作研究,由书本而至课外把所学运用于课后实践,设计自己的旅行计划。这一过程是学生从输入到输出的过程,学习任务由阅读过渡到了写作。

【教学反思】

第二次的教学以学生为本,更关注学生的学习感受,细心搭建支架,帮助学生层层深入了解课文,同时注意训练学生的思维。但是在读了学生自制旅行计划环节之后,教师的指导性帮助还不够,导致学生完成任务有困难,教学支架还需完善。

三、第三次教课:2011年第三轮

在这一次的授课中,笔者在总结前两次的经验基础上,做了如下改进:

1. 把careful reading部分的段落大意概括和逐段分析改为任务型阅读,既让学生熟悉内容,又节省出时间用于读后拓展。

2.在细读环节后,强调一下重点词汇和句型,以便学生能在读后拓展部分熟练运用。如:

句型1:有许多奇异的地方要去参观。

There are lots of amazing places to see/visit.

句型2:为了保护,务必穿上/戴着……以免……

Be sure to wear/take sth.for protection,in case...

句型3:你将会需要……,否则会受伤/口渴……,因为……

You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

3. 在读后拓展训练部分,笔者创设一个具体的情境(设计一个苏州一日游旅行计划),让学生有的放矢,进一步完善支架,使学生制定计划起来更容易上手。这一部分单独印成了一张学案:

Activity:Make a travel plan for a one-day trip in Suzhou.

It’s August 1st.You are a tourist guide in charge of a group of 10 visitors from Beijing.This is the first time that your guests have visited Suzhou.

You are supposed to

(1)make a travel plan for a one-day trip in Suzhou and

(2)introduce the plan to your guests.

Use the following sentence structures:

(1)There are lots of amazing/extraordinary places/gardens to see/visit in Suzhou.

(2)Be sure to wear/take sth.for protection in case...

(3)You’ll need...,or you’ll get hurt/thirsty...,since...

(4)It will take you some time to do/doing sth./You will spend some time(in)doing sth.

Think about:

(1)Where to go?

(2)When to start?

(3)How long to stay?

(4)How to travel?

(5)What to take?

(6)What to bring back?

由于时间关系,在本节课上,学生只能完成一个计划草案,更多的资料查阅到成为作品则需要在课后完成。他们的成果可以下一课时进行课堂汇报。

在学生设计旅行计划时,两两之间密切合作,起草定计划→查资料→英文成文→润色上墙报→课堂英文汇报。

学生们查找到了苏州园林及苏州博物馆的英文译名,如:拙政园Humble Administrator’s Garden、留园Lingering Garden、狮子林Lion Grove Garden、沧浪亭Surging Wave Pavilion、网师园Master Fisherman’s Garden、怡园Garden of Delight、藕园Couple’s Garden、西园West Garden、苏州博物馆Suzhou Museum等。还查到了苏州特产的英文说法:刺绣embroidery、双面绣double-sided embroidery、碧螺春茶叶Biluochun green tea等,并隆重向世人介绍著名的苏州昆曲Kun Opera。学生们不仅搜集了图片,更有学生一笔一划地画出了家乡苏州的美丽风景。

8.雷雨教学反思 篇八

一、在课的导入方面，未能及时将学生的思维引入文本，未能及时激发学生的学习兴趣。我在导入新课时，重点介绍了作者曹禺及他的作品，然后才引入文本的学习。案例中，导入新课时，采取了“创设情境，激趣导入”的方法，将学生很快引入文本，节省了时间，极大的激发了学生学习的兴趣，提升了教学效果。

二、在探究人物形象环节，我主要采用了讲解和朗读相结合的教学方法。由自己分析人物形象，学生在文中找相关句子，朗读印证。案例中，采用了学生喜闻乐见，参与积极性极高的辩论方式进行研讨，学生生发出的信息远远高于老师一人所讲。学生对周朴园人物形象的认识可以说是刻骨铭心，同时，对剧中各个人物的好恶了然于心。

三、在教学中，我只是运用了教材，引导学生以听老师讲、自己读课文、回答老师提出的问题的方式学习了文本。学生参与学习的热情不够高涨，学习的效果虽然也基本达到了课堂预设的教学目标，但对提升学生的语文综合素养，差距还很大。案例中，适时采用现代化教学手段，有导入新课的闪电雷雨场面、有剧中人物关系图、有作家权威性的话语、有文中重点词句的再现、有文中人物性格的特点、还有影片的片段欣赏，这些内容的出现，更好地帮助学生了解了剧情、理解了文本内容，极大的激发了学生参与学习的积极性，使学生的观察能力、思维能力、语言表达能力都得到了锻炼和提升。

认真反思回味后，打算在今后的教学中，努力从以下几方面改进教学：

1、采取行之有效，能最大限度的激发学生学习积极性的方式导入新课。良好的开端是成功的一半。在开课伊始，调动起了学生参与学习的积极性，后面的学习也就容易水到渠成。

2、注重教法和学法的转变。新课程注重学生的自主学习和合作探究。今后的教学中，努力做好学生学习的引导者，注意指导学生自主学习，教给学生合作学习的方法，鼓励学生探究新的学习方式。在使用恰当的教法、引导学生采取有效的学法的过程中，培养学生的多种能力，提高语文学习的效果。

9.雷雨课后教学反思 篇九

《雷雨》是选自人教社 课标版第五单元的一篇课文。本文作者用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、风云雷电、山川树木、花鸟虫鱼……大自然是一幅多姿多彩的画卷，《雷雨》向读者展示了美丽神奇的自然景象。

我上的是《雷雨》的第一课时。总体上说，本节课基本达到了预想的效果，完成了教学目标，起到了发展学生思维，训练学生语言，激励学生自主创新的目的。课堂上，师生共创了民主，和谐，愉悦的课堂氛围。

这节课在设计上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的`这种方法,并结合我们年级的教研课题《在情境中有趣地识字、写字》,在阅读教学中渗透识字写字教学。

本学期学生要认的生字是400个,要写的生字是300个,学习任务重,但如果每节课将学习生字和阅读教学分开,这样让学生学得枯燥,老师教得无趣.怎么办呢?我也一直把“ 低年级的阅读教学不能单纯的朗读感悟，必须体现写字认字这个难点”这个指导思想牢记在心，那如何在阅读教学中巧妙穿插识字写字而不显得唐突呢？

我做了以下一些尝试：

1、在教学雷雨前景象时，我说：“同学们，看看这幅图，读读这句话，看看有什么感受？是啊，乌云密布，乌云很多。黑沉沉是说乌云很厚、云很低、天色很暗。你能将这种感受读出来吗？在学生读的时候，老师相机指导学生读准“压”字，理解“压”下来的感觉，从而指导书写”压”字：老师先范写，学生书空。

2、指导学习第二段（忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。蜘蛛从网上垂下来，逃走了）时，我问：蜘蛛为什么要逃走？（说明风很大，蜘蛛特别害怕，都从网上滑下来，逃跑了。）你能不能把风的剧烈、蜘蛛的害怕读出来？

在指导学生朗读完后，点击“乱”字，指导读准，说说识字方法；出示“逃”字，指导读准，组词。点击出示“垂”字，指导读。

接着，我问：同学们，如果我说蜘蛛从网上掉下来，逃走了。行吗？为什么？看图片,了解蜘蛛怎样从网上垂下来 ：“垂”是说蜘蛛顺着一根蛛丝从网上下来，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一个空出“垂”字的句子，故作惊讶地问学生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到课本去了，我们赶快把它捉回来。”这时很自然地让学生翻开课本找到“蜘蛛”两字，观察字形，老师再范写，学生书写。

3 、教授”雷雨后”景象时,指导学生读完该段后,我说:同学们读得这么美，老师要将这条彩虹送给你们，（出示彩虹图片和词语）学生齐读”彩虹”2遍后，我接着引导:写这两个字有什么要提醒的吗？彩虹这么美，你们能不能将它也写得很美？生书写。

总之,在这节《雷雨》中,我做了一次大胆尝试,那就是在阅读教学中如何让学生有趣地高效地识字写字. 一节课下来,感觉课堂较为流畅,学生学习生字不再那么枯燥,学生能在具体的语言环境里理解字词的用法,识记生字,甚至运用生字词,达到了较好的效果.

10.部编版《雷雨》教学反思 篇十

默读课文，边读边想，课文围绕雷雨都写了哪些时候的景象？“时候”这个词，孩子们抓不准概念，答得一塌糊涂。有的说：“下雨的时候的景象。”有的说：“天晴了时候的景象。”有的说“乌云遮天蔽日时候的景象。”当时有点急，孩子们怎么还是答不到点上呢？后来借助板书，孩子们开窍了。

本以为是孩子们能力不够。后听程姐说这是一个难点。需要老师指导，原来是这么回事。

时候在这指三个时段。就算给孩子讲，大概也讲不出来。应注重平时的训练，提高孩子的听说读写能力，还有思考能力都应该加强。孩子不愿意动脑，思想停滞不前是取不得好成绩的。

最后在来个说景物。你从这篇课文里看到了哪些景物。“黑沉沉的乌云压下来。”“乌云是景物，还是乌云压下来是景物。”“乌云是景物。”“景物还有蜻蜓、蜘蛛、蝉等等。”

11.曹禺雷雨优秀教学反思 篇十一

在学生分角色阅读时，因为我过于专注与课本，学生读完了我还没有反应。在学生的提醒下，我回过神来，忙说“我深深地被这两位同学精彩的表演陶醉了”，听到这里同学们善意地笑了，那两位被表扬的同学有点得意，我也有点小得意啊!这可能就是平常所说的教学机智吧。在同学们的发言中，我们共同发现了侍萍身上所蕴含的深沉的母爱，母亲宁愿扛起所有的痛苦与黑暗，也不让孩子受半点难为。这是我在预设时几近忽略的内容，也是很多人不大提及的侍萍的美德。

这节课我觉得还有以下遗憾：

一、拘谨青涩

由于很少对自己的课堂教学录像，面对镜头，如履薄冰，紧张感一直伴随着我，总感觉不自然，有时甚至语无伦次起来。以后要多请别人听课，多录录课，反观自己的教学行为，为以后的教学打好基础。

二、拘泥于预设，稍逊灵动

备课的时候，我定位于周朴园在利益漩涡中的选择。虽然《雷雨》的主题是丰富的，可目标一旦确定，只好对课堂预设的内容亦步亦趋。实际上，语文的课堂完全可以更灵动，面对学生思想的火花，完全可以引申开去，激撞更多的思想。

12.二年级《雷雨》简短教学反思 篇十二

如何激发学生的识字写字欲望，如何培养学生识字写字兴趣是我这节课一个重要的方面。避免学生机械式的记忆，一遍又一遍地写，枯燥无味地去学习汉字。所以，我在教学生字时，不但变换了教学手段，利用学生亲身的动作体验，联系自我的生活经验，结合语言环境，形象直观的图片，编儿歌等有机结合，来激发孩子学习汉字的兴趣。所以在识字写字环节我教学基本落实到位了，但我也从中看到了自我的不足，我觉得要想在写字教学这一块取得该有的成效，首先教师的字要漂亮，针对这个情景，我想每一天抽半小时的时间来练习自我的粉笔字和钢笔字，并且每一天无论是上课的板书，还是平时的小事记在黑板上，我在书写时首先要做到工整、仔细，让学生平时就意识到字应当怎样写，怎样写才能写好。我想日久天常的训练过后，学生们和我的字都会有必须程度的提高。除了识字写字，朗读的指导也是本课的一大重点，但朗读一向是我教学的短板，在这堂课中我虽然给了足够的时间让学生朗读，可是在指导上还缺少方法，指导方式比较单一。

“学而不思则罔，思而不学则殆。”我想在以后的教学中，我还应当更加地努力，使自我的课堂更富有生机和活力!

13.雷雨教学反思 篇十三

还灵，坐前排的一小女生戴着眼镜，我取下自我的眼镜说：“我也有眼镜。”小女生指着自我的小眼镜说：“我也有眼镜。”我笑了说：“哈、哈……我们都有眼镜。”这下沉闷的教室活了，都争着和我说话。我借机打开扩音器，声音大了些，孩子们更来劲儿了。我依次和学生说了一圈子，什么：双手、眼睛、眉毛、嘴、书、衣服还有看不见的家等。最终我转话题了说：“我会读18课。”孩子们一齐说：“我们也会读18课。”我又说：“我明白要下雨了蜻蜓飞不高是为什么”。

这下，孩子们争着举手说了许多，雷雨前的天气变化。如、狗伸出长长的舌头、蚊子结成群阻挡眼睛，树叶一动不动……我又说，这种现象一般在“春天”出现多一些。这下我着批评了，一男孩站起来说：“教师说的有些不对，夏天的雷雨前最多。”我高兴极了，板书课题《雷雨》。

孩子们读书的欲望热切，情不自禁地读起课文来，我也借机在黑板上出了些阅读要求。如、勾画生字带词，优美的句段，课文以优美的文笔描绘了雷雨前、雷雨时、雷雨后的哪些景象，勾画出相关的自然段，结合图文，勾画景物变化的词。本文是按时间顺序组织材料的，语言精练，生动易懂。描述了炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨送来了一阵凉爽，激发孩子热爱大自然的思想感情。针对本课的特色，文笔优美，本人在教学思想上以默读为主，理清文章思路，再辅以想象感受雨前、雨时、雨后之美，最终在理清文路的基础上，以朗读形式来表达自我对景的喜爱，放下书本回忆自我的教学，抓住了如下几方面：

充分利用了生活化的教学材料。让学生能在课堂上走进生活，并把生活中的细节放大以形象化，细细感受并热爱生活。促进学生把生活与语文学习结合起来，课堂上引领学生在具有生活情趣的语文综合活动中感悟，积累运用语言。在阅读中感悟写法，使其习作妙笔生花。让学生感悟写景文章如何做到条理清楚。如、本课是按“雷雨前、雷雨时、雷雨后”三个不一样时间的景物的不一样特点。

图文结合，帮忙学生理解课文。经过画面，声音、激发学生想象，展学生口头表达本事。如、课文为什么先写闪电，后写雷声，为什么会打雷。

激发学生对原有生活经验的回忆。要下雨了，其他的小动物们在干什么，这一环节不但训练了学生的语言表达本事，还应是一个知识点的拓展。引导学生在默读课文时，借助文中的语言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，从而产生如见其景，如闻其声的效果。(例如、在读雨前时，我们就能够经过视觉想象眼前仿佛看到满天的乌云翻滚着，树叶一动不动，蝉静静地趴在树干上，忽然一阵大风把树枝吹得乱摆，一只蜘蛛慌乱地逃跑，一道道闪电从你面前划过。从而体会出：一场大雨即将来临。再如、读雨中的景象时，我们除了运用视觉想象，还能够运用听觉想象。如、读到了“哗、哗、哗”我们能够根据自我的听觉体验，想象倾盆大雨从天而降的声音，从而体会出雨下得大，下得急。)鼓励学生平时去观察，去发现。

简洁的板书表现作者写作的顺序及描绘的景象。雨前、雨后的景象，引导学生理解作者抓住哪些景物在写，雨中的重点表现雨的变化过程。