小学数学骨干教师研修学习心得

小学数学骨干教师研修学习心得（精选6篇）

1.小学数学骨干教师研修学习心得 篇一

2017年界首市中小学数学骨干教师能力提升

高级研修班学习心得

－－研读《数学课程标准》落实“四基”“四能”

界首二中

王永磊

暮春五月，武汉的东湖波光粼粼，界首市中小学数学教师一行５５人来到华中师大，参加骨干教师能力提升高级研修，五天时间聆听了七位专家的精彩讲座，收获很多。令我印象最深的是汉阳区教育局教科中心龙汉玲主任的讲座。

龙主任的讲座主要是研读《数学课程标准》。

他首先指出：新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”。

过去的“双基”指的是基础知识与基本技能；现在新课标指的“四基”包括基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。即通过数学教学达到以下要求：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。“基本活动经验”是指在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。基本活动经验建立在生活经验基础上，在特定数学活动中积累的，其核心是如何思考的经验，帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的直觉，学会运用数学的思维方式进行思考。

其次，龙主任强调对“四能”的认识。即培养学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题的能力。

过去仅仅强调分析问题和解决问题，现在加了两个，就是增强发现问题和提出问题的能力。在义务教育阶段数学的教学中，培养学生的创新意识和能力，发现和提出问题是最好的体现。以前学生更多的习惯于解决现成的问题，以前所谓的解决问题就是老师或者书本上，给出的问题，这些问题的已知条件和结果都有了，是已经数学化的问题，但是在现实世界中，有很多问题是蕴含在具体的情境中的，表现的形式并不是直接的数学问题，它是一个具体的事情，在一个具体的事情里边，你能不能看到它里边有数学，有数学问题，发现一个问题，或者提出一个数学问题，这是一个创造性的，或者是一种创新的动力，是创新直接的来源。在现实世界里边，很多很多具体情境里边，其实不是现成的问题摆在那里，所以你只会解决现实问题，那就变成解题的工具，而不能创造性的去发现一些新的问题。所以说，发现问题和提出问题，在某种程度上，比分析问题和解决问题更重要。

最后，龙主任提出，新课程标准中设计了十个核心概念，和原来的标准实验稿相比有所增加，有数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识。十个核心概念也称之为“核心素养”。

聆听了龙主任对“四基”、“四能”和“十个核心素养”的解读，本人深有感触，提高了对课标的认识。

《2011版数学课程标准》的 “四基”是基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验。这里的基本思想不是前几年的教学实验“数学思想方法“，是指支撑数学科学发展的思想，核心在于数学推理、数学建模。如何让学生获得数学思想，关键要让学生经历概念的抽象过程。这里的基本活动经验，对学生而言，所谓数学的基本活动经验是指围绕特定的数学课程教学目标，学生经历了与数学课程教学内容密切相关的数学活动之后，所留下的，有关数学活动的直接感受、体验和个人感悟。经验的特征：具有数学目标的一种结果；是人们最贴近数学现实的部分。基本的数学操作的经验，基本的数学归纳的经验，类比的经验，思考的经验，发现问题、解决问题的经验等等。学生操作的未必就能获得经验，必须帮助学生归纳。基本活动经验在每个领域中表现不一样，在代数中强调代数建模；就是让学生学会数学化的过程中积淀下来的数学直观。

《2011版数学课程标准》“四能”即，分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力和“提出问题的能力。数学思想的感悟和经验的积累仅仅靠老师的讲解是不行的，更主要的是依赖学生亲自参与其中的数学活动，依赖于学生的独立思考，在注重结果性目标的基础上，进一步强调了更要注重过程性目标。经验在学生的数学学习过程中有着重要的作用，是学生理解数学知识，形成数学思想的基础。没有亲历的数学活动就谈不上经验。新课程大力提倡“做数学”。不过光“做”也不行，还要善“思”。教师在教学中要经常引导学生对“做数学”的过程进行反思，反思自己失败的教训和成功的经验，反思自己如何从“山穷水尽疑无路”的处境到达“柳暗花明又一村”的境地，只有在不断的反思中才能积累起宝贵的数学经验，才能找到开启数学之门的金钥匙。通过这次培训，我深深地认识到，在通过数学活动中，应该使学生掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验。并且增强学生分析问题的能力、解决问题的能力、发现问题的能力和提出问题的能力；使学生的核心素养得到加强与提高。

２０１７年５月２０日

2.小学数学骨干教师研修学习心得 篇二

1 参训教师的合作学习意识的培养

虽然20世纪80年代末90年代初开始我国教育界已经开展了关于建构主义理论以及合作学习理论的研究和实践, 并取得了较好的效果, 国家在基础教育改革中也多次强调合作学习的重要性, 提出合作学习的基本模式, 但是通过对参训教师进行的问卷调查不难发现, 参训教师对于合作学习的理解与实践存在着很大的差异, 造成这些差异因素既来源于所在学校合作学习的开展情况, 也来自于参训教师对于理论研究及实践的注重程度。参训教师对于在教育教学中实践合作学习, 在培训中实施合作研修表现出了极高的热情, 在各个讨论环节发言踊跃, 对于培训教师提出的课题能够进行积极的准备, 这些为合作研修的开展提供了很好的前提保障。但是在参训前的问卷调查中, 我们不难发现70%以上的参训教师认为自身欠缺相关的理论知识体系以及教育科研方法, 而且95%以上参训教师提出的希望在培训中解决的问题都是一些关于教材设置, 语法知识与学生英语实践能力培养等方面很具体的问题, 只有8位教师提到了合作学习, 团队研修中所涉及问题;另一方面当培训教师要求研修小组自定研修方向和主题时, 参训教师遇到了一定的困难, 很难灵活利用理论知识针对教育教学中遇到的问题提出系统地解决方案。

建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程, “学习是建构内在心理表征的过程, 学习者并不是把知识从外界搬到记忆中, 而是以原有的经验为基础, 通过与外界的相互作用来建构新的理解, 因此参训教师在合作研修过程中, 通过培训教师的指导和小组成员的交流与协作, 一方面强化自身对于合作学习理论的学习及其内涵的科学理解, 在完成培训期间的各项任务的过程中理解合作学习, 发现实践中的问题, 进一步完善合作学习的实施方案, 真正做到理论与实践的相结合, 实现合作研修的价值。从而在教育教学实践中, 更加行之有效的指导学生开展小组合作学习, 结合英语教学的内容制定有效地教学方案, 达到新课程改革对于学生及教师的要求。

2 培训期间合作研修氛围的营造

建构主义认为, 学习者的知识是在一定的情境下, 借助他人的帮助, 如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等, 通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。而现实培训中, 参训教师来自于不同的区县和学校, 每所学校一般都只有一位, 参训教师彼此之间比较陌生, 加之每一批的中小学骨干教师的集中培训时间大概只在1个月左右, 而且一般分散在寒暑假, 这在无形中会对于小组成员间的高效交流与合作研修会造成一定的障碍, 虽然在自修阶段, 培训机构会指派培训人员跟踪指导小组成员通过网络等形式进行主题研究, 解决研修过程中出现的问题, 但受到小组成员性格、自主学习习惯和参与度、自我研修时间分配等诸多因素的影响, 研修的质量会受到不同程度的影响。此外, 建构主义强调, 教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生, 以解决学习者在现实生活中遇到的问题为目标, 为此学习内容要选择真实性任务, 具体问题往往都同时与多个概念理论相关, 所以, 他们主张弱化学科界限, 强调学科间的交叉。

因此, 在集中培训期间, 多开展一些跨专业的教学交流, 或者合作性文娱活动如与专业相关的英文小话剧, 影视配音等, 如果有条件可以组织参训教师参加一些简单的体育活动如两人三足, 集体跳绳或踢毽子等传统活动, 这些参与度极高的活动不但可以丰富培训期间的业余生活, 加速参训教师之间的了解以及熟识程度, 而且有利于对参训教师的合作精神产生潜移默化的影响。另外, 集中培训多集中在寒暑假期间, 但是每一批的培训周期大致为一年到两年左右, 这期间会有师范生为期半年甚至一年的教育实习, 因此可以考虑利用这个时间段, 增加骨干教师的集中培训时间, 强化彼此间的交流, 更有效的树立教师的合作意识, 强化合作研修的有效性。

3 培训中合作研修模式的具体实施

合作学习是一种古老的教育观念和实践, 经过不断的发展与完善, 在现代教育中发挥着重要作用, 但是在具体实施中, 也受到很多因素的制约, 比如, 分组的原则, 小组人数和环境的变更, 学习者对于合作学习的适应程度, 合作学习方式的选择等, 这些也是合作研修培训模式所需要面临的问题。另外, 参训的外语教师的教育背景, 个人专业水平, 研究方向, 工作环境都存在着一定的差异性, 这些都是合作研修开始前必须考虑的因素。因此, 从分组角度讲调查模式方式的可行性更强, 即按照参训教师的兴趣爱好, 研究特长进行分组;从小组人数方面讲, 4至6人为比较合理的人数, 但是每批培训中, 初中和小学参训教师的数量都会在100人左右, 如果按照4至6人的标准分组, 势必要求对指导教师数量、指导能力和指导质量提出更高的要求。在培训过程中, 参训教师总是希望通过一些实际教学案例的研究解决自身在实践教学中所遇到的问题, 希望通过主题研究探讨出一套行之有效的方法或者理论指导并运用到今后的教育教学实践中, 这种想法是可以理解的, 但是众所周知, 没有任何一种理论或者一套方法是放之四海而皆准的, 英语的学科教学更是受到了母语影响、语言环境缺乏、发展失衡、教师专业起点及水平提升等诸多因素的影响, 合作学习效果的显现差异会很大。因此, 合作研修的主题选择既要考虑实用性又要考虑理论指导性, 同时在这个过程中, 更多的是要帮助参训教师树立合作学习, 合作研修的意识, 鼓励其立足于教学岗位, 结合教学实践, 探索更符合教学环境, 满足学生发展需求的教学模式, 完善个人的专业发展道路。

4 培训结束后合作研修小组的存续状况

通过参训学员及培训机构的反馈, 我们发现, 培训中的合作研修模式受到了参训教师的普遍欢迎, 肯定了其在教师专业发展以及指导学生开展小组合作学习方面所产生的积极作用, 但参训教师也谈到了一些担忧, 首当其冲的就是培训结束后, 合作研修小组的存续问题, 培训机构的后续参与问题。超过一半以上的参训教师认为培训结束后, 各自回到教育教学实践中, 受制于教学任务, 个人生活等因素, 之前形成的合作研修小组的维系势必会受到影响, 参与程度不能得到保障, 即使小组成员间仍然可以自觉的保持联系, 随时就一些就教育教学的问题进行交流, 但是由于培训机构在培训结束后不再参与其中, 合作研修就会缺乏相应的理论指导和对研究方向把控, 这对合作学习而言会产生不利的影响。

针对参训教师所提出的这些问题, 从管理层面讲, 一方面, 教育主管部门需要强化每一批中小学骨干教师的集中培训后的管理和引导, 为参训教师建立教师专业发展档案, 此外可借鉴“中小学及幼儿园教师全员远程培训”平台模式, 为中小学骨干教师提供更具针对性的延伸合作研修模式平台, 使教师的专业发展更具方向性和持续性;另一方面, 培训机构需要积极持续地参与到网络平台的建设中, 并且在实践中提供有效的指导, 这样的话, 即使不能保障培训中形成的合作研修小组保持原有的状态, 也可指导中学或者教学规模比较大英语教师数量比较多的小学形成新的合作小组, 进行合作研修;对于只有一两名英语教师的学校, 除了网络平台外, 还可以借助行政管理的优势, 实现校际间的合作, 切实地将合作学习理念有效地贯彻到指导学生开展合作学习中, 达到新课程改革的要求, 这样既可保证合作研修的可持性发展, 又可使培训机构及时掌握中小学教育发展的前沿信息, 制定更为合理实效的教师的继续教育策略, 由于绝大多数的培训机构是师范类院校, 这对于师范生的培养计划的制定和实施具有方向性。

建构主义指导下的中小学英语骨干教师合作研修培训模式尚处于起步阶段, 尚不完善, 除了上述问题外, 如何促使小组成员真正平等阐述个人观点, 如何帮助每个参训者有效地参与合作研修, 如何对合作研修的效果或者成果进行客观评价和考核等等, 这些都是在今后及培训工作中需要进一步思考和研究的问题。

5 结论

建构主义指导下的中小学英语骨干教师合作研修培训模式的发展与完善, 需要教育主管部门的长远规划与指导, 需要借助现代化的网络平台的建设, 需要校际间的合作, 需要培训机构的提供长期有效的理论与实践的指导, 需要校本研修中合作研修的开展, 更需要参训教师的自主学习能力的提升和合作意识的培养, 只有各方共同合作, 才可以孕育合作学习的土壤, 发扬其长处, 改进其弊端, 最终将合作学习理念与方法有效地运用的教育教学实践中, 实现新课程改革的目标。

摘要：为了适应新课程改革的对于教师的要求, 中小学英语骨干教师培训中采取了合作研修模式, 这一模式受到了参训教师的普遍欢迎, 但在实施过程中也发现了一些问题, 本文将就合作学习意识培养, 合作研修情景建构, 具体实施及延续等问题进行进一步探讨, 并提出相应的策略措施。

关键词：新课程改革,建构主义,合作研修,问题及对策

参考文献

[1]高帆, 张红.基于建构主义理论的英语教师专业化发展途径研究[J].内蒙古工业大学学报:社会科学版, 2011, 20 (2) :89-91.

[2]高文, 徐斌艳, 吴刚.建构主义教育研究[M].北京:教育科学出版社, 2008.

[3]黄慧兰.运用建构主义理论探索中小学骨干教师继续教育的模式[J].继续教育研究, 2001 (1) :9-11.

[4]李向荣.建构主义学习理论及对当前新课改的启示[C]//山东省远程教育学会第七届远程教育优秀科研成果评奖论文集.2006.

[5]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京:中国人事出版社, 2002.

3.小学数学骨干教师研修学习心得 篇三

赴京学习注意事项

根据区教育局《关于举办小学数学骨干教师高级研修班的通知》精神，我区小学数学骨干教师高级研修班40位学员，于2013年10月28日至11月5日前往北京培训学习。为了使培训学习有序、有效地开展，特拟定以下注意事项。一、一切行动听指挥

选派领队、班主任各1名随班学习，领队负责对外协调工作；班主任负责对内班级管理工作。如在学习、生活上有需求可向班主任反映。在学习期间一切行动要听从指挥。

建立班委会，下设班长2名、生活委员1名和宣传委员1名，负责班务管理；实施分组管理，每组设立组长一名，负责组员意见的收集、外出纪律的管理等。

班长：刘志平副班长：梁丽华 生活委员：张顺权 宣传委员：黄淑燕

白蕉组组长：黄建文 斗门组组长：赵悦强 井岸组组长：梁丽华 莲洲乾务组组长：吴镇浩 区属组组长：张顺权

二、遵守课堂纪律，潜心学习

要依时上课，不迟到，不早退。不准请假，因病请假必须报班主任、领队审批。认真聆听，积极参与交流，课堂交流讨论必须讲普通话。自觉反思，自主撰写学习心得或培训日志。

三、按时按质完成作业

根据赴京学习要求，每人每天要完成一篇“每日一得”的撰写；赴京学习结束完成一篇学习总结的撰写。

四、每天依时作息

按照培训单位规定的作息时间，每天依时作息，晚上12点前必须休息，11点前发信息给小组组长报平安，小组组长报班主任。确保以良好的精神状态投入学习。

五、课余活动要安全至上 利用课余时间参加文化活动，学会在生活中学习。一切娱乐活动要有益身心健康，严禁赌博。注意安全，外出须结伴，外出前要向组长、领队报告，晚上12点前必须归队。贵重物品要自我保管好，慎防被盗。

六、加强沟通与联系

为了便于沟通与联系，特设立班级Q群：227394224（数学高级研修班）。全班须加入班级Q群，凡作业、共享资料、活动照片等都可到群共享上上传或下载，如有任何问题、意见或建议等均可直接在班级Q群上提出。

七、携带物品

1、身份证

2、带上手提电脑，方便的话带上无线WIFI，酒店可能没有WIFI；

3、北京秋天干燥，请大家准备润肤霜和润唇膏；带上保温杯；多带点衣物，至少准备一件厚衣裤。

珠海市斗门区教师进修学校 二〇一三年十月二十一日

附一：小学数学教师高级研修班培训阶段与学习任务 第一阶段：外地培训（2013年10月28——11月5日）： 每人每天要完成一篇“每日一得”的撰写； 外出培训结束完成一篇研修总结的撰写； 第二阶段：在岗实践（2014年3月—5月）： 组织一次教研活动，作中心发言；

上一次校级以上公开课（提交教学设计与教学反思）

附二：小学数学骨干教师高级研修班赴京学习出发与回程时间

出发时间与航班：10月28日珠海—北京CZ3731 8：50—11：40（10月28日早上6：15在斗门体育馆正门集中出发）；

4.品德骨干教师研修班学习心得体会 篇四

参加了小学品德骨干教师研修班后，我认真地拜读了一些与本学科有关的教育教学杂志及书籍，于是我接触到许多话题：回归儿童生活，课程综合性，活动教学，生成问题，小组合作„„这其中的许多问题正是我自己在课堂中努力尝试解决可又不能够得以解决的问题。怀着“踩在巨人的肩膀上”的心情读完了这些书后，一些原本模糊的词语渐渐开始明了，一些原本在课堂上不知所措的问题渐渐开始有了点头绪。学习了以后，有以下一些不成熟的想法；

1．让品德课贴近生活

《品德与社会》课本的内容和编排都紧密围绕学生的生活展开,从道德教育到心理品质和健康教育,从法制教育到发展常识和国情教育,无不与学生的生活有着千丝万缕的联系,生活中有丰富的案例和素材。我们可以多方面采集发生在学生身边的事例,深入浅出,让课本上的图画,课本上的事例活起来动起来,让事实说话,将遥远的拉近,让历史复活„„这样就可以使枯燥的问题趣味化,抽象的问题具体化,复杂的问题简明化,深刻的问题通俗化。

2．注重学生情感的培养

学习素材的选取与学习活动的安排都应充分考虑到学生的实际生活背景和趣味性。比如通过玩具、故事、谜语或者通过电教、多媒体等手段为学生创设学习情境。例如：在五年级品德与社会《尊重他人有礼貌》一课中，我采取课前让学生自编、自导、自演小品的形式，在导入环节中让学生演出来。其中有一组的七、八位学生共同边编排了在公共汽车上发生的故事：到站了，上来一位老奶奶，同时又上来几个小学生。当时，车上没有空位，而且也没人给老人让座。到了下一站，空出了一个空位，这几个小学生主动把空位让给了老奶奶。学生编排的小品虽然很幼稚，但学生演的认真，看的也认真，故事情节与学生的情感产生了共鸣，教室里还不时爆发出欢快的笑声。

3、用发展眼光看待学生。

在现时的教学中，我们常常发现评价者（即教师）与被评价者（即学生）之间是特有一种领导和被领导，支配与被支配的关系。这样的评价，学生完全处于被动等待的评价位置上，往往会造成积极性不高，甚至讨厌和惧怕教师的评价。所以在教学中，我们要用发展眼光看待学生，尤其对于那些品德有缺陷的孩子，评价要“货真价实”，易于形成良好的品德。

5.小学数学骨干教师研修班体会 篇五

一.对当前课堂中”小组合作”现象的思考.在本次会议中,听取了于科长所作的报告.在于科长的报告中,对当前比较流行的小组合作学习,进行了深入的探讨和分析.从”合作”到”合座”,从制造”霸语权”,到”流于表面”.一直到问题的解决举例,都给我们指出了以后组织此次活动要注意的问题.二.听.想.讨.说.论

在此次会议上,通过听8位教师的课,老师们把想到的看到的在晚上分组研讨中,进行了充分的交流和研讨,提出了自己的困惑和解决的方案.作课老师在第二天的会议上,就研讨的内容进行了反馈和总结,并随时通过教师们的提问,来进行了解答和辩论.可以说,通过这几个环节的研讨,让作课教师和参会的全体老师们,都对本节课有了一个更深入的认识和理解.确实达到了于科长组织此次会议的目的----“同研究、共成长”.老师们都说,此次会议是一个实事求是的会议,是一个务实的会议.三.学习的危机感.

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在此次会议上,不但有老数学人,还有年轻的大学生们.说实话,总感觉他们还年轻,心里是比较轻视的.可是从几次讨论和发言中,让我们感受到了年轻的力量,他们不仅仅是年轻,也有着一些独特的思考和见解.”老师不能即当裁判员,也当运动员”这是他们的见解,虽然有点偏激,但是也可能从中看出,他们对当前课堂教学中的一些思考.对专家的不盲从,不迷信；我想,用不了几年,他们如果能始终保持这种怀疑的精神,他们一定会成长的很快很快.我们如果不从现在开始加强学习,那几年以后,也许,我们就会被远远的甩在后面.四.加强自身学习

>“只有5名教师没有上交作业------“,听到这些话时,我的心里感到很羞愧.在这几天中,我反思了很多.是没有时间,工作时间紧-----我为自己找了若干理由,可是最终发现,所有的理由都不是理由,因为,我还有很多的时间.为什么?我在思考.”你就是懒,一有时间就玩,什么理由都没有”.妻子如是说,是呀.”是我自己放松了对自己的要求,得过且过-----“从而造成了现在的状况.”不是我们抛弃了你,是你抛弃了我们----“听到于科长的话,我在心里暗下决心,”从现在开始,我不会再为自己的一切,找任何理由,我要一步一个脚印,脚踏实地的走好我的路,让关心我的人不再失望”.总之,此次会议的召开,不但与会的教师们收获到了很多,而且也让我从每位优秀骨干教师的身上学到了很多,我想,这些都将对我以后的成长,产生巨大的推动作用.文章

6.小学数学骨干教师研修学习心得 篇六

事实上, 在上60年代邮轮产业已经在国外逐渐演变成一个较为成熟的产业。但我国的邮轮产业则出现于上世纪70年代, 但那时了解并熟悉该产业的人相对较少, 直到进入21世纪后, 我国的邮轮产业才得到了迅猛发展。虽然我国邮轮产业起步较晚, 但是总体发展势头相对良好, 而且随着国内外邮轮产业市场的不断发展, 各大邮轮公司招聘中国籍邮轮乘务人员的比例日益增加, 这也导致了我国需要培养大量的邮轮乘务人才。因此近年来, 很多高等职业院校开设了“邮轮乘务专业”, 从而缓解了该产业的用工荒。

但是, 目前在我国高职院校中邮轮乘务专业还处于起步阶段, 但是发展前景还是比较乐观的。不过从当前高等院校中已开设的邮轮乘务专业上来看, 其人才培养的任务以及发展方向是培养出具有高素质以及拥有良好服务意识与专业技能的人才。由此可见, 在培养过程中, 对该专业的专职教师会有更高更全面的要求。邮轮乘务专业不仅要求其教师要有过硬的理论知识, 同时还需要教师可以进行邮轮实践教学, 这样才可以将该专业毕业生培养成拥有较高的服务精神以及过硬的实践能力的人才, 故如何提高邮轮乘务专业教师的总体水平的研究就成了目前很多高等职业院校迫在眉睫的事情了。

所以为了更好的提升邮轮乘务专业教师的整体水平, 本文建议成立“邮轮乘务专业骨干教师研修班”, 这样可以在骨干教师的带动下, 促进整个教师团队的发展, 从而可以培养出比较符合大多数邮轮公司的人才需求标准。

为了更好的体现邮轮乘务专业骨干教师研修班对邮轮乘务专业教师的总体水平的影响, 本文从实际角度出发, 深入探讨该问题。

第一, 更加系统学习国际邮轮乘务专业人才培养战略思想。通过学习可以更加深入对该方向人才培养的做出更明确细致的规划。在研究班中, 学习内容应该涉及面广泛, 而且应具有很强的实用性。可以邀请国内专家老师们的进行授课, 这个可以以天津海运职业学院在2014年7月举办的《高等职业院校骨干教师邮轮乘务专业高级研修班》中为例, 在该研修班中有, 天津海运职业学院国际邮轮乘务和旅游管理系杨杰主任的《国际邮轮公司运营模式对比分析》《邮轮联盟推进海乘专业建设》以及《有关邮轮乘务专业人才培养方案、课程标准制定》, 大连海事大学出版社时培育社长的《邮轮乘务专业教材建设规划情况介绍》, 东疆海事局邮轮监管中心韩天智主任的《邮轮母港监管论述》, 加勒比公司培训师的《美国皇家加勒比邮轮公司人才开发中心及示范课程展示》等一系列讲座, 专家老师们均用深入浅出的语言以及精彩的实例, 让培训教师从不同角度去了解邮轮乘务专业的目前发展现状, 发展方向以及专业发展前景。

第二, 更加深入探讨邮轮乘务专业的人才培养模式与方案。进行多种形式的合作与交流, 使邮轮乘务专业实现人才从培养到就业的资源共享。事实上, 为了更好地培养人才, 对于已经设立该专业的院校来说基本上都具有自己的培训模式, 但通过在研修班的交流与学习经验, 例如天津海运职业学院、浙江交通职业学院、浙江国际海运职业学院等, 这样可以进一步拓宽了骨干教师的视野, 并对邮轮乘务专业的现状、前景都可以进行一次全面的提升。

同时, 各个有该专业的院校可以积极探索校企合作以及中外合作办学等途径, 或者依托学校所在区域的邮轮产业发展, 加强与邮轮公司的交流与合作。同时, 研修班可以组织骨干教师参与国际邮轮方面的研讨会以及国际性邮轮科研课题研究, 这样可以很好的推动国内邮轮人才的培养。并且可以通过这些沟通与交流, 再结合国内邮轮产业的发展, 完全可以整合国内外邮轮企业和院校的教育科研资源, 从而达到可以持续培养适合我国邮轮产业发展的多层次应用型专业人才。

第三, 更加完善邮轮乘务专业人才培养教学体系, 丰富人才培养模式。邮轮乘务专业人才的培养中应该注重就是“实践”环节。应而如果可以得到政府以及企业的支持和资金, 这件是邮轮乘务专业人才培养的重要基础。例如, 日照海事专修学院依靠多年培养高级船员的经验, 与中远劳务等公司合作, 定向为美国皇家加勒比邮轮、新加坡丽星邮轮和澳门五星级酒店等单位培养海乘员工, 如果面试合格, 那么意味着高薪就业, 而且豪华邮轮要求每位员工必须用流利的英语与客人交流, 所以员工的英语水平能很快得到提高, 甚至可以学习先进的五星级酒店管理模式, 这也为以后的工作奠定了一定基础。

通过邮轮乘务专业骨干教师研修班, 有助于骨干教师学习各个高校的经验, 更深层次理解国内外邮轮专业专家的思想, 探究邮轮专业发展的规律, 借鉴其成功的经验, 从而达到结合该校的实际情况, 增强自身优势, 为邮轮专业的设置提供有力保障, 提高邮轮乘务专业教师的总体水平, 并带领专业教师开创新局面。

摘要：邮轮乘务专业教学在高等教育中是属于比较特殊的专业型教育, 因此该专业的教师教学能力直接关系到学生的专业水平。本文通过分析我国邮轮乘务专业人才的需求及培养现状, 提出通过邮轮乘务专业骨干教师研修班以此提高邮轮乘务专业教师的总体水平。

关键词：邮轮乘务专业,骨干教师,研修班

参考文献

[1]胡顺利.张颖衍.张红升;国际邮轮乘务专业人才培养模式可行性研究;天津经济;2014 (7)

[2]张蕊.中国邮轮产业发展与邮轮专业人才培养对接问题研究, 宿州教育学院学报.2012 (6)