旅游英语课程总结

旅游英语课程总结（精选15篇）

1.旅游英语课程总结 篇一

“科技英语”是高等学校电子与电气信息类专业必修的一门课程。该课程是基于电子专业理论严密、逻辑性强，具有广阔的工程背景的特点，同时需要不断更新，国际接轨的要求而设置。通过本课程的学习，对树立学生严肃认真的科学作风和理论联系语言的观念，培养学生的科学思维能力、科技英语的读写能力和科学归纳能力都有重要的作用。同时使学生掌握电子通信专业的基本词汇、在熟悉英语语法特点的基础上，为进一步学习、研究先进的电子信息类专业知识打下基础，是对已学知识的总结，对学习后续双语课程准备必要的科技英语知识。

“科技英语”主要内容包括基于英语的电路的基本概念和定律、直流电路、正弦交流电路的基本词汇、通信相关基本词汇、以及中英文互译，英语科技论文写作等内容。在该课程的讲授中，力求做到以应用为目的，讲清中英文概念词汇，结合实际举例、课后习题强化科技词汇及语法，突出适应性、实用性和针对性；在课后复习内容中，增加英文科技论文文献的查询、阅读等内容，以提高学生的科学素养。

在全课程在内容叙述上，力争做到深入浅出、通俗易懂、突出专业与英语结合的特点。此外，结合教学环境与课堂气氛，引入相关比喻、联想，促进学生对概念、词汇的理解与加深，对个别章节，合理调节教学计划，促进学习效果。适度采用学生自主学习的方法，增加学生学习该课程的兴趣，从而提高学生自我建设与自我培养的主动性，提高其实践能力和自学能力，以使学生学以致用、对实际工作中所遇到的科技英语具有理解和应用能力。

2.旅游英语课程总结 篇二

旅游英语是指在具备一定的通用英语知识储备基础上专门研究旅游领域中相关的术语及句式等特有的表达方式, 并用英语流利的描述跟旅游相关的文化内容, 和外籍游客无障碍的沟通及处理涉外旅游中突发状况的语言能力, 属于ESP的一个分支领域。由于其与ESP的归属关系, 旅游英语一定具备ESP课程的共性特点, 即“建立在需求分析基础上的教学目标”和“凸显真实语境的教学氛围”。分析和满足不同学习者的不同要求, 以提高教学效果, 这也是ESP区别于传统英语教学模式的主要特征。

正如秦秀白的观点, ESP具备三个教学指导原则:1需求分析原则, 2真实性原则, 3以学生为中心原则, 也是旅游英语课程必然遵循的基本三原则。

笔者2014年在吉林化工学院开设面对全院学生的旅游英语选修课, 学习周期为一学期, 共计24学时。所选教材为《跟老外学旅游英语》 (世界图书出版社) 和《游世界练口语》 (中国宇航出版社) , 采用多媒体教学的方式, 将海量的国内外旅游图片和视频有机的结合, 旨在给予不同专业背景学生入门的引导, 对于本领域有大致的了解, 对于怀着不同学习目的的学生都有不同程度的帮助, 或拓宽人文知识的视野, 或为要从事涉外旅游事业的学生打下专业基础。

开课前, 笔者查阅了大量的文献, 与其他教授旅游英语课程的教师沟通研究, 发现在当前的旅游英语课程中存在很多不足之处。教学目标模糊, 学术性强, 实用性差;教材选用欠佳, 理论性强, 实践性差;教学方法陈旧, 老师讲写, 学生听记, 课堂氛围沉闷;教师复合能力弱, 英语专业教师单挑, 专业教师缺席。分析以上传统旅游英语课程中的缺失, 笔者调整教学思路, 设计出符合ESP课程设计理论的旅游英语课程教学模式, 即理论与实践相结合的教学模式。笔者将整个课程设计为八个系列专题 (Before Arriving, Service in Hotel, Service in Restaurant, Transportation, Service during Tour, Recreational Activities, Getting Rid of Troubles, Returning) , 并在每个专题中加入国内外著名景点的介绍, 配合精心制作的PPT课件, 课堂上自由热烈的的师生讨论, 达到了比较理想的教学效果。

鉴于旅游英语学术性与实践性并重的特点, 务必要处理好理论学时与实践学时的关系。理论学时太少, 专业知识储备欠缺, 实践学时太少, 脱离了实用性原则。只有科学合理的分配两者关系, 才能发挥旅游英语课程真正的教学意义。因此, 笔者将理论与实践学时的比例设置为1:1 (两者各占12学时) 使学术教学与实践活动平分秋色, 具体操作如下:

1. 理论环节

1.1 专业术语的讲解

专业术语的习得和研究是任何ESP课程学习的基础和前提, 没有专术语积累过程的ESP课程学习是不切实际的。旅游英语的学习也必然要建立在对专业术语熟悉和掌握的基础上。为了克服专业术语学习中的乏味性, 笔者将专业术语的学习放在特定的语言环境中。例如在旅游出发前相关手续的办理, 飞机上必要的交流, 酒店的入住退房, 旅游过程中的沟通, 及突发事件的应对等。配合相关图片的讲解和生动例证的引用, 使学生们在鲜活生动的情景下掌握枯燥乏味的旅游英语专业术语, 活跃课堂学习氛围, 提高学习效率。

1.2 文化因子的输入

旅游英语不同于其他ESP的特殊之处在于除了专业学术性之外, 还融合了历史, 政治, 地理, 宗教, 风俗, 建筑等海量的多元文化因子, 是个地地道道的“大杂烩”。可以说脱离了这些文化因子的旅游英语毫无意义, 肯本不能构成ESP最有活力的分支之一。文化因子的输入是与专业术语的学习并重的必要环节。笔者在课程设计上加大了文化因子输入的力度, 在著名景观, 尤其是国外知名景点的介绍中侧重从多元文化的角度进行英语的介绍, 将旅游英语的学术性和唯美性有机糅合, 使学生们感受到旅游英语是一门知识覆盖面广, 文化底蕴厚重的学科, 该环节成为整个教学过程中的亮点, 学生们表现出极大的兴趣, 参与度很强。

2. 实践环节

2.1 教师—学生互动讨论

任何脱离了实践环节的ESP课程都是无源之水, 无本之木。旅游英语本身突出的操作性更加离不开实践的环节。在课堂教学中采用真实涉外旅游案例, 以假设性身份 (导游或游客身份) 多角度进行案例分析, 同时向学生介绍贴近生活, 贴近行业发展的新动态, 鼓励学生们深度思考, 直抒胸臆, 提高学生们发现问题, 分析问题和解决问题的能力。这种真实旅游情景再现和还原下的师生互动讨论做到了“如临其境, 触景生情”。

2.2 学生—学生合作学习

在旅游英语课堂上, 鼓励学生积极参与到彼此之间的语言学习互动环节是充分体现其实践性的必要环节, 达到“使学习者使用目的语参与到理解, 处理, 输出和互动之中” (戴维, 努南) 的教学目的。旅游英语的学习是建立在较强的英语语言能力基础上的, 专业的听说读写译综合能力是学好旅游英语的重要前提。这一点与通用英语及ESP所属其他领域的教学目标极大的切合。选择旅游英语课程学习的学生都具备一定的英语基础, 多年的学习使他们形成了稳定的认知方式金额思维模式, 同时对旅游专业的知识有很大的渴求, 因此, 应该在保护他们这种正向学习动机的同时, 鼓励学生们间的互动, 合理利用图书馆, 互联网合作学习, 尝试角色扮演, 导游中英文模拟讲解等多种合作型学习放式完成专业知识的积淀。

3. 教学效果的评价与完善

本学期课程结束后, 笔者对于旅游英语课程的教学效果做了总结和反思, 根据实际教学环节开展的情况, 量化教学成效, 对比之下发现不足, 期待在今后旅游英语教学中改进提高。

3.1 教学效果评价

在整个教学中, 笔者充分考虑到学生在本课程中的学习需求, 经常与他们够沟通交流, 尤其是在结课后。希望了解学生们真实的学习目的和未来职业规划愿景, 从而调整课堂教学的思路和方法, 真正使旅游英语成为“有用, 实用, 可用”的工具学科。在此过程中, 笔者发现实践环节的设计是学生们学习该课程的首要目的。

3.2 强化实践的环节

3.2.1 交际教学法 (Functional-Notional Approach)

交际教学法是旅游英语教学中不可或缺的主要方法。旅游英语中的交际能力不仅是对于英语语言形式的理解和掌握, 还指对于在何时何地, 以什么方式对谁恰当是用语言形式进行交际的知识体系。它包括运用语言手段 (口头语或书面语) 和副语言手段 (肢体语) 。对于以交际为主的旅游英语而言, 这种能力显得尤为重要。因此, 在课堂中设置真实情景, 鼓励学生敢于用专业英语交际, 才能获得扎实的专业技能。

3.2.2 角色扮演法 (Role-play Approach)

角色扮演是旅游英语学习中最真实有用的方法, 学生们可以在某假定的旅游环境中扮演不同的旅游角色进行仿真的沟通交流, 从而达到提高听说能力的目的。学生们可以扮演导游, 游客, 餐厅侍者, 酒店接待, 空乘人员, 商场导购等等众多的不同社会角色, 了解他们的职业术语在旅游英语中特定表达方式。这种“接地气”的教学方法是提高学生参与度, 巩固学习效果的最有效的方法。

参考文献

[1]潘惠霞.旅游英语 (上, 下册) [M].旅游教育出版社, 2004 (2) .

[2]魏江波.谈旅游英语教学.辽宁教育行政学院学报, 2007年24卷第11期.

[3]魏永红.任务型外语教学研究[M].上海:华东师范大学出版社, 2004.

[4]程尽能, 吕和发.旅游翻译理论与实务[M].清华大学出版社, 2008.

[5]金惠康.跨文化旅游翻译[M].北京:中国对外翻译出版公司, 2004.

3.旅游英语课程教学模式改革探索 篇三

［关键词］旅游英语；教学模式；课程特点；学习策略

［中图分类号］G423.07 ［文献标识码］A ［文章编号］1005-3115（2012）02-0043-02

21世纪，我国经济的高速发展，带动了旅游业的大发展。而随着国家对西部旅游发展的高度重视，使得西部旅游业迎来了前所未有的机遇。国际游客的数量也随着西部的对外宣传而日益增多，这就对西部旅游英语专业人才提出了新的要求。以前，由于西部外国游客数量有限，因而其旅游英语专业人才数量少，层次相对不高，涉及面不广。旅游英语专业人才的培养也保持着以往较落后的只注重理论教学、旅游知识和英语技能培养脱节的教学模式，没有能够把旅游和英语有机地结合在一起使之成为一门实践性强的复合型专业，从而制约了旅游英语专业人才的培养。本文旨在探索旅游英语课程新的教学模式，从实践教学模式创新的角度，分析高职院校实践教学模式诸要素和各个环节的内在联系，探索出一种适应高职院校旅游英语教学的模式。

一、旅游英语课程的特点

（一）专业性强

旅游英语课程是旅游加英语的复合型专业，这就要求旅游英语专业的学生既要具备深厚的旅游专业知识，例如旅游的六大基本要素食、住、行、游、购、娱以及旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点等相关专业知识。同时要具备英语语言专业技能，尤其是熟练的英语听说交际技能。

（二）应用性强

旅游英语课程是社会需求的产物，是随着全球经济的发展、国际交流的增长以及旅游产业的发展而产生和发展起来的，所以应用性是其本质要求。旅游英语课程学完后，学生应该掌握日常的旅游英语会话，可以与海外旅游者用英语进行交流与沟通、阅读旅游文件，例如旅游合同、旅游信件等。注重培养学生在实际的旅游工作环境中运用英语交际的能力。

（三）综合性强

旅游英语课程所涉及的知识面非常广泛，涉及政治、经济、历史、文化、地理、宗教、法律、艺术、民俗等，这就要求旅游英语专业的学生既要有丰富的知识，又要能够把这些知识用英文熟练地表达出来，所以还要学习英语国家的上述相关知识，融会贯通，恰当表达。

（四）英语听说能力要求高

旅游英语专业的学生必须突出英语听说能力，这是旅游英语从业人员相关要求所决定的。英语导游的服务特点是要把我国的名胜古迹和涉及的旅游方面的知识和问题用英语熟练地表达出来，同时能够轻松听懂并理解外国游客的语言及问题，以达到讲解和相互交流的目的，所以熟练地英语听说技能是英语导游的一个突出特点。

二、旅游英语课程的教学方法

鉴于旅游英语课程的上述特点，在教学中可以采用听说法教学。听说法是直接在结构语言学的发展下发展而来的，再配以多媒体教具的使用发展成视听法；由于使用直观教具创造情景，又叫情景法。其特点是通过幻灯、电影、电视、录像、电脑视频，使话语和直观情景联系起来，让学生同时用视觉和听觉学习外语。

首先，使用英语组织课堂教学，创造英语语言环境。例如在旅游英语课程第一章教学时，生动模拟机场接机服务，即借助导游模拟实训室创设在机场大厅的场景，使学生感到身临其境，诱发学生的兴趣，调动他们的积极性，使他们乐于参与各种情境下的语言训练，从而使他们既熟悉了整套的旅游各环节英语，又增强了实际英语听说能力。

其次，利用实物、图片等直观教具和简笔画等教学方法进行教学，使单词短语和实物建立直接联系训练学生的英语思维。例如在讲解到导游带团时的一些常用物品，像护照、行李、信用卡等时，可直接将实物拿出来对照讲解，加深学生对单词的记忆。

（三）组织学生到具体景点进行讲解并在实地练习

例如在讲解兰州黄河风情线英文导游词时，可以带领学生经过中山桥、白塔山、黄河母亲雕像、水车园，边走边讲边练习。

最后，运用多媒体创设情景。在多媒体教室播放相关教学内容视频，以图文并茂的形式让学生根据影像资料模仿学习。比如播放全国英语导游大赛视频以及外国当地导游讲解视频，让学生模仿地道英语的语音语调、口语用词、讲解技巧等。

三、旅游英语学习策略

对于学生而言，老师良好的教学方法的确对学习具有很大的帮助，但教学是教与学的双向活动，所以学习策略也是教学的重要环节。针对旅游英语课程特点，学生的学习可以使用以下几种策略：

其一，進行角色扮演，练习英语导游具体操作环节。例如在旅游英语课程第二章饭店入住登记中，可以在酒店实训室进行角色扮演练习，一个学生当导游，一个学生当酒店前台服务员，两人交替进行练习，从而熟练掌握这一环节英文表述。

其二，背诵优秀英文导游词。例如兰州五泉山英文导游词，在熟悉了五泉山景点相关常识并理解了英文语句后加以背诵，可以加深学生的印象并逐步熟悉英文导游词撰写模式，为今后学习导游词的创作打好基础。

其三，加强涉及政治、经济、历史、文化、地理、宗教、法律、艺术、民俗等英语文章的阅读量，扩充知识，积累专业词汇。

其四，收听英语广播，纠正语音问题，模仿纯正英语发音，在此过程中了解英语国家游客生活背景的方方面面，使学生不出国门就能学到地道英语。

其五，网上学习互动。利用现代教育技术，创建自主学习平台，开辟网络学习课堂。开展系列网络教学活动，加强互动教学与网络教学相结合，促进师生互动学习；开通“语言自主学习中心”，引进先进的教学软件，包括语言教学训练、图书阅览、多媒体阅览、语言模拟、教师辅导、语言测试等区域，学生可以依据自己的水平选择不同的自主学习方式。

四、教学结合，将学习策略运用于教学法之中

旅游英语教学模式应确立学生在教学过程中的主体地位。以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动构建，围绕教学目标设计教学活动仿真教学和课后实习实践教学相结合的教学活动和安排，将教学理念始终建立在以“突出学生主体性”上。 例如在导游模拟实训室，学生把做好的导游讲解视频放入录播系统，边讲边录，讲录完毕后再集体讨论，最后教师点评，这样学生就能够得到充分地锻炼，也能直观地看到自己的不足并努力改正，不断地提高自己。由于旅游英语不同于普通英语，更注重实践、应用能力的培养，因此在评价的时候要注重多元化，不仅要考核书面知识，还要进行口试，并重点考核实践能力。同时对于平时的表现及知识掌握程度也要重视，加大日常考核力度，在考核过程中综合评价日常能力、角色扮演能力和英语语言沟通的实践能力，以便于全面评估学生的综合能力。例如在每堂课的教学中都要根据不同的内容以不同的形式进行评价并作为本门课程的考评依据，而且在每一周每一月和学期末进行总结性考评，以此作为本门课程的总体评价。

另外，考试是检验教学效果的比较客观的方式， 但目前考试的形式比较单一、方式比较单调， 很多考试和大学英语四、六级英语考试趋同， 这样的考试对考查学生英语理解能力有一定效果， 但对旅游英语这个应用性很强的课程来说， 这样的考试手段不太合适， 它既不能反映学生的学习效果和培养目的， 也不能对以后考生的学习提供指导，很难达到该课程的培养目的。

改革和完善考试方法是推动教学的重要手段，旅游英语的实用性强，我们应该运用接近于实际的方法进行测试，例如加大口语考试的力度，在口语考试中增加模拟情景的成分，教师根据实际不断设置一些障碍，考察学生的语言反应能力等。在课时的分配上要加强向实践和实习课倾斜，在考试方式上要灵活多样，使学生真正成为学习的主人，使学生经过这门课程的学习在系统掌握专业知识，具备良好英语交际能力的同时，也获得终身学习的能力。

五、选择适合的教材是保证教学质量的决定因素

目前，我国的旅游英语教材呈现出多样化趋势，因此，根据学生特点挑选适合的教材也就成为保证教学质量的重要因素。旅游英语课程教材需要符合旅游英语专业学生实际学习和工作的需求。学生是教学的主体，旅游专业的学生需求主要集中在快速有效提高英语交际能力方面，因此可以选择导游英语情景口语，导游英语实务口语等专业旅游英语教材。另外，可以配合《英语九百句》等英语实用口语教材加强英语口语表达能力的培养。

［参考文献］

［1］姚宝荣，陈慧，黄建敏.模拟导游实务英语教程［M］.北京：高等教育出版社，2008.

［2］陈欣.导游英语情景口语［M］.北京：北京大学出版社，2009.

［3］胡壮麟.语言学教程［M］.北京：北京大学出版社，2008.

［4］王蔷.英语教学法教程［M］.北京：高等教育出版社，2002.

4.大学英语课程总结 篇四

2008-2009学年第二学期

XXX 2009.7.1

时光如梭，忙碌的一个学期又已经结束，回头看看这一学期的大学英语教学工作还是有不少值得总结的地方，现将本学期大学英语课程总结如下：

首先《大学英语》课程是高等院校各专业一门重要的必修基础课，它在为学生系统地打好必要的英语语言基础，培养学生英语应用能力方面起着重要作用；本课程一般是在大学本科一年级和二年级开设，它在使学生树立正确的英语语言学习态度，掌握较为科学的语言学习方法，培养独立获取语言知识的能力，以便为以后进一步的英语学习打下良好的基础。

本学期是大学英语学习的第四个学期，也是大学英语教学的最后一学期。在本学期我本人继续承担本院建工系给排水0701和给排水0702两个班的英语教学任务。在前三册教学的基础上，本学期我一如既往地严格按照外语系的规定认真组织教学，课前认真备课，撰写教案，复印四级考试资料并细心讲解以便帮助更多的同学通过大学英语四级考试。由于英语课是一门实践性较强的课程，因此我不断探寻和改进学习方法，课堂上我的教学方法灵活，能够更好地调动学生们的英语学习兴趣。课堂上增强与学生的互动，较多的使用英语教学，给学生创造了英语学期的环境。课堂上我采用多种教学方法使学生参与进来，如speech, discussion, questioning and answering，role-paly，实用口语等，本学期我继续要求每一节课由一位学生做三分钟的英语演讲，演讲的内容和题材不限，鼓励自己写稿，通过几个学期的训练学生们的写作和口语能力都有了明显的提高。课间我耐心与学生交流帮助解决他们在学期上的困惑，帮助他们改进英语学习方法。课后我认真批改学生的作业，每一份作业都仔细批阅，指出错误所在，并就一些共同的问题给学生们统一讲解。

本学期是大学二年级的最后一个学期，也是一个非常重要的学期因为大多数的同学在学期末都还要继续参加全国大学英语四级考试，为了帮助同学们在四级考试中取得较好的成绩，我在教学过程中一方面强化词汇，语法等语言基础知识同时有针对性地训练他们的应试能力和应试技巧。如本学期的英语课堂教学中我继续加强大学英语四级考试的辅导，给学生们为准备四级考试提供了有益的建议和指导。在具体的教学环节中将四级考试的内容渗透在日常教学中，如从第二学期起我就要求学生加强对四级考试写作的训练，每次的作业都是针对四级考试写作部分的。通过近三个学期的写作专项训练学生们的写作能力也有了明显的提高。四级考试题目听力部分的分值比重较大而且也是同学们共同的弱项，因此在听力课上我主要针对短对话长对话 短文和听写能题型的训练，此外还加强对阅读和完型填空的训练。在本学期最后的几周里我积极响应系的要求，给学生复印了八套四级考试真题和模拟考试题，每一套题我都认真详细讲解，为大多数同学参加四级考试做好了充分的准备。通过外语系、我本人以及同学们的共同努力，我相信他们在本学期的四级考试中上次未通过四级考试的大部分同学一定会考出他们心中的理想成绩的。

在本学期的英语教学中尽管有一些进步和成绩但是还有一些不足之处，这些需要在以后的教学过程中进一步加强。通过本次期末考试来看，不难看出学生们的基础还不够扎实，尤其是听力和词汇方面。因此在以后的教学过程中还要继续加强对学生基本工的训练，提高应试能力。

5.英语课程总结演讲稿 篇五

众所周知，单词量是奠定英语的基础。没有词汇量就很难学好英语。它是听力，阅读和写作的基础。Phonics的学习是为了打好孩子们的英语基础和掌握记忆单词的方法。在其学习过程中，除了有基本的课堂教学，我们增加了教学日志，电话回访，期末邀请函。教学日志是老师和家长们交流的桥梁。备注部分很重要，是将问题反映，让老师更好的了解孩子在家表现及家长督促。电话回访则是老师和家长双方相互沟通交流，更多的了解孩子在校表现和在家情况，以及及时解决孩子存在的某些问题，让孩子们更快更好地成长进步。俗话说：“一分耕耘一分收获”。这句话在孩子的身上体现的淋漓尽致。在这炎热的夏天，每个小朋在自己的付出与努力下都得到不一样的收获。付出与收获是成正比的。接下来我就具体说说孩子的总体情况：

陈丽雯，黄美瑜，黄会航，这三位小朋友上课认真，专心听讲，积极踊跃地回答问题，好学努力，他们在课堂上就掌握了当天所学的内容，回家积极听CD，跟读模仿，发音清晰，每次的教学日志都能及时上交，反馈于老师。

朱忆浩，周扬帆，梁莉茉，曹宏恩，上课表现优异，注意力相对集中，主动积极发言，回家又会及时听CD复习，因此他们掌握了Phonics的重点知识。特别要表扬的是周扬帆同学，他不仅每次都能上交教学日志，而且每次的教学日志都有反馈信息。这样就有助于孩子的学习进步与成长。感谢杨帆妈妈对我工作的大力支持。宏恩小朋友的进步非常大，从开始的不敢发言到后来可以主动举手回答问题。

彭子浩，蔡秉锐，刘潮辉，邓靖凡，上课认真，积极主动回答问题，踊跃参与课堂活动，秉锐，潮辉两位小朋友的教学日志每次都能完成，在此表扬一下。

樊子民，杨浩，刘俊艺，这三位同学进步很大，从不愿意发言到主动回答问题，一开始声音小的像蚂蚁到大家能够听到，一开始不愿学习到慢慢主动学习，一开始注意力不集中到认真听讲。他们都是聪明可爱的孩子，他们需要的是时间与耐心，望家长们给予他们信心和爱心。以上就是孩子的大致学习情况，其它问题我们赛后单独说。在此我衷心的感谢各位家长对我的信任和对我的工作的大力支持与肯定。再次感谢！

（鞠躬）

学习不是一朝一夕的事情，更何况学习语言。它是一个长期的过程，是一个积累的的过程，就像小树苗长成参天大树一样。所以各位家长们务必对孩子的学习要有耐心，要有信心，要有恒心，要有决心，要有爱心。在家我们应多多鼓励孩子，多多肯定孩子的进步，多多关注孩子的每一步的成长。我相信在老师和家长的共同帮助下，孩子们会更快更好地成长。以下是我给各位家长的建议：

1，在假期间，家长继续督促孩子听CD，每天10到15分钟，跟读模仿。这样有助于孩子纠正发音存在的问题，使其纯正地道。

2，听CD重点:第一册的26个字母本身发音和其独立发音，多听听chant部分，旋律强，培养其兴趣。第二册的图片单词，跟读并练习拼读。

3，接下来的第三册，第四册是对单词量的更多的扩充。举例说，学好第一册，第二册可以记忆1000单词，那么学好第三册，第四册就可以记忆3000单词。第一册，第二册是第三册，第四册的基石。所以望家长一定要督促孩子的学习，也希望家长能够让孩子继续学习下去，完成一个系统的学习。

4，买一套单词卡片，让他们玩卡片时学习字母和拼读单词，复习和巩固已学的内容。在玩中学。在学中玩，兴趣高涨。

5，布置适当的作业是有必要的。下面就是假期作业，全部完成作业的小朋友等返校后给老师检查并加以奖励星星。若有什么问题可以打电话跟我说，我会第一时间去解决。

我的报告即将结束，再次感谢家长们对我的工作的肯定和支持。我会再接再厉，努力做的更好。同时也十分感谢小朋友陪我度过了一个美好的暑假，感谢你们带来的快乐与幸福。开学后，我希望我能和各位小朋友，各位家长再次相见，期待下次的见面。Thanks for your listening.感谢大家的到来，感谢大家的倾听。辛苦了！谢谢!

6.趣味英语 校本课程总结 篇六

一、二年级的孩子从来没学习过英语，开设趣味英语校本课程对老师和学生来说，都是一种挑战。校本课程的目的在于培养孩子学习英语的兴趣。在教学过程中我着重以下三点：1.学会书写26个字母。2.通过观看《迪斯尼神奇英语》，激发学生学习英语的兴趣，让孩子对英语有初步的了解。3.让学生了解中西文化差异，树立全球化的思想观念。

在教学内容上以朗朗上口的歌谣、快乐的游戏，丰富的西方文化等为主，每节课让孩子都能在欢乐中学习到新鲜的英语知识。在教学手段上充分利用学校配备的多媒体教学设施，通过PPT、flash等来与学生互动。在学习新的单词或句子时，提前从网上查找好相关视频资料，而不是简单地让学生读读记记，多媒体集声、像、动画于一体，有丰富多彩的视听效果，可增强教学的直观性和生动性在动画视频中学习学生更有兴趣。

在教学方法采用了以下三点：

1、歌曲教学：知识性、趣味性强的歌曲，不仅能激发学生的学习兴趣和学习动机，还能有效地开发大脑的右半球，使记忆率大大提高，因此尽量在课堂上教一些与教材内容有关的歌曲，在课前、课中、结束时穿插歌曲调解课堂气氛，使学习变得生气勃勃，以达到教学目的。

7.旅游英语函电写作课程教学改革 篇七

关键词：旅游英语,函电教学方法,情景教学

1 旅游函电教学现状

1.1 学生对课程的认知不足

提起引用文, 学生们把请柬及回函, 通知等联想起来, 不能把普通文体与专业文体区分开。随着社会经济的迅速发展, 学生重视学习英语, 计算机课程, 汽车驾驶等课程。而忽视了对其他课程的学习。这种潜意识影响了学生对该课程的课堂学习氛围和教学效果。

1.2 写作基础普遍差, 难从普通文体向专业旅游应用文体的转变

由于旅游英语函电是建立在旅游实物, 旅游概况, 旅游营销等多门课程的基础上的一门综合课程, 学生在写作中经常出错误, 如专业的写作格式, 用词, 造句, 以及标点符号的运用等, 都会出现错误。另外, 受原有文体影响, 容易形成固定的写作模式, 而旅游英语函电在文体结构, 表达方式及语气等方面与传统的文体有着很大区别。在实际的训练中, 对于旅游函电的教材, 结构, 词语等方面都很难把握, 很难完成从普通写作文体到旅游函电的转型。

1.3 普通的教学方法, 教学内容落后于社会发展

在旅游函电课程的教学中, 课堂教学仍然以教师为中心, 重点讲解理论知识, 缺少实践环节, 学生的实际写作进步不明显, 无法达到既定的目标。目前《旅游英语函电》教材多数以作者所熟悉的地域为主要素材, 缺少统一的模式, 部分理论相似, 只是换了例文。

1.4 教学活动局限于教材内容的教学中, 而忽视了旅游函电的专业性:社会沟通功能与实践实用性

教师在授课的过程中, 既要重视对理论的讲解, 又要理论联系实际, 避免学生对其理论理解不深, 根据实际情况灵活运用。

1.5 格式化的教学模式

旅游函电写作本身就是一种格式化的文体, 每一种文体都有其独特的要求, 这在某种程度上限制了教师在课堂上的讲课的发挥思路, 容易变成“文体格式-范文-练习”的固定模式。这不容易引起学生的兴趣, 而且也制约了教师创新性, 容易造成课堂枯燥, 沉闷气氛。

2 旅游英语函电课程的特点

2.1 实用性

实践性强在旅游函电英语的教学中必然会涉及到深厚的旅游专业知识。旅游的六大基本要素, 食、住、行、游、购、娱及旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点等各个部门的知识, 要求学生把握这些基本的专业基础知识。旅游函电内容涉及撰写旅游商务信函方法, 要求;旅游合同, 协议;旅游广告;旅游宣传;旅游行程;通知;等, 可以说, 旅游函电与旅游实务各个环节有着紧密联系。学好旅游函电这门课程, 有助于学生掌握旅游实务中出现的专业词汇和术语, 深刻了解旅游实务各个流程, 妥善处理旅游实务中各种意外情况。通过学习旅游函电这门课程, 在工作实践中起到很大作用。

2.2 句式严谨

用词精炼句式严谨, 用词精炼是旅游函电的基本要求。通信原始方式决定了旅游函电力求简洁, 并大量使用缩略词。虽然, 当代沟通手段日益发达, 原有格式和用法仍保留并被广泛使用。只有充分体会这一点, 才能在旅游函电中与客户更好的交流。

2.3 文体格式化

旅游函电是约定俗成的通用格式。尽管有着文化和个人的喜好等因素差异, 但其基本内是相同的。特别在旅游合同与协议中, 由于其法律地位, 要求其高度的格式化, 以免引起误解。

2.4 礼节化

旅游函电往来最基本做到及时, 妥善处理来函, 来信。准时本身就是一种文明礼节。更要尊重对方的文化和观点, 即使有不同意见和看法, 也要恰当说明和陈述自己观点, 如探讨旅游行程, 如有异议需委婉拒绝, 同时, 表达良好的愿望。

3 旅游函电课教学改革设计

3.1 将ESP理念教育渗透到教学中

旅游英语函电是以英语为载体, 对旅游实务中实践环节进行展开。它涉及面广, 内容繁多, 目的性强的课程。因此, 首先向学生习得旅游英语函电的理论知识。其次, 以旅游实务环节为主导, 学习每个环节旅游函电的撰写, 在涉及重要的旅游环节的信函时, 教师应让学生了解相关的旅游商务知识, 学习旅游商务术语, 相关句型, 习惯表达和函电的内容。通过旅游函电案例分析, 实现学生对函电内容的习得, 通识和应用。

3.2 采取多种学习方法

组织教学课前热身, 教师提问学生复习已学过的专业术语, 或让学生以小组为单位进行口语练习, 采用”role_play” (角色扮演) 方式, 模拟旅游环节的情景。这样, 既让学生应用了专业术语, 又活跃气氛。在写旅游英语信函前, 要求学生尝试能够理解和翻译各种信函。教师结合教材上的实例, 以各种旅游实务为基础, 分析归纳的函电结构, 归纳出常用专业术语和表达方式帮助学生理解和应用, 并以提问的形式检查学生对函电的理解。教师让学生自己分析重要信函的结构, 进行英汉互译练习, 掌握旅游信函的专业表达方式。讲练结合:进行大量的重复练习, 才能写出得体的函电。因此, 教师可以让学生回复信函, 模拟教材上的函电例子, 进而完全掌握类似函电写法。还可以进行情景训练, 让学生根据所学习的内容写出相关的旅游英语函电。此外, 教师要修改学生信函写作的错误及时地反馈和纠正, 帮助学生提高旅游英语信函的写作能力。

3.3 实景模拟与教学相结合

把班级的同学分成旅游产业的三大支柱业, 旅行社, 交通, 食宿三大部门。假设办理出境游和入境游。同学们分别扮演游客, 出入境管理处工作人员, 旅行社工作人员等一系列环节, 并让每个环节的同学列出常用的表达方式, 句子, 词汇和相关的旅游函电模式。据此, 学生可以书写适合不同旅游商务背景的信函, 而且能按照相应的实际写出表达准确, 情景合理的信函了。四、结语。旅游英语函电课程由于其在旅游领域中突出的实用性, 实践性, 应该成为高校旅游英语专业的核心课程。鉴于此门课程的教学方法, 笔者仅仅做了简单研讨和实践。专业英语教师既要不断地提高自身的专业英语水平, 又要不断地充实自身的相关旅游知识, 使旅游英语函电教学的发展更上一层楼, 为我国培养出合格的旅游英语从业人员。

参考文献

8.旅游英语课程总结 篇八

【关键词】中职旅游英语 课程教学方法 改革

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0019-01

一、中职旅游英语课程教学存在的问题

1.课程设置和课时分配不够合理

目前全国各中职旅游专业在教学计划中，旅游英语作为一门专业基础课程的设置不尽合理，没有设置语音与听力课，而好的听力与正确的发音是涉外旅游从业人员的基本要求。当前很多旅游专业英语教学的专业英语课时一周只有两节课，无法进行系统的语音与听力训练，而相关调查研究显示大部分学生希望能够加强语音与听力的训练[1]。

2.缺乏系列性的英语教材

目前已出版的旅游英语教材版本繁多，内容不尽相同。有的内容过于简单陈旧，缺乏深度；有的则难度较大，课文篇幅冗长、生词多，缺乏趣味性和专业相关性。省部级以上优秀教材则较少，缺乏关于专业英语听说读写的系列教材。

3.教学缺乏和实践的结合

尽管旅游专业英语是一门实践性较强的课程，但是学校所学的理论知识与现实岗位工作没能及时衔接。虽然课堂教学有诸多让学生实践的机会，但模拟的情景与实际工作环境有很大的差别。学生只有在毕业实习时，才能接触到实际工作。在实际工作中他们才清楚最需要学的是什么，而这时对学生的教学已经基本结束，这就造成教学与实践的脱节，使学生无法一走上工作岗位就能胜任工作。

4.教师缺乏旅游工作的实践经验

虽然主讲教师多年从事旅游专业英语教学工作，积累了较为丰富的旅游管理专业知识，也具备本科英语专业的背景，但缺乏旅行社与酒店实际工作经验，理论知识讲授得多，知识的实用性和针对性比较缺乏，现场教学经验不足。

二、旅游英语教学方法的改革

对于实践性较强的旅游专业英语课程，传统的教学方法已经不能适应当今的英语教学。根据本课程教学的特点、存在问题以及笔者多年来从事旅游专业英语教学工作的经验，认为为了满足学生学习专业英语的要求和旅游行业的需求，应采用多种形式、突出听力与口语训练的体验式教学方法以及培养跨文化交际能力的文化导入法。下面笔者结合多年的教学经验总结了几种常见的课程导入方法。

1.情景表演法

情景表演是旅游英语教学中经常采用的一种形式，通过设定具体的情景，把所学的内容通过学生运用语言、动作、表情等手段表演出来。情景式的角色扮演让学生通过听、看、说和表演，轻松愉快地学习专业英语，并能让学生在真实或模拟情景中锻炼、强化、提高运用语言知识和获得语感的能力[2]。例如，在上旅游购物时，让学生课前准备一些道具，在教室布置购物柜台，营造购物环境。上课时教师先让学生听磁带，了解如何用英语进行推销和购买；然后讲解购物的术语和特定的表达；最后分别由学生扮演销售员、导游、游客角色。台上同学表情丰富、表演投入，台下同学饶有兴趣地观赏表演，课堂气氛活跃。通过这种轻松活泼的方法，不仅可以使学生比较容易掌握对话的内容，而且可以有效地提高听力与口语表达能力。

2.课堂互动教学

课堂互动可以有多种途径，可以采取问答形式，也可以采取自由谈话形式。笔者在教学中坚持“15分钟课堂自由谈话”的方法，每次由五个同学上台谈话，每人3分钟，谈话内容和形式不限。通过这种谈话，可以从侧面了解学生的思想动态和生活学习情况，并及时给学生以鼓励或建议，这样既达到教书育人的目的，又锻炼了学生的综合素质和英语的听说能力，同时，也拓展学生的知识面。问答形式是以提问的形式引入对课文的讲解。例如，在讲解历史文化名城北京的时候，先放一段有关北京的英语视频，然后结合所要讲解的课文设置这样的问题：“Have you ever been to Beijing？ How much do you know about Beijing？”、“Whats your impression of Beijing？”通过观看视频和对这些问题的回答，学生可以掌握书上主要的内容，同时也锻炼了听力和口语表达能力。课堂互动这种教学法可以充分发挥学生的积极性，提高学习效率。

3.话剧表演法

话剧表演是一种理论与实践相结合的教学方法，一般选择在该课程结束前半个学期，要求学生根据该课程所学知识，开始对话剧主题和具体内容进行讨论，并着手撰写剧本，教师只帮助修改。导演排练、舞台设计、服装道具以及演员化妆等都由学生自主完成。话剧表演不仅可以把学生所学的理论知识应用在实践中，还可以充分发挥学生的创作想象力，让学生一展其才华，活学活用。同时，学生的组织能力、协调能力、表演能力以及语言的表达能力和英语写作能力都得到了较为全面的锻炼。这种生动活泼、寓学于乐的教学方法让学生真正成为学习的主人，他们不仅学到了知识，而且还有一种成就感和集体荣誉感，这极大地提高了学生学习的主动性与积极性，学习态度也由被动的“要我学”转变为“我要学”。

4.文化导入法

旅游专业英语教学的最终目的是培养学生的跨文化交际能力，学生不仅要掌握英语这门语言，还要掌握与之相关的文化背景知识，了解西方国家的文化习俗、价值观、思维方式等知识，只有在掌握中西文化差异的基础上，才能顺利地与外国游客进行面对面的交流。因此，在教学中要根据教学内容适当讲解一些以英语为母语的主要客源国国家的文化，培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力。帮助学生树立正确的文化价值观，在对待中外传统文化上，既不应该有狭隘的民族主义思想，也不应该有任何崇洋媚外的思想，要以客观公正的态度对待不同的文化。

三、结语

旅游服务与管理专业的主要任务就是为我国的旅游市场提供专业人才，因此学生交际能力和实践应用能力的培养是最关键的。本文从当前中职旅游英语教学存在的问题出发，结合本专业的教学特点，有针对性的提出行之有效的教学方法，从根本上提高学生的旅游英语能力，为国家输送更多的实用型人才。

参考文献：

[1]王晓宇.以职业能力为导向的旅游英语教学改革[J]. 教书育人（高教论坛），2014，08：75-77.

9.旅游英语课程总结 篇九

本学习英语翻译教学已接近尾声，现将本学期以来的教学心得总结如下：

关键词：英语基本功

汉语基础

练习及实践

翻译论坛

英语基本功

英语基本功是做好翻译的关键。他对于整个翻译过程中的理解、表达、校对都有着重要的影响。所以平时应鼓励学生多读、多听、多交流，切实提高自身的英语基本功。对于单词的意思和用法不应只简单地生搬硬套，应都根据上下文语境选择合适的意思，还要注意词语的搭配，特别是汉英两种语言中存在词语搭配差异的部分。多听、多读对学生英语语感的养成和提高有着至关重要的作用。没有见过英语原语表达方式的人是很难做好翻译的。

汉语基础

我们学生往往忽视这一点，我们学校对专科生不开大学语文课程，实际上，我们人人的汉语水平都需要通过读书来提高。我们经常见到的结果是，在翻译过程中，我们为了一个词语或一个句型，想了半天，也找不到合适的另人满意的结果。由此可见，下苦工夫，学好汉语，打好汉语基础，对翻译是十分重要的。要学好汉语，不仅要借助教材，掌握语法，还可以通过多多阅读的方式，文学作品，报刊杂志，甚至网络博客都可以成为我们的学习材料。

练习及实践

练习是巩固课堂所学、逐步提高能力的必要途径。我们课上有时会让学生一人一句的方式对课文进行翻译，然后教师根据其翻译的内容进行指正。有时鼓励学生课下多找一些有英汉双语对照的资料对比阅读练习。毕竟对初学者来说，模范学习是重要的第一步。在一定练习的基础上，可以鼓励一些同学到网上去找一些兼职翻译的工作。通过自己的实践，可以使学生的积极性和自信心都得到相应的提高。正如傅雷所说，翻译重在实践。

翻译论坛

我们现在的学习很大程度上是和网络联系在一起的。在我们所生活的时代，信息量巨大，每人所掌握的知识都相对有限。而有时我们不得不遇到我们不熟悉的翻译内容，不熟悉并不可怕，可怕的是不知道利用网络资源，诸如一些好的翻译论坛，每当你遇到难题时，在网上发出问题，总会有高手出手相救。我经常去的是百度的知道，有一次翻“凡事预则立，不预则废”，自己翻得很麻烦，但有高手帮忙给出了这样的答案：“Enough preparation leads to success, otherwise failure instead.”我把这个例子告诉学生，希望他们学会利用网络上相关的翻译论坛来解决问题。

10.旅游英语课程总结 篇十

课程名称：大学英语

课程类型：本科基础必修课

授课对象：电子信息工程1班，2班，劳动与社会保障2班

使用教材：《大学英语精读第一册》，Let’s Talk Book 1

一、教材情况

精读课：总共讲1，2, 3，4，7和9单元。

听说课：总共讲1-5单元

二、备课方面

由于教授的是本科学生，我在备课方面尤其要有针对性，要考虑到好学生的需求，但同时也要顾及到英语基础较差的学生，所以在一堂课中所讲的东西要涵盖不同层次。

三、上课方面

1.能较好的贯彻课堂教学中“以学生为中心”的原则。精读课的讲解中，我经常让学生尝试翻译课文中的句子或段落，讲解练习的时候，每道问题我都让学生说出他们的答案，并给与解释，避免我作为老师“一堂言”的现象。在听说课上，我给学生充分的机会练习口语，提高他们对英语的兴趣。

2.学生在回答问题或朗读单词和课文时，有时候会出现错误，这时候，我能运用启发式的思维方法引导学生查出自己出错的地方，进而得到正确的答案。

3.因为学生基础较好，对于教师讲的问题接受的比较快，所以课堂中学生与老师有一定的互动。老师的每个问题也能得到反馈。

4.上课的板书我坚持做到规范，字迹工整清晰。因为系主任经常叮嘱我们说板书是一个教师的门面，它的好坏会影响学生对教师的印象，所以我特别注重自己的板书。

四、作业方面

我坚持每节课都给学生留作业，因为作业是反映学生对上课老师 所讲内容的接受程度的衡量标准。学生的作业通常包括：单词背诵，课文预习，句子翻译和段落作文等形式。对于学生的作业我都认真批改，给学生指出错误。

五、学生方面

总的来说这电信1班，和劳动2班，学生都还算认真，除了个别几个学

生外，其他同学基本上能完成教师布置的作业，上课时给与教师积极的配合，从而形成良好的课堂气氛。对于老师讲的知识点也有较好的互动和反馈。但

是电信2班，学生基础较差，大部分男生完全听不懂老师在讲什么，针对这个问题，我让学生在课下做一些语法题，以逐渐提高他们的基础。

出勤情况：这四个班的学生总体来说出勤比较好，除了个别同学以外。

六、大学英语这门课为期末考试课，卷子内容紧扣课上所学，70%为书上内容，可以充分体现学生在课上听讲和对基础知识掌握的扎实程度。

刘娜

11.旅游英语课程总结 篇十一

关键词：高职旅游管理专业旅游英语课程构建教学体系

1 概述

近些年，我国经济迅速发展，人们的生活水平及其生活质量也有所提高，使得我国旅游业获得长足的发展。然而，在旅游业快速发展的同时，我们也面临着不可逃避的一个现实，易言之，缺乏高素质的旅游专业人才，特别是掌握旅游专业知识和英语交际能力的应用型、复合型的旅游从业人员十分匮乏，造成我国旅游业的发展没有较为坚强的后盾作支撑。为适应我国当前旅游业的发展，高校纷纷开设了旅游管理专业及其相应的英语课程，然而，鉴于课程体系的不健全，同复合型、应用型旅游从业人员还存在一定的差距。所以，构建完善的旅游英语课程实践教学体系具有十分重要而迫切的现实意义。

2 我国高校旅游英语课程实践教学体系存在的缺陷

2.1 旅游英语课程实践教学内容未能同现实相接轨。在当前经济形势下，旅游企业的服务及其产品具有多变性与多样性，高校旅游教育应围绕这些特点进行整体把握，适时地对旅游教学内容进行调整和改革，以适应旅游行业的需求。然而，我国绝大多数的旅游英语课程依然沿袭着传统的教材，缺少对区域旅游经济发展进行服务的特色性教材。过多的注重学科体系，教学内容不新颖甚至陈旧，没有较广的、较深的知识面，更别提突显旅游业发展现状了，同旅游行业的发展还存在很大的差距。

2.2 旅游英语课程实践教学内容仍然采取传统的授课形式。鉴于传统英语教学的影响，旅游英语教学同样是以老师讲授为主，教学手段相对单一，过多的侧重于英语语法的讲解，而忽略了培养学生英语语言交际能力，学生在课堂上缺少实践的机会，势必影响学生对学习旅游管理专业的积极性。倘若实践教学内容不改革，仍然采取这种传统甚至过时的教学的模式，而不注重旅游英语口语化的提高，教学效果自然不会理想，更不用说复合型、应用型旅游从业人才的培养了。

2.3 旅游英语课程实践教学目标不能适应我国旅游职业的要求。我国旅游管理专业已经形成学科知识的传授作为工具、学科专业知识的掌握作为人才培养的取向以及学科知识的生产作为目标的教学模式，更多的关注于学科知识的体系与传授，而忽视了学生专业能力的培养以及社会尤其是旅游企业的需求。当前，高校培养的旅游人才同我国旅游市场的要求存在差距，可以说是脱节，主要是旅游专业的学生走上工作岗位，虽然具有较为扎实的理论功底，但是要想独立的完成旅游管理的相关工作还需要很长的一段时间。这是因为，学生在校学习期间没有较多的机会去接触旅游业实际问题，实践性学习不足。

3 旅游管理专业旅游英语课程实践教学体系的构建

3.1 构建旅游与英语紧密结合的目标体系。旅游英语课程实践教学体系中，实践教学目标体系是基础，在构建实践教学目标体系时，我们要以人才培养规格以及专业培养目标为中心。

旅游英语是一门旅游管理同英语语言相交叉的学科。针对于旅游英语课程而言，应集中体现出旅游管理专业知识的掌握以及英语语言能力的培养。将培养学生的英语交际能力与旅游职业素养作为核心，同时贯穿职业行为习惯以及职业道德修养，旨在培养学生的职业能力和实践能力，从而培养出同旅游业相适应的复合型人才。

3.2 构建软、硬件双向发展的保障体系。实践教学保障体系包括教学的软件和硬件两部分。前者主要是指实践教学师资队伍。培养复合型和双师型的实践教学师资队伍，鼓励教师短期实践，或者聘任拥有丰富经验的外教亦或是选送一批优秀的旅游教师到国外发达国家进行研修和学习以增强教师队伍。硬件主要是指校内实践教学设施以及校外实习基地。组建并加强校内、校外实践教学基地建设，为完善校内实训条件，旅游院校可加大资金投入，构建同现代化教学相一致的设施，同时可采取校企共建措施，营建仿真职业环境的实训基地，为学生提供良好实训教学环境。

3.3 构建职业能力导向的运行体系。在实践教学体系中，实践教学运行体系是最核心的组成部分。职业能力导向的运行体系将培养学生的职业能力作为导向，按照旅游业职业的岗位群进行初步的分类，从而将学生职业能力的培养进行分解。同时，在课程教学全过程中，以实践教学为主。岗位典型工作任务为辅，由教师提出学习任务的实践教学运行体系。旅游院校可设立一些特定的岗位环境或者职业环境，使学生能够身临其境般的学习和实践，同时教师在学生学习的全过程给予一定的指导，引导学生积极交流，通过一系列同工作任务相一致的学习任务，培养学生的职业能力，这种职业导向的运行体系能够调动旅游管理专业学生学习旅游英语课程的积极性，增强学生实际解决工作任务的职业能力。

参考文献：

[1]刘占明.基于工作过程导向的高职旅游类专业课程体系创新研究[D].硕士论文，2010（02）.

[2]刘世权.旅游管理专业实践教学体系的构建与管理[J].恩施职业技术学院学报，2010，04.

[3]王雅平.高职旅游英语课程实践教学模式创新研究[J].浙江旅游职业学院学报，2009，01.

12.英语写作课程与翻译课程结合研究 篇十二

1 改革后写作部分的变化和要求

写作变化比较大,尽管在测试目的上的表达仍然为“测试学生的基本书面表达能力”,但是内容和测试形式发生较大的变化,取消了原来的“便条(Note-writing)”,增加了材料作文形式,要求学生能根据所给的阅读材料等写一篇200个单词左右的作文,写作的比重由原来的两个题型25%调整为一个题型20%。改革之后的作文仍是采用读写结合的方式,对学生的要求有所提升,试题提供素材,然后要求学生就该素材进行一个简短的summary并进行comment,summary部分不可以超过文章总篇幅的1/3,以改革后的样题为例:“Read carefully the opinions from both two sides and write your response in about 200 words,in which you should first summarize briefly the opinions from both sides and give your view on the issue”.从中可以看出在写作过程中,学生首先要简要概括双方的观点,然后提出自己的观点,这一点对学生的概括能力的要求有很大的提升。

2 英语写作现状

师生比例失调。当前的写作课程基本上是一位写作教师承担多个班级的写作课授课任务,这样批改作业就成为一大难题,尽管有了批改网等相关的批改软件,但由于客观条件的限制,效果并不是十分理想。众所周知,好的文章是经过不断修改才可以形成的,但是由于大量的备课、教学课堂设计及授课任务的限制,能让学生高质量的完成一篇文章真是很难。

应试教育的束缚。目前,高校的英语写作教学,大多数都是依据教学大纲,讲解遣词、造句、知识讲解十分详细,学生听得津津有味,但事实上写作水平并未真正提高。除此之外,为了能够顺利通过TEM-4和TEM-8,授课教师还要结合考试要求布置作文,要求课外完成后并上交,教师批改后返还给学生、点评。其中不乏一些为了应付教师而完成的作业和不认真对待教师批改意见的学生。这样一来,教师工作疲惫,学生的写作能力也没有真正提高。同时,很多学生为了可以顺利通过各种考试,过分崇拜各种“黄金模版”,只是生搬硬套,在实际运用的过程中还存在大量的语法、拼写的错误。

目前的教学法主要就是成果法,体裁写作法和过程写作法,都对英语写作有很大的指导意义。但是每种方法都没有提出用翻译方法进行指导英语写作。曾经有学者对比了翻译写作法的作文成绩显著高于直接写作法的作文,表明翻译对写作有促进作用。笔者本学期同时承担英语写作和商务英语翻译两门课程的授课任务,在两门课程的授课过程中,不断发现翻译和写作绝对不是互相独立的两门课程,充分意识到翻译在英语写作中的价值。

3 翻译课程与写作课程结合的可行性分析

切斯特曼(Chesterman)在他的Memes of Translation:The Spread of ideas in Translation Theory一书中提出所有的写作即是翻译(All writing is translating)。作为一线教师,在多年的教学实践中也发现学生在进行写作时,首先是用汉语思维构思英语作文,然后再运用相关的语法知识将其转换成英语。思果认为“翻译为重写”,不会写作的人一定做不好翻译;李长栓也更为直接指出“写作是翻译的基础”,并宣称“翻译就是写作,只是参照物不同而已”;杨士焯也曾经论述过翻译和写作的关系,并提出了翻译写作学。可见,翻译和写作之间的关系,已经引起广大学者的关注。

英语专业八级翻译和写作的测试要求均要求“语言通顺、流畅”,两者有着共同的指导原则。翻译是在准确、通顺的基础上,把一种语言信息转变成另一种语言信息的行为。要求译者用一种语言把另外一种语言所表达的信息准确无误的表达出来,翻译的过程中离不开“理解”和“表达”的过程。写作也是一种语言输出的过程,同样也是一种“表达”,从两者的含义来看,两者存在巨大的相同之处:译者和作者都会经历大量的思考工作;无论是译者还是二语写作的作者都需要充分了解汉英两种语言的巨大差异。与此同时,翻译课程和英语写作课程在授课内容方面以及学生必须掌握的知识层面都存在很多重合之处,如两种语言的规则特点、遣词造句等等。

4 翻译课程与英语写作课程相结合的具体措施

将写作课程与翻译课程学时合并教学或者是合作教学,整合两门课程的共性知识在编写写作教材时可以将重点放在英语语言特点和语句特征。以英语句子成分为起点,详尽讲解英语的词、短语及相关句式,并且与中文中的语句进行对比分析;注重遣词造句的写作训练强化学生对英语词汇的运用能力;通过翻译练习让学生熟悉英语写作课程中所讲授的修辞知识,这样可以让学生对于英语中的修辞手法有更为深入的了解;可以正确引导学生母语思维组织语篇,然后再讲解词、句、段落撰写的章节中创新的融入汉译英的翻译技巧;注意对学生的思维能力和跨文化能力的培养。中、英文在篇章结构上有很大的差别,实施对比翻译,通过不同语言的差异了解写作规律,借助翻译训练,把两种不同思维模式传递给学生,可以指导在写作过程中遵循每种语言谋篇布局的基本规律。同时,英汉两种语言的思维方式不同引入写作课程中,学生可以有意识的注意这种思维差异的不同,从而指导自己的英文写作,更加注意英语写作的连贯性,这样将逐步提高其写作水平。翻译和写作绝对不可以割裂开来,只有两者有机结合,充分发挥各自不同的作用,学生的英语写作水平和翻译能力才可以真正得到提升。

5 结语

在教学中将翻译课和英语写作结合起来有利于学生接受较为系统的翻译与写作训练,提高学生的翻译和写作能力,并且也有利于教师自身素质和教学能力的提高。不可否认的是翻译和写作有很多共性之处,如两者都需要以大量的阅读为基础,阅读可以为读者开阔思路,积累素材。翻译也是在理解原文的基础之上,才可以对文章进行正确的表达。两者都属于一种创造性的语言活动,无论是谴词、造句还是组段、谋篇这些过程都极为相似。如果在实践教学中可以将两者结合,教师必将研究如何探索和构建新的教学方法。

摘要：在英语专业四级考试改革的背景下,以及对写作部分的具体调整和测试要求下,结合目前英语写作教学现状,从教学手段、教学内容优化等方面进行思考,分析了英语写作和翻译两门课程的共性及其相互结合的可行性,建议教师将翻译课程教学与英语写作教学结合,希望能够在新的形势下更有效的进行英语写作教学,从而真正提高学生的写作与翻译能力。

关键词：英语写作,专业四级改革,优化

参考文献

[1]陈逍畅.利用英语翻译促进英语写作教学初探[J].外语研究,2011,(6):183.

[2]陆烨.另类英语写作教学:写作即翻译[J].宜宾学院学报,2012,(7):44-46.

[3]王晓燕.英语翻译驱动下的大学英语写作教学研究[J].延边教育学院学报,2015,(2):98-102.

[4]杨士焯.论英汉翻译写作学的建构[D].上海外国语大学,2012.

13.高中英语新课程改革培训总结 篇十三

南宁市第四十二中学

2013年7月14至7月16日，我校高一老师有幸参加了南宁市高中英语新课标的培训。培训期间，数位优秀专家的精彩讲座，让我们受益匪浅，使我们能够从理论的高度了解新课程改革的必要性和重要性，同时也使我们能够从感性上了解新课程理念下的课堂教学，从而让我们重新理性地反省与审视自己的教学观和教学策略。

通过这次培训，我们了解到高中英语课程包括五个维度的基本目标，即语言技能目标、语言知识目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。它使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合运用语言能力的形成建立在语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力基础，要培养学生扎实的语言知识和熟练的语言技能。文化意识则是得体运用语言的保障，要培养学生开放的、接纳的文化意识。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，要培养学生健康、积极向上的情感态度。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件，要培养学生有效的学习策略。同时，高中英语新课标的理念也已经深扎我们的脑海：(1)重视共同基础，构建发展平台；(2)提供多种选择，适应个性需求；(3)优化学习方式，提高自主学习能力；(4)关注学生情感，提高人文素养；(5)完善评价体系，促进学生不断发展。

新课标的五维目标以及新的理念对教师提出了更新、更高的要求。

一、优化课堂教学。首先，在课堂组织上教师是学生学习的指导者、组织者和参与者。英语课是一门实践性很强的学科。语言的交际性注定了英语课必然是参与型的课堂。英语课堂是学生接触英语的主要场所。只有学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，才会达到最有效的外语学习效果。因此，教师在英语课堂上必须为学生学习创造一种浓厚的英语气氛。并创造性地设计课堂模拟交际，让语言有用武之地是优化教学内容的一个方面。作为高中教师则可抛开现成的表层理解的问题，设计掌握文脉分析句与句、段与段之间关系的问题，并提出深层次理解题，以提高学生的阅读能力。

二、加强学法指导，培养学习策略。提高课堂质量的同时，教师要重视学生自学能力和自学习惯的培养。新课程增加了研究性学习。研究性学习重视的是过程，让学生掌握研究学问的方法。英语教学中的研究性就是学生的自学能力。教师是学生的指导者，负责介绍实用的东西给学生。教师应精选相应的内容推荐给水平不同的学生，让他们自学、探究。所选内容要有时代感。或INTERNET下载，或选自英文报纸等。学生通过自学，知识面扩大了，英语水平提高了，自学习惯也逐渐形成了。是学生终身学习的良好开端。所以，我们要消除教学观念中的误区，不要把教学仅仅局限在课堂中，局限在教材上，局限在教室里，局限在教师的水平之内，要有超越意识，才能有超越的发展。

三、重视学生生理和心理发展的特点，注意激发学生的学习兴趣。新教材在教学内容、结构体系、难易程度与分量以及活动与任务的设计等方面，都力求符合学生生理和心理发展的特点，注重激发其兴趣，有较强的感染力。教材话题贴近学生生活，富有时代气息，文化信息量大；强调培养学生的综合语言运用能力，改变单纯重视讲解与传授语言知识的教学模式；注意根据学生的认知规律科学地安排语言材料，以有利于学生构建知识、提高语言技能；设置真实而生动的情景和“任务型”的活动，以调动学生参与活动的积极性，促使其获取、处理和使用信息，提高其用英语做事和解决问题的能力。

四、开展教育科研，实施课堂观察，倡导反思性教学。课堂是一个特殊的场景，教师在课堂上常常意识不到自己的行为。在与学生的频繁互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识传授上，这使他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些行为是有效还是无效。课堂观察是教师从事课堂研究较好的起点。正是通过教师对自己和同事的课堂观察，增进了教师对自己行为的意识以及对自己行为的责任心，促使其系统地、批判性地反思自己的教育和教学行为，发展其自主性的专业判断力，并通过观察研究改进教学，提高教学质量，使学生、学校得到发展的同时，也使自己的职业成为一个自我发展的过程。

五、精心设计、打磨高效的课堂教学模式。虽说教学有法，教无定法，但是适当的模式有利于新老教师的共同进步。我们提倡在模式基础上的个性张扬，只有这样，才能使我们在保证教学质量的前提下不断推陈出新，保持活力。因此，我们要集中全体英语教师的智慧，设计出不同课型的基本模式。如阅读课模式，词汇课模式，语法课模式，复习课模式等等。比如在阅读课上，我们应形成通过跳读、速读和精读由浅入深地获取信息，并通过不同的学生活动获得情感体验，以引导学生的情感态度和价值观的正确发展，依托课文并超越课文的情景教学模式。

14.小学英语实施新课程的总结与反思 篇十四

为了构建具有中国特色的现代化基础教育课程体系，使英语基础教育能适应我国经济建设和社会发展的需要，教育部于2001年秋季颁布了《英语课程标准》，作为我国英语课程改革的指导性和纲领性文件。依据《课程标准》编写的新教材的启动、使用，体现新课程理念的教学的实施，像一股股清新的风吹进了各个小学校园。

与以前的教学大纲比较起来，新课标更加尊重外语教学的规律，在重视 “双基”的同时，把情感态度、学习策略以及文化思想引入到课程标准之中，更全面地提高学习者的语言能力。

在推进新课程改革中，作为新旧两种教材的见证者的我们，面对新教材下英语课本大篇幅的卡通、词汇量多的人教版，我们茫然过、怨过教材的难、叹过学生怕记单词。我们努力地研究教材、认真地学习教材，整个思想是教改，我们在茫然中摸索，我们认真学习理论和大胆实践，终于有了可喜的变化：首先是教师的教学观念、教学行为发生了很大的转变，教师参与新课程理论的学习，钻研新教材的教法学法的气氛空前浓厚，课堂教学更是增添了新的活力；其次是学生的学习方式在逐步转化，改变原有单

一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式。以下是我们课改工作情况的一点总结,与大家共勉：

一、积极开展和参加一系列活动，抓紧抓实新课程的推进工作。

1、参加新课程培训活动。凡任教起始年级科目的老师参加区教研室组织的新课程学习,学习新课程的理念、新课标及课程标准解读。开展教学研讨和课堂教学观摩活动，让教师在研讨中积极参与讨论，共同提高。

2、课改调研活动。为了能及时地发现有价值的课改实践经验和所存在的问题，我们及时地对课改年级的课堂教学进行了调研。在此基础上，我们寻找了有效实施新课程的途径与方法并通过课改研讨会等活动及时地进行推广，从而促使课改工作科学、有序、高效地进行。

3、案例评比和优秀课评比活动。为了调动广大课改实验教师的积极性，我们组织了小学英语新课程案例评比活动，并从中评选出一些优秀案例获奖者参加了镇优秀课评比活动。通过此两项活动，我们中一部分老师在失败中不断总结经验,不断改进方法,在多次苦累中初尝甘果。

二、注重教学过程管理，强调先进教学方法和理念的实施。

如何充分发挥小学英语在实现教育目标中的功能，从而体现小学英语在整个课程中的地位和作用，一直是我们所重视的问题。英语学习的启蒙阶段是非常重要的，教学的成功与否将对学生的终身学习产生深远影响。小学开设英语课程的目的在于培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打好语音、语调的基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开拓视野、树立学习的自信心。为此在实际教学中我们积极实践和探索，在教学目标、课程实施、教学方法、教学评价等方面做到层层推进。在课改实践过程中我们提出：

1、在教学总体目标上，重兴趣、重成就感、重自信心的培养。教师通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心，学生就会渴望学习英语。在课程实施上，重环境、重频率、重效率。教学中特别强调语言环境的创设，充分利用和开发电视、录音、录像、光碟等多种媒体，丰富教学内容、活跃教学气氛、创设生动和真实的语言环境。尽量在课堂上创造真实的情境，克服课时少的困难，并且按排早读课及时复习，保证学生高频率地接触英语，为学生创造有效的学习条件，提高学习效率。在语言教学目标上，重语感、重语音语调基础、重交流能力。强调要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。

2、在教学模式和方法上，重体验、重实践、重参与、重创造。要求教学设计贴近生活，符合小学生兴趣的需求；教学内容能引起学生的兴趣，例如韵律诗歌、寓言故事、会话表演、游戏等； 教学的语言材料要真

实、实用。学生在课上通过用中学、学中用，反复实践，学用结合。功能、结构、话题、任务做到有机结合； 以话题为核心，以功能和结构为主线，以任务型活动为目标安排各单元或各课的教学； 通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动，让学生接触足够量的语言材料，保证输入量，“习得”与“学得”结合，使学生逐步培养起初步的语感； 通过大量语言材料的输入，特别是声像材料的示范，学生模仿，教师指导，使学生逐步形成良好的语音、语调、书写、拼读的习惯。设计任务型活动，开放空间，激活学生的思维，培养创造思维。自始至终引导学生通过完成具体任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去进行特定的语言活动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。教学方法要多样，且生动活泼，激发学生的学习兴趣。充分利用教科书中的课文创设栩栩如生的情景，为学生提供使用英语进行交流的机会。实践中，我们发现每当孩子们进入角色，成功地做成一件事，他们便情不自禁，喜形于色，因此兴趣倍增、信心加强，动机和情意受到了很大的激励。同时要求布置的练习形式要多种多样，做到手、脑、口、耳、眼、肢、体并用，静态、动态相结合，基本操练与自由练习相结合，单项和综合练习相结合。通过大量的实践，使学生具有良好的语音、语调、书写和拼读的基础，并能用英语表情达意，开展简单的交流活动。

三、创设良好的语言学习环境，扩展英语教学的时空。

1、灵活安排教学组织和课堂，以学生为主体，充分调动学生的积极性

开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动。这是小学英语教学的重要特点之一。只有开展这些活动才能使每一个学生充分地参与课堂实践，才能体现出语言的交际性，才能实现师生之间和学生之间的互动性。课堂上课桌椅的摆放形式根据教学的需要采用不同的方式——秧田式、半圆式、全圆式、双圆式等，目的是为了更好地开展各种教学活动。这样做可以促进师生之间的情感交流，而且可以帮助学生培养起互相关心，合作的团队精神。

2、采用多种媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程。利用英语教学音像资源——图画、图表、投影、录音、录像、CD、VCD、DVD等多媒体软件，不仅能为学生提供规范的语音、语调，还可以提供真实自然的语言使用的示范，即语言使用的场合、时间、对象等，而且还有体态语——手势、动作、表情等的示范。多种媒体的运用使教学变得生动、形象、活泼，感染力强，容易激发学生兴趣，引起有意注意，加深印象，帮助学生持久记忆。充分利用现代化教学手段，可以超越时间和空间的限制，使学生置身于以英语为母语的环境中，体验英语的实际运用。

3、把英语学习从有限的课内时空扩展到无限的课外时空，成立小小英语角、学校布置英语走廊、让学生制作英语画刊等各种形式的活动极大地提高了学生学英语的热情，让学生感受到英语无处不在、无时不学。

15.旅游英语课程总结 篇十五

1.双语教学的定义

双语教学的英文表达为“bilingual education”,根据《朗文语言教学及应用语言学词典》,其定义为:The use of a second or third language in school for the teaching of content subjects. 在现今中国,第二语言通常指英语。双语教学,顾名思义,是指除母语学科以外,其他学科都使用非母语教学,并且只能使用一种非母语语言教学。

2.旅游英语特征

2.1旅游英语实 践性强。 旅游英语属于应用型专业英语实践是其本质要求。随着旅游的国际化发展趋势,不论是出境游,还是入境游,英语已经成为越来越必要的工具,被使用得越来越普遍。所以旅游英语教学更应着力提高其实践性,以满足市场需要。

2.2对口头表 达能力要求高。语言表达是人与人之间互相理解的一个桥梁。 由于旅游是一个跨文化交流的过程,因此旅游英语更加注重口头表达能力。在旅游英语的实际应用中,导游除了需要用流利的英语向客人介绍名胜古迹和风俗文化以外, 还要担负起客人与其他旅游主客体沟通的媒介因此, 旅游英语课程应着重提高学生的英语口头表达能力而此专业 需要提高 的不仅仅 是一般意 义上的英 语口语 ,更应该提高旅游行业相关英语,力求使学生在表达时做到信达、雅。

2.3对知识面 及综合能力要求高。 旅游英语涉及的知识面非常广,通常情况下可能涉及中外历史、地理、政治、经济、文化、建筑、艺术、宗教、美学、心理学、法律、民俗等。除此以外由于接待对象的身份、阶层、职业、年龄、志趣、爱好、生活习惯等都有很大差异,因此没有丰富的知识面和较高的综合能力是难以接待好客人的。

3.旅游英语教学中存在的问题

3.1传统的教学 模式。目前 , 旅游英语的教学方式依旧较传统,主要还是以教师讲解为主。其中,教师的讲解基本停留在讲解 语法和词 汇等基础 知识 ,而较少对 旅游英语 实践操作中出现的案例进行研究分析,以致学生对所学内容缺乏兴趣。

3.2学生英语基础良莠不 齐。目前 ,国内学生报考大学主要根据其高考成绩,而非英语单科成绩,这样就造成了同一个班的学生英语基础良莠不齐。除此以外,由于目前国内英语教学模式还是以课件板书讲课、纸质考卷考试为主要教学模式,这就造成学生读写能力较好,而开口能力较差。

3.3双师型教 师数量不 多。目前 ,大部分从事旅游英语教学工作的老师都是英语专业毕业。然而作为旅游英语的教师,除了有很好的英语基础以外,还需要掌握旅游专业知识,并拥有相关工作经验。

4.旅游英语教学的改革创新措施

4.1采用新型的教学 方式。教学方式应该尽可能多地采用案例分析、文献阅读报告及实地考察采访报告等方式。在课堂上,教师安排相应案例,然后由学生解决问题并提出建议。在整个教学过程中,主体为学生,教师只是根据学生的分析进行点评。文献阅读报告,这种方式的主体依旧是学生,教师指定文章,给学生一定时间准备,可以是个人也可以是小组形式作报告,作完报告后同学和教师自由提问,最后教师做出点评。这种教学方法注重培养学生深度阅读英文文献的习惯、归纳总结能力,以及锻炼学生的英语口头表达能力。实地考察采访报告,主体还是学生,学生需要选择及联系相关企业,约定时间,准备好问题。这种方式让学生“身临其境”,学生能更好地理论联系实际,提高口语交际能力。

4.2筛选学生。 由于只有英语基础达到一定标准的学生才能更好地理解所学内容,因此,对于报读全英班的同学,应在入学前通过笔试及面试两方面的英语能力测试。