初中信息技术课教学中的分层教学浅谈

初中信息技术课教学中的分层教学浅谈（17篇）

1.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇一

在进入高中阶段之前，学生由于所接受的教育不同、环境不同，导致对信息技术能力的掌握情况也不同。使得教师在课程的实施上遇到了困难，如果采用传统的教学方法，会使基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”。而分层教学旨在面向全体学生，尊重学生的个性特征，有助于教学效率的提高与学生的全面发展。

一、分层教学的相关概念

分层教学是指依据学生的知识掌握水平、学习态度、学习兴趣的差异对学生进行分组，制定适合本小组情况的教学计划、教学目标等展开教学。总的来说，分层教学就是根据学生的差异化开展教学，使每个学生都能在课堂上得到全面发展。通过实施分层教学，能够达到“因材施教”的目的，从而促进学生的全面发展。

二、如何将分层教学应用于高中信息技术课堂上

1.针对学生做出科学分层。学生的差异性主要体现在知识技能、学习态度、学习兴趣等因素上，为了对学生做出科学的分层，教师可以在上课的前两周对学生进行摸底调查，从而将学生分层高层、中层、低层三个等级，可以采用如下方法：(1)问卷调查法。通过设计问卷并发放给学生填写，收集问卷通过问卷的情况了解学生的信息技术基础情况，从而对学生进行差异化分层。在问卷中可以包含诸如学生使用电脑的频率、对软件的使用情况、对电脑的兴趣等内容;(2)访谈法。在接手班级的初期，应尽量采取一切可能的方法來了解学生在信息技术知识技能、态度、兴趣、特长等方面的情况。可以与学生进行交流，了解到哪些学生在初中中小学已经学过word、excel等软件的使用，哪些学生是游戏方面的高手，哪些学生可以黑别人的网站等，通过这些可以了解到有特长的学生，从而方便以后在课上与学生的交流。还可以与一些初中或者小学的信息技术教师交流，了解其学校对信息技术课的开展情况、学生的课堂接受能力、学生对哪些方面感兴趣等;(3)观察法。在上课期间，可以通过观察了解学生的基础。比如在操作技能上，有的学生对鼠标、键盘等的使用很不熟练，甚至不会打字，有的学生打字速度非常快，对电脑非常熟悉。再比如在完成教师布置的任务上，有的学生能够很快完成，有的学生甚至到下课都完成不了。通过观察对这些情况进行了解并记录下来，有助于全面了解学生;(4)检查学生的任务完成情况。通过检查学生的任务完成情况，可以看出哪些学生对教师所布置的任务能够认真完成，哪些学生没有交作业，哪些学生任务只完成了一部分等，通过任务的完成情况再对比平时了解到的学生基础技能情况，便可以对学生的学习态度、学习效率等进行进一步的了解。

2.教学目标分层。设置分层的教学目标应当遵循“既要让全体学生达到教学大纲要求的基本目标，又允许学有余力的学生超过课程的要求去学习”的原则，使教学目标能够适应各层次学生的学习需求，从而实现因材施教。例如在讲解《信息技术基础》中的《利用photoshop合成图像》一课，我将教学目标进行了三个层次的划分。初级：能够利用魔棒工具抠图并合成到另一张图上。中级：除了学会图像合成的方法外，还要学会根据图像的`大小对抠出的图像进行大小的调整、旋转等操作。高级：除了实现中级目标外，还要学会利用图层对图像进行美观等方面的设置。通过对这三个目标的落实，不仅使基础差的学生掌握了基本的操作技能，而且能够使基础好的学生更大地发挥了他们的创新能力，很大地提高了课堂教学效果。

3.布置的练习分层。高中信息技术教学大纲规定，一堂课学生的练习时间要占整堂课的百分之七十以上。由此可见课堂练习是信息技术教学中的一个重要环节，如果处理得好，将会使学生的操作能力产生质的飞跃，因此，教师应当注重练习的布置与设计。这就要求教师对于学生的差异性能够设计出不同的练习，以适应各层次的学生的需要，从而发挥他们最大的能力。例如，在布置《利用photoshop合成图像》一课的练习时，我设计了三个不同的练习。初级：根据教师下发的图像合成的样板对两张图像进行合成。中级：从教师下发的多张效果图中选择一张作为合成的样板进行图像合成。高级：提供大量的图像素材，学生自订主题并合成图像。通过这样对练习的任务进行分层，使得基础较差的学生通过最简单的图像合成掌握图像合成的基本操作步骤;基础一般的学生可以通过选择具有一定难度的图像进行合成;基础好的学生通过自订主题完成图像合成，不仅使其掌握基本的操作步骤，也促进了他们的创造力的培养。

三、结语

实践证明，在高中信息技术课堂上使用分层教学，能够使基础参差不齐的学生得到最大的发展，有效地促进了学生自主学习能力和创新能力的提高，落实了素质教育的目标，是让学生都能充分发挥自己潜能而达到最优发展的行之有效的教学方法。

2.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇二

一、学生信息技术水平各异的原因

(一) 小学阶段信息技术课的普及程度不同

我曾经在刚入学的七年级学生当中作过一个调查, 很多农村学生小学阶段学校教学资源匮乏, 根本没有上过计算机课, 而城里的学生则从三年级就开始了计算机的系统学习, 这就造成了升入初中后的两极分化, 这种差距是特别明显的。

(二) 由于学生的家庭经济状况和学习条件不同也会造成学习效果的较大差异

条件好的学生, 家里备有电脑, 从小就开始接触, 很多上课时俨然就是一个小老师, 能够替教师帮助其他同学完成课堂教学活动, 而家里没有电脑的学生只能在学校计算机课上学习到相关知识, 下课后就没有了上机的机会。

(三) 学生的学习能力、自身素质和学习态度各不相同

有些学生对计算机知识有着极大的学习兴趣, 这就激发了他们认真学习的动力, 他们能够积极主动地探索学习, 教学效果明显, 而有些学生学习能力不强, 学习欲望不够强烈, 总是被动接受知识, 学习积极性不高, 学习效果不显著, 差距越来越大。

针对这种状况, 如果用原来教师讲学生听的传统教学模式, 将同样的知识传授给差异巨大的学生, 教学效果可想而知。鉴于这种情况, 教师就要改变自己原有的陈旧的教学模式, 针对不同学生进行分层教学, 以提高每个学生的学习水平。

二、分层教学的理论基础

在教学过程中进行分层教学就是要根据不同学生的心理特征、个性特点和学习能力, 分层次地设计教学目标, 针对不同的学生运用不同的教学方法, 使每个学生都能有所提高。在进行分层教学时尤其要重视学生在青春期的心理变化和智力水平的差异性, 分层指导、因材施教, 让全体学生掌握基础知识, 同时又要让每个学生的素质都能够有所提高, 促进每个学生的个性发展。

三、如何进行分层教学

要想进行分层教学, 首先要将学生进行分层。那么怎样把一个班的学生进行分层呢?首先, 我在班内对学生进行了一个基本情况的了解, 包括他们对于电脑是否感兴趣、家里是否有电脑、小学是否学习过计算机等等。对学生有了基本了解之后, 我在教学过程中认真观察他们的学习状态, 根据他们逐渐出现的分化现象把学生分为高、中、低三个层次, 高层次的学生为计算机优等生, 他们对计算机学习有着浓厚的学习兴趣, 能够积极主动地去探究计算机知识, 这些学生有较好的电脑知识基础, 理解能力强, 实践操作能力强;中层次的学生为中等生, 他们有一定的电脑知识基础, 理解能力不错, 但是对于计算机学习缺乏主动性, 总是被动接受知识, 没有强烈的探索欲望;低层次的学生为学困生, 这些学生电脑基础差, 理解能力差, 对学习计算机的兴趣不高, 因此不能积极主动地学习。当然, 对于学生的分层不是一成不变的, 因为学生的学习情况是在不断变化的, 通过层次的不断调整可以激发学生积极的学习态度, 提高教学的效果。

除了学生分层, 教学也要进行分层:

(一) 教学目标要分层

在设定教学目标前, 教师要认真钻研教材, 根据教学大纲的要求和学生高、中、低三个层次来制定不同层次的教学目标。高层次的学生在掌握基本知识目标的基础上, 应在实践操作能力方面有较大的提高, 因此主要培养他们的自学能力和操作技能;中层次学生在掌握基本知识目标的基础上, 操作实践能力也要有所提高和拓展, 达到教学大纲的要求;低层次学生应掌握基本的知识目标和技能, 在这些基础上有所突破。

(二) 课堂教学要分层

课堂上开展形式各异的教学活动要根据不同层次学生的学习情况设计开展, 要做到使不同层次的学生都能够在课上有所收获, 有所提高。

(三) 课堂练习要分层

信息技术和其他学科有所区别, 它更侧重培养学生的实践操作能力。教学大纲中要求学生的操作时间要占整节课的70%, 所以课堂教学中的实践操作环节是非常重要的, 教师要针对不同层次的学生设计好练习题, 学生的操作能力就能得到很大的提高。

(四) 课堂测验要分层

在学习一个阶段后, 教师要根据学生这一阶段所学的计算机知识进行综合性测试, 当然, 这些综合性的测试也是分层次的, 这样既能测试学生的学习效果, 又不打击后进生的学习积极性, 让他们也能体会到成功。

(五) 教学评价要分层

教师对于学生的评价也应该是分层次的。对于高层次的学生标准要高, 使他们能够谦虚认真, 不断提高自己;对于中等生要指明努力方向, 激发学习热情;对于后进生要多表扬少批评, 肯定他们的点滴进步。

总之, 在信息技术教学中教师要进行分层教学, 激发各层次学生的学习兴趣, 避免学生的两极分化现象, 以学生为主体, 充分发挥每个学生的学习积极性, 使每个学生的计算机学习都能有极大的提高, 为信息技术课的教学工作注入新的活力。

参考文献

3.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇三

关键词：信息技术；差异性；分层教学

信息技术是一门实践性很强的学科，要求学生具备很强的动手操作能力。初中信息技术的教学内容，主要是部分应用软件的学习与应用。然而，在实际教学中，由于各方面的元素，导致学生的差异性，这就要求教师改变单一的教学方法，针对不同内容、不同学生实施分层教学。分层教学可以照顾全体学生，消除学生学习中的自卑、骄傲等消极心理元素的影响。各类学生在每堂课中都能有发挥自己才能的机会，从而很好地调动学习的积极性和主动性。分层教学在课堂教学中，主要从以下几个方面进行：

一、学生差异性分层

信息技术的教学，要让每个学生达到最大限度的发展，教师要对每个学生做到心中有数，比如：家中是否有电脑、开始接触电脑的时间、小学阶段所学的软件有哪些、对所学软件的操作熟练程度等，掌握了这些信息，就为学生分层打下了基础。教师根据这些信息，将学生分为A、B、C三个层次：A层的学生有较为扎实的基本功，对信息技术课的兴趣较为浓厚，理解能力、操作能力都较强；B层的学生有一定的基础，对信息技术课有进取心，但学习的自觉性相对较差，理解能力、操作能力都一般；C层的学生基础较差，对以前学过的内容没有掌握，对信息技术课不感兴趣，理解能力、操作能力都较弱。当然，各个层次学生也都不是固定的，教师根据学生的学习情况及时调整学生的层次。对C层的学生要多加关注和辅导，多多鼓励这些学生，力争让他们进入B层次。

二、教学目标分层

初中信息技术课的教学目标，主要是培养学生的信息素养。在教学中，并不是要求所有学生都达到同样的目标，而是要求学生最大限度地掌握与应用，在原有的基础上尽可能得到最大的发展。将教学目标也分成A、B、C三个层次：

A层：在知识目标上，要求学生彻底掌握和理解教材中的知识点，并能熟练将所学知识应用到实践中。在能力目标上，着重培养学生的操作能力，同时注重培养自主学习能力和创新能力，使学生掌握的知识超出大纲要求的水平。

B层：在知识目标上，要求学生能够掌握和理解教材中的知识点，并能进一步提高和拓展实践能力。在能力目标上，重点培养学生的操作技能，同时注重培养自主学习能力和学生的上进心，使学生掌握的知识达到大纲要求的水平。

C层：重点培养学生对信息技术课的兴趣，采用各种方法和措施，开发学生非智力因素，激发学生的学习兴趣，树立自信，要求学生基本掌握所学知识，理解所学内容，掌握上机操作方法。

三、教学方法分层

对于A层的学生，应多采用自主学习与合作探究的方法，让学生自己完成知识的掌握与应用，从而培养学生的自主学习能力和创新能力。对于B层的学生，宜选用演示法、任务驱动法，在教学过程中，多多提问，使学生能够集中注意力。鼓励他们积极参与A层学生的活动，给自己制订一个切实可行的计划，力争达到高一层次的等级目标。对于C層的学生，要采用循序渐进的方法，重点培养学生的兴趣，对于他们在课堂上积极的表现和进步都给予表扬和鼓励，同时让他们做一些浅易的练习操作，让他们克服自卑心理，重新树立起学好电脑的信心，唤起他们学习电脑的热情。

四、课后练习分层

信息技术的教学主要是操作性内容，课堂操作练习设计是否得当是学生操作能力能否提高的关键。比如：将一个文件从A盘复制到D盘题目时，针对不同的学生确立不同的要求，对于低层次的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制，而对于高层次的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中层次的学生要求掌握2到3种方法。凡是提前完成本堂课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的学生提供帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了学生的积极性。

五、测验分层

在对所学内容进行小测试时，也进行分层。比如，在学完Word后，可以根据层次差异设计出不同的题目。对于高层次的学生，如让他们制作一份有关宣传环境保护的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求，并提供网络，让他们上网查找收集资料。对于中层次的学生，提供几个样板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。低层次的学生，提供一个样板和样板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。

总之，在信息技术教学中，利用分层教学法，既有效地提高了课堂教学效果，又克服了两极分化的现象，真正做到了以学生为中心，充分调动了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]徐利.徐利与杜郎口自主学习模式实践[M].中国林业出版社，2011-07：261-262.

[2]姚汉芬.关注差异实施分层教学的初探[J].教学天地，2008（6）：62-63.

[3]李文国，沈静.分层教学初探[J].科教文汇：上旬刊，2008（10）：67.

[4]关丽.分层教学模式研究及实施[J].牡丹江师范学院：哲学社会科学版，2009（5）：112-114.

4.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇四

摘 要：信息技术课具有开放性、可操作性、实用性、灵活性、工具性和内容体系非线性的特点，我依据这些特点，根据新课标对信息技术课的要求结合教学实践，阐述了初中信息技术课实施分层教学必要性。同时，从学生分层、教学目标分层、教学方法分层、教学环节分层和作业与评价分层五个环节着手，结合自身在教学活动中的一点心得体会，阐释了分层教学的方法和策略，指出了实施分层教学的现实意义。

关键词：信息技术课；分层教学；个体差异；方法和策略

“关照全体学生，建设有特色的信息技术课程”作为初中信息技术课程的一个基本理念，要求我们要充分考虑初中学生起点水平及个性方面的差异，注重学生在学习过程中的自主选择和自我设计，因地制宜、特色发展，通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展。为了实现这一基本教学理念，适应《新课标》对信息技术课的新要求，我认为初中信息技术课有必要采取分层教学的教学模式。分层教学的概念

分层教学是素质教育实践过程探索出来的一种新的教学方法，它尊重学生的个体差异性，关注学生良性的可持续性发展，力求在教学上做到具体问题具体分析，具体情况具体对待。在教学中，教师根据教学大纲和课程标准仔细分析教材的知识结构，并充分了解学生认知水平的差异，将不同的教学对象分成若干个不同的教学层次，并以此制定出相应的教学目标，选择合适的教学内容，再根据层次的不同采用不同的教学手段和辅导方法，最后进行不同层次的测验。这样，各个层次的学生的能力都能得到充分发展，学有所得，都能体验到成功的快乐，从而提高了学生的学习兴趣，并使教育教学质量得到大面积的提高。简单地说，分层教学就是把教学置于学生的最近发展区域内，根据学生的不同情况，调整教学目标和要求，使教学要求与学生的学习可能性相互适应的一种教学活动。初中信息技术分层教学的实施

2.1学生的分层

学生是学习活动的主体，为了使初中信息技术课程的教学模式设计更为合理，教师应充分了解学生的基本情况，只有做了课前准备工作，教师才能基本了解学生在信息技术知识、学习兴趣和学习态度等方面的差异情况，从而对学生进行适当的分层。一般情况下，教师可以将班级所有的学生分为三个层次：初级水平、中级水平和高级水平。然后将不同层次内的学生分成几个小组，提倡小组之间的协作学习。教师还应在尊重学生的前提下，根据他们在不同时期的学习和发展情况，对分层进行阶段性动态调整，使进步的学生能够进入高一层次的学习。整个教学活动中，教师都要给予学生及时恰当的鼓励，使每个层次上的学生都能体会到成功的喜悦，从而增强学习的动力，树立继续努力向前的决心。

2.2学习目标、内容和任务的分层

学习目标是教学活动的出发点和最终归宿。教师应根据不同层次的学生在信息技术学习上的差异，将总的教学目标进行分割、细化，制定出适合各层次学生发展的教学目标。不同层次的教学在有了相应的教学目标之后，还应对各层次的学生有相应的要求，使他们在各自能力所及的范围内得到充分发展。根据学生的基本情况，我们一般将教学目标分为达标、中级和高级三个维度。学习内容包括知识、技能和行为规范，它是学习目标的知识载体，学习目标通过一系列的学习内容表现出来。初中信息技术课程在设计学习内容时，应根据不同层次学生的初始能力和水平差异，重点围绕教学内容的范围、深度，以及上机操作等方面，为各层次的学生设置相应的学习任务。另外，在调整教学内容时也要适度，既要适应不同学生的需求，又要考虑到学生之间的差距。

2.3教学方法的分层

教学方法是教师在教学过程中组织学生进行学习的动作体系。信息技术课程在教学中，由于不同的学生对同样的教学方法的适应程度存在差异，因此，可以对不同层次的学生采用不同的教学方法，从而顾及到每一个学生，使各个层次的学生都能在自己原有的水平上有所发展，并体验到成功的喜悦。

2.4教学评价的分层

分层评价是信息技术分层教学的重要环节。影响学生学习水平的因素，不管是先天的还是后天的都有一定的差异，对不同层次的学生需要采用不同的评价标准，使每个层次的学生与各自的标准差距水平大致相同，这样，他们才能在学习上保持正常的心理状态。教师的评价不仅要激发学生学习的积极性，还要对学生所学的知识起到强化或矫正的作用。初中信息技术课分层教学的应注意的问题

3.1教师应准确划分学生的认知层次

在初中信息技术课的分层次教学中，教师只有清楚地把握了学生的认知层次，并进行科学合理的层次划分，才能使施教过程做到有的放矢，避免学生的学习出现“吃不饱”和“吃不了”的现象发生。分层使还应灵活把握，对于进步快的学生，可以根据其对知识的掌握和运用的程度，适当的调整原先的层次。

3.2以积极的评价促进学习困难的学生的发展

信息技术课的分层教学将学生的自我评价、小组成员评价和教师的评价相结合，让学生认识到自己的进步和不足，他们取得的进步能够提高自信，使其对学习产生更浓厚的兴趣，并有助于下一步教学的开展，以及进行继续分层。分层教学对优等生、中等生和学习困难的学生制定了不同层次的目标要求，从而促使长者增长、短者补短，让各个层次的学生都能得到充分发展。

3.3有效的组织小组协作学习

分层教学提倡班级上不同层次的学生进行分组协作学习。信息技术课的分组协作要有明确的主题，教师要将每个所要解决的问题清楚的告知学生。协作学习的结果也需要评价，不仅小组内要比较，组与组之间也需要进行比较。另外，中学生与人合作的能力毕竟是有限的，为了避免协作方向的偏差，教师一定要给予及时的指导。

信息技术课分层教学为学生创造了一个和谐开放的教学环境，它强调了学生在教学中的主体地位，注重他们自主探究和协作学习能力的培养，从而促进其个性和潜能的充分发展，具有一定的推广价值。但分层教学的研究还存在很多不足之处，还需在实践中不断完善，以便在初中学生信息技术培养方面发挥更大的作用。

参考文献：

[1]顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海南出版社，2001，10：1

5.浅谈分层教学法在农村信息技术 篇五

教学中的应用

秉烈中学 罗绍孟

一、农村信息技术教学的现状

信息技术课已经在中小学得到广泛的开展。信息技术课与其它课程有一个鲜明的不同点在于其实践性强。我们这里的学生大多来自农村山区，少数民族占多数。他们平时很少接触到信息技术知识，而且家庭知识背景、经济条件都不是很好，对于信息技术大都处于一种一知半解的状态，绝大部分学生都没有接触过电脑，连开关机、使用键盘、鼠标都不会；动画制作和网页制作更是让他们摸不着头脑，久而久之，就会让这些学生产生“厌学”现象。相对而言，有少部分学生家庭经济条件较好，家里有电脑，平时喜欢玩游戏。这部分学生在课堂中往往不屑于老师传授的“菜鸟”型的基础知识，老师讲的内容学生都早已经“自学成材”了，在课堂上不专心听讲，无所事事，于是这部分学生也产生了“厌学”现象。两个极端使得整个信息技术课堂教学显得杂乱无章、参差不齐，老师难教，学生厌学。

二、使用分层次教学法的优势与必要

我们的信息技术教学方法是首先在课堂上用5-10分钟的时间来讲解、演示本节课需要完成的学习任务，然后交由学生各自独立完成。这样“一喂一吃”的填鸭式教学方法对于较高学习层次的学生而言还能勉强接受，但对于较低学习层次的学生来说，就显得较为吃力了。个人认为，在农村地区信息技术教学中十分有必要充分应用分层次教学来缓解学生对学生的吸收程度。所以说，采用分层次教学有利于全体学生都能够从课堂上学有所得，有所收获。

学生在先天性因素、兴趣爱好、对新事物的领会能力等各种内外界条件的影响下，是不可能完全一模一样的，平时采用全班统一模式学习，“一锅端”的方法是很难保证一堂信息技术课的教学质量的。毕竟学生的层次不同，有的“吃不饱”，有的又“吃不了”，采用分层次教学之后，就可以很容易地对学生“对症下药”或者说是因材施教，所以说，采用分层次教学有利于提高教学质量；

分层次教学使教师必然要根据不同层次的学生来进行不同层次的课前教学设计，这就要求教师必须突破课本内容的限制，自主获取更高层次、更多方面的、适合学生学习和掌握的信息技术知识与技能，以此来满足高层次学生的学习需求，所以说，采用分层次教学有利于教师的专业成长。

三、分层次教学的具体实施方法

根据农村地区信息技术教学现状，我们可以充分应用分层次教学的独特优势，从以下几个方面开展分层次教学：

1、对学生进行分层

针对学生计算机基础素质参差不齐，同时学生对自身发展也有着不同要求等实际情况可以尝试分为班级授课、活动课程、个别辅导三个层次：

第一层次是以班级授课为主的课堂教学形式（普及型教学）。即以课堂教学为主阵地，对全体学生进行系统的计算机课程教育，让他们掌握计算机基础知识和基本操作技能，培养学生学习习惯，加强学法指导。

第二层次是以认知力强的学生为主体的操作课程形式（提高型教学）。在全面普及教育的基础上，对一些有智慧有潜质的学生进行提高教学，让他们广泛参与信息技术的提高型知识开发，在全面发展基础上发展其信息技术特长。第三层次是以个别辅导形式开展（拔尖型教学，主要用于课外）。有一些有超长才华的学生，单靠课堂教学是满足对知识的需求的，这时，通过教师的个别辅导，对部分学生进行严格的专业技术训练，进行针对性强而行之有效的辅助学习。使他们走上“兴趣---特长---专长”的成才之路。

2、对教学备课分层

备好课是上好课的前提条件，作为信息技术教师，为了更好地分层次施教，课前一定要精心备课。“分层次教学法”要求教师备课要从学生的角度研究教材，既备教材又备学生。设计问题时，充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种提问方式，启发思维，突破教学难点。在备课中，有针对性地设计好问题，那么在分层次施教中更能做到有的放矢。

3、对教学过程分层

课堂教学是分层教学实施的主要过程。在信息技术课的教学中大胆尝试运用分层教学方法，是走出现在信息技术课教学困境的一次有益的探索。那么，在信息技术课的教学中，如何运用分层教学法进行教学呢？

首先，要确定学生对信息技术基础知识的掌握水平的现状和学生对计算机操作的熟练水平。根据学生学习情况，我就可能对学生的学习情况进行分别的指导和布置不同的练习任务。

其次，在进行教学设计的时候，将教学目标分成不同的水平层次，有不同的侧重内容。这样，就能很好的体现教学内容的不同针对性。

再次，在进行课堂教学时，对各层次的学生掌握信息技术的基础知识时都统一要求，统一教学。因为这一部分是培养学生运用信息技术获取信息的能力，而学生在这一方面的差异不大。这样，既能保证学生完成教学大纲规定的学习任务，又能针对不同水平的学生进行不同的知识教学，还能充分发挥学生的个性特长。最后，在教学过程中分层评价，我们根据不同层次的学生教给不同水平层次的知识，必然要对学生进行不同的评价，如果再以一张试卷或是统一的操作来评价学生的学习的话，不能有效反应出学生实际掌握的水平。对不同的学生就要实行不同的评价方法和标准。要从不同的过程和从有利于学生身心发展的角度给予恰当的评价，既要注重过程也要注重结果，更要注重学生的发展前途。样能充分调动各层次学生学习信息技术的情感、意志、兴趣、爱好等多方面积极因素，促进智商和情商的协调发展。正如一位德国教育家所说：”教学的艺术不于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

6.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇六

作者姓名：王伟职务职称：信息技术教师单位名称：精河县高级中学联系电话：邮政编码：

*** 833300

浅谈分层教学在《信息技术基础》课上的应用

摘要：根据学生掌握信息基础的水平存在参差不齐的现状，本文在分层教学理论的指导下，介绍了以“学生基础”和“教学内容”为不同分层点，对分层教学进行具体细化的教学实践作法。

关键词：差异性 分层 分层递行 互助组 模块教学

一、教学背景

1．学生的差异性

我校是一所县级高中，学生来自全县各地，学生掌握计算机的水平参差不齐。有的农村学校根本没有开过信息课，而县城的学生从小学就已经开设。随着信息技术的迅猛发展，受社会因素、家庭因素和个人因素等的影响，学生之间的差异更为明显，出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，给信息技术课的教学带来了极大的困难。2．教学内容的选择性

现在的信息教育教材采用模块化结构。主要内容有信息基础、操作系统、文字处理、网络基础、网页制作、数据库、图像处理等等。不同的教材都有不同的模块组合。

如何让不同的学生根据自己的学习特点，在不同的教学时期、自主选择学习模块。适应信息技术的特点，提高自己的能力，而不是被动的学习接受教师的“硬性”教学呢？本文试作探讨。

二、分层教学实施的两个过程

在分层教学中，教学的不同时期，学生的差异性不同。在高一上学期，学生信息基础的差异性主要是体现在基础知识掌握上。高一下学期以后，主要体现在教学模块的差异性。教学中采取以学生基础分层或教学内容分层的。1．以学生基础分层

第一步：建立分层标准

在高一开学初，对同学掌握信息技术的情况进行调查摸底。根据情况，在班级中分成三层。

A层──掌握了Windows基本操作，熟练应用word或wps对文字处理，因特网的使用及部分常用软件。

B层──掌握了Windows基本操作，接触过word或wps，能上因特网的。C层──仅仅学会一点Windows基本操作，或根本没有接触过电脑。学生根据自身的计算机基础，分别选择。

第二步：建立分层教学目标，实施任务驱动教学 A层：要求学生利用因特网搜索信息，完成一份电子报。

B层：要求学生在老师的指导下，完成一篇文章的输入与简单的排版。

C层：学生在老师的针对教学下，尽快的掌握指法、windows操作，文字的输入。

在教学过程中，明确A层同学须指导B层、C层的同学。B层同学指导C层同学。在上机位置上，进行合理布置。充分发挥学生的主动性，培养学生的协作精神，教学中形成一个良好的互动。2．以教学内容分层

经过一个学期的学习，同学们在计算机的基本操作上差异性得到缩小。但同学们在掌握计算机各模块内容上，仍然存在很大的差异。例如，有的同学掌握WORD很好，有的对网页制作掌握很好等等。如再统一教学某一模块的内容，就不能适应学生了。对学生实现教学内容分层，进入模块教学，充分发挥学生的特长。

第一步：公布本学期模块教学内容

一个学期以二、三个模块为宜。以我校高二年级第一学期，开设程序设计、多媒体与网页制作，电子报刊制作。

一般情况下，一个学期要求学生学习一个模块为主。从而保证内容的深度，而不是让学生仅仅有接触一下的感觉，更能激发学生的兴趣，容易获得成就感，有利于下一步的学习。

学生根据自己的基础、兴趣爱好进行选择。

第二步：组织模块教学

一个学期在同一课堂内开展三个不同教学内容的教学，对其它学科是不太可能的。在信息技术课上实施模块化教学，也必须有前提条件。

我校接入了因特网。上课时，保证了每生一人一机，机房里安装了清华同方多媒体教学软件。利用多媒体软件随时控制学生学习的进展情况，进行针对性教学。课堂上采用复式教学模式，进行多模块教学。

复式教学中，主要采取模块小组教学，教学过程中，强调加强小组的核心人物培养。对核心人物的培养，我们在课堂与课外进行一起进行。

课外培养，开展信息技术课兴趣小组。每个模块都有对应的课外兴趣小组。我校有8位信息教师，每个年级都有10多个班级。小组成员来自各个班级。课外学习的内容一般都超前课堂教学的内容。在各个班级的课堂教学中，兴趣小组的成员就能起到示范，帮助作用。他们一般是本班模块小组的组长。他们为组员“排忧解难”的同时提高了灵活运用知识技能的能力。为模块化教学起到了“老师”的作用。

课堂上，主要是解决全组不能解决的问题。因为学生都是自己感兴趣选择的模块，学习的热情高。教学过程中，对于一节课的教学难点，进行适时指点，全组的帮助，很容易做到弱化难点。

第三步：教学的考核

每个学期，对各个模块小组进行考核，分出优秀、良好、及格。对小组的考核，主要以老师，各小组组长组成。多个小组竞争，形成良性循环。不同级别小组，各个小组成员优秀、良好、及格比例不一样。小组成员的成绩主要由小组决定，老师协调。

三、教学效果

通过分层教学法，解决了学生起点不一的问题，做到了因材施教。学生自主选择学习模块，激发学生的兴趣。避免了统一教学中，有的学生接受程度不一，出现“差生”的概念。特别是提高了农村学生的自信心，让学生的个性得到了充分发展。此外，采用了互助组教学，每个小组都有核心人物，共同公关，学生的合作能力也得到了显著提高。

参考文献：

7.城镇初中信息技术课分层教学研究 篇七

一、分层教学的概念

分层教学是近年发展起来的教学方法, 是一种在班级授课制条件下适应学生个别差异的课堂教学策略。教师在班级中有针对性地将学生进行分层, 对不同层次学生采取不同的教学方法, 然后进行不同层次的辅导、评价和总结。这样可以使不同层次的学生都能得到发展, 最后达到水平提高, 教学质量也相应得到提高。

二、将学生进行合理分层

可以按照以下几种方法将学生分层:①试卷测试法。在每学期之初, 教师给学生安排一份测试卷, 试卷题目难易有别。然后教师根据学生的答题情况分析学生的水平。另外, 在实际操作中, 教师可以观察学生对计算机的实际操作水平, 根据基本操作水平的判断对学生进行相应的分组。②谈话或问卷测试法。为了更加详细地了解学生的计算机水平, 教师还可以采取问卷或者谈话的形式。③注意特殊学生。对于一些实际操作与表现或测试不同的学生, 教师要特别注意, 要做好相应的分组。

三、城镇初中信息技术课分层教学的实施

(一) 备课要分层进行。在备课过程中, 教师要充分考虑不同层次学生的情况, 进行分层备课。为了使教学更加具有针对性, 教师在备课时要对A组学生和B组学生规划出不同的教学目标, 防止分层教学仅仅停留在形式上。在备课时, 教师要充分考虑A、B两组学生不同的知识层次, 将全体学生都要学会并且熟练运用的知识与只要求A组学生熟练掌握的知识分开;在照顾B组学生的同时, 还要适当增加给A组学生拓展学习的知识内容;如果B组学生中有愿意并且具有一定能力学习A组拓展内容的, 也要对其进行鼓励。

(二) 授课要分层进行。所谓的授课分层进行, 并不是说将两组学生分开进行不同的授课。现实教学条件和教学场所决定了教师在教学中不能将不同层次的学生进行分开讲授同一课时的内容。否则两组学生总会 有一组处于学习的间歇期, 影响学生的学习效果, 浪费学生的时间。所以, 在对学生进行不同层次的教学时, 要同时照顾A、B两组学生的学习特点, 主要以增加学生课堂知识以外的拓展内容为主。

(三) 辅导要分层进行。不同组的学生, 教师要根据具体情况进行不同的辅导。例如, A组中的学生一般学习成绩较好, 具有一定的学习兴趣, 因此, 教师要对其进行学习方法的辅导, 帮助他们积极拓展课堂以外的知识, 加深对知识的纵深学习, 敢于创新, 积极思考。B组中的学生虽然学习兴趣不高, 但是教师不能因此对他们另眼相待, 而是要积极主动地帮助学生寻找成绩落后的原因。对于学习方法不当的学生, 教师要帮他们纠正学习方法, 寻找适合学生自己的方式, 掌握课本中要求必须掌握的基础课程和知识, 指导学生培养良好的学习习惯, 最终达到学生全面进步的教学目的。此外, 还有一些学生处于A、B组之间, 有一定天赋, 但是缺乏相应的努力。对于这些学生, 教师应该给予特别的关注, 培养他们良好的学习方法, 强化基础知识的学习, 提升学习能力。

(四) 对学生评价要分层进行。对学生的评价要根据不同的层次进行, 结合其学习目标来把握。对学生进行评价需要把握的原则是:看其是否达到所处层次的目标。对于学生要多肯定、多表扬, 最大限度地将学生对于计算机知识的学习热情激发出来。A组学生本身学习热情较高, 因此要更多地鼓励学生向更高层次进步, 对于他们取得的成绩要及时进行表扬, 增强他们学习的兴趣。B组学生也要适当鼓励, 尤其是竞争性的鼓励与评价, 改进其之前的不良学习习惯, 培养良好学习习惯, 调整学习方式方法, 认清自己的不足, 发现自己的优势。教师要在完成教学任务的同时, 认真做好分层评价, 切实提高计算机教学水平, 帮助学生提高学习效率。

8.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇八

关键词： 初中信息技术课 分层教学模式 应用设计

从近年来的教育环境看，在我国的九年义务教学推进的过程中，这种新式就逐渐为教育提供保障，而其中信息技术在各个领域内，都展示出其强大生命力。而为了更好地保证初中生在日常学习中，更熟练地掌握其中应用技巧，必须从教学手段上进行相应的分析解答[1]。下面针对分层教学进行讨论。

一、分层教学模式的基本认识

所谓分层教学方法，从基本定义说，就是在教学大纲的基础上，针对学生的个人承受能力进行的分层次教学方法，这其中包括在不同层次环境下的个体化教学要求，并以此给予相应的辅导教学，从侧面，为其评价及教学形式提供更优质的改革策略。这一教学形式的核心在于，通过信息技术课程给学生提供更为优质的教学课程，并在这样的教学环境下，提升学生对信息技术的热情。

二、分层教学模式在初中信息技术教学中的应用价值

伴随现代信息技术高速发展的社会环境，在应用现代化信息技术进行的日常工作中，逐渐代替原有的人力资源工作环境，因此在进行现代化的应用教学改革中，实施信息化教学必不可少，而其中应用现代信息教学中分层教学模式就显得更为必要[2]。其必要性就有如下特征。

1.多元化的目标需要分成教育。不得不说在现代社会发展中，不同层次人才需求问题，都需要不同的技能掌握，而在这样一个大环境下，这些问题的使用规律率，就需要通过不同人对素质的表现上进行综合性提高，并以此改善对基本信息数据有效性上的合理化创建[3]。而在情感上，学生的自我修养及能力都有差异，那么一刀切或者一锅煮的教学模式，都将严重影响不同学生的个体能力成长。而在这样的大环境下，就现有的教学模式来说，应用分层教学模式，可以更好地避免这种情况的出现。

2.计算机基础掌握能力上的差异需要进行相应的分层教学。对于学生个体在学习过程中对地区环境所导致的基础效果问题，也将产生个体上的不同水平差异。就笔者在多年的教学中所接触的基本教学问题看，这些差异，主要集中在家庭、操作水平、个体、兴趣及自控等多个方面及而其中影响最大的问题，在于家庭的影响差异。对于操作水平、个体兴趣等方面，则能够通过后天学习进行弥补。

3.学习能力的差异性标准问题，需要通过分层控制确保其在心理学教学上的明确表达，并改善个体智力发展情况的自我成长。对于部分自身能力较差的学生，其在学习中，可能与其他学生之间有一定差异，那么采取合理的科学化教学改良，就可突出在不同环境下的自我控制，以此改善对基本教学处理措施的自我调控[4]。

三、分层教学模式在初中信息技术教学中的应用策略

在现代化初中教学中，应用已知教学方法进行综合性教学，应做到以下几点有效分层。

1.对于学生个体的分层。这一问题主要针对于学生个体差异问题，通过对学生基本能力的有效分化，更好地完成在基本结构知识教学策略上的控制，并一次改善对知识结构教学形态上的测试控制，从而实现在研究理论形式上的合理调控[5]。而在教学中，教学班级就可以分为甲乙丙三个层次进行教学要求，在接受同等次的课程教学以后，根据学生的个体能力进行划分，并细化教育。

2.教学结构上的分层教学。这一情况主要针对的是课堂教学中的分层学习，以学作为基础目的，并改善学生学习过程中，因个体差异而导致的学习能力差异，并针对其强弱项目进行针对性课程调整控制，以此改善现代初中计算机课程教学的诸多层次不同上的合理化调整，以此进行改进，从最根本的策略上实现对综合教学行为的有效改革。

通常情况下信息基础的操作时间在整个课堂中占到70%，对于学生来讲必须做到多练，只有多练才能够显著提高学生操作能力，提高学生学习质量。例如，在将一个文件从A盘复制到D盘这方面内容学习中，针对不同学生可以制定不同的学习目标，对于低层次学生则可以掌握利用“编辑”菜单中的“复制”和“粘贴”命令实现复制即可，但是对于高层次学生则需要掌握多种复制方式，对于中层次学生则掌握两三种复制方式即可。对于提前完成本节课操作内容的学生，在本节课教学中则可以担任教师助手或者辅导员，对于还没有完成的学生则可以提供相应帮助，这样不但有助于减轻教师教学负担，而且能够锻炼学生适应能力，提高学生的参与积极性。

3.教学目标上的分层教学。基于教学大纲要求，针对学生的不同个体特点分层，制定高、中、低三个不同层次的教学目标。教师在备课过程中必须对不同层次学生的掌握知识及技能有明确的认识[6]。例如在教学过程中，高层次学生不但要理解透彻教材中的各个知识点，同时必须进一步拓展和提高其实践操作能力。在实现能力目标上，重点是提升学生理论方面的接受能力及操作上的实践能力，在掌握课本知识的基础上不断思考，加强亲身体验，在课后习题布置同样为高层次习题；对于中层次学生来讲，首先需要透彻理解课本上的各个知识点，并注重培养学生的实践操作能力。在能力培养目标中，主要是加强操作技能培养，并且有效确保掌握的知识能够达到教材的具体要求；对于低层次学生来讲，重点是掌握基础知识和基本技能，并且模仿性地完成相关操作。例如在《打字练习》中，低层次学生需要严格依照键盘指法，将26个英文字母正确输入；中层次学生则需要熟练掌握键盘指法，并且快速正确地输入26个英文字母；高层次学生则需要正确掌握键盘指法，并且以每分钟30个以上英文字母的速度正确输入26个英文字母及10个阿拉伯数字。

伴随现代社会的不断发展，信息技术在人们的生活中逐渐成为影响的根本，我们从现代教学中的地位情况看，由于原有的传统学科的特殊性作用问题，都能够更好地促进其在根本措施上的有效创建，从现代社会的发展情况看，发展的根本，在于对基础形态结构的教学问题。应用现代化技术进行的综合教学形式，可以促进对基本教学策略的深化改革。对于今后的实践性教学方案的推进，分层教学方法将成为主要教学法则，以此进行教学改革，是推动现代教学人性化教学的根本所在。

参考文献：

[1]孙树森.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用[J].科学大众（科学教育），2014，（2）：44，132.

[2]朱娜.浅谈初中信息技术高效课堂的构建[J].中国校外教育（美术），2012，（5）：74.

[3]李玮.初中信息技术课堂教学中的分层教学研究[D].河北师范大学，2013.

[4]胡为敏.巧设任务，分层教学——初中信息技术课堂教学实践[J].读与写（教育教学刊），2012，9（12）：146.

[5]颜丙晗.基于任务驱动的分层分组教学法在初中信息技术课中的应用分析[J].教育界，2014，（29）：58.

9.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇九

献县乐寿镇中学

胡建才 摘要 ：多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此，相对传统的教学模式，信息技术进入课堂之后，学生学习的积极性明显提高了，兴趣也起来了，但要取得更为满意的教学效果。

关键字：信息量大、教学效果好、传统的课堂教学

现在的初中物理课程，在课程体系、教材结构，还是教育观念和教学模式，都正处在新一轮的改革中。这种改革的主旨主要体现在以下几个方面：注重理论与实际相结合；注重课堂教学与生产、生活相结合；注重人的可持续性发展；注重人的能力的全面发展。因此，把信息技术应用到物理教学中，与物理教学有机的结合到一起，不仅是一种教学艺术，而且还是一种新的教学理念，让计算机变成真正的教学工具，充分发挥新的信息技术在物理教学中的优势。我在近几年的物理教学中，不断尝试着把信息技术应用到实际教学中去，收到了意想不到的效果，现在把自己的心得体会和大家交流，以求更大的进步。

一：信息技术的特点

1、信息量大

在传统的课堂教学中，要完成大纲规定的教学任务，达到预期的教学目标，45分钟的时间往往非常紧张，物理课程中有些实验是老师在课堂上枯燥的讲，学生被动地听，收效很差，作业在课堂上基本上没有时间处理。这些问题在采用了多媒体教学之后，通过视频和

PPT等技术往往能轻而易举的得到解决。这样，一方面节约了宝贵的上课时间，提高了效率，课堂教学得到优化；另一方面，也扩大了学生的视野，在此基础上，如果能恰当地引入网络技术，这种优势将更加明显。2． 辅助实验教学，提高实验效果

物理是一门以实验为基础的学科，演示实验是物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，利用实验课不仅可以让学生记住某些相关的结论、实验原理，而更为重要的是能够使学生透彻理解并完全掌握产生实验结论的过程。

我在一所乡镇中学任教，由于实验器材的局限性，有一些实验（如电磁感应）的效果不是太明显，可观察性受限制，利用多媒体技术可以辅助教师把演示实验的过程及现象更准确、更清晰、更直观的展现给学生。如：在演示“海波和松香的熔化实验”时，就可以把实物投影的镜头对准试管中的物质和温度计，并把它投影到大屏幕上，以便学生观察、比较并读数、记录。这样做，既使学生真切地看到了实验的步骤，又使实验现象更加明显，更加清晰可见，就比单独做一个演示实验或单独用一个固体熔化实验的课件进行演示效果要好得多。

另外还有一些教材规定不允许做的实验（如托里拆利实验）、不方便做的实验（如用水柱测量大气压强的实验）、不能做的实验（如原子弹爆炸），以及由于各种原因而无法进行的演示实验，都可以借助多媒体技术模拟出来，这样就可以达到提高学生兴趣，增强感性认识的目的。另外，在进行分组实验之前，让学生在“仿真物理实验室”

（物理实验软件）里熟悉实验的基本原理及基本实验操作和步骤，待学生熟练掌握实验之后，再带学生进行真正的物理实验，这样就可以增强学生动手实验的信心，提高实验的成功率，同时还可以减少实验仪器的损坏。

3、教学效果好

多媒体教学要讲直观、形象，尤其是碰到抽象的、难于理解的知识更应如此。在信息课中，提供给学生是良好的图形界面、互动式的学习环境，同时，声、光、色并存，使得学生在学习的途中，心理上比较放松，易于提高他们的学习兴趣，注意力能较长时间保持在兴奋状态，另外，多种器官共同参与，给学生造成深刻的、积极的印象，学习效果良好。

4、利于探究式学习

在传统的教学中，老师是主导，学生是主体，但在实际的教学过程中，老师的主导往往重于学生的主体，学生在教师固定的思维模式下，被动地学习，他们的思维得不到张扬，标称优秀思维品质的开放性、发散性，创新性得不到培养，不利于学生的发展。但是在信息技术介入之后，尤其是比较好的多媒体课件或直接在网络环境下，学习过程中师生、生生之间良好的交互性，合作性，学生个体学习内容的自主选择性，学习过程中的较大的自由度都真正使得学生从课堂教学中的“后台”走到“前台”，真正地体现了“学生主体”的地位，打破了传统模式中很多人为的条条框框，这既符合当前素质教育的要求，又给学生良好思维的形成提供了极为有利的条件。

二：信息技术应用于物理教学应注意的几个问题

1、教师的要求

教师必须掌握相当的多媒体计算机知识、网络知识以及相应的教学软件。如：几何画板、Powerpoint、Authorware、Flash、FrontPage等，只有这样，才能合适地选择教学软件制作相应的课件，才能真实地反映一些具体的物理过程（尤其是实验）。其次，要求教师具有宽广的知识面。众所周知，在网络课中，所出现的知识将非常地多，非常地广，要解决在教学中随时出现的问题，教师不仅要懂得自己的专业知识，而且还要懂得相关的、尤其是跨学科的知识。再次，对教材的把握程度也要提高到一个新的档次，要知道的是，信息技术虽然有很多的好处，但毕竟也有它的不足，换一句话说，网络技术并不是所有类型的物理课都适用，教师为了求得最好的教学效果，那么，必须首先要认真地审视、分析教材，知道那些内容适合引入，那些内容不适合引入，这一点只有经过认真的考虑，才能做出决定。最后，在课件的制作中，对教师的排版、审美、色调的搭配都提出了新的要求等。

2、要注意趣味性

10.分层教学法在信息技术课中的运用 篇十

“分层教学法”是指在教学活动中对不同程度的学生提出不同的教学要求，实行不同步的教学进度，并鼓励学生之间的合作与交流，以达到更好的完成教学任务的教学方法，具体的说，就是教师在教学中把学生分成两个以上的层次，对知识掌握较好的提出更高的要求；除了加深知识的理解、运用外，还要帮助其他同学掌握知识，进而实现全体同学对知识的掌握和能力的充分发展，以达到最好的教学效果，因而叫“分层次教学法”。

多年来许多学校，针对中学生学力、基础的差异都强调了班级分层教学，然而在实际运用中,分层次变成了分“快、慢班”、“好班、差班”，并要求教师根据各班所处层次开展教学。但在实际教学过程中，教师面对全班学生，已经习惯于对学生统一要求，集体辅导，而由于每个学生接受、理解、分析、运用能力的不同，仍会出现一些学生“吃不饱”，一些学生“吃不了”的情况，容易使学生形成更大的差异，这就违背了班级分层教学的初衷，难以贯彻因材施教原则。根据信息技术学科的特点，信息技术在教学中，这种状况尤为突出。我认为可以从以下几个方面来运用“分层教学法”。

一、按学生的基础层次划分学习小组

在人的发展过程中，由于受遗传、家庭及社会因素的影响，每个人的接收领悟能力和思维能力会有很大的差别，从而导致了他在后天学习知识形成的知识结构上也存在着必然的差异，这就导致了人们的发展也必然有着快慢，优劣之分。就Window2000，XP而言，有的学生在进校之前，就接触过；有的学生家庭条件较好，自己拥有计算机，也有一定的动手操作能力；而有的学生在进校之前从未接触过计算机。因此，在接受教学任务后，教师就要多注意了解、观察学生的接收能力，学生在课堂学习时对新知识的反映，清楚掌握每个学生的基本情况。根据学生的基础、学力和学习品质，进而把学生适当地划分成不同的学习小组。目的是便于对不同层次的学生提出不同要求，针对性指导。我们把班内的同学分成三部分──兴趣小组、中等生组、后进生组。并对不同的组提出了不同层次的要求。对“兴趣小组”的提出特别要求，进度比一般同学稍快一些，学习内容稍深一些。

二、对层次不同的学生，在学习上提出不同要求

1．分层次指导学习新知识

在讲授新课时，一节课45分钟不是一味的讲授同一难易程序的内容，而是利用20分钟时间向全体学生讲授，25分钟对不同层次的学生进行个别辅导。在讲授的过程中，让“兴趣小组”的同学帮助老师进行指导。在个别辅导过程中，对于优秀生，出一些提高性的题目，指导他们思考完成，对于中等生，指导他们全面复习本节课所学习的知识，加以归纳总结；对于后进生，则指导他们先阅读本节教材，对重点知识做到心中有数，牢固掌握基本知识点，这样，对不同层次学生提出不同要求，针对性地对学生进行培养，满足基础好的学生更深层次学习的愿望；消除基础较差的学生学习的心理障碍和帮助学习不自觉的学生克服惰性，增强他们学习的信心，使他们感到学习并不费力，学得轻松，使大多数学生都能在各个不同的基础上接受新知识。

例如：在讲授“我的电脑”部分的基础操作时，统一讲授在“我的电脑”中的复制、移动、建立、删除文件（夹），这部分内容在资源管理器中都讲过了，对兴趣小组来说，老师稍一讲，他们就明白了。在我讲授过程中，让他们帮助我指导不懂的学生。个别辅导时，对兴趣小组提出更高的要求：打开“控制面板”可用哪几种方法，“控制面板”中能完成哪些功能？教师稍加指导，让他们自己完成；中等生全面复习刚讲过的内容，并给他们讲一讲相应的快捷键，进行归纳总结；后进生，耐心给他们辅导、让他们回忆我是如何教的，掌握这节课的任务，多操作、巩固。这样，大多数学生都能在各自的基础上接受新知识。

2．分层次指导上机操作练习

每一节上机课都要针对不同层次的学生提出难易不同的训练目标。对于兴趣小组的学生，上机操作时指导他们熟练准确地完成任务，并提出较高要求，学习感兴趣的软件；对于中等生，指导他们顺利完成任务；对于后进生指导分解单项练习，循序渐进。在分层指导中队学生每一个极小的进步都给予充分的肯定。例如：在讲授Word文档排版时，对于兴趣小组的学生可以教他们样式和格式的使用，而一般的学生则要求掌握在格式中的“字体”、“段落”、“边框和底纹”等选项中的使用。在老师个别指导上机操作时，可以让会的同学去帮助周围的同学，或者，我课前利用Flash cam制作好本节课的操作视频，分发到每台计算机的某个盘符下，让不会的同学去观看视频，及时掌握本节课内容。

3．分层指导利用网络

对于“兴趣小组”的同学，他们对网络有一定的了解，并能上网，在网上玩游戏、用QQ聊天的，给他们正确的引导，介绍几个学习网站给他们，应该利用网络学习自己感兴趣的知识。充分利用QQ来为我们学习服务，我把自己的QQ号也告诉学生，在网上一起交流。对于中等生和后进生则给他们讲一些网络基础知识，如何上网、申请电子邮箱、收发电子邮件等内容。

三、分层次检查学习效果

传统的评价方法是全体学生目标一致，每个人都要向100分去努力。我们必须承认每个学生之间是有差异的。对于那些从未体验过成功的孩子来说，他们往往对学习缺乏自信心，长此以往，学生必然会对学习失去兴趣。部分的成功是整体成功的前提和基础，我们应该创造时机，为他们取得新的成功准备良好的心理条件。而分层检查学习效果，可以调动每位学生的积极性，促使他们的学习向更高一层迈进。每个模块结束后都要进行检查和考核，如果只出一些基础性题目，兴趣小组会感到乏味简单，易产生满足的心理，失去学习的动力；而后进生会感到吃力，久而久之产生厌学情绪，因此在单元考核或随机练习时，我实行了分层次考核，考核兴趣小组时，主要出一些灵活多变的题目，让他们在所学知识的基础上加以分析，经过思考得出答案，从而考察他们运用的能力；对后进生则多出客观题目及一些简单的操作题，主要考查他们的基本知识，及操作能力。

实践证明，分层教学能获得以下效果：

1．在课堂上能最大限度地提供给学生发展的时间和空间，也最大限度地提供给教师因层施导的时间和空间，使每个学生都能根据自己的情况，确立适当的学习目标，提高单位时间的学习效益。

2．可以增强学生学习的积极性和主动性。由于分层教学课堂上学生的活动面宽，各层次学生都能参与教学，学生的学习活动是积极、自觉、主动的。

3．可以密切师生感情。分层教学直接面对传统教学所“遗忘”的学生。这些学生过去因学不懂，总觉得老师看不起自己，不关心自己，“提问”、“示范”等教学活动没有机会沾边，对老师感到陌生、畏惧、甚至怨恨。分层教学使这些学生不但可以学到知识，还会因为老师的关注增强学习的自信心和上进心。

11.初中信息技术分层教学的探索 篇十一

关键词：初中信息技术；分层教学；策略

中图分类号：G633.67 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）22-088-010

初中信息技术科目不同于其它科目，会因为学生出生地区、家庭条件和学习能力而产生差异，从而对初中信息技术课程理解的程度不同，因此教育方式也无法在沿用之前的传统教学时，便创新出了分层教学方式。可以使老师对一个班级的学生进行基础摸底，有针对性和有目的来开展信息技术分层教学，使处于不同阶层的学生学习能力都能够逐步提高，使每个学生在原有的基础上都能够充分发展自己的个性。

一、分层教学要对学生进行分层

针对学生分层，首先，老师可以让学生填写一个信息技术调查表，了解班上学生有没有参加过兴趣班或者有没有学习计算机的基础，学过什么知识、家里面有没有电脑、对哪些信息技术方面感兴趣、自己在计算机方面有没有什么特长等等。通过这个调查表，了解学生的基本情况，为学生分层奠定基础，其次刚开始初中计算机课程时先不要进行分层次教学，老师要多鼓励学生进行计算机知识的掌握，只要努力就能做到。最后随着教学的推进，学生自然而然便出现了学习能力的分化，这时便是分层教学的契机。另外老师也要了解每个学生的学习态度，以及被分层次的意愿，将学生分为高、中、低三个层次，并将分配好的学生有层次的安排到计算机机位上，进行有效的分层次指导。

二、分层教学要对教学目标进行分层

对学生进行分层之后，便是对教学目标进行分层。针对高、中、低层次的学生确定好教学目标，每个阶段应该掌握哪些知识和技能，以帮助各个层次的学生都能够进行发展。帮助每个层次的学生都树立信心，能够有效的进行学习和探究，努力成长。比如对于高层次的学生，他们掌握信息技术的能力强，老师可以布置一些实际操作的软件和处理信息的任务；对于中层的学生，基本已经掌握了基础知识，老师可以让中层的学生对计算机基础知识进行巩固的基础上，简单的布置一些上机操作任务；对于低层次的学生，他们基础比较弱，可以给他们初级布置一些简单的任务，根据别的学生完成的基础操作进行模仿操作。总之对于分层的教学目标，老师一定要掌握好阶段，有阶段有层次的帮助学生们进步，逐渐培养他们的信息素养。

三、分层教学要對教学课堂进行分层

课堂教学要针对学生的动手和脑的能力，还有基础能力进行教学，老师在备课时要安排难度不同的教学课程，使各层次的学生能够在课堂中真正的掌握计算机知识。比如在课堂上，老师可以针对中层学生知识点的讲解，让高层和中层的学生听课，讲解完再布置相应的练习任务。对于低层次的学生，知识点掌握不足，理解能力稍微差些，老师对于低层次的学生要在进行详尽的讲解，让学生能够听明白，从而在进行布置任务练习。这样长期练习下来，低层次的学生基础知识掌握好了，只要努力和勤加练习，便能够慢慢的追赶上中层次的学生。同样中层次的学生也能慢慢追赶上高层次的学生，这样分层次的教学方式可以使教学事半功倍，使每个学生都有参与度，每个学生都在自觉和自主的学习。

四、分层教学要对学生评价方式进行分层

每个人都需要别人的鼓励才能够进步，对于初中学生更是这样，初中生年龄处于青少年，自控能力差，遇到挫折容易容易放弃。如果老师多一些鼓励，便能够使学生增强学习计算机的兴趣。所以针对班级不同层次的学生评价方式也是需要技巧的。比如对于班上的低层次学生要采取鼓励式评价，找出学生学习中的亮点加以鼓励，对于学生身上的些许进步要及时评价，使学生更有兴趣和积极性去学习信息技术课程；对于中层次的学生采取有技巧的激励式评价，对其进步和不足进行激励，让学生意识到自身的不足，自觉进行不足的改善；对于班上的高层次学生便不能在采取鼓励政策，容易使他们骄傲，骄傲便会使人落后，竞争使人进步，所以高层次学生要采取竞赛性评价，坚持使用高要求和高标准。这样分层次进行评价使各个层次的学生都能够意识到学习中的不足，进而逐步改善，逐渐掌握计算机的学习方式。

总结

总结上文所述，中学信息技术中的分层教学对学生学习计算机是非常有效的方式之一，老师要好好把握教学方式努力促进全班学生共同进步，共同成长。所以在以后的计算机教学中，老师要继续保持以学生为主的教学，更好地培养学生的实践和创新能力。成为综合素质全面发展的优秀学生。

[参考文献]

[1]黄彬.信息技术教学新模式初探[J].课程教育研究2014年15期.

12.浅议初中信息技术分层教学的实施 篇十二

分层教学便是新课程背景下初中信息技术教学的需要。在实际教学过程中如何来实施分层教学, 体现分层次教学的优势与特点, 笔者经过几年的探索, 认为应该首先解决以下几个问题:

一、为什么要进行分层教学

1.学校领导、老师、学生不重视, 把他视为“副科”

据笔者了解到有些农村中小学的信息技术课长期被“主科”挤占, 几乎很少上。城区中小学信息技术课基本能开齐开足, 那么学生的能力差异可想而知了。

2.学习条件各不相同

部分学生自己家里已经购置了电脑, 从小就开始接触电脑, 而另外的学生, 除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外, 没有更多的学习和实践的机会。

3.学生自身素质也有着较大的差异

如, 逻辑思维能力、动手能力、学习习惯等。

由于以上种种原因的限制, 如果教师仍是用传统的教学方式, 势必会造成有人吃不饱, 有人吃不了的情况。那么, 在这种情况下, 对学生进行分层教学, 势在必行。

二、分层教学的理论依据是什么

我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深, 浅其浅, 益其益, 尊其尊”, 即主张“因材施教, 因人而异”。巴班斯基的“教学过程最优化”理论认为, 对学生进行区别教学是教学过程最优化的一个重要办法。为此, 必须把全班的、小组的和个别的教学形式最优地结合起来。

三、如何进行分层教学

1, 学生层次的分层

学生掌握知识的层次是客观存在的。首先, 学生学习信息技术的起点各不相同, 有一部分学生接触电脑早, 基础好, 自主学习能力强;相反的, 接触电脑机会少的部分学生, 接受能力差, 课堂习惯又不好。其次, 学生自身能力素质也有着较大的差异。

从上面两个特点, 我将学生分为三层次, A组:基础好、进步快;自信心强:B组:基础一般, 自主性较低。C组:基础比较差, 进步慢, 自卑感强。

根据前面的三层标准, 每个学期前, 教师要在充分了解和研究学生的学习水平和能力的基础上, 在尊重学生意愿的前提下, 将学生分到三个组别中, 并将他们分别安排在机房不同的位置, 以便于进行分类指导。

2.教学目标的分层

教学目标的分层就是根据教学大纲的要求, 针对不同层次的学生制定不同的教学目标。教学目标分层要符合学生的实际, 以使每个学生都能得到最大限度的发展。

例如, 在七年级信息技术第三章第五节《设计封面》教学中, 我将教学目标分为三个层次。A组:掌握图片的插入。B组:熟练掌握图片插入, 更改图片的大小和位置。C组:修改色彩搭配、位置协调、“叠放次序”调整等。通过这三个目标的落实, 提高了学生的综合应用能力, 培养学生的创造力。整堂课下来, 各层次的学生掌握得都相当不错, 课堂效果很好。

3.课堂教学的分层

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中, 针对不同层次的学生开展有差异的教学活动, 使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。

例如, 笔者在教学八年级《网络改变生活》这一课时, 针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式, 对于高层次的学生, 稍微做些必要的提示, 然后放手让他们自己去探索、讨论。而对于中层次的学生, 演示一种博客开通方式, 然后让他们自己动手操作。对低层次的学生, 采用的方法则是比较传统的教学方法, 教师带领学生边演示、边讲解, 手把手地辅导学生。

4.课堂练习的分层

信息技术课堂练习必须参照不同层次学生的掌握情况, 也要做到分层布置。基础和创造性相结合, 让各个层次的学生都能从作业中得到提高。

例如, 在学完《网页制作》后, 我布置了如下三种类型的作业: (1) 提供一个预先制作好的网页, 让学生模仿着做出样本。 (2) 提供大量素材, 再提供样本, 让学生根据自己的兴趣爱好选择合适的素材, 参考样本, 完成自己的作品。 (3) 给学生提供或让学生确定一个具体的任务, 如, 制作一份介绍自己家乡的网站, 教师提出具体的设计要求, 让学生独立收集素材, 完成作品。

综上所述, 分层教学符合新课标提出的以人为本, 尊重个体差异的理念, 教师在平时的教学活动中灵活恰当地使用分层教学能促使所有学生在原有的基础上逐步提高, 为培养适应信息社会发展的创新型人才打下坚实的基础。

参考文献

[1]孙建国.课堂差异分层教学策略.4版.中国教育报, 2002 (09) :20.

[2]钟和军.中学信息技术课分层导学模式的构建和实现.网络信息时代:信息技术教育, 2001 (01) :6.

13.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇十三

用

摘要 随着校园信息化建设的快速发展，充分利用校园计算机、网络和多媒体资源，在新课程标准实施的契机下，做好初中数学课程改革，探索新的教学观念，转变新的学习方式，培养学生的“信息素养”，全面提高教学质量，已经成为初中数学迫切需要解决的问题，本文提出二者的构建模型并辅以实例，为初中数学教学的信息化提出参考。

关键词 信息技术 数学教学 构建模型

二十一世纪是计算机和网络信息高度发展的时代，计算机技术高度发达和网络信息日新月异，同时，以构建模型为基础的教育和学习方法正日趋成熟，从而使以多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术的应用显得十分必要和重要。传统的行为主义教学观认为，学生的学习和知识的获得是由环境的刺激引发人的行为上的反映，就是说学生是被动地学习；以构建模型为基础的数学教育强调学生与教师的教学互动和学生学习的主动、自愿性。基于多媒体、计算机和网络为载体的新的教育技术，能够在初中数学教学中充分发挥构建模型的优势。

2现代信息技术和初中数学课堂教学构建模型的特点

2·1 独立型

主要是利用INTERNET和校园网进行与教和学有关的资讯收集。此种途径对于具备一定计算机操作能力的初中学生和中学教师来说，是最简单易行的。因为它不需掌握数学软件知识，只要会利用搜索引擎查找自己所需的内容并能下载文件即可。

学校教育离不开德育，课堂教学必须渗透德育。在数学课堂教学过程中经常要进行有关数学史教育，以拓宽学生知识面，增强学生的爱国情感。例如：在讲授初三几何中圆的知识的时候，我就布置了上网查找〈〈割圆术〉〉的有关资料的课外作业。结果，９０％以上的同学都知道了是刘徽独创的割圆术，比德国的托勒密计算的圆周率要精确一些，比古希腊阿基米德的方法要简单，并以中国的灿烂文化自豪。利用学生的猎奇获新的心理，通过学生自己在互联网上有目的的漫游，获取全面的相关知识，可以拓宽学生的知识面，增强其动手能力，发挥其主体作用。所以，只要是简单的素材资讯查找，教师尽可放手让学生去自主构建。同时，教师自身需要补充知识，也可以充分利用丰富的网络资源。

２·２ 演示型

主要是利用多媒体技术，简单代替黑板和教具，起到演示方便快捷和单纯增大课堂容量的作用。这其实并不是真正意义上的整合，还只能叫多媒体辅助教学。因为演示型的整合技术往往是教师利用word和powerpoint做几张简单的幻灯片，在课堂上不停的变换画面，结果是学生一节课下来不知所云。但也不是说，演示型毫无优点，只是要做到适时适用。我在讲授无理数时，就做了几张有关第一次数学危机的背景资料和人物介绍的幻灯片，引起学生的学习兴趣，知道了无理数的产生过程。又如：在讲授多面体的展开图时，学生和教师都可以充分利用实物，给正方体的六个面标上字母A、B、C、D、E、F，但由于实物不透明，学生观察不方便。因此，我利用《几何画板》做了个正方体，给六个面着不同颜色并标上字母且可透视，再结合实物进行教学，收到了较理想的教学效果。

演示型整合方式不能完全代替黑板和教具，但如果能做到有机结合，教师引导学生建构学习，会起到形象直观，节约时间和教具，提高课堂效率，事半功倍的效果。

2·3 交互型

主要是以计算机为媒介，依托网络和数学软件包等工具，把学生的自主建构学习与老师的主导有机整合。交互型整合主要以网络环境教学手段为主，这就要求了数学课件制作的科学性、开放性、互动性；同时，要求教师具备丰富的网络技术和网页制作技术，精通数学软件包，比如：MATHEMATIC3.0，《几何画板》等，而对学生的计算机操作能力和《几何画板》的应用有较高要求。

新课程标准对学生的能力要求有了更高的标准，要求学生会在实际生活中应用数学知识建构模型解决实际问题，同时也要能在实践中发现数学规律。数学教学的核心是培养学生的思维，而思维能力的培养，需要经历实践──认识──再实践──再认识的过程。信息技术介入到数学教学中，提供的是超大的信息量、多媒体的信息传递方式，从学生的认知过程来看，必须注重学生观察比较、分析综合、归纳概括等能力的培养，让学生做数学，在做数学过程中，体验感受数学，深入理解数学知识的生成过程。

交互型整合方式正是基于新课标，充分利用计算机及软件的模拟技术，让学生把纷繁复杂的运动图形或数据用计算机处理，达到形象直观的目的，从而易于学生去观察比较、分析综合、归纳概括。其实，它还可以培养学生数学模型的建构能力，理解数学知识的生成过程。

构建模型实证分析

信息技术和课堂教学的有机整合与传统教学模式相比，他的最大特点是可以最大限度地促进学生学习模式的转变，而“网络环境的教学模式”正是基于交互型整合方式所产生的，目的是创设自主学习的环境，让学生能够在老师的引导下自主建构知识，变被动的听和练为主动的探索和运用。通常我们认为交互型整合才是真正意义上的有机整合，因此下面以《圆的切线的识别和特征》在网络环境下教学为例来进行实证分析。

3·1

课件制作设想：数学是现实生活的数量化和抽象化，就是说数学知识是从实践中起源的，同时，数学必须解决实际问题，要经得起实践的检验。所以，在本堂课的引入和高潮部分都以实际问题的数学化为基础，增强学生的兴趣，同时让学生看到数学的巨大魅力。课件以网页形式发布在互联网上，分为7个页面，学生可以自由切换。但是，在页面的排列上按照知识的科学性为序，从产生到运用，从易到难，方便学生自学。同时，例题以中考题为基础，进行适当的改编，增强了开放性，给学生自主探索的空间。最后，本课件强调了师生的互动性。3·2 教学过程举例：

（1）切线的引入-------观察与思考

问题（1）下雨天，转动着的雨伞上的雨滴是顺着伞的什么方向飞出去的？问题（2）砂轮转动时，火花是顺着什么方向飞出去的？这是两个关于切线的十分形象的生活事例。我于是做了两张FLASH动画，形象的再现了雨滴和火花的飞溅情况。当动画播放之后，所有同学都被吸引了，教室立刻有了议论的声音。我放开他们去议论，控制火候，然后引导学生把实物图抽象成几何图形去研究切线如何识别。

学生在观察与思考的过程中，欣赏动画，动手画图，激发学生的学习兴趣，既发挥他们的抽象想象能力，又锻炼了作图能力，体现了知识产生于实践的思想，符合新课标理念。

（2）知识探索 ① 如图：以等腰三角形ABC的一腰AB为直径的⊙0交BC于D，DE⊥AC，请说明DE与⊙0相切。

如果条件稍做改变，⊙0过点B，但半径发生变化，如下图所示：

其他条件不变，即DE⊥AC，是否DE与⊙0相切还成立？为了让学生观察到问题的本质，我让所有学生用鼠标选定点O，并拖动它移动，从而观察线段DE的运动情况。学生通过自己动手操作实践，抓住问题的本质，很快写出了说明过程。② 画图说明以三角形的一边为直径画圆，使该圆与另一边相切，则该三角形是

三角形。本题看似简单，其实学生在画图的过程中，有很多人是先画了三角形，然后以某边为直径画圆，结果发现问题不容易解决，因为事先没考虑到是直角三角形。但是，如果此题在几何画板上解决就显示出了现代教育手段的先进性。如下图，先画三角形ABC，然后以AB边为直径画圆，发现没有边与圆相切，但是此时只需拖动点C调整其位置让边BC与圆相切。

本堂课是常熟市级新教材（华东师大版）课改公开课，当时，我请了一个学生到我的计算机（主机）上演示给学生看。开始学生也不知道怎么让一边与圆相切，我稍加提示，学生便做出如上的探索过程，充分体现学生自主探索并自由建构的过程，受到了听课老师的一致好评。

③ 如图：正三角形ABC的边长为6CM，⊙O的半径为

CM,当圆心O从点A出发，沿着AB---BC---CA运动，回到点A时，⊙O随着点O运动而移动。

（i）求⊙O首次与BC边相切时AO的长。（ii）在⊙O的移动过程中，圆跟三边总共相切 次。(iii)在圆O运动过程中，在三角形ABC 的内部，圆O未经过的部分的面积是多少呢？

这道题是切线的性质和三角形知识的综合运用，并且本题体现了运动观点，要求学生有很强的想象能力。为了提升基础较差的学生对本题感性认识的质量，来加强他们对本题的理性认识，用《几何画板》的动画工具可以实现⊙O在三边上的连续运动过程，让学生弄清问题的本质。同时，还可以利用《几何画板》四边形工具给圆在三角形内的运动部分加上阴影，如上右图，十分准确的展现了解决问题（iii）的思维过程。

（3）应用举例：如下左图，两个同心圆以O为圆心，若大圆的半径R=5CM，小圆的半径r=3CM,则AB= CM，圆环的面积是

。这道题主要是引导学生去发现R、r、AB之间的关系4(R2－r2)＝AB2，从而让学生逆向思维由AB的长便可以求圆环的面积。

由此，向学生展示如上右图的环行钢管的横截面，让学生去思考在只有刻度尺的情况下如何知道横截面的面积。本题放在第七个页面‘后花园’里，并且有详细答案的超链接，学生可以自由点击浏览，在各个页面间进行自由切换，打破了传统的课堂教学内容不可重现性，让学生根据自身所需去侧重解决自己的难点，真正做到因材施教，因人而异。

结论

本文提出了信息技术与数学课程的构建模型，并且对交互型的构建模型进行了实证分析：数学课堂教学与信息技术进行有机整合，能够改变传统的教学方式，模拟实际生活模型，激发学生的思维潜能，增强学生学习数学的积极性。

教育教学必须适应新的形势，更新观念，改革创新。因此，教师要用新的教学理念武装自己，而新的课程标准更是向数学教师提出了更高的要求。“数学课程的设计和实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”所以，教师必须积极采用现代化的信息技术教育手段，加强与课程教育的整合，以丰富课堂内容，改变教与学的方式，呈现给学生形象生动、通俗易懂而又激发思维、体现自主自愿学习的课堂氛围，全面提升课堂效率，做好新课程改革。

参考文献

14.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇十四

信息技术与基础课程的整合作为课程改革的重要内容，正成为教育改革的一个热点。以计算机、通讯、软件为主要内容的信息革命，正在以前所未有的巨大动力推动着教学方式的改革，现代信息技术已经步入了语文教学的课堂，给语文教学注入了新的生机和活力，带来了阅读方式、写作方式的变革。下面就信息技术与语文学科的整合，结合教学中的具体实践谈几点看法。

一、正确有效的实现“整合”。

信息技术既是学生学习的对象，同时又是学生学习的工具。在信息技术与语文课程的整合中，主体是语文课程，而非是信息技术，所以不能为使用技术而使用技术，甚至不惜以牺牲课程目标的实现为代价。教师应当把信息技术作为一种手段，为语文课程的展开而服务，而不是单纯地为了达到在课堂上使用信息的目的。语文课学习的主体内容就是字词教学、阅读教学、写作教学，而不是信息技术的教学。语文教师应以语文课程目标为根本出发点，合理地选择和运用现代信息技术手段，采用多媒体辅助教学，把声、光、色结合起来，知识的信息通过人的种种感官接受，产生了轻松愉快的学习环境，有助于学生积极思维，帮助学生在头脑中建立良好的认知结构，有利于知识的系统化，通过录音范读，创设情境，有助于学生对课文的理解，课堂小结对展示知识框架，让学生加深印象，培养学生的记忆理解能力。使学生在最佳的学习条件下进行学习，提高学生学习的效率。同时，在学习语文的过程中，培养学生运用信息技术的意识与能力。

通过几年的教学实践，我深刻地体会到用现代信息技术辅助课堂教学，能在很大程度上优化教学过程。而且科学合理的应用于日常课堂教学，能使每一堂课如虎添翼，真正取得事半功倍、以一当百的成效。

二、运用信息技术，创设情境，激发兴趣。

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。” 爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师 ”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”当我第一次利用多媒体讲授语文课时，我惊喜的发现：原来想象中的“高质量”的课堂离我并不遥远，是知识的生动、形象、逼真，提高了学生的学习兴趣，“兴趣是最好的老师”，可想而知，课堂效果将会较从前有怎样的提高。于是，我的语文课堂中又走进了一位新助手，学生有多了位新朋友——多媒体。实践证明，充分利用多媒体电脑图文并茂，生动并存的特征，改变了传统的教育方式和教学过程，从而增添了课堂教学的感染力和艺术力。

苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，它是调动学生学习积极性的能源，是学生学习知识、增长智慧的一种动力。心理学研究表明，人的心理活动对某一事物有一定的指向和集中，在大脑皮层中会产生一个兴奋中心，外界对他的多种感官同时刺激，而且刺激越强烈，学生的注意力愈集中，感知愈深刻，愈有利于学

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生认识客观世界。因此利用多媒体声像系统的多彩画面和美妙的音乐吸引学生的有意注意，激发学生的学习兴趣，变“要学”为“我要学”。

在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入了新的活力，把学生的兴趣激发出来。教师在多媒体技术的支持下以绘声绘色、栩栩如生的形象生动的反映客观事物，可以在形象的虚实、动静、快慢、远近、抽象与具体之间转换，不受时空限制，寓教于乐，激发起学生的学习兴趣，为实现最佳的教学效果提供前提。

三、运用现代信息技术，感知语言，培养语感。

在以往的教学中，我们强调抽象思维而忽视了形象思维的发展。这就造成了语文课上的“老师讲学生听”。如何才能使学生爱上语文课，能对祖国的语言文字产生兴趣呢？如何才能使学生意会到语言文字的“味道”呢？如何才能最终提高他们驾御语言的能力，开启他们的智慧之门呢？在教学实践中，本人体会到：语言文字的训练，最要紧的训练语感，语感就是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，是构成一个人语文素质的核心因素。语感的训练不能凭教师的三言两语，而是要以形象思维理论为依据，以现代教育技术为手段，一步一个脚印地走下去。

形象思维是一种以表象为材料进行的思维，它具有形象性、整体性、直觉性和富有情绪色彩等特点。而我们的阅读教学正是要激活学生的形象思维。使概括的东西变成具体形象的东西，把作者的语言转化为活脱脱的生活、人物，在头脑中活动起来，甚至在此基础上想象出超乎语言本身的事物时，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对词、句有具体的感受，产生语言的形象感，使学生最终真正理解文学形象所蕴含的思想内涵和艺术境界。可见语感的训练关键在于将文字转化为生动可感的形象。现代教育技术的恰当运用，正好解决了这一问题。

对语言文学的感悟，其核心就是通过对形象的感知，引发学生产生联想和想象，理解内容的深层意蕴，从而把握字里行间的点点情丝，使读者与作者在思想感情上相互交流、形成共鸣。

四、运用现代信息技术，激发美感，渗透美育。

审美感知是人对于能够引起愉悦的事物完整的形象反映，感受美是审美过程的起点。学生对于艳丽的色彩、和谐的声音有一种天然喜爱的倾向。根据这一点，把语文课文中美的形象、事物通过录象、投影、计算机展现出来，创设一定的意境，让学生感知审美对象、产生美的情感，陶冶其情操，直至使学生拥有鉴赏美的大脑和创造美的双手。因为通过审美感知，可以引起学生心态的系列变化。或爱、或憎、或欢快、或沉闷，这些情感色彩的印记，在触动学生理智、改善认知行为上具有微妙的功能。

五、运用现代信息技术，启发想象，培养学生思维能力创造能力。

想象是思维的体操，是拓展思维空间的内躯力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程，教学中，充分挖掘教材因素，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广远性、深刻性和创造性。

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要把学生培养成“自主学习，自主发展”的一代新人，在教学中即要发展智力又要发展能力。利用多媒体可以把抽象知识直观化，把学生很难用形象去感知的内容充分的展现出来，时时激发学生丰富想象，对学生进行抽象逻辑思维能力培养。如教学《看云识天气》一文时，尽管课文将云的特点详细介绍了，但一篇文章中介绍十几中云彩，学生难于接受，而且对于云的变化也很难理解。教师在教学中可利用多媒体手段，将各种云的彩图展示给学生，在默读课文基础上，根据图画说出各种云的不同之处。还可放一段录象：晴朗的天空，白云朵朵；暴雨来临时，阴云密布„„直观形象，加上比较，学生对云的识别能力大大增强。

在教学实践中，我发现，教师精心编制或采集的课件水平越高，学生在利用这些课件学习的时候，就越能充分发挥认知主体作用。他们可以根据个人的基础或经计算机测试后提出的建议，自主的决定学习进程，甚至可以自由选择学习的策略。学习的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程，高涨的学习兴趣和充分的主动参与，形成了优化的内部心理进程，与优化的外部刺激相互作用，就能使学生获得有效的认知。

总之，信息技术教育与语文学科的课程整合，是培养具有创新精神和学习能力人才的有效方法。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中，使他们的想象力插上翅膀，有足够的信息支持他们的探索和设想，能力和创造力在探索的过程中悠然而生。

语文是各学科之本，语文教师对此研究更是责无旁贷。我们应利用现有的信息资源去进行适时的教育，不断改进我们的教学手段和方法，把一种新的学习方式展现在学生面前，使学生树立“大语文”观，逐步形成一种自主学习的方法，为学生的终身学习奠定良好的基础。

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15.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇十五

一、分层教学过程中遇到的具体问题

1.对学生分层时采取的标准不够客观

“分层教学”是在充分了解学生个体发展的差异性、不平衡性、阶段性等相关因素的基础上实施的有效教学,以期促进全体学生共同发展。目前,对学生进行分层的主要依据是学生的综合考试成绩,或者是更有针对性的信息考试成绩,但考试成绩具有偶然性和不确定性,并不能完全代表学生的实际水平,或者说考试成绩的高低并不能真实反映学生的实际动手能力,导致一部分学生不适应自己所在的层次,不利于教师的课堂教学和学生的课堂学习,所以,单以成绩标准来分层缺少科学性和客观性,不利于促进学生的个性发展。

2.分层学案的设计跟实际教学发生脱节

分层教学需要充分关注学生的个体差异,设定恰当的教学目标,选择适当的教学内容及教学方式才能够有效实施分层教学。但在实际教学中如何设计分层学案却十分困难,甚至会出现学生拿到的学案跟所在的层次不一致的情况,增加了课堂教学的难度和学生学习的可控度。由于现在学校推行学案导学制度,即每个学期开学前教师都要制定好下学期要用到的本学科的统一导学案,这种导学案并不适合每个学生,而且教师在授课的过程中也会提出导学案之外的问题,因此,统一的导学案非常不利于实际的分层教学。

3.教学模式的改变导致师生的不适应和不配合

一个新模式的实施总会有人适应,有人排斥,初中信息技术分层教学这种课堂教学模式同样面临这种困境。分层教学意在培养学生的自主学习能力,教师的主讲地位需要改变,而且不同的层次需要教师讲解的要求也不同。教师的不适应体现在增加了课外的工作量,比如加大了课前的知识准备,加大了知识点的广度和深度,加大了学生评价的难度,还增加了课堂上的授课难度。在普通的教学模式下教师面对的是一个整体,课下准备及授课都是统一进行的,而在学案导学分层教学的课堂教学模式下,教师需要根据不同的层次准备不同深度和广度的知识,更让教师矛盾的是课堂上讲不讲、讲多少、什么时候讲。各层次的进度不一、要求不一,从而导致的评价不同也是难题之一,对教学活动、分层学案的设计及针对学生的分层评价等方面难度都较大且不易操作,教师付出了艰辛的努力并做了大量的工作。而学生的不适应在于学生的认知和接受知识的能力存在差异,处于青春敏感期的心理承受能力也存在差异,虽然分层是隐形的,但是有的学生比较敏感,这就容易引起学生的心理抗拒,层次低的学生就会自暴自弃,放弃学习,层次高的学生骄傲自满,觉得自己处处比人强,弱化了小组合作及集体荣誉。

二、针对问题提出的解决措施和优化策略

通过两年多的实践摸索,在遇到问题和解决问题的过程中,笔者积累了丰富的经验,并不断提升和优化教学模式。

1.如何更好的实施分层

对于学生的合理分层,不能采用被动的分层方法,应采用多元的分层方法以确保学生主体地位的落实,要把学生主体性放到优先发展的位置上。科学的分层应考虑三个因素:一是分层的依据,首先,一次测试代表不了整体水平,需要学生的多次考试成绩作为参考,因此,测试成绩占总体30%;其次,任课教师需要跟班主任和其他学科的教师做好沟通,以便对于每个学生有明确的综合评价,因此综合评价占总体30%;最后,也是最重要的是,教师需要详细了解每个学生在信息课堂上的表现,尤其是在课堂上的实际动手能力,这个能力占总体40%,综合三个方面的因素来具体的实施分层教学。二是初一先不分层,通过一个学期或者一个学年的观察及相关测试,在教学接触中不断地了解每个学生的具体情况,充分尊重学生的动态变化,对学生进行全面的了解和评价。三是采取隐形分层,不论哪个层次的学生知道有层次区别后心理都会受影响,因此,要将分层融入小组合作时,既弱化了学生的层次感又增加了学生之间的互助,让不同层次的学生在不知不觉中分属于不同的小组,确保每个小组的实力相当,确保每个孩子身边都有比自己强的同学,可以求助和学习;也有比自己差的同学,需要自己给予帮助和鼓励,这样不仅能够有助于学生进行自我提高、小组提升,还可以形成学生之间互帮互助的氛围,强化集体荣誉感。

分层教学是一个动态的教学过程,在操作过程中存在很多不稳定因素,学生的分层也不是一成不变的,有的学生很快适应这种教学模式,成绩提升很快;也有学生适应比较慢或者不适应这种模式,成绩有所下降,所以,这个分层应该根据学生的动态变化定期做适当调整,根据这样一个综合多元的分层方法,实现分层的多样化和最优化。

2.如何在实际教学中更好的利用分层学案

如何有效地利用导学案来进行分层教学,以便让学生很好地掌握所学知识,又感觉不到自己和其他人的层次区别呢?这对教师在实施分层教学过程中的学案设计、具体教学以及操作评价提出了更高的要求,教师需要及时根据教学的发展调整教学模式,避免单一和僵化的评价形式。针对初中信息学科的特点、学生的学习兴趣并结合学校的要求,教师可以设计最低层次的学案,即学生开学时拿到的统一的学案。目前,初中信息技术教学更注重的是普及,要求所有学生达标,所以最基本的学案是必须的,然后按照每个课时的需要根据分层的特点给出小组学案。为避免学生有心理抵触情绪,可以在操作任务的数量上保持一致,在难度上有所区分,比如给较高层次的学生提出一些具有知识拓展和大显身手的电子版学案并适时给出解题小锦囊,让层次高的学生在学到更多知识的同时又不会感觉课堂学习枯燥无味;对于层次低的学生根据导学案亦可完成课堂上的教学目标,并通过成功的完成操作任务树立学习信心,最终达到分层教学的最优效果,全员过关。

3.如何让教师和学生更适应这种教学模式

任何一个教学模式的改变都需要经过一个适应的过程,初中信息技术分层教学模式同样如此。为了让教师适应这种教学模式,学校应从多方面进行支持和鼓励,以便让教师快速接受并开展这种教学模式。教师应该认真钻研教材,并根据不同层次学生的能力程度,把授课内容按难易程度分成相应的层次,使所有学生都有所收获。实际上,这种教学模式所取得的成效就是教师们接受并喜欢它的最大驱动力,身为一名人民教师,只要是对教育事业有益,付出再多的艰辛和努力都是愿意尝试的。为了让学生更适应这种教学模式,教师可以在分层的同时加入小组合作,这样可以让层次高的孩子感觉课堂轻松而有意义,让层次低的学生感觉课堂充实而有意义。小组合作关注整个小组的成长,让有能力的学生帮助本小组的其他成员,互学互助、各有所得,在分层的基础上更好地利用小组合作精神来引导所有层次的学生更好地适应这种教学模式。

三、小结

16.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇十六

一、初中信息技术的教学现状

与初中语数外这些学科相比，对初中生进行信息技术教学的年限较短，在这较短的年限中，信息技术教师也曾忽视过对学生技能提升的培养。近年来科技的发展，教师开始重视这一学科的教学，但是也在教学过程中出现了许多的问题。

（一）教学实际课时的不足。上文中提到：初中信息化技术学科最终的成绩在中考中所占的比例较低。因此，许多学校在安排学科课时时，总会为语文、数学、英语安排相对较多的课时供学生进行学习，初中信息化技术学科每周只能被安排到一个课时。而信息化技术的教学需要理论课与实际操作课相互配合着进行，学生往往在上了理论课之后的一周才有机会进行实践操作，大大降低了教学效果。根据最新教育部门规定的教学课时指导中，信息技术每周至少安排两到三个课时进行计算机的学习，保证理论与实际操作的并行性。

（二）教学形式的单一性。虽然时代在发展，但是在目前的初中信息技术教学中，教师还是采用传统的一台机子控制多台机子的教学形式，往往学生的电脑被控制之后，并没有认真听讲。这种教学形式过于枯燥，容易造成学生的逆反心理，不利于初中信息教学的进步。

（三）学生信息技能的差异性。由于前期受信息技术教学的差异导致了许多初中生在计算机实际操作中存在一定的差异性，有的学生的实际操作能力很强，有着扎实的计算机操作基础，有的学生的理论虽然过关，但是在实际操作过程中差强人意，勉强过关，有的学生则根本无法完成计算机的基本操作。这种现状，阻碍了教师教学任务的安排，无法促进整个班级的进步。

二、分层教学的实际意义

受上述现状的影响，在实际的初中信息教学中，教师的教学难度较大，无法有针对性地进行全班的教学。教学任务安排的过快，则会使得那些实际操作能力差的学生更加跟不上教学任务，教学任务安排的过慢，则会降低那些操作能力强的学生的学习热情。因此，我们在进行初中信息技术教学时，要合理进行分层教学。

（一）对初中信息技术的教学目的进行分层。目的是操作的指路标，只要教师将教学目的进行合理分层，自然会产生不同的教学手段。例如，我们在设定教学目的时，可以根据自己班级学生的实际情况与教材的教学纲领相结合，将教学目的分成三个层次：A层次为最高目的，对于这一层次的学生，除了要求他们掌握基本的书本知识之外，还要求他们能够自主挖掘计算机操作与生活的紧密联系;B层次为中等目的，对于这一层次的学生，要求他们熟练掌握理论知识外，还要求他们熟练掌握计算机的基本操作;C层次为低等目的，对于这一目的的学生，我们只需要求他们在掌握了理论知识的前提下，基本能够对计算机进行操作。

（二）对初中信息技术的教学任务进行分层。根据不同的教学目的，我们采取相应的教学任务，为不同层次的学生安排不同难度的练习内容。例如：在进行邮件这一课题进行教学时，我们对A层次的学生提出的教学任务时，不仅要教会他们基本的邮件的收取与发送，并且要求他们尝试大容量的邮件如何发送以及邮件所存储的时间等等;我们对B层次的学生提出的教学任务，是要求他们能够通过邮箱来收发邮件以及图片等;我们对C层次学生能够的教学任务难度相对较低，只需他们能够收发邮件即可。根据不同的教学任务来提高每一个学生的实际运用能力。

（三）对初中信息技术的练习任务进行分层。要求学生进行课堂练习有利于帮助他们掌握所学的理论知识、提高自身对计算机的运用能力。但是如果每一个学生的练习内容都相同，就会造成许多的作弊行为，甚至有些学生直接将同学所完成的任务直接改名交给教师，这就无法达到课堂练习的目的。因此，我们在布置课堂练习时，也要根据学生的特点进行分层进行布置。例如，在讲解幻灯片的制作这一内容时，我们留给A层次学生的作业就是要求他们的幻灯片要使动态的幻灯片，并且添加与主题相关的音频、视频等等;给B层次学生的作业就是简单的动态幻灯片;给C层次学生的作业就是根据主题制作一个精美的幻灯片，不要求他们幻灯片的形式。

（四）对初中信息技术的学习成果评价进行分层。既然采用了不同的教学目的、不同的教学任务以及不同的练习任务，自然要对他们的学习成果采取不同的评价。评价的内容可以分为两个方面，对于层次较高的学生，我们应该侧重于他们的学习成果进行评价，通过对他们成果的评价，还能够激发层次较低的学生的学习热情。而对于层次较低的学生，我们主要对他们学习过程中的进步进行合理的评价，鼓励他们逐渐向更高的层次发展。

结语：初中信息技术教学要以“学生”为主体，根据学生的特点对学生进行分层教学，根据不同的教学目的、教学任务、练习任务以及不同侧重点的评价来提高每一个初中生的信息技术能力。

参考文献：

[1]马飞，《如何搞好初中信息技术课教学》[J]，《新课程》，2010.

[2]刘琼.初中信息技术课堂有效教学的思考[J].中国电化教育，2009.

17.初中信息技术课教学中的分层教学浅谈 篇十七

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众所周知，初中思想品德学科是对学生进行公民的品德教育和初步的马克思主义教育，帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活，引领学生感悟人生的意义，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观和基本的善、恶、是、非观念，学做负责任的公民。也就是教育学生如何做人，如何适应未来社会的竞争。而传统的思品教学偏重灌输，而讲授灌输对学生道德观念的理解、道德情感的激发、道德行为的指导都起了阻碍作用，束缚了学生的思维。学生成了接收器，被动地学习，就不能适应世界信息技术迅猛发展的挑战。要改变这种状况，就要更新教育观念，树立起正确的人生观、教学观、质量观，要把信息技术与思品学科整合。所谓整合，也就是在思品学科教学中渗透信息技术，获取信息与知识，接受新技术、新方法、新思想、新手段、新形式，实现自主化学习，让学生主动参与，发挥学生主体地位，真实起到思品内化目的，达到以学生为中心，确实提高教学实效。通过对这两年新课程的理念的不断深入理解及自己的亲身实践与探索，我认识到现代信息技术与思品课整合的重要意义首先表现在有力的提高了课堂教学实效，具体表现在以下四个方面。

一、创设了生动情景，激发了学生兴趣

思想品德课是对学生进行道德品质和日常行为规范养成教育的课程，如果采用一般的教学手段，往往会变成空洞的说教，枯燥无味，达不到应有的效果。运用计算机多媒体技术，使教材声文并茂、生动、形象、逼真，还能把人们在文字教材中见不到的场面、情景展现在学生的面前，生动活泼的激发了学生的学习欲望。如：教学七年级上册《亮出你自己》一课时，课的伊始我请同学们看了一段2004年中国奥运健儿勇夺金牌的录像，在这段录像中集纳了各种体育项目。本来就喜欢体育的他们一下子被牢牢吸引住了。看的过程中我允许他们叫出自己认识的运动员的名字，孩子们的积极性被调动了起来，他们的注意力一下子集中到动物身上，给予动物更多的关注，从而兴趣盎然的进入本课的学习。又如在教学《法律是种特殊的行为规范》一课时，在讲“对全体社会成员具有普遍约束力”这一特点时，我利用课件进行情境教学，渲染人物形象：播放胡长清受贿案的视频，重点播放胡长清被法院审判这一重点情节，最后展示胡长清被法院宣判为死刑并立即执行这一决定。这一段课件的播放，让学生强烈地感受到法律面前人人平等，他们对法律的这一重要特征牢记在心。

可见,运用计算机多媒体技术，能化静态为动态、化抽象为具体，有效地创设教学所需的情境，从而激发了学生学习的兴趣。

二、激发道德情感，灌输为感悟

心理学研究表明：人的感情可以在某种特定场合中被激发出来，这就是“触景生情”。现代信息技术就可以创设出和谐的、动态的情境,让学生通过对形象具体的事例、情景等的感知，激发学生的动情点，让学生有身临其境之感，并进入角色，产生强烈的情感共鸣。如教学《勿以恶小而为之》一课时，我先播放影像片段，展示些触目惊心的事例，启发学生思考：难道这些人生来就是这样糊涂吗？那么他们是怎样走到这一步的呢？引起学生思考。这样，理中有情、情中有理，所明之理融入了学生的真情实感，更具有感召力和说服力。当学生的情感积累到一定的程度时，引导他们抒发心中的情感，能起到传播情感强化全体学生积极的情感体验的作用。如教学《师生之间》一课时，我先回忆自己童年时代得到老师关怀和培养的事例，表露出自己对老师教诲的真诚感激之情，并以一声“谢谢您，老师!”引起全班学生的情绪共鸣。接着，播放录像《烛光里的微笑》，再出示一幅平时老师关心学生的画面，让学生从录像中赵老师为人民的教育事业呕心沥血的事迹联想到老师对自己的关怀，体会认识到每一个人的成长都离不开老师。最后，在课件MTV《每当我走过老师窗前》的音乐声中，让学生说说想对老师说什么，想为老师做什么。此时，学生已经很想表达自己对老师的感情了。可谓情到深处，一触继发。

三、丰富教学内容——增强课堂教学的生机与活力

思想品德课是一门时代性、针对性很强的学科。脱离时代、脱离实际的品德课就像一潭死水，没有生机。因此，就要求教师要准确把握时代脉搏，联系社会生活实际，使思想品德课永远充满浓郁的时代气息。教学中可选用当今有代表性的社会事例，运用现代教育技术，使书本中抽象的理论知识与生动形象的感人事例相结合，让课堂教学充满生机与活力。这样，不仅加深了学生对知识的理解，而且对他们用知识指导行动也是非常有帮助的。例如：我在教学《做一个有尊严的人》一课时，发现教学目标中强调“培养学生自尊自信，尊重他人的生活态度，与参与社会公共生活能力，懂得自尊与自耻”，而课文中有关这方面的内容相对不足，于是我找来《2004年奥运冠军录》这套光盘，节选下“刘翔勇夺奥运冠军”这一精彩片段。虽然仅有短短的三分钟，但美丽的画面、亲切的讲解，使学生清楚明白地了解了中国人的自信，丰富了教材的内容。

再如我在讲《团结就是力量》一课时，在学生汇报完自己的调查资料后，我适时播放2003年上半年，社会各界以各种方式支援抗击“非典”的斗争的影片片断。这众志成城的伟大民族精神深深拨动了学生的心弦，他们的内心充满了自豪的情感。多年的教学实践告诉我：思想品德教师应做一名有心人。现实生活、报刊杂志、电视节目中蕴含了丰富的、具有鲜明时代感的教育资源，我们应随时注意收集。把它们融入到思品课中去，教材的说服力和时代感就能明显增强。

四、活现榜样形象——强化正面教育

正面教育是《课程标准》的原则。用榜样人物来正面教育学生，是坚持正面引导，以真情感染学生的有效途径，它可以把高深的政治思想理论和抽象的道德标准人格化，让学生在具体形象、富有感染力的范例中，理解某种道德规范，并以规范作为自己行为的标准。在思品教材中容纳了许多优秀人物的先进事迹，他们便是学习的榜样。可身处多元时代的学生们并不完全相信，他们总爱追着我问：老师，真有这个人吗？（是不是为了教育我们编出来的人物）他还活着吗？他长什么样？”可见，孩子们需要的是一个活生生的，有血有肉的榜样，而教材的介绍远达不到他们的要求。现代教育技术则能直观展示榜样人物的模范行为和优秀品德，影响学生的思想、感情和行为，以达到教育要求。例如，我在教《直面挫折》一课时，发现大家对挫折及如何面对挫折这一材料并不很熟悉。我就号召同学们去收集资料，增加对材料的了解。自己则找到展现一些人物在挫折面前的事例的视频，让同学们观看。孩子们被一些人物所深深震撼了。这样的例子还有很多，当孩子们亲眼看到活生生的例子，他们信服了，也乐于向榜样学习。可见，现代信息技术活现了榜样形象，强化了正面教育的效应。

综上所述，利用现代信息技术直观形象、具体生动的特点，调动学生多种感官因素，让他们在愉悦的心态下，在令人信服的实事中，接受教育，明白道理，对提高思品教学实效的影响是非常重要的。但我认为更为重要的是：随着对信息技术与思品课堂整合研究的不断深入，我们的教育观念、教学方式、师生关系也在悄然发生着变化。例如，以往的思品课往往是一只粉笔、一言堂的灌输式，而信息时代的到来，面对丰富多彩的网络世界我们反而不如孩子们反应快，在很多方面他们远胜于我们，我们没有理由在站在讲台上发表长篇演讲，而应该更多的让孩子们发表见解。既然网络是五彩的、社会是多元的，我们也应该抛弃答案唯一，在坚持是非标准的大前提下，允许他们发表不同见解，尊重孩子们的想法，真正做到以人为本，以人的发展为本。传统的先分析典型事例再导行的固有模式正在发生着变化。例如，我在教学《理解诚信》一课时，首先通过看图、听故事、讨论的方式，使同学们明确了诚信的重要性及诚信内化为美德，外化为行动的实质。学生们当即展开了大讨论，各抒己见，课堂气氛相当活跃。这样的明理过程远比分析课文中的单纯事例更有意义，更贴近孩子们的生活实际。所以，在思品教学中，学生能做的事自己做：能发现的事自己发现；能思考的问题自己独立完成……解放他们的双手和思想，达到陶行知先生提出的“教学做合一”的境界。在课堂上，我们要给学生充足的自学时间，组织小组讨论、合作学习；增强角色体验，拓展渠道，注重前伸后延；利用现实生活中丰富的思品教育资源，让乐于自主学习的学生主动参与、主动思考、主动实践、主动探索、主动创新，从而充分展现其“主角”形象。在其主动参与学习的过程中形成促其内化导行的内驱力。如教学《公共生活中的礼仪、礼貌》一课时，课前我让学生搜集当前社会上的一些文明礼貌用语，在课堂上进行5分钟新闻发布会，学生一方面展示了自己的实践成果，另一方面感受到掌握文明交往的技巧，收获很多，从中体验到学习的乐趣和成功的喜悦。而这不正是在培养学生收集信息，把握信息，处理信息的能力吗? 总之，信息技术的到来，正吻合了思品教学改革的需要。它增强了教材的感染力，扩大了阅读的信息量，拓展了学生的感性和思维空间，极大地拓展了教育的时空界限，学习自由度提高了，学生学习的兴趣也浓了，从而提高了课堂教学实效。同时也密切了师生关系，教师成了学生学习的合作伙伴、知心朋友。有人曾说过，课堂教学是师生生命里程中最辉煌的一段。那么，现代教育技术进入课堂将为“辉煌的历程”增添更为神奇绚丽的一笔。潜心钻研现代信息技术与思品教学整合，必然给增强实效性的研究注入新的活力,我将不断求索。

参考文献

1、陈庆贵 《信息技术与课程整合的几点思考》 2004年

2、丁玉英 《运用多媒体 优化思品课》 2003年