小学识字写字

小学识字写字（精选10篇）

1.小学识字写字 篇一

小学生识字写字评价课题》阶段性总结

该课题从申报、立项以来，得到了上级领导的大力关心和支持。在课题实施之前，作为课题负责人，我和课题组成员一起学习先进的教育理论与思想，认真学习了“新课程标准”、“课题方案”以及有关识字、写字评价方面的资料。我们还进行了具体的分工，课题组成员按照研究方案，扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将上阶段的工作进行汇报，以求共同探讨，完善和提高。

一、统一思想，强化认识接到课题，校领导非常重视，精心挑选优秀骨干教师成立课题组。并带领大家认真学习课题实验研究方案，使课题组成员既了解了总课题的研究目标，同时对学校承担的子课题研究任务有了进一步的认识。课题推进会，使全体成员统一了思想，进一步明确了课题研究内容、目标及今后的研究方向，明确了开展该项课题研究不仅能够促进小学识字写字教学评价的改革，更有利于学生语文能力的发展，学生语文素养的提高。

二、落实过程，讲究实效

为保障课题研究的深入开展，讲求科研实效，我们把每星期的备课活动时间用来研究课题，课课题组成员都能利用宝贵的科研时间潜心研究，经验交流、问题探讨、信息速递等多种形式，相互取长补短，并就提出的一些具体问题进行研讨，人人献计献策，从而及时纠正研究中出现的偏颇，大大提高了研究的效率。

本学期，我校进一步规范了写字课的课堂教学管理，提出了专课专用的要求，对写字课教学要求做到四有，即有范写、有指导、有练习、有评价，积极关注教师的写字课教学状态，学校领导定期检查。

三、立足学生发展，构建科学有序的识字写字评价体系。经过一个阶段的课题研究，我们体会到，评价学生的目的不再是单一的看学生的知识掌握的情况如何，还应该看每一次评价能否使学生的学习得以进步与提高，能否使老师的教学得以改进与更新。在实施识字写字评价体系的改革中，我们注意把握了以下几个原则：

1、重开放。构建开放灵活的评价机制，评价中要尊重学生的个体差异。只要能够最大限度地激发学生课内外识字写字的积极性和主动性，消除学生的自卑感，增强学生的自信心，评价的目的就达到了。

2、重过程。评价一个学生识字能力如何，识字量的多少，字写得好坏，不能成为我们评价的唯一标准。我们要注重对学生识字写字过程的评价。

3、重激励。通过建立科学的评价体系，对学生进行识字写字的方法与过程，知识与能力，情感态度与价值观的评价。

四、立足发展，探索识字写字评价途径。

（一）关于识字教学的评价尝试。

新教材加大了对低年段的识字量，而认字的考核又不能用听写的形式来进行，否则会加大学生的负担造成学生厌学怕学的现象。那么以怎样的方式来评价低年级学生的认字掌握情况呢？

1、课内识字评价采取学生主评，教师导评的形式进行。

随课抽查与同位互查相结合，课内检查与课外检查相结合，在每一次识字课前都要提出汉字的预习任务，学生提前做好形式多样的生字卡片，可以在四人小组学习中担任小老师，考别人。进行了识字教学之后，马上组织学生对照课后生字表同桌互查（互查形式可以是点认、顺认或倒认），同桌之间用打勾、画笑脸等形式进行评价。教师检查全班识字状况，并作出实事求是的语言评价。对于同桌互查中没有全对的同学，同桌报出其没掌握的生字数量，那么，在随后的教与学中师生共同突破难点。教师设计了识字写字课堂评价表格，突出学生自评、同桌互评和小组评价三个方面。

另外，我们尝试了“趣味识字思维导图”特色评价法。具体操作措施是，根据一个词语，把自己想到的写写、画画，发展了学生的想象力。同学们纷纷用自己喜爱的方式进行了评价，有画笑脸的，有画树叶的，有打感叹号的。教师则用一种水果笑脸汉字“棒”给予了评价，将评价内容与评价形式进行了有机结合。

2、课外识字评价，突出家长参与评价的形式

如何评价学生的课外识字情况呢？我们充分发挥家长作用，使家长成为评价活动中的一员，使家长成为促进学生发展的动力。课外，学生读课外书、学习报给家长听，家长给予评价，并签字条向老师反馈。家长听完学生念出字音后，写下自己的感想。如：今天又认识了10个字，进步啦！”每当好的作品贴在墙上时，其他的学生都围在周围观看，从中能学到新的字，被展示作品的学生也当了一次小老师。

3、课内外结合，教师、学生、家长三方同评。

识字教学进行到这时还不能画上句号，因为学生难认的汉字都有一个回生的过程，所以我们的测查还要延伸到课外。学生回家都要完成家庭测评作业并记录每一课的认字测评等级（按甲乙丙丁的顺序，错两个字降一级），家长在了解学生课堂学习情况的同时，对学生难认的字可以实施进一步的强化。学生每天回家读报给家长听，家长给予评价，老师根据家长的评价给学生鼓励与赞赏。如上所述，我们的整个识字教学评价可分为：课外预习——家长参评，课内学习同位互评，补救学习——教师测评，课外复习——家长测评环节，形成了一个教师、学生、家长三方同评的局面。

5、书面明示，提出努力方向。

我们在评价学生时不能只评价显形的书面成绩，还要评价隐形的口头成绩，更要评价无形的学习过程和方法，情感态度和价值观。我们在评价学生时不能只给简单的等级评价，还要给予积极的书面明示。书面明示必须清楚的写出存在的问题和改进的措施。

（二）关于写字教学的评价尝试。

为使学生写字更加规范化、科学化，我们根据课题研究方案，联系学生的写字实际，对学生比较客观、公正、合理地评价。在评价中，教师关注认真书写态度和良好习惯的培养，注意学生对基本笔画，汉字基本结构的把握，重视书写的正确、端正、整洁。

1、写字重方法指导，评价重态度与习惯。

课题组教师充分运用一套通俗易懂、简便易学、琅琅上口的“写字十二诀”来展开，为写字教学打下坚实的基础。如，教学“三”字的时候，要求学生观察第一笔“横”在田字格中的位置，教学“部分”的“部”字时，右半部分的“阝”起笔时要参照左半部分的第二笔“横”的位置，这样借笔定位，确定字的结构位置，从而帮助学生把字写端正。当这个学生“三”字写得好，老师及时补上一句，“你的观察很认真，借

笔定位记得牢。” 在“写字十二诀”中“主笔突出、字无双捺、笔画串门”，则告诉孩子写汉字时要仔细观察笔画的变化，笔画间的相互照应关系，老师一句“写字需要互相关照，生活中互相关照会使你赢得更多朋友”。学生饶有兴趣地牢牢记住了这通俗易懂而又生动活泼的“写字十二诀”，也在写字中获得了快乐。

如：课题组教师在讲课时“上不顶天、下不立地，两边不打扰邻居”的定位法，“撇捺双臂不落地”、“字是黑狗越描越丑”等精彩生动、富有情趣的评价语言给听课教师留下深刻印象。对学生正确书写，养成良好的书写习惯起到了有效的指导作用。

对于学生的写字成果，教师从三个方面进行评价：即写字态度，写字习惯，写字效果。有采取画五角星的，有盖三朵红花的，还有给几张笑脸的。

2、评价形式多样，学生写字兴趣俱增。

（一）、对话法

写字既然是一项重要的基本功，就摆脱不了枯燥乏味。一堂写字课20分钟，要让一年级的学生能长时间的对写字这项比较枯燥的训练保持兴趣和热情，教师的激励调控起着关键性的作用。老师一句表扬的话，一次对他作品的肯定，都能激发他们的兴趣，增加他们的热情。我在指导学生写字时总是不忘时时加以夸奖。如“你这个„妈‟字的左右结构把握得真好，这个字看上去真是舒服！”“„奶‟字的右边部分是多么难写啊，而你却把握得非常好，真漂亮！”“今天你把字写得又端正又清楚，简直是个小书法家了！”在这样的激励评价声中，学生不知不觉地强化了字的结构、笔画的收放；在这样的激励评价声中，学生总是愉快地接受书写指导，总是很乐意一笔一画地把字写工整。

（二）、自评法

提高学生观察能力的同时，使学生养成一步一回头的书写习惯，做到字字认真，提笔就是练字时。步骤：与课本上的范字对比，再写的时候学生就会想：我要注意什么。培养孩子良好的书写习惯,让孩子正确的评价自己写的字,只有这样才能使他们的写字水平更快的提高。但是低年级孩子年龄小，评价的时候不知道从哪里入手，于是我就从姿势和执笔方法、整洁、正确、匀称、有笔锋等几个方面指导学生自评。有了评价的标准和评价依据，孩子们进行评价时就好操作

了。开始学生写作业错误率很高,抄写生字拼音都会出现错误，有了自评这一环节后，每次学生写完作业都会认真检查然后对每一项进行评价,并给自己画“小红旗”、“小花”或者“笑脸”，写字水平有了不同程度的提高。学生在自评中学会了认真审视自己的学习成果，在反思中培养了对汉字的审美能力；在反思中学会了赞赏自己，培养了自信心；在反思中也初步意识到自己存在着不足。并且，他们在自我评价中不时感受到了成功的愉悦：“我也能评自己的字！”

（三）、欣赏法

我们每两周搞一次展示欣赏活动。把同学中写得好的字集中起来在班上展览，让孩子们学有榜样。首先要求学生认真参观学习，做好记录。然后组织学生对每一幅字进行评价赏析，要求学生用自己独特的感悟评析展示的字，说说怎样好，好在哪里。下面是大家对史秉乾同学的字的赏析：

学生娄婉说：史秉乾同学的字结构比例合理。而且每个字大小均匀，很漂亮，看上去很舒服。

学生杜美琳：你们再看，史秉乾的字每一笔都写得很有劲儿，真像一个男子汉写的字。

学生王毅艺：史秉乾同学的字写得端端正正，大大方方，很好看。……

自己的优点往往发现不了，常常通过同学一点明一赞美，才恍然大悟，在同学的赞叹声中而欣喜若狂，增强了自信，激发了热情。大家在欣赏评价中也学到了别人的长处。

接着教师和同学一道为每一幅展示的字选一份恰如其分的点评，附在字幅的下面。学期末对这些展览的字进行精选，评选出班级“小小书法家”，并颁发奖状，让他们体验到成功的喜悦和自豪，激发奋进，向更高的目标攀登。

（四）、记录法

正确的写字姿势比较有利于把字写端正，而且还有利于学生身体的正常发育，有利于保护视力。《语文课程标准》中也明确指出：低年级要养成正确的写字姿势和写字习惯。由此可见，我们对学生写字的评价不能只停留在关注学生是否能写出一手漂亮的汉字上，更应该

培养所有的学生养成良好的写字习惯。教学中我为了让学生养成正确的写字姿势，特意找来一些儿歌帮忙。如“身要正，肩要平，背要直，腿不动。”“好字好姿势，一寸一尺加一拳。”这些儿歌好记、形象，很容易就让学生了解了正确的写字姿势。然而说说容易做做难，学生往往是知道自己该怎么做，却总是坚持不住。特别是那些好动的学生，你刚从他身边走过，他的背就开始弯了。于是，我采用了“记录卡”的激励评价。如果学生能坚持正确的姿势5分钟，我就在记录卡上打一个“对勾”；坚持10分钟的打两个“对勾”，并大力表扬他：“你真棒！坐得真端正！坚持就是胜利！”学生听了表扬后姿势更正确了，我又趁势追上：“写字姿势这么正确，肯定能写出非常漂亮的字来！瞧，这一长横写得多有书法味道啊！”其他学生听了，也一个个坐得端端正正的，希望得到老师的表扬。而后我一边指导书写一边适时激励：“小朋友写字姿势真好，连字也写得比以前漂亮了！”“瞧，吴秉森同学今天背挺得真直，多像一棵小松树啊！”一堂20分钟的写字课下来，全班同学握笔太短、歪头斜肩等错误姿势明显减少。每周老师对“记录卡”上握笔、坐姿正确、保持时间长的同学提出表扬，并在“班级明星”上面盖一面小红旗进行奖励。在期末的写字测试中，学生在握笔、坐姿、书写质量、书写速度有了明显的进步。

经过近一个学期的专题实践，我们可喜地发现：课堂评价促进了教师教学观念的转变，让识字写字的课堂充满了活力。在实验过程中，教师充分发挥评价的育人功能，通过师生之间、生生之间的互动评价，有效营造了民主和谐、生动活泼的课堂教学氛围。同时，激励性评价也开辟了学生识字写字发展的通道；提高了学生识字写字能力；情感、态度和价值观也在导向性评价中得以不断地感染和丰富。事实表明：经过一系列的努力，学生的识字写字兴趣较浓厚，有自主识字的愿望。

在以后工作中，我们将一如既往，继续探索下去。使我们的课题研究取得更好的成果。

2.小学识字写字 篇二

一、创设情境, 加深记忆

在低年级识字写字教学中, 创设恰当的教学情境可以激发学生的学习兴趣, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 教师尤其要重视这一点。小学生的直观理解、形象思维能力较强, 结合这些特点和学生已具备的生活经验、语文知识等, 通过多媒体、简笔画等教学方式, 为学生创设学习情境, 引领学生轻松、快乐地学习, 提高学习效率。

比如, 在教学“哭”的时候, 我运用多媒体, 为学生展示了一个小孩子哭的样子, 同时, 写出一个“哭”字与之对照, 告诉学生, 哭上面有两个口, 这两口就是汉字所寓意的人的两只眼睛, 口字下面有一个点, 是表示眼泪的, 只有掉眼泪了才能代表哭, 所以我们写字的时候一定别忘了加上点。通过这样的讲解, 学生加深了记忆, 很快记住了“哭”字的写法。

二、开展游戏, 激发兴趣

小学生活泼好动, 特别喜欢游戏活动, 我们要充分结合这一特点开展识字写字教学, 通过开展游戏活动寓教于乐, 让学生感受到汉字的神奇, 解读汉字的奥妙, 激发识字写字的乐趣。教师平时要做一个有心人, 注意多收集一些素材, 多观察学生喜欢什么样的游戏, 结合课文的要求, 精心设计学生乐于参与的游戏活动, 通过游戏, 提高识字写字教学的效果。

比如, 在教学一年级第一册“识字3”时, 我和学生一起开展了“对画贴字”游戏, 我在一块图板上贴上了公园、绿树、红花、小桥、流水等与课文中的文字相应的图画, 再在另一个图板上打乱顺序, 并用图钉钉上这些字, 让学生对照图画, 在另一个图板上把说明图画的字找出来, 贴到图画下面。这样的游戏激发了学生的兴趣, 学生在游戏中自然而然复习了这些字, 巩固了知识。再如, 开展猜字谜游戏:“比鸟少一撇, 脸上没有点, 奔跑快如风, 遇敌勇往前———马”, 等等。教学实践证实, 这样会很好地帮助学生识字, 同时学生在写的过程中写更容易掌握字的特点。

三、注重方法, 引导写字

识字写字教学是学生走向知识海洋的第一步, 如同孩童一样, 他们的步履蹒跚, 既需要老师的扶持, 也需要老师的鼓励, 只有在老师正确方法的引导下, 他们才能渐渐走稳, 走好, 跑起来, 跳起来。因此, 教师要充分掌握低年级学生的身心发展规律, 在识字写字教学中对学生进行正确的指导。

低年级学生观察能力还不够全面, 他们对事物的特征及联系的观察不够敏感, 往往因此在写字中出现减少笔画, 混淆字的结构等问题。对此, 我们要注意引导学生认真观察字的结构、笔画, 让字形十分清晰地烙印在脑海中, 能够准确地牢记字形, 掌握一些近形字之间的不同之处, 在此基础上, 让学生认真观察田字格里的范字的特点, 让学生记住哪些笔画长, 哪些笔画短, 每个字的结构, 每组字的位置一般在田字格的那个部位等, 在仔细观察后, 引导学生仿写, 并观察仿写的字与范字有什么差别, 之后再继续写, 这样一遍遍重复下来, 学生的写字水平自然会有效提升。

四、鼓励阅读, 整合资源

低年级识字写字教学中, 阅读教学也是一个与之密不可分的教学环节, 我们在教学过程中要充分认识到学生课内外阅读, 对于提升学生语文综合能力的重要意义。要将阅读训练和识字写字教学有效地结合起来, 让学生在阅读中识字写字, 并由此感受到阅读的乐趣, 进入一个由阅读促识字写字, 由识字写字促阅读的良性状态中。比如, 我们可以结合小学生喜欢听故事, 喜欢表现自己的特点, 在班里举办故事会, 要求学生把最近读到的故事讲给同学们听, 但是, 在讲故事之前一定要保证自己都认识故事中的字, 有不认识的要查字典, 或者向老师、家长请教, 通过这样的活动, 让学生感受到识字、用字的无穷乐趣, 充分调动起识字的主动性和积极性, 为我们的识字写字教学注入活力。

3.小学语文识字与写字教学初探 篇三

一、让孩子们在丰富多彩的游戏中快乐学习

兴趣是孩子最好的老师，尤其是小学阶段的学生，自控力比较弱，注意力不容易集中，因此更需要教师在教学中多激发孩子的兴趣，调动孩子学习的热情。对于低年级的小学生来说，游戏是他们比较喜欢的活动形式，因此教师可以借助丰富多彩的游戏活动来促进识字教学。如开呀开火车、快来摘苹果、大家来钓鱼等识字游戏，就很好地把识字与游戏进行结合，学生可以根据自己识字的数量，在游戏中摘得苹果或钓到鱼，这种游戏一方面考查学生的识字能力，另一方面也锻炼了学生的反应速度与表现力，对教师来说可谓是一举两得。如我在教学《丑小鸭》这一课时，就运用了摘苹果的方式，通过把生字词用多媒体的方式展示在一棵挂满了红苹果的树上，学生识记一个字则能摘得一个苹果，最后看谁摘得苹果最多就被评选为冠军。学生们在紧张的摘苹果比赛中大大提高了参与性，一个个争先恐后，那些收获的地识记生字词，从而提高了课堂效率。

二、多媒体辅助教学，调动学生多感官参与

教师应充分利用多媒体设备，把枯燥的识字教学变成有趣的活动，利用多媒体在音、视频方面的技术，把声音、图片以及动画融入教学中，让学生在形象的汉字展示中对字记忆深刻。如在学习“飞”这个字时，教师可以设计鸟飞翔的动画，由鸟的身体图片演变成飞这个字；在学习“采”时，可以根据汉字的演变即采的上部是手，下部是木这一构成设计动画：一棵树上结满了苹果，一只手慢慢出现采集苹果，两个图画合在一起即是采，这样不仅能使学生记住字的结构，还能正确理解字义。教师应注意借助动画演示让学生理解与记忆汉字时，要遵循我国汉字的演变规律与造字法，切不可自己盲目臆断，要进行科学的考证与研究，只有这样才能促进学生正确理解汉字的意义与发展演变，为学生古文的学习打下基础。此外，教师应注重培养学生分析字的能力，做到根据原有的教学中的分析字词的方法进行正确地迁移，从而促进学生思维与认知能力的发展，让学生在汉字的探秘中体会到中华民族伟大文明蕴含的无穷奥秘。

三、培养学生的想象力，进行简笔画教学

语文教育的目标一方面是增长学生的语文基础知识，提高学生的语文素养，另一方面也要加强学生思维能力、创新性等综合素质的发展。为充分挖掘学生的想象性思维，发挥学生的创造性，教师可在多媒体教学识字的基础上，让学生积极的进行正迁移，开动自己的脑筋进行发散性思维，创造性地识字。尤其是低年级的学生，抽象思维能力较低，大多依赖于具象思维，因而利用简笔画这一具体的方式促进学生对抽象汉字的理解和记忆。而且儿童对图画的兴趣远远比对抽象的文字符号兴趣大得多，喜欢鲜艳、丰富的色彩，喜欢进行自主创造。因此，语文教师可以根据儿童的身心发展特点从而让绘画走进识字教学的课堂。如“哭”这个字，有的同学则能很快地绘画出“哭”字的图形，把上部分的两个“口”想象成了眼睛，大上面的“、”则想象成了一滴泪水，下面的“大”字则想象成了鼻子和嘴的部分。这样学生提到“哭”这个字自然就联想成了一张哭着掉泪的脸的图画，从而高效地学会了这个字。教师应注意给予学生充分的自由与发挥的空间，让学生自己给字配上形象的图画，这样他们才能在不断探索汉字的过程中发现字的奥妙，不仅增强了汉字学习的乐趣，发展了学生的创新能力与想象性，还在充满趣味性的绘画活动中提高了孩子的识字效率，促进了孩子对字的理解与运用。

四、在课外阅读中增加词汇量，巩固教学效果。

很多孩子喜欢阅读一些比较有趣的童话故事、科普读物及其他课外书籍。教师要善于调动孩子爱阅读的兴趣，培养孩子良好的阅读习惯，让孩子在长久的书香熏陶中不断积累知识，陶冶性情。教师一方面应注重加强对学生课外阅读的引导语指导，帮助他们选择一些经典的文学作品，在阅读技巧方面进行适当指导，提高学生的阅读效率；另一方面教师可以通过指导学生扩大阅读量巩固识字教学的效果，有意识地帮助学生积累词汇。如设立课外阅读摘抄本，要求同学们记录文学作品中的经典、精彩的语句或词汇；每周抽出一节语文课进行课外阅读讨论会，鼓励学生分享自己阅读的精彩文学作品，或者由教师带领学生共同赏析一篇选定的作品，提高学生的鉴赏能力，调动学生的阅读热情；根据学生阅读的文学作品进行故事改编或再创，发挥学生的创造性思维，使学生在编故事的过程中得到综合能力的锻炼。这种看似无意，实为有意地做法，不仅使学生在轻松的讨论会中感到阅读的快乐，也非常有效地提高了学生的阅读水平与语文素养。

总而言之，识字与写字教学是小学阶段教学的重点，教师要在提高自己专业修养的基础上，结合小学生独特的身心发展特点，挖掘新的识字与写字教学方法，不断提高识字与写字教学的效率 。

4.小学识字写字 篇四

令狐世宇

播放歌曲《龙文》

汉字确实是世界上最美的文字，也只有汉字的书写才能独成一种艺术——书法。

识字教学策略

一、对汉字的再认识

在中华民族传统文化中有许多宝贝，令人痛心的是，在100多年前就开始被盲目抛弃。在所谓“全球化”浪潮滚滚而来的今天，中华民族优秀的传统文化正面临着前所未有的威胁，已经开始“沙漠化”，如果不能重新认识、努力恢复中华文化，中国就会沦为“文化沙漠”。当前首要的问题是重新认识中华民族优秀的传统文化，认识古人的高明和可取之处，以为今用。首先要有敬重之心。要敬重先人，不要“欺师灭祖”。汉字是中华民族的瑰宝（PPT）。

（一）要从汉字的实际出发，把汉字问题放在历史与现实的背景下来认识

历史文化背景：、、1

1、汉字为中华民族的形成、发展，与国家的统一作出了无可替代的贡献，所以有句话叫“汉字不灭，中国不亡”，中华民族几度遭到异族入侵，最后那些异族统治者不是快速灭亡就是全盘被汉化。

2、汉字为中华民族文化的形成、发展作出了无可替代的贡献；

3、汉字有“独一无二”的特点：汉字是世界上唯一的从产生以来从未间断地使用到今天的表意体系的文字！汉字至少有以下六个特点(PPT)： 1.汉字是历史最悠久、生命力最强的文字 2.汉字是技术功能完备、最适合汉语特点的文字 3.汉字是承载功能强大、内涵极其丰富的文字 4.汉字是具有科学体系、利于记认的文字 5.汉字是利于培养多向思维、开启智力的文字 6.汉字是具有艺术性、利于培养美感的文字

（二）汉字是当今世界上历史最悠久、生命力最强的文字(PPT)世界上最古老的文字有三种：5500年前居住在底格里斯河和幼发拉底河流域的苏美尔人创造的楔形文字、5000年前古埃及人创造的圣书字和3300年前中国的汉字－－甲骨文。苏美尔人的楔形文、、字、古埃及人的圣书字早在2000多年前就消失了，但汉字却一直使用至今，现在仍然是世界上使用人口最多、最有活力的文字。即使是早已退出了汉字实用书写舞台的甲骨文、金文、小篆，至今仍时时在书法艺术的领域展示着它们的英姿……这本身就是人类文明发展史上的一大奇迹。有许多专家权威曾说过：中国的汉字太过于繁琐，甚至迂腐落后，它与计算机无缘，将来注定会被淘汰。这是多么大的压力呀，有人提出废除汉字，采用拼音来代替汉字。不错，当时汉字的发展出现了空前的危机，但汉字的生命力是异常顽强的。王码出现了，接着又迅速出现了上百种的汉字输入法，方便、迅捷输入速度其它文字望尘莫及。此时，世界沉寂了。此时，汉字是自豪的！

现在很多国外的学校都开设了汉语课程，据说超过了四千多万人在学习汉语。汉语以其特有的魅力吸引了越来越多的人。预计在不久的未来，汉字将大行其道，将取代英语成为最主要的世界语，到时候我们就再不用到处去补英语，再也不用死背一堆到死都派不上用场的英语单词了，也不再为中考高考英语而犯愁了。走到世界的任何一个角落，我们都能自豪地说：“我是中国人！”羡慕死那些洋鬼子。所以我们得好好学习汉字，书写汉字。为了活跃一下气氛，我想讲一个关于汉字的趣味故事：

从前有个领导，名字叫胡不字。他大字不识几个，虽然识字不多，但名字是谁都会写的，再加上单位里平日的重要文件都要胡总签字，所以他把“同意 胡不字”这5个字练到了炉火纯青，可与书法、、家媲美。为了显示自己是个有文化的高雅之士，他想尽办法混到书法协会，一次参加书法协会的活动，公司助理急匆匆的前来请胡总签署文件，胡总当着众人的面，大笔一挥，“同意 胡不字”5个大字瞬间跃然纸上，众人纷纷凑过来领略胡总的风采，惊叹声一片，称赞胡总深藏不露，书法造诣颇高，敬仰敬仰等等，可把胡总高兴坏了。

胡不字写得一手好字这消息一传十，十传百，大家都说胡不字是个了不起的书法家。一次中日书法交流会，胡不字作为中方代表随团来到了日本，活动的最后一天，双方互换书法作品留念，其他人都写完了，就等胡不字一人，胡总心想，这次看样子是逃不过去了，怎么办啊，自己就会写五个字呀，但不能丢人丢到国外来吧，千钧一发之际，胡总一拍脑门，提笔就是一首诗，“同意不同字，同字不同意；意同字不同，字同意不同。－－胡不字”(PPT)大家看后都拍手叫绝，因为日本字是汉字的后代，这首诗刚好把日本字与汉字的关系特点说到了点子上。登场的人无不赞叹胡总博学多才。本故事纯属下载，如有雷同，纯属正常，以博一乐。但是这却充分说明了汉字灵活的特点，这是世界上任何其他语言无与伦比的。

三、汉字造字方法（PPT）

汉字有四种造字方法。一是象形，画出实物的形状，如“人”字和“木”字。二是指事，少数指事字只用符号，如“一”字和“五”字。多数指事字是在象形字上加符号，如“本”字，是在“木”字下边加上符号“－”表示“根”的意思；“刃”字，是在“刀”字上加、、一个“、”，表示刀“刃”的意思。三是会意，由两个或两个以上的象形字、指事字合成一个新的意思。四是形声，由“形旁”“声旁”构成。如木材的“材”，“木”是形旁，表示这个字和“木”字有关；“才”是声旁，表示这个字的读音.我们可以看看两面这张表，可以清楚地看到汉字的演变过程。（PPT）、、1、我们先讲讲象形字。象形字为数不多，却是汉字造字的基础，后来的合体字有相当一部分是用象形字构成的。由于汉字的字形变化是渐进的，更加有趣的是，至今许多汉字还留有象形的尾巴，仔细琢磨就可以看出它的原形来。

“乌”与“鸟”字相比（PPT），正好切去鸟头上表示眼睛的一短横。画鸟不点睛，这是为什么呢？我们知道，古人在造字时，对于象形字，需要抓住形象的特征。乌鸦通体黑色。乌鸦的黑眼睛因和羽毛的颜色相同，看上去就不分明了，我怀疑乌鸦与非洲黑人是近亲，黑得看不见眼睛。所以“鸟”字点睛，“乌”则不见其睛。“乌”字耐人寻味，恰在不点睛上。

经过长期变化，很多象形字都变得不象形了，可是，汉字从产生到现在还没有发生文字体系的大变动。在同一文字体系中，字形的变化是渐进的。因此至今有些汉字还留着一条象形的尾巴。仔细琢磨一下就可以看出它的影子来，例如，口、身、耳、手、山、田、井、水、火、云、电、雨、伞、门等。

2、现在我们说一说会意字

会意字十分有趣。比如，(PPT)“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。“明”字由“日”和“月”组成，表示明亮。“好”字本来是“美、、6 满”的意思，有“女”有“子”就是好，看来我们这些工作人员要想真正体会“好”字的意思就难了，因为我们要么有子就没女，要么有女就没子，如果有女又有子，那就可能没有工作。“男”由“田”“力”组成，表示男人，因为过去男人主要在田里劳动。“休”由“人”“木”组成，一个人靠着树，表示休息。另外，还有“不”“正”组成“歪”字，“小”“土”组成“尘”字，“两”“人”组成“俩”字，等等。

有一些会意字是用相同的字组成的。如林、森、晶、双、多、炎、品。两个“木”组成“林”字，表示树林；三个“木”组成“森”字，表示树多。“从”字是一个人跟着另一个人向前走，表示跟从。“晶”由三个“日”组成，和“明”一样，都表示明亮。

根据这会意字的特点，我们可以较快地记住一些字，比如“皆”字，由“比”和“白”字组成，就是比白嘛，看谁的皮肤白，我看很多女生就为了皮肤白，脸上就刮了不少“瓷粉”，因为“爱美之心人皆有之”，这样就可以较牢地记住“皆”字。当然这只代有本人的观点，不具备权威性。

从字形上了解会意字的意思，很像猜字谜。下边三个会意字表示什么意思，请你猜一猜（PPT）：晃、昆、星。

让我们一起认识下面几个会意字，看它们是不是很有趣。

明——日月齐照，大放光明。、、7

尖——上小下大，形似山尖。

休——一人倚树，立足休息。

众——三人团结，众志成城。

艳——色彩丰富，鲜艳美丽。

尘——小土为尘，尘土飞扬。

灾——室中失火，酿成火灾。

裕——有衣有谷，富裕之家。

掰——用手分物，掰为两截。

泪——眼睛流水，泪水汪汪。

歪——不端不正，东倒西歪。

“忐忑”二字更有趣了，心上心下，表示心神不定的意思，正像俗话所说：心里像十五只吊桶七上八下的。看了这些例子，我们不得不佩服我们的祖真的是太聪明了，说到聪明，我们再说说这个“聪”字吧（PPT），不就是“耳到、眼到、口到、心到”吗？这样的字不胜枚举，我们没事的时候可以慢慢分析，其实这里面真的有很多乐趣，如果我们把这份乐趣传递给我们的学生，那么我相信孩子们也一定会喜欢这种方法，就会真正做到老师“乐教”，孩子“乐学”。下面讲一个会意字的趣味故事：从前有一个富家子弟，整天游手好闲，结果、、坐食山崩，很便把祖业败得所余无几。一天，他闷闷不乐地在院子里踱步，抬头看见一株根深叶茂的老树，竞“悟出”自己贫困的原因。他连忙把儿子唤过来，说：“你看！四方形的院子中央种着一棵树，不就是一个‘困’字吗？我们快把这害得全家倒霉的穷根砍下吧！”儿子深知好吃懒做的父亲才是家中的‘穷根’，砍树也无补于事，便道：“没有木头，便剩下你一个人站在院子中央，‘困’变成了‘囚’，不是更糟糕吗？”为免沦为阶下因，他便听从儿子的话，放弃了砍树。

3、形声字如何形声呢(PPT)形声，“形”即形旁，也叫形符或意符：“声”即声旁，也叫声符或音符。形声字是由“形”和“声”两部分组成的：形旁表示形声字的意义是属于哪一类的，它是形声字的表意成分：声旁表示这个形声字该怎么读，它是形声字的表音成分。如“一唱一和”的“和”：“口”是形旁，表示“和”是口的动作：“禾”是声旁，表示“和”的读音。又如“忍耐”的“忍”：“心”是形旁，表示“忍”属于心理活动：“刃”是声旁，表示“忍”的读音。再如有一种乐器叫“竽”）竹”是形旁，表示“竽”和竹子有关：“于”是声旁，表示“竽”的读音。

形声字是由两部分组成的，一部分表示这个字的意义，叫形旁：一部分表示这个字的读音，叫声旁。巧用形声字非常有趣。有个故事叫《流氓少爷》，讲的是有个财主家的少爷，自以为读了几本书，就爱要点小聪明戏弄人。一次，他出去游逛，看见一位貌美的少妇在木、、桥上淘米，便嬉皮笑脸地对她哼道：“有木便为‘桥’，无木也念‘乔’；去木添个女，添女便为‘娇’：阿娇休避我，我最爱阿娇。” 少妇听了心里十分厌恶，瞪了那个财主少爷一眼，便毫不客气地回敬他（PPT）：“有米便为‘粮’，无米也念‘良’：去米添个女，添女便为‘娘’；老娘虽爱儿，儿不敬老娘。”少爷讨了个没趣，灰溜溜地走了。有时我在想：这么有趣的故事，如果用翻译成英语会是什么样子的呢？

四、教学过程优化的策略

（一）直观识字法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，收到记得快，记得牢的效果。

（二）生活化识字

1、利用广告牌、商标识字。

2、让学生通过搜集资料去识字。

3、认实物。如门、窗、讲台、黑板、电视机等等。

4、让学生逛商场、超市时认字。、、5、在教室设置识字园地，同学之间互相识字。与此同时，一定要给学生展示的机会。老师多加赞赏，它会在无形中给学生埋下在生活中识字的种子，激励学生离开课堂后仍有识字的主动性。

（三）编儿歌识字(PPT)如“噩”字就比较难写，为了帮助同学们记得又快又准，我就编了一首儿歌：“一个魔王四张口，要想活命赶快走。”结果多数同学很快就记得了。比如要区分“己”跟“已”，学生就会这样记：自己自己不关门，已经已经半关门。读着这样的儿歌，汉字的意思也了然于胸，识字效果自然更好。

（四）猜字谜识字（PPT）

这是一种老少皆宜的活动，形式简单，有一定挑战性，孩子们特别喜欢。如“兔子差点不见了”（免），“烧纸钱哄谁”（麻鬼——魔），“一人胆子大，敢把王子踩脚下。”学生在愉快之中即学会了新字(全)，又巩固了旧字(“人”和“王”)，做到了新旧知识的联系，例如：“牛”在桥上走，打一字（生）。两个月亮爬上来（朋）等，这种游戏，既扩展学生的思维，又能调动学生的识字积极性，可谓是两全其美，何乐而不为呢!教学中也可以编一些物谜让学生猜，使有形的文字与事物结合起来。有趣的谜语能引起学生学习生字的兴趣，使他们在快乐之中识字，更重要的是久记不忘。除了课堂上老师编出的谜语以外，还要鼓励学生课后开动脑筋自编谜语。编的好者可获得、、11 “谜语大王”称号。学生兴趣很高，编的五花八门。例如：什么弯弯像小船?(月)；一个人是什么字?(大)；两个人是什么字?(天)„„如此简单而有趣的活动，调动了学生自学生字的兴趣。

（五）讲故事识字

听故事是儿童的天性，所以在教学中可合理运用各类相关的故事激发学生的兴趣。如，区别“土”字和“士”字，“夫”字和“失”字，就可以讲《父子共进士》的故事，故事很好有意思，大概内容是：从前有个大财主 家有万贯 但还很小气 他为了富上家富 并炫耀自己 在大门上贴了一副对联: 父进自 子进士 父子皆进士

婆夫人 媳夫人 婆媳均夫人

一天傍晚,有个穷秀才从这家门口路过 看了这副对联不禁暗笑,便用笔偷偷的把其中的三个字稍微改动，变成了： 父进士 子进士 父子皆进土

婆夫人 媳夫人 婆媳均失夫

第二天财主一看 当时就气的昏倒在地、、12 总之，小学阶段的识字，应该以趣味识字为主，充分运用多种方法，调动学生的识字的积极性和主动性，让孩子们学得轻松、快乐，又学有所成，这就是一个功德无量的事。

写字教学策略

一、认识书法的意义

（一）书法是我国文化最有代表性的载体。

在印刷术发明以前，我国的所有文化产品凡是已经记录下来的，都由人工书写来完成。文化由书写来完成，书写即代表文化。

（二）书法是我国艺术的一种特殊门类。

在长期的历史发展中，我国人民一直以书法作为一种必不可少的艺术形式来丰富自己的精神生活。

有的人以书法作为毕生的艺术追求。

或者以书法作为最便捷的装饰艺术。

一般人都会将书法作为审美对象来欣赏。

在我国，书为心画已经成为中国人的一种精神寄托的写照。

（三）书法已经成为物质财富的一种象征。举几个例子：、、中国嘉德 2009 秋拍 “ 宋元明清法书墨迹专场 ”，朱熹、张景修等七家(宋元时期)《宋诸名贤题徐常侍篆书之迹》(简称《宋名贤书之迹》)经过近一个小时的激烈竞价，以 1.008 亿元成交，高出原先估价 120 万元的 80 余倍。

明代宋克《草书杜子美壮游诗卷》从 480 万元起拍之后，经过 100 轮激烈竞价后，由 321 号电话委托竞买人以 6832 万元的高价竞得。

2010 年 6 月 3 日，《砥柱铭》书法长卷经过近70 轮的激烈竞争，叫价最终定格在 3 亿 9 千万元，加上佣金成交价高达 4.368 亿元人民币。中国艺术品拍卖的世界纪录也就此改写。

三、书写的一般规律

（一）方正端庄

方正端庄可以说是任何书写的一个基本要求。无论哪一种字体，把字写正，是汉字书写的出发点。

尽管书写有书法的特色，但是方正端庄是从古以来就有的品质。

（二）笔画规整

无论是初学者还是成名的书法家，对笔画的质量的追求都应该是没有止境的。而对于初学者来说，掌握好笔画的基本规律，无疑是写、、14 汉字的基础。或许正是因为为推广汉字的书写，从古以来，我国就总结出来了汉字书写基本笔画的规律。那就是以 “ 永字八法 ” 作为汉字书写的楷模，训练人们的基本书写常识。在这个永字八法中，古人将汉字的基本笔画分成了八种，分别加以训练，而这个永字八法几乎成为汉字书法的入门过程：

（三）结构匀称

任何事物都有它自身的外在结构和内在结构。汉字也不例外，汉字书写得好与坏，往往与结构好不好有着极大的关系。

理解汉字书法的结构要注意两个方面的问题：、、15 一是从广义的角度讲，指组成汉字的各个要素之间，各个空间之间的自然和谐与美观。大体与符合自然结构规律为法则。

二是从狭义的角度讲，指组成汉字结构的几个基本方式。比如独体结构、合体结构。合体结构中又如上下结构、左右结构、全包围结构、包围结构等等。

只有在书写之时，把握了汉字的基本结构，并注意体会其中的深刻内涵，才有可能写好汉字。

（四）书写流利

如果我们在书写汉字之时，只顾一笔一画地写，其实永远也无法将字写好，而从根本上讲，汉字书写的本质却还在于实用，所以流利的书写无疑可以提高它的实用价值。这就要求我们在写好汉字的同时还要写得快速便捷，只有这样才实现了汉字书写的价值。

四、书写指导的解决策略

“讲解”主要从三个方面对学生进行写字指导。

一、指导观察。观察就是古人说的“读帖”。指导读帖，可以根据教学内容的不同提出相应的要求，让学生有目的地去“读”，着重指导学生观察字的结构、笔顺、笔画位置及容易写错的地方。培养学生观察字形的能力，感知字形特点，感知字形结构，并在头脑中对所写字的字形进行定位，用儿歌让学生了解汉字在田字格里的位置，如：、、田字格，四条边，上下左右不靠线，把字写在正中间。这样学生写字就能做到心中有数。

二、指导运笔。让学生掌握汉字笔画的运笔特点，也就是让学生掌握每一笔画起笔、行笔、收笔的基本方法及力度、速度等。

三、指导辨析。让学生辨别并掌握同一种笔画的不同写法，如竖分为“悬针竖”、“垂露竖”两种。同时通过辨析让学生掌握偏旁部首的变化规律，如“孩”的左边是“孑”，把“子”中的横变成了“提”且写得狭长。

“示范”则是针对一年级教学特点，大到一个字的字形指导，小到一个笔画的指导，老师也要精心设计，力求指导到位，因为示范是对学生的一种引领，小学生又有模仿的天性，所以我们作为老师要善于示范，乐于示范，精于示范。对于老师来说，要树立写字即是练字时的理念，板书要规范、书写要美观，学生在老师讲解指导的基础上，观察老师（或学生）的范写，从而验证书本上的或老师讲解的有关知识。老师的范写对学生影响特大让学生感受每一笔每一画的位置，将起笔和收笔展示给学生，做到边讲解边示范。

（三）激发兴趣

书写是一件枯燥烦闷的事情，对于幼小的儿童来讲更是如此。要想让他们能稳稳坐在书桌前练习书写，没有相应的措施确实不容易。这就要求从根本上激发小朋友写字的兴趣。、、1、用图形和实物展现基本的基本原理。

2、插古人写字的奇闻逸事。如王羲之临池学书的故事，岳飞沙土练字，郑板桥卖字助穷人等。

3、营造写字的环境

4、比赛

5.浅谈小学生的“识字写字”教学 篇五

摘要:较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学生学好语文,而且对终身学习都是极其宝贵的财富。多种途径激发兴趣,培养独立识字能力。自作学具,组合识字方法。应用游戏法激发学生的识字能力。利用情景法激发学生的识字兴趣。有效规范书写习惯,着实加强写字实践。

关键词:独立识字 写字 兴趣

识字、写字教学是低年级教师在语文教学中的重要任务之一。识字、写字教学是阅读写作的教学基础。较强的独立识字能力、良好的识字写字习惯以及写字的美感意识,不仅对学好语文,而且对终身学习都是一笔极其宝贵的财富。经过近年的教学,我对新课程识字写字教学形成了以下认识。

一、多种途径培养独立识字能力

充分利用教材资源,营造愉悦识字氛围,新教材的选文极富童趣,为教学创造了很好的条件,如:《比尾巴》、《比一比》均以学生喜爱的儿歌形式出现,内容明白易懂,读来朗朗上口;广泛采撷儿童经验,识字溶入生活;选择直观教学方法,化抽象为具体识字;创设趣味教学情景,寓识字于游戏活动;拓宽识字资源与途径,力求实现“识用结合”;通过读书、看报、看电视以及读商标、招牌广告等自主识字途径,将课堂识字与生活运用相合;鼓励学生将学会的新字在阅读、写话中经常运用,以提高识字效率。

二、利用情境法,激发学生的识字兴趣

在识字教学中,通过简笔画、动作、语言等、创设情景,汉字、事物形象地联系起来,能有效地提高识字效率。如教“哭”字时,学生比较容易漏写一点,老师可以画出一副小妹妹哭的图画,再让学生用简笔画画出她哭的样子,老师指出“哭”上两个口表示眼睛,一点是哭的眼泪。这样,学生写“哭”字时就会想到这滴眼泪,就不会漏写这一滴了。又如教“跑”“跳”“推”等字时,可让学生相应地做这些动作。

三、自做学具,组合识字方法

学生识字量不断增加,分析能力相应提高。因此,启发他们用换偏旁法,用画一画、贴一贴的形式来表现。学生们为完成这一任务,都主动收集周围资料。这样,在识字过程中,既培养了学生自主探究精神,又培养了主动收集资料,制作学具的好习惯。

四、应用游戏法,激发学生的识字能力

识字的“机械化”、枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。在教学中,我们可以设计各种与识字相联系起来的游戏,引其学生的识字兴趣,激发学生的学习积极性,从而有效提高识字教学的质量。例如:

1.找朋友。老师把生字卡发到同学的手中,一个学生拿着“放”字说:“我是„放‟,谁和我做朋友?”另一个拿着“学”的学生马上出来和“放”合在一起,说:“我是„学‟,和„放‟组成„放学‟。”全班读“放学”。

2.摘水果。老师先画出不同的果树,再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上,如:“杨、扬”,“刻、孩”,“栏、拦”等。教师读哪个字,就让学生把带有这个字的水果摘下来,然后用这个字组词。

3.动物找食。老师在黑板上贴上带有汉字的食物画,如:虫、竹叶、青草、萝卜,又在另一处贴上几种带有汉字动物画,如青蛙、熊猫、山羊、小兔,让学生分别读出各种动物和事物的名称,然后帮助动物找出他们各自喜欢的事物,相对应地贴在一起。

五、自学法让学生提高识字

教学目的是让学生掌握方法,运用方法,自己学习知识。在平常的识字课里,注意渗透一些识字的基本方法,如熟字换部首法、加减部首法、形声字学习法、查字典识字法等。让学生掌握了这些方法后,对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让四人小组自学,要求是读准字音记住字形,分析含义。然后小组汇报,说说要注意哪些字的读音,怎样记住字形,字的意思是什么等,汇报后再有其他小组补充纠正。这样让学生自学,学生可以有更多机会自由发挥,兴趣较浓,既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力,又提高了教学效果。

六、有效规范书写习惯,着实加强写字实践

创设良好课堂气氛,引发学生写字兴趣;规范学生的写字姿势,培养良好的书写习惯;引进书法课程,培养写字能力。如:组织学生参观书法展览,举办小小书法家论坛,学生的作品在校园里展示,学校的校报也由学生来题写。总之,利用一切可利用的资源为孩子搭建自信和成功的舞台,让写字变得更富有诗意起来。

6.小学识字写字 篇六

小学识字与写字教学改革的基本理念

识字与写字作为阅读和写作的基础非常重要，学生识字写字技能的学习也在一定程度上制约着其他学科的学习。识字与写字历来都是语文学习的一项重要任务。

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍然是“多认少写”，为尽快实现独立阅读创造条件。

（一）小学识字与写字的学习目标

课程标准规定的识字与写字的总目标是：学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。总目标是针对整个义务教育阶段的学习目标。

课程标准还规定了每个学段的具体目标。

第一学段（1~2年级）的识字与写字的目标是：（1）喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。（2）认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。（3）掌握汉字的基本笔画和偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。（4）努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（5）学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能正确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。（6）学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。

第二学段（3~4年级）识字和写字的学习目标如下。（1）对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。（2）累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。（3）有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。（4）能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。（5）写字姿势正确，有良好的书写习惯。

课程标准在识字量的确定和字种的选择上都有所突破。一方面，在“阶段目标”中适当降低第一学段的识字量，即由“1600～1800”降为“1600左右”；另一方面，在“附录”中新增了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》两个字表，它们将为教材及教学中字种的选择提供依据。

在识字写字教学过程当中，老师们在不同的教学阶段，对不同学习难度的字，往往采用不一样的方式和方法。也就是说，在不同阶段，有不同的学习任务。《识字、写字教学基本字表》包括300个字。这300个字的特点是：第一，构型简单；第二，重现率最高，其中大多数字能够成为其他字的结构成分。让学生先学习先认这些字，会写这些字，这种做法借鉴了传统的识字写字教学的经验，符合汉语言文字学习的规律。这个字表为我们小学一二年级识字写字教学内容、教学方式，都会产生非常大的促进作用。

（二）识字与写字的教学建议

1.要充分认识小学低年级认一定量的字的战略意义

写字的过程不能简单地等同于掌握写字技能的过程，写字在学生语文素养形成过程中具有基础性作用。信息社会的发展对教育提出了新的挑战。如何尽快地提高中小学生阅读水平，是教育适应信息社会发展的迫切要求。学生在开始学习的时候，会有强烈的阅读欲望，如果学生识字的速度比较慢，识字量比较少的话，就不能达到阅读的要求。时间长了，学生识字的兴趣和愿望不能满足的话，也会对今后的阅读产生一个阻碍，产生一个不良的影响。

写字的过程是体会和认识民族文化的过程，在这个过程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解。任何一个国家的义务教育都会注重本国家文化教育和价值观的教育。语言文字是中华民族文化的根，因此，从小学开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件

小学低年级以识字为重点，是语文课程发展过程中的一贯要求。但是，不同时期的课程标准，对识字的具体要求也不同。课程标准在具体陈述“识字与写字”的阶段目标时，明确提出来“认识”和“学会”两种不同的目标。3.降低写字量，关注写字过程，注重写字基本功的培养

识字写字量不是越多越好。到了一定程度，多认字对于学生阅读的帮助概率会越来越小。1600~1800个字可以覆盖目前出版物的90%以上。这样既为学生阅读创造了基本的条件，也为学生继续多认字留有空间，学生遇到一些不会认识的字，可以尝试不同的识字方法，识字策略自己去解决。很多地方和学校做了大量的实验，认识1600个字左右的话，就达到了进入阅读状态的基本要求。

在这次课程标准修订过程中，还对写字教学提高了要求。现在社会、家长等各方面都认识到我们的写字教学质量亟待提高。这些年来，由于计算机的使用，写字教学受到了一点影响，学生的书写能力有所下降。有识之士，包括老师、家长都认为学生书写汉字的能力不能削弱，只能加强。历史证明，每一次书写工具变革以后，汉字的艺术都是朝前走了一步，而不是退后。

课程标准要求保持好写字的姿势，养成良好的写字习惯。因为写字的姿势好了、习惯好了，字才写得好。写字的姿势正确还能保证人的身体健康。写字是培养一个人心气的有效途径。

实际上，我们很多学校非常重视学生书法课的教学。对于书法教学，写字教育对我们老师的素质也提出了新的要求，不仅仅是语文老师，其他学科的老师，如果在课堂上展示出来写得非常精彩的字的话，对孩子来说也是一种引领、引导和影响。因此，所有学科的老师都要练字，我们大家来享受书法艺术的熏陶，享受它给我们带来的乐趣。4.降低要求，减缓难度，突出拼音的使用价值

根据对汉语拼音教学的定位，相应地对教学要求也要发生变化。另外，从小学语文教学的实际情况来看，汉语拼音教学是小学低年级教学的难点，一直没有得到有效的解决，主要表现在难记，以及拼读和书写要求高。新课程标准对汉语拼音教学作了较大的调整，突出对这个工具的使用。

7.小学识字写字 篇七

一、存在的问题

1. 写字指导不得力, 教师自身的示范作用相当薄弱

《语文课程标准》对第一学段写字的要求是:“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯, 书写规范、端正、整洁。”第二学段的要求是“能使用硬笔熟练地书写正楷字, 做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”

在调查中, 我们得知有62.7%的教师认为学生执笔姿势和写字姿势都存在问题;有70%以上的学生、教师认为要加强对学生写字的指导。在实际的观察中, 我们发现, 很多学生执笔姿势不正确, 有些学生握笔距离笔尖不到一寸, 写字时笔几乎与纸面垂直;还有不少学生侧着身子写字, 眼睛都快贴着书本了。连执笔、写字姿势尚且如此, 遑论字写得如何。由于班额偏大, 教师没有时间、也没有办法指导到位。反观教师, “三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 写得好的也实在不多, 尤为显见的缺陷是, 在写字教学中无法起示范作用, 更多的只是以陈述代替示范, “言教”多于“身教”, 其效果可想而知。

2. 教师对学生识字写字的评价重视程度不够, 评价不够认真

教学评价极具行为导向与心理激励作用。识字写字教学评价有利于引导绝大多数学生对识字写字的兴趣;有利于形成良好的写字习惯与基本的写字技能。调查结果显示, 除十一小和二十五小以外的海师附小、金盘小学等学校80%以上的学生认为教师的评价“对他们来说非常重要”。但教师对学生评价的重视程度却令人堪忧, 仅有3.4%的教师对学生识字写字的评价较细致认真, 与80%以上的学生十分重视教师的评价形成强烈的反差。 (见下表) 学生的需求得不到很好的满足, 影响学生识字写字的积极性, 进而影响识字写字水平的提高。

3. 识字写字教学方法简单化, 缺乏创新

在我们对识字写字课的观摩中, 总感觉教师在指导学生写字上, 讲得多, 练得少;要求得多, 示范得少。在写字教学过程中, 学生的学习完全是一种被动接受, 没有任何的创新, 激不起学生牢固掌握书写要领的兴趣, 所谓“举一反三”、“触类旁通”更无从谈起。调查中, 有65.5%的教师也认同“自己在写字教学的指导、批改、评价形式上不够丰富、缺乏创新”。

4. 课内外习字时间有限, 远不足以形成“习得”能力

小学生良好书写习惯与书写技能的形成非一日之功。要使小学生写好字, 需要长期的训练过程, 不仅课内要练, 课外也要练, 而且要坚持不辍。然而, 调查显示, 有41.3%的学生每天花在习字上的时间不到30分钟, 38.5%的学生花30～60分钟。金盘小学学生每天花在习字上的时间不足30分钟的比例居然超过了50%, 九小、龙峰、龙华、英才等小学也高达40%。如此之短的习字时间对小学生形成较好的书写能力来说是远远不够的。

二、对策与建议

1. 提高教师对识字写字教学意义的认识

《语文课程标准》提出:“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情, 指导学生正确的理解和运用祖国语文, 丰富语言的积累, 培养语感, 发展思维, 使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”识字是阅读和写作的基础, 是全面提高学生语文素养的前提。

《汉字频度表》告诉我们:一个人认识常用字和次常用字2400个就可以阅读一般书刊上99%的字。如果进一步掌握到3500个字, 就能阅读一般书刊内容的99.9%左右。对于小学生来说, 达到3000字左右的识字量, 并牢固地掌握字的形、音、义, 就能比较顺利地进行阅读和写作, 不但为全面提高学生的语文素养创造了条件, 也为其他课程打下了坚实的基础。[2]

同时, 加强写字教学也是素质教育的要求。虽然电脑打字已大量应用于各行各业, 但是键盘不能代替纸笔。在教育部《关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出:“在重视学生掌握计算机汉字输入技术的同时, 必须继续强调中小学生写好汉字。”写好汉字, 从表面上看是语文素质教育中一项基本的实用技能训练, 但实际上写字兼具工具性、艺术性和教育性等多样功能。就工具性而言, 写字是巩固识字的重要手段和环节;就教育性而言, 认字多少, 书写规范与否是一个人的基本素质;就艺术性而言, 每一次书法艺术的革新, 对书法艺术教育都提出了更高的要求。毋庸讳言, 识字写字教学是小学语文教学的根本任务。

2. 语文教师自身的书写水平亟待提高

随着电脑录入文字技术的广泛应用, 人们用笔写字的机会越来越少, 字迹潦草, 错别字连篇, 提笔忘字等已成为社会的通病。长期以来, 虽然中小学语文课对汉字书写提出过要求, 但却一直没有一个具体的考核评价标准, 也从未列入硬性的考试范围, 学生汉字书写技能普遍弱化已成为不争的事实。那么, “身为人师”的小学语文教师汉字书写水平又如何呢?早年有调查表明, 小学语文教师“三笔”字 (钢笔、粉笔、毛笔) 都还不错的仅占20.7%, 还有79.3%的语文教师“三笔”字都不理想。[3]从我们的调查来看, 海口市小学青年教师书写水平亦不尽如人意。

如何引起重视?福建省厦门市的做法值得借鉴。从2008年3月起, 厦门市35岁以下的中小学青年教师都将参加历时一年以上的“两笔一画”大练兵活动。每位青年教师必须从自己练习的钢笔字、简笔画中各挑5张, 以备区级评估和市级抽查。区级教育部门将对青年教师的“两笔一画”按优秀、合格、不合格3个等级进行考核, 不合格者必须参加集中培训。厦门市教育部门规定“两笔一画”教学基本功将作为新教师转正的一项内容, 并列入教师年度考核之中。

都说“打铁还得自身硬”。作为教师, 板书是必不可少的, 但总不能让那些“对不起观众”甚至“惨不忍睹”的汉字书写给学生做样榜吧?因此, 一言以蔽之, 建议广大教师主动练习, 力求提高。

3. 确保学生有足够的习字时间

写字是一种技能, 技能的形成不是一蹴而就的, 需要长期的、坚持不懈的磨炼。为确保学生有足够的习字时间, 以形成良好的书写技能, 近年来, 各地教育主管部门都出台了相应的举措, 以加强写字教学。上海、天津、重庆、湖北、广东、南京等省市大多要求中小学每周开设一节写字 (书法) 课。2008年海南省教育厅也曾下发《海南省教育厅关于进一步加强中小学写字教学的指导意见》, 要求从2008年秋季开学起, 小学每天下午第1节课前安排10分钟的写字课。但是, 就这区区10分钟, 能落实的学校却远不在多数。有“意见”, 却无考核, 再多的行政命令都会变成一纸空文。

所以, 还是得从自身做起。首先, 语文课堂, 要努力做到每节课都有书面作业, 不仅关注学生书写得正确与否, 还要关注书写的姿势, 书写的质量等等。其次, 在加大课内书写训练力度的同时, 还要倡导学生家长也重视学生的课外练习, 养成坚持每天习字的习惯, 至少在时间上给予充分的保证。再次, 鼓励其他任课教师协同“作战”, “齐抓共管”, 凡作业都对书写提出要求, 使学生真正做到“提笔即是练字时”。努力形成一种人人关心写字教学, 人人参与写字教学的局面。

4. 营造良好的写字教学氛围

学校还要开展好形式各异、丰富多彩的写字类活动, 以营造良好的写字教学氛围。如开展兴趣小组和写字比赛活动, 举办写字方法讲座和优秀作品展览, 引导学生向报刊投稿、组织学生参加书法比赛活动等, 激发学生写字的积极性, 提高学生的书写能力, 加深对汉字实用功能与审美能力的理解。英才小学在教室的走廊、过道展示学生书法作品的做法值得赞赏。

再如, 江苏太仓市城厢镇南郊小学为保证学生能定期进行写字练习, 每周二和周四中午12:20-12:50, 校广播中播放一些古典音乐, 既是写字的信号, 又创设了良好的练字氛围。在练字的同时, 注意提醒学生端正“两姿”, 培养学生良好的书写习惯。严格坐姿:在“三个一”的基础上还要求学生“头正、身直、肩开、足安”。同时规范执笔姿势, 养成提笔即练字的良好习惯。值日老师检查各班“两姿”情况, 记入值日记载册, 列入班级常规管理考核。这不失为一种很好的举措。

此外, 笔者还建议, 海南应以高考改革为契机, 在改革高考命题形式的同时, 适当加大对试卷错别字扣分力度, 尤其是作文。错别字一字一分, 不设上限或上限放开。相信此举会引起学生对汉字学习的高度重视。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准 (实验稿) [M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]王守恒.小学语文教学与研究[M].北京:人民教育出版社2006:109.

8.小学语文识字写字教学方法初探 篇八

关键词：识字；写字；教学；方法

怎样让学生较好的完成大量的识字写字任务呢？在此我把自己几年来的教学识字的方法回顾了一下，并介绍给大家，希望能给低年段的教师一点启发：

一、识字是写字的基础

学生识字是会写字的前提条件，所以教师在教学时要根据汉字的独有特点，让学生牢记字的结构组成，对形声、会意、象形、指事等较常见的造字原理也要有所了解。如：两点水的字多和温度低的水有关，如：冷、凉、冰、冻等字；三点水的字和水有关；四点底的字与温度高有关，如：煮、熏、熟、蒸、烹、热、照等字；月字旁都和身体有关，如：肝、脑、腹、肚、肺、胖、腿、胳膊等。

二、识字方法一定要多样化

如：趣味化—猜字谜、编故事；直观化—部件组合、图文结合；情景化—做动作、说句子；自主化—查字（词）典、加一加减一减、换一换；合作化—小组集体展示等等。识字过程要设法激发学生的识字兴趣，挖掘他们独特的记忆方法，合作升华记字妙招，力争做到让学生在趣中识字、玩中识字。如：一年级时为了让学生熟记“谁、推、准、难”，我和学生一起设计出了如下情景：打电话时言问谁（做打电话手势，作为言字旁）手要用力往前推（做推车动作）枪口朝下对准地（拇指食指作出两点水的样子）双腿交叉难为人（双腿做又字样）。学生模仿我的样子兴趣盎然。现在我问起上述教学时的场景，孩子们依然记忆犹新。

三、把字写好，写美观

比较难写的字我坚持用田字格为学生板演示范，针对随课写字我还编了这首《写字歌（同桌互动拍手谣）》：“我们要写字呀/三、一要记清呀/身正肩要平呀/臂开足安宁呀/占位要盯准呀/笔顺要分明呀/轻重快慢转呀/手笔心同行呀/先描后仿写呀/功到自然成呀。”每次写字前我都让学生们拍唱这首歌作为提醒和热身，起到了一举多得的作用。

同时教师要和学生一起参与练字和展示，并且严格保证每天不少于20分钟的练字时间，做到雷打不动、持之以恒，从而在不知不觉中实现双赢——师生得到共同进步，把字写美。

9.谈小学低年级识字写字教学方法 篇九

摘 要：主要以小学低年级识字写字教学为重点进行分析，结合当前小学低年级识字写字教学存在的问题，从创造愉快的课堂氛围、采用科学的教学方法、实行多样的教学方式这三方面进行深入探索与研究，主要目的在于加强小学低年级识字写字教学质量，以期为小学生日后学习语文知识点做铺垫。

关键词：识字；写字；教学方法

对于小学低年级的学生来讲，语文知识点的学习难度比较大，尤其是识字写字。为了加强小学语文低年级识字写字教学效率，语文教师需转变传统的教学理念，来提升小学生学习语文知识点的兴趣，语文教师可以利用多元化的教学方式来激发学生识字写字的热情，使学生养成良好的语文学习习惯。在小学低年级阶段的教学重点就是识字写字教学，笔者结合自己多年的教学实践，谈谈提升学生识字写字效率的有效方法。

一、小学低年级识字写字教学存在的典型问题

1.教学模式不当

小学阶段的语文教师深知识字写字教学的意义，但在实际教学中却没有做好识字写字教学工作。如语文教师在小学生对字音还未掌握的状况下，就开始讲解字义，并要求学生组词、造句，此种教学方式极易导致学生误用同音字。写字与识字是一个需要不断练习的过程。课堂上教师利用大量的时间来讲解字形，学生自主学习的时间较少。小学生只能课下练字，如此导致学生的课业负担加剧，无法保证练字质量。

2.教学方式不合理

小学低年级的识字写字教学方法的利用时常不合理，大都是随意解读。首先，一些语文教师对汉字的了解不够深入，在具体教学中存在误导的现象。其次，有些教师不注重分析字形，为了使学生能够有效掌握生字，便命令其死记硬背。如此使小学生无法理清汉字的构成与笔画，对汉字的记忆不牢固，此种教学方法致使小学生总是出现书写错误。

3.教学方法单一

有些小学语文教师在识字写字教学中只是一味地读，致使学生无法找到学习要领，无法明确汉字的关键笔画。如此一来，小学生就会逐渐失去对汉字的学习兴趣，低年级的学生思维也会受到一定限制。我们知道，将汉字融入语境中，有助于学生掌握生字，但在实际教学中有些老师时常脱离语境，单独识字，导致教学质量不高。此种方式不但会浪费时间，还会影响学生学习积极性。

二、提高小学低年级识字写字教学质量的有效方法

1.营造良好的学习氛围

低年级的小学生在没有了心理负担以后，才能真正喜欢上识字写字。这便需要语文教师与学生亲密共处，而在传统的语文课堂教学中教师总是以一副严厉的姿态去指责学生，导致学生在课堂上比较胆怯。语文教师只有同学生进行有效交流，拉近与学生距离，才能实现寓教于乐。语文教师可以合理利用多媒体工具，将枯燥的知识点形象化，为学生营造轻松的学习氛围，激发学生学习汉字的积极性，提高汉字学习质量。

2.利用有效的教学模式

任何事只要掌握其发展规律，事情便会变得简单很多。小学识字写字教学也如此，教师需引导学生掌握汉字书写规律。汉字大多数是形声字，因此熟练掌握形声字十分重要。对形声字教学需从表意入手，之后再由浅入深剖析。比如在教授人教版一年级上册《口耳目》这一课时，教师可以引导学生先阅读“耳、口”等汉字，等到学生了解了这些汉字的结构以后，组织学生对其进行仔细探究，提出相关问题，如这些汉字同我们有哪些关联？让学生以小组为单位进行讨论，这有助于更多的小学生参与到课堂教学活动中，对于易出现错的地方加以强调，促使学生加强记忆。此种方法不但能够使小学生的注意力得到高度集中，还有助于提升学生掌握汉字的能力，为以后学习语文知识奠定基础。

3.应用多元化的教学方法

新颖有趣的教学方法能够有效调动学生对汉字的学习兴趣，因此在小学低年级识字写字教学中需利用多元化的教学方法。比如，游戏识字。小学阶段的学生具有爱玩、爱动的天性，因此让小学生在玩中学习是一种十分有效的学习方法。而做游戏是学生最喜爱的学习方式。因此在实际教学中需合理应用游戏形式，调动学生学习汉字的兴趣。通过游戏的方式有利于学生记忆汉字。除此之外，还可以利用成语接龙等游戏方式。再比如，猜谜识字。小学生都具有较强的好奇心，利用猜字谜的方式来调动学生识字写字兴趣非常有效。猜字谜最大的优势在于能够打开学生思维，加深学生对汉字的理解，如“田”字，教师可以提出“上蒙下日，下蒙上日，左蒙右日，右蒙左日”。猜字谜属于一种诙谐的教学方法，一定深受学生喜爱。此种教学不但使学生在轻松的氛围中学习，还能保证识字写字教学水平。

综上所述，在小学低年级语文教学中，识字与写字是语文学科中最为基础的教学内容，只有给予小?W低年级识字写字教学高度重视，才会确保小学生识字写字能力得以加强。为了使小学生更快更好地识字写字，语文教师需转变教学模式，利用多元化的教学方法，来培养小学生识字写字兴趣，从而引发小学生学习生字的积极性，以此来提升小学生的语文素养与识字写字的能力。

参考文献：

10.浅谈小学低年级识字写字教学方法 篇十

摘要：在低年级教学中，让学生掌握识字写字的要领，养成学生学好语言文字的信心和良好习惯，是语文教学改良中的重要任务，也是语文教师实践探究的目标。教师应在传统的识字写字教学方法中开创新的符合学生心理、时代信息的识字写字方法，多种方法混合运用激发学生学习兴趣，努力提高低年级学生的识、写能力，为学生的语文学习打下夯实的基础。关键字：低年级语文；写字识字教学；学习兴趣

引言: 低年级是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。识字写字是阅读和写作的基础，对学生强化识字写字教育是小学语文教育的一项主要任务，也是提高学生素质的基本要求。特别是对于低年级学生，通过识字写字教学，可以培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手实践能力等。传统的教学方法只是注重在古板的方法上，忽视了识字写字中心理辅导和培养学生认识、书写过程中的愉悦感，因而造成小学生认字写字兴趣不浓、认、写效果不佳的结果，纠正克服不利于动视和谐的各种心理因素。因此，教师在低年级学生认字写字教学过程中，要方法技巧和心理培训两手抓，在调动学生认知、书写过程的积极情感因素的基础上,，更有效的掌握学习技巧和方法，达到乐学习、学习乐的最终效果。

一 激发兴趣，巧用方法；自主学习，高效认字 1 巧设丰富多彩教学情境，激发孩子识字兴趣

针对小学生的语文教育，我们的宗旨并不仅限于书本知识的传达，更多的目的是在教育中激励、唤醒、鼓舞孩子们的学习兴趣。识字教学过程中，我们应当注重孩子在情境中识字，在生活中识字，激发学生识字的兴趣。

（1）丰富多彩的课堂情景形式，直观导入，激发学生兴趣，有助于联想记忆。有心理学家实践证明，小学生往往是用形象、色彩、声音来进行思维，尤其动态的变化着的事物更容易引起他们的注意，针对这样的心理理论，在识字教学中，我们可以采用多种丰富形象的课堂手段，引进图像、多媒体等，让课堂动起来，做到联想动作记生字，可以帮助小学生加强生字与事物之间的联系，从而达到识字、知字的目的。

（2）引用小游戏，让孩子在玩中学，学中玩。小学生在游戏过程中，意识可以满足他们好动好玩的心理，二是注意力不但持久稳定，而且紧张程度也比较高。将游戏应用于学习过程中，让孩子们有浓厚的兴趣的同时，在开心快乐中认识生字。我们可以根据不同的内容，采取不同的形式。让孩子们在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，将被动的接受变为主动的探索，主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，享受成功的乐趣。

（3）多识字，让生活中处处是学习生字的舞台。其实识字不用仅局限于课堂，生活的世界到处都有识字的机会，要鼓舞孩子将识字学习扩展到生活的周边。应教导孩子善于观察，在生活的各种场景中常发现自己已经学会的生字，并看其组词、应用场景；与实物联系的方法可以让学生加深对字形、发音的印象。授人与鱼不如授之与渔，教会孩子识字规律方法，养成主动识字的习惯

在识字的教学中，最深的体会是并不能单单让孩子只学会了几个生字，更重要的是，在作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 识字的过程中，教学小学生识字的方法，鼓舞学生主动的去学习并且去运用汉字规律性知识，培养学生识字能力。

（1）象形识字。中国汉字有一部分是源于对生活实物形状的摹仿，我们称之为象形字。在语文课堂上，这类象形字不用教，我们只需引导学生充分发挥想象力，先是让学生说说，描绘此字实物的外形结构，再引导学生画画，最后归纳到字的结构。采用象形识字方法，能让孩子动脑去想象，也能让孩子动嘴去交流，最后也达到了深刻识字的目的。

（2）利用基本字记忆字形。二年级以上的小学生已掌握的一定数量的独体字，教师可以引导学生在独体字的基础上加一笔、减一笔、两字或三字组合的方式去认识新的生字，识字方式不要强求统一，鼓励学生形成自己的识字方法，并要想方设法保护学生这种热情并激励学生用自己的加减、拆分方式。

（3）利用部首的变化记忆字形。中国汉字部首的增加、减少、更换会衍变成新的生字。培养学生发现并且应用这种生字规律，能够引导学生扩充思维空间，学会联想。当学生有新的想法的时候，教师要给予表扬并及时将它们写在黑板上，要求学生练习。久而久之，在这样方式的练习识字中，学生的思维会更开阔，提高识字效率。

（4）通过查字典识字。“查字典”是小学生必备的识字基本技能。鼓舞小学生学会字典的查阅，多查勤查。查字典的方法有很多，其中音序查字法与一年级的认读拼音是同步进行的，在字典查询的过程中还能进一步巩固拼音的学习，让小学生做到学中用，用中仍在学。

二 用心书写，养成良好的书写习惯

在九年义务教育阶段，教师不仅要教会学生认识常用汉字3500个，还要写会3000个，低年级的写字教学是铅笔字，铅笔字是孩子正式接受写字教育的开始，因此教学更要有细致、科学的指导。

（1）教学生正确的写字姿势。包括坐的姿势和执笔的方法。因为正确写字姿势是在学习生活中的点滴逐渐养成的，老师要时刻检查并给予纠正，此外，老师还要教给孩子运笔的方法。

（2）指导学生正确使用田字格。在小学生具体写字能力后，老师要指导低年级学生使用田字格，在方格中把握生字笔画之间、各部分之间的结构联系，学会把握上、下、左、右空格占比，照顾笔画安排位置，把字写得结构紧凑、端正。小学生在初学写字时，指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构，让孩子先书空，掌握字体笔顺后再在本子上联系，孩子遇到笔顺容易写错的字，教师必须加以指导。

上述是我们再书写教学过程中常见的传统方法，但书写是从视觉感知到动作技巧熟练掌握中间有一个心理适应、调试的过程，因此我们针对小学生在书写过程中出现的不适应心理状态要给予解决更正：

（1）由于平时书写过程中时间的限制，造成学生观察临写前，主观意识过强，客官意识过弱。小学生在习字的时候，经常想当然，并不去思考原有字形的结构，写出的字体和原有字体相差很多。要求孩子客服这个习字毛病，首先要引用上述的有趣的识字方法引导孩子作者简介：赵雪娇，女，辽宁省葫芦岛市锦郊中心小学教师 观察字体结构，让孩子有兴趣并且注意到字体的笔画、字形等。

（2）小学生在临写时，还有一个普遍存在的问题，就是不会从整体上全盘先去观察，而是看一笔写一笔，导致写出来的字有的时候结构布局不合理，有的时候字体脱节，没有达到字体美观的成效。改善这一情况，需要教师在引导学生进行观察、临字之前，培养让他们先从大整体出发的习惯，一个字或是一行字，把握整体形象、整体效果，做到胸有成竹，再去下笔。

三 结论

鉴于多年教学经验，在小学生认字教育方面，课堂上，老师要采取多种教学手段，寓教于乐，并积极创设生动有趣、内容丰富的教学情境，帮助学生识字、了解字词的意思；在超越课堂之外的生活中，老师要引导学生做识字的有心人，让孩子们自觉的去想各种各样的识字方法，并能去主动和其他学生交流，独立探索、大胆想象。在汉字的书写练习教育方面，由于写字是视觉、动作协调的训练，首先老师要重视习字方法，对学生习字心理要给予指导，并且一定鼓舞学生要将丰富多彩的认字的学习经验形成良好的观察习惯。在传统的教学过程中不断的探索新的方法，只要我们勤于思考、在实践中不断探索，想出更多更好的方法、思路、点子，学生的学习会变得更加生动有趣。

参考文献

[1]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询(教育科研), 2009,(03).[2]苏金禄.识字教学的新探索[J].小学教学参考, 2009,(03).[3]吴耀堂.浅谈小学低年级“识字”教学[J].科学教育, 2009,(01).[4]李幼穗.童发展心理学[J].天津科技翻译出版, 1998(08)[5] 马秋芬.尽情游戏 快乐识字 [J].中小学教学研究, 2007,(05)[6] 周家钤.小学低年级学生轻松识字教学谈[J].新课程(教师), 2008,(02)