基础部教学督导

基础部教学督导（16篇）

1.基础部教学督导 篇一

河西沟小学

基础教育五项督导检查自查报告

2015.09

河西沟小学

基础教育五项督导检查自查报告

根据甘肃省教育厅《甘肃省教育厅关于开展基础教育五项督导检查的通知》（甘教督〔2015〕17号）文件精神，我校按照区教育局《凉州区教育局转发甘肃省教育厅关于开展基础教育五项督导检查的通知》的工作安排精神，结合我校实际情况，做到周密安排，精心组织，及早落实，严格要求，规范管理，确保我校教育工作任务有条不紊地得到全面落实。现将我校基础教育五项督导检查工作的自查情况简要汇报如下：

一、自查工作领导小组 组长：张国栋（学校校长）副组长：董佳国（学校教导主任）陈国福（学校总务主任）成员：全体教师

职责：安排部署基础教育五项督导检查自查工作，督促检查工作进程，汇总填报有关表册，撰写自查报告并报送学区。

二、学校基本情况

我校现有在校学生116人（其中小学98人，幼儿园18人），9个教学班（其中小学6各班，幼儿园3各班），入学率达100%。学生巩固率、毕业率均达100%。我校现有专任教师15人（其中幼儿教师1人），学历达标率为100%，具备大专及以上学历9人，占66.7％，具有本科学历3人，占20％，中级职称9人，初级职称5人，幼儿教师1人，任职合格率100％。校长1人，参加岗位培训1人，参培率100％。

学校占地面积7236.4㎡，其中校舍建筑总面积是1103.9㎡。生均校舍建筑面积12.4㎡。学校现有图书1620册，生均16册，教学实验仪器按3类配备达标，学校配备计算机13台，其中学生计算机10台，办公用3台。建有基本满足教学要求的图书室、阅览室、实验室、音乐室、电教室、微机室、音美器材室、体育器材保管室和实验教学仪器保管室等基础设施。2005年学校安装了宽带网，接通远程教育系统。

三、强化认识，高度重视五项督查自查工作。

学校高度重视义务基础教育五项督导检查工作，认真按照上级有关文件精神加以落实。学校建立了自查制度，成立了由校长牵头的自查工作小组。学校首先组织全体教职工认真学习了《凉州区教育局转发甘肃省教育厅关于开展基础教育五项督导检查的通知》；其次学校各部门和教职工根据自己的岗位职责要求，对照基础教育五项督导检查内容收集信息，测评分析，客观公正进行自查，随后召开教职工大会，由全体教职工听取并讨论，提出建设性意见，最后根据意见和建议写出完善的自查报告。

四、基础教育五项督导检查自查情况

（一）学前教育

我校幼儿园现有幼儿教师1名，学历达标率为100%，具备幼儿师范教育学历；现有幼儿18名，设大、中、小3个教学班，适龄幼儿已全部入园，幼儿入园率达100%。

（二）全面改薄项目实施情况

通过自查，我校教学辅助用房数量严重不足，经过校务扩大会议，多方协商，因地制宜讨论制定了改建功能室，配备相应设施设备，完善优化各功能室。

1、我校各功能室短缺，将面积较大的学生教室改建出了音乐室、美术室、实验室、体育室、心理咨询室、卫生保健室，并配备了相应的设施设备。

2、制作了各室制度牌，补充完善了各类表册。

3、将图书重新分类整理编码登记造册，粘贴标签。

4、重新书写了墙体标语，悬挂名人画像和宣传标语，优化了育人环境。

（三）教育信息化工作

1、通过集中学习和开会等形式认真学习了全省教育信息化会议精神的主要举措和做法，制定了我校教育信息化发展规划。

2、利用国培计划和短期集中培训等形式，开展了学校教师信息技术应用能力培训；参加过信息技术应用能力培训的教师人数为14人，占我校总人数的100%。

3、将教师信息技术应用能力作为教师资格认定、资格定期注册、职务（职称）评聘和考核奖励的必备条件，列入我校办学水平评估和校长考评的指标体系。

（四）中小学违规补课及其乱收费、教师违规收受礼品礼金等情况

针对中小学违规补课及其乱收费、教师违规收受礼品礼金等师德突出问题组织开展了专项检查；专项检查中我校无违反规定的教师。不存在利用节假日、寒暑假违规组织、强求学生集体补课现象。不存在教师违规收受学生及家长礼品礼金的现象。同时签订了《河西沟小学教师不参与有偿补课承诺书》，设立了违规补课及其乱收费、教师违规收受礼品礼金等现象的举报电话和邮箱，举报电话和邮箱有专人负责管理，接受社会监督。

举报电话：0935-2880163 邮箱：359241949@QQ.com

（五）中小学生减负工作

1、我校开校初制定了科学合理的减轻学生课业负担的相关规定措施《河西沟小学减轻学生课业负担的有关规定》，并将《规定》面向社会进行公开宣传。建立了《河西沟小学学生课业负担监督检查制度》，定期开展检查，对发现的问题及时予以处理，督促学校所有教师认真落实；接受社会监督、举报。

2、严格执行国家有关减轻中小学生课业负担的规定；制定并落实了科学规范的学生作息制度。

①学生每天在校活动时间符合国家相关规定的学校比例（国家相关规定：学生每天在校用于教育教学活动包括自习和文体活动的时间：走读生小学不超过6小时）。

②学生每天睡眠时间符合国家相关规定（国家相关规定：小学生不少于10小时）。

③学生到校时间符合国家相关规定（国家相关规定：小学冬季一般不早于7时50分、夏季不早于7时30分）。

④学生家庭作业情况符合国家相关规定（国家相关规定：小学低年级不留书面家庭作业，高年级书面家庭作业时间实行总量控制，并结合学生实际布置一些适合学生特点的探究式、体验式作业）。

3、严格执行有关教辅材料使用管理的相关规定；不存在学校违规购买和利用教辅材料布置作业的情况；不存在年级组或教师个人组织或要求学生集体购买、利用教辅材料布置作业的情况。

今后，我们将在区教育局、学区的领导和教育督学的指导下，继续扎扎实实的开展工作，努力解决存在的问题，齐心合力，构建和谐校园，创办人民满意教育！

凉州区双城镇河西沟小学

2015.09.06

2.基础部教学督导 篇二

1 教学督导目的与思路

1.1 提高教师教学水平

通过课堂巡查、听课评课、开展公开课、学生评教、专题讲座等督导工作, 以“督”为切入点, 以“导”为主线, 对教师教学态度、教学水平、教学效果等进行监督、检查、评价与指导, 促使教师不断学习和实践新的教学理念和教学方法, 感受教育的魅力与快乐, 让课堂教学充满教育的诗意和智慧。同时, 为教师创设不断学习、实践、探索、创新的平台, 让教师树立终身学习理念, 注重自身发展, 以建设高素质、高水平教师队伍, 不断提高教学水平。

1.2 提高学生学习效果

教育最主要的任务是塑造学生美好的人性, 培养学生美好的人格, 使学生拥有美好的人生[2]。教学督导通过对学生进行学习组织、学习情况和学习效果监督、检查、评价和指导, 促使教师以学生为本, 引领学生享受课堂、享受学习, 使其在快乐中学习知识、启迪智慧、培养能力、塑造美好人格。同时在预习、上课、复习等环节中, 培养他们良好的学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力, 以不断提高学习效率, 并促进学生可持续发展。

1.3 提升教学管理水平

通过对教学管理部门管理态度、管理能力、管理效果的督导, 规范教学管理, 稳定教学秩序, 敦促教学管理部门树立以人为本的理念, 以教师、学生为中心, 端正工作作风和服务态度, 实施“人性化”管理, 关心教师和学生生存状态, 为教师专业成长及学生健康成长创设一个积极、温暖、充满生命情怀的人文环境, 从而不断提升教学管理水平。

1.4 引领教育教学改革

教学督导应对新的教学理念与教学方法进行研究, 并将研究成果示范推广, 从而引领教育教学改革, 不断提高教学质量。

2 教学督导队伍建设

2.1 合理构建教学督导队伍

督导员是督导工作的操作者, 督导员队伍的合理构成和素质水平必将影响督导工作的开展[3]。在知识结构上, 督导员应涵盖文化、基础、临床等学科, 具备深厚的学科专业知识、较强的教学研究能力、先进的教育理念及丰富的教学经验。在组织结构上, 应老中青相结合, 以利于不同知识、能力、理念的交融整合。只有科学配置才能发挥其综合优势, 从而形成有机整体, 使教学督导得以有效进行。

2.2 严格培训教学督导员

严格培训教学督导员, 明确督导员的责任、权利与义务, 使其熟悉教育方针、政策和法规及教育理论和管理制度;掌握正确的工作方法, 具备较强的责任感和实际工作能力;及时了解和掌握教学督导的新动向, 不断提高督导业务水平。

3 教学督导内容与方法

3.1 督教

督教是对教师教学过程的各个主要环节进行督导, 是教学督导的重点, 主要通过听课评课、学生评教、开展公开课、专题讲座等方法, 对教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等进行监督与指导。

3.1.1 听课评课

教学的中心环节是课堂, 教学督导工作首先要聚焦课堂, 以课堂教学为中心, 发掘问题, 开展工作[4]。听课评课是深入课堂的重要手段, 督导员应本着平等尊重、相互交流、共同提高的心态听课, 使听课发挥应有的作用。听课后及时向被听课教师反馈中肯的听课评议, 虚心地与他们交流。同时, 把听课重点放在青年教师、担任新课程的教师和学生反响比较大的教师身上, 切实提高他们的教学水平, 避免流于形式。此外, 听课的同时应检查教案, 特别要加强新教师教案的检查与指导工作, 以较全面地提高他们的职业素质。

3.1.2 学生评教

为了全面了解教师教学情况及学生对教学工作的意见和建议, 督导室每学期都应组织学生进行评教座谈会和教学质量量化评估、师德评价等教学评估, 并将教学评估结果及时反馈给教师, 并作为学校教师评优的依据。这对教师客观地认识课堂教学, 扬长避短, 提高教学质量具有积极作用。但近些年来, 中职生源素质明显下降, 学生认知能力较差, 很多学生不具备评价能力, 甚至部分学生评估时报复批评过他们的教师;而部分教师则为了在评估中博取学生的好感, 不惜违反原则, 严重误导学生的道德价值取向和审美价值取向。这些因素导致了评估的不合理、不公平, 使评估不但起不到应有的激励导向作用, 反而让教师产生消极抵触心理, 从而逐渐失去工作热情和动力。为了使评估趋于合理化, 必须注意以下2方面。 (1) 评估内容:要具体、客观, 操作性强, 注重整体效果。 (2) 评估主体:每个班选取班干、团干、组长、优秀学生代表参加评估, 评估前进行评估能力培训。

3.1.3 开展公开课

督导听课能针对性地提高部分教师的教学水平, 要使全体教师教学水平得到全面提高, 就要开展各种形式的公开课。公开课不仅对内容组织、语言表达、板书技巧等教学基本功起示范作用, 同时也应起到引领新教学理念和教学方法的作用, 从而使教学方法多元化, 课堂教学生动鲜活、富于创新、富有个性、富有魅力, 实现教学水平的整体提高。

3.1.4 专题讲座

督导室应对督导工作中发现的问题和新的教学理念、教学方法进行研究, 并以专题讲座形式引导全体教师进行探讨, 从而解决教学中存在的突出问题, 不断提升教师教育理论水平, 提高教学质量。

3.2 督学

督学是指对学生学习过程进行督导, 主要通过课堂巡查、随堂询问、问卷调查、学生座谈会、学习讲座等方法, 对学生的学习组织、学习情况和学习效果进行检查、监督与指导。针对学生学习过程中出现的突出问题进行专题调研, 提出改进意见或解决方案。同时加强与教学管理部门、学生管理部门及相关职能部门的紧密合作, 强化培养学生的良好学习态度、学习习惯、学习方法和学习能力, 挖掘其自我发现的潜能, 提高自我构建能力, 让学生学有所乐、学有所获。

3.3 督管

督管是指对育人环境的管理进行督导。主要通过教学巡查、专项检查和调研培训对教学管理部门的管理态度、管理能力、管理效果进行督导。教学巡查是对教学秩序的督导, 主要有对教师调停课、教学纪律、外聘教师管理进行监督、检查、分析、反馈与指导。专项检查是对教学文件的督导, 了解学校教学基本文件是否齐全, 教学管理规章制度是否完备, 实施情况如何等, 发现问题应积极向校领导和教学管理部门反馈, 并提出建议, 让教学管理部门根据反馈情况, 健全各类教学管理制度。调研培训是在对教学管理部门的管理态度、管理能力进行调研的基础上, 对教学管理人员进行管理理念与管理艺术培训, 使教学管理部门树立以人为本理念, 以教师、学生为中心, 端正工作作风和服务态度, 不断提升教学管理水平。

参考文献

[1]蔡克勇.21世纪中国教育的走向[M].广州:广东高等教育出版社, 2004.

[2]朱永新.我们需要从教育原点再出发[J].教师博览, 2008 (4) :11.

[3]李湘君, 阎青, 谭得圣.关于高职高专教学督导工作若干问题的思考[J].医学教育探索, 2007 (10) :971～972.

3.基础部教学督导 篇三

学习实践和落实科学发展观是一个不断探索、不断创新、不断跃升、不断形成合力的过程，本人在深入学习实践科学发展观后，认识到科学教育发展观是关系到教育发展的本质、目的、内涵和要求的总体看法和根本观点，它不仅包含要发展教育，而且包含为什么发展和怎样发展的问题。当前，义务教育的巩固提高、素质教育的推进困扰重重，而主要原因是现行的教育督导体制极为不完善。因此，必须创新教育督导机制，强化教育督导工作，确保基础教育健康和谐发展。

一、存在问题

主要表现在普及义务教育与提高教学质量、对智育事实上的偏重与全面推进素质教育上难于找到契合点，加上某些政策导向的不确定性、评价机制和执行力缺失及急功近利的浮躁心理等因素影响而变得不可调和，造成从一个极端走向另外一个极端，顾此失彼。较明显的表现为：

(一)学生辍学率回升。“普九”(“两基”)通过国家督导验收后，高压态势消失，普九工作随着人们热情、干劲的衰减而逐步松懈。政府强调中心工作，如计生、村村通公路、新农村建设等，经常抽调教师参加，淡出“普九”的政府行为；而学校甚至教育行政主管部门则认为学生“进得来”是政府的事，加上“留得住”方法单一，导致“控辍保学”工作成为巩固提高“普九”的软肋。如某县23所初中2008--2009学年度上学期就有12所学生辍学率超过3％，其中某所山区初中学生辍学率就达11.25％。

(二)重点校或重点班(尖子班、快班)重又抬头。《中华人民共和国义务教育法》第22条规定“义务教育阶段不允许举办重点学校和重点班”，这是基础教育均衡发展、构建和谐社会之和谐教育的硬性要求。窃以为其涵义有二：一是逐步淡化“一卷定终生”的片面追求升学率的极端倾向，实现学生身心全面健康和谐发展，无论上世纪九十年代争论和关注的焦点是学生的“减负”，还是本世纪初教育热门的“推进素质教育”、“新课改”等话题，无一不是围绕改革“以分数定终生”为特质的传统教育的内容、方法和方式。二是“普九”实质上也就是实现教育资源的均衡覆盖，消除区域教育发展的差别，达到教育公平。而在义教阶段举办重点校(班)的做法人为地将优质教育资源挤占，把均衡变为失衡，把公平变成不公平，把全面变成片面，由此引发师资和生源的恶性竞争，也由此滋生教育腐败，破坏了正常的教育教学秩序。“普九”攻坚期间，慑于高压态势，原本猖獗的重点校或重点班(尖子班、快班)被迫进入“冬眠”。但是“普九”攻坚告一段落，这些“普九”中避讳言谈或闪烁其辞的话题却又渐渐明朗起来。举办老师选调竞聘，其真正目的是为重点校选拔优秀或骨干；举行小学毕业水平测试，主要目的是为重点初中筛选“优秀生”，由此又引发抢生源的违规行为，造成一些学校吃不饱，个别学校爆满。一些“普通”学校因优秀生源流失而意冷心灰，而一些学校则绞尽脑汁在“培优”上出“狠招”——即办所谓的“尖子班”或“快班”。县里下文要规范招生和依法办学，但因重点校班事实上的存在和领导的姑息迁就，造成年年规范、年年犯规。

(三)片面追求“平均分”及升学率大有死灰复燃之势。某县参加中考的考生与邻县相当，但考分上重点高中线的考生人数却不到邻县的三分之一，在分析原因时，教研部门没有全面反省工作的失误，而是把责任归咎于“普九”攻坚上，而新一届领导也认为，当前的工作重心是“死抓教学质量”，于是乎，“三考表彰”沉寂多年后又在大会小会上提出(当然公开“表彰会”的名称是“教育质量表彰会”)。学校呢，开始疏于巩固“普九”的硬“五率”，疏于教育“过程”管理，而将关注的目光盯在教学的这一“结果”上。国家规定的课程计划打折扣，体美、劳技等课程任意挤占，素质教育得不到保证。成绩差的学生劝退(转)或想办法“创造条件”让他(她)自己走人，不来学校的，也不再去家访动员，置国家法律法规于不顾。学生则从小学高年级就开始上自修，初中从初二起就利用节假日开始“漫长”的补课或赶课。这些急功近利的浮躁心态使学校管理手段单一或不依法办学，加上学生厌学，使一部分学生重又流向社会。且各届行政主管部门班子决策的指导思想、工作重心缺乏连续性，对国家政策法规的漠视及执行力的缺失，浮躁短视的政绩观，最终还是跳不出片面追求“平均分”及升学率这一“如来佛”的怪圈。

二、对策建议

如前所述，如果我们将“普九”的巩固提高与教学质量的提高，将推进素质教育与片面追求升学率的功利性相对立，显然是违背国家意志的。要从根本上解决依法办学、规范办学行为的问题，确保基础教育健康、有序、持续发展，我认为必须要针对时弊狠下猛药——创新教育督导的长效机制，加强教育督导工作。唯有教育督导机制的“创新”，才可能打开基础教育发展的新局面。

(一)加强督导工作，树立督政权威，切实落实教育的政府行为。伴随经济全球化，教育的基础性、先导性、全局性作用突显，把教育摆在优先发展的战略地位成为党和政府必然的抉择。办教育的主体是政府，发展教育成为政府责无旁贷的行为。但是，由于历史原因和人们经久形成的思维惯势，要把教育真正作为政府的一项实事切实加以落实，往往“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”。作为一项政府工作，教育作为“长期投资”，其成效往往不如工农林等“短平快”的基础产业那样可以预期，进而为官员任期考核或届满升迁创造“平台”。因此，各级党委、政府须加强教育督政工作，把教育工作绩效作为政绩的一项不可或缺的重要内容来评价、考核官员工作水平和能力，突显教育督政在一届政府任期工作考核中的权威性。这样才能确保“两基”的良性发展，巩固教育事业的基础性、战略性地位，才能保证教育工作作为政府的战略目标的实现。

(二)拓展自主灵活、反应快捷的教育督导信息反馈渠道，将教育督导工作常规化，并以此作为科学反映各地教育发展水平现状的最终途径。将教育督导制度化、经常化、基层化，无形中形成一种震慑力，从源头上遏制虚报瞒报、弄虚作假、违规办学的现象。同时通过督导渠道获取的反映基层教育发展现状的信息数据资料更为真实、缜密、客观，将人为因素降到最低限度，使政府决策更科学。

(三)强化教育督导工作的针对性、时效性。工作重心要适时调整、应时而变、主动出击，担当好规范办学“舵手”，引领教育大方向。上至大政方针的宏观把握，下至教育教学具体环节的介入，教育督导要随形势的发展变化不断调整工作重点，适时采取措施对当前群众最为关注的涉及千家万户切身利益的热点问题进行重点督导和监控，对政府容易忽视、学校容易触犯的敏感问题进行经常性的警示，变“救火型”为“防范型”，积极探索规范学校办学行为的有效途径，避

免办学方针在具体执行中发生偏移。尤其对实施素质教育过程中存在的问题，如随意删减课程增加学生课业负担、体罚或变相体罚学生、追求升学率等“三难”问题(难以发现、难以制止、难以规范)及时采取对策，发挥督学职能作用，切实予以纠正，不任其泛滥和侵蚀教育健康躯体，确保素质教育深入推进。

(四)实行教育督导“分区负责”制，构建教育督导网络，实现市、县、乡(镇)、学校教育督导“无缝隙对接”。要因地制宜，不守陈规，大胆改革创新，将督导工作延伸到基层学校。可按行政区划、地理位置或教育资源分布，将辖区分为若干个教育督导工作责任区(片)，制定并落实督导责任区职责、考核办法、评价方案，层层落实教育督导责任，将督导工作网络化，实行月报告和限期整改跟踪制度，使督导工作扎根基层、面上一线、深入人心，着重解决“三难”问题，遏制不规范办学行为，营造良好的办学氛围，净化办学环境，确保教育健康有序发展。

(五)建立一支战斗力强的教育督导队伍。我们知道教育督导对监督、检查和评估本级政府的有关部门及下级政府贯彻执行国家的教育法律、法规、方针、政策的情况，落实教育优先发展的战略地位，规范学校管理，严格依法治校，提高教育效益等方面具有重要的作用。在国外尤其是西方国家的教育督导团对教育工作具有绝对的权威与权力，我们各级政府虽然设有教育督导室，但没有那么高的权威和权力，一方面他们不敢督政，另一方面他们也不能督学，只能说是政府的一种象征或点缀，绝大部分工作都在被动执行政府的指令，大部分时间似乎都在闲着。由于教育督导职能的弱化，督导的不到位，因此政府的办学行为和学校的管理常常出现这样那样的偏差。鉴于此，建立一支业务力强的督导队伍刻不容缓。我们应参照西方国家和发达地区的做法，在教育督导机构人员配备方面应有所创新，人员数量和年龄结构要科学合理，满足实行督导责任制后人力的需要。督导队伍主要以资历较深、政策水平高、谙熟教育规律、在当地教育界有一定威望的教育行家(领导、老师)为主，也要注重培养督导队伍中的中青年骨干。各基层、学校的责任督学可聘请当地有威望、责任心强的退休教师或校长担当，政府按月发给一定标准的督学补贴，同时注重提高督学业务素质，强化督学的培训培养，并且要护其尊、树其威、给其权。

(六)落实教育督导经费。政府每年将督导经费列入财政预算，保证教育督导的经常性投入，确保教育督导工作正常运转。

4.教学督导评语 篇四

1、教学态度认真，仪表大方，亲切自然，精神饱满，积极热情，站立教学；教学内容熟练，概念清楚，突出重点，内容充实，信息量大；采用多媒体教学，图文并茂，课件简明，布局合理，能分开显示文字和图形，艺术性强；讲课能够深入浅出，思路清楚，分析到位，富有启发性；表达力好，语言流畅，语速适中，声音洪亮，用词准确，语句精炼，富有感染力，互动性好；教学组织好，各环节到位，课堂气氛不太活跃，学生积极性高涨。

建议加强与学生的互动交流，多调动学生的积极性，课堂语言再精炼些。

2、教学态度认真，仪表自然，站立教学；内容熟练，概念清楚，突出重点；采用多媒体教学，图文并茂，课件简明，布局得当，富有艺术性，能分开显示文字和图形，较好的艺术性，并结合黑板进行教学；内容以讲述为主，讲解较清楚；语速适中，声音洪亮，信息量合适。课堂气氛活跃，学生积极性较高；善于总结对比，教学效果好。

3.教学态度认真，教态自然大方，站立教学；内容熟练，概念比较清楚，有点照本宣科；采用多媒体教学，文字太多，整版显示；内容以讲述为主，理论性强，显得比较枯燥无味；语速适中，声音宏亮，与学生交流少，课堂气氛不太活跃，学生积极性较差。

4.教学态度认真，目的明确，资料齐全；仪器设备准备充分，场地安全卫生；教学内容符合大纲，方案设计科学，方法科学规范；教师动手能力强亲自进行示范教学，对仪器设备的操作熟练规范，对学生交代清楚，学生学习积极性较高，能够初步掌握有关技能和方法，达到实训目的。

体育课评教

1、教学态度：教态认真，仪表端庄、着装整齐、和蔼可亲、严慈相济；

2、教学能力：教学目标明确具体，切合实际；教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当；场地器材分布合理。

3、教学组织：课的结构严密紧凑，教学组织形式合理，队伍的安排与调动得当，安全措施落实到位，准备工作充分，辅导方法合理有效，对学生耐心细致

4、教学方法：讲解简明扼要、术语准确，口令响亮清楚；示范动作正确、站位适合；

5.教学督导工作小结 篇五

几周来，在系部各督导小组在组长的组织下，认真执行督导工作制度，做好教案检查、听课、评课等几个环节。现汇总如下：

一、教案备课情况：整体上教学态度认真，能深入钻研教材，认真备课，认真撰写教案，教学进度符合教学进度计划。

二、在听课过程中，本教研室各位授课教师态度认真，在50分钟课堂中能按照常规教学环节组织教学，完成教学内容，结合生活、专业实际，基本达到教学目标。

三、听课过环节能虚心接受指导，共同配合，取得一定的进步。

四、存在的问题和改进措施：

1、青年教师的基本功有待于提高，板书的书法、版面设计多下功夫，语言组织、术语应用、形像性、幽默性多加以琢磨，使每节课富有激情，唤起学生的求知欲。老教师这方面做的比较好。

2、课堂组织还不到位，上课睡觉、小动作、开小差学生较多。应加强师生的互动性，提醒学生做笔记，提高学生的注意力。

3、多加注意学生分析解决问题的能力的培养，还应就其难点在课堂上评讲，巩固。

五、希望和要求：

1、抓好备课环节学习，备课充分与否、重难点把握和方法选用正确与否是一堂课成败的关键。我们要求受导教师在备课时对教材处理、重难点确定、教学参考资料选用、突破难点、突出重点的方法等应虚心向有经验的教师请教，调整充实教案内容，精心进行教学构思，做到课前思路清晰，胸有成竹，充满自信地走上讲台。

2、抓好评课环节后的反思，更清楚改进方向。评课后反思、交流深入与否，决定教学督导成效大小。受导教师应从教材处理、教学基本功、教学方法运用、教后总结进行反思

3、每周至少听评、观摩一节老教师、同学科教师的课，针对自身存在的问题进行教学设计、思考，不断提高。

生理学教研室

6.教学督导制度（推荐） 篇六

为了落实学校教育教学工作思路，规范教学督导工作，我校特组建教学督导组，对各教研组集体备课加强教育教学的督导，督导组成员负责对集体备课进行检查与调研工作，及时反馈信息，提出咨询意见，确保教育教学质量的提高。

一、人员及分工

组长：

副组长：

联络员： 成员：

二、工作任务

参加集体备课，督促各项教学工作的具体落实，并给予相应的指导。加强与教师的交流，及时了解教师的教学需求和想法，探讨教师教学过程中存在的问题，帮助教师分析原因、总结经验，帮助参加优质课比赛的教师磨课，促进教学水平和教师素质的提高。

每次活动所关注内容：活动时间、主题、主讲人、内容、本人重点提示问题、活动评价。

***中学

7.谈高职院校的教学督导 篇七

关键词：高职教育,督导,质量监控

进入21世纪以来, 我国高等职业技术教育顺应社会主义现代化建设对高素质技能型人才的迫切要求, 在高等教育领域中异军突起, 已经占据了高等教育的半壁江山, 但是高等职业教育普遍呈现出“院校新、任务重、条件弱”的特点。由于高职院校的师资条件和扩招的学源基础参差不齐, 因此, 提高教学质量、强化教学督导已成为高等职业教育的当务之急, 也是高职教育改革与发展的重要课题。

一、督导工作的地位和作用

督导的核心应该是教学质量监控, 而监控不应该是单纯意义上对教师教学的监控而应该是多方位的监控, 应该从以下几个方面进行:

1、督教

从教学的角度讲, 教学督导工作可以起到规范教学的作用。教师的教学实际上包括三个环节在:一是课前的准备;二是教学的实施;三是教学结果。这三个过程决定了教师的教学。

2、督学

学生是教学的主体, 是影响教学质量的重要因素。通过对学生的督导, 与学生多方面接触沟通和座谈, 对他们的思想活动进行教育和引导, 和他们共同探讨改善教学效果的途径, 及时发现他们学习中存在的问题, 帮助他们解决在学习、生活中遇到的困难, 最大限度地调动他们的学习热情和自觉性, 促成良好学风的形成。

3、督管理

从学校教学管理的角度出发, 教学督导应该对学校的教学管理提出合理化建议。科学的利用各种督导手段, 将评估数据做到尽可能的量化、客观化、科学化有利于建立起科学合理的激励和竞争机制。从而避免目前对教师工作的肯定仅限于群众评议, 或靠考试、测评的方式, 主观随意性太强, 人为干扰因素太多的局限。打破由于人际关系所形成的教学单位中缺乏活力的“一潭死水”的状况, 对教师的工作给予较为客观、公正的评价, 从而形成一个公平的竞争环境, 最大程度地激发每个教师的发展潜力。

4、督人才培养

督导工作不能仅限于学校, 要走出学校, 走向社会, 走访企事业单位, 了解社会对人才的需求, 尤其要走访接纳毕业生就业的部门, 了解学校人才培养方案与社会需求之间的关系。这样有利于不断调整督导工作的视角。

二、建立健全的督导制度和完善的督导体系

1、建立健全督导制度。

这是开展督导工作的基础, 是开展督导工作的组织保障。一个完整的督导工作制度应该包括督导工作的目的依据、指导思想、基本方针、基本职责、基本任务、组织机构、工作方式等。应坚持以教学为中心, 实行督教、督学、督管一体化, 应坚持“以督促改、以导促建、导督并举、重在引导”的方针, 本着“督导教学过程, 规范教学管理, 深化教学改革, 提升教学质量”的基本思路来制定督导制度。

2、建立完善的督导组织机构。

学院应实行院、系两级督导制度, 建立专职与兼职相结合, 校内专家与校外专家相结合, 教师与学生相结合的督导体系。院级设立督导处, 由督导处承担督导人员的日常工作, 指导、组织、协调各级督导人员开展常规或专项督导工作。

三、确立督导的权威性

1、对教学督导的认识不足。

我国高等学校教学督导工作是近十几年来新兴的事务, 尤其是高职院校更是近十年来才开展, 很多院校为了这个机构的存在而设置, 而不是为了工作的需要而设置, 广大教师对教学督导工作的认识也只是片面地停留在听课层次上。同时, 督导人员由于没有一定的权利和地位, 处于进退两难的尴尬境地, 导致工作中伴有中庸思想, 不敢大胆开展;部分教师认为督导工作就是找毛病, 对督导工作怀有抵触情绪和敬畏态度, 甚至一些教师认为教学督导是校园内的“宪兵队”, 这些片面和错误的认识严重影响了督导工作的开展, 不利于高等职业教育的改革和发展。

2、教学督导机构独立性差。

目前很多高校教学督导机构从属于教务处, 有的学校即便不从属于教务处也要在教务处的协助下展开工作。这种机构设置就会导致教务处既是职能管理部门又是监督部门, 削弱了督导机构地位, 妨碍了教学督导工作进一步走向深入, 教学督导工作缺乏活力, 督导工作的效能受到严重束缚, 缺乏自主创新的意识, 不利于调动读到人员工作的积极性和创造性。

四、明确督导工作职责

督导处室的职责:负责制定院级督导委员会年度工作计划;组织实施常规督导工作和专项督导工作。督导工作仍应紧紧围绕督导的作用进行, 包括督教、督督学、管理、督人才培养, 具体实施应从以下几个方面进行。

1、督教:

教师备课、上课、布置和批改作业、课外辅导、学生成绩评定、第二课堂、教学实践环节、毕业设计、教研活动等方面的督导, 其中教师上课主要监督教学态度是否端正、对教材的内容是否熟悉、教学方法是否恰当、是否利用现代教学手段、教学过程中理论是否联系实际、讲课是否生动、普通话是否标准、课堂气氛是否活跃、学生纪律是否良好、课堂教学效果怎样等等。

2、督学:

是对学生学习质量的督导。学生学习质量主要看学生掌握必备知识的程度、学生的专业基本技能及英语和计算机考级通过率、学生的基本素质等。

3、督管理:

教学工作的目标管理、计划管理、组织管理、实施管理等。

4、督人才培养:

进行社会调研, 走访企事业单位, 调查社会对毕业生的需求情况和要求。

随着社会的需求, 职业教育的不断发展, 教学督导的理念也不应一尘不变。科学的管理方式和现代化的督导手段将逐步运用到督导工作中来, 督导工作的思路、手段和方法将会不断更新, 督导工作的科学性、前瞻性、权威性和可操作性将不断增强, 督导模式与运行机制也将更加科学化、先进化、优质化, 教学督导在教学管理中的地位必将凸显出来。因此, 督导组织必须加强自身的队伍建设, 注重自身学习和继续教育, 才能充分发挥作用, 才会被广大教师、学生、教学管理部门所信任。

参考文献

[1]钱菁、何晶:《试论教学督导工作中“三督”的内容和形式》, 《湖北广播电视大学学报》, 2005 (5) 。

8.对高校教学督导工作的反思 篇八

【关键词】教学督导；反思；制度建设

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1001-4128(2011)02-0139-01

教学督导是高校内部对教学工作实施监督与指导的一项基本制度，当前，我国几乎所有的高校都设有教学督导机构。 “督”就是监督、检查，“导”就是指导、引导。开展教学督导工作，就是对教学过程各个环节的组织、实施、管理情况及其效果进行监督、检查，及时发现问题，及时解决问题，以确保教学质量。无疑，教学督导制度对加强教学管理、推进教学改革、提高教师队伍素质和教学质量等方面发挥着重要作用。但是，许多院校在这项制度的建设和具体实施过程中，由于种种因素的限制以及认识上和理念上的偏差，还存在这样那样的问题，影响了其正常职能的发挥。本文拟就教学督导工作中常遇到的一些典型问题进行研究和反思。

1 教学督导的职能和作用

现代督导理论认为，教学督导是教学管理的重要组成部分。一般来说，教学督导工作的作用主要体现在以下几个方面：

1.1 桥梁作用:教学督导人员深入课堂和教学过程的各个环节，能够及时发现教学组织管理中的一些情况和问题，及时向学校领导和管理职能部门反馈信息，提供咨询，提出建议。同时，督导人员在一定程度上能够代表学校领导和主管部门对各教学一线单位的成绩做出一定的评价，为他们提供改进工作的依据，起到上情下达、下情上达的“桥梁”作用。

1.2 督促引导作用:与学校领导和教学管理机关不同，督导人员可以长时间的深入教学一线，一方面，可以较全面地了解教师的教学状况，总结推广成功经验，发现存在的问题，研究提高教学质量的措施，倡导良好的教风。另一方面，通过教学督导，全面规范学生的课堂学习管理，规劝和纠正违纪现象，培养和宣传先进典型，为学生的学习营造一个良好的氛围。

1.3 评价作用:对教师教学工作的评价由于种种主客观的原因一直是一个比较敏感、困难而复杂的问题。由于督导人员在身份等方面的客观性、旁观性以及权威性，使得他们的评价结果相对较容易为人们接受，因而常常作为评价的主要组成部分而为许多高校采纳。

2 高校教学督导工作中常见的典型问题

我国的教学督导制度，是从西方引进并逐步发展起来的。虽然经历了较长一段时间的研究和实践探索，但教学督导制度无论从督导理论还是督导实践体系上，都还很不成熟。在教学督导理论的研究中西方特色的印痕较重，适应我国教育国情的研究比较少，整个教学督导理论体系的研究还不成熟、不全面，尤其是缺乏可操作性强的督导实践体系研究。因而在具体的督导实践中，常常会遇到一些困难和问题，这主要表现在如下几个方面：

2.1 运行机制不明确，制度不健全:就目前而言，许多高校虽然建立了教学督导队伍，并制定有相关“督导条例”，但由于没有独立的组织机构，而且教学督导人员的责、权、利等关系问题没有明确定位，或者定位不准确，使得督导作用没有得到有效发挥。

2.2 督导职能过于宽泛:关于督导职能的范围仍是一个存在争议的问题，一些高校从一开始就从制度上明确了督导的全方位职能，要上管政策、下管对策，既管领导，又管教师学生，等等。由于督导职能严重超宽超限，造成事实上的越位，因而在实践中或困难重重，或难以为继。

2.3 督导人员素质结构不合理:许多高校在选聘督导人员时，都注重从已经离退休的老教授或管理干部中选择。这种方式有其合理的地方，但是，考虑到精力、体力和知识更新和督导工作的特殊要求等等因素，清一色的退休老教授组成的督导人员队伍结构仍存在不少先天的缺陷。

2.4 督导方式简单粗糙:教学督导工作的开展除了需要领导的大力支持和机关的配合外，还需要教职员工的充分信任。但从实施的情况来看，在有些高校中，往往是以“找问题”、“查漏洞”的方式来开展督导工作，只“督”不“导”，这种工作方式，一方面容易与行政机关职责不分，出现越权的现象，另一方面也极易引起教职员工的逆反心理和抵触情绪，使得督导工作无法发挥其效能。

3 加强高校教学督导工作的对策

3.1 完善教学督导制度:教学督导制度包括基本制度、工作制度、责任制度等等。健全的教学督导制度必须体现责、权、利相结合的原则，明确督导人员的责任、权利与义务，特别是提高督导人员在教学监控体系中的地位和作用，强化督导的功能。

3.2 加强督导队伍建设:由于教学督导涉及高校教学工作的方方面面，作为督导人员应当具有先进的教育理念和教育理论修养，能够把握教学改革的主要方向；具备先进的管理思想，善于协调和处理各种关系与问题；拥有民主意识和公平公正的作风，具有良好的人格魅力。因而，这就要求教学督导人员在总体上应具有深厚的学科专业知识、很强的教学研究能力和丰富的教学管理经验，是教学研究专家、学科专业教授和教学管理专家的“三统一”。

此外，应加强对督导人员的培训。可采取定期培训、发放资料、外出交流考察等方式，帮助他们熟悉有关教育方针、政策和法规，掌握有关教育理论及管理制度，了解现代教育技术，掌握正确的工作方法，使督导工作更具有原则性和方向性。

3.3 改进完善督导方式:督导工作的成效在一定程度上取决于它的督导方式。要改变过去以“督”为主的工作方式，加强“导”的力度，在“导”字上下功夫。督导人员要彻底改变把督导工作的内容单纯看成主要是挑刺、找毛病的观念，而应是通过检查、督促，着力于正面指导和引导，通过自身的教学和科研能力所形成的锐利目光，及时发现问题，提出指导性意见，通过组织示范教学等多种形式进行帮教，真正促进被督导者的教学水平不断提高。大力推行以引导、倡导、指导为主要内容的“前瞻型督导”、“榜样式督导”，有效提高被督导对象内因的变化，变“要我变”为“我要变”，全面提高教学督导效益。

3.4 加强督导自身评价:督导机构作为整个学校教学管理体系的一个组成部分，其工作开展的好坏也应和其它部门一样纳入学校的考评体系之中，应探索恰当的方法手段对其工作的科学性、规范性和督导质量效益进行评价。只有将教学督导工作置于监督之下，增强工作的透明度，才能提高督导工作的质量和效益，促使教学督导工作的不断完善。

参考文献

[1] 胡丽竹.高校教学督导工作探析.《三峡大学学报》,2007.6

[2] 胡亮,周小冬,庞康利.独立学院教学督导工作的实践与思考.《职业圈》,2007年第21期

9.教学督导细则 篇九

教学检查工作是学院教学质量监控体系的组成部分，是实施教学质量监控的主要手段之一，也是学院教学管理工作的重要内容。为使我院的教学检查工作制度化、规范化，根据《学院教学督导工作办法》、《学院教师量化考核实施细则》、《学院教学差错、教学事故处理办法》、《中华人民共和国教育督导条例》特制订本实施细则；

一、教学检查的目的与任务

（一）教学检查的主要目的：

根据教学目标和教学原则，通过对教学工作的开展情况进行检查和评价，稳定教学秩序，保证教学计划实施，促进教学质量提高。

（二）教学检查的任务：

通过各种形式的检查，了解和发现教学工作中存在的各种问题，并将检查结果反馈给有关部门和个人，以便进行调节和修正，及时有效地解决问题。

二、教学检查的方式与重点

（一）教学检查应贯穿教学工作的全过程，检查方式分为定期检查和不定期检查，两种检查方式应紧密结合起来，有计划地进行。教学检查采取系（部）自查为主，学院抽查为辅的方式进行。

（二）教学检查可采取会议、座谈、听课、问卷、查看书面材料等方式进行。

（三）不定期检查的重点是各教学环节的常规工作，通过检查来解决教学中出现的新问题，确保稳定的教学秩序和教学计划的实施；定期检查的重点是教学计划、教学大纲的执行情况、考核成绩的分析统计等，实现预期的教学效果。

（四）定期检查每学期按时间分为期初、期中、期末检查，以期中检查为重点。

1.期初检查主要是检查教学准备工作是否落实到位，这是保证新学期较快建立起稳定教学秩序的基础；

2.期中检查主要是检查教学进展情况，重点是掌握课堂教学计划执行情况、实践教学任务落实情况等；

（二）期初教学检查

1.期初教学检查一般安排在学期开学前后二周内进行。

2.期初教学检查的主要内容为：（1）各系（部）、部门教学准备情况；（2）教师到岗情况，新教师岗前培训的情况；

（3）教师教学基本文件（教案、授课计划、教学大纲等）的准备情况；

（4）学生报到、注册、出勤情况；

（5）教室、实验室、实验仪器及材料、教材、运动器材及其它教学设施、材料的开课前准备情况；（6）补考安排情况。

（三）期中教学检查

1.期中教学检查一般安排在学期的第九周到第十一周进行。2.期中教学检查的主要内容为：

（1）各专业教学计划、课程授课计划执行情况；（2）各教学环节落实情况与执行情况；

（3）各种教学文件、资料、档案的规范归档情况；

（4）教学改革与建设（各级精品课程、精品专业、教学团队、实训基地等建设和综合教改试验项目进展）情况、教研活动开展情况；（5）教师课堂教学质量情况、考试管理情况；（6）教学督导与教学质量监控工作开展情况；

（7）教师的教学态度、教案、作业批改、辅导答疑，教师调（停）课，准时上、下课等教学情况；

（8）学生的学习态度，上课迟到、早退、缺课情况，上课听讲、完成作业、早晚自习等学习情况；

（9）多媒体课件的使用情况及教学效果；

（10）根据学院当年教学工作安排需要检查的其它情况。

3.各系（部）应召开教师和学生座谈会，了解教师、学生对教学工作的反映。

10.教学督导工作职责 篇十

1、参与学院的教学研究活动，为学院的教学改革和重大决策提供咨询建议。

2、向学院及教学管理部门反馈教学基本信息和教学条件、教学保障的信息。

3、督导、检查各专业课程是否按照我院教材管理有关规定，选择使用优秀或适用教材。

4、深入教学第一线进行听课、调研、督促、检查工作开展情况，评价任课教师的理论和实践教学工作水平，管理制度《教学督导工作职责》。

5、随机抽走教案(公开稿)和学生作业、试卷，评价教师的敬业精神和教学态度以及知识更新情况。

6、随机抽走实验的开设情况、学生的操作能力以及实验报告的完成质量。

7、审核各专业教学计划，督促检查各教学单位执行教学计划和教学规章制度的情况，建议推广先进的教学经验和研究成果。

8、参与学院有关的评优和评审工作。

11.基础部教学督导 篇十一

关键词： 本科教学；教学督导；督导队伍建设；教师发展

21世纪是知识经济的时代，科学领域中的各个学科和高新技术，都已取得并将取得令人瞩目的进步。科技的进步、信息量的巨增，为教育发展提供了丰富的精神食粮，促进了教育事业的发展，也为高校的教学发展提供了机遇。

迎接世纪挑战 转变教育观念

1. 机遇与挑战

目前，我国高等教育已经进入大众化时代，进入了以提高质量为核心任务的发展新阶段，提高教学质量成为高等教育发展的当务之急。北京师范大学是我国师范教育的重要阵地。2012年，学校第十二次党代会确立了到21世纪中叶把学校建设成为世界一流大学的奋斗目标，全校教职员工正团结一致，向着建设世界一流大学的目标迈进。

作为高校质量监控体系中不可或缺的重要组成部分—教学督导，要能切实做到“以提高人才培养质量为核心”，促进教师发展、提高教学质量，适应人才培养的需求，服务于人才培养的全过程，加强督导的内涵建设，拓展学校教学督导工作领域、创新工作模式，提高督导的水平与质量势在必行。

2. 转变教育观念，服务学校发展目标

学校的战略转型带来了师资队伍结构的变化。近年来，学校教师队伍建设取得了较大的发展。学校引进了大量的新教师，他们带来了新思想、新观念以及新的教学方法。与此同时，本科教学督导不可避免地面临着教育观念上的重要转换，必须面对与解决的问题有：如何认识高校教学质量评价的实质？如何将教学理解为一种社会实践、社会交往活动及积极主动创造的认识活动？如何引导教师做到“立德树人”，树立正确的世界观、人生观、价值观，使其教学思想与社会主义核心价值观一致？为什么要对高校教师的教学进行评价？评什么？怎样评？如何缩小“评价标准”与“现实水平”之间的差距？

督导专家必须适应教育教学及学校发展的新形势，不断转变教育思想，更新教育观念，将督导工作与本科教学改革与发展紧密结合，强化为教学服务的中心思想；引导教师“立德树人”，正确处理 “育人”与“教书”的关系，不仅做到“督要严格” “评要中肯” “帮要诚恳”，更应注意“导要得法”，平实、谦和、耐心地开展多种形式的督导工作，努力加快本科教学督导团的自身内涵建设，为学校的教学发展、教师教学能力的提升建言献策。

加强内涵建设 创新督导工作模式

1. 加强队伍建设，完善督导工作机制

学校本科教学督导团成立于20世纪90年代初，现已形成一支主要由教学与教学管理工作经验丰富的退休教授、教学管理专家所组成的工作团队。督导专家秉承“学为人师，行为世范”的校训，以高度负责的态度积极主动地开展工作；根据学校教育教学改革不断深入发展的要求，虚心学习，更新督导理念、拓展工作领域、创新工作模式，实现本科教学督导工作与人才培养、教育教学改革的有机结合。

打铁还需自身硬。督导团采取多种方式加强队伍建设，完善工作机制，不断提升内力，努力建构富有凝聚力、战斗力的“学习型”团队，如建立了月例会、专题研讨会与期末总结会制度。学校各级领导通报教育部的指示和学校的中心任务、听取工作汇报；有计划、有针对性地学习我国教育的大政方针，学习学校及各学部、院、系、所的本科教学发展报告等文件，为完善督导工作机制、提升教学督导水平与质量提供理论指导与实践依据；定期邀请各院系、职能部门负责人共同探讨、研究本科教学工作；虚心学习、研究各高校本科教学督导的经验，明确本科教学的中心任务、工作思路等。

2. 创新工作模式，拓展督导工作领域

为准确把握教学动态，严格监控教学过程，向有关职能部门提供教学运行状态具有统计学意义的、丰富详实的基本信息数据，督导团紧跟形势创新工作模式—将常规管理与专项检查相结合，对教学秩序、课堂教学、成绩评定、实验实践教学、毕业论文（含开题报告）等，展开教学全过程的检查与督导；结合教改重点，针对“一类教师” “一类课程” “一类教学环节” “一个院系” “绪论课” “新生研讨课”等，开展专项检查及调研工作；建章立制，不断更新监控评价指标；设计各种检查记录用表，编印督导简报，撰写专项检查、调研报告等，为本科教育教学改革与发展，严肃课堂纪律，提供依据、参考，确保有计划、全方位、全过程参与教学各环节，将学校的质量管理工作落在实处。

学校的战略转型加速了国际化发展的步伐，为教学研讨和课程建设带来生机，也促使督导团与时俱进创新工作模式—采取了一类课程，每门课必听的 “全覆盖”工作模式；从学期开始到学期结束，有计划、有步骤地听完一门课程的“全程跟踪”工作模式；重点听课、沟通交流、持续帮扶的“面对面”工作模式，获取第一手资料。在此基础上，针对这些课程的建设与教学改革的深化，提出切实可行的意见与建议，及时向有关职能部门反映，为提高其决策执行力提供保证；及时反馈给相关学部、院、系、所的有关领导与授课教师，促进教学研讨和课程建设的健康发展。

随着督导工作模式的不断创新，各学部、院、系、所还常常邀请督导专家参加教学研讨与学术交流活动。例如：参加2015学年-2016学年度第一学期开始实施的新一轮教学计划研讨与制定；MOOC课程的研讨、设置与建设；协助建构“翻转课堂” “研讨课堂”；推广“思维导图” “概念图”教学法；检查并遴选、推广“优质课程” “双语课程” “全英文课程”等。

督导团的工作促使广大教师深刻认识到“教学不单是高校教师的职业行为，更是其学术角色的必要组成部分[1]，教师不仅应成为各学科学术领域的专家，而且应迅速成长为教育学科学术领域的专家”，愈来愈得到广大教师的肯定，成为学校教学质量监控与保障体系中，不可或缺的重要组成部分。

立足教师发展 提高督导工作成效

教育大计，教师为本，如何促进教师发展，加强教师队伍建设，激励教师全身心地投入人才培养工作，争当有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的“四有”好老师[2]，自觉抵制社会上的各种不良影响与诱惑，营造和谐共生的大学氛围；坚守好三尺讲台这块阵地，以身作则，培育与践行社会主义核心价值观，建构健康的课堂教学文化；不断将科研成果转化为课程及其教学内容，推进专业核心课程体系建设，深化教学模式和教学内容的改革，以高水平科学研究支撑高质量的高等教育，都必须进行全方位的探索、研究与创新。

督导团立足于教师发展，尤其是青年教师的发展，努力提高督导工作成效，督导专家从个人随机听课发展到3人～4人的集体听课，旨在发挥集体智慧、克服片面性；鼓励青年教师积极投身教学工作、开展教育方法与手段的改革；加强针对性，帮助教师解决教学中存在的问题与困惑，满足教师提高教学水平的强烈需求，引导师生共同努力，构建师师、师生、生生之间良性互动的和谐课堂文化氛围、展开研究型学习活动，充分发挥教学中学生的主体作用与教师的主导作用，促进愈来愈多的教师主动请督导专家“听课”，进行指导、帮助，使督导工作促进教师发展、成长、成才的目标有望得以实现。

督导团还通过与学部、院、系、所的共建活动及参与学校教学竞赛活动等，加强与教师的沟通与研讨，提升教师教育执行力。在青年教师基本功比赛、多媒体教学软件比赛、教学观摩等系列活动中，协助有关职能部门研究评价指标体系，担任评比专家等，共同营造促进教师成长和发展的软环境，促进教师教育执行力发展。

参考文献：

[1]史静寰，许甜，李一飞.我国高等教育教师教学学术现状研究—基于44所高校的调查分析[J].高等教育研究，2011（12）.

[2]习近平.做党和人民满意的好老师[N].人民日报，2014-09-10.

（作者单位：尹冬冬，北京师范大学化学学院；何丽平，北京师范大学教务处）

12.完善高职教学督导工作的思考 篇十二

一、高职院校教学督导工作中存在的问题分析

(一) 对教学督导工作认识和重视不够、教学督导运行机制不健全。

部分高职领导对督导工作思想重视不够、工作支持不足;部分督导人员和教师对教学督导工作的重要性还缺乏应有的认识。部分高职的教学督导工作随意性较大, 其中一个重要的原因就是缺乏完整而有效的运行机制和制度保证, 教学督导责权利关系不明确, 导致督导工作无法有效开展, 不少院系教学督导工作发挥不了应有的作用。

(二) 督导内容不全面、工作方式相对简单。

教学督导内容应包括“督教”、“督学”和“督管”等方面。大部分高职院校的教学督导工作停留于“督教”层面, 主要是对教师的“课堂教学”进行督导, 并且仅仅是“听课”层面;教学督导工作只是“督”, 注重检查、发现问题, 却缺乏正面的“导”。作为督导工作的一个重要环节———听课, 为保证相对公平, 对于同一考核组教师要求听课人员相对固定, 而由于督导人员多为兼职, 本身工作任务繁重, 同一督导小组成员很难排出统一时间听课, 不同督导员听同一考核组教师课程评分宽严度不一, 从而导致督导考核结果有失公颇。

(三) 二级院系教学督导专家队伍构成不合理。

在构建教学督导队伍时, 一般构成为高级职称的在职教师或退休教师, 没有从专业结构、学识、教学管理经验、教学研究能力等方面进行合理组合, 教学督导人员的素质培训和持续研学工作开展的力度不够。督导多为兼职, 在职的教师大多是骨干教师, 本身担任比较重的教学任务, 能投入到督导工作上的精力有限。另外, 专任教师对教学管理、学生的学习活动过程也缺乏了解。

(四) 缺少有效的督导信息反馈机制。

在实际开展督导工作过程中发现, 有些督导信息反馈不畅, 直接导致教学管理、班级管理的滞后, 不利于良好教风和学风的形成。

二、改进、完善高职院校教学督导工作的措施

(一) 完善高职院校教学督导的体制建设。

1. 建立科学的评价指标体系及健全的工作制度。

科学的评价指标体系需要全面、细化、客观, 可操作性强。健全教学督导的工作制度, 主要是指制定和完善科学合理的听课制度、评议制度、检查制度、调研制度、反馈制度等。听课制度:教学督导工作首先要聚集课堂, 以课堂教学为中心, 发现问题, 解决问题。评议制度:评议制度要求对教师的教学、学生的学习、教学管理活动涉及的各个环节进行评议。检查制度:督导要深入到教学活动的各个环节进行检查, 通过期中召开教师座谈会、学生座谈会、教学信息员等会议, 直接听取教师、学生的意见与建议, 收集资料。调研制度:督导组要进行有组织、有重点的调研, 以及时了解情况, 掌握信息。反馈制度:督导检查评议需对领导、教师、学生有及时、真实的反馈, 以增加工作的透明度。

2. 收集评价信息、确保真实性。

作出公正评价的前提是必须通过各种途径收集大量信息。收集评价信息的方法主要有:一是学生评教。教与学是教学活动的两个主体, 学生作为主要参与者, 对教师教学活动的评价有很大的发言权。学生评教的结果是教师评价信息的重要组成部分。二是教学督导员评教。通过督导员听课可实地了解教师的教学情况及学生的反应, 根据相关评价指标进行评价打分。为提高评价准确性, 建议同一督导小组教师同时对某一教师听课, 进行讨论评议, 同时课后与学生交流, 了解教师平时上课情况, 检查相关教学资料, 再作出评价。三是教师自评。通过教师自评可使教师及时进行总结、反省, 以不断督促自己、提高自己的教学水平。

3. 写出评价报告, 及时反馈评价信息。

对于收集的评价材料要进行整理归纳, 提取有效信息, 并根据相关信息写出评价报告, 给出评价结果。由于大多院校需要督导评价结果作为教师年度考核的重要组成部分, 因此评价结果需要客观、公正, 以免出现工作失误, 影响教师的工作积极性。在评价报告中还需要提出一些指导性的建议, 为教师指明提高的方向, 明确不足, 并从建议中得到帮助。目前, 不少高职院校的教学督导工作存在重“督”轻“导”, 重评议轻反馈的现象。一味注重发现问题, 不注重引导;有时只简单的听教师一两节课就对其课堂教学质量打个分, 缺乏交流和建议。分数低的教师不清楚自己的不足, 提高更无从谈起。要改变以上现状, 必须大力完善“督导员—教务处—系部—教师”的层层反馈机制和“督导员—教师”的点对点反馈机制。加强督导与相关部门、领导沟通, 及时反映督导信息。同时, 督导也要及时与教师、学生沟通, 增强督导工作的透明度。通过及时反馈, 让相关部门和人员认识到差距, 努力解决问题, 最终达到提高教学质量和教学管理水平的目的。

4. 依据评价信息, 制定发展计划。

根据督导评价信息, 教师要确定自己的发展规划;学校也要制定相应的发展计划, 为教师的发展提供机会。督导评价报告可作为各系确定专业骨干教师培养对象的重要依据, 各系制定攻读博士学位、去企业实践教师、国内外访问学者计划时, 也可作为重要参考依据。

(二) 提高高职院校教学督导人才队伍素质水平。

1. 优选督导人员, 优化督导结构。

打造一支高素质的教学督导队伍是有效发挥督教、督学、督管职能的关键。选择教学督导应该综合考虑到专业背景、理论及实践教学经验、管理经验及责任心。应该由副教授以上的具有丰富经验的在职教师、退休教师担任, 并结合一定数量的学生教学信息员考虑到高职院校实践性较强、职业教育的特点, 选聘教学督导员时需注意教师学术性与实践性的结合, 使一些实践性较强的教师加入其中。另外还可以考虑吸收一些企业专家担任督导员, 加强校企合作, 发挥他们在实践教学中的督导作用。此外还要注意学科的结合, 实现学科互补。

在听课过程中, 要尝试把督导员按照不同专业、不同类型结合来分组, 通过建立微信群进行交流, 使不同类型的人员相互交流, 相互学习, 综合他们各自的优势进行整合, 将学科专业知识、教学研究能力与教学管理经验能更有机的结合起来, 以更好地胜任教学督导工作。学生教学信息员一般选择各班级综合素质比较高的学生, 要注意专业覆盖面及学生层次覆盖面, 通过定期、不定期的召开座谈会, 整理教学信息员信息收集表等形式, 以多方面了解情况, 将学生对学校教学管理、教学过程各个环节的意见、建议进行汇总, 与相关部门、教师及时进行沟通, 给出反馈结果。通过学生这个渠道来了解教师的教学情况, 做到从教与学两个方面来把握教学督导工作。

2. 加强督导培训。

由于专职督导员人数非常有限, 督导人员基本属于兼职, 在某些方面学有所长, 但人无完人, 很难同时具备督导员所要求的综合能力, 因此要建设一支高质量的教学督导队伍, 必须对督导人员进行岗前和在岗培训。培训的内容要丰富, 培训的方式要多样, 要灵活运用专家讲座、同行介绍经验、兄弟院校考察交流、短期进修等培训模式, 通过这些培训以提高他们对高职教学督导工作的认识, 不断更新观念, 提高自己的理论水平及综合素质。

三、结语

通过对目前高职教学督导工作存在的问题进行分析, 有针对性地提出改进措施, 不断完善高职院校教学督导的体制建设, 提高高职院校教学督导人才队伍素质水平。相信通过不断努力, 提高教学督导的业务水平, 发挥教学督导的积极作用, 营造人人关心教学质量的良好氛围, 以不断提高学校的教学质量, 提升学校的综合竞争力。

摘要：文章分析了高职教学督导工作存在的问题并相应提出了一些建议, 从完善高职院校教学督导的体制建设及提高教学督导人才队伍素质水平方面提出措施, 为高职教学督导工作开展提供借鉴。

关键词：高职教学,教学督导,体制建设,教学质量

参考文献

[1] .朱继洲.开展自主教学督导, 因校制宜建立模式[J].高等工程教育研究, 2004

[2] .于兴武、董宇艳.高校内部建立教学督导机制的实践与探讨[J].中国高教研究, 2004

13.教学督导工作制度 篇十三

（2007年9月18日佛职院[2007] 77号）

为了进一步疏通教学信息渠道，强化教学管理，深化教学改革，加强校风、教风和学风建设，确保教学工作的正常有序，促进教学质量和教学水平的不断提高，学院决定成立教学督导室，实行教学督导制度，开展教学督导工作。

一、教学督导室的性质

1、教学督导室是在院长领导下，对全院各教学部门及教学管理部门的教学工作、教学研究、教学改革、教学秩序、教学质量、教学管理进行检查、督促、评价及指导的工作组织。

2、教学督导室对教师教学工作评定的结果，是教师教学业务考核、专业技术职务评聘、课时酬金分配、评选优秀教师、评定教学奖项的重要依据。

二、教学督导人员的组成1、学院成立教学督导室，教学督导室一般由7～10人组成。负责对全院各教研室教学督导员的领导、指导和考核工作。原则上教学督导室设主任一名，另设副主任一名，兼职秘书一名，负责督导室的日常事务。各教研室的教学督导员原则上由教研室主任兼任。

3、教学督导室成员一般由教学经验丰富、教学效果良好、熟悉教学规律，为人正直、思想素质好、工作责任心强、有一定群众威望、教龄较长的在职或退休教师担任。

4、教学督导员由学院聘任、颁发聘书，聘期一年、可以连聘。

三、教学督导工作职责

1、教学督导工作职责范围是全院各专业的日常教学、教研教改和教学管理。教学督导应对各专业的教学工作进行全面的检查和督促，了解并掌握各专业教师教学、教研、教改等工作的基本状况。

2、通过教学督导对教师的教学工作做出评价、提出意见和建议、提供帮助和指导，以利于教师教学水平的提高，也为教师教学业务考核工作提供必要的依据。

3、通过教学督导对学院各专业的教学和教学管理工作情况、意见建议进行及时疏通和反馈，以便采取有效措施，保证教学质量的提高，促进良好校风、教风和学风的形成。

四、教学督导工作内容

1、以听课为主要形式，了解教师备课授课、辅导答疑、批改作业、指导实践、组织考核等各教学环节实施情况，检查教师教学过程、教学方法、教学内容是否体现高职教育的特色，是否体现现代教育方法的运用，是否有利于培养目标的实现。

2、参与教育教学研究、教育教学改革研讨，参与学科专业建设、师资队伍建设、实训基地建设、课程建设、教材建设、实验室建设以及图书资料建设等研讨工作，提出意见和建议。

3、深入教学第一线，了解教学和教学管理工作情况，了解各专业教风及学风建设情况，了解教师教学工作情况以及执行学院《教师教学工作规范》等有关规章制度的情况。

4、参与教务处组织的各类教学评估和检查，参与对专业的教学工作、教研教改工作和教学管理工作的检查，参与对教师教育教学、教研教改、教学效果、教学质量的检查。

5、教学督导室集体讨论研究学年、学期督导工作任务，每学期制定督导工作计划，学期初召开工作布置会，学期末召开工作总结会，其间不定期召开有关专题会。

6、督导员每周听课一次及一次以上，并填写评议表，每月以书面形式汇报工作。督导员

听课一般不事先通知，应在课后就教学问题与授课教师进行交流。

7、教学督导成员集体听课后的评价意见，须经督导组集体讨论后方可向授课教师反馈。

8、教学督导成员视情况可参加教学工作会议，查阅有关文件资料，参与教育教学研究。

五、教学督导室与教学督导工作

1、成立教学督导室，实行教学督导制度，开展教学督导工作，是学院教育教学改革的重要内容，是学院教学管理的一项基础工作。教学督导室应按制度认真开展工作，各教学单位应对督导办公室的工作给予充分的理解和支持。

2、学院对贡献突出的督导员给予一定的奖励。

14.教学督导规章制度 篇十四

1．深入教学第一线，了解理论教学和各种实践教学环节的教学秩序，教师备课、授课情况，学生学习状况及教学条件保障状况等。重点考察教师教学态度和教学能力、学生学习情况及综合教学效果。课后就教学得失与任课教师交换意见，提出指导和改进建议。

2．参加系(部)教研活动，考察教学改革、专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设、及校风、教风、学风建设等情况，提供咨询意见和改进建议。

3．参与期初、期中、期末教育教学检查和各种教育教学评估，反馈检查与评估结果，发现问题，提出整改建议。

4．受学院委托或根据自己发现的可能制约学院教育教学质量的重大问题开展专题调研，提出改进建议。根据学生督导信息团和督导助理提供的信息，有针对性地进行考察和督导。倾听并及时反映师生对教育教学管理工作的意见和建议。

5．聘请校外有关专家和服务对象对学院教育教学工作及其质量进行评价。

6．定期召开教学督导例会，汇总分析督导情况，并分别以《督导记录》、《内部通报》、《督导简报》等形式向院领导、中层负责干部和全院师生通报。重要问题及时报院领导研究解决。跟踪学院运行中质量缺陷的整改，建立学院运行质量档案。定期写出督导工作总结。

7．完成学院交给的需要教育教学督导室完成的工作。

教学督导员管理办法

教学督导员是教学督导工作的主要力量，建立一支高素质的教学督导队伍，是教学督导工作质量的重要保证。为了教学督导员管理的制度化、规范化，根据学院《教学督导工作条例》特制定本管理办法。

一、教学督导员应具备下列基本条件

1．掌握有关教育教学改革政策和精神，有一定的政策水平；

2．有一定的教育理论水平，有丰富的教学工作经验；

3．熟悉教学管理过程,有较高的学术水平和专业水平；

4．有较强的责任心及团队协作精神；

5．求真务实，办事公正，作风正派；

6．具有副高及以上职称；

7．身体健康，能认真履行职责。

二、教学督导员的选聘

1．督导员人选由教学督导处提名，会同人事部门考核后，由院长聘任，并颁发教学督导员聘书。

2．聘期为一年。

三、教学督导员具有下列权力和义务

1．加强学习，不断提高理论水平及业务素质，认真执行学院制定的教学督导条例；

2．检查有关部门和个人的教学计划，实施性教学计划，教学日历、教案等教学文件与资料；

3．根据需要随机听课和检查教学活动的各个环节；

4．组织召开师生座谈会，向有关部门和个人了解教学与教学管理情况；

5．收集、整理、分析教学督导信息，提出指导性建议，并报督导处；

6．参与教师的教学质量考核工作，为学院提供教学效果等方面的督导资料。

四、教学督导员的考核

1．督导员的考核由学院负责督导工作的分管领导主持；

2．督导员的考核由学院督导处组织实施，并接受群众监督；

15.完善教学督导机制的分析与思考 篇十五

教学督导内容可以简明地概括督教、督学、督管。教学督导工作目前存在的问题主要表现为以下几方面:

1.1 多为督教, 对督学和督管明显不足

教学督导工作多停留在教学检查和质量监控的操作层面, 没有深入到学科发展的深层次问题上, 仍在以行政权力为主导的框架下进行, 学术含量低。教学督导机构多是监督教师课堂教学, 把听课评教当作教学督导的首要任务, 甚至只评教不评学, 督导中发现的涉及其他职能部门的问题就更不关注, 督导的作用没有充分发挥。

1.2 队伍结构单一

各院校大多选择退休教师组成督导组, 尽管他们有丰富的教学经验, 但退休的老教师的学识和教育督导理念往往易随着时代的进步而滞后, 同时缺乏专业训练, 使督导工作职业化程度不高, 以及人员学科结构不尽合理, 造成督导质量难以得到保证, 也不易形成督导的权威性。

1.3 内容重督轻导

教学督导的职能常常重检查而轻指导, 重发现问题而忽略提出解决问题的意见和办法。

1.4 过程监控与质量目标管理结合不够

在教学督导中只注重过程的监控, 可保证教学各环节的质量, 但实际教学质量得不到充分评价;若单纯采用教学质量目标控制, 忽视教学各环节的及时控制, 就会出现应付现象, 甚至产生虚假的状况。所以只有把二者有机结合, 才能更好地把“知识、能力、素质”为一体的新的人才质量观落实到人才培养的全过程中去。

1.5 督导机制不够顺畅

督管的任务往往比督教更重, 涉及面更广, 难度也更大。建立顺畅的机制是进行有效监控的关键。目前, 各院校教学督导机构设置多为附属教务部门模式或相对独立的督导咨询模式。这样, 常常导致督导孤军奋战, 使后续督促整改的环节跟进不及时, 使得这种“软控制”难以实现工作目标。

2 完善教学督导工作的几点思考

2.1 建立健全完善的督导机制, 明确督导工作职责

督导是一个相对独立的体系, 需要根据其性质、任务、内容和职责等建立其应有的机制。教学督导工作机制的建立应该从学校的实际出发, 包括教学质量督导规程, 督导评估制度, 岗位责任, 工作守则, 督导档案管理, 督导信息反馈制度, 督导人员的培训制度等。教学督导体系必须是一个开放的系统, 要加强与职能部门的协作, 整合各方力量, 将学术与行政力量结合起来。

2.2 加强督导队伍建设

要构建一支结构合理, 胜任现代教育先驱者和引路者的教学督导队伍。选聘有丰富教育、教学经验, 有较强分析、管理能力, 有较高学识、品德素养和较高威望的专家担任督导人员;同时应充分考虑督导队伍年龄结构、学科结构、职务结构, 使得可以相互协调和补充。督导人员要自觉加强学习、更新知识、充实自己、提高素质、与时俱进;要敢于坚持原则, 做到公道正派、实事求是、严于律己、宽以待人;要有不断学习、开拓创新的精神;要在工作中研究探索, 做到在探索中督导, 在督导中思考, 不断提高督导工作水平。

2.3 坚持督导结合, 以导为主

要始终将督、导结合贯穿于督导过程的各环节。应对教学督导工作重新定位, 从制度上将其界定在督导结合, 以导为主上。

2.4 树立平等观念

督导者、教师、管理者、学生都是促成督导工作目标实现的参与者。督导者要本着平等的观念与被督导者沟通、交流、对话, 要让他们感到, 督导工作的根本目的是为了帮助改进教学, 提高教学水平。平等的意识、民主的作风是督导工作中必须遵从的原则, 只有这样才能实现多方共赢。教师在督促和指导下, 发现不足, 完善、提高教学水平;学生更能自主自觉地学习;管理者不断完善和改进管理水平, 优化组织结构和机制;督导者也在与教师和学生的交往中使自身素质和水平获得提高;各主体在良性互动中, 相互碰撞、互相激发、共同探索、发现, 从而实现最优化的教学效果, 达到教学质量目标。

2.5 强化服务意识和参议职能

协助、帮助、指导、合作是现代督导理论与实践中的关键词, 其核心思想就是要强调督导的参议、服务职能。在督导的过程中, 不仅要看到问题的存在, 而且要研究问题的根源, 更要站在服务教学的角度去考虑问题, 为领导和管理者做好咨询服务, 为教师和学生做好指导服务。只有强化了服务和参议意识, 督导者才能够更准确地找到自己的位置, 做好工作。

2.6 逐步开展专题督导和专题调研的新型督导方式

专题督导模式, 即针对教学中某个突出问题, 进行深入系统的了解和深层次的解剖, 通过集体研究和诊断, 有针对性地提出指导意见。专题调研是指有计划进行的专题调查研究, 属于研究型发展式的督导工作范畴。选择一些教学建设与改革的问题进行专题立项, 有组织地开展调查研究, 发表咨询意见, 为学校教学管理决策提供参考。

摘要：提高教学质量是教学督导的核心, 针对督导工作的现状, 提出要建立健全完善的督导制度, 加强督导队伍建设, 督导结合以导为主, 实施新型督导方式, 强化服务意识“以人为本”地开展教学督导工作。倡导教学督导工作应从浅层次走向深层次, 从听查评教走向发掘潜能, 从依附走向相对独立。

关键词：教学督导,机制,完善,策略

参考文献

[1]马万民.高校教学质量的督导监控模式及其完善[J].教育发展研究, 2007 (7) .

[2]李立东, 马红艳.新时期高校教学督导工作发展的几个趋势[J].高等教育研究, 2008 (9) .

[3]张云霞.高校教学督导工作论略[J].常熟理工学院学报:教育科学版, 2007 (6) .

16.基础部教学督导 篇十六

【关键词】教学督导 工作运行 思考

教学工作是学院的中心工作，教学质量是学院的核心竞争力，建立教学督导监督机制，是学院提升管理内涵、规范教学秩序、增强工作执行力的需要，是学院提高质量的自觉行动，是促进学院良性发展的重要举措。温州职业技术学院的教学督导工作在提升教学管理实效、规范教学质量监控运行、优化监控信息的利用效能、教学质量监控体系等方面做了深入研究。

一、教学督导的组织形式

温州职业技术学院实行院系两级管理体制。为了顺利开展教学督导工作，提高教学督导水平和效率，学院设立院、系两级教学监督机构，具体为：学院设教学督导处，负责全院教学督导工作的具体筹划与运作；系单独设教学督导室，聘任教学督导员，负责所在系教学督导工作的具体运作；各系设教学信息站，收集日常教学状态信息。教学督导处接受院长直接领导，系接受所在系与教学督导处的双重领导。

二、学院教学督导的运行

1．实行院系两级教学督导工作，提高教学工作质量

温州职业技术学院自2005年创建教学督导处以来，以合理的教学督导模式，逐步建立健全科学规范的教学督导制度。从学院的实际出发，院教学督导处组织制定教学质量监控体系所需的各项评估方案、实施办法及相关管理文件，科学规范的督导工作，建立合理的教学督导工作流程，使督导能有章可循，有序进行。教学督导工作在运行中及时进行信息沟通与协调、分析与讨论；院教学督导处定期汇编工作简报，发放与系部的联系函，对学院教学运行状况进行公布与信息反馈，提出建议。系根据自身专业教学的特点，熟悉教学督导的内涵建设，制定学期工作计划，定期召开教学工作会议，对所在系的教学工作进行调研、交流、分析，总结教学督导与检查情况，提出改进意见和措施。实践证明学院实行院、系两级督导对提高教学工作的质量是有显著成效的。

2．完善教学督导工作内容，发挥教学督导工作职能

教学督导工作主要是学院的自律行为，主要从教、学、管三个方面对教学全过程实施有效的监督、检查、评估、审议和指导。

督教，对教师教学过程进行质量监督、评估和指导。第一，对教学设计的督导，包括教师课程标准、教材与学期授课计划的执行，任课教师根据课程标准规定的内容学时来组织教学、选用教材和安排教学进度；第二，对教学活动的督导，包括备课与课前准备、课件、课堂教学、辅导答疑和作业、实践教学、课程考核，其中课堂教学是教师教学活动的主要形式，在整个教学活动中占核心地位，为此学院特制定了课堂教学质量评价办法，课堂评价实行随堂听课，预先不通知，评价时记录全课堂教学场景，进行班级教学状况证询，根据评价内涵综合做出客观、公正的评价，分析课堂教学得失，提出中肯的意见和建议。第三，对教师教学水平的督导、教学质量进行督导。包括教师基本素养、教学内容、教学技巧、教学风格、教学个性，把握不同职称教师之间的评价尺度。

督学，对学生的学习态度、学习效果及成绩进行监督、检查和指导。包括学生的作业、平时学习，课堂知识的吸收情况、技能培養、课外活动、毕业设计和社会实践等进行多方位的督促、检查和指导，每周公布日常教学状态巡查表，各系部及时采取有效措施，加强学生管理。通过督学，调动学生学习的主观能动性、培养学生的创新能力和激发学生自主学习的积平极性，从而提高学生的综合素质。

督管，就是指系部的教学管理进行督促、评价和引导。对学院教学管理的各项规章制度及管理模式执行情况进行督导，建立健全结构合理的教学管理机构，提高教学管理人员的管理水平和服务水平，督促各项制度的严格执行，完善教学质量监控体系，严格教学信息管理。

三、对教学督导工作的几点思考

1．加强教学督导队伍建设

教学督导人员素质是保证教学督导工作质量的决定性因素，是实现教学督导规范化和科学化的前提。学院、系教学督导人员应该具有丰富的教学和教学管理经历，较高的学识水平，在教学和教学管理方面有较强的能力，有较高的思想政治理论和政策水平，坚持原则、实事求是、办事公道认真、保密性强。

2．树立以人为本的教学督导理论

教学督导工作既关乎质量，更关乎民心，惟严肃认真、规范从事，才可令自己省心，让他人放心。在实际工作中，督导人员应秉承 “以人为本”的理念，以服务为切入点，在课堂教学评价中创设积极向上的氛围，从管理的角度进行教学引导，为教师横向比较积累素材。在课堂评价中给教师最直接的意见和建议，获取他们的理解与认可。拉近与教师的距离，成为教师们的良师益友，以真情传递互动，以诚信建立沟通，给教师以信心，为全面提高教学质量、建立优秀教学团队起到促进的作用。

3．建立教学督导网络信息平台

教学督导工作要有独立的网络信息反馈体系，对各系的教学和教学管理应有及时和真实情况反馈，公开教学过程管理，践行督导服务理念，借助校园网络创建“督导之窗”网站，可开辟“督导信息”、“教师论坛”、“部门报道”“助教学堂”等相关栏目，方便督导情况的交流，发布督导信息，将信息传递给教学管理部门、各系及学生管理部门，向教师、学生通报，将信息公开化，增加督导工作的透明度。

教学督导工作的提高是高职院校一个重要的课题，是教学质量监控保障体系的重要组织部分，通过不断深化教学督导工作改革，教学管理和教学质量肯定会得到不同层次的提高。

参考文献：

[1]孔凡英，关于高职院校教学督导工作的思考[J].贵州长商业高等专科学校学报，2009（3）

[2]梁耀相、金如意，高职院校教师和学生认知一致性的调查与分析——以温州职业技术学院为例[J].温州职业技术学院学报，2009（3）

[3]孙亚东，高职院校教学督导工作实效性的思考[J].天津职业大学学报，2010（2）

[4]刘秋香，高职院校教学督导探讨[J].理论界，2009（1）