浅议语文阅读教学

浅议语文阅读教学（共16篇）

1.浅议语文阅读教学 篇一

浅议阅读在语文教学的作用

摘要:在新课改的精神指导下,实施真正意义上的`教学改革,分析、研究教学中的新情况和新问题.、逐步革新自己的教学行为,是历史赋予我们的艰巨使命.然而,作为奋战在讲台上的我们,仅有热情是不够的.面对种种新生的思想和极具冲击力的种种声音,我们要本着对学生负责的态度,冷静地思考,理性地对待,绝不能一味盲从,误人子弟.我在初中语文阅读教学中就曾有过一些盲从,有过一些困惑、思考和体会,现总结如下.

作 者：王跃 作者单位：贵州省织金县马场乡鸡场坝小学,贵州,织金,552100刊 名：青年文学家英文刊名：THE YOUTH WRITERS年，卷(期)：“”(12)分类号：G622关键词：阅读 语文 教学

2.浅议语文阅读教学 篇二

(一)教学过程中要搞清发挥学生主体性的意义。

随着教学的改革,课堂教学越来越注重发挥学生的主体性,教师的角色正在转变为课堂中的引导者。在教学过程中把学习的主动权交给学生,教学活动以学生的学习为本,为学生的学习服务,让学生在自主学习的过程中,有自我发现、自我探索的空间,从而培养学生的创造性。但是放任主体,并不是说将学生放任自流,一方面,该讲的知识教师仍要做重点讲解;另一方面,也不要一味地迁就学生。例如,当在课堂中出现意见分歧时,教师要引导学生讨论,分析得出更为合理的答案,在必要时也要作出果断的结论。

(二)注重学生的整体感知。

初读课文是非常有必要的,引导学生初读课文,对文本进行整体感知,应该放在课堂教学的第一位。因为只有对课文有了整体感知后,才能作进一步的分析及感悟。教师在指导学生分析课文时可采取以下三个“角色转换”,以挖掘学生创新的潜质——

(1)师生之间的角色转换。

这种方法往往是教师创设某种疑问,让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程,并在“帮助”老师弄清疑问的过程中,增添探索的欲望和信心。

(2)学生与学生之间的角色转换。

在教学过程中,如果某个学生的学习方法很好,教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习;如果谁的课文朗读得好,就可以请他范读;如果谁理解得深刻,就请他来表演。这样在学习中角色的不断转换,能够唤起学生积极上进的心理,调动学生内在的动因,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质。

(3)学生与学习内容中的角色转换。

语文教材中的课文往往凝聚着作家的灵感、激情、思想,丰富多彩的人物形象和多元化的角色,为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学中可以采用分角色朗读、分角色表演的方法,让他们与这些角色同喜同悲,这样,学生内在的情感与文中的角色形成共鸣,文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸,学生学习语文的时空得到了拓展,学生创新的潜质就能够得以充分发挥。

(三)要激发学生的“情”。

阅读中的表情是从句子中、词语中理解出来的,并不是强加进去的。

(四)回答问题时,要给学生充分的思考、动手时间,边读边画边批注,然后进行小组交流,最后得出答案。

阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式,教师应组织、指导学生学会合作学习。在小组合作学习过程中,学生可以提高发现问题、解决问题以及团体协作的能力,使学习不再是沉闷地、被动地接受,而是主动地去学,去参与。“在合作中学会学习,在学习中学会合作”,教师在阅读教学中,可运用多种多样、行之有效的阅读教学方式,来达到让学生进行自主、合作、探究的学习的目的。

(五)教学过程中不要求面面俱到,但要重点突出。

阅读教学不同于做练习题,中高年级要倾向于揣摩重点段落,整体感知其背景,抓重点句子。

(六)阅读教学时间设计要合理。

课堂阅读教学中对重点段落的揣摩要放在一节课的第6—30分钟或第10—35分钟之间,否则就不是一堂精彩的课。实验研究发现,学生课堂上处于最佳状态的时间为5—30分钟之间,这就要求教师课前一定要备好课,在简短、精彩导入后直奔文章重点,抓住学生的思维活跃时间。

(七)引导学生感悟文章,理解字词句。

文本对话中,学生与文本之间的对话最重要,因此在阅读教学中,不要长时间离开课本夸夸其谈,拓展也不要过多。有些教师在讲优质课时,虽然把学生的情感调动起来了,但在进行文本的感悟与拓展时,大谈文本之外的东西,脱离与文本的直接对话,这样,整节课就显得空洞、不切合实际。我们教师在阅读教学时一定要紧紧把握文本,在感悟文本的基础上再进行有价值的拓展训练。

(八)注意阅读教学中人文内涵的渗透。

语文学科是人文学科,人文学科的价值在于使学生树立正确的理想和信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面的涵养。因此,在教学中要注意人文性的渗透。如教孟郊写的《游子吟》这一首诗时,在学生理解了诗句的含义后,我让他们谈谈学了这首诗后的感受,并说说他们的母亲又是如何,他们想将来怎样报答母亲的养育之恩。学生畅所欲言,纷纷说出各自母亲是如何对待自己,将来自己又要如何去报答母爱。我听后,及时地加以肯定和表扬,并对学生提出期望,希望同学们长大以后能够真正懂得去孝敬父母。这样就在教学中渗透了人文内涵,培养了学生正确的人生价值取向。

3.浅议语文阅读教学 篇三

[关键词]小学语文 阅读习惯 阅读方式 自主阅读 阅读兴趣 阅读能力 质疑能力

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-011

阅读教学在语文教学中占据举足轻重的地位，因此培养学生的自主阅读能力是语文教师的主要教学目标。课堂教学中，教师应利用多种手段和途径进行阅读教学，有利于培养学生的阅读能力。下面，笔者以从事多年的教学中总结的一些经验和实践，就语文阅读教学进行探讨。

一、培养学生的阅读兴趣

培养兴趣是阅读教学的前提，语文教学要取得良好的教学效果，就要培养学生的阅读兴趣。在教学中，对一些有多种理解的文章，教师要大胆地让学生自己去体会，鼓励学生自己分析，从自身的视角去理解文章的意义，感悟文章的思想感情。

在阅读教学中，教师要抓住文章中一些可拓展的内容，让学生发挥自己的想象进行创新性的理解阅读。比如在讲授《开天辟地》时，让学生想象盘古的身体是如何一点一点地变化的。学生通过想象都能说出哪些细节来，这样在培养学生的语言表达能力的同时，激发学生的阅读兴趣，让学生体会到阅读并不是枯燥的，而是快乐的享受，让学生爱上阅读。又如，在教授一些对话内容较多的课文时，教师要让学生分角色进行朗读，通过角色扮演，将学生的兴趣调动起来，在一组学生朗读结束之后，让其他学生对他们的阅读表现进行评价，讨论哪些部分需要改进等，然后再进行朗读，通过多次阅读达到其义自现的效果。

二、培养学生的阅读习惯

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学生的智力取决于良好的阅读习惯。”可见，阅读在教学中的重要地位。

《语文课程标准》要求培养学生的自主、合作的学习能力和善于与人合作交流的学习习惯。在日常教学中，教师要侧重培养学生的自主阅读习惯，根据学生的年龄特点和个体差异，引导学生选择适合自身发展的阅读习惯，使他们体会到阅读的乐趣。比如教师以21天为一个周期，让学生每天都进行定时的阅读，并将阅读的感悟和体会写成小段文字，可以是对文章的总结，或者是对文章精彩内容的复述，或者对阅读同一个材料点学生进行分组，再进行交流探讨等，使学生逐渐养成到时间就开始阅读的习惯，培养学生合作学习的能力。

每一个习惯的养成都不是一蹴而就的，都需要长时间的不断地重复和鼓励。根据学生爱动不爱静的特点，教师要有耐心，刚开始阅读时候可以推荐给学生一些故事性和趣味性强的阅读材料，使其产生兴趣，再逐渐选择一些理论性和议论性多的阅读材料，这样也给学生提供了一个转变的时间。阅读习惯的养成同时需要家长的配合，教师要与学生的家长进行沟通，让家长帮助孩子合理利用时间，并给孩子营造安静的阅读环境。这样，家校共同努力，促进学生良好阅读习惯的养成。

三、培养学生的阅读能力

提高阅读能力的有效途径就是朗读。朗读能够使学生集中注意力，更快地理解课文，有利于发展学生的语言能力。因此，教师要重视学生朗读能力的培养，充分挖掘学生的主观能动性，使其能够大声地、有感情地、集中精力地进行朗读。对学生的明确感受，教师要给予肯定和理解，从而培养学生的阅读信心、主动性，逐渐提升阅读的能力。

阅读的目的是为了能说出来。教师要将授课过程变得开放化、自由化，让学生想说什么就说什么，使学生的个性得到充分的发展。教师可以每周安排一节“自由畅谈”课，给学生一个阅读主题，让学生通过阅读说出自己的体会和感受。如在进行《哪吒闹海》等神话故事类的课文教学时，可以让学生通过交流探讨，理解文章的意思，然后进行“讲一讲”的练习，从“无声的阅读”转变为“有声的阅读”。只有多说多练，学生的阅读能力和语言能力才能不断提高，其整体素质和语文素养也会得到全面的提升。

四、培养学生的质疑能力

对于文章中的重点或难点，教师要引导学生学会质疑，能够提出问题，使学生逐渐养成勤于思考的习惯。如教学《十里长街送总理》时，教师可以引导学生找到“焦急”和“耐心”，让学生细细地体会这两个词的含义，理解作者想表达怎样的感情。质疑是为了更深的理解，只有理解了阅读才有意义。同时，只有不断地质疑，思路才能逐渐打开，思维才会拓展，学生的阅读能力才能不断得到提高。

总之，教师要不断地提高自身的素质，掌握正确的技巧和方法，培养学生的阅读兴趣，使他们养成阅读的习惯，让学生爱上阅读，使阅读成为学生生活的一部分。

4.浅议英语阅读教学材料的选择 篇四

浅议英语阅读教学材料的选择

阅读是人们获取知识、互相交流的.重要手段,也是语言学习的基础技能.而在大学英语教学实践中,阅读的重要性往往被忽视.本文结合阅读教学理论,分析了阅读材料选择的原则和要求,旨在鼓励教师开发适合学生情况的阅读材料,提高英语学习的兴趣和效果

作 者：黄骞 作者单位：华东师范大学外语系,上海,62刊 名：南北桥英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE年，卷(期)：“”(2)分类号：H3关键词：英语阅读材料 可读性 合适性 真实性

5.浅议小学数学课堂教学中的阅读 篇五

【摘要】现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。

【关键词】特殊性；教育功能；数学阅读；进入课堂

【中图分类号】G526.20 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）06-0005-02

阅读是人类社会生活的一项重要活动，是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。一谈及阅读，人们联想的往往是语文阅读，然而，随着社会的发展、科学技术的进步及“社会的数学化”，仅具语文阅读能力的社会人已明显地显露出其能力的不足，如他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图，等等。

因此，在只重视语文阅读能力培养的今天学校教育中，加强学科阅读教育研究，探索学科阅读教学的特殊性及教育功能，认识学科阅读能力培养的重要性，就显得尤为重要。本文想就数学阅读先抒已见，以求教于大方。

一、数学阅读的特殊性

数学是一种语言，“以前，人们认为数学只是自然科学的语言和工具，现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等的工具和语言”。不过，这种语言与日常语言不同，“日常语言是习俗的产物，也是社会和政治运动的产物，而数学语言则是慎重地、有意地而且经常是精心设计的”。

数学阅读过程同一般阅读过程一样，是一个完整的心理活动过程，包含语言符号（文字、数学符号、术语、公式、图表等）的感知和认读、新概念的同化和顺应、阅读材料的理解和记忆等各种心理活动因素。同时，它也是一个不断假设、证明、想象、推理的积极能动的认知过程。但由于数学语言的符号化、逻辑化及严谨性、抽象性等特点，数学阅读又有不同于一般阅读的特殊性，认识这些特殊性，对指导数学阅读有重要意义。

1、数学阅读过程往往是读写结合过程。一方面，数学阅读要求记忆重要概念、原理、公式，而书写可以加快、加强记忆，数学阅读时，对重要的内容常通过书写或作笔记来加强记忆；另一方面，教材编写为了简约，数学推理的理由常省略，运算证明过程也常简略，阅读时，如果从上一步到下一步跨度较大，常需纸笔演算推理来“架桥铺路”，以便顺利阅读；这些往往要求读者以注脚的形式写在页边上，以便以后复习巩固。

2、数学语言的特点也在于它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，数学中的结论错对分明，不存在似是而非模棱两可的断言，当一个学生试图阅读、理解一段数学材料或一个概念、定理或其证明时，他必须了解其中出现的每个数学术语和每个数学符号的精确含义，不能忽视或略去任何一个不理解的词汇。因此，浏览、快速阅读等阅读方式不太适合数学阅读学习。

3、数学阅读要求认真细致。阅读一本小说或故事书时，可以不注意细节，进行跳阅或浏览无趣味的段落，但数学阅读由于数学教科书编写的逻辑严谨性及数学 “言必有据”的特点，要求对每个句子、每个名词术语、每个图表都应细致地阅读分析，领会其内容、含义。对新出现的数学定义、定理一般不能一遍过，要反复仔细阅读，并进行认真分析直至弄懂含义。数学阅读常出现这种情况，认识一段数学材料中每一个字、词或句子，却不能理解其中的推理和数学含义，更难体会到其中的数学思想方法。数学语言形式表述与数学内容之间的这一矛盾决定了数学阅读必须勤思多想。

二.数学阅读的教育功能

学生智力发展的诊断研究表明，学生的“数学语言”的特点及掌握数学术语的水平，是其智力发展和接受能力的重要指标。数学语言发展水平低的学生，课堂上对数学语言信息的敏感性差，思维转换慢，从而造成知识接受质差量少。因此，重视数学阅读，丰富数学语言系统，提高数学语言水平有着重要而现实的教育意义。其独特作用甚至是其它教学方式所不可替代的。

1、重视数学阅读有助于数学语言水平的提高及数学交流能力的培养。所谓数学交流是指数学信息接收、加工、传递的动态过程。狭义指数学学习与教学中使用数学语言、数学方法进行各类数学活动的动态过程。无论从学习数学的角度还是使用数学的角度看，数学交流都有极重要的作用。而数学交流的载体是数学语言，因此，发展学生的数学语言能力是提高数学交流能力的根本。

2、加强数学阅读有助于数学教科书作用的充分发挥。数学教科书是数学课程教材编制专家在充分考虑学生生理心理特征、教育教学原理、数学学科特点等诸多因素的基础上精心编写而成，具有极高的阅读价值。可是，目前我们广大师生并没有很好地利用教科书，教师上课就在课堂上循循善诱地深入浅出地娓娓动听地讲解，讲完之后就让学生翻开课本，作练习或爬黑板，之后，总结、布置课下作业，仅把教科书当成习题集。这正是教师讲解精彩而仍有一些学生学习成绩不理想现象产生的原因，是缺少阅读教科书的环节。

3、重视数学阅读，培养阅读能力，符合现代“终身教育，终身学习”的教育思想。众所周知，未来社会高度发展，瞬息万变，这决定了未来人不仅要有扎实宽厚的基础知识功底，更需要他们有较强的自学功底从事终身学习，以便随时调整自己来适应社会发展的变化。而阅读是自学的主要形式，自学能力的核心是阅读能力，因此，教会学生学习的重头戏就是教会学生阅读，培养其阅读能力。

三、数学阅读进入课堂

鉴于数学阅读上述重要教育意义及其有别于其它阅读的特殊性，我们数学教师应将数学阅读教学作为一个重要课题来研究，绝不能盲目照搬语文阅读模式来指导数学阅读教学，应尽快加强数学阅读的心理机制、数学阅读的有效策略及数学课堂上如何更好地运用阅读学习方式的研究，同时将数学阅读请进课堂，为此：

1.数学教师应充分认识到数学阅读的教育功能，将数学阅读纳入到数学课堂教学基本环节中去，改过去“讲练结合”教学方式为“讲读练三结合方式”，积极探索课堂教学的优化结构。

2.数学教师应掌握一定的课堂阅读指导策略，努力借助于课堂阅读提高课堂教学效率，如讲授阅读和学习的方法。当教学生如何阅读数学教科书时，教师最好选择几段书上的内容，向学生讲述自己阅读时的做法以作示范。

3.数学教师应让学生明白数学阅读的重要性，让学生尤其是后进生时常感到他们通过阅读而成功地学会了一些东西，以提高数学阅读的自觉性。同时注意激发学生阅读数学的兴趣，鼓励学生去阅读数学的一个有效方法是给以好的阅读材料，在教室里以吸引人的方式经常陈列或张帖一些有趣的数学材料也不失为一个加强课外阅读激发阅读兴趣的好办法。

6.浅议高中语文作文教学 篇六

------关于高中语文作文素材的积累

阳安中学杨敏

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”生活处处是资源，只要指导学生，炼就一双撷取素材的“慧眼”贮积素材，作文时知道从哪个库里拿“米”，“香喷喷的米饭”——作文才能新鲜出炉。

一、创设愉悦氛围，激活“一池春水”。

给学生以愉悦氛围、激活写作这池春水。写作是情感的宣泄，是心灵的告白，伴随着写作流程始终的也应该是精神的愉悦。雨果有句话说得好：“世界上最辽阔的是大海，比大海更辽阔的是天空，比天空更辽阔的是人的心灵。”人的心灵，真的是辽阔无比，深邃无比，璀璨无比。它是千百年来从大作家到普通百姓说不尽、写不完的永久题材。

欣喜若狂，是写作的情绪，也是写作的内容：杜甫正是沉浸在“闻官军收河南河北”的巨大惊喜中，才有“却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂”的佳句。悲痛欲绝，是写作的情绪，也是写作的内容：鲁迅正是 “深味”着“非人间的浓黑的悲凉”，才得以把“后死者的菲薄的祭品”奉献于刘和珍君的灵前。

我们的学生生活在蓝天白云下，有着阳光一样的心情，也就能催化出阳光般明朗纯净的习作。有时年轻的心在风暴中展转浮沉，提示我们去思考生活和心灵的复杂性。

学生小小的心就是一个博大的世界。他们的幸福、欣喜、平静、忧伤、沉痛、迷惘都是他们成长的记录，把自己的心路历程表达出来的过程，也是洁净灵魂和提升灵魂过程。写作，又怎能放过这人生最宝贵的财富。

二、文成于思，思源于识，没有对周围生活的观察思考，无“思”无“识”，文思就会枯竭。

王安石在《游褒禅山记》说得好：“古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽。往往有得，以其思之深而无不在也。”这里关键是一个“思”字，因为有“思”，他们能见人之所未见，能比别人更深刻地认识生活和驾驭生活。

学生们课外阅读的着眼点常常集中在娱乐明星、体育新闻、网络游戏、休闲时尚等方面，他们的兴趣永远能跟得上“时代的步伐”。如果教师从他们的兴趣点入手，拿出一定的时间（如每周一节课或每节课前几分钟），充分利用这些资源，引发学生做积极的理性思考，就能变“废”为“宝”，使学生逐渐形成自己的资源优势。

学生如果暑假期间天天坚持看“东方时空”“焦点访谈”“共同关注”“新闻调查”“国际观察”等央台品牌节目，学会关注社会，从各国大选到伊拉克战争，从奥运风云到西部大开发，从教育改革到法制建设，关注这些社会热点话题、焦点人物，对国内外重大事件及身边发生的事件有敏锐的感觉，能及时发现其社会意义和影响，灌输学生一种为人的责任感，训练学生思维的广度和深度，使之能纵观古今中外，笑谈天下风云。

三、开辟多彩路径，浇灌芳菲满园。

博览众书，《读者》、《杂文报》、《青年文摘》、《报刊文摘》等经典刊物，还是要挤出时间来品读的，因为这些报刊上的文章均短小精悍，最适合这些只允许有少量“自由”时间的读者阅读。报刊上的很多精品文章，或语言隽永，或见解深刻，1

或情感丰沛，或结构精巧，阅读时要静下心来，细细品赏，琢磨一番，思考一下文章的感人之处、巧妙之处，脑子里有了个深刻的印象，写作文时，自然就会用上了。

“充分发挥“集体的力量”，让学生们做到资源共享，走“共同富裕”的道路。具体做法是每个学生一周搜集一条有价值的材料（要求典型、新颖），全班就有七八十条，将这些材料分类汇编，天长日久，库存会越来越多。学生搜集的材料可以是时事新闻、社会热点焦点问题、名人轶事、文化视点、评论随笔、历史典故、科学发现等等。

四、充分利用教材和读本，摄取相关信息归类整理

教材和读本是学生手头最主要的也是使用效率最高的学习语文的载体，其中的很多信息可以作为写作的素材，教师要教给学生摄取、归纳信息的方法，不要让这些资源成为“匆匆过客”而失去其应有的价值。学生的大量时间是花在对教材的探研中，高中十几门学科累加起来的一叠厚厚的教科书，是学生作文取之不尽、用之不竭的材料库。语文教师应充分重视这一“资源”，引导学生学以致用，将各科的知识融会贯通，再现于作文中，那么，学生的作文一定不是干瘪之作，而是拥有丰富的知识底蕴的“大气”之作了。

应充分利用语文教材的知识。就文章的内容看，学生能博采众长，将诗词歌赋、文学经典、名家名言、典故轶事点缀在自己的文章里，不仅能大大丰富文章的内容，还是作文中一道亮丽的风景，使文章神采飞扬。而语文教材所选的课文均是古今中外的经典之作，不就是作文最好的材料来源吗?我们布臵任务，让学生利用暑假，把多年来课文后要求背诵的，特别是大纲中要求背诵的篇章和而一些未要求背诵的优美句段、独到的观点看法、生动的事例，或摘抄，或熟读，把分散于各册课文里的名言、典故、观点等对写作有用的材料存储于自己“作文素材库”中，有时间就熟读或背诵，这样以后写作的时候便洋洋洒洒下笔千言了。去年高考中很多优秀作文，就是运用大量的诗文佳句，让文章满口生香，诗意盎然而获得满分和高分的。

关于身残志坚的材料，就有海伦·凯勒、斯蒂芬·霍金、史铁生等，用这些材料远比用保尔·柯察金、张海迪要新鲜得多。再如关于人的精神家园的材料，就有孔子和孟子、庄子、陶潜、辛弃疾、李乐薇、金开诚等，把这些材料进行合理的加工组合，不就做到“内容充实”。另外，高三阶段的大量练习中有大量的阅读和作文材料，其中不乏优美隽永的文句和新鲜时尚的内容，都可以灵活地迁移到写作中来。

应学会将各科的知识融会贯通于作文中。生动的历史故事、广博的地理知识、丰富的电脑世界，甚至深奥的理化知识，都能成为作文“入味之药”。

五、学会一材多用

写作的材料具有互通性。如高中第六册课文《庄子，当我们无路可走时》里的庄子面对前来封官的楚大夫，持钓竿不顾，并说自己愿意像一只曳尾于涂中的自由自在的乌龟——这是庄子“心灵的选择”(2002年高考作文话题)，也可以说是他对自己的“诚信”(2001年高考作文话题)无欺。史铁生双腿瘫痪以后，是母亲给了他活下去的勇气，但是，母亲却在他“撞开一条生活道路”时离开了人世，留给他的是无限的愧疚和绵绵的思念。史铁生将这同一种刻骨的相思融入了《我与地坛》《合欢树》《秋天的思念》等多篇文章中。

鲁迅在日本留学期间偶然一次看幻灯的经历，给先生以深刻的刺激，以后，鲁迅在《滕野先生》和《呐喊自序》中都写到这件事。

可见，一则材料，如同一块未经治理的 “璞”，可以从不同的角度雕琢出美玉来。我们应该指导学生学会把“有限”的材料用到“无限”的话题中，这才能让自己作文特别是考场作文时，能百变手头作文材料而使自己的作文立于不败之地。

六、学会推陈出新，“君子性非异也，善假于物也”

作文贵有创新。有创新，才有生机，才有活力，才能使人耳目一新。正因为这样，在高考作文的评分标准“发展等级”中才有“有创新”这一条。

“好风凭借力，送我上青云”，高考作文中有很多借鉴的范例。2001年的《患者吴诚信的就诊报告》就是模仿《杂文选刊》中《患者无良知的就诊报告》，因其思想深刻而获批卷者青睐;2002年的满分卷《他们都选择了明月》也是借鉴了林清玄的哲理散文《送他一轮明月》。

采用“故事新编”的方式来构思作文。“故事新编”是指写话题作文时，在准确把握话题题意的基础上，进行大胆的想象和联想，将思维的触角延伸到中外文学名著或历史传说中，以一个全新的视角，对其中的故事、人物予以加工、演绎和包装，即进行再创作，从而对话题的内涵作出独特而传神的诠释，反映社会现实生活，表现主旨，造成一种古今对比、虚实相生的艺术效果。它的好处在显示出文章有一种历史文化的底蕴，又能紧扣现实生活，表现时代特点，既翻了花样，出了新意，又幽默风趣、神思飞扬，令人耳目一新。这种作文形式近年来在中学生作文和高考作文中异军突起，引人注目。如《堂〃诘诃德后传》、《阿Q新传》、《朱贵开店》、《赤兔之死》《西游记新编》等考生作文都以其“有创新”获得满分。然而，故事新编贵在于“新”。它既不是对原著故事的简单概括，也不是为原著写续篇，而是在原来的主题、人物、情节基础上，赋予新的思想内容。

七、善用歌曲诗词

学生处在歌唱年龄，哪个少男少女不歌唱，哪个学生不喜欢流行音乐?优秀流行歌曲都是生活之歌，是创作者做了生活“有心人”的结果。优秀流行歌曲精美、凝炼，闪耀着生活真谛的哲理性光辉，流淌着深沉的人生意识，意蕴丰厚。有的歌词已成为名言警句，脍炙人口。如“风雨中这点痛算什么”(《水手》)，“三分天注定，七分靠打拼”(《爱拼才会赢》)。我们在作文教学中，让歌曲作为学生深透体验、感悟生活的触发点，启引学生的写作灵感，帮助学生眼观六路，耳听八方;或以流行歌曲引发学生记忆仓库深处的生活经历，连通生活与作文，帮助学生挖掘生活源泉，开拓认识领域和写作思路;学生从《爱拼才会赢》中认识到：要善于掌握“三分天注定”的机遇，更要自我努力创造发展的机遇;机遇不是等来的，拼则赢，不拼则败。学生从《回家》中感悟到：回家的感觉真好，那里有浓浓的亲情，脉脉的柔情，温暖的关怀。家不仅是人类自然之躯的栖身之地，更是人类的精神家园、心灵家园。

7.浅议小学语文阅读教学策略 篇七

关键词：小学语文,阅读教学,方法,技能

义务教育语文课程标准指出“阅读是学生的个性化的行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”学生的阅读活动是动态生成的永远未完成的开放的过程。因此, 教师要树立科学的阅读教学观念, 采用各种行之有效的教学方法, 创设充满趣味的启发性的情境, 引领学生与文本、与作者、与世界积极对话, 最终养成良好的阅读习惯。下文将具体介绍小学语文阅读教学策略。

一、树立科学的阅读教学观念, 突出学生在阅读中的主体地位

学生阅读文本就是接触文本、体验文本、解读、感悟文本的过程, 学生根据自己已有生活经验和知识积累与文本对话、进行再造想象、深刻理解文本, 从而使自己的情感得到升华, 提升精神境界, 丰富精神世界。学生阅读文本就是与文本、作者乃至世界对话, 阅读过程强调的是学生独立自主地参与, 突出学生在阅读中的主体地位。因此, 教师在阅读教学中必须尊重学生阅读的自主性和独立性, 给学生足够的时间让他们阅读文本, 还要注重课后阅读练习, 加强阅读训练, 让学生不仅乐于自主阅读, 还要让他们在阅读中总结方法, 让他们会阅读。所以教师要在教学中突出学生的主体地位, 从各方面培养学生的阅读能力。

二、培养学生的阅读兴趣

根据小学阶段学生的年龄心理特点, 小学生的学习兴趣是他们学习知识的内在动力和关键。因此, 教师应注意小学语文阅读教学要适合小学生的年龄心理特征、认知水平、生活经验和知识积累, 选择适合小学生阅读的文本材料, 还应遵循循序渐进的教学原则, 以培养学生的阅读兴趣, 毕竟兴趣是最好的老师。在阅读教学中要激发学生的兴趣, 教师可以创设情境, 激发学生的阅读热情。著名教育家陶行知曾说:“学生有了兴趣, 就会用全副精神去做事, 学与乐不可分。”学生的阅读过程实际上是认知过程, 学生在认知过程中必须有良好的情绪情感, 才能提高学习效率, 达到事半功倍的效果。因此, 在阅读教学中, 教师应创设宽松、愉悦的情境, 以学生为主体, 使其在入情入境的阅读中深入理解文本。在阅读之后, 教师还应引导学生互动评读, “一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”, 每个人对文本都有自己独特的体验和感悟, 在指导学生阅读时, 让学生在独立自主阅读的基础上进行互动评读, 学生可以互相帮助、互相启发, 既激发了他们的阅读潜能, 又培养了他们的阅读兴趣, 使他们快乐地学习, 最终提高学生的阅读能力。正如第斯多惠所说:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”

三、抓住重点词句细读文本, 了解文本作者及写作背景

文本解读是小学语文阅读教学的关键环节, 教师在引导学生解读文本时, 一方面要让他们细读重点字词句, 另一方面要让学生了解文本的写作背景知识和作者生平经历等。学生对文本细读时, 品味关键、重点词句是非常重要的, 仔细品味学生就会发现文本中内涵丰富、表达文章主题的字词句。如“红杏枝头春意闹” (《玉楼春》宋祁) 的“闹”字就是全诗的关键词, 着一“闹”字便化动为静, 使全诗意境生动活泼、春意盎然、充满生命的律动和活力。文中的关键词句值得让学生去细细研读和品味, 有助于学生深入理解文本境界, 大部分的关键词句都表达了作者的思想感情和文章主旨, 应引导学生于细微处见神韵, 细品文本。此外, 文本不是孤立的, 具有独特的写作背景和写作动机。因此, 在语文阅读教学中, 教师应注意让学生搜集资料、了解作者生平经历和文章的写作背景, 以便学生能读出作者以及文本要表达的思想感情, 从而提高学生的阅读能力。

四、采用多种阅读方法, 多元解读文本, 培养创造性阅读能力

阅读需要学生对文本进行再造想象, 结合自己生活经验深入理解文本。因此, 在阅读教学中, 教师应引导学生运用多种阅读方法, 对文本进行多元解读。读问结合、读思结合、比较阅读、读写结合, 如仿写、续写、扩写、补写、自写等, 让学生在阅读中体验和感悟, 从而富有创造性地阅读。

语文的文本具有不确定性和模糊性, 阅读时每个人都有自己独特的理解和感受, 文本本身就是丰富的、多元的。因此在语文阅读教学中, 教师应引导学生进行多元阅读, 多角度理解文本。传统教育观念片面追求唯一确定答案的一元解读泯灭了学生的个性, 不利于学生充分发挥想象创造性地解读文本, 更不利于学生阅读素养的提高。对此, 教师在语文阅读教学中, 必须树立正确的阅读教学观念, 引导学生对文本进行多元解读, 让学生在多元解读中进行个性化阅读, 这样利于完善学生的人格, 促进其个性发展, 最终提高学生的阅读能力。教师在语文阅读教学中要时刻以人为本, 为学生创造性阅读营造良好的、宽松的环境。当然多元解读不是随意解读, 教师应特别注意让学生在多元解读文本中坚持正确的价值观和健康的审美取向。

五、阅读教学中注重技能训练

“以读为本, 由读生疑, 由读求悟, 由读生情”这是训练学生阅读技能的指导思想。这种阅读方法强调的以读为本, 以学生为主体。以学生为主体的阅读活动是动态的、鲜活的、对文本进行再创造的过程, 赋予了文本新的生命, 学生会对文本作品产生独特的体验和感悟。因此, 在语文阅读教学中, 教师应以学生为主体, 注重对学生阅读技能的训练。在阅读教学中注重思想教育, 引导学生深入理解文章的思想情感;重视趣味教学, 根据课文内容充分利用各种教具、实物、多媒体、游戏等方法进行阅读教学;重视听说读写训练, 培养学生的思维能力和语言表达能力, 让学生勤于思考、推理事物的变化、透过现象看本质, 从而得出科学的论断, 以培养他们良好的思维习惯和学习习惯, 提高他们的阅读技能水平。

参考文献

[1]杨建华.文本细读让语文课堂返璞归真[J].考试:教研版, 2012 (8) .

8.浅议小学语文阅读教学 篇八

一、激发学生阅读的兴趣

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生机械的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等。在初读课文时，整体感知语言材料。 例如根据《鸟的天堂》一文教学内容的特点，我首先从课题重点词语“天堂”入手，巧妙地切入课本，激发学生的兴趣，从而导入了新课的学习，唤起了学生的思维。

一般说来，学生对某科的学习目的是能够明确的，问题是小学生的自制力较差，教师进行阅读目的教育时，学生就“热”一下，过一段时间，又“冷”了，这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性：一是当学生认为对课文內容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题；二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题；三是当学生的思维处于抑制状态，不愿思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣；四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时。学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。因此，教师要经常性地提醒学生，或结合教材，开展读书活动、演讲比赛等。通过多种多样的形式对学生进行阅读目的教育，不能让其松懈。只有这样，才能达到激发学生阅读兴趣的效果。

二、培养良好的阅读习惯

良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率，顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既能在主动、愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，就要着重培养学生认真预习的习惯；一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并大有所获。

语文教材内容丰富，其中新奇、有趣的知识或现象往往会引起学生的兴趣，从而使其能乐于阅读。学生有了这种习惯，在应用于时就会主动查找相关资料，这不仅有利于学生学好课文，也为将来收集，整理信息打下基础。

三、以读精讲

在新课程标准中指出，教师的教不是为了学生教，讲不是为了学生讲。感知语言是学习语文，理解课文内容的基础。首先，导入新课文之后就立即引导学生初读课文，读通课文，让学生在整体上感知语言材料，扫清阅读障碍，了解内容及脉络。仍以《鸟的天堂》为例，学生朗读前，教师以问题引导：①“鸟的天堂”指什么？作者几次去“鸟的天堂”？所见有何不同？②前后所写的内容的什么区别，写法上有何不一样？读后再引导学生从课题入手，找出文章的重点段落，即描写大榕树以及鸟的段落。这样，学生就可以从整体上把握了课文的主要内容。 再细读课文，深刻领悟课文内容。通过对重点段落、词句的研读，充分调动学生的感知、想象和感情，使他们运用直觉感受，通过说、读、议等形式进行语言文字的训练，并捕捉文字中闪现的语言火花。 在具体的语言环境中，让学生反复朗读吟诵，学生在不同语调、节奏的朗读中思考，吟诵中品味，文章的内容自然可以掌握，作者的感情也能体会。《鸟的天堂》重点描写了在榕树的特点以及鸟的活动，因此先引导学生找出中心句：“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”以及具体体现这句话的有关段落，即描写大榕树的特点和鸟的活动，并且领会前后的关系。

笔者认为学生只从字面上去探究，还难以把握文章的内在实质。教师必须引导学生从重点词句入手，揣摩它的内在涵义，从而加深对文章的理解。比如《鸟的天堂》这句话：“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”只从字面上是不能把握这句话，必须引导学生体会“眼睛骗了我”的原因是天黑鸟儿在栖息。“的确是鸟的天堂”是第二天鸟儿们出来活动“我”亲眼所见的场面，这正所谓“耳听为虚，眼见为实”，作者通过自己亲身经历体会到“鸟的天堂”的确是鸟的天堂。这样学生就理解了大榕树与鸟儿的关系，也能够体会到作者对大自然的热爱之情。

通过反复的吟诵、推敲、揣摩，可以触发学生智慧的火花，让学生通过词句的理解，展开联想和想象，使语言文字在学生头脑中动起来。使学生与作者产生共鸣，从而达到对文章的深刻领悟的。比如《鸟的天堂》中体会大榕树的绿，我着重引导学生对相关词句的理解，触发学生联想和想象，根据自己的理解去领会大榕树的勃勃生机。

阅读教学是一个师生平等对话的过程。要突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和创造性。对话就是一口清泉。比如：一位教师在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是在早晨，怎能看到众鸟纷飞的景象呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。当遇到这个问题时，教师充分抓住学生提出“通过读书来解决问题”这一个办法。大胆让学生读书，相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”的主题。从以上案例可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习中的小主人。

总之，小学语文阅读教学，只有抓住以读为主线，学生为主体，教师为主导，才能达到阅读教学的真正目的。才能更好进入小学阅读教学的最高境界。培养学生学习语文的自信心，激发学生学习语文的真正兴趣。只有这样才能体现出阅读教学的三实：“真实、朴实、扎实”。

参考文献：

[1]陈国雄、崔峦.《小学语文特级教师课堂艺术集萃》济南：山东教育出版社1992

9.浅议小学语文课堂教学策略 篇九

浅议小学语文课堂教学策略

李 红

(江苏省沭阳县第一实验小学)

摘 要：一位教育家曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”阅读能力对于一个学生来讲是十分重要的能力，同时也是一个学生应该具备的基本素质。但是，在教学中会发现，学生的阅读能力普遍不高，很重要的一个原因就是教师在阅读教学中重基础知识的传授，而轻阅读方法的指导。徜徉品味法、想象再现法、联想迁移法、顺藤摸瓜法等阅读教学法使学生循序渐进地掌握阅读方法，迁移课堂上形成的能力，提高阅读效果，培养阅读兴趣，使阅读教学走上良性轨道，体现了新课程的理念。

关键词：阅读方法;想象再现;联想迁移

从目前阅读教学的实际来看，师生花费了大量的时间与精力，阅读教学与语文阅读有效性仍然不高。学生看到一篇新文章不会解读，面对一篇阅读理解不会做，作文语言乏味，形象苍白，情理不通，而教师对此茫然无措。如何走出这样的困境?

一、徜徉品味法

“徜徉品味”是指教师引导学生进入文学作品营造的情境中细细品味。例如，对叙事性文学作品中精彩的细节，可采取联想、想象重现情境，以推敲品味的方法来感知它鲜活的表现力，理解它对形象塑造所起的重要作用。精彩的细节是以精确的语言为载体的，因此，品味细节描写的语言不仅可以获得语言方面的审美感受，还可以深入地认识作者所塑造的“形象”.如，《卖火柴的小女孩》中写道：“她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，对她也是有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。哧!火柴燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一枝小小的蜡烛!”这里的一个“敢”字就值得细细琢磨：小姑娘究竟是“敢”还是“不敢”?为什么她一整天都不敢抽出一根火柴来为自己暖和一下?为什么这时候居然“敢”了?再如“终于”用在这里极有分量。抽一根火柴本是毫不费力的事，为什么，那么艰难，要用上“终于”?还有，一根火柴热量很少，光亮很小，安徒生怎么说“多么温暖多么明亮的火焰”?通过这些词句的推敲，()我们的心就能跟作者慢慢融合，就可以真切感受小女孩生活的痛苦以及内心的矛盾和挣扎，体会作者遣词造句的艺术。

二、想象再现法

教师引导学生进入诗歌创设的意境，揣摩诗中人物活动的场景、人物行为、人物情感。入境索意的过程即是培养学生通过想象再创造能力的过程，学生根据诗歌语言，在头脑中再造情景或体悟诗歌未直接道出的人物神态、行动以及情感。如，在教学《小池》这首古诗时，可以这样问：“你能根据这首诗画一幅漂亮的画吗?”教学李白的《望庐山瀑布》，则可从“望”字展开，“日照”“紫烟”“瀑布”“银河”具有色彩美，“挂前川”“飞流”“直下”“落九天”具有线条美，两者构成了一幅雄伟壮美的庐山风景画。想象再现法不仅可以发展学生的想象能力及语言表达能力，还可培养他们健康的审美情趣，陶冶高尚情操。

三、联想迁移法

联想迁移法，即教师引导学生凭借作品中的人、景、物、事，联想到其他的人、景、物、事，来准确地把握意象，领悟诗歌情境。联想是指在一种事物和另一种事物相类似时，往往会从这一事物引起对另一事物。在文学作品鉴赏中，利用事物之间的联系点(相关、相似、相反、因果等)展开联想，是提升文学鉴赏能力重要抓手。教师在引导学生鉴赏作品时，应抓住联系点，启发学生联想。如，列夫・托尔斯泰的小说《穷人》，主人翁桑娜因邻居西蒙死后留下两个孩子无人抚养，而不顾自己一贫如洗的困境毫不犹豫把两个孩子抱回家中。小说至此戛然而止，没有了下文，为读者留下了广阔的想象空间。教师可以这样假设：桑娜把孩子抱回家后，生活将会发生怎样的变化，有哪几种可能?有的学生说，随着生活负担的加剧，桑娜和渔夫不堪重负相继病死;有的说，桑娜宁可送自己的孩子去当学徒，也要抚养西蒙的孩子;也有的说，正当他们生活困窘时，渔夫出海打鱼发生了奇迹：打到了一条会说话的鱼……这样的讨论无疑会引起学生极大的兴趣，激发了学生的`想象力。让他们把自己的想象说出来或写出来，为故事续一个结尾，既深化了对原文的理解，又开拓了学生思维。

四、顺藤摸瓜法

散文创作讲究“形散神不散”,内容往往是杂乱的，刻画形象只露鳞爪，叙述事情只记片段，绘景状物掠影浮光，作品的意旨含而不露。怎样引导学生鉴赏这类作品?可采取“顺藤摸瓜”的方法，即抓住文章若隐若现的“藤蔓”(即线索)，整体理解材料内容，再联系写作背景，找出文眼，“瓜”(文本的意旨)就被摸到了。如，教学《花的勇气》一文时，可布置思考：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。作者情感有哪些变化?为什么会有这样的变化?

10.浅议语文课堂教学的收束艺术 篇十

在语文教学中，绝大部分教师能重视课堂教学的导入，但对收束则重视不够。其实收束也是语文课堂结构不可缺少的一部分。如果只重视导入，忽略收束，这就好比学生的文章有了精美的开头，结尾却不尽如人意，这不显得有些狗尾续貂了吗?写作如此，教学何尝不是这样。下面我就收束谈谈我的看法：

一、概括总结，勾画提要。

这是最常用的一种收束方法。它是对教学内容、课文特色作提纲挈领的,总结和归纳。例如：叶圣陶的《夜》，我们可以这样收束：“这篇小说写于1927年，放映的是四·一二反革命大屠杀。小说的主人公是一位烈士的母亲，她经历了由悲痛到愤怒、又懦弱到勇敢心理过程，反映了人民群众前仆后继的战斗精神。小说用了明暗两条线索，此外，心理描写推动了故事的发展，环境描写有力地烘托了人物心情，渲染了气氛”这样，既有对课文内容的总结，又有对课文艺术特色的归纳加深了学生的印象，起到了强化和深化的作用。

二、延伸课外，引来活水

语文教学还应把学生的视野引导课外，使学生自觉地寻求知识，弥补课堂教学之不足。因此，教师在课堂结束时，引导学生由课内向课外延伸、扩展。例如：“课文《孤独之旅》可以这样收束，课文主人公杜小康是在家道中落的情况下不得不离开学校，离开人群随父亲外出放鸭，来到空旷的芦苇荡，这种空旷的孤独使得杜小康走向成熟文章选自《草房子》，这是一本美丽的，轻灵的少年读本，希望大家下来阅读这部小说。”这样能使学生由已知去收获未知，通过阅读全篇来扩大学生的阅读面，拓展学生的知识面。

三、卒章显志，升华感情

在教学终了之时，运用精炼准确的语言对课文的精要之处作电话，揭示，真正做到“如出我手，如出我口”的境界。比如：著名特级教师程红兵讲完《荆轲刺秦王》中“易水送别”是这样收束的：明知山有虎偏向虎山行，这正体现了我们人类在与自然、社会、命运斗争时不屈不挠的伟大精神，这种精神的本质就是悲壮！一个人失去了悲壮，就失去了力度；人生失去了悲壮，就失去了尊严；一个民族失去了悲壮就不可能强盛而只有怯懦和胆怯！”这样收束，学生怎能不受感动呢？

四、巧设悬念，思考回味

课堂的尾声也应像文章的结尾一样，讲究悬念迭出，回味无穷。因此，在教学结束时，有时采用巧设悬念的方法，能起到“预知后事如何，且听下回分解”的效果。比如《皇帝的新装》第一课时，可以这样结束：骗子之所以能行骗成功，就是抓住了人们不愿意承认自己是愚蠢的或是不称职的。所以，所有的去看了衣服的人回来都对皇帝进行了赞美，这下皇帝也按奈不住了，他也要去看看，那么他会看见什么呢，他会怎样游行呢？”能紧紧抓住学生的好奇心理诱导学生去阅读后面的故事情节，也为第二课时做好准备。

五、对照比较，加深理解

有比较，才有鉴别。进行比较对照，才能异中求同，同中求异，从而加深对课文的理解。又如：教完《台阶》后可以比较一下《背影》，同：都是些父亲的文章，都是以小见大。异：《背影》突出了父亲的背影，突出了父爱《台阶》突出了父亲对社会地位的追求，突出了父亲希望受人尊重的思想性格。这样一比，既能让学生温习旧的知识，又能加深对新的知识的理解。

六、检查作业，巩固成果

11.浅议小学语文阅读教学 篇十一

【关键词】阅读教学；词汇

一、重朗读

阅读教学以读为本。全国小语研究会理事长崔峦先生说过：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。”新课标在目标定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经验也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最佳途径，学生富有感情的朗读本身就是对语言文字有敏锐感觉的表现。因此，阅读教学中，教师要重视指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。如教《十里长街送总理》第一段，我是这样处理的：第一句：天/灰蒙蒙，又阴/又冷。指导学生用低沉、悲伤的语调朗读，让学生体会到环境描写侧面烘托了人民对总理的哀悼之情。第二句：长安街两旁的人行道上，挤满了男女老少，路/是那样长，人/是那样多，向东/望不见头，向西/望不见尾。“挤满”、“长”、“多”三个词读重音，使学生在朗读中也和人们一样沉浸在对总理的崇敬和爱戴中。如此引导，学生品出了言中意，言中理，言中情，既丰富了语言库存，有陶冶了情操。

二、重合作

新课标指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。叶圣陶也曾指出：“上课是教师和学生共同的工作，而共同的方式该如寻常集会，学生是报告和讨论，教师是指导和订正。”古语云：独学无友，孤陋寡闻。学生通过自主、合作的讨论，相互进行思维的碰撞，语言的交流，可以诱发对言语的感悟，可以进一步感悟课文的一情一景，一人一物。在教学《骄傲的孔雀》一文时，先要求学生自己对照图文仔细读课文，然后让学生自找合作伙伴，自编、自导、自演《骄傲的孔雀》的故事情节，看学生间的合作精神怎样，同时也可以看出学生对课文的理解如何。结果学生把孔雀那种骄傲，认为自己漂亮，妒忌别人，骄傲得连自己都不认识等表现得淋漓尽致。

三、重想象

選入教材的文章作品，由于作者构思立意、运笔行文的需要，往往省略了一些内容，形成语言文字的空白。教学时，在这些地方引导学生瞻前顾后，补充情节或空项，则能促进阅读，增强语言训练的力度。如《黄山奇石》一文，课文根据黄山岩石名形相似的“奇”，通过“猴子观海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金鸡叫天都”等石的具体描写，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”一笔带过，形成空白。我们可引导学生紧扣“奇形怪状”，抓住岩石的名字，发挥想象里，分别说说这三块略写的岩石的样子。模仿前文描写的句式手法，把这三块岩石具体写下来。然后要求学生改写课文，把这三块岩石作为详写的内容，把原文中详写的四组岩石作为略写，开头结尾不变，进行更高层次的训练。

四、重自悟

新课标指出：“阅读教学以学生阅读为前提，不能以教师的分析代替学生的阅读。”这句话强调的是学生在独立学习过程中，对课文的语言文字进行感知，对课文的内容、层次、感情、语言特点、重点词句、精彩片段，进行符号批注、思考分析、比较归纳，让学生有感而发，有疑而注，有得而写，使思想得到启迪，灵魂得到净化，个性得到张扬。

五、重质疑

“学贵有疑”，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题，提出问题是一个人思维活跃的表现。质疑蕴含着创新的因素。由此可见，让学生质疑，对促进学生智力发展和提高素质有十分重要的作用，应当成为教学过程中必不可少的环节。在教《落花生》一文，有学生提出：“落花生的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。”这个对比不科学。为什么？因为桃子、石榴、苹果既可观赏，又可食用，这不是一举几得吗？总比落花生只供食用不可观赏要好得多。虽然学生的理解与作者的表达意图有失偏颇，但能向教材挑战，就很难能可贵了。有了疑，学生就会产生求知欲，变被动为主动，进入“愤悱”的状态，也就达到“学生是学习的主人”的目的。

六、重体验

新课标把“尊重学生在学习过程中的独特体验”视为“正确把握语文教育的特点”之一。在总目标中也特别强调要“注重情感体验。”真正有价值的学习，是以学生个体体验为基础的，是学生对知识主动建构的过程，是学生在语文实践中行为、认知和情感的整体参与。作为学习主体的学生，在阅读教学过程中那种内在的认知、情感、意志、行为的亲历、体认和验证，对于实现语文课程工具性和人文性的统一，形成和发展语文素养，为学生的全面发展和终身发展打好基础，具有重要作用。如何在阅读教学中追寻“体验”，让体验全方位地进入开放的语文课堂，也正是当前语文教师的倾心追求。

七、重读写

12.浅议小学语文教学中的阅读教学 篇十二

一、小学语文教师一定要重视朗读教学

众所周知, 朗读能够激发学生的阅读兴趣, 提高学生的认知能力, 对我国语言文字的理解也会加深很多。所以, 新课标中就规定:阅读是学生的个性化行为, 应让学生在积极主动的朗读中, 加深理解和体验, 有所感悟和思考, 受到情感熏陶, 获得思想启迪, 享受审美乐趣。多年的教学经验也证明了, 朗读是让学生很好地体味课文蕴涵感情的最佳途径。每一个学生富有感情地朗读本身就是对语言用心体会的过程。所以, 在阅读能力的培养中, 小学语文教师一定要重视引导学生有感情地去朗诵, 一定要读进去, 读出韵律感, 读出意境美, 读出感情味来。如长篇抒情诗《十里长街送总理》这篇文章, 笔者引导学生都把朗读的要点记录到了每一句诗的后面。如第一句, 应该用低沉而悲哀的语调来读, 体会环境描写的侧面烘托作用。第二句诗中, 要读出重点词, 如“挤满”“长”“多”等, 这三个词就能体现全国民众对周总理的崇敬与爱戴之心……这样引导, 让学生中品出了诗外之味, 体会到了诗内深情, 既丰富了语言宝库, 又陶冶了其高尚情操。

二、小学语文教师一定要重视合作意识的培养

新课程标准也强调教师要积极地倡导学生自主、合作和探究的学习方式。教师可以通过各种各种形式的合作, 来让学生进行思维碰撞, 让不同的学生品味出不同的语文味出来。如在讲授童话故事时, 笔者总是要求学生仔细读课文, 然后再分角色朗读必要的时候还会让学生自编、自导地演一个课本剧, 让学生体会一下互相合作的重要性, 加深对课文的深层解读。

三、小学语文教师一定要重视学生想象力的培养

丰富的想象力是学生的思维的翅膀, 需要加强力度来培养。可以说, 选入教材的文章, 有的作者构思巧妙, 有的语言优美, 还在必要的地方留白了, 教师教学的时候, 可以在此处引导学生展开想象的翅膀, 补充情节或空缺的选项, 促进学生的阅读训练强度。如笔者在讲授《黄山奇石》一课时, 为了更好地突出“奇”的特点, 笔者通过让学生扮演相应的石头, 来激发学生的想象。如“金鸡叫天都”“仙人指路”“猴子观月”等, 让学生依据图片, 表现出相应的姿势, 让其余的孩子展开想象, 边观察表演的学生, 边说出自己的想象内容, 起到了很好的教学效果。

四、小学语文教师一定要重视让学生去提出问题

学贵有疑问, 小疑则小进, 大疑则大进。提出疑问, 是学生探索未知的开端, 也是提高学生质疑能力的动力。教师只有引导着学生不断地发现问题, 提出问题, 才能激活学生的思维, 培养学生的创新意识。由此可见, 提高学和的质疑能力, 可以提高学生的智力发展, 提升学生的素质。这已成为笔者在教学中训练的重点。如《落花生》一课, 笔者讲完课后, 就鼓励学生大胆质疑, 有的学生就提出, 本文的对比用得不够好。因为花生的果实埋在地下, 不像桃子、柿子、石榴和苹果把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头, 使人一见就生爱慕之心。课本中举出的例子都是既可观赏, 又可食用的功能强大事物, 而花生既不漂亮, 又没有多少功能, 所以以此作对比不够好, 应该选用土豆和地瓜等。这种质疑虽然有失偏颇, 但是笔者也没有全盘否定, 而是引导他好好分析一下对比的作用, 就是更鲜明地突出所衬之物的特点。你看, 学生经过自己质疑, 自己探究, 大大加强了自己的分析能力, 也达到了培养学生综合能力的目的。

五、小学语文教师授课过程中, 一定要重视体验教学

对于小学生来说, 受年龄的限制, 理解与记忆能力往往比较差, 体验则能够把学生带入文章的意境, 提高学生的认知程度, 帮助学生更好的理解和记忆课文。因此, 小学语文教师在课堂教学的过程中一定要重视体验教学, 精心为学生创设意境, 给学生一直身临其境的感觉, 使学生有种真切的体验, 从而提高学生在阅读过程中情感、认知、行为以及意志的程度, 从而有利于学生构建知识的框架, 实现语文人文性和工具性的统一, 培养学生的文学素养, 甚至对学生将来的全面发展都具有积极的影响。

六、小学语文教师一定要重视培养学生的读写能力

小学语文教师在阅读教学的过程中, 要重视对学生读写能力的培养。读是学生理解接受的过程, 而写则是学生的理解表达, 读写两个方面是相辅相成的, 读是写的基础, 而写反过来又能够促进读的能力的提高。小学语文教师在阅读教学中, 要重视写对读的积极作用, 结合写的训练来对学生进行阅读教学, 能够帮助学生更好的理解文章, 在丰富学生知识和语言的同时, 提高学生的语言表达能力, 从而促进学生读写能力的全面提升。

综上所述, 小学语文教师要认识到对学生阅读教学的重要性, 在对学生进行阅读教学的过程中, 要充分合理的运用教学的方式方法, 培养学生的朗读能力与读写能力, 锻炼学生的合作意识, 培养学生丰富的想象力, 鼓励学生勇敢质疑, 提出问题。语文教师还要为学生精心创设课堂情景, 使学生能够身临其境的获得体验, 帮助学生更好的感知文章的情感, 在提高阅读教学效率的同时, 综合培养学生的文学素养和各种语文素质, 帮助学生养成一个良好的阅读习惯和学习习惯, 为学生的将来奠定一个良好的基础。

摘要：阅读作为语文教学的一个重要的组成部分, 在语文教学中占据着极其重要的作用。关于阅读教学, 笔者结合自己教学实践的总结从小学语文教师一定要重视朗读教学;小学语文教师一定要重视合作意识的培养;小学语文教师一定要重视学生想象力的培养;小学语文教师一定要重视让学生去提出问题;小学语文教师授课过程中, 一定要重视体验教学;小学语文教师一定要重视培养学生的读写能力几个方面进行了详细的阐述。

13.浅议语文教学中的创新教育 篇十三

浅议语文教学中的创新教育

新世纪呼唤创新型人才,创新已成为时代的要求,创新能力表现在思维上的主动性和独创性.培养学生的创新思维,发展创新能力,成为现代教育的.出发点和归宿点.因此,如何把创新教育巧妙、有机地渗透到语文教学中,并为语文学科教学服务就显得至关重要.几年来,我始终把培养学生的创新能力贯穿于整个语文教学实践中,并积累了点滴经验.

作 者：张艳芬 作者单位：大城县大童子中学刊 名：成才之路英文刊名：THE ROAD TO SUCCESS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：

14.浅议语文阅读教学 篇十四

摘要在新课程改革背景下，初中语文教学面临着较高的要求，要想有效开展初中语文教学，教师必须创新教育理念，用新课程理念指导教学实践，有效提高教学效率。

关键词初中语言 教学效率 学习能力

在新课程改革背景下，初中语文教学面临着较高的要求，语文教学不仅要传授给学生语文基础知识，还要培养学生的语言文字运用能力以及积极的语文情感。与此相对应的是以往初中语文教学落后的教学理念、陈旧的教学手段、单向的教学方式等，要想有效开展初中语文教学，教师必须创新教育教学理念，用新课程理念指导教学实践，有效提高教学效率。

1强化预习指导，为课堂教学奠定基础

预习是学生对即将开展学习的内容进行提前介入，教师要注重对学生的预习指导，运用四步预习法开展学习。一是阅读。学生要认真阅读教学文章，阅读书中各类注释以及课后思考练习题。在具体预习课文时，要认真研究课前提示和课后习题，这些都是帮助学生理解课文内容的好资料，在阅读中，学生要能够从整体上感知文章内容，理清文章结构，正确把握文章情感，感受语言特色。二是查阅。学生要通过工具书解决阅读障碍，扫清字词问题。在新授课文中，多少会存在一些学生没见过的字、不懂的词汇以及难以理解的句子等，学生在阅读课文内容时，坚持眼、脑、手并用，将自己在阅读过程中碰到的这些问题做出记号。书上有注解的内容可以对照注释理解，没有注释的问题，要利用工具书解决。三是思考。这对学生提出了较高的要求，要依据学习要求以及提示进行深入思考，例如提示的内容有没有搞清楚，文章的写作思想、重点句子理解、写作特色研究等能否解决，课后习题能否正确掌握等。在阅读课文时，学生可以带着问题开展阅读，课文中有答案的划出来，做一些批语，有不清楚的问题也要做上标记，便于课堂上针对性听讲。四是做笔记。不动笔墨不读书，说明动笔对读书非常重要。做预习笔记的形式多种多样，可在教材上做标记，也可准备课后预习笔记开展摘记。

2引入电教媒体，优化课堂教学的结构

以多媒体为代表的现代电教媒体，在声、影、形等方面具有传统教学手段所不具有的优势，可以有效优化课堂教学结构，提高教学效率。一是有效激发学生学习兴趣。在初中语文教学中，通过多媒体手段引入教学，可以激发学生的学习兴趣，二是有效增加课堂教学容量。课堂教学受到时间与空间的限制，许多教学信息无法带进课堂之中，运用多媒体教学设备可以有效解决这一难题。三是有效创设课堂教学情境。语文教学中蕴含着丰富的情感，学生内心情感的激发需要一定的情景，多媒体手段可以帮助教师在课堂上营造需要的情境。四是有效提高课堂教学趣味。在教学中，教师可以通过多媒体手段适时补充一些幽默风趣的教学题材，丰富教学内容，增强教学趣味性。

3改进教学方法，培养学生的学习能力

初中生大多处于13-17岁年龄，在这一时期的学生已经具有了一定的独立思维能力，教师如果在教学中还是一味地采取满堂灌的单向教学方法，不但无法培养学生的自主学习能力，而且还会引起学生思想上的抵制，不利于学习积极性的激发。为了激发学生学习兴趣，尊重学生的主体地位，教师在教学过程中必须采取有效措施将学生引入教学双边活动过程之中。为了实现这一目标，教师可以在初中语文课堂教学中采用合作探究的教学方法。在分组合作探究教学活动中，教师可以将学生分为多个学习小组开展双边活动。在分组上要考虑数量适中、分布均衡，每个学习小组安排5-8人，过少不利于开展合作学习，过多了会引起课堂秩序的混乱，要将优秀生和后进生相对均匀地编入各个学习小组，防止一个组优秀生过多或后进生过多，要发挥优秀生对后进生在思维方式、基础知识等方面的带动作用。在教学中，教师要结合教学目标设计足够数量的探究题目，引导学生开展合作讨论，也可以查阅工具书，自行探究解决问题的方法，教师在学生分组开展学习时进行组间巡视，对后进生开展辅导，对其他学生进行思维方式上的点拨、启发、引导，让学生的思维按照正确的方向发展，用自己的思维获取知识，教师在学生探究交流的基础上进行归纳总结，帮助学生形成系统知识，培养学习能力。

4开展分层要求，满足学生的不同需要

在初中语文教学中，教师最喜欢教的就是学生比较均衡的班级，但是在实际教学中是不可能达到完全均衡的目标，学生存在学习基础与认知能力上的差异是客观存在的事实，是无法为教师的主观意志所能改变的.，因此教师应该采取的有效措施就是兼顾不同层次学生的特点，在教学中开展分层要求，使全体学生在最近发展区域内得到充分满足。一是备课中分层要求。初中语文教师在备课时就要统筹考虑不同学生的实际情况，区别对待，例如课堂提问设计上既要有拓展性较强的问题，也要有难度一般、基础性的问题，既要考虑优等生的认知能力，也要兼顾后进生的学习实际。二是教学中分层要求。在课堂教学中，教师要充分考虑全体学生的实际，尽量兼顾更多的学生，在开展分组探究时注重优、中、差合理搭配，课堂提问时向优秀生提问一些难度较大的思考题，并要求他们讲述自己的思考过程，供其他学生借鉴。三是练习中分层要求。对于班级的优秀生，可以在课堂作业以外专门布置一些难度较大的练习，防止他们在学习中出现“吃不饱”的现象，后进生则注重基础知识训练。

四是辅导中分层要求。这里主要关注后进生，教师要采取有效措施帮助后进生夯实语文基础，注重课本知识理解与语言文字基本运用，对中等以上学生强调灵活运用与深入理解，使不同层次的学生都处于积极的学习状态。

5鼓励结对帮扶，营造和谐的学习环境

在初中语文教学中，开展优秀生与后进生的结对帮扶工作非常重要，可以有效补充教师对后进生辅导时间的不足，而且形式灵活，在具体操作中要注意以下几个方面。一是选好结对对象。在结对对象的选择上要充分考虑，后进生容易确定，关键是参与辅导的优秀生难以确定，要尽量选取那些语文成绩优秀、责任心强，还要善于合理安排时间的学生，防止出现“肥了机动地，荒了责任田”的现象，有住校生的班级尽量选取住校生中的优秀学生参加帮扶，因为他们在时间安排上更加充裕、灵活。二是安排学习时间。初中语文教师在确定帮扶对子以后，还要适当安排一些时间让学生开展辅导，安排时间要适中，教师可以帮助学生确定辅导重点，针对性开展辅导，时间一般可以安排在活动课或自习课。三是开展学习竞赛。为了激发学生学习的积极性，教师可以将班级后进生单独编为一个学习竞赛小组，采取进位争先的方法进行学习竞赛，在学生中营造你追我赶的浓厚氛围，促进学生更加积极地投入学习。四是进行表彰奖励。在教学一段内容结束以后，教师要及时对后进生学习情况进行考查了解，对取得进步明显的学生要给予表扬鼓励，对进步缓慢甚至后退的学生，要查明原因进行教育，在期中、期末还要进行专门的表彰等，激发学生的积极性，提高教学效率。

6开展主题活动，拓展语文教学的空间

初中语文教学要在教学形式上实现创新突破，语文主题活动可以有效拓展教学空间，提高教学成效。一是在课堂教学中开展主题活动。初中语文教材中许多内容在学生的生活中能够找到一些影子，或在学生记忆中留有丝丝痕迹，教师在教学中适当加以运用，将学生的学习生活同课文学习联系起来，增强情感共鸣。例如在教学《幼时记趣》时，教师可以引导学生也来谈一谈自己孩提时代的趣事，可以激发学生学习的兴趣，活跃课堂教学氛围，有助于学生强化对课文内容的巩固与掌握。二是开展课堂教学延伸。有些教学内容非常有拓展价值，加以利用就可以成为强化学生思想教育的有效素材，例如在教学《钢铁是怎样炼成的》后，教师可以安排学生撰写读后感，体现自己对文中主人公精神的理解，以及对自己人生观念产生的深远影响和积极意义等，在教学中渗透了对学生的思想教育。

15.浅议语文阅读教学 篇十五

关键词：初中语文阅读教学,德育渗透,渗透途径

初中阶段是青少年身心发展的关键时期,形成高尚的道德品质远胜于获得更多的语文知识。那么,应如何在初中阶段加强语文教学的德育渗透?这是每一位初中语文教师面对的重要课题。

一、在诠释阅读中渗透德育教育

文学作品是道德教育的良好材料,挖掘其中心思想,深究其内涵,这一过程是培养学生道德观念的过程。中心思想既是文章的主旨大意,又是作者写作意图的表现。所以,解释文章的中心思想,成为了初中语文教学的一个关键环节。因为这一过程,一是可以培养学生的概括总结能力,更深层次地理解文章材料,提高阅读理解能力;二是可以使学生形成深刻的思想感悟,提高他们的认识能力。正是由于以上原因,很多语文老师在讲解课文的中心思想上花费了很多时间,他们常常把语文参考书对文章中心的解释作为唯一答案。还有一些老师,在分析文章中心时,虽然能起到引导的作用,但最终仍是把学生的思维引向参考书的预设答案中。从而忽视了学生阅读分析能力的个体差别,忽略了文章所蕴含的深层含义。所以,在解释中心思想的过程中,语文老师一方面要重视学生自己的总结和解释,让他们对文章形成自己的理解。另一方面老师不能仅简单地分析文章的中心思想,更要教给他们挖掘作者的真正写作意图的方法。

二、在解读文章人物中渗透德育教育

很多文章描写了无数的风云人物。这些人物大多具有高尚的品德,他们思想进步,心灵美好。深刻地挖掘这些人物的思想感情,剖析他们的内心活动,可培养学生对善与恶的分辨能力,培养他们积极向上的生活态度,并逐步形成优秀的品质和高尚的道德情操。例如:《木兰诗》中的木兰不慕名利、坚强勇敢、热爱祖国的崇高品质;鲁迅笔下的藤野先生关爱学生、严谨治学、没有民族偏见;还有为祖国抛头颅、洒热血、坚强不屈的江姐形象,等等。分析这些文章时,要擅长从赏析的角度,使学生受到人物美好心灵的熏陶,从而产生一种美的享受。这不仅能激发学生学习语文的兴趣,而且还能促使他们以文章中的美好形象为榜样,努力追求心灵的高尚。文学作品中也有很多的反面人物。如《装在套子里的人》中的别里科夫,“守财奴”葛朗台,但这些反面人物同样也可给人以美的感受。正是作者用辛辣的笔调对他们加以讽刺、嘲笑,在人们的嬉笑怒骂声中激起了读者对他们的厌恶与憎恨。所以我们在课堂阅读过程中,一定不要轻视反面人物形象对学生的影响,通过正反人物形象的对比,可以让学生更加疾恶如仇,从而弃恶扬善,收到很好的教育效果。

三、在情境教学中渗透德育教育

在语文课堂上尽量引导孩子们进入文章的境界,是进行道德教育的重要手段。运用图画、简笔画、多媒体课件等方法营造课堂氛围,把学生的感觉器官有效激活,进入教材所描写的情景中去,与作者的思想融为一体,从而受到良好的教育。比如,在讲授《我的信念》一文时,让学生自己朗读课文,从内心体会居里夫人的无私奉献精神,进而让学生树立远大目标,并培养学生为目标努力奋斗的精神。如讲授《望庐山瀑布》一诗时,我先让学生闭目想象,假如自己去庐山旅游,真正看到了庐山瀑布的壮观景象,从而激起学生热爱祖国美好河山的感情。如《望岳》和《三峡》,两篇文章分别描述了泰山的雄壮和三峡的美丽,学生在阅读文章时得到了美的感受。而且文中也渗透着浓厚的道德教育,即激发了学生热爱祖国河山及悠久历史的感情,从而培养了学生积极乐观的生活态度,并为自己出生在这个国家而骄傲。

四、在反复诵读中渗透德育教育

初中语文阅读离不开朗读与记忆,通过记忆才能使学生逐渐掌握字句的涵义,也才能使他们更加深刻地理解作者的思想感情。“书读百遍,其义自见”,就是说通过朗读能够把握作品的“气”,细细品味,在日益熏陶中受到感染与教育。通过阅读经典能够对初中生进行道德教育,并且是重要途径之一。朗读经典可以培养学生正确的价值观;可帮助他们提高语文素养,增长见识;可以有效继承与发扬我们的优良传统。引导他们高声背诵爱国诗词,可以使他们受到爱国主义的强烈熏陶,意志得以锤炼,思想得到升华,受到强烈的爱国主义教育。低声吟咏“忽如一夜春风来,千树万树梨花开”等诗句,使学生进入一种美的意境,心灵得以陶冶与净化,培养初中生热爱大自然的情感。只有反复诵读文本,使他们和作者产生共鸣,高效地鉴赏文本的动人情感,体会人物的魅力,感悟文章的思想内涵。

16.浅议小学语文阅读教学 篇十六

关键词：小学语文；阅读；能力培养

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）18-342-01

在小学语文教学中，阅读一直是教学的重点。而阅读教学又以阅读能力的提高为教学的中心，所以，小学语文教学要努力培养学生的阅读能力 然而在教学实践中，如何培养学生的阅读能力存在着很大的分歧和误区。很多老师以讲代读，以讲代练，以讲代思，或者没有明确目的，盲目教学，而没有体系化的教学，这些都很大程度的影响了学生阅读能力的形成。

一、营造阅读环境，培养阅读情境

教师要积极为学生营造良好的阅读环境，努力引导学生主动读、读好书、一起读。平时要收集一些学生喜闻乐见的图书和报纸等，也可以推荐一些他们喜欢的阅读材料。在给学生推荐的同时，最好能和学生一起阅读。这不但可以营造良好的读书氛围，读完之后还可以与学生一起讨论，鼓励学生发表自己的意见和观点，培养学生的理解能力和表达能力，激发他们的阅读兴趣。同时，注重与家长的沟通，使家长能认同、支持和配合营造良好的阅读环境，鼓励孩子把书中的故事情节或具体内容复述出来，把自己的看法和观点讲出来一起分析、讨论。要培养学生良好的阅读能力，不仅要营造外部环境，还要构造优美的阅读情境。具体来说，教师要引导学生带着热情，凭自己的经验能力与文本进行对话交流，以自己各种感官去触摸、品味和体验文本。

二、展示语言之美，引导学生的兴趣

语文教材内容都是用语言文字来表达的物。优美的语言并不是靠老师来讲懂的，因此，老师要把力气花在引导学生自主学习、自我体验上，要让学生在一次又一次的读书中，让每一位学生一次又一次的发现，一次又一次的收获，在和谐平等的师生关系中充分享受到读书的快乐。我在《第一场雪》的实际教学中我采用读悟法让学生去朗读体会“山川、树木、房屋，全部罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”的景象之美；再通过通过句子比较法领会柳树上的银条儿和松柏上的雪球儿之间的不同特点；通过上下文的联系读懂作者先是用整体描述，再用具体细致地描写的表达方法，深刻体会动静结合描写景物的特点。我引导学生去放飞想象的翅膀，结合自我已有经验，将“山川、树木、房屋，全都罩上了一层厚厚的雪，万里江山变成了粉妆玉砌的世界”用自身的理解说具体。小学语文教材中大多数课文读起来都是琅琅上口，顺畅协调，极富有音乐美。我在教学中注意对学生加强引导，帮助他们准确地去阅读课文，充分领略文章中所饱含的音乐美。例如在《小镇的早晨》第二自然段中有一段这样的句子“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠……”采用了整句与散句交错的表达形式，极富有音乐节奏感。并将诸多的比喻和通篇的拟人手法的加以运用，将小镇恬静、热闹、紧张的特点描写得绘声绘色，让读者感到自然流畅，教学中我从分析修辞方式入手，指导学生去体会文中修辞手法的作用及运用效果，让学生真正地感受到语言的鲜明性、生动性、形象性和强烈的美的感染力。

三、合理的选择阅读内容，养成阅读习惯

21世纪是信息飞速发展和快速传递的新世纪，面对琳琅满目的书籍报刊，教师要指导学生在读的过程中，注意选择读的方法。有的要全篇精读，细读，有的只要粗读，浏览，应依据书目和实际需要区别对待，有所选择，对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”以大致了解其主要内容，或通过看标题，目录，内容提要，前言等，以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。对于名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，则需要静心细读，品味性地精读，有的好文章更要反复地读几遍，甚至熟读成诵 从而体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏妙词佳句，像吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。比如读《新编唐诗三百首》中《望庐山瀑布》这一首就要精读。这是一首七言绝句，是诗人李白遥看庐山香炉峰瀑布时所写，诗人将庐山瀑布写得气势飞动，雄伟绮丽，通过反复诵读，可以领悟诗中表现的宏伟壮观的景象以及优美的意境，可以品味其中的意韵，可以想象，在日光的照耀下，香炉峰升腾起一团团紫色的云霞，一匹又长又大的银色瀑布从高处“挂”下来，非常壮观，通过反复诵读，我们还可以弄懂诗人所表达的思想感情和诗句的意思。再如读巴金先生的《鸟的天堂》描写大榕树充满勃勃生机的样子也要精读，鸟在大榕树上活动的热闹情景也要精读，通过精读掌握其中好词佳句，从而提高自己的鉴赏能力和审美能力。

四、强化自主阅读，引导课外阅读

阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生自己的感受。小学语文阅读教学中，必须要强调学生的自主性，广泛的开展课外阅读。学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特见解，发展阅读个性，提高阅读水平。教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫痛苦与无奈。教师在保持阅读教育的主导作用时，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。