信息技术在地理学科的应用

信息技术在地理学科的应用（共17篇）（共17篇）

1.信息技术在地理学科的应用 篇一

地理信息技术在高中地理教学的应用论文

摘要：近几年来，随着社会的快速发展与先进科学技术研究的不断深入，地理信息技术也在逐渐升级和更新，其主要内容包括全球定位系统、地理信息系统技术以及遥感技术等，现阶段在我国各级教育机构的地理学科教育教学中应用广泛，已逐渐成为地理课堂教学中的一种重要辅助性工具，对提高教师教学效率，增强课堂教学有效性等具有积极意义。本文主要从当前环境下地理信息技术在高中地理教学中的应用现状出发进行分析，研究并探讨了新时期背景下该信息技术辅助高中地理课堂教学的具体应用对策。

关键词：高中地理教学;地理信息技术应用

当前形势下，已有多项教研资料指出，目前我国许多高中学校的地理学科教学中，尽管学校与大多数任课教师均已清楚意识到地理信息技术在课堂教学中的重要性，同时也在积极探索二者之间的融合策略，其中尤以辅助地理课堂教学更为明显;但在实践教学过程中，许多教师常常会遇到地理信息技术软件复杂、操作难以及缺乏实验素材等问题，教学效果不乐观。故现阶段，学校与任课教师需积极寻找和探索新型教学手段，实现地理信息技术与高中地理教学的有机统一，充分发挥其课堂辅助作用，提高教学有效性。

一、利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量

对于高中地理教学来讲，任课教师自身的教学水平与综合素质至关重要，要想在地理信息技术辅助下的高中地理教学中实现高效课堂，需先配备高质量的师资队伍。所以当前环境下，学校需在遵循新课程标准的基础上，重视并加强对地理教师的教育培训，具体实施策略主要表现为：首先，将地理信息技术的相关知识纳入到地理教师的学校培训工作中，增强其对地理信息技术的认识，提高其地理信息技术辅助教学水平，培养优秀骨干教师，使其掌握最新的.地理信息技术知识。其次，学校可充分借助计算机与网络环境，对地理教师进行远程的网上培训，并于网络中搜集和整理全面的教学资源，提高对教师自身素质与教学能力的要求，以便在最短时间内培养出高质教师，为地理学科的高效课堂教学增添助力。再次，学校为了增强教师对地理信息技术的认识，使其能够将该信息技术合理运用于实践课堂教学中，可采用“同一内容，不同呈现方式”的对比式教学，例如在人教版必修一《宇宙中的地球》的课堂培训教育中，可充分利用地理信息技术分别展现“地球全貌”与“地球在宇宙中的形态”等两种不同的画面，以加深教师脑海中对教学内容的印象，辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量。

二、利用地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣

教材是高中地理学科教育教学中的重要媒介和知识载体，对促进教师带领班级学生顺利开展课堂教学活动，增强教学导向性等均具有重要作用。但是，由于现阶段我国现行的大多数地理教材中的知识结构均比较复杂，涉及面较广，若采用以往传统的“授-受”式教学方法，易导致学生学习兴致不高，课堂知识理解起来难度较大，教学效果不佳。对于以上这种情况，笔者建议任课教师在高中地理实践课堂教学中可充分利用地理信息技术辅助教学，增添课堂教学的灵活性与多样性，以激发学生学习兴趣，提高教学效果。例如，在人教版高中地理必修一《地壳运动》的课堂教学中，教师可依据本节课教学内容借助地理信息系统技术为学生呈现出“地壳运动”的动画视频，使学生在学习教材理论知识的基础上更清楚的观察到几近真实的地壳运动过程，增强其直观感受。通过此种抽象知识直观化教学，可有效激发学生学习兴趣，调动其参与课堂教学的积极性。

三、打造信息化教学环境，增强课堂教学真实性

现阶段，各高中学校与教师要想在地理教学过程中应用地理信息技术，需先配备一定的硬件设施。就目前情况来看，我国大多数高中学校中均已配备了专业的网络教室以及相关教学设备，目前只需将先进的地理信息技术植入到计算机系统中，便可辅助该学科课堂教学。当前环境下，学校可为该学科教学建立一个专业的地理实验室，并保证实验室内所配备的实验设备均符合教学内容与课堂实验活动标准，以增强新课标下地理信息技术辅助高中地理教学的效率;且通过此种教学方式，学生可直观地观察和了解地理信息系统技术，提高自身的认知水平与该技术应用能力。例如，在人教版高中地理必修二《城市内部空间结构》的实践课堂教学中，教师无需向学生详细讲解“城市内部空间结构的合理性”内容，可充分利用此种有效的地理实验室环境，借助GIS软件，指导学生认真观察并对比不同的城市结构，开发思维，鼓励其思考和探索其不合理之处，增强学生的课堂学习自主性，提高教学真实性与有效性。总之，目前在我国许多高中地理教学中，地理信息技术辅助课堂教学的实际应用效果不理想。针对这种情况，本文笔者建议各高中学校需科学利用地理信息技术辅助教师队伍建设，夯实学校师资力量，并借助地理信息技术辅助课堂教学，激发学生学习兴趣，同时为该学科教学打造信息化环境，增强课堂教学的真实性与有效性，提高教学质量。

参考文献：

[1]李森林.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].文理导航旬刊.,(10):82.

[2]王硕.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新校园旬刊.,(02):238.

[3]席慧.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].新课程学习:中.2014,(05):125-128.

2.信息技术在地理学科的应用 篇二

一、多媒体教学课件在地理教学中的应用

与传统的教学相比, 多媒体教学以其特有的形象性和科学性, 在地理教学中显示出独特的魅力, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学生的学习兴趣。

1. 跨越时空, 化远为近

传统的课堂教学把知识局限在书本上, 无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示, 都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。例如:在学习火山爆发、地震、宇宙空间、世界各地的风土人情时, 在课件中插入视频影像就能把课堂上看不到的地理现象和地理事物呈现在学生的面前, 特别在区域地理中, 涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素。如:地质、地貌、气候、水文、植被、农业生产和工业布局等, 学生无法实地考察和感知, 运用多媒体教学可以跨越地域范围, 展现实地景观。

2. 化静为动, 变抽象为形象

在学习“国际日期变更线”这一知识点时, 课本上只有一段文字及一幅图片, 我在教学中设计了这样一段FLASH动画:一架飞机从上海飞往纽约, 在穿过“日届线”前, 飞机上一孕妇生下一女婴, 飞机穿过“日届线”后, 该孕妇又生下一男婴, 若干年后, 该男孩称呼女孩为妹妹。让学生看过该动画后, 想一想有何疑问。学生通过观察, 同时提出了问题:为什么先出生的女孩却被称为妹妹呢?然后, 我让学生去思考, 并展开小组讨论。将静态的图、物变成动态的过程, 便于学生形象感知, 又能提高学习兴趣, 更重要的是培养了学生的观察能力和独立思考的能力, 同时加强合作, 展开讨论, 体现了互相协作、探究的精神, 这是新课改的最基本的理念, 是“以人为本”, 与现在提倡的素质教育不谋而合。

3. 营造教学情景, 激发学习兴趣

兴趣是最好的老师, 有了兴趣, 学生才能注意力集中, 思维主动活跃, 才能充分发挥学生在课堂中的主体作用, 并收到良好的教学效果, 但兴趣并不是手段, 培养学生的学习兴趣是最终的目标。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。例如:在教“美洲概述”这一节课时, 首先在教学内容呈现方式上, 我利用了FLASH动画形式, 非常生动形象地向学生展示。比如:“地理大发现”这一知识点, 我制作了一个“地理大发现”的FLASH短片给同学们观看, 学生马上从枯燥的文字上被短片吸引了, 学习热情高涨起来。这样, 通过短片, 学生对“地理大发现”的知识点理解得更透彻, 并且对西印度群岛这一名词的掌握也更深刻。在新课导入方面, 我为了引出美洲的新课, 用动画展示9·11恐怖事件, 随着两架飞机对建筑物的撞击, 并发出巨大的爆炸声, 很快吸引了学生。学生学习的积极性被很好地调动起来了。

总之, 多媒体计算机辅助教学手段的应用, 给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息, 极大地激发了学习兴趣, 提高了教学效率, 是地理课堂教学改革的一大突破。

二、计算机网络技术在地理教学中的运用

随着许多学校“校园网”的兴建, 如何发挥“校园网”在教学中的功能成了一个崭新的课题, 我们应重新认识现代多媒体技术在教育改革中的地位, 为此, 我尝试利用计算机网络技术, 构建新的地理网络教学模式。

下面以《巴西》为例, 谈一谈如何利用网络技术开展教育教学活动。

1. 建立“地理课堂”网站

(1) 在校园网主页上建立“地理课堂”网站及其相关链接, 网站开辟BBS论坛、教师信箱、留言簿等板块。

(2) 网页的导航栏上分别设定三个功能区:在线测试区、BBS论坛区、教师信箱, 左侧是与教材对应的文字区, 右侧是教学多媒体素材库, 包括视频、文字和图片等。

(3) 收集资料, 主要靠教师进行收集, 也可以发动学生收集资料, 通过扫描、视频采集、自己制作或者从多媒体光盘上获得, 同时通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等。

(4) 搜集整理相关地理网址, 作好相关链接, 作为教学网站的延伸, 组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

2. 网络教学课堂组织形式

网络教学应采用“任务驱动”式的教学模式, 让学生带着问题上网, 有目的地进行“网上冲浪”, 培养学生解决问题的能力。

(1) 明确学习内容:教师布置学习任务。只有学生知道自己要做什么, 才能为自己确立非常明确的目标, 为学习任务的完成打好基础。

(2) 独立探索, 进入情景:有了具体的目标, 接下来就可以让学生进入情景, 独立完成有关内容。例如:点击“地理位置”进入下一页面, 里面有一幅《巴西政区图》和一幅《世界政区图》, 要求读图完成“在线测试”, 完成后返回主页面。点击“地形”进入地形区页面, 将是一个拼图游戏。要求掌握主要的地形:巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河, 并列出世界主要高原、平原、河流的大小、所处位置, 在图上找到后点击会闪动并显示其主要特征。点击图片区与视频区, 将有许多有关巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河的图片和视频, 然后完成“在线测试”, 返回主页面。点击“气候”进入气候页面, 将看见热带雨林景观图、热带草原图及相对应的降水、气温图, 要求对比分析巴西的主要气候类型及气候特征, 并在BBS论坛发表意见:为什么亚马孙河的水量特别丰富?面对砍伐热带雨林的现象谈谈自己的观点, 展开讨论。最后, 居民、经济, 同样利用文字材料、视频、图片分别说明巴西发展迅速的经济, 在网络上查找资料, 完成“在线测试”, 有条件的同学还可以回家后登录网站, 进入BBS论坛发表见解或者给老师发电子邮件, 提出自己的观点和疑惑。

这一环节是教学任务的主要实施阶段, 教师要敢于放手, 给予学生充分的学习自主性, 增强他们独立完成任务的信心和决心, 从而找到获取信息的方法, 初步形成科学地解决问题的能力, 这正是素质教育的目的所在。

3. 合作学习

课后全班分成六个小组, 通过上一节课的自主学习及搜集的信息, 让学生就自己的资料和结果进行归纳整理, 对巴西的某一方面的特征发表见解。

4. 学习效果评价

首先是对“在线测试”的完成情况和BBS论坛的见解进行评价。其次是对小组合作当中的积极性和作出的贡献进行评价。评价的形式以个人自我评价、小组评价、教师评价为主。通过这样的评价, 使学生对自己的学习成果有一个客观的认识。

三、信息技术与地理学科整合的几点说明

1. 在课堂上全部或大部分用多媒体进行教学, 其效果不如间断地用、适时地用好, 一般地说, 多媒体教学在初中以16分钟—20分钟为宜。

2. 应用多媒体地理教学, 要打破流水式的设计方式, 设计出交互式、随机的地理教学课件, 使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息, 随时选择教学内容, 以发挥教师的主导作用。

3. 网络化地理教学以学生的学为中心, 以学生为主体并不是说教师在整个教学过程的作用将削弱。没有教师的主导作用的发挥, 没有师生的交流学习, 学生的学将是无目的的学, 达不到教学的效果。

4. 网络化地理教学中, 教师的角色由过去“场上的主演”改变为“场外的指导”, 教师对学生的直接灌输少了, 但教师的启发和引导作用因事先的准备工作、组织工作而得到了增强, 且要求教师转变传统的教育观念, 领会新课改的基本理念。

5. 信息技术与地理学科的整合, 要求教师掌握使用PHOTOSHOP、AUTHORWARE、3DSMX、FLASH、声音、视频采集的软件及网络技术等。要求学生具备基本的计算机操作知识, 特别是WINDOWS系统的操作知识、文字输入的方法等。

参考文献

[1]中学地理教学参考, 2001 (8)

[2]中学地理教学参考, 2001 (11)

[3]中学地理教学参考, 2002 (6)

[4]中学地理教学参考, 2002 (10)

[5]教育部基础教育司.走进新课程——与课程实施者对话

[6]陈玉琨, 代蕊花等.课程改革与课程评价

3.信息技术在学科教学中的应用 篇三

一、信息技术在教学中应用的特点和作用

计算机技术，把文本、图形、静态图像、动画、声音和动态视频等进行集成处理，并对它们进行获取、压缩编码、编辑、加工处理、存储和展示。基于信息技术的环境可以对教学提供下列支持：创设真实情境、共享丰富资源、快速灵活地获取信息、提供多种多样的交互方式、不受时空限制地进行协作交流、支持学生自主发现和自主探索。

1、提高教学质量。利用信息技术制作出大量的音像教材，利于对学生动之以情、晓之以理、潜移默化、寓教于乐，这对于学生理想道德的形成、行为规范的养成，个人素质的提高等方面可以起到很大的作用。信息技术的有效运用有助于学生对知识的理解和掌握。在教学过程中，教师运用多媒体技术手段，对学生掌握知识、培养能力具有以下积极作用的：①有助于激发学生的学习积极性；②有利于提供感性认识；③有利于学生形成概念、掌握规律；④有利于巩固知识；⑤有利于培养学生的技能；⑥有利于对学生进行考核评估。

2、提高教学效率。根据教育心理学的实验研究，多媒体教学之所以能够提高学生的学习效率，原因在于教学媒体所刺激的部位都是人体获取知识比率最大部位，教学媒体能引起学生情趣、注意力集中、印象深刻，自然不易忘记。使用多媒体进行教学，节省教师教学时间的原因主要有：①节省板书和课堂上绘图的时间；②节省讲授时间；③讲课节奏快、节省时间；④检查学生的学习情况节省时间；⑤一位教师可以教更多的学生。

3、扩大教学规模。媒体教育的实施可以不同程度地解决这两个矛盾，使教学规模得以扩大。教育信息的传递不受时空的限制，一个教师的讲课情况，可以通过实况录像传到四面八方，教室里的学生再也不仅仅是课堂上的寥寥数人，而是一下子变得成千上万；一台电视机、一台计算机就是一个小课堂，有墙的大学正在被无墙的大学所包围，这开放式的教育不需要国家扩大校园的面积和加盖新的校舍；计算机、多媒体、网络的广泛应用使世界教育资源的共享成为可能

二、信息技术培养学生学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”是推动学生学习的直接动力，只有使学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，发展能力的目的。但是，学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而多媒体有刺激感官的作用，运用媒体，充分利用多种感官实现多渠道信息的传递，加强学生对知识认知的透明度，从而提高学生对知识的吸收和消化。促进学生学习潜能的转化。例如在语文课的教学中，导入课文时先让学生看看相关图片，熟悉里面人物的形象。从而启动、激发了学生的学习兴趣，这时切入新课学生就很容易接受，并很好的挖掘和发挥他们的对知识的理解的潜能，下面的教学就得心应手了，学生也就学得轻松自如。

三、信息技术在学科教学中应用的基本模式

1、教师讲解、演示模式。教师编制课堂演示教学课件，将教学的重点、难点用适宜的多媒体信息（如图形、图像、动画、视频等）通过多媒体演示系统表现出来，变抽象的内容为形象、直观的知识，而且可以控制自如，易于学生 理解。

2、学生操作、练习模式。这种模式要求学生一人一机，依照自己的进度进行操作与练习，不断检验自己掌握知识的程度，促使学生较好地巩固所学的知识。

3、网络教学模式。这种教学模式基本上达到了人机交互双向、多向互动式的教学目的，大大提高了教学信息传播的数量、质量、速度并且通过互动作用提高了传播的有效性，使教师在控制教师机的过程中仍能保障有效的课堂教学管理，突出了学生的主体作用，从而提高了课堂教学效率。

4、开放学习模式。是指基于局域网、广域网甚至Internet网的开放性学习环境的学习模式。由于网络（尤其是internet网）具有信息传播容量大、速度快、范围广、双向交互作用等特点；任何学生均可以通过网络查询相关信息，获取广泛的知识，任何教帅均可以在网络上发布讲稿，并可以通过网络广播给学生，真正体现出“一切信息向一切学习者开放和教育面向每个人的理想境界”。

四、信息技术为学生提供了获取知识的多种学习渠道

传统的教学，获取知识的地点是固定的，学习时间也受限制，每天就是那么几节钟课，有什么疑难问题要等下课，老师或同学有时间才能询问，而利用信息技术则打破了学习的时间和空间，学生可以利用网络随时在网上搜索自己所需要的知识以及自己的疑难问题。信息技术为我们提供了极为丰富的信息资和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，上下五千年，纵横环球宇宙，任你自由地翱翔在知识的海洋里。所学的知识也不再局限于课本，通过网络，我们可以查寻课本没有的相关知识；通过网络，我们拓宽自己的思维模式；通过网络，我们可以改变传统教学内容的旧、窄、死，使之变得新、宽、活。

五、信息技术在教学中应用应注意的问题

1、要正确对待信息技术辅助教学与传统教学的关系问颗。我们需要时刻明确，计算机是作为教与学的工具的，而不是代替教与学。因此，教师研究计算机辅助教学的方向应当是研究传统教学中存在的不足，结合CAI的优势，免除弊端，提高质量，从而使计算机辅助教学与传统教学很好地整合。

2、CAI能否在教育改革中发挥重要作用的关键是教学软件。由于教学软件的编制工作太繁琐，尽管目前广泛采用了一些专用的编辑语言或平台，使这项工作有所简化，但仍不是在教学第一线的教师所能灵活运用的，所以计算机辅助教学应以使用现成的好的课件为主，即使编制课件，也要选择重点、难点去突破，防止出现“节节课都用计算机辅助教学”的得不偿失的现象。

3、CAI的硬件投入费用昂贵、成本较高，而且需要教师的技术性较强，所以各个学校要根据实际情况，量力而行，不盲目追求新颖高档的设备，先培训再推广，以使用为上，防止造成资源的闲置和浪费。

4、随着计算机技术、多媒体技术，网络技术等的进一步发展，CAI的模式应不断地进行研究、改进，使现有的资源尽可能地发挥最佳的作用。

4.信息技术在学科课堂教学中应用 篇四

人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。应用信息技术辅助数学教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求上进心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。信息技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，信息技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。

一、应用信息技术，激发学生学习兴趣。

兴趣是最好的老师，兴趣是做好任何事情的基本出发点。当小学生对某件事情感兴趣时，他们就会全身心地投入。在数学教学中，恰当运用信息技术，可以创设学生乐学、爱学的学习情景，把学生的注意力迅速集中到课堂教学的内容上去，激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的学习状态由被动变为主动，在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

如：教学《分数的基本性质》一课，教师利用课件播放了一段“猪八戒吃西瓜”的动画故事，先把一西瓜平均分成4份，让猪八戒取1份，但猪八戒不要，他觉得拿1份太少了；又把西瓜平均分成8份，猪八戒还是不要；最后，把西瓜平均分成12份，这一次猪八戒开心的拿了3份。啊„„学生大笑了。老师问：猪八戒现在为什么这样开心？„„像这样，播放一段精彩的故事，引入课题，就会使整个课堂顿时活跃，不仅极大地激发学生学习兴趣，唤醒学生注意力，而且使学生的心一直被教师吸引着，轻松愉快，过渡自然，使教学过程顺利进行，还提高了教学效率。

又如：教学《比的意义》一课，教学课件的屏幕上出现一面鲜艳的红旗，长3米，宽2米。通过两种量的比较，同学们都学会什么叫做“比”了，并掌握了比的各部分名称，也很快就学会求比值，如果进行反复的练习，学生好象有点厌倦了。这时，教师打开“天安门的国旗”的网页，一面鲜艳的五星红旗在天安门广场上飘扬。这是一面特种型号的国旗，谁能找出它的长和宽是多少米？同学们一听，兴趣来了，争着上网查阅„„。最后让学生查出长5米，宽3.33米。这时，学生好奇极了，有的学生在说这面国旗的长和宽的比，有的求出长和宽的比的比值，有的在议论和比较我们学校的国旗„„。下课了，还在议论。

通过多媒体技术的运用，营造和谐、轻松的学习氛围，创设良好的学习环境，充分激发了学生的学习兴趣和求知欲望，调动了他们的学习主动性。

二、应用信息技术，突出重点，突破难点。

5.信息技术在地理学科的应用 篇五

1．信息技术作为演示工具

这是信息技术用于学科教学的最初表现形式 ,是信息技术与课程整合的最低层次。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库,也可以利用一些多媒体制作工具,综合利用各种教学素材,还可以利用模拟软件来演示某些实验现象。这样通过合理的设计与选择,计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体,实现了它们无法实现的教育功能。2．信息技术作为交流工具

信息技术作为交流工具 ,是指将信息技术以辅助教学交流的方式引入教学,主要实现师生之间情感与信息交流的作用。教师可根据教学需要和学生兴趣开设一些专题或聊天室,并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权力,使他们在课后有机会进行充分交流。另外,教师和学生可以通过这些通讯工具与外界交流,获取知识。

3．信息技术作为个别辅导工具

教师根据不同的学习内容和学习目标 ,运用练习型软件和计算机辅助测验软件,让学生在练习和测验中巩固、熟练知识,决定下一步学习的方向,实现个别辅导式教学。此外,教学还能在一定程度上注意学生的个别差异,提高学生学习的积极性。4．信息技术提供资源环境 校园网、互联网的建成使学生的学习资源由单调的文字教材变为信息密集、形式多样、海量开放的资源库。在这种丰富的资源环境下学习,能够极大扩充教学知识量,使学生不再局限于学习课本上的内容,而是能开阔思路,接触到丰富的信息。5．信息技术作为测评工具

信息技术在一定程度上可以成为学习者的个别辅导工具 ,指导个别化学习,它的测评系统能及时向学习者提供学习效果的反馈信息,使学生明确学习中的长处与不足,便于有目的地调整学习。

6．信息技术作为信息加工工具

信息技术作为信息加工工具主要培养学生分析信息、加工信息的能力 ,强调学生在对大量信息进行快速提取的过程中,对信息进行重整、加工和再应用。7．信息技术作为协作工具

计算机网络技术为信息技术与课程整合、实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。网络环境大大扩充了协作范围 ,减少了协作的非必要性精力支出。在学习过程中,学习者通过分工协作,获得共同进步,不仅学到知识与技能,而且在过程与方法上获得收益,在情感、态度与价值观方面得到体验。8．信息技术作为探究工具

6.信息技术在地理学科的应用 篇六

FDO技术在地理信息系统中的应用

随着GIS的快速发展,应用领域不断扩展,数据格式越来越多,不同系统之间数据的共享却很难真正实现.FDO技术的.出现,有望打破这种壁垒,在不改变现在系统的开发模式的前提下,扩展现有GIS系统的适应性.

作 者：祁成兵 Qi ChengBing 作者单位：郑州市规划勘测设计研究院,河南,郑州,450052刊 名：城市勘测英文刊名：URBAN GEOTECHNICAL INVESTIGATION & SURVEYING年，卷(期)：“”(4)分类号：P208关键词：FDO 开源 数据转换 应用

7.信息技术在地理学科的应用 篇七

●何为英特尔未来教育的框架问题

英特尔未来教育是一个大型的国际合作性教师培训项目。该培训旨在利用先进的教育理念和方法, 提高教师应用信息技术的能力, 最终帮助教师转变教学观念, 改进课堂教学水平, 并提高学生的信息技术应用能力、高级思维和团队合作等能力。其中“模块内容中的框架问题设计”这部分内容, 对改进信息技术学科的教学具有一定的借鉴作用。究竟什么是英特尔未来教育的框架问题?框架问题包括基本问题、单元问题、内容问题。这三层框架问题中内容问题即知识性问题;单元问题是一组有助于理解单元主题、帮助学生发现一般法则和规律、激发和维持学生兴趣而构造的问题;基本问题是指向学科核心的, 且孕育着其他重要问题。

●目前信息技术学科教学中存在的困惑

信息技术学科教学, 与语数学科教学有很大的不同, 没有成熟的教学模式可遵循, 课堂上如何启发学生去探索, 如何把学生对游戏的兴趣转化到对课程的学习。我曾经尝试以任务驱动的办法, 着重技术方面的教学, 教师示范, 学生模仿完成老师布置的练习, 在课堂上, 学生都能很好的完成, 但过后就发现学生忘得快, 不会举一反三。例如, 六年级第九课《用表格规划网页布局》, 教师示范时教学生用一个3行1列的表格来试着完成一个网页的布局, 3行分别用来放置网页头部和主体内容及底部信息。结果学生练习时全部模仿教师的示范, 全是3行1列的表格。且当教师给出一个稍有些不同的网页时, 学生就茫然了, 无从下手。我又试着用学生自学课本, 通过教师针对性的讲解, 试着培养学生敢于尝试, 勇于探索的精神。学生忘得快的问题解决了, 可新的问题又出现了, 学生的兴趣没了。又如, 六年级下学期的Excel电子表格的教学, 教师旨在通过此内容的学习, 能让学生掌握一种统计与分析的工具, 对学生的学习生活能起到辅助作用。虽然课本注重技能的培训, 有详细的操作步骤, 但是教师如果没有很好的设计教学活动环节, 光靠学生自学与教师讲解结合的办法, 学生很容易产生畏难的情绪, 学生的学习热情退步很快。由此, 在教学实践中, 教师深感困惑, 无所适从。

●框架问题在信息技术学科教学中尝试应用

英特尔未来教育新颖独特的理念方法在信息技术学科教学中尝试应用的效果较为显著。下面是我运用英特尔未来教育的理念方法与信息技术学科教学的整合应用的一个案例——《插入图片和艺术字》。

教学目标

五年级上学期的幻灯片软件运用的教学内容, 是让学生在掌握了插入文字的基础上, 学会在幻灯片中插入图片和艺术字。应用框架问题, 我设计课题是“家乡美”。

基本问题:如何创作出“美”的作品?

单元问题:

1.你觉得用哪些内容能表达出你心中家乡的美?

2.如何运用技术来完成作品?

3.什么样的作品才是“美”的作品?

内容问题:

1.你会插入图片、改变文字的字体吗?

2.如何设置幻灯片的背景?

3.你喜欢什么样的家乡景色?

4.如何收集你要的素材?

教学流程

第一步:教师用婺源申报中国生态文化公园的主题片, 请同学们为介绍家乡的演讲做演示文稿的情境来引入新课。

第二步:学生分成学习小组, 六人一组, 推选出小组长, 每个小组可以为小组命名并分工。

第三步:作品制作前技术储备, 介绍内容问题。

1.你会插入图片、改变文字的字体吗?

2.如何设置幻灯片的背景?

3.你喜欢什么样的家乡景色?

4.如何收集你要的素材?

第四步:各小组收集资料并整理归类, 初步尝试进行作品制作。

第五步:活动——作品发布会, 由小组长介绍小组作品。

第六步:确定作品内容, 引出单元问题。

1.演示文稿应包含的内容。

(1) 作品标题

(2) 内容列表

(3) 详细内容

(4) 其他

2.引出单元问题

(1) 你觉得用哪些内容能表达出你心中的家乡美?

(2) 如何运用技术来完成作品?

(3) 什么样的佳品才是“美”的作品?

第七步:作品评价。讨论基本问题:如何才能创作出“美”的作品?

第八步:教师出示自我评价表, 列出评价细则, 学生评价自我的表现。

在这样的教学中, 不仅让学生学会了电脑技术, 还激发了他们极大的兴趣。使他们能与同学交流与合作, 一起来完成一个共同的目标;能有效地获取到有用信息, 有目的性地去选择评价信息;能平等地看待每一位同学, 会行使自己的权利;知道了计算机是一种工具, 可以解决身边的问题。这样的孩子才能适应21世纪高速的发展, 才有可能成为祖国需要的人才。

8.浅谈信息技术在学科教学中的应用 篇八

一、信息技术为教师提供了广阔的知识空间

1.备课：首先利用计算机备课可以提高教师的备课效率。传统的备课方式，教师要花过多地时间去查找资料和书写，这样教师就没有过多地时间去思考课堂教学设计和学生的学习方法，而计算机备课不但克服了传统备课的缺陷，教师还可以利用计算机特有的修改和编辑功能，反复的修改自己的教案，使教学设计更加完善。再次利用计算机备课可以提高教师的备课质量。由于计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能，使教师在备课时，除了借助教材和教参外，还可以通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料，开阔教师的眼界，拓展教师上课的思路，丰富课堂教学资源。最后利用计算机备课便于教师组建个人教学资源库。教师可以把自己平时的教案以及在网络和报刊中看到的相应资料、课件等，存在自己的机器里，然后每次备课时，可以把现在与以前的进行对照，这样就可以对自己的教学思想、教学手段不断更新、完善，从而提升教学质量。

2.课堂教学：(1)可以提高课堂教学质量，激发学生学习兴趣。例如：教师在上《阿房宫赋》一课，描写的是秦始皇的一座宫殿，这座宫殿早被火烧毁，其宏大的规模，奢华的装饰今人很难想象，这时我们就可以借助多媒体播放由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片制作的Flash课件，结合著名播音员夏青的朗诵，把学生完全带到了那遥远壮观的景物之中，让学生犹如身临其境，这样学生学习怎没兴趣?(2)有利于突破课堂教学的重、难点。有的知识光靠老师的讲解很难使学生理解，而使用多媒体教学，效果就会事半功倍了。例如：老师在讲解《虎门硝烟》这一章节时，虎门硝烟距今已有一百六十多年，对小学生来说，当时的情景是陌生的，又因为语言文字是抽象的，所以让学生感知硝烟的经过，认识虎门硝烟的伟大意义，培养学生爱祖国、御外侮的精神和拒绝毒品的意识，是教学《虎门硝烟》的重难点。在初读全文前，教师先给学生提供了有关“虎门硝烟”的电视录像，让学生具体感知当时的情景；在认识虎门硝烟的伟大意义时，又再次呈现鸦片给国人；带来灾难的音像、图片等资料，利用形象的教学手段，引导学生人情入境，使学生处于和课文内容协调的氛围中，缩短主体感知与文字的距离，既突破了重难点，又培养了学生爱祖国、御外侮的精神和拒绝毒品的意识，从而使学生学得轻松，学有所获。(3)扩大了课堂教学内容的空间。不管是理科还是文科教学往往有很多补充资料，如作者的生平介绍、文章的出处、以及阅读理解的练习等，传统的教学模式往往要花很多时间进行板书，而现代信息技术不但扩充了课堂教学的内容，还节约了板书的时间。如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时，由于商鞅变法为什么能够取得成功?既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对简单，教师利用多媒体为学生补充了商鞅的生平，商鞅两次变法的主要内容。其间，还插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体，形象逼真，给人以身临其境之感，并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求，从而也达到了教师的预期要求。(4)利用信息技术独有的交互性，实现对学生因材施教。传统的教学模式大多数是教师“一言堂”、“满堂灌”，教师在讲堂上自表自演，学生不但容易疲倦、打瞌睡，也不利于学生的创新意识培养。而现代信息技术教学手段则注重的是师生积极互动、共同发展的过程，强调师生之间的对话、互动、合作。例如在教学中我们可以将自己的Email地址公布给学生，利用共享文件夹，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动；开通视频网络教学，在不同的时段，可以针对不同基础的学生进行分层讲解，学生遇到问题时，也可以通过网络向教师或其他学生及时请教；通过学校的资源库，让学生能在课余时间得到及时地练习和测验以及巩固、熟练、拓展所学的知识。这样不但有利于培养学生的创新意识，也培养了学生自主获取信息的能力。

二、信息技术为学生提供了获取知识的多种学习渠道

传统的教学，获取知识的地点是固定的，学习时间也受限制，每天就是那么几节课，有什么疑难问题要等下课，老师或同学有时间才能询问，而利用信息技术则打破了学习的时间和空间，学生可以利用网络随时在网上搜索自己所需要的知识以及自己的疑难问题。

三、信息技术为学生拓宽了获取知识的内容

信息技术为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识，不受时间和空间的限制，上下五千年，纵横环球宇宙，任你自由地翱翔在知识的海洋里。所学的知识也不再局限于课本，通过网络，我们可以查寻课本没有的相关知识；通过网络，我们拓宽自己的思维模式；通过网络，我们可以改变传统教学旧、窄、死的课堂内容，使之变得新、宽、活。

四、信息技术培养了学生自主获取信息的能力和创造性思维

素质教育是充分发挥每个人潜能的教育，是落实全面发展教育方针的教育模式，它注重培养学生的创新精神和实践能力培养的教育，信息技术教育体现了这一优势。信息技术教育对学生能力的培养主要就是培养学生的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力即思维品质的提高。例如：我们的程序设计，它往往要求学生跟一般的常规思维不一样，它不但要查找大量的数据资料，还要长期的调试，这样程序才完整，在此过程中，学生不但体会了过程的快乐，也体会了成功的喜悦，从而也培养了学生的创造性思维。

当然，信息技术只是我们获取信息的一种工具，是我们多种教学手段里的一种，所以我们也不能摒弃传统的教学模式，完全依赖于多媒体教学，而应根据该堂的教学内容，恰当地运用教学手段，创造出一套适合自己的教学模式，激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。

9.信息技术在地理学科的应用 篇九

一、单项选择题(每小题2分，共28分)地理信息技术广泛应用于区域地理的研究，可以起到指导作用。据此完成1～2题。

1．在西部大开发过程中，利用地理信息技术可以帮助我们（）①对三峡工程的建设进行监控

②对生态环境和气象变化进行监控，及时对西部大开发提供准确的信息服务

③对无人区进行长期勘探

④可以直接对西南的生态环境问题进行治理 A．①②③

C．①③④

【答案】 A 【解析】 地理信息技术广泛应用于区域地理环境研究，在资源调查、环境监测、自然灾害防御监测、国土资源管理、国土开发规划等许多领域发挥着重要作用，而遥感能够在无人区进行长期勘探，但不能对产生的各种问题进行直接的治理。

2．在对西部进行科考时，使用全球定位系统，其优点主要是（）A．能为科学家提供准确精密的三维坐标数据信息 B．可以对陆地、天空和地下提供直接拍摄图片 C．服务过程有定时、间断性特点

D．通过全球定位系统可以随时读取各种信息资料 【答案】 A 【解析】 全球定位系统能够为各类用户提供精密的三维坐标、B．②③④ D．①②④ 速度和时间，并且具有全天候、连续性和实时性等特点。地理信息系统是地图的延伸，能够快速、准确地获得信息，保存绘制各种地图，综合分析比较各种地图数据，并进行空间分析。

全球定位系统(GPS)是利用卫星在全球范围内适时进行导航、定位的系统。据此完成3～4题。

3．下图中的甲、乙两区域是两颗卫星在某一时刻分别所覆盖的区域，其服务范围大小是()

A．甲等于乙

C．甲小于乙

【答案】 C 【解析】 由经纬网的性质可知，低纬地区的经线距离大于高纬地区；甲图跨经纬度为5°，而乙图跨经纬度10°。

4．下面关于甲、乙两区域卫星图像的解析正确的是（）A．甲区域位于乙区域的西北方向

B．甲区域为温暖广阔的浅海，渔业和石油资源丰富 C．乙区域分布有世界最大的热带雨林区，但破坏较为严重 D．甲、乙两区域为热带草原、牧场广阔，牛羊成群 【答案】 C 【解析】 由经纬网定位可知，乙区域应在南美洲的亚马孙地区。(2012·日照高一质检)下图是非洲第一高峰乞力马扎罗山，海拔5

B．甲大于乙 D．无法确定 895米，距离赤道仅300多千米，其峰顶雪冠正面临着在50年内消失的威胁。据此回答5～6题。

5．图中影像的获取主要采用的地理信息技术是（）A．遥感(RS)

B．全球定位系统(GPS)C．地理信息系统(GIS)

6．利用此项技术可直接（）A．分析水灾损失

C．分析矿产种类

【答案】 5.A 6.B 【解析】 影像的获取主要利用遥感技术，利用该技术可获取矿床露头的信息，但不能确定位置。

7．(2010·江苏)中国2010年上海世界博览会于5月1日正式开园，会期184天。小亮计划参观世博园中多个国家馆，为设计合理的线路，最宜采用的地理信息技术是（）A．地理信息系统

C．全球定位系统

【答案】 A 【解析】 地理信息系统能够进行线路的模拟及趋势的分析。(2012·合肥一中高二测试)读2010年12月2日国家气候中心发布的全国气候旱涝分布图，回答8～9题。

B．遥感 D．数字地球 B．获取矿床露头信息 D．确定矿床露头位置 D．数字地球

8．造成华北地区干旱的天气系统是（）A．气旋

C．高气压

B．准静止锋 D．暖锋

9．监测干旱发展动态主要使用的地理信息技术是（）A．全球定位系统

C．地理信息系统

【答案】 8.C 9.B 【解析】 本组题以我国气象旱涝分布图为背景，综合考查干旱形成的原因及监测干旱的地理信息技术手段。

在未来的农业生产中，依托于地理信息技术，农民首先可定期获得农田长势的影像资料，再经过系统分析，最后把杀虫剂、化肥施用到最需要的农田，从而减少污染、提高产量。依据图文资料，回答10～11题。

B．遥感 D．数字地球

10．(2010北京西城二模)这一过程中，依次使用的技术是（）A．GPS—RS—GIS

C．GIS—RS—GPS

【答案】 D 【解析】 农民利用RS技术定期获得农田长势的影像资料；专门处理地理空间数据的计算机系统称为地理信息系统，简称GIS，利用该系统把影像资料进行系统分析；利用卫星在全球范围内适时进行导航、定位的系统为GPS，最后利用该系统把杀虫剂、化肥施用到最需要的农田。

11．(2010北京西城二模)“土地利用信息数据库”在数字城市规划中不能用于（）A．分析应急避难场所数量 B．确定市区停车场的规模 C．决策公交线路合理布局 D．统计城市流动人口数量 【答案】 D 【解析】 “土地利用信息数据库”是地理空间数据的计算机系统，因此在数字城市规划中不能用于统计城市流动人口数量。

12．对1997年与2007年城市土地利用图层进行分析，最可能出现的变化是()

B．RS—GPS—GIS D．RS—GIS—GPS A．城市交通流量

C．城市地域结构

【答案】 C

B．城市商品零售价格 D．城市居民人均收入

【解析】 不同时期土地的利用模式不同，商业用地、工业地用、居住用地范围会有变化，故图层叠加能够分析出城市地域结构的变化。

读“车载GPS导航监控原理示意图”，完成第13～14题。

13．(2011年浙江六校)图中M表示（）A．制作GPS接收机

C．生成电子地图

【答案】 C 【解析】 纸质地图信息数字化后录入地名坐标信息，即生成电子地图，将该电子地图输入车载GPS，则可进行路线规划和导航。故选C。

14．(2011年浙江六校)车载GPS通过公共电信网络传给交通监控中心的信息是（）A．车载GPS所在道路的拥堵状况 B．车载GPS所在地的地理坐标 C．车载GPS所在车辆的违章信息 D．车载GPS规划的导航路线

B．分析交通状况 D．计算三维坐标 【答案】 B 【解析】 本题难度中等。考查GPS的利用，车载GPS通过公共电信网络传给交通监控中心，反映其所在位置，即当地地理坐标。

二、综合题(共22分)15．(2011·山东淄博高二质检)青藏铁路建设的科技含量极高，在其规划、建设和运营过程中充分运用了3S技术。据此完成下列问题。(8分)(1)设在西宁的指挥中心可以对青藏铁路上正在运行的列车随时进行测量并追踪列车所在的方位，了解列车的运行状况。其所采用的技术是________和________。

(2)若要在青藏铁路沿线地区进行科学考察，请举例说明考察中应用的现代信息技术。

(3)如图所示，根据三颗卫星提供的资料，运用数学原理就可以计算出地面________物体的位置。若有四颗卫星提供资料，除了可以进一步提高定位的________外，还可以迅速计算出________物体的空间位置。

(4)进行下列工作主要应用了3S技术中的哪一种技术(用简称表示)；农作物估产________；城市基础设施管理________；导弹的精确制导________。

【答案】(1)GIS GPS(2)用遥感技术(RS)获得不同地质状况的影像资料，用全球定位系统(GPS)进行导航定位，用地理信息系统(GIS)进行趋势分析等。

(3)静止 精确度 运动(4)RS GIS GPS 【解析】 本题结合青藏铁路和开通考查地理信息技术在铁路规划、建设、运营中的应用。同时考查了3S技术的特点及其具体应用领域。

16．“科技兴农”是实现我国农业可持续发展的根本出路所在。下图为利用植物反射波谱特征判断植物的生长状况的图示，据图回答下列问题。(6分)

(1)图示植物反射波谱的制作，依靠的技术是（）A．传统测绘

C．地理信息系统

B．遥感 D．GPS技术

(2)在这种技术下，所获得的地图中农作物的表示颜色为____ ________。

(3)根据不同地物和地物不同状况有不同的反射率的原理，下列选项中可直接利用这种地理信息技术的是(多选)（）A．水体污染的判断 B．城市大气质量状况的分析 C．洪水分布区的变化 D．森林面积变化 E．人口数量的变化 F．城市违章土地利用的监控

【答案】(1)B(2)红色(3)A、B、C、D、F 【解析】 本题通过作物生长状况与反射波的关系，考查遥感技术的相关内容。由题目条件及图示可知：①不同的地物及地物不同状况的反射波存在差异；②题目现象及图示的获得是一种由面上分析到点、线验证的工程过程，应为遥感技术的应用。解题的关键是确定本题所用到的地理信息技术为遥感。

17．(2012·江苏连云港高二质检)2009年11月23日，国务院批准《黄河三角洲高效生态经济区发展规划》，标志着黄河三角洲地区成为国家区域协调发展战略的重要组成部分。结合材料，回答下列问题。(8分)材料一 黄河三角洲及其附近地区位置示意图

材料二 黄河口及其附近地区的卫星影像图(图中左下角日期为拍摄日期)

(1)关于材料一中各城市的说法，正确的是______(双选)A．滨州市的等级比济南高，服务范围比寿光小 B．图示区域的城市体系中，济南为第一级城市 C．滨州市与东营市之间有明确的区域界线 D．东营市的形成与发展主要受地形的影响

(2)材料二中黄河口及其附近地区的卫星影像图主要是通过__________技术获取的，从中可以看出，从

1984年至2006年，黄河三角洲面积的变化特点是________，导致这种变化的因素可能有______________________________ __________。(至少答出三点)。

(3)2009年3月，东营市市长对中国经济时报记者说：“作为‘石油城’，东营不能等资源枯竭了才考虑转型。”请为东营市的经济转型提出合理化建议________________________________。

10.信息技术在地理学科的应用 篇十

地理教师要按照创新教育在中学地理教学中的内容来加强学生对创新教育的认识。现代地理信息技术，电脑多媒体的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新教育开拓了新的天地。首先，在地理教学中，要充分运用集图、文、声、像为一体的现代教育技术，探究创

新的情景，激发学生的创新欲望，优化教学过程。同时，要营造一个群体交流的良好氛围，变信息的单向性为信息交流的多向性，在合作讨论中引发学生积极探索，开发学生的创造潜能。其次，要以大地理教育观、全球化为指导，构建课内外联系、校内外沟通、国内外联网、学科间融合的全球化的地理教育体系，从而大大拓宽创新教育的内容、形式、方法、渠道等，给学生创新思维提供一个更广阔的空间。

教学要为学生提供充足的时空，按照人本主义和布鲁纳的学习理论。让学生动脑、动口、动手，在形象感知、自主感悟、合作讨论、相互评价、自由表达、分析归纳、抽象概括、创造想象等探索性活动中，体验创新的情感，领悟创新的策略，健全创新性人格，培养创新能力自主探究式的理论基础。前者认为学习者是学习活动的主体，必须相信学习者拥有发展的潜能，能达到自我实现；后者要求不把学习内容的现成结论直接提供给学习者，而是在教师的引导下，让学生利用材料，主动地去探究、发现与创新。而多媒体现代信息技术手段较完美、较理解地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性，不利于学生智能的发展和创造性思维的培养。学生不能根据自己的兴趣、爱好、能力和程度来选取自己学习的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。现代教育论的核心是以学生为主体。因此，在地理日常教学中，要充分体现出学生的主体地位，让他们自主学习，同时也要注意学生个体的差异性，满足不同程度学生的需求，开发他们的潜能，促进他们的发展。这也是创新教育的立足点和基本原则。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，可代替教师现场的讲解、板书和演示，尤其对重复授课多的地理教师来说，多媒体教学减轻了教师重复、繁杂而机械操作的劳动。在练习、复习过程中更显出它代替板书的优势。复习的时候，可把平时讲课的课件复制修改成含重点内容而简练的课件，非常方便。例如，我每一节课都设计制作了课件，提高了课堂的时间利用率，不但顺利地完成了课本教学任务，而且有更多的时间渗透了具体的学习方法指导，腾出更多的时间和精力来调控教学进度、组织讨论和即时解答反馈的问题，还扩大了其他方面的素质教育。例如我在讲中国地理—《中国的行政区划》一节时，在课件制作上关键是把民族、山脉、四大高原和四大盆地等主要的知识点，利用热链接把相关的动画和图片都融合在了一起。把自己制作的课件放在学校的服务器上，在网络教室进行教学时，让学生根据教学的重、难点，有所选择的学习主要内容。这样在网络上教学的教师与学生都成了学习者，在网络中学习的学生把教师当成了学习过程中的参与者，学生在这种环境中对教师的恐惧心理消失了，主观能动性得到了发挥，他们不仅与同学进行学习交流，同是也可以同教师探讨问题，形成了多方面交流的交互式学习氛围。传统的地理教学方法存在很多弊端，主要在于只强调学生对书本知识的记忆,忽视对地理知识的深刻理解和灵活运用。采用的各种教学手段也往往是以教师操作为主，学生观看为辅，从而影响了学生创造能力的发挥。体现在课堂上,学生只是机械地听老师讲,记笔记、划重点,忽视了学生的“想”和“做”。体现在学习态度上,则认为学习就是看书、做练习题,从书本上寻找试题的答案；体现在应试准备上,为了提高分数而在复习时猜题、压题,忽视了对知识系统掌握。而新课标要求我们要以学生自主探究性学习为主，让学生自己去发现问题和解决问题，而网络在此时就成了研究式学习的有利支持。在制作课件时，尽可能采用易于操作的计算机软件设计课件。教学课件要从符号、图形、色彩、声音、节奏等多方位的视觉和听觉心理功能进行设计和开发，还要根据不同教学内容和环节选择最合适的媒体。如在讲解海陆变迁一节时，我利用FLASH做了动画课件，让学生能更清楚的了解海陆的变迁过程，比教师讲解学生接受的要好几倍，而且还提高了学生的学习兴趣。同时学生还可以通过网络查找一些相关的资料进行学习，加强了学习效果，在充满愉悦、平等、民主的课堂气氛中，师生的思维处于一种积极活跃状态，此时，学生敢想敢说，敢问敢答，进入一种全新的思维境界，从而更提高了课堂教学效率。

另外，利用网络教学，既能进行整体协作教学，又可以进行个别化教学，具有多样化的教学形式。改变以往的单一的学习形式和学习环境。利用多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，学习习惯随之而来。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式，主动发现问题，提出解决问题的设想，找出解决总问题的办法，进而提出新的问题，如在讲授“长江水系为什么容易发生水灾”时，课件展示长江地区所处的干湿状况、支流、植被保护等方面问题，让学生分析并提出解决办法等。站在学生的角度，利用课件精心设计和设置疑难问题，以便学生模仿学习和教会学生学问的技巧和方法。地理是一门文理兼备的综合性学科，融理论与实践于一体。教学中利用网络链接，让学生能了解国内外的时政热点焦点问题，如台湾问题、西部开发、WTO等激发学生学问的欲望，引发他们提出问题的好奇心和兴趣。

在地理教学中重视培养学生的联想习惯，发散机智，采用一话多说、一图多问、一题多变、一问多答等办法，训练学生的创新思维能力，如在讲述《气温和降水》一章节时，教师出示课件《世界年平均气温分部图》后，学生仔细观察，可发现哪些问题？（1、等温线大致与纬线平等；

2、气温低纬度；

3、南北半球相比南半球等温线更为平直；

4、同纬度陆地和海洋气温不一样等）。第二，经常启发和培养学生从多方向、多角度、多层次的发展思维能力。开拓学生的科学视野和思维境界，在地理知识传授中，将相关内容联想起来，引导学生举一反三，由同求果，或由果溯源。开拓新知识，发掘学生潜能，激发创造性思维。

随着现代多媒体信息技术的飞速发展，掌握多媒体信息技术的能力，和熟练掌握“读、写、算”一样，是一个人具备的同等重要的生存能力。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但为学生提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。因此多媒体教学是科技进步的表现，是社会发展的必然。而网络是信息的总汇，是多媒体教学的主体。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。如火山爆发和地震是一个动态的过程，为了让学生更多的了解火山和地震产生的原因及其危害，并知道预防的措施，就让学生利用网络来获取有关这方面的知识。学生通过网络查询了各种信息，调用网上的资源来自学。这样学生不仅能看到火山和地震发生的真实过程，而且还能知道火山和地震给人们带来的最大危害程度，并能掌握一些预防措施。

我们在利用多媒体教学的同时，更应培养学生的信息处理能力，即主动利用信息工具和信息资源，有效地对信息进行处理和创新的基本能力，将成为学生在未来社会终身学习的能力。同时多媒体现代信息技术促进地理学科与其它学科关系的的构建。现在的考试制度，除了考查学生的学科能力，还注重考查学生学科间的综合能力。因此，在平时的教学中，注重了网络化的教学。它打破了单一学科知识的结构，对学科知识进行了新的整合，为这种跨学科的综合学习提供了广阔的学习空间。所以在本学期的地理教学中我制作了部分课件——联系历史和政治的一些国际国内的相关热点问题。学生可以通过讨论课进行这方面的网上交流学习。这样可以有效的发展学生的思维能力、分析能力和学习能力。

11.信息技术在高中地理教学中的应用 篇十一

【关键词】信息技术；高中地理；应用

在当代，科技发展日新月异，科学技术逐渐应用于生活中的各个领域。如全自动收麦机，全自动纺织厂等。在高中地理教学领域，高科技所占有的地位也是不容忽视的，可是，信息技术在应用中并没有发挥他应有的作用。那么，发现并掌握信息技术的有点，以及如何利用信息技术于高中地理教学方面，如何更好地利用他，成为现在信息技术在高中地理教学中应用的重点。

1 信息技术的优点

传统的高中地理教学，仅仅应用纸质教材，学生对于我国地质地貌，山川大河，宇宙星辰的了解，仅仅局限于书本上寥寥无几且索然无味的插图上。老师讲课也仅仅是照本宣科，尽管一些老师有着优秀的口才，把地理内容讲得活灵活现，无奈课程局限于一本高中地理教材，无法将学生们吸引到高中地理课程上来。对于学生而言，学习高中地理课程也仅仅是跟着老师鹦鹉学舌，婴儿学语，咿咿呀呀重复老师的话语，这使学生们对于高中地理课程兴趣缺缺。

1.1 摆脱书本

在高中地理教学中引入信息技术后，知识载体便不仅仅局限于书本。老师们可以通过播放一些有关于宇宙的视频，将浩瀚、空洞、美丽、一望无垠、黑暗与华丽并存的宇宙魅力展现在学生面前，让学生们仿佛置身于宇宙，感受太阳的耀眼，月球的孤寂，流星的华丽。让学生们可以更加直观清晰地了解到，我们所处的银河系，及存在于银河系中约3000亿颗恒星和大约约180亿个行星系。利用信息技术，展现地理学科无与伦比的浩瀚魅力。

1.2 吸引学生

采用信息技术的教学模式，如播放一段祖国大好河山的视频，利用ppt讲解一段难懂的知识点，利用图片、视频、音频让学生了解什么是地球的昼夜长短差异，什么是冷热不均引起的气流流动导致的三圈环流，什么是气压带风带的含义进而结合各大洲的地理分布进而更好地理解各大洲的气候差异。这样可以更有效地吸引学生们的注意力，提高课堂效率，并且引发学生们自主探索的求知欲及好奇心。让学生们自主把握知识脉络，自主探求知识内容，让学生们成为课堂的主人，让学生做到真正的自我学习。

通过采用信息技术教学模式，还可以让学生们了解更多关于网络、科技、多媒体等现代的高端科学技术。这样可以拓宽学生们的思维，拓展学生们的知识面，让学生们更好更快地与世界接轨，有利于培养高素质、高精尖的人才。

1.3 解放老师

处在传统的教学模式下的老师，手中的教学工具仅有教材、黑板、粉笔。在教学过重中，不可避免地会使用粉笔来列举板书。一节课四十分钟的时间里，老师要数次绘图、写字，并擦掉所写内容，往往在手上、肩膀、发梢、脸颊残留下大量的粉笔飞灰，不仅仅是对皮肤有灼伤，更重要的是身处粉笔飞灰的环境下，吸入的粉尘堪比锅炉工人。在这样恶劣的环境下，我国3800万名教师癌症发病率占到全国的40%，是普通人群的八倍！

当应用信息技术代替传统的粉笔黑板教学模式后，不仅令课堂更精彩，更主要的是拯救了无数老师的呼吸道，让老师不再“吃灰”。

除此之外，老师通过多媒体的展示，可以消除原来知识点独立讲解的弊端，让有关联的知识点全部跃然显示屏上，帮助老师更好地讲解知识，也帮助学生更好地消化理解地理课程，有助于学生们将知识穿成脉络。

2 如何应用信息技术

采用信息技术教学方式有利有弊，如何正确地利用信息技术于高中地理教学中，是教学工作中的重点。下面就如何正确地利用信息技术，提出几点方法。

2.1 与教学相结合

应用信息技术于高中地理教学中，目的是使课程更生动，让学生易于接受。利用视频，将地理课程中抽象难懂的知识点播放出来，使学生们更直观、形象地了解地理课程。在播放视频的过程中展示细节，通过教师讲解，由浅入深，由繁变简，由远及近，让原来无法接受的难点变成学生牢记的知识点。

通过信息技术，还可以创建一些地理课程中的自然场景，如创建一个茂密的丛林影像，让学生们感受丛林中树木与泥土混合的气息，各种各样的鸟儿及特点迥异的叫声，飞舞的魅力蝴蝶与隐藏在树干中凶残的毒蛇，还有地上忙碌的小动物。这样直观地影像展示，让学生们通过各种感官协调感应，更加清晰地牢记课程，从而提高课堂效率。

2.2 让学生自主学习

在教学过程中，利用信息技术，唤起同学们的好奇心及求知欲让兴趣成为学生们的第二老师。如在课堂上播放一段喜马拉雅山峰的视频，加以名人简短而气势磅礴的介绍，让学生们感受位于青藏高原这一世界第一山峰，感受山上的皑皑白雪，波澜壮阔的山峰直插云霄的视觉震撼。这样可以激起同学们自主探索的欲望，让学生们产生对喜马拉雅山的兴趣，回家以后自主地查阅相关的资料，从而不仅了解喜马拉雅山相关知识，更能发现科技发展对环境的危害，引导学生思考，避免老式教育模式中学生们被动地接受知识。

2.3 老师要合理利用信息技术

老师们要熟练地掌握信息技术的应用，但也不要过分依赖信息技术，不要让科技主导老师们的思路与课程。老师们在应用信息技术时，要运用自身的经验与阅历，主导多媒体内容，并将多媒体中展示的自己未知的知识融会贯通，做到真正地利用信息技术去帮助同学们获取知识。

【参考文献】

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[2] 崔新社.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].读与写，2013，10（12）：35-36.

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[4] 陈向党.浅谈信息技术在地理课程教学中的应用[J].试题与研究：教学论坛，2012，14（4）：7-8.

作者简介：马慧娟，女，（1978年4月—），理学学士，中教一级教师，现为衡水市第二中学高三地理备课组组长。

12.信息技术在地理学科的应用 篇十二

所谓翻转课堂, 就是在信息化的教学情境下, 教师运用教学视频作为主要的导学方式, 学生们在上课之前就通过观看和学习教学视频进行课前的预习, 然后再通过师生在课堂中一起进行互动交流、协作学习的一种新式的教学方式。翻转课堂的有效应用, 有利于培养学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力。

2 翻转课堂在小学信息技术学科竞赛培训中的应用

2.1 教师充分备课, 以学定教

教学环节的变化, 教师的工作也发生变化。传统培训课堂里面, 学生预习和教师备课可以同时进行, 二者一起进入课堂。翻转培训课堂里, 教师必须提前充分备课。备课的要求更高, 不仅要熟悉教材, 设计教学流程, 还要根据教学重难点和对学生的预设设计出测试练习题以及针对预设的问题制作教学视频, 特别是讲解技能操作的教学视频一定要规范化, 最后还要根据学生完成测试练习的情况以及提出的问题, 确定课堂解惑释疑的内容并调整教学设计, 也就是所谓的“以学定教”。由此可见, 理想的翻转课堂的导学会因为有教师的“预设”, 已经传授了一部分的课堂教学内容。而学生在有目的的指导下自主学习、思考, 同时也能够有效地暴露学生知识与技能的短板。所以说, 导学是前置的课堂, 体现了翻转课堂的特点。

2.2 利用教学视频, 学生先学

翻转课堂在小学信息技术竞赛培训中的应用, 主要环节是教师提供导学材料让学生自主学习, 而后教师作为辅导者从旁辅导。它与传统培训模式主要的区别是导学材料的使用和课堂教学环节的变化。传统小学信息技术学科竞赛培训模式中的预习环节, 一般只了解本节课的教学任务, 更进一层就是尝试相关的操作技能。而翻转培训课堂的导学环节, 则对学生和教师提出了更高、更明确的要求, 完成导学文字材料的阅读之后, 学生必须完成导学材料中的配套测试练习, 从中可能产生疑惑的问题。在问题的引领下更深入地思考, 或者尝试运用相关的技能进行操作, 在这个过程中, 学生往往会遇到困难, 困难能促使他们进一步思考, 进而有打开教学视频学习的动力, 然后选择相关的教学视频进行针对性的学习。

2.3 自主选择学习, 成效显著

在信息技术学科竞赛的翻转培训过程中, 教师把培训的导学材料传送到服务器上, 能够让学生边观看边操作并完成学习任务。对于学优生, 可能不需要教学视频的辅助就能学会;对于中等生, 可能看完教学视频就能够学会;对于后进生, 除了有导学材料可借鉴外, 学生、教师也可以帮助其完成学习任务。笔者应用翻转课堂于信息技术学科竞赛培训的教学实践中, 取得了十分显著的效果。

3 应用中应注意的问题

3.1 课前应精心准备

“凡事预则立, 不预则废”, “准备赢得一切”。在翻转培训前应做好“建群分组、制定计划、制作视频、学习指导、测试练习”等工作, 为翻转培训课堂教学奠定坚实基础。

(1) 建群分组。建立一个学习的QQ群和一个学校的ftp服务器, 作为学生讨论与下载、上传材料的主要平台。学生利用QQ账号, 加入指定的学习群, 并用教师提供的ftp服务器账号访问学校的服务器。通过逻辑思维能力练习测试与操作技能测试, 把学生分成A (学优生) 、B (中等生) 、C (后进生) 三大类, 按“组内异质, 组间同质”的原则进行分组。培训班成员一般控制在40人左右, 把C、B类学生平均分配到各组, A类学生根据小组成员的多少进行调配, 尽量组建成AABC或ABBC的结构, 形成竞争水平差不多的小组。在A类学生中选8个较突出的作为组长, 由组长在QQ群中建立讨论组, 为讨论组取一个响亮的名字。这样学生不仅能在QQ群上全员学习与交流, 而且能在讨论组内小范围互动。

(2) 制定计划。理清培训知识的脉络结构, 把知识“碎片化”, 按各个知识点制定学生的学习时间段与任务清单。学生得到任务清单之后, 制定详细的学习时间安排表。例如, 在Logo语言竞赛中, 把整体知识“碎片化”, 划分为基础篇、程序篇和提高篇。基础篇分为作图命令、定位和定向命令、色彩命令、数值计算命令、字表处理命令、控制命令以及基本函数命令, 每组命令学习时间规定为一星期;程序篇内容分为程序的结构 (顺序、选择、循环) 、过程定义、带参数的过程和过程的嵌套调用, 学习时间规定在三个星期;提高篇内容分为复杂递归、动画、数值计算、字表和多龟作图, 每个章节学习时间规定为两星期。照着这样的学习任务清单, 拟定一个符合自己作息规律的学习计划。按计划执行下来, 在一个学期就能把Logo语言竞赛知识学习一遍。

(3) 制作视频。信息组全体教师集思广益, 制作导学材料, 并由普通话发音比较标准的教师录制l0分钟以内的教学视频, 上传到学校服务器。教学视频不仅要紧扣教材知识点, 而且一定要能吸引学生的眼球, 激发学生主动积极参与视频学习。[2]例如, 用Logo语言编写一个“剪刀、石头、布”的游戏, 把逻辑判断的学习融入到学生乐于接受的游戏中。1把“剪刀、石头、布”三个图形的程序编写出来;2根据实际, 编写各种逻辑判断的程序。判断双方所出的结果为不同的情况有三种并用枚举法逐次罗列出来:剪刀 - 石头、剪刀 - 布、石头 - 布。双方所出的结果为相同情况的也有三种;3结合上述两步, 调用两个子程序把结果的程序编写出来。把上述三个部分的操作过程录制成为教学视频, 学生可以有针对性地选择自己不会的那一步的教学视频进行学习。如果把整个过程都录制下来就会较冗长, 学生就会听得不耐烦, 从而失去学习的兴趣。

(4) 学习指导。首先, 明确学习任务, 让学生弄清楚“要学什么”。其次, 指导学习方法, 让学生明确“该如何学”。按照任务清单打开导学材料观看教师讲义或教学视频, 教给学生具体的学习步骤和操作方法。要求学生独立思考, 不单纯依赖教学视频。学生先认真阅读讲义材料, 如果能够理解就不用打开教学视频;如果遇到自己无法理解的知识点, 可以带着问题有选择地观看相应的教学视频;如果观看视频后仍然解决不了疑惑的问题, 则在小组内讨论或向教师求助。

(5) 测试练习。测试练习是对学生的自主学习情况进行考查的一种手段。在导学材料面配套一份针对所学知识点的练习, 学生通过练习、测试, 可以真实反映知识掌握的程度, 同时加深学习的印象。例如, 在学习“复制与移动字块”技能板块的时候, 把“复制与移动字块”技能分解成以下几个操作让学生来完成:1学会定义字块, 明确光标所在的位置必须在块首, 拖动鼠标到块尾, 从而选定字块;2复制或剪切相应的字块;3把光标移动到指定的位置, 粘贴字块;4拓展:快捷键的使用等。学生完成了上述的四个小操作测试, 也就掌握“复制与移动字块”技能了。

3.2 课堂教学应关注培训实效

(1) 激发兴趣。“兴趣是最好的老师”, “学习的最大动力, 是对学习材料的兴趣”。有了兴趣学习就不成为负担, 而成为执著的追求;有了兴趣就能全神贯注地积极思考;有了兴趣就能克服困难, 探索知识的奥秘。可见, 保持学生对竞赛培训的长久兴趣至关重要。例如, 在“艺术字”技能传授中, 教师先提供多种样式的标题让学生欣赏, 把学生的注意力吸引到教学中来;再进一步把“创建艺术字、变形艺术字、改变艺术字样式、编辑艺术字、设计艺术字形状、自由旋转艺术字、艺术字的对齐方式”等操作, 像变魔术一样呈现在学生面前, 学生更感兴趣了, 产生了迫切学习“艺术字”的动力。

(2) 解惑释疑。教师根据面授和QQ群交流中出现的问题, 有针对性地进行解惑释疑。针对存在的问题, 教师边演示讲解, 边用录制屏幕软件把讲解的过程制作成视频, 这样, 学生一时不理解还可以通过即时完成的视频重新再听讲, 直到理解为止。例如, 在网页作品制作竞赛教学中, 学生对于“使用网页特效”理解不够, 出现几种情况:1声音太杂太乱;2动画漫天飞;3网页切换过于烦琐。针对这些问题, 师生在QQ群和面授中都提出并讨论网页中声音的选择“宁缺勿滥”, 要选择与主题相关的声音, 特别注意不要用劲爆的迪斯科作为网页背景音乐;动画与页面切换是为了体现重点才设置的, 目的是起“画龙点睛”的作用, 不要每个网页都设置一个动作效果。

(3) 模拟竞赛测试。模拟竞赛测试是把各个竞赛知识点贯穿起来的一个很好的手段。模拟竞赛测试考查的范围广、应用操作灵活, 是平时测试的综合。

4 课后应及时评价和展示学习成果

4.1 评价操作

选择合适的评价内容, 运用简单可操作性的评价方式, 能激发学生的学习兴趣, 促进学生的全面发展。评价内容以培训应完成的任务为主, 评价方式以小组整体为单位进行。各小组组员轮流上台展示, 让每个学生认识到自己是小组的重要成员, 可以为小组取得荣誉贡献力量, 但是如果不努力也将影响到整个小组荣誉。阶段性评价的时间根据实际情况而定, 以每半个月或一个月为一周期。每次评价给展示次数前三名的小组记一面红旗, 用Excel表格统计各组所得的红旗总数, 以此为据, 评选前三名的优秀小组、优秀组长。召开阶段性的总结和表彰会, 总结、交流心得, 树立学习榜样, 颁发奖状并适当进行物质奖励。让学生把喜报带回家, 和家长一起共享。表彰会后, 学生又卯足了劲, 在新的起跑线上开始新一轮的学习竞赛。

4.2 成果交流

举行成果展示交流, 是让学生多看他人作品的亮点并思考实现的方法。让学生思考, 一个已经构思好的创作意图, 该怎样去实现呢?是绘画还是动画?是网页还是电子报刊?通过网上查找相关的资料或学习视频或在QQ群内讨论, 自己尝试操作再与原作者互相切磋, 寻找到更好的方法来实现。作品成果的交流可以在课堂内, 也可以在课余时间通过网络相互探讨。

近三年的实践表明, 与传统的培训模式相比, 应用翻转课堂教学模式于信息技术学科竞赛培训中, 使学生的自主学习能力、独立思考能力和协作交流能力等得到了有效的提升。学习无止境, 探索无止境, 翻转课堂在信息技术学科竞赛培训中应用的原则和方法, 还需要进一步探索和完善。

参考文献

[1]钟晓流等.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究, 2013 (2) :58-64.

[2]Flipped classroom defined[E B/O L].http://digitalsandbox./flipped-classroom.html, 2012 (3) .

[3]韩新梅.请别吝啬你的赞美[J].中国残疾人, 2002 (08) .

13.信息技术在地理学科的应用 篇十三

微信小平台 沟通无极限

——微信在教育教学中的应用

灵宝市河滨小学

2016.12

“微信”以方便快捷、易于沟通、信息量大成为人们喜闻乐见的交流媒介。为适应教育信息化日新月异的发展需求，更高效地进行教育教学管理，更好地服务于社会和家长，灵宝市河滨小学主动探索，积极实践，运用“微信”这一新媒体，广泛应用于日常教育教学管理、家校沟通、师生交流等，取得了良好的效果。

我校的微信应用可以概括为“一个公众号，宣传展示互通育人理念；众多应用群，沟通交流凝聚教育智慧。” 一、一个公众号，搭建沟通平台。

“灵宝市河滨小学”微信公众号，是自媒体时代，学校面向社会的宣传主阵地，更是家校沟通的重要渠道，定位于面向社会、面向家长，及时发布学校的新闻、通知、校园活动等，本着公开、透明、阳光办学的理念，方便家长更好的了解学校。信息直接免费推送到每一位家长手机，且家长的反馈信息能够即时传回微信公众号后台，给家长更多的知情权、参与权，与传统网站浏览信息必须要打开电脑相比较，信息覆盖面更精准，家校沟通更流畅、高效。

我校微信公众号自建立起至今，关注人数达700多人，共发布各类学校信息、家教文章、教师心得等近200余篇，每篇文章

阅读人数300余人，日均处理家长反馈信息或留言3条。“灵宝市河滨小学”微信公众号已经成为宣传河滨理念，交流教育智慧的平台，真正做到“学校理念勤沟通，育人心得共分享，家教策略齐实践，校园大事早知道。”有效地开辟了一条新的宣传模式。

二、特色群聊组，架起沟通桥梁。

（一）“科室”群聊，提高工作效率。

建立全校教师参与的“河滨大家庭”群聊，所有教师实名加入，通过微信群发布工作信息、布置落实任务、公布活动结果、反馈建议等，使得学校的大事小情尽在掌中。“河滨大家庭”是老师们学习沟通，相互进步的平台。通过微信群进行培训学习，主讲老师发布培训学习内容，发布”问卷星”调查问卷，在灵宝地区首创培训学习应用“微信墙”互动等；老师们还把自己看到的精彩内容推送到群里供大家一起学习等。“河滨大家庭”是老师们工作、学习的有效媒介，真的如一个大家庭一样其乐融融。

根据工作需要还建立众多群，如校级领导群、学科组群、年级群、临时工作群等，这些群目的明确，参与人群有针对性，极大地方便了日常的教育教学及管理工作。工作群最大好处是，及时准确地传达工作要求。各个部门在工作群中布置、安排、落实、反馈，整个过程透明公开，结果公示在微信群中，接受所有老师的监督。例如每天精细化管理的检查结果、每月月评估的量化考核、临时通知紧急事务等，及时在群里公布，大大减少了集中开会的次数，缩短了开会的时间，方便了教师，真正惜时增效。

（二）“班级”群聊，增进家校共育

河滨每个班级都有自己的班级群，邀请所有任课教师及全部家长加入，如四一班的“爱的家庭”，五一班的“追梦一班”，六一班的“快乐家族”，在班级群里，老师随时通过群聊分享学生在校的精彩瞬间给家长；与家长就孩子成长的共性问题集中讨论；就某个孩子的个性问题单独交流；及时公布当天作业，表扬优秀；可以针对学习上的疑难点进行讲解互动……

在班级群的发展过程中，我们发现了其小、精、准、快的特点。老师们及时将学生在校的表现拍成照片或小视频等发到群里，家长可以在第一时间了解学生在校的具体情况。开学初，一年级家长朋友有太多的不放心，老师们就及时将孩子的课堂、就餐、做操、就寝等生活学习照片、视频发送给家长，家长不再有担心顾虑，直夸我们老师工作做的细致入微。很多班级把当天优秀学生拍成照片及时发送，对孩子激励特别大，家长也觉得特别自豪。有的家庭作业，家长在辅导的过程中遇到了问题，把问题

发在群里，请求老师帮助，问题刚刚发出，就有家长给予解答。有家长在家庭教育中遇到了困惑，问题提出后，除了老师给予解答外，其他家长也纷纷发言，家长之间互动热烈，讨论中不乏真知灼见。

五、六年级，由热心家长利用班级群发出倡议，开展了一系列社会实践活动，如到苏村乡参加田间劳动、参加灵宝义工活动等，家长全程组织、参与、陪同，极大的开发了家长的社会资源，取得了良好的效果。

（三）“教养”群聊，共探教育智慧

在生命化教育的历程中，我校首推“教养技术”，即将孩子们的问题转化为孩子们竞相学习的技能，从正面引领学生发展，引领家庭教育。专门建立“教练型家长教养平台”“教练型教师教养平台”，每周设定一个专门的晚上时间，由老师和家长共同探讨对于问题学生的经验交流，畅谈在教养技能的进行过程中有效的方法和策略，家长和老师针对学生的具体问题展开研讨，商量教育学生的好方法，共同探讨教育智慧，达成教育共识，在学习中一起成长，共育河滨学子。

（四）微聊“书吧”，营造阅读氛围

暑假中，为督促落实孩子假期的读书情况，利用微信群举行两周一次的“班级微信聊书”，简称“微聊会”。“微聊会”上统一规定聊书会的时间，派专人组织、交流、总结，针对某一本书或一个章节展开交流，老师提出交流话题，其他同学发表观点、补充、争辩等，没有了面对面的拘束紧张，学生大胆发言，见解独特，分享读书内容、读书收获，交流会热烈有序，收获颇丰。现在，微聊会已经成为很多班级“周四无书写作业日”的固定口头作业，总结本周阅读收获，交流阅读思想，孩子们聊得不亦乐乎。

“微聊会”也是老师们分享书香的平台。在生命化阅读进行的过程中，每月全体老师都有一次读书微聊会。固定时间，指定话题，专人组织，全员参与，老师们晾晒读书批注，读书笔记，就生命化阅读展开讨论，就高效课堂展开交流，就教学困惑相互解疑，你说我谈分享教育智慧，凝聚教育力量。

通过“微信群”，手机成为大家学习的工具，阅读交流的媒介，热爱阅读的催化剂，静静地阅读，热烈地交流成为老师和孩子非常喜欢的阅读交流方式。“微聊书吧”在推动我校书香校园的建设中发挥了很大作用，营造了浓浓的阅读氛围。

（五）“安全”微聊，保障师生安全

利用微信开班会，大家一定觉得新奇。假期中，学生在家的安全问题是学校安全工作的隐患，老师除逐一家访外，还利用微信开展安全班会，提前约定时间段，邀请家长和学生全部参与，每周一次安全微聊班会，每次一主题，围绕防溺水、安全用电、交通安全、防火、防雷电等展开讨论，分别就各种主题多次展开讨论，分析原因，总结出假期安全的预防措施，将教育的触角延伸到假期中每个学生家中，有效地保障了学生假期在家的安全。

14.信息技术教育在历史学科中的运用 篇十四

摘要：在历史教学中应用信息技术不但可以培养学生搜集历史资料提取信息的能力、培养学生独立学习、合作学习的能力和培养学生自主探究学习的能力，还能使学生初步形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思想观念。本文结合历史教学实践对信息技术和历史教学的有机结合进行了初步探讨。

关键词：信息技术；历史教学；能力培养；

运用现代信息技术历史学科课堂教学，为历史学科课堂教学中老师的授课提供了更多的方法和手段，也为学生提供了更加宽广的学习受知环境，对我们以后的历史学科教学产生了相当大的影响。更为我们历史学科的教育教学改革创造更加宽松良好的便利条件。随着校园网的不断完善，我校各学科充分利用网络资源进行教学改革，尤其是历史学科在课堂教学中信息技术的大量运用以及取得的课堂效果，使得信息技术在教学活动中的使用范围以及使用频率越来越大，取得的教学效果也越来越好。作为历史学科教学的工作者，我们都知道历史知识其实涉及面非常大，可以说包罗万象，它涉及到我们人类社会的各个方面，诸如：古今中外不同历史时期科学技术的发展及取得的成就；世界各国的政治、军事、经济、文化等领域在不同历史时期的发展状况；其内容繁多知识面宽广堪称知识海洋，其信息量大，思维角度多的特点是其它任何一门学科不能相比的。因此，在历史学科课堂教学过程中利用现代信息技术尤其是网络资源中的影音资料对学生学习历史知识、思维能力的培养、对历史发展规律的概括能力都具有

非常独特的便利条件，如何利用现代信息技术在历史学科的课堂教学过程中能够使老师的教与学生的学有机整合进而取得更优于传统课堂教学的效果，是我们每位历史老师值得探究的一个课题。

一、在课堂教学中充分利用现代信息技术中的网络资源进行历史教学，在教师的引导下培养学生能够独立搜集与教科书相关的历史资料并提取有用信息的能力

1、教师要首先教会学生掌握搜索引擎的使用，在使用之前首先要对学生进行简单的培训，指导学生怎样使用搜索引擎，怎样利用网络查找有用资料，并能够为学生提供一些比较常用的、且安全可靠的搜索网站。如:http://，http://等。这样学生在使用网络搜索资料时机会节省很多时间，也会提高学习效率。

2、为学生提供与历史教科书内容相关的具体网站，如：* 中学历史教学资源网：http://zxlsjxw.home.sunbo.net/；* 历史在线：http：//.cn 通过学生网上浏览、参观、阅读，可以充分调动学生的积极性。

3、教师还要教会学生资源下载的各种方法：如下载网页、下载文字、图片、动画课件以及相关的影视资料等各种不同的下载方法。教师按照计划在课堂授课之前预先安排学生运用掌握的这些方法，让学生先在上网搜集资料并下载保存，锻炼学生能独立从互联网上获取相关历史知识的能力。学生在获取知识的同时还能更加熟练地掌握现代教育技术的使用，使学生的课堂学习与课前现代信息技术的运用有效地融合起来，从而大大提高了学生们的学习效率。

4、制作多媒体课件进行历史教学。多媒体教学是把影像、动画、声音、图形、文字等各种信息综合在一起以传递教学内容，开展教学活动，是一种将教师、学生和现代信息传播技术结合起来，构成三者互动的教学方式，其关键是计算机课件的编制。

（1）选好上课课题。我认为要设计出好的历史网络课，一定要选择信息量较大的内容。初期阶段我们师生共同编制了许多PowerPoint历史课件，比如：复习世界古代史、复习抗日战争的幻灯片等，利用网络合成性的特点，在编制复习课的历史课件时，要确定重要的知识点，选择各种教学资料和素材，设计界面图形、链接方式、流程控制、课件演示的方法和过程等。

（2）搭建合作平台弟子不必不如师。有的学生观点与教科书相左，不应简单加以排斥，不应打击学生的自学历史的兴趣。对于能独立思考独立研究的学生应加以鼓励。只要他（她）能举出翔实的资料，给出明确的逻辑推理，教师应与他们共同甄别并加以探讨。在制作课件和教学中，搭建一个民主、平等、和谐的师生合作的平台。让学生各抒己见，表达自己的真实情感，也锻炼了学生动脑动手的能力。多媒体技术对学生独立性、创造性能力的培养有着非常好的作用。

二、利用计算机网络的交互功能，培养学生自主探究学习的能力。

1、针对信息量大的网络课网络课具有良好的交互性。针对有关信息量大的历史课，我们利用自己制作的网站进行教学，对学生提出的问题和难题，教师通过在网上建立管理信息资源库，设计相关链接、网上阅读、讨论、展示和答疑等方法，通过人机对话加强了师生、生生与教学媒体之间的互动，指导学生将搜集的资料进行筛选、分析、综合、归纳从而得出正确的答案或结论，培养学生自主探究学习的能力。

2、针对思维成分多的内容课教师可以利用网络课中的论坛加强与学生的交流，及时地了解学生的学习情况，回答学生的提问，并且对学生的观点做出合理客观及时的评价。所以历史教学中对于思维成分较多的内容，如果设计成网络课在BBS中让学生发表观点并提出自己的问题，就更利于教师与学生交流，也可使每个学生都能有机会发表看法和提出问题，有利于因材施教。

三、在实践中的思考

1、处理好网络课和传统授课的关系信息技术与历史教学整合的过程中，要处理好传统教学方法、手段和现代教育技术的关系。网络课有很多的优点，但并不是说所有的历史内容都适合设计成网络课的形式。比如：信息量较大的内容。这类内容是很适合设计成网络课的，对于那些知识容量大的内容，用传统的历史教学模式是很难在四十分钟内完成教学任务的，但利用网络就可以较好地完成。对于那些内容少、思维要求低的简单的历史课，还是要以常规课为主。一定注意现代教育技术的应用与传统教学方法、手段的有机结合。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。而计算机网络所提供的丰富信息与资源共享功能、便捷的多向交互方式，都是传统教学方法所不能实现的。

2、处理好研究与抄袭的问题用好网上材料。利用网络设计历史课，可以扩大学生的知识面，使学生学到很多在课本上学不到的历史知识，但网上资源的庞杂经常使学生感到无所适从，所以如何筛选有效资料就成为用好网上资料的关键，要让学生主动学习，探究未知，重体验、重过程。可实际操作中学生常常是把网上下载的资料剪剪贴贴，拼拼凑凑，我认为在这个问题的处理上可以根据教材的内容分成几类，把不同类型的资料放在几个小目录下，制作几个超级链接，这样就可以避免材料过于庞杂，从而让学生有针对性地、有选择性地去阅读史料。

3、处理好课堂纪律问题纪律是上好每一节课的必须条件，在操作网络课的过程中面临严重的管理问题。学生经常利用上网的机会去看自己喜欢与课程无关的网站，教师如果组织不好，课堂秩序很乱。我们为了避免这种现象出现，在制作的网站上多做几个超链接到相应的网站上，带着问题去看网站中的内容，完成课堂的要求。实践下来效果是比较好的。

四、结论信息技术在教学活动中的应用给历史教学带来了机遇和挑战。在历史教学中如何使得信息技术与本学科进行整合以发挥传统教学方法与现代教育技术的最优功效，是我们应该思考的关键。信息技术在历史教学中的合理利用是促进学生全面发展的有效途径之一，体现了基础教育对21世纪科技发展与终身学习理念的响应，是实施“以学生发展为本”教育新理念的有效方法，我们将结合历史教学内容，使信息技术与历史学科有机整合，培养学生创新意识和能力方面作进一步的探索。

参阅文献：

1、《建构主义学习环境下的教学设计》 何克抗 http://

2、《信息技术与课程整合》 何克抗 http://

15.信息技术在地理学科的应用 篇十五

1 加强现代化教师队伍的建设, 提高教学高质性

加强高中地理新课标与地理信息技术应用教学的水准, 必须要有高质量的师资队伍的配合。只有教师对地理信息技术具有一定的理解与操作能力, 才能使高中地理教学向着现代化的方向发展。学校要加强对教师的教育工作力度, 加强骨干性教师的培养, 使其掌握最新的地理信息技术信息, 促进教师的业务水平提高。另外, 学校还要利用网络环境对教师进行网上培训, 从不同角度对教师的自我提高需求进行满足, 在最短的时间内培养出高质量的教师。

例如, 学校可以组织教师进行教学观摩。针对同一内容进行传统教学与结合地理信息技术的教学, 让他们从中体会两种教学方式的不同。在讲解《宇宙中的地球》的时候, 利用地理信息技术可以将地球的全貌以及地球在宇宙中的美丽姿态进行展示, 使地理教学的魅力大幅度提高。

2 加强时代化地理教材的编写, 提高教学针对性

教材是高中地理教师开展地理教学活动的必然凭借, 教材只有符合新课程标准的要求, 具有地理信息技术的详细介绍, 才能使高中地理教师的教学活动具有一定的导向性。

在当前的高中地理教学中, 像《大规模的海水运动》与《地表形态的塑造》等教学内容, 教师可以与地理信息技术的应用相结合。传统的地理教学中上, 教师对海水运动前后的图片进行展示, 让学生对其运动过程进行想象。对地表形态塑造前后的形态进行对比, 让学生从其差别来了解地形形态塑造的过程。而如果在教学中借助地理信息技术, 相信教师的地理教学活动会更加具有趣味性, 学生的学习劲头也会更足。

3 加强信息化实验环境的打造, 提高教学真实性

高中地理新课标与地理信息技术应用教学的有效结合, 需要一定硬件设施的支持。从当前情况来看, 我国的大部分高中学校已经完成了网络教室的建设。要使其服务于高中地理教学, 学校可以将相关的地理信息技术软件植入到计算机中, 方便学生学习高中地理知识。为了实现高中地理新课标与地理信息技术应用教学效率的提高, 学校还可建立起一个与教学内容、活动相匹配的地理实验室。在真实的地理实验室中, 学生能更加直接地了解地理信息技术, 在学习高中地理知识的同时, 提高自己的地理信息技术应用水平。

比如, 在讲解《城市内部空间结构》时, 在有效的地理实验室环境下, 教师不需要对合理与不合理的城市内部空间结构进行描述。教师可以利用GIS软件, 让学生对几个不同的城市结构进行对比, 引导学生开动脑筋, 自主思考其合理之处与不合理之处。利用地理信息技术, 教师不仅改变了传统的高中地理教学方法, 更引导学生开展自主学习, 这对于高中地理教学来说是具有积极意义的。

4 结语

综上所述, 地理信息技术教学对于高中地理教学效率的提高有着重要的促进作用。地理信息技术的应用, 可以促进高中学生地理学习兴趣与学习效率的提高。希望在高中地理新课标的背景下, 地理教师重视起信息技术的作用, 利用业务水平与教学环境的改变, 促进学生地理学习能力的提高。

参考文献

[1]孙汉群.高中地理新课标与地理信息技术应用教学[J].江苏教育学院学报 (自然科学版) , 2006 (01) :111-115.

[2]旋晓伟, 王林, 王晓青.信息技术在高中地理教学中的应用调查研究[J].曲阜师范大学学报 (自然科学版) , 2013 (01) :125-128.

[3]张素娟.对中学地理信息技术应用教学内容的认识与思考[J].北京教育学院学报 (自然科学版) , 2011 (02) :44-47.

[4]许浩峰, 沃建华, 张红.地理信息技术应用教学的问题与对策[J].新课程研究 (基础教育) , 2009 (03) :126-127.

16.信息技术在地理学科的应用 篇十六

【关键词】地理信息技术 高中地理 新课标 教学

地理信息技术是将地理科学、计算机科学、信息科学、管理科学、遥感测绘学等科学结合在一起的一门新技术。作为地理学的重要组成部分，地理信息技术的出现不仅为人类的生产生活提供了更为便利的条件，同时也促进了相关领域的发展与繁荣。因此，高中地理新课标教学需要紧密结合地理信息技术，并利用其各种优势提高教学质量与学习效率，进而提高高中地理课程教学的整体水平。

一、地理信息技术概念综述

地理信息技术是信息科学、系统管理科学、测绘学结合交叉产生的一种新兴技术，主要包括地理信息系统、全球定位系统、遥感、数字地球系统等。地理信息系统是一种特定的空间信息系統，它主要在计算机硬、软件系统支持下，对整个或者部分地球表层空间中的相关地理分布数据进行采集、储存、处理、分析、传输、显示、描述等；全球定位系统通过将卫星及通讯设施进行结合，利用导航卫星的测时即测距功能，对设定位置进行实时监测；遥感主要通过遥感器对电磁波敏感的仪器，通过不同物体对波谱产生不同响应的原理，对物体的性质及特征进行分析与处理；数字地球系统的基础主要是多媒体技术与大规模存储技术，其功能主要被运用于解决范围性区域规划与研究全球各种地理现象。地理信息技术的功能性与应用性极强，因此地理信息技术的应用范围极为广泛，并且其应用为人类带来了巨大的社会效益及经济效益，同时提高了人们的生活质量，其重要性不言而喻。基于此，在高中地理新课标教学中，高中学校及教师需要对地理信息技术提起足够的重视，并将其与地理教学进行有机的结合，进而提高教学的科学性及现实意义。

二、地理信息技术在高中地理新课标教学中应用的有效措施

2.1将地理信息技术作为辅助教学工具

地理是一门综合性与系统性较强的学科，在高中地理课程教学过程中，教师仅仅依靠简单的口头表述与教材展示难以将抽象的地理知识解释清楚，因此可以借助地理信息技术，通过其直观性与具象性，将地理课程的教学内容清晰的向学生展示出来，从而提高学生的学习效率与质量。例如，在中国地区降雨量分布差异的讲解过程中，可以利用ArcView绘制中国东—中—西部的降雨量图表，从而将我国不同地区的降雨量差异直观的向同学们展示出来，如此可以提高学生的学习效率，并有助于学生对地理知识的吸收与内化。除此之外，在高中地理课堂教学过程中，运用地理信息技术可以营造一个良好的课堂氛围，有助于提高课堂教学质量，并充分激发学生的学习能动性与创造性，有助于其对知识的吸收与内化。

2.2充分利用地理信息技术进行学习研究

对于高中地理新课标教学来说，要想符合素质教育与信息教育的要求与标准，不仅需要将地理信息技术作为辅助教学工具，还需要充分利用地理信息技术进行学习与研究，从而充分发挥地理信息技术的功能性与应用性。因此，高中地理教师需要引导学生运用地理信息技术进行自主性学习，在课堂上需要对学生进行地理信息技术认识与操作的讲解与传授，并亲自指导学生在实际操作中初步掌握地理信息技术的操作，同时需要结合实际生活中的例子与问题，引导学生发挥学习能动性，并通过小组讨论与研究，利用地理信息技术将其攻克。与此同时，教师还需要要求学生利用地理信息技术完成课后作业，使学生在地理信息技术的操作过程中，激发学习兴趣，并提高学习质量与效率。

2.3借助地理信息技术培养学生的地理分析能力

区域性是地理学科中一个典型的特点，同时地理事物与要素的分布规律也是地理教学的主干知识之一，因此高中地理新课标教学需要对学生读图及分析图的能力进行培养与提高。而传统的教材地图、教学挂图、投影片等已经难以起到深化教学目标的作用，并且其局限性也比较明显。基于此，教师需要借助地理信息技术对学生的地理分析能力进行培养与提高。借助地理信息技术与多媒体投影结合的方式对教学内容讲解，不仅可以使投影地图的准确度与清晰度大大提高，同时其直观性与灵活性易于使学生对其产生深刻的印象，而GIS地图具有灵活动态、符合叠加的优势，借助单图层与多图层的各自优势，可以将地理事物与地理规律详细的表征出来，并且其中的标准与符号具有规范、易读、严谨等优点。如此，教师在教学过程中，引导学生借助地理信息技术对教学内容进行理解与分析，可以有效地提高其地理分析能力，进而巩固其地理知识结构。

结论：基于地理信息技术强大的功能性与应用性，高中学校及教师需要对其提起足够的重视与关注，并将其与地理教学进行有机的结合，借助地理信息技术的优势促进地理课程教学，如此不仅可以对高中地理新课标教学进行优化，还可以为地理信息技术专业人才的培养打下坚实的基础。

参考文献：

[1]曾苏清. 3S技术应用高中地理教学研究综述[J]. 地理教育，2014，Z1：97-98.

[2]贾萍. 信息系统思想在高中地理课程教学中的渗透方法分析[J]. 中国信息技术教育，2014，04：144.

17.信息技术在地理学科的应用 篇十七

一些高校的会计信息化教学停留在学习软件操作层面，在教学过程中，软件的功能应用操作根据教材框架的顺序，将会计基础知识以及财务处理流程分裂成独立的模块，例如在财务链学习中划分总账管理、应收应付账款管理和固定资产等模块，没有真实再现现实经济生活中的财务处理流程，导致学生认为总账管理就是录入一些会计凭证，再对凭证进行修改和记账等操作，学习内容较少且不能将各模块关联起来，割裂了会计信息化的整体知识，导致学生无法理解和掌握财务管理一体化内容，不能从整体上感知实际财务管理流程，一旦遇到实际业务，无法做到独立分析处理，不能满足现代社会经济发展的人才需要。 3.2 缺乏师资力量

一些高校相继开设ERP实验室、会计手工实验室和沙盘等实验实训室，但因为缺乏相应的指导教师，这些实验室利用率较低，只有在学校参观时或学生实训周开放，学生实践时间少。实践教学中既需要教师精通财务业务ERP等软件应用，同时还要具备较强的实践操作能力，独立配置财务软件的运行环境，快速处理实验中出现的常见问题，更要了解企业的会计财务流程，这对教师综合能力的要求比较高。

3.3 教学模式落后

会计信息化教学理念不同于会计电算化，会计电算化是利用软件替代手工会计，完成收集、输出和存储信息的过程，实质上并没有突破手工会计核算的思维框架。会计信息化则指继承与共享物流、资金流和信息流，形成一个实时处理、高度自动化的系统，支持企业管理层进行经营决策，适应了经济社会的快速发展，但目前一些高校软件仍是单机版环境，一个教师扮演多种会计岗位角色进行讲解并演示后让学生模仿操作，教学形式单一，缺乏互动和交流，实际操作过程仍停留在会计电算化阶段，没有涉及信息管理共享集成，学生很难形成这种思维理念。

4 “互联网+教育”背景下会计信息化教学改进措施

4.1 合理运用信息化技术设计教学内容

在会计专业课教学过程中，教师需要根据教学内容合理运用信息技术，积极创设教学情境。在设计过程中，需要根据学生的学习起点，明确教学目的，从而对总体教学目标进行任务分解。不以教材顺序为实验框架，而根据实际财务管理流程设置实验任务，在任务讲授过程中，合理运用多媒体课件创设相关教学情境，做到教学任务既有挑战性，又有趣味性，能够激起学生的学习热情，而不是一味使用多媒体课件，给予大量图片视频冲击，反而分散了学生的注意力，无法专注学习知识，进行深入思考。

4.2 提高教师综合能力，培养双师型教师

加强校企合作，鼓励教师进入企业学习锻炼，更好地将学校的理论知识和实际工作相结合，提升教师的实践能力，有针对性地设计教学方法和教学内容。通过企业实践，教师可以设计学生实验课程的内容，从建立套账到启用各模块、结账等流程收集编写资料，贴近用人单位的需求。教师提高了会计信息化的实践能力，能够更好地指导学生参加技能竞赛，激发学生的创新能力。

4.3 創新教学模式

为了让学生在学校中体验会计信息化的集成共享理念，学校应当改善单机版教学环境，争取实现网络版的会计信息化教学，学生可以分组扮演不同角色，在同一个账套中同时完成各自的任务，体验会计信息化的工作模式。教师应当更新教学理念，充分认识会计信息化对整个社会以及企业运营的重要性与创新性。从思想上转变观念，引入新的教学方法，重视会计信息化教学，多安排教学内容，不断提高会计信息化实训教学的比重。

5 结 语