儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真”

儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真”（精选6篇）

1.儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真” 篇一

《让教育回归本真之路——定西市安定区高效课堂建设走笔》

陇中曾经苦甲天下，而今教育名噪一方，被誉为“中国马铃薯之乡”的定西市安定区近年来打破了制约教育发展的瓶颈，率先在全区中小学开展高效课堂建设项目，以实现办人民满意教育的目标。

金秋时节，记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园，处处呈现着崭新的风貌；沐浴着高效课堂春风的师生，个个活力四射，幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。

这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机，也给安定区教育人注入了活力。

基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考，为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡，改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题，通过规避差异创出县域优质教育，安定区教体局经过多方考察论证，审时度势，高效课堂建设应运而生。

在采访中，记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在，感动无时不有。

“组合拳”打破课改瓶颈

如何让中小学教师在短时间内进入状态，实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变，是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。

据安定区教体局副局长雪保安介绍，在建设高效课堂伊始，安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解，2012年2月，安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座，全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋，是新型教育思想的大集合、大贯通，这次培训给他们的收获，不仅仅在于理论的提升和技能的进步，更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想，是一次“给力”的精神盛宴，也正是这次大规模、高规格的培训，拉开了安定区高效课堂建设的大幕。

确立了目标，拉开了帷幕，安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流，亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来，校长和教师们的思想通了，观念变了，高效课堂建设活动也开展得热火朝天。

为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思，同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油，2012年7月，定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会，分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学，参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日，在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上，参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式，诠释了高效课堂理念，展示了高效课堂模式，也展现了高效课堂建设成果。

与此同时，定西市安定区积极树立课改 “红旗手”，带动高效课堂建设。安定区教体局按照 “先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰，并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一，推荐上报省、市级课题168项，确立区级重点课题106项、规划课题364项，省市区三级课题达到638项，以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围，全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论，争鸣论道的热潮。

新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践，晚上忙理论学习，痴迷于高效课堂的探究，仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等，都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表，在她们的课堂上，学生们化茧为蝶，一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示，真正体现了以人为本的理念。

如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕，“红旗手”带动了高效课堂，那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年，教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊，教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》，在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”，为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台，为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。

“四制”保障高效课堂建设

“理性地审视我们的教育实践后，我们发现，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源，是学生没有体验到在学习中成长的乐趣，学习没有成为其发展的内在需要，于是，学生对学习的投入和参与越来越少，最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言，单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说：“教育只有真正‘以人为本’，即‘以教师为本’、‘以学生为本’，学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性，是解决厌学、厌教的根本途径，也是时代对教育的呼唤。”

为此，安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制，局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查；教研员包校制，教研员一人包一校，负责对实验学校进行全程跟踪指导；全员学习制，教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》，局机关干部、校长、教师人手一册，通过系统的学习，使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧；跟踪问责制，对观念不转变，行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索，安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。

高效课堂因“创新”而更显精彩

创新与变革是发展的永恒主题，安定区在推进课堂教学模式的变革中，独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”，依靠模式，实现教学方式转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师与学生同步，学会智慧导学。二是研习“入帖”，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展。三是比较“破帖”，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”、“ 教无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模”的境界，升华到“教是为了不教”的境界。

为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上，研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。

“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发了学生的求知欲和展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂，让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”的目标。

安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学习方式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习，为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。

高效课堂因“目标”而具有方向

“我们的导学案包含三大元素：学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’，过程告诉学生‘怎么学’，评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现‘先学后教，以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。

记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中，有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节，把知识迁移融入到学生的学习过程中，更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。

小组建设是安定区高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训，制定阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

记者走进大城小学二年级（5）班的教室，黑板上面贴着每个小组的名称，有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等，每个小组都有自己的建设目标，如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。

大城小学副校长张志军告诉记者：“小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。”

高效课堂因“文化”而更有生命

“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现它的无尽魅力。”

坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”，记者走进该校的课堂，每位教师都有拿得出手的精品课，与以往相比，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲变为师生的共同探讨；自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律，把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。

一种生生不息的生命性，在这里传承！在教学过程中，老师们的 “你真不简单！” “你真是好样的！” “大胆的猜测是科学研究的前提，很高兴你做到了这一点！” “说得好，数学就是在千变万化中寻找不变的关系！” 等等对学生及时的鼓励语，成为课堂中一道亮丽的风景，给记者留下了深刻印象。

“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说，“开展高效课堂建设之后，我比原来更加忙碌，但学生们在我眼里，成了一个个鲜活的生命！在陪伴孩子们成长的过程中，我自己也得到了成长！”

采访中，南俊武局长不止一次地对记者说：“在全区中小学大力推进高效课堂建设，不是心血来潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要，我们是在用行动捍卫教育的本真。”

安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说：“什么是教育的本真？这里的‘本’，是回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放学生的智慧，提升学生适应未来、创造未来的能力，推动学生的全面发展作为教育的惟一目标，‘本’既是教育的起点，又是最终归宿。这里的‘真’，我们认为既是真实客观的‘真’，更是真理的‘真’，又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律，引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，尊重自我作为立身的基础„„”听了杨主任的介绍，同样作为教育人的记者，心里顿觉释然。

行走是一种态度。纪伯伦说，我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看着队伍走过。安定区教育人正在改变着自己的行走方式，在高效课堂建设的道路上，他们带着问题一边行走，一边探索。

小荷才露尖尖角。安定区的高效课堂建设合着教育均衡发展、全面推进素质教育的节拍前行，让“学生快乐学习”的高效课堂成为安定教育发展的主旋律，也逐渐成为了安定区教体局领导、广大教师的力量和信仰。

2.儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真” 篇二

从儿童的角度出发, 不妨这样理解儿童的诗性智慧:它是儿童最初的智慧形态———一种强烈的感觉和广阔的想象力, 是儿童的个体生命与外界相遇时, 通过自己已有的经验和创造生成能力, 逐渐形成对自我、对人生、对世界带有审美能力的体悟。

之所以如此重视诗性智慧, 是因为在理性的统治下, 儿童最大的失落就在于失去了生命原初具有的诗性智慧, 割断了感性和理性的天然统一, 人变成了单向度的人。儿童诗性智慧的研究恰恰能够找回儿童失落的东西, 不断生成和涵养儿童的生命智慧。

“也许, 对于人类来说, 真正体现生命本质的是童年。”儿童独有的质朴诗性智慧使他们极具个性和魅力。下面笔者将从儿童诗性智慧的泛灵性、幻想性和体验性三个方面来阐述儿童的诗性智慧。

一、儿童诗性智慧的泛灵性

心理学家问一个5岁的儿童:“梦是从哪里来的?”“从天上来的。”“你做梦时, 眼睛睁着还是闭着?”“闭着。”“我可以听到你的梦吗?”“不能, 因为你离我太远。”“那么你妈妈能否看到你的梦?”“能够看到, 因为她睡在我的旁边。”“梦在房子里还是在你的身体里?”“不在我的身体里, 但我可以看到它。”在儿童的世界里, 类似的现象比比皆是。儿童会把周围的树木花草、虫鸟鱼兽看作跟人一样有生命的物体。皮亚杰把像这样赋予事物心理与生命的现象叫做儿童的“泛灵性”, 即儿童能把“死板的物体生命化, 而把心灵世界物质化”, 他们觉得一切东西都是有生命、有思想感情的活物。老师应深谙儿童的泛灵性, 在语文教学中能够帮助儿童迅速进入故事世界, 产生与文本相对应的情感体验, 甚至迸发出空灵的诗性语言。

新生代小语名师周益民老师就很擅长从诗意语文的角度, 点亮儿童心灵的诗情, 唤醒儿童内心深处与童话世界共同的梦幻家园。他在执教《逆风的蝶》一课时, 在学生感知课文内容后, 老师说:“同学们, 文字中是有温度、有声音、有丰富的感受的, 再静静地看一看, 是否会有新的感受?”在教师深情的充满魅力的引导语推动下, 孩子们冲破了人与自然生理性的界限, 打破了思维的束缚, 把自身演变成了逆风飞翔的蝴蝶, 仿佛身临其境地看到了挣扎的蝴蝶:“我似乎听到了蝴蝶喘气的声音, 它飞得好艰难啊!”“我似乎感觉到了蝴蝶被风吹裂的伤口, 多疼啊!”“我觉得蝴蝶此刻一定非常寒冷。”在孩子们用心感受蝴蝶的处境、已经走近了蝴蝶的情况下, 周老师又引导:“狂风蹂躏着它, 撕打着它, 吞噬着它。看着风中艰难飞行的蝴蝶, 同学们, 让我们来劝劝它吧。”孩子们畅所欲言, 情不自禁地“飞”到蝴蝶身畔劝慰蝴蝶:“蝴蝶啊蝴蝶, 你歇一歇吧, 多累呀!”“蝴蝶啊蝴蝶, 风太大了, 你明天再去吧!”“我说蝴蝶, 你今天就别去了, 否则恐怕连性命都保不住呢!”在老师一步步引领下, 儿童走向泛灵性殿堂, 达到物我两忘的境界, 他们不再是自己, 俨然变成了一只只逆风飞行的蝶, 一只只意志坚定, 向着友谊、美好、梦想展翅的蝶:“我不该呆在帽子里, 让您带着我走。我要自己飞到她的身边。即使这大风阻挡我飞到她那儿, 我的灵魂也会飞去见她。”……

如果让成人来进行阅读, 未必能够有这么真实的联想产生。究其原因, 儿童的泛灵天性发挥了很大的作用。他们赋予万事万物以生命, 他们天赋的诗性智慧帮助其让诗歌的文字鲜活起来。由此可见, 泛灵心理会让儿童在审美过程中表现出非凡的想象力, 这种想象力和创造力让儿童更深入地进入到文本所描绘的虚拟世界, 并以文之乐为己乐, 以文之悲为己悲, 一花一草皆有生命, 一文一字皆入吾心。

懂得了儿童智慧的泛灵性, 笔者又思考:是否可以换个角度来试验儿童的泛灵性?儿童能够把世间万物赋予生命, 逆向思维, 也一定能够把自己放入具体场景中, 幻化为世间的万物。为了求证, 我先给孩子们读了一首儿歌《过山车》:“上天了, 入地了, 腾云了, 驾雾了。过山车, 下山了, 我变成, 流星了。”抓住“我变成, 流星了”一句, 启发孩子们发散思维:“ (什么时候) , 我 (变成什么) ?”尽在意料之中, 又出乎意料之外。孩子们的思维如泉涌, 激起朵朵灵性的浪花, 让所有的成人自叹不如:“吃蛋糕的时候, 我变成了小花猫。”“我妈妈想打电话的时候, 我变成了一个手机。”“荡秋千的时候, 我变成了快乐的小鸟。”……

难怪诸多大师都感慨:儿童是天生的诗人!儿童在遭遇语言文字时所表现的泛灵性, 不仅仅表现在他与描绘对象之间的同一, 而更表现在他对艺术形式的生命感受和美的表达。很多艺术大师、文学大师, 如歌德、贝多芬都是具有泛灵倾向的。教师在语文教学中, 要注意保护儿童的泛灵性, 具有泛灵性的儿童才能真正展现诗性智慧, 并在诗性智慧的引领下创作出色的作品。

二、儿童诗性智慧的幻想性

我国著名民间故事家刘守民指出:“儿童欣赏故事的快感来自故事的深层结构同儿童心理结构的自然契合, 使儿童从故事中发现了自己, 感受到了生命的活力。”儿童对幻想性故事的偏好, 在于故事与儿童的精神智慧存在着内在的一致性。儿童喜爱欣赏一个故事, 绝不是为了深入体会主题意义、社会价值、人生哲理等文本的深层内涵, 而是故事中奇妙的童话幻境、无所不能的天使仙人、惊险奇特的人生经历等这些无拘无束的想象牢牢吸引了儿童, 它们契合了儿童好奇思、爱幻想的天性, 顺应了儿童与生俱来的诗性智慧。

以皮亚杰的认识发展理论来看, 3~6岁的学前儿童处于儿童智慧发展的第二阶段, 即前运算阶段 (2~7岁) 。这一阶段是由感知运动阶段到智力性概念阶段的过渡, 是自我中心表征活动阶段。幼儿在这一阶段思维较前阶段有了质的飞跃, 过去他们常常束缚于眼前的实际具体之物, 现在能够用象征来代表环境里的物体、地点和人物。想象也在这一阶段发生并蓬勃发展起来, 这一时期是儿童想象力最为活跃的时期。他们的思想可以超越此时此地而自由飞翔。如果教师能够在儿童幻想性飞速发展的时间段, 有效进行智慧启迪、诗意创生, 帮助儿童发展思维, 那么对于儿童的一生都是大有裨益的。及时把握儿童想象的契机, 因势利导, 提升儿童的思维品质, 语言智慧的深度就能够呈现儿童灵思的深度。儿童的创作不再是一种被动的游戏, 而变成主动的选择, 这种选择是连同自己的灵魂一同带出的;是一种儿童心灵与文字、绘画的审美对答。坚持这样的习得, 必定可以将儿童的生命推上高高的诗性智慧之巅!

三、儿童诗性智慧的体验性

儿童诗性智慧的体验性是一把帮助他们打开诗意大门的钥匙。

伏尔泰是将儿童体验上升到生命本体论的第一人。他认为, 体验即以身体之, 以心验之, 以思悟之。只有通过体验, 儿童才能真切而内在地将自己置身于语言文字的环境, 并与作者、文字的生命融为一体。体验打开了旁人与儿童、儿童与世界的障碍。体验关乎儿童的生活方式, 即儿童人生诗意化的问题。儿童的生命体验和诗意表达不能借助逻辑思维, 而只能借助由儿童的个体生命进入到诗歌生命之中, 使生命之流融合在一起。

庄子曾说:“无听之以耳, 而听之以心, 无听之以心, 而听之以气。”据此, 可以将儿童审美对象的感受和经验划分为三个层次:一是耳目感官的初级体验;二是心意情感的中级体验;三是直觉精神人格的气的高级体验。

一位教师在带领儿童解读苏教版四年级上册语文课本中的古诗《江雪》时, 就遵循体验的内在层级, 一步步带领学生进入到诗歌描绘的高寒孤寂的意境。老师首先引导学生把文字转换成耳目感官的感受, 他们从“鸟飞绝”、“人踪灭”看出雪很大, 画面上没有人。从寒冷联想到老渔翁非常坚强和乐观。应该说, 此时的儿童还是一个置身物外的旁观者形象, 所以诗歌的画面到达了儿童的脑海, 然而, 诗歌深处以诗人整个生命为背景的诗意并没有占据儿童的心灵。老师相机出示补充资料一:“唐朝中期朝政腐败黑暗, 柳宗元积极参与了‘永贞革新’运动, 可是革新运动很快就失败了, 他被贬至人烟稀少的永州。此时他的妻子早已去世, 亲戚、朋友也不在他的身边, 唯一的老母亲随他来到永州半年后去世了, 只剩他孤零零的一个人。因为怕被牵连, 周围的人都不敢和他接触。”然后引导学生再次体验:“读了这段话, 你再想想老渔翁为什么冒着风雪出来钓鱼?”此时, 儿童处在心意情感的中级体验, 以自己的生活情感经历影射柳宗元被贬谪、妻离子散时孤苦伶仃的心理, 从刚才只能眼中看到雪, 到现在体验到诗人的心灵深处那份抑郁愁闷。对于诗歌的审美体验提升了一个层次, 儿童自身的诗性智慧也得到了彰显。教师相机出示补充资料二:“柳宗元被贬后, 他的政敌仍不肯放过他, 四次派人对他的住所放火, 还不停地诬蔑攻击他。因为生活的困苦, 柳宗元还生了好几场大病, 差点死去。但是柳宗元在这种情况下并没有屈服, 而是不屈不挠地与政敌进行着斗争, 写下了许多有影响的诗篇。”然后引导学生再次体验:“随着对柳宗元了解的深入, 你把自己放置在他的冰天雪地体验一下, 想想柳宗元乘一叶扁舟, 他钓的仅仅是鱼吗?他还想钓什么呢?”学生纷纷道出自己的内心:“柳宗元钓的是一种心境, 不被世俗叼扰的清静世界。”“我觉得柳宗元在钓一个明君。朝廷不相信他, 皇帝不肯重用他, 他空有一身才华无处施展, 所以他一定在钓一个明君, 能够识人才、明是非, 治理出一个太平盛世来。”“我觉得他在钓一个春天, 一个自己能够洗清冤屈的春天, 一个天下百姓幸福快乐的春天!”

儿童的审美体验, 作为儿童对世界的审美把握, 直接呈现出儿童生命的深度。儿童从一片沉寂的画面中, 渐渐体悟到渔翁精神世界之光在扩展, 传达出诗人在世俗里坚定求索的执著。可以说初步达到了直觉精神人格的气的高级体验!当然, 教师还可以再深一层去细细体味, 从生命、宇宙的高度出发, 继续带领儿童行走于体验的长廊, 蓦然警醒:渔翁身居千山万径之中, 泛舟江湖之上, 俯仰宇宙而心宇澄静。这样的体验才是儿童生命里的沉醉迸发。只有体验才能照亮生命存在, 唤醒沉睡的自我意识, 达到精神内海的感悟。

3.让教育回归本真 篇三

一、解放思想是实施课堂改革的前提

1.课堂改革的标志是学习方式的变革。提倡五不讲（或少讲）：学生会的不讲，学生能独立学会的不讲，学生难以学会的不讲，照本宣科的内容不讲，与课堂毫无关联的内容不讲。课堂是“学堂”，而不是“讲堂”，教师要把握好讲与不讲的分寸，大胆舍“讲”，从重“教”转变为重“学”，让学生会学，乐学。课堂气氛恬静而不呆板，热烈而不浮躁，宽松而不涣散，课堂民主而和谐，没有废话和啰嗦，没有无奈和打骂，将快乐还给学生，让创新伴随成长。

2.课堂改革的目标是推行素质教育。所谓的应试教育，就是老师多讲，学生多练，学生为考试而被动学习；所谓素质教育，就是老师少讲，学生多“干”，学生为发展而自主学习，把过去只有老师“干”的事情让教师与学生去共同“干”，两者的区别不在于要不要考试，而在于老师怎么教，学生怎么学，课堂改革就是让学生在合作探究中自主学习，掌握知识，激发兴趣，培养情感，学到方法，养成习惯，得到全面发展。

3.课堂改革要围绕着教学模式设计和实施。纵观名校，无一例外都把课堂改革作为学校核心竞争力，都有一套独具特色的教学模式，如永威学校和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口的“三三六自主学习”模式、江苏东庐中学的“教学合一，学案导学”模式、河南西峡县的“三疑三探”模式等。因此课堂改革要找准切入点，探索出课堂改革的路径，才能有效地运行。新县福和希望小学目前围绕“有效课堂五环节”（即创设情景提出问题、合作探究讨论问题、释疑解惑剖析问题、分层练习掌握问题、畅谈收获拓展问题），设计配套的备课流程表，鼓励教师大胆尝试，确定骨干教师示范引领，逐步推进。

4.课堂改革必须摒弃“假参与”和“真蛮干”。“假参与”表现在“假问题”、“假活动”、“假情感”上。“假问题”是难提出有价值的问题，或是在老师的主导下引导学生按设计好的问题回答，以标准答案衡量对错，其权威性限制了学生思维活动；“假活动”是小组合作学习流于形式，无实际教育教学价值，只是一个“符号性出现”，几十秒钟的小组合作学习，到底能干什么？“假情感”就是体现“情感与价值观”过于迁强，渗透思想教育生搬硬套，不能做到自然生成。如在语文教学中，教师不能有感情地范读，又不能指导，却要求学生有感情朗读，学生读不出来语感，不能够深刻理解文意，体味不出情感，形成不了正确的价值取向。

“真蛮干”表现在教学上有两招：“整死”、“死整”，所谓“整死”，主要是把学生当成容器，让学生变成听话的“乖孩子”；所谓“死整”，主要是给学生永远做不完的卷面练习，就是满堂地灌你，布置大量重复题累你，死记硬背地考你，课内课外不放松。“简单是选择，快乐是力量”，课改就是抓住关键点，这样才会简单点，才会轻松点，才会有效点。如我们可尝试作业改革：减掉没必要的作业（已经会了还要天天做吗？）；不布置大量的重复性的作业；布置有代表性、有趣的作业。腾出一些时间让学生读书看报，写一些观察日记，参与一些实践活动。

5.课堂改革要有灵活多样的师生互动。课堂的互动，不只是老师的“问”，学生的“答”，还有游戏活动、分组练习、竞赛评比、动手操作、主题答辩、合作探究、自主学习、自我反馈等。通过互动课堂，学生不仅在书中学，听中学，背中学，练中学，还在做中学，问中学，议中学，赛中学。课堂教学是教育改革的原点，要以问题为纽带组织教学，让课堂总是响起学生的声音“为什么”和“我认为”。

二、备好课是实施课堂改革的基础

1.课堂改革首先是备课的改革。传统的教师备课，最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效，在备课过程中老师存在着大量的无效劳动。教体局和学校检查教师备课，首先看教案写了多少，写得多、写得全就是好教案；其次看写得是否认真，写得认真的是好教案，殊不知写在纸面上的教案与课堂教学是有段距离的，何况有很多教案是不动脑子的抄写，主要是为了应付检查，这样原有的备课制度好像一条无形的绳索捆绑了教师的思想和行为，扼杀了老师的教学创新，耗费教师大量时间。要想教师主动积极地参与到课改中来，要想真正实现课堂教学的快乐高效，必须给教师松绑，必须首先进行教师的备课改革。教师熟练地驾驭课堂，需要把握三个方面，第一，正确把握文本；第二，改进教学方法，搭建师生之间沟通桥梁；第三，掌握学情，以学情定教法，以学情取舍文本的重难点。

2.备课改革的尝试。备课改革的目的是让教师少书写，多动脑，求实效。我们对教师备课要求是“不求备课全，但求备课精”，“重教学策略，轻过程撰写”。一是允许教师每个知识点或每篇课文只写一节“精案”。对“精案”的撰写，教师要注重备课的过程，改革备课方式，设计适合本校课改模式的备课流程表。构思这节课要考虑教学目标、教学重难点、情景创设引入问题、剖析要点及策略、合作探究、练习设计思路、应用与拓展、板书设计、教学反思这些因素，将要点写下来。与以往不同的是：一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思，简化教学过程的设计，即教师的备课实现了重心的转移；二改以“教师活动为基本线索”，转变为“以学生活动为基本线索”，教学设计的中心不再是设计教师的课堂活动，而是设计学生的学习活动路径；课的环节，不再用教师活动，而是用学生的学习活动来划分；三改原来的“多写少想”为“少写多想”，教学设计主要是“动脑”的工作，应该是粗线条的“蓝图”，而不应该是密密麻麻的“施工图”。教学设计不能过于机械地要求每课都写“三维目标”，强调“多得”；事实上，“眉毛胡子一把抓”，还不如“一课一得”，使每课的核心目标明确。二是其余的课（“精案”之外的课）可以写“简案”。提倡个性化备课，把自己对课堂的设计思路写出来就可，“简案”中要明确解决什么问题，重点如何突出，教与学的策划与路径是什么。“简案”能把教师从大量的机械书写中解放出来，让教师有时间去钻研教材，研究学生，开发课程资源，提高工作效率，最终提高教学效果。endprint

三、坚持反思是实施课堂改革的助推剂

教学反思是教育情感的再投入，对文本的再思考，对学情的再调研，也是教育智慧的升华。教学反思，是教学行动研究，一是有利于对自己教育教学实践的总结和提升，是对自己教育教学规划的重新整理，是对原有教育理念和模式的一次再思考，是对新教育理念的一次再认识；二是有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师；三是反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师；四是反思教学有利于提升理论水平和拓展知识层面，由“学科性”教师成长为“学者型”教师。

思之则活，思深则透，思新则进。教师每天要做好三件事，一是把课备清楚，二是把课教明白，三是把反思写下来；坚持一日三问：“今天我的课上得怎样”、“今天我读了什么”、“今天我写了什么”。写教学反思时可从以下几个方面进行思考：我讲的是否精炼，时间分配是否合理；学生合作探究的效果如何，学生是否成为学习的主体；围绕课改模式时积累了那些经验；师生互动效果如何，学生学得是否轻松；教学中有没有亮点、有没有遗憾等。

写教学反思还要结合教师备课策划。如策划一节课时要考虑重点难点是什么？教学的重点应当在哪个环节？板书如何一目了然？如何最大限度地调动学生学习的积极性？如何让学生走向善学的道路？有了策划，在实际课堂教学过程中，有时还会与原来的策划有出入，难免有疏忽、缺漏甚至失误，但这些遗憾都可在下堂课加以弥补，遗憾可变为再上讲台的动力，虽然又有新的遗憾出现，这种螺旋式循环促使教学水平不断上升，也许我们的课永远达不到完美，却可以不断地走向完美，接近完美。只要坚持在遗憾中反思，笔耕不辍，就会有了“更上一层楼”的可能。

四、应用信息技术是实施课堂改革的重要手段

1.应用信息技术，有力地推进课堂改革。信息技术能有效地提供丰富的信息，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象逼真等特点。信息技术应用于课堂教学中，实现了信息技术和教育教学的深度融合，加大了优质教育资源汇聚，推动优质教育资源共享，有利于创设情境，突出重点、难点，降低了教学难度，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，优化课堂结构，更新教学手段，促进教与学方式的变革，带动教育现代化。

2.在课堂改革中要科学运用多媒体手段。目前，在信息技术与课堂整合中存在认识和操作层面的误区，在认识上，存在绝对化和片面性的倾向，认为多媒体教学就是推进现代化教学的“全权代表”，似乎不用远程教育资源和课件资源就不是好课，“用”比“不用”强，“有”比“没有”好，实际上在整合课程教学中仅仅是改变了原有的课堂教学形式，没有改变教学方式和学习方式；在操作层面上，存在了“黑板搬家”，“人灌变为机灌”，“教师成为放映员”，“人机对话代替人际对话”等现象，过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”，色彩亮丽的画面频频闪烁，会分散学生的注意力，干扰学生的观察问题，不利于把握问题的本质。过多的使用多媒体造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生的想象力；过度的依赖远程教育资源和课件资源，造成了其他的传统的教学资源的搁置，如挂图、小黑板、教具等，长时间运用多媒体，也会造成教师对课件的依赖，抑制了教师想象和创造，也影响学生独立思考、实践活动、合作探究、阅读体验等。

为了促使多媒体教学常态、有效、科学，总结多年实践经验，我们做到“四用四不用”：即用精选简明的课件，不用粗制滥造的课件；用创设情景的课件，不用牵强附会的课件；用突破重难点的课件，不用低效耗时的课件；用应用拓展的课件，不用主次不分的课件。做到“四个不代替”：即运用远程教育资源和课件资源不能代替黑板（也不能代替板书），不能代替实验与操作，不能代替想象（给学生思考的时间和空间），不能代替教师讲解。

在教学实践中，我们努力做到让多媒体成为教师有力的“助手”，让教师的视野得到拓展，教学素材得到丰富，教师的教育教学思想得到升华。■

4.淘气儿童让人烦 教育孩子重引导 篇四

贪玩男孩被网友们称为“熊孩子”，更是有网友将近来“熊孩子”的事迹进行了盘点。一时间，“熊孩子”三个字网络搜索排行前列。

“熊孩子”，来源是华北和东北地区的民间俚语，相当于“这倒霉孩子”。本来是指小孩会调皮捣蛋，让人哭笑不得，本身应该是满怀善意的。但是，现在，“熊孩子”被网友们界定为那些乱翻东西、搞破坏、不守规矩的孩子。

事实上，这样不守规矩、任意妄为的“熊孩子”不仅仅在“别人那”，在我们身边也有不少这样的孩子。日前，记者在南昌街头进行随机采访，调查结果显示，半数以上的受访者表示身边有“熊孩子”，而且数量越来越多。对于“熊孩子”捣乱他们颇感烦心，但又没有好的方法应对。有专家表示，“熊孩子”越来越多主要是社会大环境造成的，要解决这个问题，必须从小加强传统美德教育，把孩子引向正确的方向。

案例：身边的“熊孩子”们 A 不爱吃的菜“打包”带走

市民王丽的侄子今年8岁了，孩子平时就“托管”在王丽家里。王丽告诉记者，孩子刚到她家的时候就不爱吃肉，为了保证孩子的营养，她就变着花样地把肉做成各种口味给侄子吃。“他刚开始不吃，吐到垃圾桶里，被我发现之后，就„乖乖‟吃了。后来我发现这孩子吃完饭就要上厕所，我担心他吐到马桶里冲掉，所以不让他冲水。”王丽说，奇怪的是小侄子很听话，每次出厕所都没冲马桶。“我以为我想多了，直到上周我闻到卫生间杂货抽屉里的那股臭味。”王丽说，她都傻眼了——几块很大的肉都被包裹在一张纸巾里，放在抽屉角落里。“当时我都气死了，这孩子怎么这么„熊‟。”王丽说，侄子放学回来后，她就展开了盘问教育，这才知道孩子每次都把肉藏在嘴巴里，到了卫生间后再吐到纸巾上，上学前放进书包带走。“那份没带走的是因为当天他没时间拿走。”王丽说，尽管“打包”事情结束后，孩子保证不再丢掉肉，但是她总觉得孩子肯定还有“办法”。B 坐在冰箱里乘凉

刚刚过去的暑假，让市民丁肖莉回想起来还是胆战心惊。丁肖莉的儿子今年7岁，平时非常古灵精怪。丁肖莉告诉记者，暑假快结束的时候，她把儿子从奶奶家接回来，本想还有几天开学，让孩子在家收收心，结果这一收心差点出事儿了。“那几天比较热，我们出去上班之前就开好了空调，让小孩自己在家看电视。”丁肖莉没想到的是，那天下午正好停电了，儿子居然坐进了冰箱里面乘凉。“我回到家的时候，他还坐在里面玩ipad，当时真是又气又怕。”丁肖莉说，如果电冰箱门关上了，后果不堪设想。“当天晚上他爸爸就打了他一顿，后面几天我就把他托管在我姐姐家，又把我姐姐家一顿折腾。”丁肖莉苦笑道，都说男孩子越皮越聪明，但是这“聪明”儿子却让她操碎了心。

调查：“熊孩子”是如何变成的 你身边有熊孩子吗？带着问题，记者走上南昌街头。“有，我家里那个就是！”市民王蔷对记者说。她儿子今年10岁，不管跟男孩还是女孩在一起，总能把人家弄哭甚至弄伤，害得她和老公到处赔礼又赔钱。

男孩子调皮，女孩子也不甘落后。市民熊先生告诉记者，女儿特别爱玩手机，自己和孩子妈妈的手机被玩得每个月都会多出许多网络费用。“我和老婆的手机玩玩就算了，家里来个客人，手机也难逃魔爪，短信、照片全被她删了。”熊先生说，尽管打过好几次，女儿的坏习惯却总改不了。

随后，记者在育新小学、南大附小、红岭学校门口以及阳明路、沙井小区附近采访了30位市民，结果发现，60%的人表示身边有“熊孩子”，且有增多趋势；20%的人表示没有；20%的人说“没注意”。

在随机采访中，记者了解到，50%的人认为家庭教育不到位是导致“熊孩子”变多的首要原因，40%的人认为是孩子好奇心太强，25%的人认为是孩子过度以自我为中心。此外，还有人认为是孩子想引起大人的注意、社会环境影响等。

专家：正确引导“熊孩子”的好奇心

国家二级心理咨询师应汶华告诉记者，有些家长看到孩子十分淘气，便采取体罚措施，这种做法不可取。“可以让他们面壁思过，这也是体罚的一种方式，但比打骂好多了。”

不同的“熊孩子”有不同的教育方法。针对有暴力倾向的“熊孩子”，家长首先应该做好榜样，千万不要用暴力方法解决家庭纠纷。告诉孩子做什么事都要动脑筋，让别人乐意与你分享，而不是简单地用暴力让别人屈服。针对行为怪异的“熊孩子”，应汶华认为大人应该珍惜孩子的求知心理，抓住时机，予以引导，将他们过剩的精力引导至正确的方向。这样，既能满足孩子的好奇心，又能使他们获得新知识。

让“熊孩子”健康成长

记者手记：

让“熊孩子”健康成长

孩子被强烈的好奇心驱使，往往是“忘我”而不计后果的，待到严重的后果呈现后，他们才会有惊恐的心理产生。在这种情况下，孩子们盼望的是成人对他们不计后果的谅解，对他们失误的惋惜。倘若对他们的成功能给予由衷的赞赏，他们会认真吸取教训，并在家长的真诚“合作”中受到巨大鼓舞。

5.儿童文学教育：让儿童教育恢复“本真” 篇五

-----------谈幼儿园教育

摘要:在儿童启蒙教育阶段，科学与艺术就像鸟之双翼，缺一难以展翅高飞。它们从来就是互相融合、互相渗透、互相促进的，并且已经成为各自发展的强大动力。走“科学与艺术结合”的道路，把自然科学与社会科学结合起来是人才培养的基本途径，因为基础教育是面向全体学生，是为了提高全民素质，而不是为了培养专业人才，所以在基础教育中科学和艺术要携手并进，不能厚此薄彼。

关键词： 自信心 儒学

想象力 创新意识 教育环境

“园本课程”是指以国家法律法规及相关政策为指导,以幼儿园自己的环境和条件为基础,以幼儿的现实需要和学习兴趣为出发点,以幼儿园教师为开发主体,幼儿园、社区和家长等多方共同参与构建的幼儿园课程。以下是本人在幼儿教育中的几点探索，供各位同行批评指正。

一、创建多元化的教育环境。

幼儿园作为幼儿教育的首要地点，必须实施素质教育，为儿童今后的发展做好铺垫。幼儿的认知是基于外界环境的不断变化而发展的，幼儿动作的内化形成以及新概念的生成，都依赖于儿童成长环境的交互作用。因此，对幼儿的教育重点应放在环境的创设上，努力创建多元化、多样式的教育环境，为幼儿的良好发展与成长提供自由的探索空间。实践证明，良好的教学环境可以有效激发幼儿的参与意识，促使他们在动手操作过程中通过亲身体验获得感性认知。作为幼儿教师，应经常组织评选“好孩子”、“好宝宝”的教学活动，通过文明班级和优秀宝宝的评选活动，增强幼儿的集体荣誉感，培养他们互帮互助、团结合作的团队精神。利用各种不同形式的活动来创建相应的成长环境，有利于幼儿在活动中明白浅显的道理，从而形成讲文明、懂礼貌、乐于助人的精神品质。

幼儿正处于身心发展的快速时期，通常会对外界新奇事物产生强烈的好奇心，因此，他们常常会将“为什么”、“是什么”等问题挂在嘴边。为了培养学生的创新意识，我们首先要保护学生的好奇心，所谓“产生疑问是创造的开始”，作为教师，应认真对待幼儿提出的问题，并积极、热情地进行回应，用心引导幼儿找到解决问题的方法，切忌置之不理，否则不但会打击他们思考的积极性，也会阻碍幼儿思维的发展。

二、培养幼儿的自信心。

肯定鼓励是培养幼儿自信心的重要手段肯定鼓励是帮助幼儿形成自信心的重要手段，它能激发幼儿内在的动力。俄国学者沙利文认为：“一个人在他的生活中会由于某个重要人物不经意的、不恰当的评价而丧失自尊心和自信心”。幼儿本身的经验有限且自我认识模糊、易受暗示、可塑性强，其自信心最初是建立在别人对他的反应上。他们总是通过别人的眼睛认识自己，依靠自己心中的权威人物来评价自己。

对幼儿来说，如果成人经常随意地批评他、否定他，会使他们形成自卑心理；而经常得到成人的肯定、鼓励，他们会从中获得信任感，从而产生自信心。因此笔者在平时的教学中，注意对幼儿的评价态度，巧妙地运用鼓励手段，帮助幼儿形成自信和奋勇向上的个性。如画画时，对画得好又快的幼儿及时表扬；画得慢且有困难的幼儿及时鼓励和指导。平时及时观察每个幼儿的进步，多采用爱抚、点头、微笑、夸奖等方法对幼儿进行鼓励。和蔼的语言、热切的目光、明确的手势使幼儿的自卑胆怯心理慢慢消失，从而增强成功感和自信心。

三、在儿童素质教育中增添儒学内容。

两千多年前，中国就产生了像孔子、孟子那样伟大的教育家，他们关于儿童教育，加强个人道德修养的许多论述，至今仍然十分正确，闪烁着灿烂的光辉．在后来的历史长河中，许多学者在儿童教育中倾注了大量的心血，做了很多普及工作。祖先们的不朽贡献，主要集中在“四书”(论语，孟子，大学，中庸)以及三字经、千字文、弟子规、百家姓、增广贤文、菜根谭等文献中．我国自汉武帝以后．“废黜百家．独尊儒术”，以后历朝历代均以上述的文献为儿童教育的主要教科书．这些传统儒学文化．对儿童教育．培养人才起了巨大的作用。

传统儒学中关于幼儿教育和个人道德修养的内容，有许多是正确而宝贵的东西，对当今儿童的素质教育具有现实意义。如果我们采取唯物主义的态度。对其采取批判继承的态度．敢于克服思想顾虑．完全可以运用于当前的儿童道德素质教育中去。

四、教育游戏的课程学习，有利于优化小学生的认知能力。

根据奥苏伯尔的观点，“儿童的认知组织与成人的不同之处主要在于包含较少的抽象观念，更少的高级抽象，对许多命题的理解更多的是直觉——非言语式的而非抽象——言语式的”，这意味着儿童在学习期间更依赖具体的体验式经验，从而意味着基于教育游戏的体验式学习是符合小学生的认知结构的。

格式塔理论告诉我们，教育游戏作为一种知识的表征方式，促使图像和文本的知识整合在一起，把过去逐渐积累而成地分散的、凌乱的知识点融汇贯穿、环环相扣，形成相互联系的各部分单元之和，而不是单纯的将众多的知识点罗列、叠加和对小学生机械式强化。在教育游戏的学习环境中，它所呈现的知识是有针对性的．通过教育游戏对小学生的心理刺激，致使小学生调动过去相应的知识背景及实践经验与当前的知识相匹配，从而有效地实现知识迁移，有效地获得知识与技能，进而构建出合理的认知结构，这也是全面实施素质教育的需要。

五、在幼儿园中有效实施创新教育, 培养幼儿敢于创新、乐于创新、善于创新的能力。

1.注重培养幼儿的观察力观察是幼儿认识事物、增长知识的重要途径。但是, 由于幼儿期是观察力初步形成的时期, 此时, 幼儿观察的有意性较差, 缺乏一定的顺序性和系统性, 往往只停留在事物的表面, 不易触及事物的本质。因此, 教师有必要确定观察的目的任务，并教给幼儿观察的方法和技巧, 引导他们从不同侧面和不同层次去观察。

⒉注重保护幼儿的好奇心。

好奇心是神圣的, 是科学发明的巨大动力。如果没有好奇心和求知欲, 就不可能产生社会和人类具有巨大价值的发明和创新。如果爱迪生的妈妈对孵蛋的小爱迪生给予批评，对他的许多好奇心给予否定，爱迪生就不会产生众多的发明创造，更不会成为发明大王。幼儿由于知识有限, 很容易对事物表现出强烈的好奇心, 并会以自己的方式去进行探索和发现。作为教育者, 应当注意保护幼儿的好奇心和探索精神, 正确对待幼儿的提问和因好奇而导致的破坏行为等，激发幼儿的求知欲。

3.注重发展幼儿的想象力。

传说鲁班发明木船是受了鞋飘在水上的启发而想象出来的。许多发明创造，起初都源于人们的想象和幻想。幼儿时期是想象力表现最活跃的时候, 想象力是他们进行探索活动和创新活动的基础。

例如，在教授幼儿“辨识和模仿动物”的活动中，以前往往使用挂图和分组演示的教授模式，很难激起孩子的热情。如果现在采用多媒体课件演示，把动物的形象和声音通过多媒体课件放映出来，配上鲜艳的颜色和逼真的表情，加上动物真切的叫声和走路声，就一下子把幼儿带进了一个天然的“动物园”，各种动物穿梭其中，孩子们的情绪一下子就被多媒体演示的形象吸引住了。这样不仅提高了活动的教学效率，而且还提升了孩子们主动学习的能力，优化了教学效果。

6.本真语文教育之浅见周常顺 篇六

濮阳县柳屯镇育英实验学校

周常顺 濮阳县进修学校组织了关于本真语文教育的研讨活动。我有幸参与其中到站前学校学习与交流。通过在该校的所见所闻，我感悟颇多，受益匪浅。

本真语文教育的研究像黑夜中的一盏灯，使我有豁然开朗之感，让我明白了语文教学的真谛。《语文课程标准》中写道“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”工具性着眼于培养学生的运用能力和实践能力；人文性着重于对学生思想感情的熏陶和人性的引导。工具性是人文性的载体，人文性是工具性的灵魂。而实际中呢？有的忽视了语文自身的人文特点，过于注重知识的传授，注重接受性的学习，这种教学模式箍死了学生的拓展思维，限定了学生的学习范围，学生变成了机械式的做题机器，产生了无数个高分低能的书呆子；有的又片面追求人文性，追求课堂的新奇和华丽，课堂教学手段一个接一个的出现，却使语文缺少了知识性，课堂只有积极参与，很少有能力的展现，不能做到工具性与人文性的统一。所以很多老师在困惑，语文课该怎么上，素质教育该怎么实施？本真语文教育可以说解决了这样一个难题。

本真语文教育，顾名思义应是让语文教育返璞归真，回归本位。加强锻炼学生的听说读写，倡导语文带给学生的能力展示和积极的创新精神。本真语文求真求实，重在指导学生正确了解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养学生的语感，是真正地以学生为主体，使学生具备现代社会需要的合作精神，创新精神，和广阔的眼界，具备阅读与理解，表达与交流的能力。

像站前学校的读书交流活动“向你推荐一本书”就充分说明了这一点。他们的活动是学生自己组织，学生一个个自然的展示。通过读书，学生的能力确实提高啦。活动中学生们表情自然大方，语言得体规范，过程井然有序，掌声接连不断。更主要的是通过这种活动学生敢于大胆的展示，锻炼了口语表达的能力，懂得了基本的诸如见面先问好、向观众鞠躬致意、观众及时的报以热烈掌声等等社交礼仪。这不就是语文是交际工具的具体表现吗？

能力在读书学习中培养，创新在能力的前提下出现。注重学生能力的培养，让语文课堂讲究根本，取法自然，遵循因材施教的基本原则，语文教育将会大大改观。有人指出，阅读教学改革要抓“语言”和“多元”这两个关键词，前者即紧抓文本语言不放，要读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思；后者即提倡多元化的教学模式。有人认为，语文教学要一如既往地坚持“语文味儿”，即在字、词、句、篇中提高学生听、说、读、写能力，感受中华文化的博大精深，提升学生的人文素养。有人指出，解决语文课堂“现代病”的办法就是从语文学科特点出发，摆脱对现代技术手段的过分依赖，回归语文课堂的本真，引导学生踏踏实实读文本，字斟句酌品语言，透过文字悟内涵。有人主张，在目标设定上简明扼要，便于落实；在文本处理上简约有效，突出重点；在环节安排上简化流畅；在教法选择上，简洁实用，脉络清晰。有人谈到，理想的语文课应该是让学生专心听讲，开口说话，动情朗读，静心默读，要圈点批注，品味词句，动笔写作，积累感悟。

语文的学习在于大量的读书，在读书的过程中，自然而然的学习字、词、句、段、篇，学习书写、说话、交际、写作。语文学习要简化高效，回归文本，回归语言。总之，回到语文的本真状态，提高语文教学的实效，这应成为广大语文教师的共同追求。我现在对本真语文教育有了一定的理解和感悟，我将致力于对本真语文的学习与探索，追求语文的内涵和实效，培养学生的能力和创新精神。