中小学及幼儿园安全管理培训

中小学及幼儿园安全管理培训（精选12篇）

1.中小学及幼儿园安全管理培训 篇一

晋中市中小学校长幼儿园园长安全管理培训心得体会

灵石县南关镇三教小学赵计根

2011年4月21日，有幸在平遥县职业中学参加了这次培训，首先是市政府教育督导主任，市教育局党组成员郭永平同志作了这次培训的动员报告，强调了本次培训的重要意义，安排了培训的重要内容。其次聆听了国家督学，教育部基础教育司原任副司长郑增仪的专题报告《以人为本，安全第一，依法做好中小学安全工作》；下午是著名律师，国内校园安全事故处理专家吴震耀的专题报告《学生伤害事故的法律预防与处理》。

通过这次培训学习，聆听专家们的精彩讲解感慨很多，体会较深，收获颇大。作为学校安全责任第一人，在时刻敲响安全警钟的同时，更要明白如何去思考和管理，尤其是依法思考和依法管理及处置安全事故；不断强化危机意识，更高层次从思想认识的高度、理论指导的层面以及学校管理操作策略实践等不同方位去充实和提升。在此，就如何做好学校安全工作，寻辟安全教育途径谈一点初浅的感悟：

一、寻求最佳化的教育时机

寻求最佳化的教育时机是有效教育的先决条件。固定形式的说教方式，如班训、安全教育课过于死板，容易引起学生的乏味，效果也有限。所以，倡导安全教育随机化，决不错失任何一个有利的教育时机，如学校当天发生的事，做到适时结合事件进入现场教育，这样学生有体验，易于产生心理共鸣，形成深刻印象。对于班上发生的事，身边的事，不要过夜，这都是最好的教育时机，哪怕就是电视、报刊报道的一个新闻，这些都为最好的教育机会，教育者不要轻易放弃。用教训进行教育，这就是有效的载体，运用得当，比任何枯燥的说教更有效果。其关键在于提高广大师生对校园安全工作重要性的认识，因地制

宜、因时制宜的宣教则可增强学校做好安全工作的紧迫感和使命感。

二、探索多样化的教育形式

教育形式要多样化，传统的安全教育形式是教师讲，学生听。为达到最佳效果，学校可以采用国旗下的讲话、晨会、班会、专题等形式，把枯燥讲座变成学生互动参与，让安全的意识在活动中形成。可以结合典型事件，利用多媒体演示进行视频教育，也可编组，按男女、分性格进行教育，其对象要有针对性，效果会更好。可在室内，也可在室外现场，如楼梯间的安全教育，将学生分布到楼梯间现场进行指导，让学生掌握安全防护知识，从而减少安全事故的发生，这也使学生终身受益。这样，哪个学生不会感兴趣呢？既可改变过去那种认为，安全工作“说起来重要，干起来次要，干完了不要”的错误看法，又明确了学校安全管理的方针那就是积极预防、依法管理、师生参与、各负其责。

三、采用生动化的教育方法

教育方法应多样化，说教式教育不利于中学生接受，中学生对直观形象的东西最感兴趣，形成的印象最深：①讲授法：讲授安全注意事项，这是常用的方法，全面而系统；②警示法：用学生熟悉的事件进行正面的警示教育，即用身边的教训进行教育，防范于未然；③反思法：即对学生做过的事进行有针对性的反思教育，让学生意识到事故随时在我们的身边，安全处处要留意；④经验法：教师可以用自己的安全事例或假设的经验进行教育，学生常常比较有兴趣听，易于记忆和接受；⑤交流法：让同学之间自己进行交流，交谈自己的故事、教训和体会，自己教育自己。孩子是家庭的希望，学生是祖国的未来，学校安全工作涉及亿万家庭，关系到整个社会的稳定与和谐。生命不保，何谈教育？何谈发展？何谈幸福？保护他们的安全，责任重于泰山。

四、铭记全面化的教育责任

一个没有安全保障的学校，绝对是一个不合格的学校；一个不具备安全意识的校长和老师，绝对是一个不称职的校长和老师。确保学生安全是实施素质教育的重要内容和有力保障，是办好让人民满意教育的基本前提，是落实科学发展的必要要求，也是构建社会主义和谐校园的重要内涵。学校安全工作是学校工作的重点，制定好各类突发事件的应急预案、履行行政值班、教师值日制度，强化门卫职责等都是必不可少的；同时应细化规章、完善管理、强化制度，在开展安全教育和培训方面建立长效机制；学校要坚持开展安全教育和演练，提高学校应对各类突发事件的能力，强化师生的安全意识、应急逃生与自救的技能；增强学校安全工作的针对性和有效性，纳入绩效考核与责任追究，并且及时与公安、综治部门积极配合，加大投入做好技防、人防和物防，全力以赴、常抓不懈。

安全工作理应行动起来，齐抓共管，应该使老师敢管、会管、乐管，充分调动教师特别是班主任工作的积极性。学校安全工作务必真正抓严、抓细、抓实，确保防范措施无差错。学校要切实提高教师、学生、家长三方面的安全意识，充分挖掘安全管理工作资源及有效手段，构建全方位的安全防范与安全教育网络体系，呵护学生健康快乐成长，促进全面和谐地发展。总之，在学校安全管理工作中，保护学生的安全，是教师的神圣职责，一定要铭记安全无小事、处处是关键，生命大于天、时时要警惕，确保校园安全、我们重任在肩！

2.中小学及幼儿园安全管理培训 篇二

一要明确工作重点,做好整体设计。2015年起, “国培计划”主要面向乡村教师,采取顶岗置换、送教下乡、网络研修、短期集中、专家指导、校本研修等有效方式,对教师进行专业化培训。要组织力量深入地方教育行政部门、各级教师培训机构和乡村中小学幼儿园一线,采取实地考察、问卷调查、座谈与访谈等方式进行全面细致专项调研,重点把握本地乡村教师队伍整体状况、乡村教师培训工作开展情况、乡村教师能力素质水平、乡村教师学习方式和乡村教师发展路径等。通过专项调研,明确乡村教师培训工作的薄弱环节,找准乡村教师发展短板,摸清乡村教师培训需求,明确2015年中小学教师培训和幼儿园教师培训的覆盖范围、培训规模、重点任务、推进步骤、管理举措和保障措施等,做好项目整体设计。

二要优化项目设置,精心研制规划方案。“示范性项目”以培训团队打造、骨干教师高端研修、紧缺领域教师培训为重点,创新培训模式,加强优质资源建设。“中西部项目”和“幼师国培项目”主要针对乡村中小学教师和幼儿园教师需求,实施培训团队置换脱产研修、送教下乡培训、教师网络研修、乡村教师访名校培训、乡村校园长培训等五类项目。要加强紧缺领域和薄弱学科教师培训,开展书法等中华优秀传统文化和校园足球师资培训。要根据本地实际, 进一步细分培训对象,细化项目设置,精心研制项目规划方案。明确各子项目的培训目标、培训对象、培训内容、培训方式、实施要求等内容,规范指导院校(机构)及区县的项目申报、实施和考核评价等工作。

三要择优遴选培训机构,提升培训实效。为确保项目落地,由高等学校、具备资质的公办民办教师培训机构、县级教师发展中心和优质中小学幼儿园协同申报国培项目。高等学校须整合校内培训资源,建立与县级教师发展中心、优质中小学幼儿园的合作机制。县级教师发展中心应实现与教师培训机构、教研和电教等部门的整合。改革完善项目招投标机制, 将周期招标与年度报审相结合,对绩效考评优良的单位实行2~3年周期招标制,同时实施年度末位淘汰,调整比例原则上不少于20%。培训任务承担院校(机构)要科学诊断教师培训需求,分类、分科、分层设计递进式培训课程,以提升教师教学能力为重点,开展主题鲜明的培训。将师德教育、法治教育、心理健康教育和信息技术应用作为培训必修内容。有效利用教师网络研修社区,切实推行集中面授、网络研修和现场实践相结合的混合式培训,促进教师学用结合。

3.中小学及幼儿园安全管理培训 篇三

福建省“十五”以来学前教育事业获得长足发展，至2009年全省共有幼儿园7137所，在园幼儿107.72万人，全省幼儿毛入园率达90.5%。但随着城镇化进程的加快及人民群众对学前教育重要性认识的逐步提高，学前教育事业发展与人民群众日益增长的需求存在较大差距，学前教育资源不足问题日益凸显；学前教育师资队伍数量不足、素质不高，难以满足人民群众对高质量学前教育的要求。

基于此，福建省教育厅经过调研之后，拟开展小学富余教师经过转岗培训充实到幼儿园教师队伍当中。省教育厅出台了小学富余教师转岗担任幼儿教师培训工作的培训计划。这份计划充分考虑到了现有小学教师的教学经验和小学与幼儿园不同性质教育机构在文化素质、专业应用、专业技能课程等方面的不同，设置了科学、合理、实用的转岗培训课程模块。福建儿童发展职业学院作为福建省教育厅委托的转岗培训单位之一，承担了福建省部分地区的转岗担任幼儿教师培训任务。

二、转岗担任幼儿教师培训课程解读

1.学前教育专业基础课程模块，共64学时。本模块课程主要是帮助转岗教师对学前教育教学理论进行较系统的学习。主要课程设学前卫生学、学前心理学、学前教育学、《幼儿园工作规程》与《幼儿园教育指导纲要》解读。通过本模块课程的学习，使转岗教师理解幼儿园教育的重要性；明确了其教育目标和根本任务；掌握幼儿身心发展的规律和学习特点；知道幼儿园是以游戏为基本活动，保教并重，促进每个幼儿富有个性的发展；掌握幼儿园教育教学的基本规律和方法，了解幼儿园一日活动规范与常规培养要求，学习安排幼儿园的周课程与一日活动；初步形成科学的儿童观、教师观和教育观。

2.学前教育专业应用课程，共166学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提升幼儿园健康、语言、社会、科学、艺术领域教育活动和游戏活动的设计与组织指导能力。主要课程设为幼儿园五大领域活动设计，包括幼儿园健康活动、社会活动、语言活动、科学活动、数学活动、美术活动、音乐活动和幼儿园游戏指导。通过本模块课程的学习，转岗教师理解和掌握五大领域的教育目标、内容与要求，特点与方法，以及活动的设计、指导与评价。通过本模块学习提高转岗教师对学前教育各项教学活动的理解与认识，增强教育教学能力。

3.学前教育专业技能课程，共150学时。本模块课程主要是帮助转岗教师提高学前教育专业技能、技巧水平。主要课程设幼儿歌曲弹唱、幼儿舞蹈和幼儿园美术等。通过本模块课程的学习，提升转岗教师的艺术综合素养，增强作为学前教育教师所需的表现力、感染力以及环境创设能力，使其具备策划、组织与有效开展幼儿园活动的能力。

4.教育实践课程，共90学时。本模块课程主要是保教见习和岗位实习。通过本模块课程的学习，帮助转岗教师深化对学前儿童和幼儿园保教工作的了解，印证所学的有关学前教育的理论知识，将专业理论知识与技能技巧转化为实际教育教学能力。

三、转岗担任幼儿教师培训的教学方法

1案例教学法。培训教师在教学过程中，以幼儿园真实的情境或幼儿事件为题材，提供转岗教师相互讨论之用，以激励转岗教师主动参与学习活动的一种教学方法。专业基础课程模块可使用案例教学法。通过案例教学法可以提高转岗教师学习专业知识的兴趣，将学前教育理论教学融入案例分析之中，使转岗教师在获取感性认识的基础上增强对理性的认识。

2．尝试教学法。 转岗教师在先试后学、先练后讲的教学模式中尝试学习，并在尝试中体验学习的乐趣。专业应用课程模块更多使用尝试教学法。由于转岗教师是在个人原有知识和经验的基础上进行学习，尝试教学法有助于转岗教师对现有学前教育专业知识、技能的理解和把握。

3．精讲多练法。本次的转岗教师其原有专业背景大多数是数学、语文学科出身，对学前教育专业技能的了解与掌握相对较少。因此专业技能课程模块适宜使用“精讲多练法”，通过精讲多练法转岗教师初步掌握音乐、美术、舞蹈等相关知识和技能。

4．反思教学法。转岗教师有比较丰富的教学经验，具备一定的反思能力。通过反思教学法转岗教师对本次学习有一个清晰的认识，从而制定出自己作为学前教育专业教师成长的计划。

5.参与式教学法。它是一种合作式或协作式的教学法。这种方法以转岗教师为中心，转岗教师积极参与教学过程，加强培训者与转岗教师的信息交流和反馈，使转岗教师能深刻地领会和掌握所学的知识，并能将这种知识运用到实践中去。 此外我们为转岗教师搭建展示才艺的平台，开展各类才艺比赛、互动交流活动。多重的活动形式，有助于转岗教师张扬个性、展示风采，并在展示自我的风采中发现自己的优势，体验到专业成长带来的乐趣。

四、转岗担任幼儿教师培训应注意的问题

1．尊重转岗教师。就是要尊重转岗教师的身心、能力和背景特点等等。转岗过程本身就是一个再学习、再就业的过程。转岗教师新的专业成长，需要不断学习和不断解决问题的过程，需要转岗教师有新的热情以及不断挑战自我实现目标的内在动力。它需要我们为其新专业成长提供宽松、愉悦的环境。

2．重视现场研究。转岗教师是通过学习别人的经验来促进自身教学技术和教学行为的变化，也就是说转岗教师专业成长的切入点和突破点在现场上，转岗教师要善于从现场中发现问题，然后把问题当作小课题来研究。解决现场中的问题也就是赢得转岗教师专业成长的第一步。

3．关注平台展示。培训者要为转岗教师搭建不同内容的展示平台活动。在平台展示中发现问题，总结不足，寻找策略，为下阶段改进把好方向。平台展示的过程不仅促进教师的专业成长，也从中发现潜质教师，为今后转岗教师梯队建设规划提供参考。

小学富余学科教师经转岗培训合格后从事幼教工作，是福建省政府基于近年内幼教专业师范类毕业生不足、小学部分学科教师过剩的现状，采取的重要措施，是多渠道补充幼教师资的重要途径。我们将进一步加大工作力度，做好小学富余学科教师转岗培训工作，促使转岗教师在教育理念、教育能力等方面有新收获、新发展，培养出能适应幼儿园一线教育教学的教师。

4.中小学及幼儿园安全管理培训 篇四

各中学、联校、幼儿园、民办学校及新纺子弟学校：

暑期将至，为了搞好全市中小学及幼儿园教师的暑假学习，给广大教育工作者搭建交流、学习、提高的平台，进一步提高广大教师的职业道德素养和教育教学能力，根据省教师继〔2008〕6号文件和运教师字〔2008〕59号文件精神，结合我县教育实际，经局委会研究决定，现将暑假有关培训工作安排如下：

一、培训原则：

以针对性和实效性为原则，不搞形式，不搞花架子，紧密结合我县以及各学校的实际情况，严肃培训纪律，严格各种培训后的考核，切实做到务实、高效的培训，公正、公平的评价。

二、培训项目及时间安排

1、普通高中教师新课程远程培训：7月10日—7月20日（具体方案附后）。

2、教育系统干部学校管理培训：7月23日—7月29日（具体方案附后）。

3、新绛县第二届班级管理工作培训：7月30日—7月31日。

4、新绛县中小学教师继续教育二级培训：7月29日—7月31日（具体方案附后）。

5、新绛县幼儿教师继续教育与业务培训：7月14日—7月17日。

6、校本培训：8月1日—8月10日（具体方案附后）。

三、几点要求：

1、各单位一定要把暑假教师培训工作摆在重要位置，高度重视，精心组织，要制定本单位教师培训学习方案，于7月15日前交回师训股。

2、各单位务于7月15日前把参加各项集中培训的人员名单交回师训股。

3、各单位要特别重视培训期间的安全工作，制定本单位安全预案，防暑降温措施一定要到位，杜绝一切安全隐患和事故，确保每位教师身心健康和培训工作的顺利进行。

新绛县教育局

二OO八年七月七日

2008年暑假教育管理干部培训

实

施

方

案

本世纪初始，教育创新发展的主题已悄然从规模、数量转换为效能质量、效能优质、创新特色，这一主题日益成为学校得以生存和持续发展的重要因素。校长作为基础教育第一线的领头人，不仅要具备先进的教学管理能力，更要具备先进理念和战略眼光，这是新时期对教育管理工作者的必然要求。为此我局决定在暑假组织为期一周的教育管理干部培训。

一、培训对象

各中学、联校校长，业务副校长、政教副校长。

二、培训时间、地点

7月23日—7月28日

早上8：00—12：00

下午3：00—6：00 地点：新绛中学阶梯教室

23日

主讲人：刘刚喜

山西省中学教师中心主任

太原师院师资处处长

上午8：00—12：00《现代教师论》

（一）下午3：00—4：30《现代教师论》

（二）4：30—6：00交流并完成作业

24日

主讲人：焦佩婵

太原师院教育系教授

山西省教育干部培训学院教授

上午8：00—12：00《课堂教学管理概述》

（一）下午3：00—4：30《课堂教学管理概述》

（二）4：30—6：00交流并完成作业 25日 主讲人：魏峰

太原师范学院政法系主任、教授

上午8：00—12：00《学校管理中论法制校长问题》

下午3：00—4：30《校园安全问题论述》

4：30—6：00交流并完成作业

26日 主讲人：蒋石文

怀仁一中党委书记、校长

上午8：00—12：00《学校管理概述》

（一）下午3：00—4：30《学校管理概述》

（二）4：30—6：00互动交流并完成作业

27日 主讲人：聂明智

运城市人民路学校书记、校长

上午8：00—12：00《校园文化建设与校园管理》

（一）下午3：00—4：30《校园文化建设与校园管理》

（二）4：30—6：00 互动交流并完成作业

28日

主讲人：张智云

教卫口党委书记、教育局局长

教育局党总支书记

上午：8：00—12：00《打造品牌学校》

下午：3：00—6：00结业考试

课后自学《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》

四、几点要求：

1、所有学员要遵守纪律，不迟到、早退，有事必须请假。

2、要抓住本次提高学习的机会，认真听讲，做好笔记，主动与主讲教师交流。

3、要认真完成培训作业，结业考试成绩要公开排队通报。

4、平时点名签到占10分，作业完成占40分，考试成绩占50分。

5、每次报到后，按指定位置就座。

新绛县2008年普通高中教师新课程远程培训

实

施

方

案

为了配合普通高中新课程的实施，使高中教师进一步准确理解和把握新课程改革的理念、目标、内容和教学要求，促进教师教学观念和教学行为的转变,依据运教师字〔2008〕61号文件精神，特制定我县高中教师远程培训实施方案如下：

一、领导机构

组

长：张智云

副组长：刘爱蓉

李志云

成员：惠华林

张龙龙

蔡宝庆

董亚红

王俊奎

薛阿丽

二、培训内容 高中语文、数学、英语、物理、化学、生物、历史、地理、思想政治、音乐、美术、体育12门基础学科。主要内容包括：高中课程改革方案、各学科课程标准、课程结构、教材主要特点和学科教学策略与方法等。要求各学科从教学实际出发，针对高中学科课程改革的重点、难点及突出问题采取理论与实际相结合的方式，突出案例教学，强化交流和研讨，注重培训实效。培训时间共计60学时，其中网上学习50学时，集中研讨10学时。

三、培训对象

全县所有2008年秋季开学后承担高中起始年级教学任务的学科教师、高中教研员。

四、培训时间

2008年7月1日——10日，对管理人员和辅导教师进行培训。

2008年7月11日——20日，所有高中起始年级学科教师的远程网络培训。时间为10天，每天6学时，共计60学时。

五、培训方式

培训以网络学习手段为主（每人一台联网电脑），通过网络平台进行学习、管理与互动研讨。培训学员通过网络平台设置提供的班级主页及论坛空间进行集中学习研讨。培训教师学习包括学习视频课程及相关学习资料、参与案例研讨和专题讨论，按要求完成作业，与辅导教师及专家互动答疑。每天学习视频课程2学时，平均每天在线学习、交流和研讨时间不少于3小时。各高中学校负责人应根据教师学习、研讨等情况，针对培训形式、培训效果、难点问题，于7月13日、7月16日、7月19日分别做出总结并及时提交。

六、培训地点及负责人

七、组织模式与职责分工

采取班级化管理方式组织培训。“班级”指网络在线虚拟班级，每班设一名班主任。

班主任：负责组织、监控、督促本班学员网上学习和集中研讨；每天编辑并提交学习简报。学习简报要总结学员的学习表现，归纳学员典型的观点和突出问题，概括学员的学习体会与经验。

网络技术员：7月10日前安装视频课程光盘；检查网络环境；培训期间及时解决网络技术故障。

网络平台系统：记录学员网上学习时间、讨论记录和作业成绩，并根据相关设定条件进行综合成绩评定。全国中小学教师继续教育网（）负责语文、数学、英语、历史、地理、音乐、美术、体育学科；新思考网（）负责物理、化学、生物学科；北京百年树人远程教育有限公司（）负责政治学科。学员及辅导教师按学科分别登录各网站进行注册、学习、管理与辅导。

八、考核方式

根据培训平台记录的学员网上学习时间、网上交流互动积分和思考习题成绩、作业成绩、考勤成绩，综合评定学员网络培训成绩。实行100分制，成绩合格的教师，由省教育厅颁发高中教师新课程上岗培训合格证书，并记入学员继续教育管理档案60学时。

九、保障措施

1、组织保障：领导组统筹协调培训工作。各培训点的管理员（班主任）、网络技术员、联络员要密切配合，各司其责，确保远程培训各个环节落实到位。各高中校长为第一责任人，要特别重视此次培训工作，保证每位教师完整地参加培训全过程，并严格实行持证上岗。

2、质量保障：培训期间教育局要组织相关人员深入学校检查、督促培训工作。发现问题要及时提出改进意见。各高中学校负责人在培训结束3天内（7月23日前）写出总结报告上交师训股。

3、应急保障：对突发情况要做到快速有效应对。对黑客、病毒攻击等导致培训无法进行的情况，制定应急预案，保证尽快恢复正常；对培训过程中出现停电、设备故障及其他突发情况等，要有应急措施，确保培训的顺利实施。

2008年暑假中小学教师校本培训

实

施

方

案

建设特色鲜明、充满活力，全国有影响的教育名县，需要一支师德高尚，基本功过硬的教师队伍。今年暑假教师培训工作的重中之重是校本培训，内容共有两项：一是围绕“写一笔好字，练一副好口才，记一肚子的诗文，写一手好文章”为内容的教师“四个一”大练兵活动；二是师德教育、教材、课标以及继续教育培训，时间是8月1日至10日为期十天。具体安排如下：

一、培训内容：

1、假期“四个一”大练兵。①写一手好规范字，以硬笔字训练为主，教师钢笔字每天不少于1000字，练字本要求全县统一，各学校认真保管，以备检查展评。②记一肚子好诗文，以教育局编印的《中小学古诗文素养实验读本》为内容，要求每个教师至少会熟记默写古诗100首。③写一手好文章，小学、初中语文教师以教材规定的作文题目，每个教师不少于10篇下水作文。④小学数学和初中理科教师每人不少于500道精编习题训练。⑤英语教师按课标上规定的“功能意念项目表”篇目要求达到熟记会写。

2、师德教育。组织教师学习教育部新修定的《教师职业道德 规范》，和运城市教育局制定的《中小学教师职业道德“十要”、“十禁”“五措施”》的规定。

3、教材和课标。各学校要采取多种针对性、实效性形式，分学科、分年级培训，要求逐章逐节探讨论证，帮助教师特别是青年教师切实过好教材和课标关，以解决他们在教学实践中最困惑、最直接、最具体、最迫切的实际问题。同时结合课标、教材的研训，提前备好课，写好教学计划，为新学期开学做好准备工作。

4、继续教育公共课与专业课

高中教师：①《教师角色调适能力的培养与训练》

②《新课程培训——课堂教学》

③《教师的使命》

初中教师：①《校本课程开发与管理》

②《新课程有效课堂教学行动策略》

③《教师的使命》

④各学科《教学评价》

小学教师：①《校本课程开发与管理》

②《新课程有效课堂教学行动策略》

③《教师的使命》

④各学科《教学评价》

幼儿教师：①《教师职业生涯发展与心理健康》

②《教育视野中心幼儿文学》

③《教师的使命》

二、几点要求：

1、培训以联校和中学为单位，采取集中与分散相结合的形式。

2、培训时间要求：每天前半天以校为单位集中培训辅导，时间不少于三小时。后半天为教师自练，作业完成时间，时间不少于两小时。

3、培训笔记本要求全县统一，每人必须达到万字笔记，作为假期培训考核的重要依据之一。

4、各单位要切实重视此项工作，制定具体的实施方案及制度要求，校长是假期教师培训工作的第一责任人，确保培训有序开展。

5、要严格培训纪律，不允许迟到早退，请假教师须有教育局批准的假条。

6、培训期间机关干部全部到包片学校参与各学校培训工作，我局将组织力量，对各单位的组织过程、校本培训、数量质量等进行实施考察，做为考核学校的重要依据。

（附量化考核表）

新绛县中小学教师暑假校本培训量化考核表

培训内容：

培训对象：

培训地点：培训时间：

新绛县中小学教师继续教育二级培训方案

①新课程有效课堂行动

②小学语文、数学教学评价

各中学骨干教师2名

各联校：小学中心校长（或教师）6人

东街、西街骨干教师各5名

民办学校每校2人

新绛县职业技术学校阶梯教室

5.中小学及幼儿园安全管理培训 篇五

2011年9月8日 白学先

一、教学仪器设备管理

仪器室室内布置与环境

1、标志：仪器室（包括实验室、准备室）都要有标志，标志要字迹规范，工整大方，门牌大小、高低、位置均一致。

2、仪器橱的摆放：总的要求是要最大限度的利用仪器室的地面和空间，便于仪器的搬运和取放，不能遮挡窗子而影响采光和通风。仪器橱可先靠两山墙摆放，剩余部分以背靠背形式摆放在与房梁平行的方向上。靠墙壁摆放的仪器橱，要留有一定的间隙，以免受潮变形。仪器橱要进行分类。高低、大小、颜色相中的仪器橱放在一起，横竖成行，摆列一致，整齐划一。

3、仪器橱的分类：仪器橱要按顺序依次分类编号，橱号牌的形状、大小、颜色要一致，要美观大方，字迹规范，分类橱号牌应安置在仪器橱合适的位置，要求美观、醒目。

4、仪器室都要悬挂窗帘。

5、仪器室应悬挂装入镜框的《陕西省中小学实验室管理制度》的仪器室管理制度、实验人员岗位职责、危险品保管和使用制度、仪器设备的报废审批管理制度、实验教学管理制度，悬挂要位置适当、高度适中、垂直规范。并有《教学仪器存放一览表》，表中应有仪器编号、名称、规格型号、现有数量、存放位置（几号橱的什么位置）

和备注几个栏目，字迹要工整、规范、美观。为了方便任课教师使用仪器还要仿照《教学仪器存放一览表》的格式，发给任课老师，人手一册。

6、仪器室内应装有天花板防尘。室内不准堆放其他杂物，要专室专用。要经常开门、开窗通风，经常保持室内仪器、窗台、地面、墙壁、橱、桌、架和悬挂物等清洁卫生无污。

二、教学仪器的管理

1、教学仪器的帐目管理

（1）、教学仪器帐目是教学仪器管理的重要内容。也是教学仪器清查、核对、统计的原始依据。

（2）、仪器帐目设立《教学仪器总帐》和《教学仪器明细帐》《教学仪器实物流水账》三种。总帐主要登记按照学科分类的仪器的总金额及累计数；明细帐较详细登记每种仪器的编号、名称、规格型号、数量、单位、总值、购进或损耗日期及供货单位或生产厂家（统一使用购进的《陕西省中小学教学仪器管理明细帐册》）；记录学校仪器设备添置、变更的情况，一般以每年年底核查、记录一次，是在每一个年度末，将“实物流水账”的结存数字按品名逐项登记在年末数栏，并将这个数字与上一年数字对比，差值计入增减栏。实物流水账是按照发生时间顺序记录的实验室仪器及材料的增减数的账目，由实验管理员填写，登记时应采用单品单页记录（切忌采用单品单面记录），并在每一个发生（购置、消耗、损毁）年度用红线分隔，无发生年度不做登记。总务处设教学仪器总帐•,实验室分学科设仪器明细

账、实物流水账，总务处应定期与实验室对账,检查单据与账册、账册与实物相符情况。

（3）、仪器、材料到货验收由采购人员、实验室共同负责，按说明书内容及国家教委有关技术标准，认真进行数量、配套性、质量的验收。重要仪器会同教师验收和试用。仪器验收后应及时入库，单据及时入账，反馈单及时上报。

（4）、有关实验室统计报表由实验室根据账册和资料如实填写，由总务处负责核对和汇总，经学校分管领导审阅后盖章上报。

（5）、实验室及总务处凭经有关领导审核批准的报损、•报废单据（即“学校仪器损坏丢失报告单”）销账。其中玻璃、药品等消耗品的销账按消耗数量定期销账，但至少每学期一次。剧毒及危险药品的销账，用一次销账一次，并处理好残余物。

（6）、单据与账册应一一对应,没有不记账的单据,也没有无单据的记账.•实验室由实验室负责人或指定的一人妥善保存各种凭证,•按发生日期的顺序每学期或每年装订一次.。

2、仪器的分类和编号

（1）、教学仪器设备的品种和数量都比较多，为了便于管理和使用必须进行分类和编号。

（2）、教学仪器的分类方法必须按照陕西省教育厅教育技术装备管理中心下发的《小学数学科学教学仪器配备标准》的分类方法进行分类。小学仪器主要分为九大类：

0）通用仪器

1）测量仪器

2）专用仪器

3）模型

4）标本

5）挂图、软件及资料

6）玻璃仪器

7）药品

8）其他实验材料和工具

（3）、仪器标签:仪器中除低值仪器、易耗品外（如玻璃制品）,应按仪器配备目录分类编号，设置仪器型号、仪器名称及件编号(如属按件管理仪器)的使用标志，化学药品标签需用腊封。

为了便于管理，每台仪器上必须贴上仪器标签，标签的格式如图所示：

仪器编号：

仪器名称：

件编号：

标签是供教师和管理人员使用管理方便设置，为了规范和统一，全区一律统用不干胶标签。

标签粘贴位置，一般应贴在仪器前端下部适当位置，不要贴在学生观察的主要部位，影响学生观察。同一种的标签要贴在统一位置，同一高度，使其美观、整齐、有序。定位或分类标签贴在仪器柜上，样式如下：

仪器类别： 仪器名称：

3、仪器的陈列和存放

（1）、所有仪器均要开箱入橱，除体积太大，橱内放不下的以外，都要放在仪器橱内，橱内放不下的可放在橱顶或架上，加上防尘罩，不能放在地上。

（2）、仪器陈列存放的顺序，按《配备标准》的分类编号顺序依次陈列存放。个别仪器因体积或重量的影响可作适当调整，但总的顺序不变。

（3）、仪器陈列存放要符合科学、实用、美观和安全的要求。大件在下，小件在上；矮件、小件在前，高件、大件在后；重件在下，轻件在上。仪器和药品分开存放，仪器存放要定室定橱,，每件仪器在橱内要有固定的位置，并随仪器的增减而作适当调整。

（4）、仪器都要正放、平放，仪器相互之间要保持适当的间距，不准倒放、侧放、架搁和互相叠压、乱堆、乱放。

（5）、陈列存放仪器，要保持仪器的成套性、完整性，同类仪器放在一起，便于管理使用，以防丢失。

（6）、陈列存放仪器，要注意仪器性能的保护。如磁铁的存放要防止振动与退磁，要使磁路闭合。弹簧、传递皮带使用之后要解除张力，呈自然状态，以免造成弹性疲劳而失弹性。

（7）、陈列存放仪器，要避免造成仪器的损坏和器材的浪费。如仪器的金属表面的防锈层要加以保护；生物标本和模型必须放在干燥的地方，以防剥制标本的羽毛或皮毛变质脱落、玻片标本发霉，保管动植物标本的仪器橱内要放置樟脑丸等杀虫药物，防止虫蛀，电池存放时要防止短路或漏电；易挥发的药品，如酒精、乙醚，要注意封

口；试剂瓶上的标签，必须涂蜡；长期储存的大瓶药品，要用蜡密封，酒精灯不用时，要立即把罩子盖紧。

（8）、仪器保管:要作到四清。物清，即仪器的品种、数量、质量状况和存放地点清楚，并每学期核对一次；账清，即做到及时登账、准确核算，账账、账物相符，凭证完整无缺；资料清，即产品说明书集中装订，妥为保存；标志清，即橱号、仪器编号等标志清楚。

4、仪器的维护和保养

（1）、仪器的维护保养要定期进行，形成制度化，要定期对仪器做好烘烤、凉晒、擦洗、上油、密封、通电等保养工作，保证仪器性能良好。要有明确的制度和要求，有明确的职责，保证维护保养定期进行。

（2）、仪器的维护保养要做到经常化。维护保养不能靠突击，而要经常做，做好日常的维护保养工作，才能将一切隐患消除在萌芽状态。

（3）、仪器的维护保养要区别进行。不同的仪器要根据其不同特点采用不同方法和措施进行维护保养，不要一刀切。要有重点的做好维护保养工作。

（4）、仪器的维护保养工作不仅是管理人员的事，而且要依靠师生共同去做，要贯彻专人维护和群众维护相结合的原则。

（5）、仪器维护保养的内容。主要是做好“十防”工作。即：防尘、防潮、防锈、防变形、防变质、防腐、防热、防虫、防震、防丢 6

失。除此之外，维护保养中还要做好防霉、防毒、防污染和防火、防触电等安全防范工作。

5、仪器的修理

（1）、仪器在使用中，不可避免会有损坏，对有损坏的仪器要及时进行修理，保证实验教学的需要和实验效果。

（2）、故障的判断方法是：先易后难，先表后里，先直观检查再试验检测，逐步缩小范围，逐级深入检查，找出故障原因。

（3）、修理之前要根据故障现象、发生原因，找出故障部位，确定修理方案。

（4）、拆装之前必须做好清洁，正确选用拆装工具，采用正确的拆装方法。

（5）、拆卸时要为装配作好准备，绘制拆卸草图，详细作好记录，边拆边处理。

（6）、拆卸时工作要细心，不懂不能拆装，不能乱拆乱装，只动有故障的部位，不能随便大拆大卸。

（7）、修理后的仪器必须经过鉴定、试验后，才能投入正常使用。

（8）、仪器修理后应及时填写《仪器维修保养登记簿》，以便核查使用和修理情况。

6、仪器赔偿

外单位借用仪器造成仪器损坏的,要照价赔偿；因马虎大意、玩忽职守,造成仪器设备较大损失的责任人员，应批评教育，•责令检查，并负担一定的经济责任。故意损坏仪器的要按情节给予照价赔偿

甚至加倍赔偿处理。赔偿款应用于购置或修复被损坏仪器。

7、仪器报损

（一）教学仪器报废的条件

（1）、达到或超过使用年限（常规仪器设备为22年、通用仪器设备同其它工业产品），无修复价值。

（2）、主要结构和部件陈旧或损坏，精度严重降低或丧失，不能满足使用要求，又无法修复的教学仪器设备。

（3）、先天不足，又无法改造利用的仪器设备。

（4）、严重影响安全，继续使用会引起危险事故的教学仪器。（5）、大修一次费用超过原值的50%以上的教学仪器。

（二）教学仪器报废的程序

（1）、低值易耗品，由实验室每学期汇总一次，列出品名、数量与金额，经主管组（室）负责人签字后报主管主任批准即可。

（2）、单价在20元以下的低值耐久品，如部分玻璃仪器、石膏模型、标本等教具，由管理人员提出申请，经组（室）负责人签字后，报主管主任批准即可。

（3）、凡属固定资产（单价20元以上，使用年限一年以上）的教学仪器设备的报废，应由管理人员填写《仪器报废审批单》，再由教导处负责人组织有关技术、教学人员参加的鉴定小组，对淘汰报废仪器进行技术鉴定，经鉴定合理者，报学校主管校长批准，并由管理和财务部门办理注销手续。最后报县（区）级业务管理部门备注。

（4）、不管属哪一级审批报废的仪器，都应将原仪器上有使用价值的零部件拆下备用。

8、人员交接

管理人员发生变更的，应报上级管理部门备案，并办理好交接手续，交接双方在有关领导监督下逐一清点账、物、资料，其中：账包括总账、凭证、明细账、实物流水账、出借凭据等，资料包括仪器说明书、仪器挡案、实验计划及执行记录等。在清理完差错、确认账物相符、资料齐全以后，出具交接单，完成交接。此后，继任人要对所管仪器负全责。

三、实验室的管理

1、实验室室内布置与环境

（1）、实验室及其附属用房的设置和室内布置应符合国家标准《中华人民共和国中小学理科实验室装备规范》(2006—07—2发布）中的小学部分的要求。

（2）、室内水管、电线必须暗埋和设防护套电线，布线安全，安装漏电保护器或空气开关，实验室内供水、供电到室。（农村六年制小学和不完全小学、教学点有供水系统）

（3）、实验室都有悬挂窗帘，做光学实验和放映幻灯、投影、观看电视的实验室应悬挂红黑布窗帘，黑色在外，红色在内。

（4）、实验室应悬挂装入镜框的《学生实验守则》及相关的实验指导图相关科学的科学家画像（一般四幅即可，悬挂在实验室的 9

后面墙上）整个实验室内的悬挂物高度要一致间隔距离对就相等，实验室正面黑板上方悬挂电钟，两边张贴标语和铭言。

（5）、实验室内都应有天花板，墙壁地面清洁卫生。实验桌、凳清洁卫生，完好无损。地面不得有积水。

2、实验室管理制度

（1）、实验室是师生进行实验教学的场所，要专室专用，不得堆放公私杂物，不得从事与实验室无关的活动。仪器设备不得挪作他用，更不得据为己有。

（2）、实验室要专人管理，实行管理人员负责制，管理人员有权对违反规章制度的人和事进行批评和提出处理意见。

（3）、实验室仪器设备要根据需要按计划采购、及时验收，登记入帐。任何时候都要做到实验室、学校、上级主管部门三级帐册相符，帐册、卡片、实物三对应。

（4）、一切仪器设备的领用、外借、归还必须通过管理人员，办理登记手续，并检查仪器设备完好情况。教师领用，必须提前填好《实验通知单》。由管理人员作好准备；使用完毕，及时归还、注销。外校借用，必须经学校主管领导批准，由管理人员登记借出，并按时索回。

（5）、经常维护、及时保养。做好防锈、防腐、防虫、防霉等工作，使仪器始终处于完好状态。

（6）、爱护仪器设备，出现故障要及时检修，损坏仪器设备要及时查明，并根据情节，及时处理。

（7）、建立和健全仪器设备和实验教学档案制度。妥善保存好仪器帐册、产品说明书、使用登记册、实验记录等有关资料。

（8）、严格按有关规则进行操作，做好用电、防火、防盗、防毒、防爆、防污等安全防范工作，保证人身和仪器设备的安全。

（9）、完成课程标准和教材规定的全部演示实验和学生分组实验。有条件的学校，实验室要向学生开放，开展有关的科技活动，充分发挥仪器设备的使用效益。

（10）、努力开展教学仪器的自制和研制活动。做好自制教具的登记、编号等工作，要单独组成系列，进行妥善管理。

3、实验人员职责：

（一）实验教学项

（1）、执行学校实验教学计划，按照教材规定的实验内容，积极配合有关教师完成各项实验教学任务。

（2）、熟悉各种教学仪器的规格、型号、技术标准、工作原理和使用方法、维修办法。

（3）、熟悉全部演示实验和学生分组实验的有关理论实验方法、注意事项，能熟练指导学生实验，处理学生实验中遇到的各种疑难问题。

（4）、按照实验教学计划和实验通知单，准备学生实验和演示实验所需的仪器、试剂和器材。实验完毕整理、清洗、回收入柜。

（5）、不断总结经验，积极创造条件，组织学生开展课外科技活动和进行开放性实验。

（6）、加强和各科教师联系，积极开展实验教学研究、教学仪器研制和自制教具活动。

（二）管理项

（7）、认真做好教学仪器的购置、验收、入库及登帐、编号等工作。

（8）、合理安排教学仪器的存放，保持教学仪器的整洁，创造仪器室内的良好环境，确保和延长教学仪器使用寿命。

（9）、负责教学仪器的维修、维护、清点、检查、借出、回收以及安全急救等日常管理职责。

（10）、积极参与实验室建设和技术改造，严格执行仪器室的各项规章制度，做好仪器室的全面管理工作。

4、实验室的安全和防护

（1）、安全防护是实验工作的重要基础，安全防护的好坏，直接影响仪器设备的寿命使用效果，直接影响师生的人身安全，影响实验教学任务的完成。所以一定要重视安全防护工作，做到：“安全为了实验，实验必须安全”。

（2）、安全防护的要求：

（一）加强安全教育。建立健全严格的规章制度。教师要经常对学生进行实验的安全教育，增强师生的安全意识。

（二）确保人身安全。不论演示实验还是学生实验，都要保证人身安全，要采取必要的安全措施，排除故障隐患、认真谨慎操作，做到实验安全。

（三）确保财产安全。实验室的房屋，配套设施，仪 12

器设备等财产，要保证完好，不受损失。

（四）保护环境。保护好实验环境和空气、水源等自然环境，以免废气、废水，污水进行污染。

（3）、安全防护的内容。

（一）实验室和仪器室要防盗。门窗结实可靠，门柜要及时上锁，仪器室等重要房屋要安装防盗门，楼下窗户要安防盗窗。室内要经常保持干燥、定期通风。

（二）配备必要的安全设备和器材，备有消防器材工具和急救药箱。

（三）电气设备安装要符合技术要求，布线方法要符合安全用电的规定。电器设备和用电器的绝缘部份，必须保证无损。按规定安装和更换保险丝。实验室必须安装总电源开关，离开实验室要断开总电源开关。

（四）易燃、易爆有毒药品要严加管理。不准用汽油代替煤油或酒精做燃料。

（五）使用水银的仪器，应防止水银蒸气中毒。当水银散落地上时，应立即进行清除处理。做有毒、有臭气的实验时，应注意通风，有条件的要在通风橱内进行。

（六）进行加热实验时，不要将管口指向自己或朝向学生，以防伤人。

（七）剧毒和危险药品必须专柜实行双人锁保管。

四、实验教学的管理

1、实验教学计划

各科教师对实验教学必须制订总的和分学期的教学计划。计划应于上学期末或本学期初交教导处和实验室各一份。计划应分年级列出实验课题、实验类型、实验时间等。

实验室应根据各科教学大纲、教材和各科任课教师的实验教学计划，制订本学期实验室工作计划。计划应包括实验室使用安排，仪器和实验材料的购进、置备，仪器的检查和维护等。

2、实验教学的组织与实施

教师要按照实验教学计划认真备课，写好教案，填写《实验通知单》，在规定的时间交实验室并检查所用仪器和器材的准备情况，试作实验，做到“胸中有数”。

教师要指导学生做好课前预习，明确实验目的，掌握实验原理，并划分实验小组，强调实验纪律，重视安全操作教育。

实验室按照《实验通知单》积极准备实验，使需要的仪器处于完好状态，备足药品和材料，检查通风、电源、水源及其它设施。

任课教师和实验教师应巡回检查、耐心指导学生进行实验，发现问题应及时给予启发引导，并及时进行解决，但不可代替学生去做实验。

实验结束后，任课教师应及时小结实验情况，对实验中普遍存在的问题作出讲评，并指导学生完成《实验报告》。

3、实验教学的评估与考核

实验开出率考察，统一使用规范的表式，包括：《年级学科实验登记表》（由实验教师和任课教师共同填写）；《学科实验开出情况统计表》（由实验教师根据登记表汇总）；《学校实验开出情况统计表》（由实验教师统一汇总）。

对学生实验能力和技巧的考核，以现场操作为主，并辅之笔试与口试考核学生的理论分析和思维能力。

对学生的考核应坚持实践性、基础性、全面性及可行性、可信度原则。

对教师的考核除通过教案、实验教学计划和实验登记表外，还可用表格进行调查。

所有考核的登记表、统计表、调查表等，都应作为实验教学资料汇入教学档案。

学校和学科教研组要经常开展实验教学研究.对于实验教学的教学方法、•如何设计实验、改进仪器、制作自制教具和运用现代化教学手段等诸多内容进行探讨，不断提高实验教学水平。

五、常用仪器的认识和使用

实验是学生在教师的指导下，通过一定的仪器设备，进行控制条件的观察研究活动，从而获取新知识的教学方法。因此，教师必须熟知实验常用的仪器，掌握仪器的用途及使用方法，会保管会维修。下面我们就来认识一些常用的仪器。

一、酒精灯

酒精灯是教学个常用的加热工具，在科学课中多次使用 酒精灯由灯座、灯帽、灯芯管和灯芯组成。

使用酒精灯前，先要检查一下灯具各部分是否完好，灯芯的顶端如已经烧焦或不平整，可把灯芯拉出并剪去少许，添加酒精时可用漏斗注入灯内。添加后的总量以不超过酒精灯容量的三分之二为宜。

使用酒精灯时，先取下灯帽，并放在酒精灯旁，然后用火柴点燃；决不可拿一只酒精灯到另一只酒精灯上去点火，以免酒精洒出，造成火灾。

使用酒精灯加热时，需用火焰的外焰，因为外焰燃烧最充分，温度最高。

酒精灯用毕，必须用灯帽盖灭火焰，千万不能用嘴吹灭，以免引起灯内酒精燃烧，发生事故。

酒精灯不用时，必须盖上灯帽。酒精灯内的酒精如用到只有灯座容量的1/4时，要及时添加酒精。

使用酒精灯时，万一不慎酒精洒在桌上，应立即用湿布或沙土扑灭。

二、试管

试管主要用来进行少量物质的观察、实验的一种容器，可以直接在火焰上对试管内的物质加热。

操作时，用大拇指、食指、中指夹持试管上部约1/3处。用试管作加热器时，试管外壁必须擦干，再用试管夹夹持在离试管口1/3处，如加热的物质是液体时，其容量不要超过试管容量的1/3，试管与桌面成45度，先将试管在火焰上来回移动数次，使试管均匀预热，然后在试管底部加热。

试管加热完毕，应把试管放在试管架内，不能将灼热的试管随便乱放或用冷水冲洗，以免试管爆裂。

给试管内的固体物质加热时，试管最好横放，管口略向下倾斜。加热时，首先将试管在火焰上预热；如加热的试管固定在铁架台上，亦可用酒精灯在试管下方预热，但不可将灯芯触及试管壁。然后使灯焰在盛放固体物的部位加热。

试管加热完毕后，如管口留有析出的水珠，不能急于从铁架台上拆下，以免操作不慎水珠碰到灼热的管壁，引起试管爆裂。

三、烧瓶和烧杯

常用的烧杯是一种圆柱状的玻璃容器，在杯口一侧有一个便于倾倒液体的尖嘴。按容量有50毫升、100毫升、200毫升、500毫升、1000毫升等规格，有些烧杯的杯侧还有标上容量的刻度，使用时极为方便。

烧杯也是一种可用于一般加热液体的容器，加热时要隔着石棉网，烧杯口径较大，便于液体的搅拌，也有利于观察液体加热时的反应。

烧瓶有圆底烧瓶、平底烧瓶和三角烧瓶三种，烧瓶也以容量的不同分成各种规格，常用的烧瓶有100毫升、200毫升、300毫升等。使用烧杯、烧瓶加热时，必须先擦干容器的外壁，底部垫以石棉网，使烧瓶、烧杯受热均匀，使用烧瓶加热时，还必须使用夹具固定 在铁架台上；以免倾翻。给烧瓶、烧杯加热时，容器内的液体不宜超过容量的1/3，以免沸腾时外溢。

四、漏斗

实验室的漏斗种类很多，小学实验教学中常用的是普通漏斗，常用来向较小口径的瓶、罐灌注液体。同时，也是过滤液体的仪器之一。

用滤纸过滤时，先将滤纸按图所示折叠，再分出任意一侧的第一层，展开成锥形，放入漏斗，用清水湿润后紧贴在漏斗的内壁上。将贴有滤纸的漏斗固定在装有铁圈的铁架台上，调节铁圈的高度，使漏

斗柄末端的斜面贴住接受容器的内壁，使过滤后的液体沿着容器的内壁流下，避免液体溅处。

在倾注待过滤物体时，要手持玻璃棒，棒的另一端靠在有三层滤纸的一侧，然后将液体沿着玻璃棒缓缓注入漏斗，漏斗内液面不能高出滤纸，玻璃棒也不能戳破滤纸，以免影响过滤的效果。

五、滴瓶

滴瓶的瓶体有五色或棕色的，并配带有胶头的滴管。在科学课上也要用到。

棕色滴瓶可用来贮存因受光照后容易发生光化学反应的物质。使用滴瓶时，先把溶液装入滴瓶，溶液量以插入滴管而不溢出为妥。然后用食指、中指和大拇指夹持滴管胶头，将胶头略为捏扁，排去管内的空气，再插入滴瓶的溶液里，略为放松胶头吸入溶液。吸取溶液的滴管要轻轻地竖直拿出，不能斜放和侧放，以免溶液流入胶头。滴取溶液时，动作要轻缓，根据需要逐滴滴出。在平玻璃上滴液，滴管口要靠近玻璃，滴在试管或烧杯、烧瓶内时，可将容器略为倾斜，再将滴管口贴近容器的内壁滴下，但不论滴在何处，都不应把滴管口直接与容器接触。

六、量杯和量筒

量杯、量筒通常用来量取一·定体积液体的量器。

量杯的口较大，可以用来搅动液体或将溶质和溶剂直接在量杯里配置成溶液。

用量杯和量筒量取液体时，由于液面一般呈凹形，冈此读数时眼睛要与刻度、液体的凹平面处在同一条直线上，为了使读数正确，用量筒与量杯量取液体是，要放在平整的桌面上。

七、天平

天平是常用的称量工具,小学科学中常用的是托盘天平.按最大称量来分,有200克、500克、100克数种，每架天平都附有砝码。

使用天平时，首先要把天平放置于平整的桌面上，将游码拨到横标尺的零刻度处，然后调节天平横架上的平衡螺母，使指针指于中央零位置。如需称取一定量的药品时，必须先在左承物盘内垫上干净的薄纸，经调节平衡后，右承物盘放置与一定量的药品质量相等的砝码。放置砝码时，必须用镊子夹持，以防砝码沾上汗渍或赃物影响称量精度。用药匙将药品放入左承物盘内，直至天平平衡，这时左承物盘内的药品即为所需称量的药品的质量。

在称量某物体的质量时，也可把物体轻轻放入经调节平衡的天平的左承物盘内。注意，在称量前必须估计被称量物体的质量不能大于天平的最大称量，以免损坏天平。然后在右承物盘内逐个加入砝码，直至天平平衡。有些天平在5克或10克以内可以移动横标尺上的游码未读出称量物体的质量。如果在称量物体时既动用砝码，又移动了游码，那么被称量物体的质量应是砝码和游码所指数值相加后的读数。

天平使用完毕应及时清理承物盘内的物品，将砝码放回盘内，并在天平托盘下垫入海绵垫卷，以保护天平的刀刃不受损伤。

八、铁架台

铁架台又叫方座支架，它是固定仪器装置的常用设备，由底座、立杆、十字连接器(复夹)、铁夹和铁圈组成。十字连接器在立杆上可以任意调节高度，夹持在十字连接器的铁夹尚可改变夹持角度和伸出的长度，铁圈在立柱上也可调节高度。因此，它们间的配合，也可以适应不同实验的需要。

使用烧瓶或烧杯加热时，铁圈上先放上石棉网，如用酒精灯加热时，必须调节铁圈的高度，使灯焰的外焰正好处在石棉网的高度。用铁夹夹持烧瓶颈时，铁夹不可拧得太紧，以瓶颈稍能转动为宜。用铁夹夹持试管加热心，应将铁夹夹持在离试管口25毫米处：以免试管加热时铁夹离热源太近而烧坏铁夹上的衬皮，或引起试管爆裂。

铁架台使用后要保持清洁、干燥，如油漆剥落要及时修补。此外，螺丝旋动部分要经常滴以机油，以保证旋动灵活。

玻璃仪器装置的拆卸和清洁

玻璃仪器的实验装置使用完毕后要做好拆卸和清洁工作。如用排水集气法制取氧气的实验结束后，必须先把导管口移出水面，然后才能退去热源。否则，会导致管外冷水回流玻璃仪器内，使容器骤然受冷而爆裂。

卸下的仪器凡有废液的，必须及时处理，如盛放石灰水的容器，时间一长会在容器壁上逐渐形成一层白色的碳酸钙，造成清洗困难，有些废液挥发性强，并且有强烈的刺激味或强腐蚀性，应及时倾倒在废液缸内，并注意防止环境污染。

拆下的尚未充分冷却的加热玻璃仪器，要暂时放在石棉网上，待冷却后再行洗涤，千万不能随手放在桌上或放置在留有水渍的地方，以防止烧焦桌面或玻璃仪器受损。

清洗玻璃仪器上一般的污垢和油脂时可用肥皂和洗涤剂。对于不易洗净的石蜡、凡士林、黄油等油脂，可使用汽油、丙酮、酒精等有机溶剂。对于盛放石灰水后而沉积在玻璃器上的白色碳酸钙或其他难溶于水的氢氧化物和氧化物，可用酸液浸泡后再用水冲洗。

清洗试管内的污物的工具可用试管刷，清洗管壁时刷子上下抽动，清洗底部时刷子反复旋动，但不宜用力过猛，以防损坏试管。

玻璃仪器清洗干净后，其表面不能有呈斑点状的水斑，而只能是一层透明的水膜，否则清洗不合要求，应重新刷洗。

培训材料

6.中小学及幼儿园安全管理培训 篇六

安全培训是保障师生人身安全的一项基础工程，是贯彻“安全第一、预防为主”方针的重要举措，也是落实以人为本、关爱生命、关注健康的具体行动。为认真贯彻落实市政府、市教体局关于实行全员安全培训的指示精神，特制定安全培训的实施方案。

一、指导思想

坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以《安全生产法》和《中小学安全教育条例》等为依据，以提高教师和学生的责任意识、法规意识、安全意识。以实现安全培训规模、质量、效益的综合提高为目标，加强领导，落实到位，责任到人，真抓实干，分级实施，全员参与，切实提高安全管理和师生的安全素质，减少事故发生，促进学校安全工作稳定。

二、培训对象

1、全校教职工。2、1-6年级的全体学生。

三、培训内容及要求

教职工培训内容：荥阳市教体局印发的《中小学幼儿园校园管理办法》、《安全教育读本》等一系列安全制度。

学生培训内容：市教育局编辑的《中小学生安全教育读本》及宣传版面。

教职工的培训，要以落实安全工作主体责任为出发点和落脚点，着力提高其抓基层、强基础和安全工作事前、事中、事后的监管处置能力。

学生的安全培训，要以掌握安全技能和知识为出发点和落脚点，着力使学生掌握基本的自我保护技能，应对不法侵害。如对学生开展交通安全教育，使学生掌握基本的交通规则和行为规范；对学生开展消防安全教育知识，提高防火意识和逃生自救的能力；根据当地实际情况，组织开展多种形式的事故预防演练等等。

四、方法步骤

（一）落实责任、分级实施。按照分级管理、分级实施、整体推进的原则。学校作为安全培训责任主体，要将全员培训纳入本学期工作计划之中，定期组织全体教职工及学生的安全培训教育工作。通过多种途径和方法，使教职工熟悉安全规章制度，掌握安全救护常识，指导学生掌握自救、逃生、紧急避险的方法和技能，并对学生重点开展交通、防火、防溺水、防震等方面的安全防范教育。

（二）完善制度，确保质量。要加强全员安全培训的考核验收，建立全员安全培训档案（档案主要包括教材、试卷、培训通知、培训登记表、学员花名册、考试成绩等）。

五、主要措施

（一）加强领导，狠抓落实。要切实加强对全员培训工作的领导，及时解决全员安全培训工作中的问题；要形成纵向贯通、横向协作、上下联动、优势互补的工作网络和领导体系，保障全员安全培训工作的顺利开展。

（二）注重实效，知行结合。要通过全员培训，不断增强全体教职员工的安全意识和做好学校安全工作责任感，进一步夯实学校安全工作的基础，完善和落实各项安全工作制度。同时，要进一步提高学生的安全知识普及率以及安全防范能力，从而进一步提高我校的安全工作整体水平顺利开展。

荥阳市贾峪镇王村小学

荥阳市贾峪镇王村小学教师安全培训总结

为了巩固我校教师安全与应急管理的意识，及时总结与交流学校公共安全教育取得的成就与经验，提高教师从事安全教育和管理的水平与能力，使我校公共安全教育再上新台阶，促进课程改革。按照市教体局安全科的会议精神及要求，我校将所有教职工进行为期四天的学习，交流。

学习课程及内容：

1、“班级管理中的和谐与安全”；

2、“教师在应对突发事件中应注意的问题”；

3、“荥教体【2011】168号文件”；

4、“学校及学校安全事故防范与处理实务及其他相关法律知识问题”；

5、荥教体【2011】17号文件”等学习材料。

本次学习目的是为了提高教师开展安全教育工作能力，进而培养学生公共安全意识，提高学生面临突发事件自救自护应变能力，教师自身安全问题也在本次学习中提到。本次学习很好的提高了师生对安全教育的认识水平，也进一步加强了广大师生的应对安全事件的能力。

7.中小学及幼儿园安全管理培训 篇七

一、中小学教师信息技术培训的不足

(一) 信息技术培训缺乏专业的组织和管理

1. 对教师信息技术培训目的和意义模糊不清

对教师进行信息技术培训的最终目的是提高教师的信息化水平, 提高中小学教师参与现代教育改革的基本能力, 以适应教育信息化的需要。但是在当前的各级各类信息技术培训中, 有的领导根本不从实际出发重视培训工作, 未从制度管理方面加强研究, 不对培训质量作具体要求, 工作并不落实, 只是追求培训人员数量, 搞“政绩工程”。

2. 培训中的功利主义色彩严重

受经济利益驱动, 一些培训机构想借培训之机在培训中大捞一把, 只关注培训的经济效益, 忽视培训的社会效益。而大规模的教师培训, 也使得现有的一些培训机构难以招架, 只能疲于应付。信息技术培训不仅要有高水平的师资队伍和技术支持, 同时要求培训机构具有相应的计算机网络平台及相关资源, 这是保证培训质量的前提条件。

3. 理论学习与教学实践相脱节的现象明显

目前的教师培训工作基本上是由校外师训机构承揽, 由于授课教师对中小学教育实际了解不够, 不了解基础教育中各科教学内容及其相互联结, 加上培训课时过少, 因而在培训中过于强调现代教育技术的理论, 有的花大量时间讲解计算机技术发展的基础知识, 其结果并不能提高受训教师的教育教学能力, 所学的东西并不能用于自己的教学实践。事实上, 只讲理论, 不合乎中小学校实际的培训方式, 并不能达到理想的培训目标。

4. 培训形式过于单一

信息技术培训中的团体推进、整齐划一的操作范式难以激发中小学教师学习的兴趣。一些地方把全员培训理解为教师集中面授, 这使得操作技能极强的信息技术培训只能流于形式, 既不能促成信息技术与诸学科的整合, 同时也不能培训教师的动手操作能力, 强行灌输或仅仅把黑板移到屏幕上的教学方式, 使受训教师的主体性和创造性难以发挥。

(二) 教师自身对信息技术培训的忽视

其一, 教师自身固有的惰性因素使得培训工作不容易收到明显的成效。教师作为知识分子, 通常会产生两种矛盾倾向:一是过高地估计自己, 排外心理非常重。这种人不容易有好的培训效果;二是过低地估计自己, 认为自己什么东西都要向别人学习, 这种人在接受培训时虽然听得很认真, 但是往往没有转化成为自己的东西, 只能照猫画虎。还有一些教师的学习动机不明确, 在他们眼里, 培训就是玩玩混混。而且认为在实际教学中, 信息技术运用起来很麻烦, 比如做一个课件要花很多时间, 还需要一些设备来支持等。许多教师明明知道信息技术的优越性, 最终还是放弃了在教学中的使用。

其二, 计算机技术在我国应用和普及的历史较短, 很多教师对其接触不多, 致使某些教师认为信息技术比较高深, 对其有恐惧心理甚至抵触情绪, 这样当然不会有较好的培训效果。在我们大力倡导素质教育的今天, 大部分中小学评价教学效果的好坏仍是以学生考取大学或重点中学的多少为标准的, 导致一些教师认为信息技术只是花哨的点缀, 不会给高考带来直接的效益, 因此, 即使是很好的培训项目也没能引起他们的重视。

二、中小学教师信息技术培训的改进措施

(一) 转变教师信息技术培训的观念

师资是信息化教学环境中最关键、最直接和最活跃的因素, 直接决定着信息技术教育应用的成败。国际经验表明, 当大规模启动学校信息基础设施建设时, 制约信息化推进的瓶颈往往来自教师信息技术应用的专业准备不足, 信息技术条件下课堂教学的培训欠缺。因此, 要提高教师的信息技术能力, 必须开展在职教师培训, 但在培训过程中我们必须转变教师信息技术培训的观念, 以达到培训目的。一方面, 把教师信息技术培训作为教师专业发展的一部分, 以终身教育思想为指导, 促使教师培训制度化, 建立完备的在职教师培训机构, 建立正规化的进修培训制度, 保证教师的专业发展能够适应教育信息化发展的要求。另一方面。信息技术应用于课堂的过程不是一个单纯的技术问题, 而是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的程。最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。因此, 教师信息技术培训与课程教学应该结合起来, 定位于教师收集、分析、处理、运用信息的能力之上, 定位于信息技术应用于教学实践活动之中。

(二) 改变教师观念要贯穿于中小学教师信息技术培训的始终

对中小学教师的信息技术培训, 要注意做好教育思想和教学观念的更新与转变, 使之树立正确的教育观、质量观和人才观, 掌握先进的、与信息技术相适应的教育科学理论, 改变传统的教学模式和教学方法, 让中小学教师真正认识到信息技术与课程整合在实际教学活动中的优越性。从而使受训教师喜欢上信息技术的学习, 由被动接受的培训转变为教师主动进行信息技术的学习。

(三) 提高信息素养是中小学教师信息技术培训的追求目标

在信息时代, 信息素质是中小学学生必备的基本核心素质之一。而基于信息技术和网络技术环境下进行教学的教师, 其自身的信息素养如何直接影响着受教育者的良好信息素养的形成。信息素养包括文化素养 (知识层面) 、信息意识 (认知层面) 、信息技能 (技术层面) 三个层面的内涵, 它应成为当前教师信息技术培训的目标趋向。

(四) 技术培训和教师的教学实践相结合是中学教师信息技术培训的基本途径

信息技术培训的关键是培养教师把技术知识运用到教学实践中去的能力。因此, 教师信息技术培训需要把技术知识和教师的教学实践结合起来, 向教师演示如何在真实的教学情境中使用技术。培训内容的选择应该结合教师教学实际需要, 力争做到学以致用, 一切为教学服务。

(五) 走向校本是中小学教师信息技术培训的落脚点

大规模集团式异地培训, 存有理论脱离实际、加重中小学教师经济负担、引发学校内部管理矛盾等诸多弊端。而源于学校本身发展需求, 由教师供职学校启动的校本培训方式, 在中小学教师非学历的信息技术培训中有重要的开发价值。校本化, 就是根据学校的信息技术教育开展现状, 立足校本, 利用本校资源有效开展信息技术培训。因此, 学校可利用已有信息技术资源, 通过能者为师、校本专题受训、行动研究、教学反思、远程教育等形式, 结合教育教学实际, 实现“做中学”, 实现现代教育技术和学校实际的最佳结合, 有效提升教师的信息素养。

参考文献

[1]王荣良.中小学教师教育信息能力培训方法的研究[J].中国电化教育, 2004, (11) :22～25.

[2]宋德如.当前中小学教师信息技术培训问题省思[J].电化教育研究, 2004, (2) :75～80.

[3]谢安邦.教师教育信息化与教师信息素养的提升[J].教师教育研究, 2004, (5) :08～12.

8.中小学校及幼儿园安全目标责任书 篇八

为认真贯彻“安全第一，预防为主”的方针，切实加强对学校安全工作的监督管理，杜绝学校重大安全责任事故的发生，维护正常的教育教学秩序，保障公共财产和师生人身安全，落实学校安全工作目标责任制，经研究，特制定本责任书。

一、工作目标

1、单位年内不发生一起一般事故及以上的安全事故。

2、单位年内不发生一起死亡1人以上（含1人）道路交通安全责任事故和不发生造成社会不良影响的其他重大安全责任事故。

3、单位重大危险源建档监控率、事故隐患整改率达100%。

4、单位师生安全教育与法制教育率达 100%。

5、学校有安全工作领导小组；有法制副校长或法制辅导员；有安全保卫组织机构。

6、学校安全工作主体责任落实，职责分工明确，“一岗双责”落实、安全网络健全、各项安全制度健全。

二、工作责任

1、实行校长负责制，校长为学校安全工作的第一责任人，一把手负总责，分管领导具体负责，严格落实“一岗双责”制度。学校必须把安全工作列入重要议事日程，并逐级签订安全责任

23球、排球、足球场地五米以内不能存放各种物体。篮球、排球、足球架、单杠、双杠、肋木及其辅助设施应安全牢固，并及时维修，适时粉刷。幼儿园内的各种娱乐设施必须平滑、稳定、安全、牢固，各种场地周围不得用箭头形状的且高度在一米一下的铁护栏。各种场地设施应有专人进行检查管理和维修，对不符合安全要求的绝对禁用或及时拆除。

14、责任书的职责不因责任人的更换而改变。责任人如有改换，由接任者继续履行本责任书所规定的内容。

15、本责任书由签订之日起执行。

XX镇人民政府：（签字）

单位：（签字）

9.中小学及幼儿园安全管理培训 篇九

我作为一名小学教师，通过参加这次全县师德培训学习，得到了以下学习体会:

一、加强自身师德修养，展现教师人格魅力

教师素有“塑造人类灵魂的工程师”之美誉。在对灵魂塑造的过程中，教师既要有比较渊博的知识，更要有高尚的道德和崇高的精神境界。教师应当成为学生的表率，成为学生的良师益友，成为全社会文明的楷模。

为此，教师要不断提高自身的道德修养，展现自身的人格魅力。那么，如何提高自身的师德修养呢?我认为应该从以下几个方面做起:

1、热爱祖国，爱岗敬业

热爱祖国，献身教育事业，是教师道德最基本最重要的要求。爱岗敬业是教师处理与教育事业之间关系的准则，是教师职业道德的基础和前提。

尤其在市场经济条件下，在教育大发展的今天，教师要正确处理好奉献与索取的关系，不计较个人得失，发扬“红烛”精神，甘做“人梯”，以“捧着一颗心来，不带半根草去”的高尚情怀，献身教育，鞠躬尽瘁。相反，如果教师不热爱自己的事业，“身在曹营心在汉”，必定不能把工作做好。

2、热爱学生，诲人不倦

热爱学生，诲人不倦是教师履行教育义务的传统美德，是衡量教师道德水平高低的主要标志。每一个学生，都希望得到教师的爱，师爱是一种巨大的教育力量。它能使学生感受到教师的温暖，产生愉快的情绪，从而激励他们对学习的兴趣和爱好。

了解学生和关心学生，是热爱学生的起点。教师仅仅把功课教好是不够的，还要多关心学生的健康成长，为学生的一生着想，从思想上、学习上、生活上全面了解学生，关心学生，爱护学生，因势利导地进行有针对性的教育。

热爱学生还要尊重和信任学生。教师要有民主思想，尊重学生的人格，尊重学生的感情，允许学生独立思考，切不可刺伤学生的自尊心。

在日常的教育教学工作中，认真评价学生的行为，和善平等地对待学生，绝不能为了树立自己的威信而对学生采用体罚、讽刺、挖苦等侮辱人格的做法。

当学生进步时，教师不要吝惜自己的赞美之辞；当学生犯错或退步时，教师也不要任自己的批评侮辱之话泛滥。多一点微笑，多一点赞美，多一点信任，你会得到更多的回报。

3、以身作则，为人师表

在教学实践活动中，教师只有以身立教，为人师表，才能有力地说服学生，感染学生。无数经验证明，身教重于言教，“不能正其身，如正人何?”“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”这说明凡是教师要求学生做到的，自己必须先做到，给学生树立好榜样；凡是要求学生不做的事情，自己本身坚决不做，以免给学生留下坏的影响。教师要以自己的良好道德言行来教育和感化学生。

诚实正直，勤奋好学，礼貌待人，是教师以身作则，为人师表的具体体现。如果教师缺乏坚定正确的政治方向，没有远大的理想，其教育必定失败。教师要教育学生勤奋刻苦，好学进去，自己必须勤奋好学，广学博览，精益求精。

教师在日常教学中，要用文雅和亲切的语言启迪学生的心灵，陶冶学生的情操，以自己的模范行为，影响教育学生。

二、用学习引领自身专业成长

随着信息技术的迅速发展，人类正在进入信息社会。在知识经济时代，知识老化速度大大加快，学习就成了当今人类生存和发展的重要手段。

教师终身学习，不仅是时代的呼唤，教育发展的要求，也是教师教学自我提升的需要。

“严谨笃学，与时俱进，活到老，学到老”是新世纪教师应有的终身学习观。教师要善于从教育实践中汲取能量和资源；善于在任何时间向任何人学习，包括在教学过程中和学生分享知识；善于和同事交流，扩大视野，促进自身专业成长。

中小学幼儿园暑期教师培训心得体会精选模板【二】

7月，我有幸与来自各地市区的农村幼教同仁们一起相聚在xx师范学院，参加“国陪计划—幼儿教师国家级培训”。心中感到无限的荣幸与感激，此次的国陪计划说明国家及其重视学前教育。还专门为我们聘请了许多名师教授为我们授课，这对我来说是很难得的一次学习机会。虽然我们顶着炎日从各地汇聚于此，但国培犹如春天的暖风，温暖着我们培训的教师。

在学习中，我们聆听了陈幸军、许卓娅、杨宁等专家教授的讲座，让我在教育理论和教研方面得到了很大启发。他们的精彩演讲，时刻的洗刷着我的心灵，一个个生动的案列让我更深的理解了做一个科研型教师的重要性，同时对如何理解儿童、如何看待师童关系、如何做好听课评课、如何进行有效教学等方面有很大启发，这些专家从专业的角度出发，引领我们重新走进了幼教事业当中。

在这次学习中，我深刻感悟到：

一、要切实提高教学的实效性。提高教学的有效性首先要从幼儿兴趣出发，选一些贴近幼儿生活的素材。

二、充分运用多种教学手段。通过学习让我意识到传统教学模式已经不适用于今天的幼儿教育了，旧的教学模式多以教师教学为中心，使孩子缺乏提出自我目标和追求新目标的动力机制，忽视幼儿的主体性，使孩子缺乏自主学习时，没有质疑和解决问题的余地。所以在活动中我们可以利用于媒体课件、图片、实物等等，多一些更直观的东西，会让孩子的兴趣更高。

三、教师应在活动中扮演好自己的角色，真正成为孩子们的伙伴，让孩子完全没有压力，全身心投入到活动中。

作为幼儿园一线老师的我来说，今后我更要第一审视好幼儿教育功能，做好定位，找准幼儿园发展的未来之路，要让幼儿在童话中成长、在游戏中成长、在生活中成长，不要偏失方向。虽然我是一个人，但是千千万万个我就会筑起幼教的新天地。

就这次看到的幼儿园，想到了自己所在的的幼儿园，虽然资金保障不能和省市级幼儿园比，但重要的是要让自己的教育理念在环境上表现出来，给孩子提供花费少、利用率高、身受幼儿喜爱的底结构活动材料。充分发挥本地特有的自然资源，让孩子们的游戏活动更接近自然环境，更生活化。这是我要努力的方向。

中小学幼儿园暑期教师培训心得体会精选模板【三】

有人说，一个学生就是一首诗，一个心灵就是一个世界。爱学生就是要对每一个学生发自内心的真爱，爱得深，爱得严。感动着他们的感动，痛苦着他们的痛苦，收获着他们的收获，成功着他们的成功，在学生心灵的沃土根植美好和梦想。

（一）用亲和之心架设教育之桥

我经常这样扪心自问:做一名优秀的教师，最重要的究竟是什么，优美的语言，广博的知识，还是丰富的经验?终于，我发现，这些都是一名优秀教师不可或缺的优秀品质，但更重要的是有爱心，是穿越心灵的无私的真爱。

师爱，发自内心深处的真爱，是师德的老师的体贴，关爱使他们感到舒畅、亲切，一句恰如其分的赞扬和关心远远胜过冷冰冰的指责，这就是亲和力的作用。教育是育人的伟业，用真心触动他们的心弦，也同样收获他们真诚的爱。

核心，它是熊熊的火炬，能点燃学生的梦想；它是指路的明灯，能照亮学生前进的路程“捧着一颗心来，不带半根草去”，这心，就是为师者赤诚的真心，如春风化雨，点点滴滴滋润学子心田。师德，决不是简单的说教，而是一种无私精神的体现，一种不息的师魂！

（二）用无私之心铺就事业之路

教师对学生的爱应该是博大无私、宽广无边的，也是无微不至的。教师，可以感染同事，同心同德，齐心协力；可以感染家长，树立威信，真诚沟通；可以感染学生，积极进取，勤奋努力；我们更可以感动社会，爱岗敬业。

（三）用研究者之心搭建教学之梯

在学校“科研兴校，内涵发展”思想的引领下，成为研究者、作研究型教师成为我的事业追求。我认真钻研，努力实践，优化课堂结构，提高课堂实效，因材施教，努力为学生创造一个轻松、愉快的学习氛围。

与此同时，我努力加强自己的修养，坚持每月阅读一本与教育相关的书籍，通过阅读和研究来学习一位优秀教师的一言一行，为自己以后的教师之路打好基础。

（四）言传身教、严格要求是提高教学质量的催化剂

中国古代教育家孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教育实践表明，教师的道德品质、治学态度、工作作风、生活态度，乃至一言一行，都直接或间接地影响学生的心灵。正因为言传身教这种特殊的育人效用，使为人师表成为一种重要的教育手段和途径。因此培养人才的素质主要取决于教师的思想政治素质和业务水平。

教师要在学生心目中树立崇高的威信，首先必须具有渊博的知识和严谨的治学态度。教师的言行对学生起着潜移默化的作用，有时简单的一句话会给学生留下终生难忘的印象。

教师展示的不仅是丰富的科学知识、严谨的教学风范、解决问题的方式方法，而且还有教师的个性及心理素质。

教师在课堂上的一言一行，学生尽收眼底，因而教师在课堂上所表现的优良品质会潜移默化地感染学生，在“教书”同时起着“育人”的良好作用。

其次还要严以自律，严格要求，以身作则，作身先士卒的垂范。另外还要关心热爱学生，课后倾听学生的声音做学生的良师益友。

爱是人类的情感之一，情感就是人们对于客观事物是否符合个人需要而产生的态度及情绪体验，它在教育过程中具有巨大的作用。

（五）根据新时期学生的特点启迪学生心灵

现在的学生究竟有哪些特点?这是教师在教书育人过程中要注意的问题。教书育人的指导思想一定要突出时代性，适应培养现代化建设所需要的人才。

教师在教学中要通过多种渠道掌握学生的思想动态，采取适合于学生心理特点的措施加以诱导，使学生牢固树立起正确的思想观点，明确学习目的和任务。针对学生的特点多开展一些健康有益的课外活动，把学生吸引到正面来，寓教育于各种活动之中。如经常开展纪律法制教育，增强他们的纪律法制观念，使他们懂得遵纪守法的道理。

教书和育人是紧密联系在一起的，这是人类社会教育过程中所共有的特征，也是教育规律的客观要求。教学活动不是随意性的，而是根据一定社会所确定的教育目的和任务的要求，教师按规定的教学内容，有目的、有计划地传授给学生，使学生掌握一定知识，形成一定的知识体系，成为一定社会所需要的人。

所以，教书只是手段，育人才是目的。教书和育人是紧密联系在一起的，这是一条最基本的教育规律。将教书和育人割裂，只顾教书，不管育人，这不仅是淡忘了自己的社会角色，缺乏职业道德，而且是对党的教育方针和社会主义教师神圣职责的亵读。

每个教师都要遵循教育规律，不仅要做好专业知识的传播者，还要自觉当好正确政治方向的引导者和高尚心灵的塑造者，才不愧为合格的人民教师。

中小学幼儿园暑期教师培训心得体会精选模板【四】

转眼间，这次的幼儿园教师即将结束，我很荣幸自己能够参加这次的学习的机会，这次的培训充实而意义非凡，使我受益匪浅，让我如幼苗般得到了滋养，此次培训理论与实践结合，课程丰富多样，从全方位地精心诠释了成为一名优秀的幼儿教师。

在樊老师的讲座中，我了解了幼儿一日常规的要求，樊老师的讲座内容非常详细，分别对幼儿园教学活动设计与指导、幼儿园班级管理等方面做了细致的讲解，还指导老师们如何组织教育活动以及教育活动应注意的问题和遵循的原则，指导教师如何对幼儿进行管理，如何建立良好的家长关系。俗话说得好一年之计在于春，一日之计在于晨，晨间活动在一天的活动中显得非常重要。樊老师的讲座针对幼儿园的育人环境提了很多好的建议，还指导老师们如何进行区域活动等等。通过这次培训，我更加深刻地体会到幼儿园教育工作应该坚持体、智、德、美诸方面的教育互相渗透，有机结合。

遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教，引导幼儿个性健康发展。幼儿教育要面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励，启发诱导。合理地综合组织各方面的教育内容，并渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。以游戏为基本活动，寓教育于各项活动中。

幼儿教育，热爱孩子是第一位的。幼儿不同于小学，孩子的自我保护能力差，是一生品德行为形成的时期，好模仿，是非观念在萌芽时期等特点要求我们幼儿教师要有更高尚的人格魅力，要正直，和善，温柔，可爱，要因可爱而美丽动人。我们既要做到母亲般的关爱，又要做到高于母亲的教育，从思想上、品质上给予渗透影响，教育他们使他们是非概念清晰，引导他们能关爱别人，带动他们积极乐观开朗，实事求是使他们诚实，幼儿教师要有“敬业、乐业、专业、创业”的精神，要公正地爱每一个孩子，我们带给他们的应该是最美好，最公正，最无私的爱。

总之在这次的培训中，听到了各位同行前辈的经验之谈，我倍感荣幸，在后的工作中，我会努力学习，加强自己的专业素养，丰富自己的实践经验，我相信在不久的将来，我将会成为一名优秀的幼儿教师。

中小学幼儿园暑期教师培训心得体会精选模板【五】

通过两天紧张而充实的学习，我受益非浅，特别是对教育教学理论的内涵有了较为深刻的理解和认识，从而有效地提高了自己的认识水平和理论水平，进一步增强了自己战胜困难，抓好教育教学和提高自身业务水平的信心和决心。下面我谈几点体会：

一、新形势下的教育教学改革工作，要求老师必须具备较高的政治素质和业务素质，提高个人的综合素质，不断适应教育教学改革工作的需要。李元昌老师的从教经历和对教育的执著追求，给我们年轻教师很大的教育，让我们懂得什么是教育，怎样才能教出优秀的学生，让我们懂得“没有爱就没有教育”这一深刻道理。

二、要谦虚谨慎，不要傲气。这是宋老师给我的深刻印象。无论是从处理好师生关系还是从处理好学校、家庭、社会关系来讲，都必须谦虚谨慎，戒骄戒躁，始终保持清醒理智的头脑。要集思广益，不要主观臆断。一定要有很强的平等、共同学习的意识，遇事多商量、多沟通，经常性地交流思想，交换意见，调动学生主动学习的意识。教师要心胸宽广，不要小肚鸡肠。一定要有一种容人、容事的宽广胸怀，能够听取各种不同意见，要严于律己，宽以待人，少一点猜疑之心、嫉妒之心、怨恨之心，多一些理解之心、关怀之心、友爱之心，这样给学生良好的示范作用。会使教学效果收到事半功倍的作用。

三、必须热爱自己的教育对象——学生。教师应该是一位雕塑大师，能将一块坯材，用自己的思想与感情，将它雕塑成一件艺术精品。从本质上看，学生并不存在好与差之分，“差生”之所以 “差”，原因在于他们潜能被种种主客观因素所束缚，而未得到充分的释放而已。来自学生自身的主观因素和来自客观的影响。主客观的因素，都会严重束缚学生内在潜能的发挥，都会成为学生健康成长与发展的障碍。正因如此，我们教师对这些所谓的“差生”，更应加备的关爱与呵护。在他们身上，我们要倾注全部的爱，去发现他们学习上每一点滴的进步，去寻找他们生活中，品德上每一个闪光点，然后运用激励机制，加以充分的肯定和激励，恢复感到温暖，增强自信，从而缩小师生间心灵上的距离，使他们产生“向师性”。这样，才会在他们成长与发展的道路上有一个质的飞跃。

四、我认为，好教师首先必须有敬业精神，要毕生忠诚党的教育事业。要做到这一点，就应充分认识教师工作的意义，从而深深地热爱教育事业。现代的时代是一个竞争激烈的时代。国与国的竞争主要体现为综合国力的竞争，综合国力的竞争归根结底是人才的竞争，而人才的培养靠的是教育，靠的是教师兢兢业业的工作。只有深深地认识这一点，才能激发对教师工作的热爱，也才能把这种爱倾注到对学生的教育中去。

10.中小学及幼儿园安全管理培训 篇十

甘肃省Z区作为城乡一体化城区, 在“甘肃省学前教育三年行动计划”的实施过程中, 办园条件和办园质量有了较大的提高。由于集体办园、民办园的大量涌现, 非在编幼儿教师已成为该区最大的幼儿教师群体。笔者就他们的基本情况和培训现状进行了调查和分析。

一、幼儿教师的基本情况

1. 幼儿教师的结构。

调查发现, 目前Z区有43所幼儿园, 其中政府办园4所, 集体办园16所, 民办园23所, 幼儿教师队伍以民办幼儿教师为主体。当前Z区民办、集体办园数占到全区幼儿园总数的90.7%, 而政府办园只有9.3%。拥有正式编制的教师大约占23.4%, 没有编制的教师占了绝大部分。

2. 幼儿教师年龄与教龄。

调查发现, 幼儿教师以中青年教师为主, 89.5﹪的教师年龄在20岁至40岁之间, 是幼儿园教学的主体和骨干。她们正处在教师专业发展的初始阶段, 对在职培训有着较巨大的潜在需求。

3. 幼儿教师的学历结构。

调查显示, 幼儿教师的初始学历普遍不高, 本科占总数的10﹪;专科占总数的32.5﹪;中专和职高占总数的57.5﹪。幼儿园教师的初始学历水平仍然不容乐观。

4. 幼儿教师的专业结构。

从调查结果看, 幼儿教师非学前教育专业人数占52.5%, 非师范类占27.5%, 非学前教育专业类教师专业知识缺乏, 教育技能欠缺, 需要一定层次的培训来弥补其不足。

5. 幼儿教师的职称结构。

调查显示, 高级职称受名额限制, 只占10%, 非常少。但因为Z区集体或事业单位办园以及民办幼儿园较多, 而这类幼儿园并没有把工资和职称挂钩, 造成很多幼儿园园长及教师不重视职称评定, 大多数幼儿园教师未参加职称评定工作。

二、幼儿教师培训概况

一是教师学历水平的培训发展迅速, 许多教师的现有学历都是通过职后培训获得的。二是形式多样的非学历培训风起云涌。事实上, 大部分教师或多或少都接受过一定形式的非学历培训, 并在一定程度上提升了专业水平。

三、幼儿教师培训内容。

调查发现, 教师培训内容占前三位的分别是普通话培训、师德培训、学前教育理论培训, 而培训内容排后三位的分别是英语培训、学历培训和教育技能培训。从培训总体来看, 培训内容涉及面较广, 基本与我省幼儿教师培训的目标相一致。

四、幼儿教师培训的方法与途径

调查显示, 幼儿教师培训方式占前三位的分别是以集中与园本相结合培训、集中培训, 园本培训。后三位的是个人自学、其他和脱产进修。

五、幼儿教师参与培训的动因

从调查获知, 幼儿教师参加培训的原因以上级规定、自身发展的需要和评定职称的需要为主。深入分析发现, 选择上级规定的以民办园和集体办园教师为主, 而选择自身发展和评定职称需要的以公办园教师居多。

六、幼儿教师培训成效

从培训效果看, 61%的教师认为效果一般, 25.5%的教师认为培训效果很好。对培训最大收获的调查结果显示, 多数幼儿教师认为在提高自身综合素质、更新教育观念、拓展加深学科专业知识和提高教育教学水平方面获得了最大收获, 但是在现代教育技术、教育科研方法这两方面, 教师选择的比例不大。

七、幼儿教师培训需求

在培训需求方面, 调查显示, 19%的幼儿教师表示“非常强烈”, 32%的教师表示“较为强烈”, 41.5%的教师表示“一般”, 还有7.5%的教师表示“不需要”。这说明大多数幼儿园教师的专业发展心态是积极的, 少数教师有畏难情绪, 消极应对。

通过访谈还发现, 虽然大多数教师愿意参加相关培训, 但普遍认为培训需要投入大量时间和精力会增加额外的工作负担。

11.幼儿园禁止小学化培训心得体会 篇十一

从身体上来说，我们的孩子年龄很小，身体没有发育完全，尤其是手指的小肌肉群没有发育好，在很小的时候就让他握铅笔，他手部的骨骼、肌肉以及力量都没有达到标准，握起来既吃力又姿势不正确，可能会造成视力的退化，而且错误的握笔姿势一旦形成了就很难再改过来，由于很辛苦，幼儿会感到很累反而造成了以后的厌学。

这对于幼儿尚未发育健全的身心来说都是一种极大的伤害。许多的家长为了“不让孩子输在起跑线上”，纷纷的提前开始为孩子恶补拼音、写字、算术等等。幼儿园教育“小学化”似有愈演愈烈之势。

然而，我认为幼儿教育并不仅仅是简单的智力开发，幼儿教学也不只是简单的知识传授。科学的幼儿教育应该是一种幼儿综合能力的培养。如健全的人格、扎实的身体基础、良好的性格行为习惯都应该从小着手培养，幼儿教育就应该偏重这些方面，能为幼儿一生的发展打好基础!

现在很多的幼儿似乎都变成了“小学生”，本该唱歌、跳舞、游戏的孩子，现在却在埋头苦学英语、语文、数学……这样的做法不仅会影响幼儿身心健康的发展，更甚至还可能会因为过早的学业负担而扼杀了孩子今后的学习兴趣。这是很可怕的一种行为!幼儿园的“小学化”教育模式，不仅会给幼儿增添沉重的心理压力，也束缚住了孩子的个性和想象能力。

在幼儿园里我们主要进行的是幼儿良好习惯的培养;幼儿良好的习惯包括的面非常广：良好的生活卫生习惯、良好的品德行为习惯、良好的学习习惯。其实，家长不明白，我们的一日生活都在学习：

我们在进餐的时候教会幼儿正确的用勺、用筷子的方法，吃饭不挑食、不偏食、细嚼慢咽，不拖延时间，饭前便后正确洗手;午睡时会正确、有序的穿脱衣服，做到按时睡眠、起床、安静睡眠并有正确的睡姿;做游戏时能和小朋友友好相处、不争抢玩具、不打人骂人;

上课时能认真听讲，专心按老师的要求做，对学习内容有兴趣等等很多很多，这所有的一切都促进了幼儿的动手能力、观察力、注意力、记忆力、友好交往的能力、解决问题的能力、坚持性等良好意志品质的培养，这一切的一切远比单纯的知识学习要更重要得多!

12.中小学及幼儿园安全管理培训 篇十二

信息技术和网络通信技术的快速发展, 使远程培训成为中小学教师培训的一种主要形式, 并且是教师专业化发展的一条有效途径。远程培训研究逐渐引起国内外研究者的关注。国内学者陈娬从质量策略、学习支持、教学组织、基础设施、教学管理、社会声誉、教学支持、教学效果等八个维度, 构建了现代远程教育质量评价内容体系;[1]马志强从需求、设计、过程、影响、效率四个目标出发, 对中外远程教育项目的组织体系、培训、资源、示范点建设和影响等进行了比较研究;[2]任毅从课程内容、培训模式、教学策略、教学互动、培训效果等方面, 分析了广东省顺德区中小学教师远程培训的问题及对策;[3]施俊彦从技术条件、教师技能、助学教师等方面, 对江西省崇仁县农村中小学教师远程培训问题进行了研究;[4]孔维宏从课程问题、交互问题、培训效果和培训迁移四个方面, 对广东省中小学教师远程培训问题与对策进行了分析研究。[5]已有研究突显三大特点, 一是关于远程培训的绩效评价、问题及对策等现状研究十分薄弱, 仅占12.88%;二是现状研究中对教师培训项目的研究力度偏弱, 占20.59%;三是已有教师培训现状研究集中在广东、辽宁、甘肃等地区, 而对西部地区, 尤其是西南地区的研究有待跟进, 而且已有研究结论具有比较明显的区域特点。

二、研究对象和方法

1.研究对象

重庆市作为西部唯一的直辖市, 具有典型的大城市、大农村二元结构特征和西部地区特点。本研究试图以重庆市中小学教师远程培训项目为研究对象, 综合国内学者观点, 重点从课程设计、组织管理、助学辅导、实施效果、培训需求、平台建设等方面进行项目实施现状调查研究。

2.研究方法

(1) 运用文献法、内容分析法, 对国内外相关研究, 尤其是1999~2012年《中文核心期刊目录》收录的远程教育相关文献进行梳理分析。

(2) 修订中国教育报调查中心“中小学教师远程培训调查组”编制的调查问卷, 作为本研究调查工具。采取分层抽样与整群抽样相结合的方法, 选取重庆市1708位教师进行大面积问卷调查, 回收有效问卷1662份, 有效回收率97.3%。

(3) 自编远程培训访谈提纲, 对参加问卷调查的具有代表性的参培教师、助学辅导员、培训专家等共计62人进行深度访谈。

(4) 运用Excel2003和SPSSStatistics17.0对调研数据进行统计分析、差异显著性分析, 并与河北、江西、青海、辽宁、浙江、广东等省市相关数据进行比较分析, 形成研究结论。

三、结果与分析

1.课程设计通识性强, 操作性不足

中小学教师远程培训项目依各省市教育规划而不同, 全员培训和非学历培训是国内教师远程培训的主体。[6]重庆市中小学教师参加素质提高全员远程培训人次最多 (47.01%) , 其次是远程非学历培训 (45.78%) , 第三是国培 (25.53%) , 而专题研修 (12.65%) 位居第五位。主体项目之外, 江西、辽宁更注重专题研修, 青海、重庆更侧重国培, 体现了国培计划向西部教育倾斜的特点。培训项目设计的课程门类以教育教学理论、教学方法及策略、现代教育技术、学校及课堂教学管理、教育法律法规及政策等为主, 而对专题研究、学科教学等涉及较少。这与河北、青海、浙江的课程设计相似, 而江西、辽宁、广东开设专题研究、学科教学课程的比重较大。综上, 远程培训项目以全员、非学历两大特征为主, 对象覆盖面广, 普适性强, 具有地区差异。课程设计突显“大教育、泛学科”特点, 侧重从中宏观层面传授教育教学理论、方法、策略, 而微观层面的经验推广、知识迁移、技能转化比较薄弱。课程内容的针对性、实践性、可操作性特征不够强, 直接制约培训效果。

2.组织管理两极分化, 机制欠完善

学校选派教师参加远程培训主要以自愿申请参加 (37.72%) 和优先安排年轻教师 (22.37%) 为主, 按教学成绩安排学员 (11.58%) 为辅, 28.33%的教师不清楚如何选派, 后两项比例明显高于其他省市。过程管理方面, 59.41%的学校能够做到积极组织报名, 督促过程学习, 组织学习交流;25.12%的学校做到督促教师挂时间、提交作业;15.74%的学校没有后期管理。综上, 远程培训组织管理机制不够完善, 管理意识、工作、效果存在两极分化, 差异显著。学校在组织教师参加远程培训时, 体现了自愿申请参加的原则, 并适当向年轻教师倾斜, 但存在选派工作透明度不够, 制度不健全的问题, 尤其是高级别培训项目。绝大多数学校参培意识强, 组织工作到位, 过程管理扎实, 为参培教师提供了良好的学习条件, 确保了培训实效。近20%学校管理意识淡薄, 放任自流, 行动被动, 培训效果不能保障。

3.助学辅导差强人意, 提升空间大

80%的教师肯定辅导教师的助学工作。其中, 60.20%的教师认为“很有必要”, “辅导教师可以推荐优质学习资源, 供大家学习交流”, 这一比例明显高于其他省市, 学员对重庆市教师进修院校等承培单位的辅导助学工作评价高;23.09%的教师认为“有必要由辅导教师从事班级初级管理工作”。仅16.71%的教师认为“没必要”, “反正大家的作业几乎都是抄袭的”。41.17%的教师肯定专家的视频答疑活动, 确认“每期都参加, 解决了很多疑惑, 帮助很大”, 这一比例与辽宁、河北相近, 均高于其他省市;33.52%的教师表示“参加过, 收获一般”;9.16%的教师反映“参加过, 因组织不力没有收获”;16.14%的教师选择“没听说过, 不知道什么是专家视频答疑”, 这一比例略高于其他省市。显然, 远程培训的助学辅导工作虽然得到大多数参培教师肯定, 但仍然暴露出三个问题, 不能满足助学需求:一是辅导教师的职能职责没有充分发挥, 辅导价值偏低, 需求性弱;二是个别专家答疑工作力度不大, 影响力有限, 效果一般;三是部分承培单位助学指导不到位, 存在工作漏洞, 造成助学资源浪费。

4.实施效果喜忧参半, 亟待提高

参培教师整体评价收获最大的前三个培训项目是远程非学历培训 (27.91%) 、素质提高全员远程培训 (27%) 和国培 (19.77%) 。而河北30.9%的教师认为收获最大的是全员远程培训, 江西64%的教师认为是专题研修。[6]重庆32.95%的教师认为通过培训“丰富了教育教学理论, 提高了研究能力”, 浙江教师持相同观点;28.01%的教师认为“开阔了眼界, 提高了教育教学认识”, 辽宁教师对此评价也高;14.95%的教师认为“培训内容解决了现实教学困惑”;7.37%的教师认为“学习了信息技术条件下自主研修的一些方法”, 江西教师对此评价最高。

在培训过程中, 55.41%的教师能够“积极在线学习, 认真完成培训任务”;45%的教师是“挂时间、复制粘贴作业”应付、敷衍, 这与其他省市没有显著差异。对于作业抄袭的归因, 39.26%的教师认为是“日常教学工作繁重, 没有时间学习和做作业”, 该比例与辽宁、河北、江西相近, 明显低于广东、青海, 略高于浙江;11.42%的教师认为“培训资源没用, 只好抄袭应付”;近50%的教师认为“培训资源很好, 会做到独立认真完成作业”。

调查显示, 不同省市教师在远程培训中获得的发展存在质性和量性差异, 这与地区教育规划、资源优势和教师主观能动性正相关。大部分教师能够主动学习, 认真完成作业, 取得较大进步。部分教师道德修养欠佳, 参培意识淡薄, 学习能动性不强, 以日常工作繁忙为由, 存在“挂时间、抄袭作业”等敷衍应付的问题, 造成资源浪费。这一问题可能与课程设计、人员选派、过程管理、考核评价等具有一定关联。

5.培训需求紧扣实践, 指向性较强

对培训课程的需求调查发现, 教师对“教学方法及策略”、“学校及课堂教学管理”、“学生发展及心理健康”、“现代教育技术”、“班主任工作”等课程的需求依次名列前5位, 这与其他省市教师需求相似。

对培训数量、培训时段的需求调查发现, 以时间精力和实际效果为评价依据, 45.93%的教师认为培训次数适中, 31.11%的教师认为偏少, 22.96%的教师认为偏多。43.32%的教师认为培训最佳时段是暑假, 37.7%的教师认为是“10至11月”, 5.68%的教师认为是寒假, 这与其他省市教师观点相一致。

80%以上教师认为线下交流学习有必要。其中, 36.35%的教师认为非常有必要, 是一种有效的校本教研;46.19%的教师认为有必要, 选择具有代表性的学科开展;17.46%的教师认为线下交流学习没必要, 无所谓。

综上, 教师对远程培训课程的需求与已有培训项目的课程设计存在一定差异, 教师的课程需求以课堂教学为中心, 紧贴教学实践, 主题鲜明, 具体性强, 旨在通过学习、运用先进的教学与管理理论、知识、技能、方法等, 提高教育教学能力。教师对远程培训线下交流学习的形式和效果比较认可, 需求性强。

6.平台建设不够完善, 发展不平衡

41.11%的教师肯定“学校有足够的计算机, 能够在学校参加培训”, 这一比例明显低于浙江 (52.9%) 、广东, 略高于河北、江西、青海、辽宁的平均比例;23%的教师反映“学校没有计算机, 或没连接网络, 只能回家学习”。

项目交流平台的调查显示, 69.09%的培训项目建有班级QQ群等交流平台;50%的教师肯定“在班级交流平台上可以结交更多同行, 帮助自己提高教学水平”;约23%的教师对班级交流平台的形式和交流内容不予认同。显然, 随着现代化教学技术的发展, 大部分学校已经具备比较完善的远程培训支持平台, 但部分学校还不能满足参培教师集中学习的需求, 地区发展不平衡, 存在一定差异。远程培训已有交流平台的形式和内容存在一定局限性, 还不能满足所有教师的学习需求 (如表1所示) 。

注:*表示P<0.05;**表示P<0.01;***表示P<0.001, 下同。

7.差异显著性分析

(1) 参培次数、培训需求、专家答疑等方面城乡差异显著。统计分析表明, 城镇教师每学年参加培训的次数显著高于农村教师;农村教师对培训的需求要显著高于城镇教师;城镇教师认为培训中专家视频答疑活动的有效性显著高于农村教师。

(2) 课程适切性、参培次数、助学辅导等方面教龄差异显著。统计分析表明, 教龄为6~10年的教师对培训课程的需求程度显著低于教龄为21~30年的教师。教龄对培训次数产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.388, P<0.05) ;教龄对培训辅导助学工作产生影响, 并达统计显著水平 (F=2.859, P<0.05) , 而经Scheffe检验却发现, 教龄的分组间的比尚达不到统计显著水平, 无法看出组别间的差异 (如表2所示) 。

(3) 学历水平、职称水平与培训需求和效果有显著差异。分析得出, 第一学历水平、最后学历水平对培训课程的需求程度均达到显著水平 (F1=4.856, P1<0.01;F2=4.393, P2<0.01) , 经Scheffe检验得出, 第一学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于第一学历为高中的教师, 最后学历为本科的教师认为培训的有用程度显著低于最后学历为大专的教师。

职称、最后学历对远程培训次数均产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.210, P1<0.05;F2=2.744, P2<0.05) ;学历、任教学科对专家视频答疑活动的有效性产生影响, 均达到显著水平 (F1=3.183, P1<0.05;F2=2.378, P2<0.05) , 其余项目均未达到显著性差异。

四、对策与建议

1.完善培训项目课程设计

(1) 做好需求分析, 增强课程适切性。一是仔细研究国家教育发展对教师教育提出的宏观要求;二是认真分析区域教育改革对教师发展产生的中观需求;三是深入调查一线教师的教育教学实践问题, 掌握微观层面的大类培训需求与个性化培训需求。

(2) 改革课程结构, 提高课程实效性。一是在大类教育基础课程外, 增设选修课程、专题课程, 增强课程的选择性;二是在泛学科通识课程外, 增加具有学科特点的教学案例、教学设计, 增强课程的针对性;三是在理论课程外, 增加实践课程、研讨课程, 增强课程的实践性;四是在集中面授课程外, 增加散授课程、自学课程, 增强课程的灵活性。科学控制固定课程与灵活课程的比例, 增强课程的选择性、层次性、实践迁移性, 满足不同学科、层次、兴趣、特长教师的需求。

(3) 丰富课程资源, 建立课程资源库。基于需求分析, 做好区域教师教育课程开发中长期规划, 确定课程体系、学科、模块。建立区域课程资源共建、共享机制, 组织一批教育技术熟练、教学经验丰富的专家和教师形成课程研发小组, 引进、整合国内外优质课程资源, 提炼、完善现有培训资源, 形成螺旋式拓展的远程培训课程资源库。

2.健全培训项目工作机制

(1) 建立科学、客观、公正的三方审核机制。培训项目应该经过策划方、决策方和第三方专业机构的评估审核, 具体针对需求分析的客观真实度、课程设计的适切性、配套方案的完备性、预期目标的达成度等展开专业评估认定。

(2) 健全规范、人性、动态的过程管理机制。一是选派教师应该坚持自愿申请、机会均等、公正公开、适当向农村倾斜的原则, 建立公示制度, 接受教师监督, 提高工作透明度, 努力保障不同层次教师的培训需求;二是减轻参培教师日常教学工作量, 为其提供必要的集中培训时间, 并从参培态度、在线时间、作业完成情况等质性和量性指标严格监控、管理培训过程;三是将远程培训与区域培训、校本教研结合起来, 所有参培教师自动进入区县及学校同类培训专家库, 交流学习成果, 扩大知识迁移, 辐射引领其他教师。

(3) 完善系统、多元、有效的绩效考评机制。一是对参培学校、承培单位的主观意识形态、客观硬件设施和管理服务情况进行第三方评价, 对服务意识不强、态度不积极、疏于过程管理的单位取消相关资格, 并报教育行政部门备案;二是对参培教师的学习态度、学习表现、学习效果进行多元化、发展性评价, 引入论文查重系统, 对作业、总结进行查重, 重复率控制在20%以内, 在“机评”基础上增大“人评”比重, 重视学员过程性表现, 注重个体的纵向性发展评价;三是远程培训与学校绩效考核挂钩, 培训时间记入日常教学工作量, 培训效果纳入绩效考核范畴, 对培训合格者, 记入30%的教学工作量, 对培训成绩优异者, 记入50%的教学工作量, 对培训不合格者, 扣除培训相关费用。营造积极、正向的培训学习环境, 激励教师主动谋求专业发展。

3.强化远程培训项目专家团队

(1) 更新思想理念, 树立新课程学习理念和方法。坚持以人为本、以学员为中心、以学习为主的培训理念, 打破“填鸭式”集中教学方式, 开展合作学习、探究学习, 从知识的单向输出者转变为相互研讨的学习伙伴, 从权威的授课专家转变为学员学习的服务者, 与学员开展平等对话、互动交流。

(2) 改革专家结构, 实现理论与实践的有机整合。中小学教师培训重在解决教育教学实践中的问题, 既需要先进、科学、前卫的教育教学理论的引导, 又需要可迁移、可操作的实践经验来借鉴。专家团队既要包括从事教育教学理论研究的国内外知名教育家、教育学者, 又要包括从事教育教学实践研究的一线教研人员和教学名师, 更侧重于集先进理论与丰富经验于一体的复合型专家。

(3) 提升专业素养, 增强项目专家团队整体合力。一是助学辅导教师、授课专家应该接受项目前期专项培训, 明确项目定位、课程设计、实施规划, 助学辅导教师进一步理清职能职责, 整理素材, 做好前期准备, 授课专家提前做好课程规划;二是助学辅导教师、授课专家应该跟踪远程教育供需动态, 持续提升专业素养, 不断提高集中授课、助学辅导、在线答疑等工作实效性。

4.拓宽远程培训项目支持平台

远程培训需要配套的网络技术和通信技术支持平台。一是各级承培单位和参培学校应该努力争取政府、社会支持, 依托义务教育阶段学校标准化建设、农远工程、城镇信息化建设等项目, 集中力量建起满足区域教师培训和社区实践等需求的多功能、高质量、低成本、高效益的远程培训支持平台;二是完善远程培训交流平台, 依托区域教师研修网, 设置学员账号, 引入博客、微信等现代信息传播系统, 搭建多样、便捷、高效的学习、交流、研讨平台, 吸纳更多教师参与学习讨论。

随着时代的发展, 传统教育模式已经难以满足人们日益增长的教育需求, 而远程培训以其独特的优势在教育普及化中发挥着巨大作用。伴随远程培训的大面积实施, 培训实效性问题逐渐受到国内学者关注。远程培训是一个复杂的系统工程, 课程设计的适切性、工作机制的完善性、专家团队的科学性和支持平台的保障性特征直接影响培训效果。本研究将持续对东西部远程培训项目规划、课程设计、工作机制等进行比较研究, 完善区域远程培训基础数据, 服务教育决策。

参考文献

[1]陈娬.构建现代远程教育质量评价内容体系[J].中国电化教育, 2007 (4) :42-45.

[2]马志强.中外远程教育项目评估比较分析[J].中国电化教育, 2011 (3) :63-67.

[3]任毅.中小学教师远程培训的问题与对策探析[J].中国电化教育, 2012 (10) :57-61.

[4]施俊彦.农村中小学教师远程培训中的问题及对策[J].教育学术月刊, 2012 (7) :58-59.

[5]孔维宏.中小学教师远程培训的问题分析与对策研究[J].中国电化教育, 2011 (5) :65-68.