浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣

浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣（精选8篇）

1.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇一

爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的代写职称论文情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。

在语文课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下 ，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。因此，语文教师要调动学生学习语文的积极性，使学生对语文这一学科，产生浓厚的兴趣。

教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,培养学生学习语文的兴趣。

首先，教师要充分寻找学生的闪光点，多鼓励他们，赋予他们真挚、纯真的爱。理解和热爱学生，对教师来说，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师要创造条件，如组织学生办手抄报、讲故事、成语接龙、答记者问、辩论会等，使每个学生都有发挥的机会，从而激发对语文的兴趣。教师要善于发现每位学生的特长和优势。有的学生字写得好，有的学生普通话讲得标准、流利，要让他们尽情发挥这些特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学一起分享成功的快乐。

其次，教师要充分尊重学生的自尊心。对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果在尊重这部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心，而且能自然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。当然，决不能因此而对他们有所迁就和放松，相反的更应该从严从实要求。教师所做的一切应植根于教师对学生纯真的爱和高度的责任心之中，使学生也能理解和接受，达到动之以情的效果。

再次，以语文教师自身的教学实践激起学生的共鸣，进而感染学生，逐步形成学语文的兴趣。如教师和蔼可亲的教态，主动创造民主、融洽的课堂气氛等。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读、恰当而富于启发性的提问、独具匠心的板书等等。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。

语文是一门极其生活化的学科，是社会生活的反映，初中学生正处于开始关注和思考生活的心理年龄阶段，对一切充满好奇和热情。法国教育家卢梭认为：“教育艺术是使学生喜欢你所教的东西。”语文教学应该以课堂教学为轴心，向学生生活的各个领域开拓、延展。全方位地把学生的语文学习同他们的学校生活、家 庭生活、社会生活有机结合起来。缩短课本知识与实际生活的距离，既激发学生的学习兴趣，又能开拓学生视野，满足学生获取知识的愿望。使课堂教学更富有趣味性、知识性，使学生语文综合素质的培养由课内延伸到课外，养成主动求知的良好习惯。

2.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇二

一、营造轻松愉快的学习氛围

教育学家苏霍姆林斯基说“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态, 而只是不动感情的脑力劳动, 就会带来疲倦。”因此, 教师在课堂教学中不应用“填鸭式”的教法, 单纯地向学生灌输语言材料, 而应通过创造各种贴近生活实际, 自然愉快而又令学生感兴趣的情景进行教学, 为学生创设轻松愉快的学习气氛, 消除他们过于紧张的焦虑情绪, 使他们处于最佳的学习状态, 从而提高学习效率。

英语有一则谚语说, “A good begin ning is half done (好的开始是成功的一半) 。在导入新课时, 一定要讲究艺术。可根据教学内容, 由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话, 一则谚语或由学生进行课前三分钟自由活动时间 (英语会话练习, 自由演讲, 自由谈, 集体唱一首英语歌曲) 。从而活跃气氛, 激发学生兴趣。完成教学前的warm-up (热身活动) 。根据教学内容设置一个悬念吸引学生;也可提出一个发人深思的问题来抓住学生;也可从直观教具和演示开始。教学中, 不能课本搬家, 大声念一遍, 小声念一遍, 就算进行了教学。要善于用教室的人和物、直观教具如图片、挂图、简笔画, 设置情景。语言总是和情景连在一起的, 没有没情景的语言, 有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合, 学得才有趣, 掌握才准确。布鲁纳说过“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”所以, 老师讲解不要太繁琐, 复杂, 要精讲, 要变讲为提问, 让学生的大量时间是在参与而不是旁观者, 只有这样学生才感兴趣。要注意在实践中满足学生的“成功欲”, 不同难度的问题和语言材料, 要由不同水平, 不同层次的学生实践。这样, 每个学生都可品尝成功的喜悦。从而兴趣大振, 信心倍增。一旦学生出了错, 不要埋怨, 责怪, 要注意纠正错误的技巧, 保护学生的积极性不受挫折。从心理学的角度来说, 当人们的心理压力小的时候, 他们语言学习的效果就比较好。一堂课就是一件完整的艺术品, 不仅要有一个好的开始和发展, 也要有一个好的结尾。根据不同的情况, 下课前可给学生设置一个新的“悬念”, 或放一遍课文录音, 或让学生小结一下本节课的重难点, 或唱一首英语歌……。让这种轻松愉快的气氛延续下去。

二、创新灵活多样的教学方法, 使课堂充满情趣

单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法, 经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣, 保持学生的兴趣, 巩固学生的兴趣, 老师要认真钻研教材, 根据教学内容的不同, 如初学, 巩固和复习, 就不能用同样的方法, 这就要求老师付出心血, 不断地探索, 不断地追求。比如教字母吧, 26个字母说起来很简单, 但真正教得快、教得准、教得好, 让学生学得有趣味, 也并非每一位教师都能这样做的。有人照本宣科, 每次几个字母, 依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏, 分组进行字母排队比赛, 教唱字母歌。这样做学生学得快而好, 还锻炼学生的观察能力, 反应灵敏能力, 集体观念。两种做法, 两种效果, 前者索然无味, 后者乐融融。开始教单词, 我们可充分利用直观教具, 比如教Foot ball, 我们指着足球:“What’sthis?It’s a football.football、football再重复一下, 足球的音形意深深印在学生脑子里, 以后看到足球就会脱口而出football, football, 而不需要汉语翻译作中介;然后再换一件继续进行。如此等等, 既复习了单词, 也熟悉了句型, 既练了听, 也练了说, 而且学生不以学为苦, 而是兴趣浓厚地参于。

三、尽量使用英语来组织课堂教学, 在教学中注重中西文化的渗透

英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。这种能力只有在大量接触英语, 并沉浸到使用当中去, 才能较快地培养起来。用英语组织课堂教学, 可以烘托课堂气氛, 让学生感知英语, 把学生放在一个英语环境里, 用英语的语音、语调激发学生学习英语的兴趣, 设法创设英语情景和气氛, 使学生宛如置身于一种真实的语言环境中, 这样学生就能自然而然地养成用英语表达自己的思想、感情的习惯, 增强学生的求知欲, 并在无意中强化学生的听说能力, 集中学生的学习注意力, 兴趣也就由此产生。

教师在适当的时候要有意识地把西方国家的政治、文化、风土人情、风俗习惯等知识渗透到课堂教学中来, 这样既培养了学生的世界意识与跨文化意识, 使他们具有与不同文化背景的人进行交际的能力, 又满足了学生的好奇心理与求知欲望。讲英语的国家一些习俗与文化往往跟我们的出入很大, 所以当学生将自己的文化习俗与讲英语的国家的文化习俗进行对比时, 心理往往充满了乐趣, 这样的时刻, 课堂上常常是欢声笑语, 兴趣也就是在这样的氛围中应运而生。

四、构筑合作交流平台, 提供显山露水的舞台

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。“学有所用”驱使学生乐于参与语言实践, 在运用中获得心理满足和成功感, 而成功的体验和满足感能激起学生更强烈的求知欲, 使之产生巨大的内动力。所以在课余我们要构建一个合作交流的平台, 为学生提供显山露水的舞台。可以开设英语第二课堂, 出英语墙报、手抄报, 建立英语角, 组织各种知识性、趣味性的比赛等, 充分发掘学生的潜力, 使学生在各个方面尽情的发挥自己的才华, 从而激发学习积极性, 提高学习效率。

比如在我们学校里, 就开设了“听力提高班”, “奥林匹克竞赛班”, “英语短剧表演培训班”, “朗诵班”等, 学生们可以参加自己感兴趣的集体。每学期我们都举办各种活动来吸引学生参加到学英语的行列中来。比如英语歌曲卡拉OK比赛, 单词竞赛, 讲英语故事大赛, 圣诞节活动等, 学生们踊跃地参与到各种活动中。这样既巩固了课内知识, 又为学生提供了施展才华的舞台, 也丰富了学生的课外生活, 创造了学习英语的氛围, 从而培养学生学习英语的兴趣。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在教学过程中, 做到“以人为本”, 多鼓励学生, 对学生好的表现多表扬, 不要吝惜说“very good”, “notbad”, “Well done!”, “Great!”“wonderful”“terrific”等表扬语句。苏霍姆林斯基说“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学习的愿望”。可见教师的评价对学生来说有多么的重要。学生的点滴进步, 不仅要看在眼里, 还要给予肯定, 你给他一个台阶让他爬上去, 他一定不会令你失望的。

3.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇三

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这句话是很有道理的。这就告诉我们不论做什么,兴趣都是非常重要的。如何激发和培养学生学习英语的兴趣呢?现就自己十几年来教学的体会谈一谈。本人具体做法如下:

一、热爱学生是培养兴趣的一个重要的条件

情感是人的心理机制中心,是一种很强的内动力;爱是学生的基本心理需要。因此,老师首先必须和学生建立一种平等合作的师生关系,用教师的爱来激发学生对知识的兴趣,对学习的爱。古语说的好:“亲其师而信其道。”学生学习英语的兴趣与任课教师有很大的关系。他们佩服,喜欢某位老师,就会喜欢上他的课。“爱”是师生情感的根基,教师对学生的爱是教师实施教育教学的保障,是教育教学取得成功的关键。因此,在教学中要培养学生对教师的亲近感,营造一个师生理想的良好环境,建立起师生相互信任,相互尊敬,相互帮助,团结友爱,共同进步的良好关系。 教师在课堂上也应该这样,不仅要用语言,同时还要通过一举一动来达到师生间情感的沟通。新教材强调语言运用和交际能力。在交际能力的训练中,教师要通过脸部表情,视觉交流去吸引学生,了解学生,传达教师对学生的爱和信任,在这样的情感氛围中常能收到预想不到的效果。这样,学生就会爱英语老师而爱上英语课,从喜欢学、愿意学到自觉学,由“苦学”变成“乐学”。

二、明确学习目的是强化兴趣的推动力

学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。在上课时,和学生交流,问他们今后有什么打算,想做什么,想做什么样的人。学生自然各有各的理想。在国际竞争日趋激烈的今天,英语作为国际交往中使用的第一语言,将成为实现理想的必备工具。来激发他们学习英语的欲望。因此,在传授知识的同时,应见缝插针地进行学习目的性、毅力等非智力因素的教育,使学生明白英语在今后的生活、工作中的重要性,让学生产生想学、爱学的兴趣。

三、创设教学情境,激发学习兴趣

任何人的学习活动总是从特定的背景中走出来进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小,活泼好动,影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此,我在课堂教学中注意创设情景,创设语境,吸引学生很快进入学习状态,同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。主要做法是:①课前两分钟口语交流。每节课前都有两分钟小预备,我会提前到教室和学生就天气、日常生活、同学关系等热点话题进行交流。渲染一种气氛。例如:I had two eggs and a glass of milk for breakfast this morning. What did you have for breakfast?②课堂教学中让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景,真实地表演情景,模拟对话交际情景,头饰图片等直观教学。让全体同学参与其中,及时表扬与鼓励学生,如:Good, Well done, Excellent, I like you, Clap for him/her等等。

四、及时肯定成绩,热情鼓励进步

学生有一个重要的心理特点,就是希望获得教师的表扬和同学们的赞许,通过表扬和赞许产生心理上的补偿和满足感。因而在课堂教学中,十分注意调动每一个学生学习的积极性,尤其是“差生”。而大多“差生”性格活泼,爱说爱动,平时在家里无话不说、无所不谈。但上课时,变得羞涩、胆怯、拘谨,他们害怕说得不好,受到老师的批评,同学的嘲笑。针对学生这一心态,在平时的教学中,我们应注意运用各种方法提高他们的积极性和自信心。这样,班上各个层面的学生都能显示自己的才能,施展自己的才华,都有充分表现自己的舞台。

五、注重教学方法,提高学英语的兴趣

首先要创新教学手段和教学方法。学生的学习能力差,更不用说自学能力了。在长而苦涩的教学中可以穿插一些笑话,游戏等。关键要精心设计课堂与正确指导,让学生在合作交流的平台上参与学习活动,使学生的心态得到开放。让学生感到在困惑中团队的可贵,在探索中发现自己的闪光点,在交谈中了解更多的知识。关键是在有限的时间内,获得更多的知识,得到更好的发展。在学生困倦时,要激发学生的思维能力。问题可由浅入深从而达到“一石激起千层浪”,避免出现唱“独角戏”或只教教材的单一模式。

其次,要勇于打破陈旧的教学模式,把学习的主动权交给学生,为学生创造搭建敢学、敢辩、敢发表见解的环境和舞台,让学生通过读、说、思、议、练等多种形式参与教学活动,使课堂变得静中有动,动中有静,从而达到教与学的有机和谐统一。

4.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇四

一、利用情感教育，增强师生感情效应

建立和谐、融洽的的师生关系，有利于营造轻松愉快的学习氛围，有利于师生之间的思想情感交流，激发起学生学习兴趣，使教学活动顺利进行。苏霍姆林斯基说：“热爱孩子是教师生活中最重要的东西”，教师要用情感去温暖和激励学生的心灵，在教学中教师要注意塑造自身形象，把微笑带入课堂，不以权威自居，要把学生当成学习的平等参与者；同时要注意不因小事而感情冲动，怒气大作，平时多接触学生的活动，做学生的知心朋友；以表扬和鼓励为主，尤其是学困生，更要加倍小心地呵护他们的自尊心，要尊重和相信他们，及时地捕捉和挖掘他们的“闪光点”，为他们搭起体验成功、体验赞赏的平台，激发其学习热情，这样学生就会自觉不自觉地对老师产生亲近感，“亲其师，信其道”，随之也会对英语产生浓厚的兴趣。

二、明确学习英语的重要性，从“要我学”变成“我要

学”

在当今英语教学中，有相当比例的学生不是“我要学”而是“要我学”，甚至是“不想学。”产生这种现象的原因之一就是这部分学生没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，没有把学习英语看成他们的愿望和需要，觉得学习英语是一种苦差事，一种负担。因此必须要让学生充分认识到学习英语的重要性。外语是学习科技文化知识、获取世界各方面信息的重要工具。随着改革开放不断深入和中国加入wto之后，中国的国际间交往越来越频繁，外语就显得尤为重要。英语是使用最广泛的语言，作为新时代的学生，学习英语的必要性十分明显。经过这样的思想教育，学生充分认识到学英语是社会的需要、时代的需要，这就奠定了提高学生学习英语兴趣的基础。

三、善于创设情境，激发学生学习兴趣

长期以来，课堂教学形成了一种以传授知识为主要目的、以教师、教材为中心、传播、灌输练习为主要方法的教学模式，这样的教学模式导致了教师照本直科，方法单一，教学缺乏主动性，学生死记硬背，思维单一，课堂形式呆板沉闷，学习缺乏兴趣。在新课标新思想指导下，教师须根据教材内容，根据学生年龄特点，设计各种情景来激发学生学习兴趣。

1.利用直观教具和电教手段来创设情境。利用直观教具，不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能帮助他们对事物很快地形成正确概念，并牢固记忆，即由感性上升为理性。直观教具有挂图、图表，插图、实物及简笔画等，将所学内容以具体的形象呈现，来增强教学的直观性、趣味性和生动性。

2.利用模拟表演来创设情境。为了培养学生的兴趣，在课堂教学中穿插英语游戏，在教学对话和含有对话的课文中，想方设法把真实生活搬进课堂，让学生自己编排对话或短剧表演，使人人都有上台表演的机会，课堂气氛非常活跃，尤其是新教材里的许多内容贴近学生生活实际，他们更是有话可说。

3.利用歌曲、谜语或顺口溜来创设情境。轻松愉快的歌曲是一种美的艺术，它可陶冶人的性情，净化人的心灵。青少年对歌曲有着莫大的兴趣，在英语教学中，不失时机地加入一些英文歌曲，学生会兴趣盎然，不但能巩固记忆所学语言材料，还会把学生带入一个语言美与音乐美的境界，收到良好的教学效果。比如在英语入门阶段，笔者把字母、单词及一些句型谱入简单的乐曲中，教给学生吟唱，收到较好的学习效果。

四、养成良好学习习惯，巩固学习成果

行为产生兴趣，兴趣形成习惯，习惯养成性格。在英语教学中应非常注重学生课堂学习习惯的养成。如：（1）上课前的习惯。上课前把课堂上要用的书、本、用具等放在桌上一定的地方。预备铃响就安静下来进行快速阅读练习，造成英语气氛。（2）严守纪律，专心听讲的习惯。（3）文明礼貌，尊重别人的习惯。（4）主动积极，大胆开口，用英语交流的习惯。（5）良好的书写习惯，（6）每天课后自觉复习、朗读、背诵、记忆的习惯，学一点，会一点，记住一点，逐步提高综合运用语言能力。力求培养自主英语学习习惯，提高学生的英语学习质量。

5.学习兴趣的激发和培养 篇五

近年来，培智学校招收的新生都是中重度弱智生，其中多数学生没有进入幼儿园接受过教育。学期初的几个星期，孩子们有的哭、有的跑、有的课上睡大觉、有的不停地喊吃的，教学工作很难开展。面对这种局面，我们该采取什么样的措施使他们尽快把注意力转移到学习上，安心下来学习？俄国作家托尔斯泰说过：“成功的教学

所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣能激发儿童的求知欲望，调动儿童的学习积极性。因此，激发和培养弱智学生的学习兴趣是我们教师首先应该做的。

一、建立融洽的师生关系，赢得信任。

初入学的弱智儿童对老师感到陌生与恐惧，对老师布置的任务往往采取拒绝的态度。老师只有像母亲那样关爱学生，才会赢得学生的信任，才能与学生架起沟通心灵的桥梁。

我们十分注意师生间的情感交流，面向全体把爱洒向每一个学生，尊重他们的人格，建立平等友爱的师生关系。使学生在宽松、和谐、融洽的氛围中接受知识。上课时，我们微笑着，侧着身子讲课，走到孩子身边，看看这个孩子在干什么，弯下腰来听听那个孩子的发言，轻轻摸一摸这个孩子的头，再微微拍一拍那个孩子的肩。把温情传给他们，熏染他们。学习的情感得到优化，慢慢地，学生们有点接受我们了，有时能按我们的愿望和要求学习新知识。

二、设良好的环境，刺激感官

法国心理学家勒温认为：人的行为是人与环境相互作用的函数。所以为弱智儿童创设良好的学习环境，让孩子在与环境的相互作用中，自然而然地对知识产生兴趣，是一种很好的途径。在布置教室的时候，我们特地把本学期的教学内容、教学有机地张贴与摆放。如：图文配套的汉语拼音表，可以让孩子认物、识拼音；数学挂图形象地描绘了数字的字形，通过各种数量不等的动物表示数的意义；摆放的写字板可以让孩子们涂鸦；小算盘让孩子有空的时候去拨拨数数；连环画可以翻翻看看；孩子们一走进教室，首先刺激感官的就是拼音、数学。在这样的环境中，弱智儿童会有意无意地去看、去认、去读、去数，在不知不觉中学习知识。

三、代化教学手段，引起注意

弱智儿童，尤其是初入学的弱智儿童学习时注意力不易集中，稳定性差。教学时注意力不易集中，稳定性差。教学时，即使采用色彩鲜明的挂图也不能维持太久，我们就经常使用电脑辅助教学，把课文上静态图象动态化、趣味化、再通过插入字幕、着色、闪烁、音乐伴奏等手段呼起和控制弱智儿童的注意，调动学生学的积极性。例如：教学“5的组成”时，为了进一步认识“十”的计算单位，我们这样设计课件，让屏幕游出一只只小鸭子，同时配以“嘎”的声音来不断的刺激弱智儿童的听觉器官，使学生们随着每一个“嘎”声，把注意力集中于屏幕上的每只小鸭子，当游到5只小鸭时，运行振幅更大的“嘎”声。这样学生在不同音调的刺激声中，数数，兴奋积极，比单纯瓣指的传统教学生的注意力更为集中，学习劲头更足。

四、展形式多样的游戏、激发兴致

孩子的玩和学是分不开的，对初入学弱智儿童的教育应该是学与玩的结合，有益的玩就是学，有趣的学就是玩。我们这儿所说的玩就是辅助教学的游戏，如：有把一个个拼音写在信封上的“送信游戏”，有把一个个数字写在苹果上的“摘苹果游戏”；有把拼音的声调做成头饰的“戴帽子游戏”；有把加法的得数对上门牌号的“小动物找家游戏”等等。孩子们在玩这些游戏时，情绪高涨的朗读了拼音、练习了数数，进行了一位数家一位数的训练等。

五、走进大自然课堂，增强热情

现实生活中，我们看到一些经常活跃在自然环境中的学生比较少接触或不接触自然环境的学生生活更充满信心，学习更为努力。多接触自然风光，多领略一些自然美，有助于生活闭锁的儿童开阔视野，积累生活经验，提高学习热情、增长知识。这远比从课本上的插图上来感知直观形象得多。为此我们常将课堂搬到大自然中去，如学习拼音tǔ，我们把孩子带到田野里，让他们看一看泥土的颜色，踩一踩泥土地，挖一挖泥土，搓一搓泥团，再拼一拼音节。学生的学习精神振奋、学习热情浓厚，有的边踩边读，有的边搓边拼，tǔ的朗读声彼起彼伏，很快，大家学会了这个音节。

6.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇六

七年级学生刚刚接触地理课，缺乏对地理知识的认识，缺乏必要的心理准备。利用绪言课生动具体地揭示学习地理的重要性，能激发求知欲唤起兴趣。绪言课上我从学生最熟悉的事物入手进行启发谈话：“同学们，你们认识自己的家吗？认识你的妈妈吗？……”我明知故问，使课堂里响起了阵阵笑声。然后，我话锋一转，严肃认真地指着地图说：“祖国就是我们的妈妈，祖国就是我们的家。同学们，你们认识她吗？你们知道我们的祖国有多大？有多少个民族？有多少人口？有哪些名山大川、农产、矿产？从今天起，老师将带领同学们去畅游我们的国家，去认识我们的祖国妈妈。”这样一讲，同学们豁然开朗，热爱祖国、热爱地理学科的情感油然而生。在这个基础上，再用图片、幻灯等形象材料给学生介绍地理课丰富多彩的内容，启发他们联系实际讨论地理知识在日常生活中的作用。学生从最熟悉的春游、秋游，衣食住行一直到我国的改革开放、卫星上天中明白了这些都离不开地理知识。学生听得津津有味，惊奇地睁大了眼睛，具体地感受到地理知识是有用的有趣的，学习地理是切身的需要，能萌发出学好地理的愿望。

学生的学习目的性和间接兴趣的培养不是凭一两节课就能完成的。必须贯穿于教学的始终。根据材料内容，经常地具体地自然地进行渗透和强化，使学生潜移默化地形成内在动力，培养稳定的兴趣，推动学生主动地学习。

二、引入竞争激发兴趣

七年级学生思维活跃，好胜心强，富有积极向上的竞争精神。我顺应学生的心理，课堂上组织对抗性、趣味性强的综合竞赛，在紧张、热烈的竞争气氛中，激发学生的学习兴趣，提高兴趣的效能。

竞赛内容主要分两大类：一是课堂纪律（包括课前准备、认真听讲）；二是课堂学习（包括回答问题、课堂作业）。竞赛的方法以小组为单位计分，凡违反纪律或作业不认真者，酌情扣分；答题正确、课堂作业符合要求者，分别加分。一课一赛当堂公布、记录，评出优胜者，学期结束总评出最后的优胜者。这种具有强烈激励性、持久性、制约性的“马拉松”竞赛，给学生提供了竞争的天地，促使学生逐渐养成了自觉求知、守纪的内驱力。每当上地理课时，为了课前准备能得满分，同学们相互提醒，超前准备。铃声一响，学生一个个成为紧张、兴奋的参赛者，课堂成为赛纪律、赛学习、竞争角逐的游戏场。好胜不甘落后的心理、集体的荣誉、答题的成功、满意的分数、同伴的赞赏、老师的表扬，激励着每一个学生全力以赴、全神贯注地投入各项竞赛，参与教学的全过程，成为学习的主人。

开展综合竞赛，教师要有明确的教育教学目标，认真把握教材，艺术地做好竞赛和新授知识的组织工作，不断变换竞赛的形式，想方设法为不同层次的学生提供表现自己、施展才华、认识自我的机会。严要求，善引导，多表扬，多鼓励，及时评价、强化，使每个学生都体验到竞赛过程和结果的乐趣，从而对地理课产生极大的兴趣。

三、设问启思提高兴趣

初中地理教材内容浅显，如果学生认知障碍小就难以引起兴趣。因此，教师要善于创设问题的情境，围绕教学的重点、难点提出一系列富有思考性、启发性的问题，刺激学生的求知欲，促进学生认识兴趣的发展水平不断提高。如教学《黄河》一课，在学生了解了黄河源流概况和上中下游特点后提问：历史上黄河成灾的祸根在哪里？祸害在什么地方？根治黄河的关键在哪里？假如你是水利工程师应该怎样综合治理？请各位“工程师”提出新的设想，拿出高见。课堂气氛顿时热烈起来，把学生的思维推向高潮。

在教学中，我还常利用直观教具、联系旧知、提出矛盾、讲故事等多种方法启迪思维，激发学生探索的兴趣。

四、动手实践培养兴趣

地理课是一门综合性的学科，具有很强的实践性。针对教材的特点，不失时机地放手让学生到实践中去接触事物、主动认识事物，可以培养他们对地理课的直接兴趣。如教学《辨方向测距离》一课，组织学生走出课堂，通过观察太阳、树桩年轮及一些景物的特征来测定学校的方向，并用步测法测出操场的长和宽。学生个个积极踊跃，乐此不疲。尤其是当他们看到自己测定的实地方向与指南针相符时，测量的距离与卷尺相差不多时，显得异常兴奋，品尝到学习的乐趣。再如讲《地球仪》一课，让学生用陀螺、钱币、乒乓球演示地轴的形成并把学生带到操场，利用竿子在日光阴影下测定出学校所在地的经线……这些实践性教学活动可以使学生的学习兴趣迅速产生和形成。

五、创设情境增强兴趣

兴趣与积极的情绪相联系。课堂上创设情境为学生提供直接或间接观察地理事物现象的环境，让学生置身于这个特定的环境中去感知去体验，触景生情能增强学生学习兴趣。创设情境一般采用绘声绘色的语言，形象的比喻，生动的描述，给学生创设一种意念中的环境，使他们产生身临其境的感觉和情趣。采用色彩鲜明的挂图、画片、图表等再现地理课内容或者运用幻灯、录音的播放使学生心旷神怡。例如《泰山和山东半岛》一课创设的旅游情境：课前，我绘制了泰山名胜和山东风光的幻灯片，录下了列车奔驰的轰鸣声。课堂上，我打开录音机，那熟悉的火车汽笛声、节奏明快的车轮声立刻扣住了学生的心弦。随着磁带的转动，幻灯的放映，我首先进入角色，以列车员的口吻开始教学：听，汽笛长鸣，列车飞奔，我们的旅行生活开始了。各位旅客，本次列车是由南京开往北京方面去的66次特别快车。现在，列车正沿着京沪线向山东大地行驰……教室成了“车厢”，学生成了“旅客”。角色的变换，情境的渲染，使学生的学习兴趣得到激发和强化。他们兴致勃勃、入情入境地跟着老师一块儿“登泰山”、“逛泉城”、“畅游山东半岛”，饱览祖国大好河山。

六、常教常新发展兴趣

儿童的兴趣常常是无意识、不稳定的，根据学生兴趣发展的年龄特征，教师需要常教常新。选择生动的事例充实教学内容，适当变换教学模式，更新教学方法，不断输入妙趣横生的语言，使学生精神振奋，耳目一新，对地理课始终保持高涨的热情和积极性，在丰富多彩的教学活动中稳定和发展学生的兴趣。

教学内容要常新。地理教材是相对稳定的，而地理科学是不断发展的，是具有强烈时代气息的。配合教材，把祖国发展变化的新信息和新成就不断地充实到教材中去，使教学内容具有新意。如：“目前，钢都鞍山一年的钢产量相当于1949年全年产量的50倍；大庆一天的原油产量比1949年全国一年的产量还多3。1万吨；长江三峡工程是当今全球‘一号工程’。”祖国的这些伟大成就，具体生动，很有吸引力和感染力，具有强烈的时代气息，最能激发学生的学习兴趣。

教学方法要常新。长时间地运用一种教学方法会使学生兴趣减退，降低学习效果。求新图变，有意识地追求新法的新意，能吸引学生的注意力，会使学生感到新鲜有趣。教学中，我常采用谈话法、讲述法、讨论法、分析比较法、质疑法、诗歌谜语游戏法，并注意不同的教法相互配合，互相渗透，综合运用，提高学生的兴趣。

教学手段要常新。地图是地理教学最常用的教学手段，用一张中国地图教遍“中国”，日久天长令学生感到索然无味。我把地图翻新，制作成活动多用的拼板图，使死图变“活图”，并充分运用地理挂图和模型、实物，地理图片、图表、幻灯片和教学磁带等多种直观、新颖的教具，使抽象的知识具体化、形象化，大大激发学生的学习兴趣。

在注重课堂教学的同时，我还打算把学生的学习兴趣从课内延伸到课外，组织地理兴趣小组，指导学生制作“政区拼板图”、“地理扑克”、“地理棋”，收集“中国之最”和“山水名胜”等，使学生对地理学习始终保持浓厚的兴趣。

7.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇七

1. 加强情感教育, 诱导学习兴趣

英语教学不仅是一个认识过程, 而且是一种情感活动的过程。如果对学生的学习情感调控得好, 就可以变被动学习为主动学习。要在教学中获得事半功倍的效果, 首先要让学生在获得知识、解决问题的过程中意识到英语在今后生活中的广泛应用, 以此激发学生的求知欲, 让其产生学习情感, 认识到英语的重要性。其次, 教师要注重对学生情感教育。在教学中细微之处也须对学生进行科学的引导、热情的帮助, 使其切实感受到老师对他的爱心与关怀, 时刻感觉到老师在关注着自己, 做到“亲其师而信其道”, 这样师生之间定会产生情感共鸣, 学生对英语课就会激情久久。最后, 在教学过程中教师特别要注意批评的艺术和技巧, 巧用皮革马利翁效应。

2. 运用各种手段创设英语语言学习环境

任何语言的学习都需要一定的语言环境, 尽管边疆少数民族地区学校很少有多媒体可以利用, 但是教师可以通过自制教具和创设情景来进行课堂教学, 利用一切现有的条件改变学生本身具有的文化跨度, 以“多变”、“善变”吸引学生。在教学中, 教师可以运用情景, 把枯燥乏味且孤立的教学内容引入游戏、竞赛、表演之中, 使教学形象化、趣味化、交际化和生活化, 培养学生学习的主动性和积极性。例如, 用他们的家人、老师、同学等进行口语联系, 这些都是他们熟悉的人, 学生都特别感兴趣。例如在教把某人介绍给某人的句型时, 说:“Hello!Tom, This is my sister, Kate.Nice to meet you, Kate...”按座位把自己所熟悉的人, 都介绍给学生, 学生的兴趣相当高。其次开展丰富多彩的课外活动, 是激发、培养学习英语兴趣的重要途径, 是学生学习不可缺少的辅助形式。根据课文内容的特点开展游戏、竞赛、表演等活动。这样的课堂同样充满生机和活力, 仍然可以使学生兴趣盎然, 为他们营造一个良好的语言环境, 同时使学生在活动中非智力因素得到活动和开发, 能力得到了锻炼, 英语成绩会明显提高, 学生会爱上学英语。

3. 培养学生的良好学习习惯和学习方法

古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”。正确的学习方法是成功的重要因素。只有帮助学生找到适合自己的学习方法, 使学生的学习变得更为科学, 更为有效, 从而提高学习效率, 增强自信心。例如在记忆单词时, 如果机械地让他们读、背、抄、写, 他们很容易厌倦。因此在教生词时, 可以教学生采用新旧联系的方法, 只要能和学过的单词及短语联系上, 就先让学生自己进行整合, 新旧联系。例如在学到新单词“black”时, 我就会让学生先复习“jacket”, 由此让他们自己发现“ck”的发音, 自己完成“black”的学习。还可以经常进行记忆竞赛, 就“ck”组合来说, 我就会让学生动脑筋想出单词中有“ck”组合并且发音相同的单词, 如此一来, 学生总是在高昂的兴趣中学生词。学生们都能连锁地记忆, 就这样学生不仅掌握了新词, 还轻松地巩固了旧知识, 同时学生的听、说、读、写的能力也得到了很大提高, 自然地把“要我学”变成了“我要学”。由于教学理念的更新, 不仅学生的学习兴趣浓厚了, 教师的教学也顺手了。

4. 放手让学生投入到语言实践中去

学生的语言实践是英语教学的精髓。实践也是产生兴趣的一个重要条件, 适当的实践活动能使学生在一定程度上有所收获。中学生好说好动, 增强好胜, 喜欢在同学面前表现自己。教师要充分利用这个优势, 大胆让学生实践, 可以每堂课抽出三至五分钟, 让学生做“Free Talk”。学生可以事先做好准备, 针对相关的主题进行对话, 多则十句, 少则七、八句, 这样既掌握了课文内容, 又锻炼了口头表达能力, 也提高了说英语的兴趣。一旦尝到了语言实践的甜头, 学生说英语的欲望就会提高, 学英语的兴趣也会随之提高。如教第一册时, 学到了简单的shopping和colors, 学生在表演同学生日, 到商店买礼物时, 上台扮演售货员和扮演购物的学生就会编出这样的一段对话

A:Can I help you?或What can I do for you?

B:I’d like a new coat.

A:What about this one?

B:I don’t like the color.Do you have a green one?

A:Yes.Here you are.

B:How much is it?

A:One hundred dollar.

B:I’ll take it.Here is the money.

A:Here you are.

B:Thank you.

A:You are welcome.

动作和表情随着对话自然流露, 课堂的气氛就活跃起来了。这时, 老师适时的表扬和鼓励, 其他的学生对此也产生兴趣, 跃跃欲试。

8.浅析如何激发和培养初学者学习英语的兴趣 篇八

一、创设真实情境，激发学生学习兴趣

夸美纽斯说过：“兴趣是制造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径”。初中学生的学习依然需要教师设法激发兴趣，增强信心。作为第二语言的英语，尤为如此。实践证明学习兴趣浓厚、勤于思考、肯于动脑的学生，更容易完成规定的学习目标；而一部分学生因为思维品质差、懒惰、缺乏毅力，就容易走下坡路。因此，教师更需要在初一阶段，就设法创设较真实的情境，帮助学生思维入境，生动形象地接受知识。力求做到“两化”：1、对话教学交际化。让学生在真实的环境中学习语言、使用语言，在使用中掌握语言、牢记语言，已达到运用英语交际的目的。2、知识归纳系统化。从初二开始，所学知识就有一定的难度，教师应及时归纳总结，使其条理化、系统化。既温故知新又培养了学生逻辑思维能力。

二、方法灵活多样，激发学生学习兴趣

在初一初二年级教学可利用图号、实物、简笔画、幻灯片和录音机等手段进行听说训练。这些方法都比较直观，而且形象生动、语言清楚，能够吸引学生的注意力。这种训练节奏快，灵活方便，学生参与实践的频率高，教学效果也很好。另外，初一、二年级作为学习英语的起始阶段，应偏重于视听直观的接受知识，然后再经过模仿性实践——大量的口语训练、口语问答和朗读、背诵来强记知识。因此，为了更有效的让学生们都能有这样的机会，在课堂上，我们采用小组活动训练方式。这种训练方式就是把师生之间的单向活动转化为学生与学生的多向活动。句型操练、领读和提问，学生之间经常开展对话、问答、角色表演，即可满足学生强烈的自我表现欲，为他们提供运用语言的机会，又排除了学生运用语言的心理障碍，可以训练学生大胆开口以及大方自然的仪表风度。

课堂教学即要放的开又要收得拢，张驰结合，使学生精神振奋，思维集中，激发兴趣。同时我们还应该注意到学生的学习兴趣往往出现波浪式的潮起潮落现象，学习顺利成功情绪就高涨，而一旦受阻就会出现低潮。教师要注意及时调整教学内容和方法，努力唤起学生的学习信心，点燃求知的思维火花，帮助他们排疑解难，尽量避免学

习低潮的出现，把课堂气氛逐步推向高潮。

三、吸引主动参与，激发学生学习兴趣

学生是主体，要想实现学生在教学过程中的这一作用，就必须让他们从事主动体验和探索发现的学习活动。蒙台梭利指出：“学生在发展中得到的自由越多，他们达到较高形态和获得经验的速度也就越快、越完满。”主动生原则的目的是发展儿童和青少年的认识积极性，并使这种积极性与独立负责的态度相联系，形成主动。这就要求我们教师在教学过程中做到：1、激发学生的学习动机；2、鼓励学生独立的探索和发现；3、提醒他们对自己活动的批判和改造。其中贯穿始终的是主动参与和不断变革的活动。在教学活动中，教师起主导作用，教师的教学应该是“导而弗牵，开而弗达”的境界，这一教学是在教师导演和指导下活动，是教师主导作用更艺术的表现。如果教师的课堂教学活动使学生产生无聊，焦虑甚至厌烦的情绪，那么，这种教学活动只会与教学目的背道而驰。因此，教师必须在教学活动中使学生意识到任务，需要其调动所有的内在因素，使之以主动的状态投入学习。换言之，只有师生关系和谐，在克服困难的过程中与学生合作，才能帮助学生发展健康的个性。为此，必须改变过去教学过程中的教师形象，使外部的社会需求通过和谐的师生关系这一中介成为学生的自觉要求，实现教育目标。

“亲其师，信其道”这一真理道出了良好师生的重要性。由于青少年时期的心理特点，学生有时并非理智支配情

感，而是情感支配理智。教师一句鼓励、肯定的话语、一个亲切的微笑，都能让学生感到教师对他们的爱与尊重，他们定会用加倍的努力来回应老师对自己的肯定。

此外，宽松和谐的课堂环境对激发学习兴趣，培养主动思维能力也有很大的作用。在课堂上学生回答问题不好时，板着面孔上课，甚至对学生出色的表演无动于衷。这节课大部分学会“死气沉沉”，举手者甚少。课后测验，掌握效果肯定不好。让学生带着轻松愉快的心情投入学习。即使是对回答错误或不准确的学生，和颜悦色，让她坐下来认真想想，聆听其他学生的回答后再试，并且经常采用灵活多样的教学方法，使课堂气氛异常融洽，学生思维活跃，注意力集中，学习注意力也增强，即使最差的学生也敢举手发言，并给与他们鼓掌肯定。这样教师的情绪直接影响到听课学生的情绪，而良好的学习情绪有利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极主动性，从而产生强烈的主动学好英语的动机，为培养他们创造性思维奠定了坚实的基础。

素质教育要求见请学生过重的课业负担，使学生的个性得到主动的发展。如何让不同层次的学生在课后主动发展呢？课后的作业布置则为不同学生提供了条件。不值得作业要体现分层性，不能“一刀切”。对于基础较好的学生，应该给与他们更多自由发挥和支配的时间，他们可根据实际情况自编作业或进行有兴趣性的拓展性学习。这样既激发了他们的兴趣又培养了他们的思维能力；对于基础较差的学生，重复性的基础性作业是必不可少的，但也不能太过量，这样他们才会在不厌其烦的基础上尽量掌握较多的知识。这样做是好的学生知识与能力得到发展，较差的学生基础知识也得到了进步与加强；既培养了学生思维的独立性，又培养了他们的思维水平。

综上所述，在主动学习活动中，教师的作用不仅没被消弱，起主导作用反而增强，学生对教师的要求也更高了，因此作为教师必须不断更新知识结构，加深对新教材的钻研转变教育理念，才能使课堂在教师的导演下发挥其应有的作用。