“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告

“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告（精选14篇）

1.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇一

“数学课堂上教学策略有效性的研究”

课题中期研究报告

泰兴市大庆路小学课题组

课堂教学是开展学校教育科研的主阵地，更新教育理念，改革课程教学模式与方法，优化教学过程已成为教育改革面临的重要课题。我校的《数学课堂上教学策略有效性的研究》就是通过以研究的方式去解决教学活动中的具体问题，在总结经验、探索规律、提高课堂教学效率等方面作些探索、探究，以全面提高学校课堂教学质量作为本课题的价值定位。本课题于是2011年9月开始研究，预期到2014年6月结题，历时近3年。现将前阶段的研究工作整理汇报如下：

一、前阶段课题研究的概况

1、课题研究的目的

1.通过实验研究，使教师提高教学能力，帮助教师及时的调整教学行为，优化教学，提高教学效果，使学生转变学习方式，全面提高小学课堂的有效性。

2.探索小学数学教学过程中情境的创设、评价机制的运用、组织调控课堂等方面有效性的教学策略，为学生营造良好的学习氛围，使学生主动参与课堂活动，不断提高学生的创新能力和实践能力。

3.通过实验，进一步优化教学策略，教学方法，发挥试验班的辐射、示范作用，带动其他教师运用教学成果，展开教学，推动我省教改的深入，全面实现素质教育

2、课题研究的主要内容

（1）课堂有效教学的理论学习和研究。

（2）探讨有效教学的三个关键性的教学行为，即如何开展有效备课、有效指导、有效激励，从而不断提高课堂教学的有效性。

（3）教师积极构建素质化的课堂教学模式，以培养学生自主学习、探究学习、合作学习的能力。

（4）教师如何面向全体学生，充分尊重学生人格，关注学生个体差异，实行差异教学，使全体学生有不同程度地提高。

（5）研究现代化教学技术与课程的整合，逐步实现呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式、师生互动方式的转变，以提高教学活动的有效性。

3、课题研究的实施策略

前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的，在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。

（1）加强理论学习，转变教师观念，提升教师素养。

课题研究成功与否，与课题研究成员的素质有很大的关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《建构主义理论》、《教学最优化理论》、《多元智能理论》、《有效课堂教学》等，这些学习使我们明确了“课堂教学”、“有效教学”、“教学策略”及“课堂教学行为”等概念的界定。我们还组织各位成员学习了《基础教育课程改革纲要（试行）》及其解读、《新课程标准》及其解读等有关课程改革的材料，学习了与课题内容相关的理论专著和一些学术期刊。在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合。每次活动实行点名制度，并要求全体成员在学习的过程中认真进行学习记录。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变教师“教”的方式和学生“学”的方式，把教学过程之中的探究、发现、猜想、质疑、结论等认识活动显现出来。通过学习和研究，教师的认识有了很大提高，观念也发生了积极转变。

（2）及时总结经验，强化过程管理，不断改进和提高课题研究的针对性。我们在课题研究的过程中，根据学校的实际情况，根据课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常教学、教研活动紧密地结合起来，让课题研究真正走进课堂，走进教师教学的实际，走进学生学的实际；同时要求各年级组根据课题研究方案，加强课堂有效教学的研讨活动，不断改进教学模式和教学方法，不断提高课堂教学的有效性，全面提高学校的教学质量。

强化课题研究的过程管理是为了提高课题研究的实效性。本学期我们课题组多次召开课题组会议，大家畅所欲言，分析前一阶段存在的不足，提出改进措施，并讨论交流今后课题组的研究计划和做法。此外，通过开展课题研究“反思”、“沙龙”等活动，及时发现研究过程中存在的问题，提出改进措施或借鉴成功课题组好的做法，以达到相互了解、相互学习、共同提高的目的。

4、课题组活动开展情况

（1）2012年9月，制定本课题研究实施方案（主要包括课题研究背景、研究目标、主要研究内容、研究方法、研究计划和主要研究措施）。

（2）2012年10月，学习本课题研究实施方案。

（3）2012年10月，开展有关有效教学专题理论学习，主要材料有《有效教学的策略》、《关于“有效教学”若干问题之浅见》、《有效教学视野中微型课题研究》；

（4）2012年11月，本课题正式开题。

（5）本学期，我们课题组共开展了四次集中学习理论知识，先后学习了《关于新课程背景下课堂教学有效性问题研究》，《课堂教学有效性研究综述》《课堂有效教学评价》等文章，王黎、刘伟、何春华、刘建新、封云华、周阳老师围绕我们的课题《小学数学课堂是教学策略有效性的研究》分别执教了三年级的《认识分数》、五年级的《认识分数》。其中，刘伟、周阳老师还对城区教研中心的老师上了示范课，得到了一致好评。

我们还进行了学生计算能力有效性教学策略的研究和探讨，每个备课组集中讨论，统一题型，每天课前利用三四分钟进行练习，经过一段时间的练习，我们进行了统一的抽测，研究学生考试的成绩后，我们发现大部分学生的口算和计算能力有了明显提高。

二、课题研究取得阶段性成果

１、统一了全组成员的认识，增强了大家参与科研活动的自觉性。⑴通过对本课题的开题报告和系列专题理论文章的学习，使全体成员认清了本课题研究的意义和价值，同时对有效教学的内涵、有效教学的实施策略、有效教学的评价等也有了较为深刻的认识，从而增强了全体成员参与研究的自主性。

⑵分层次要求和个性化指导，使每一位成员自觉参与到教科研活动中来 分层次确定目标和要求：新参加的教师——着重学习教学理论，把理论与实践结合起来，使其尽快在教学上入门；中间层教师——着重要求其学习现代教育理论，根据学科组子课题的某个方面开展课题研究，以提高他们教学和科研水平；骨干教师——让他们自觉以现代教育理论为指导，反思、总结其教学经验，形成特色，发挥示范作用，努力打出旗帜。

2、积极构建素质化的课堂教学模式

课题组把转变学生学习方式、开展探究性学习作为重要抓手，运用探究式的课堂组织形式，旨在通过引导学生变习惯性接受为理性思考，变个体学习为合作学习，变被动接受为主动获取，从根本上改变学生的学习方式，从而培养学生观察问题的能力、思考问题的能力和活学活用的能力，使学生真正成为学习的主体、认识的主体、实践的主体。

3、全组成员课堂有效性意识明显增强。

⑴集体备课的自觉性提高，有效性增强。各备课组在规定的时间内到达备课地点，由主备人结合知识点谈重难点确定、重点突出和难点突破方法、课堂实施程序以及知识应讲授深度、例题选择的目的，在此基础上，同备课组的其他成员肯定优点，同时提出意见或建议，从而提高集体备课的质量。部分备课组提倡课后备课，鼓励教师以创新为本的教育教学思想反思教学实践，不断反思自己在教学中存在的缺陷，针对缺陷进行改进，不断完善自己具有个性的教学模式，逐步形成个人的教学特色。

⑵课堂教学有效性明显提高。

①课题组的教师结合课题研究内容积极进行课堂教学有效性研究，抓各项实施措施的落实。

②重研讨：听课前，听课者必须明确教材的教学目标，重点、难点及教学设计的要求；听课后首先听取授课者对教材的理解及教改研究思路的阐述，教学各

环节的设计意图，从中能发现老师独到的见解，对其他教师启示很大；然后再由听课者向授课者反馈听课的意见或建议；最后大家共同研讨，肯定好的做法并进行适时总结进行推广，同时指出不足和问题，提出明确措施及时加以改进。

③促改革：结合新课改要求和新教材特点，即新教材中没有了明确的课文重点、知识要点、教学提示和背景知识，而提供了较多的教学材料，设计了许多问题和活动，要求教师发挥主体能动性，自拟教学目标，增删资料，创造性地使用教材。教师在实施课堂教学过程中采用多种有效的教学模式，提高了学生主动参与意识和行为，使课堂教学不再是教师的个人行为而是“师生互动”的良好局面。

⑶部分教师注意记录、整理自己在教学实践中的教学新设计、教学个案、精彩片断、教案简历、反思日记，把教育教学中实践的经验及时上升到理论高度，内化为一种创新教育教学能力。

4、课题的研究促进了教师的专业化成长。近一年来，课题组研究教师也取得了不少成绩。在泰州市教研室举办的教学设计海选过程中，我，刘建新，封云华、叶新民分获一二三等奖，我还在泰州市说课比赛中获一等奖，30多名学生的数学科普小论文在江苏省《小数报》杯比赛中获奖，薛跃东、刘建新、封云华三位老师获指导奖，近10篇文章在各级各类比赛中获一二三等奖。

三、课题研究中存在的问题及改进措施

１、部分教师参与的积极性还不高。客观上讲这与教师的教学工作繁忙，有很大关系，但主要还是与教师的教科研意识淡薄，对科研工作的重要性认识不到位有关。改进措施：进一步加强学习，注重正面引导。通过有关理论和教师个人成功案例的学习，使得教师明确加强学校科研是学校实施素质教育、全面提高教育教学质量的客观要求，参加学校科研也是教师个人专业成长迫切需要。广大教师只有通过亲身投入到教育教学科研中去，才会从中发现自己存在的不足，才能不断提高教师个人的科学素养，从而促进个人的快速成长。

２、部分教师对课题研究的过程、研究方法还不够明确，以至于研究工作处于表面化、浅层次阶段。改进措施：加强学习，明确本课题的研究内容、常用方法；发挥部分学科带头人、骨干教师的示范性作用，以他们研究的成功案例作经验介绍或召开教师座谈会，使得课题组全体成员学有榜样、做有示范，以进一步提高课题研究的实效性。

３、本课题具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理论层面，而在这方面，有的课题人员显然还达不到，对个案的理解不全面，实践中有应付思想，只求有，不求精。改进措施，加强正面引导，要求有作为的教师不能只做“教书匠”，而要对自己的教学实践结合具体理论认真进行反思，形成有自己风格的教学模式和富有个性的理论研究成果。

四、下一阶段研究计划 1、2013年9月至2014年8月，继续开展高效课堂的理论学习和交流活动。

教学实践需要先进的理论支撑，而诱思探究教学理论是目前比较成熟和先进的教育理论。通过学习，让全体研究成员深刻理解诱思教学思想论、准确把握实施探究教学过程的基本程序和要点、从而真正落实三维教学目标，实现有效的课堂教学。2、2013年9月至12月为课题总结阶段，主要工作有：（1）收集、整理各子课题的研究材料。

（2）进行课题研究成果分析，汇编论文集、教学案例集、教师获奖证书集和优秀“教学设计”集。

（3）完成本课题的结题报告，进行结题论证。

2.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇二

一、注重学生的情感体验

根据目前的新课程教学标准, 在音乐课程中, 我们也提出了三维立体教学目标。这一目标立足于学生对知识的掌握, 也注重学生知识学习的过程, 并不仅仅满足学生掌握知识, 最重要的是让学生体验到学习过程, 体会到学习兴趣。作为音乐这门课程而言, 更具有一些独特性, 因此对音乐教师提出了一些全新的要求。对于音乐讲课内容而言, 应该具有意境美、情感美、音韵美、配器美等一系列特点。音乐作品内容非常丰富, 教师在选取音乐作品时必须经过深思熟虑, 这样才能取得较好的效果。例如, 选择意境悠远, 学生比较感兴趣的作品, 这样可以调动学生学习的积极性, 也有利于学生对音乐作品的情感体验。

教师的丰富情感是实现课堂有效性的重要手段, 在教学过程中, 教师应该积极引导进行丰富的情感体验, 教师应该善于表达自己的情感, 也要乐于表达自己的情感, 这样才能带动起学生。虽然音乐教师不是诗人, 但是音乐教师在教学过程中, 必须让自己具有一些诗人的情怀, 教师在进行教学时, 对作品所描写的意境给学生进行联想, 让学生自己去体验和感受。正所谓以情动情。让学生的情感丰富起来, 是提高音乐课堂教学效果的必然选择, 能够提高学生的认知能力, 激发他们学习的主动性。

二、教学设计的创新, 要充分体现三维教学目标

教学设计是提高音乐课堂教学效率的必然手段。所谓的教学设计和传统意义上的备课具有相似之处, 但是比备课的要求要更高一些。在新课程背景下, 教师在进行教学设计时要认识到学生主体地位的重要性, 并且要在教学设计过程中进行考虑和体现。教学设计的创新点在于如何提高学生学习的主动性, 如何提高课堂教学效率。教师在进行教学设计过程中, 要把握好教学目标, 要力求在课堂上充分实现三维教学目标。

教师在教学过程中, 必须明确自己要让学生学到什么, 让学生学到哪种程度, 让学生实现哪种情感体验, 而教学设计的得当与否直接影响着教学目标的实现, 影响着课堂教学效率。其中, 对于学生情感体验的关注, 应该是教师重点把握的, 毕竟学生学习音乐课程, 重要的是通过音乐作品, 体验美感。同时教师在进行教学过程中, 也要给学生正确的学习音乐的方法。毫无疑问, 学会音乐, 不如会学音乐, 这样才能让学生音乐学习的能力达到一个高度。

三、音乐教学情境的设计

教学情境是教学过程中时间和教学内容的巧妙结合。音乐作品必须在真实情感中得到体现, 这样才能激发学生的学习动力和学习情趣。笔者结合教学经验, 认为情境设计应该从以下两个方面入手。

1. 通过语言描述来创设情境

教师的语言运用是一门艺术, 音乐教师在课堂上应该巧妙地运用语言, 这样才可以产生良好的教学效果。笔者在讲解音乐作品《中亚细亚草原》时, 并没有直接就给学生展示音乐, 同时通过语言描述音乐中的场景激发起学生学习的兴趣, 例如: “……这个时候, 一支商人的队伍缓缓走来, 他们在军队的保护下, 安然前行, 他们走得很安静, 慢慢消失在远方。这个时候, 歌声并没有停止, 仍然在人们头上慢慢地盘旋, 余音绕梁一般。”教师在讲解时, 除了运用自己的语言艺术, 也可以借助多媒体教学手段, 给学生进行直观形象的展示, 把学生带到音乐情境中去。

2. 通过实物来创设情境

运用实物创设教学情境, 也是教师在课堂上应该经常用到的教学手段, 可以让学生有更加直观的体验和认识。例如, 在欣赏小提琴作品《梁祝》时, 教师可以把小提琴拿到课堂上, 亲自给学生进行演示, 让学生有一个直观形象的把握。笔者在讲解《雪绒花》这一节次内容时, 会把一些用到的乐器拿到课堂上来, 先不说教学效果如何, 这种直观形象的乐器就能引起学生的兴趣, 一些学生会忍不住动动乐器。教师也可以利用学生的好奇心, 给学生演奏一些他们比较熟悉或者比较喜欢的乐曲, 这样的教学效果, 显然比教师生硬的讲解要强上许多倍。

四、教师和学生共同参与课堂教学, 构建开放课堂

传统音乐课堂教学中, 教师在课堂上具有绝对的权威, 随着新课程理念的不断深入, 这种局面必然会被逐步打破, 学生主体的地位必须更加充分的体现。教师应该由高高在上的位置走下来, 融入到学生中去, 和学生一起进行音乐的学习与分享, 一起参加课堂教学过程。教师在进行教学设计以及在教学过程中, 都要积极引导学生参与到教学过程中来, 让学生对所学的内容有一个较为深刻的了解。让学生参与的方式也是多种多样的, 如在演唱时, 教师可以和学生一起进行表演, 或者根据教学内容进行二人合唱或者二人对唱, 或者是多人合唱等形式。教师融入课堂是学生融入课堂的基础和前提, 也是拉近师生距离的重要途径。音乐的学习, 要求教师和学生都投入丰富的情感, 这样才能获得较好的效果。

在中学阶段, 学生对音乐认知程度的提高, 大多数学校都有专门的音乐教室, 这都给音乐教学带来了有利的条件。由于音乐课程的特点, 教师应该把音乐课程教授的有声有色, 受到学生的喜欢, 同时提高学生的音乐鉴赏能力。总之, 音乐课堂应该是开放的和高效的, 应该是受到学生欢迎的一门课程。

摘要：在新课程背景下, 影响音乐课堂教学效率的因素是多种多样的。如何提高中学音乐课堂的教学效果, 把教学理论和教学实践紧密结合起来, 是每个音乐教师都应该关注的。结合多年的教学经验, 谈了几点认识和做法。

关键词：教学效率,教学效果,有效性

参考文献

[1]孙亚玲.课程教学有效性标准研究.北京:教育科学出版社, 2005.7.

[2]高文.学习创新与课程教学改革.广东教育出版社.

3.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇三

【关键词】新课程 高中物理 课堂 高效性

有效教学理论源自20世纪初期美国的科学教学运动，至20世纪末，才真正演化为明确的教育理念，被应用到教学工作中。中国关于有效教学的研究起步比较晚，从20世纪80年代起开始发展，至21世纪初期有所进步，伴随着课程改革的不断进行，正在蓬勃兴起。

一、有效教学概述

1.有效教学定义

教学的有效性是指通过教师一段时间的教学工作，学生获取进步和发展，其中的教学是指教师促进学生学习的行为和策略，主要包括三方面内容：第一，激发学生的学习兴趣。教师通过激发学生的学习动机，达到学生想学、乐学的目标。第二，明确教学目标。教师在教学过程中要让学生明确学什么、怎么学、学到什么程度的问题。第三，在教学过程中要采用学生容易理解和接受的教学方法。

2.有效教学的影响因素

影响教学有效性的因素包括教师的教学理念，教学能力（即教学方法和课程的架构方法），教学责任意识和课堂管理等。

二、高中物理课堂存在的问题

1.传统的教学模式中，教师备课只是对教材及教辅资料内容的整合，不注重“因材施教”，不能按照不同学习能力和不同层次学生的需求去备课。

2.教与学的模式僵化。传统课堂上往往是教师在讲台上讲解知识点，学生不需要思考知识原理，只用做好学习笔记、记住教师讲解的内容即可，课后再通过练习题进行知识巩固①。这种教与学的模式虽然节省了教学时间，让学生在较短时间内掌握了重点知识，但学生没有从根本上掌握学习方法，从长远发展来看，对学生是不利的。只有让学生自己学会了如何去学习，他们在以后的学习中才能进行自主学习，不断提高自己各方面的技能。

三、新课程下实现高中物理课堂有效教学的策略

教学策略是有目的、有计划地解决教学问题的方法和技术，对教学行为有指向性作用，能有效优化教学方式，调控教学内容，协调好各个环节的教学工作，达到最佳教学效益。

1.改变课程目标

新课程下高中物理教学要求改变传统教育中单一传授知识的教学目标，倡导制定“三维教学目标”，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者摆到同等重要的位置。首先，在教学工作开展之前，教师要充分了解每一位学生的学科基础、学习能力和学习风格，根据学生的具体情况来制定教学目标。在此基础上，教师还要做好教学分析。这要求教师确定课堂学习重点，化难为简，化抽象为具体，针对每一个水平线上的学生分别制定教学任务②。如，学习“产生电磁感应的条件”一课，教师对其进行教学任务分析，可以以试验为主，让学生在多样化试验中发现共性，运用从特殊到一般的方法，得出电磁感应现象产生的条件，具体教学目标可制定为：

（1）知识与技能：通过实验了解电磁感应产生的条件，并据此分析与其相关的问题；

（2）过程与方法：在学习过程中学会从特殊到一般的思维方法和“实验 ——分析——验证——归纳”的研究方法；

（3）情感态度与价值观：在学习过程中，体会物理学家探索自然奥秘的科学精神，培养学生的合作精神。

2.利用好教材

教材是教师开展教学活动的最重要的依据，高中物理教师要充分利用好教材，创造性地使用教材。

（1）挖掘教材深层价值

高中物理教师要深入探究教材内容，把握好各个单元知识之间的联系，从多方面进行分析，挖掘出教材中隐藏的深层价值，构建清晰的教学知识框架。做好这些工作，教师才能自如地引导学生学习物理知识③。在这一环节，教师要重视教材中的每一个小栏目。如教材中的插图，或是实验演示图，或是解题过程图，“机械能定律”一课中有一组生活图片，生动地为学生展示了能量转化的过程，为推导机械能守恒做了铺垫。

（2）重组教学顺序

4.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇四

研 究 报 告

一、课题的提出

近年语文界对新课标和课堂教学的研究有不少新的成果，但对于课堂实效的研究仍然局限于旧有领域，至于对情感因素、高初中课堂教学比较和语文实践与课堂教学的互生效应等的研究急需深入。更为重要的是，在当下新课程业已实行多年的高中语文教学届，还存在着许多不合时宜的老观念、旧做法，一些教师面对新课标、新教材，教学上无动于衷，对提高课堂实效更是手足无措，或者“旧瓶装新酒”，或者“老年拉破车——慢慢来”，这种现象已经严重影响了高中语文课堂教学，阻碍了高中语文新课程标准的顺利实施，亟需予以匡正。本课题就是这样的背景下提出来的因而具有极大的现实意义和研究价值。

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平。

二、概念界定

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”课题包括“新课程背景”、“课堂教学”“实效性”三个核心概念。

所谓“新课程背景”指的是教育部2003年颁行《普通高中语文新课程标准》和广东省2005年开始使用高中语文新教材以来，高中语文教学理念和教学方法随之发生深刻变革的大背景。

所谓“课堂教学”是指教师在课堂这一特定平台上通过有效的教学方法、教学手段，优化的教学设计、教学语言，科学的学法指导、师生互动来实施教学的活动。

本课题所说的“实效性”不是简单狭隘的分数量化，而是以学生在“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”诸方面素养的生成量为主要参照，以教师的教学内容、方法、手段、语言等与学生的情感要求、思维状况、活动方式及强度、接受能力的和谐性和一致性为旨归，要求课堂教学行为能够体现正确的学科价值取向，培养和发展学生的主体性品质，促进学生语文素养与思想素养、思维素质的同步协调发展。

三、理论依据

目前国内对高中语文课堂教学的研究主要集中在下列几个方面：教学目标设计及其作用，课堂教学结构的优化，课堂教学语言的优化，教学方法和手段研究，学生活动和师生互动研究，课堂教学评价等。而对新课程标准和新教材的研究才刚刚起步，多数集中在新课标、新教材的要求、特点、理念、利弊和与以前的区别等方面。

本课题的理论依据是潘新和教授在《语文：表现与存在》（福建人民出版社，2004、12）中提出“表现与存在说”和钱梦龙提出的“导读说”。前者从接受学的角度界定了语文与人的内在思维与情感的关系，为本课题寻求提高语文课效的途径奠定基础。后者的导读艺术是提高课效的方法基础，为本课题的深入探讨提供启示。

四、主要研究目标和内容

1、研究目标：

“新课程背景下的高中语文课堂教学实效性研究”力求在新课标和新教材的大背景下对高中语文教学各领域（阅读教学、作文教学、必修课教学、选修课教学等）的课堂教学实效性进行全新的观照，在深入研究新课程的实质和课堂教学的基本规律并与以前课堂教学相比较的基础上找出提高当下高中语文课堂教学效果的有效途径，将高中语文新课程和新教材所体现出来的新理念内化为教师的教学素质和教学水平，并将其运用于教学实践，取得突出的 实践效果。

课题研究的基本指导思想是以课堂教学为基地，系统实施阅读教学和作文教学的课堂教学实践研究。目标是通过开课评课、讨论座谈、经验总结（撰写论文）等手段，加强大范围交流，研究新课程背景下阅读、作文教学的规律和方法，提高我校高中语文课堂教学水平。

2、研究内容（子课题）：

（1）高中语文新旧课堂教学比较研究。

主要研究内容包括：《普通高中语文新课程标准》对课堂教学的要求；广东省高中语文新教材的主要特点；新课程背景下高中语文教学理念和教学方法的嬗变；新旧课堂教学的目标性比较；新旧课堂教学中师生活动比较。

（2）高中语文分领域课堂教学实效性专题研究。

主要包括作文课堂教学实效性专题研究、阅读课堂教学实效性专题研究。

（3）高中语文课堂教学实效性的达成途径研究。从如下几个方面着手：

a、思维度与情感度研究

b、预设与生成研究

c、诱导与激发研究

e、美文赏读作文教学法研究

五、研究方法

（1）比较研究法。对新旧课堂教学从各方面进行比较研究，进而找出提高课堂教学实效性的有效方法；比较不同年级、不同班级课堂教学情况进行研究。

（2）分析研究法。深入分析新课程标准和新教材，挖掘其实质，总结其特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。

（3）分类研究法。将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。

（4）实践研究法。通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，大力开展优质课评选和观摩活动，并进行认真讨论研究，撰写教学心得。

六、研究步骤

本课题预定用三年时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段、达成方法研究阶段和总结鉴定阶段。

申报阶段(2007年3月—2007年9)：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。

比较研究阶段（2007年9月-2008年3月）：重点研究新旧课堂教学在目标、理念、教学方法、师生活动等方面的不同。

分领域研究阶段(2008年3月—2008年12月)：分解子课题研究任务，举行开题论证会。展开阅读、作文课堂教学实效性研究工作；进行实效性达成途径研究。完成中期各子课题研究报告。

达成方法研究阶段（2009年1月——2009年6月）包括思维度与情感度研究、预设与生成研究、诱导与激发研究。

总结鉴定阶段(2009年6月—2009年10)：召开成果总结会议，撰写研究工作报告和结题报告。

七、研究成果

理论成果

1、思维度与情感度决定课堂教学实效度

思维度和情感度是学生学习效率的基础和内动力，当然也是教学效果的最根本保证。激活学生的思维和情感，激发学生的学习兴趣，增强学生的参与意识，是课堂教学的源头活水；为此；要让学生快乐学习，体现学生“自主、参与、互助、合作”，开发激活学生的个性、智力、创造力，注重“创新教学”，让课堂闪耀着个性光芒。

课堂上关注学生思维的培养包括以下几方面的内容：给学生预留适时适量的思维时间；提高思维的自由度和有效性，学生的思考应该是开放性的，有较大的自由空间；同时，要优化教学内容，提升点拨技巧，增加学生的有效思维。大胆进行教学形式的改革，注重课堂教学结构的创新设计，有利于激发学生的学习积极性和创造性思维，是疏浚课堂活水的良方。

2、预设与生成的统一性是提高课效的关键

追求“预设”与“生成”的有机统一却一直是我们追求的目标。没有充分“预设”，就不会有精彩“生成”；不做足“预设”功课，即使“生成”来临，也会被无知扼杀；惟有充分“预设”，方敢直面“生成”；“预设”做得越充分，“生成”得才会越精彩，当然，这里不可或缺的元素是智慧，也离不开教师的“非预设性”理念。“预设”和“生成”是相辅相成的。反过来讲道理相同，再充分的预设，也没有课堂生成得精彩。

3、巧妙的诱导和激发是提高课效的有效手段

巧妙的诱导和点拨是疏浚课堂活水的有效手段。在教学活动中，“教”的真正的含义就是使学生真正的学。在充分确认学生的主体地位的前提下，教师要以平等、民主、开放、合作的精神，积极主动地创造一切条件引导学生向着全面发展转化。有人把教师比作引领学生寻幽探胜的向导。时而似在峰回路转的迷途中探寻胜景，时而又柳暗花明、豁然开朗；那娓娓动听、饱含激情的诱导，使学生消除了登山时的疲劳；那要言不烦、说理透彻的点拨，使学生排除了路途上的迷障。教师一路的引导，最终使学生克服重重障碍，登上峰顶，神清气爽，一览众山风光。

4、“美文赏读作文教学法”课型实践

所谓“美文赏读作文教学法”，就是在作文教学现场（课堂），师生就文质兼美的高品味美文（尤其是名家美文）从写作的角度进行当堂研读、品悟，让学生深入把握美文的思想内容，感受其艺术魅力，从而摄取其思想营养和艺术营养，以此对学生的写作产生实质性影响。从思维学和心理学的角度看，“美文赏读法”的实质是深入学生的灵魂和心里，从内质入手解决内质问题，这无疑是最科学、最有效的。“美文赏读法”更重要的核心价值是有利于激发学生写作的“情绪思维”。所谓情感思维，“是一种以认识活动和心理活动相结合，明显带有感情色彩的思维。”i这种思维是学生写作灵感的触媒。现场赏读的方式有利于提高阅读美文的效度，唤起学生的阅读和写作激情，让学生对美文有更深入、直接的理解和感悟，增强学生的写作兴趣，激发学生的写作灵感。

八、研究后的思考

在课题研究中，我们也发现了一些棘手的问题，这些问题有待以后进一步研究。比如作文教学的初高中衔接和系统化问题；阅读教学的“量”与“质”的关系问题；课堂语文实践

活动与语文教学成绩的“转化”问题；如何利用情感因素提高课效的问题；语文实践活动与课堂教学的某些矛盾问题；如何提高课堂教学中学生的思维度问题；课题组研究人员的力量统整问题；研究成果（论文、心得、公开课）向校外的推广问题等。

在今后的教学和研究中将把一下几个方向作为重点：

第一，课堂教学中学生活动方式和效果研究。学生在作文和阅读课堂如何才能真正动起来，实现思维度的最大化。

第二，如何现代化先进教学设备对提高课堂教学效果最有利。目前教学先进手段的使用存在不少问题，有的已经流于形式，对提高课效起反作用。

第三，对内涵型子课题的研究还需进一步探讨，比如对教学环节、课效优化途径和课堂教学模式的研究。

三年以来，本课题研究已经拓展到更深更广的领域，几乎涉及到了提高课堂教学效果的各个方面。课题组也取得可观的研究成果和珍贵的研究心得。以后我们将把研究进一步推进，力争取得更丰硕的成果。

九、主要参考文献及著作目录

教育部《高中语文新课程标准》

广东省高考语文考试说明

诗意语文——王崧舟语文教育七讲（王崧舟著，华东师范大学出版社，2008、10）语文：表现与存在（潘新和著，福建人民出版社，2004、12）

钱梦龙与导读艺术（钱梦龙著，北京师范大学出版社，2006、4）

有效教学十讲（余文森著，华东师范大学出版社，2009、10）

新课程名师教学100条建议（周成平著，中国科学技术出版社，2005、6）

新课程下我们怎样当老师（林华民著，华语教学出版社，2007、6）

听王荣生教授评课（王荣生著，华东师大出版社，2007、8）

听袁卫星老师讲课（袁卫星著，华东师大出版社，2006、2）

新课程与课堂教学改革（张天宝著，人民教育出版社，2003、6）

韩军与新语文教育（韩军著，北京师范大学出版社，2006、4）

课题组

5.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇五

中期总结报告

报告人：杨德

2011-4-30

新课程理念下农村中学英语口语能力提高的实践研究

中期总结报告

在改革开放不断深入的今天，先进技术的引进，高科技的迅猛发展，全球经济一体化日益加深，人们与世界各国的交往日趋频繁。英语作为国际上最流行的一种交际语言，越来越受到人们的重视。目前我国很多学生笔试能力较强，但口头表达能力相对落后，这种现象在农村中学生中表现得更明显。在平时的考试中，学生笔试很好，但在口语课中却说不出来，在高考中也一样，笔试成绩取得130分以上，可口试成绩才得个C或D等。还有些学生在全国中学生英语竞赛中笔试成绩相当好，而一旦加上口试，他们却手足无措。因此，要改变上述现象，我们一定要在日常的英语教学中加强英语口语教学。笔者认为在倡导新课程理念、实施素质教育的今天，结合实际，认真分析现状，在课堂教学中有效地开展口语交际活动，培养学生的口语交际素养有着十分重要的意义。

一、农村中学生英语口语差的主要原因

1.条件缺乏，说英语口语的氛围不浓。

在农村，多数学生的英语学习辅助条件缺乏，跟不上学习的需要，大多数学生没有复读机、磁带和英语学习碟片，他们只能依靠早读课或课堂上老师有限的几次录音播音在有限的时间里模仿学习。其次，农村中学生的英语口语学习环境相对较差，缺乏语言学习氛围，在日常生活中，学生没有说英语的环境，很多学生出了教室回到家里说的又是家乡土话，无从谈英语口语练习。因此，这样的英语学习环境很难激发学生的学习兴趣和热情。

2.家长对学习英语的认识不足，重视不够。

与城市相比，农村学生的父母接受文化教育程度普遍较低，基本上都是英语盲，有些家长根本认识不到学习英语的重要性，所以对孩子的教育重视程度也不够。正是由于农村中学生家庭的文化氛围不浓，家庭经济条件不好，家长关心、重视不够等方面的原因，导致学生的学习动机、学习意识、学习信心也因此受到了不同程度的影响。

3.缺乏优秀的英语教师和良好的教学设备。

由于社会的快速发展，不少教师的人生观、价值观也发生了较大的改变，安心基层、扎根农村的思想也发生了动摇。在教学方法和形式比较呆板。在一些农村中学，由于缺少相应的音像设备和音像资料，课堂教学依然以传统的“填鸭式”教学为主，课堂气氛不够活跃，师生互动较差，更严重的是大部分教师深受语法翻译法的影响，教学的重点依然集中在语法、课文中的语言点上，以题海战术为平台，以求达到对知识的理解。对于口头英语的应用几乎是零。

二、提高农村中学生英语口语教学水平的一些做法。

1、创设一种说的氛围，培养学生的学习兴趣

创设浓厚的英语学习氛围是诱导学生学好英语的一个重要的外在环境。因此，学校在校园环境方面精心设计，千方百计地为英语教学服务。定期班级板报都有英语专栏。发挥了润物无声，潜移默化的功能。每天上下课都用英语交流，即使说错了，也不要紧，大家会友善地一笑，或耐心的帮助纠正。师生之间，学生之间充满了和谐。让学生处处感受到英语就在自己身边，和母语一样亲切。

2、开展多种活动来促进学生口语交际的习惯的养成每节课上，尽量用英语和学生交流，每节课规定有口语交际的时间，即Freetalk，或复习学过的话题，或综合运用对话体系进行语言的整合，这样不仅创设了和谐的教学氛围，而且通过这种日积月累，润物无声的渗透，大大提高了学生说的兴趣和说的信心。同时每天晨读课要求学生进行课前一分钟演讲，时间虽然很短，但日积月累一学期下来几乎每个同学都有机会上台表现，这样鞭策每位学生去说，给了说的动力，大大激发了学生说英语的愿望。学生良好的语言习惯在说中得以培养。还有进行英语口语作文，唱英语歌曲比赛等活动。

3、加强口语测试，促进口语表达的能力。每学期末我们要求对本班学生进行口语测试，及时检查本学期学生的口语学习情况，或学习中存在的漏洞，以便今后更好的开展好口语交际活动或调节好课堂上口语练习的强度。在口语测试中，应该保证了测试的公平公正和成绩的真实性。

（三）以课堂为主阵地，听说并重，形成自己的教学风格

1、农村的孩子缺少良好的说的氛围，回到家中几乎不可能用英语与家长交流。因此，英语课堂成了英语教学的主阵地，也是同学们听英语，说英语，能用英语进行交际的最佳时段。那么教师在课堂上就要尽量少用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必须保证一分钟的口语交际。要依据新课标，把握好教材，能根据学生实际创造性地设计教学，营造真实的交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活的一部分。在课堂上不仅仅要求学生说英语，还要求学生听，以听促说。要让学生听懂，教师的发音首先要准。教学中教师要避免一人回答其他人没事干的情况，当一位学生说时，教师还要设计好相应的问题，请其他同学带着问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好的听的习惯，提高听的能力。

（四）巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力

及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。

6.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇六

东郊小学 赵晓玲课题研究组

《新课程背景下口算教学的研究》是我校结合教学实际于2013年11月提出并申报的课题。一年来，在领导的精心指导下，学校坚持以新课程改革为突破口，以课题研究为切入点，全体组员积极参加，认真实践。使研究工作取得了一定的成效，并积累了一定的理论价值和实践价值的成果。尽管，此项研究犹如刚刚孵化出的小鸡，尚未成熟，但毕竟使研究工作取得了突破性进展，达到了一定的目标。现将一年来所完成的课题研究工作全面总结如下：

一、课题研究工作指导思想和研究方法

《新课程标准》指出：“义务教育阶段应突出体现数学的基础性和发展性。”新课程对计算教学进行了大幅度的改革，对计算教学的价值观重新定位，计算教学不再是单纯为了计算而计算, 而是重视了数的概念教学，重视口算，加强估算，提倡算法多样化。作为口算能力来说，它是学习数学的基础，而且口算能力的高低，对学生基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养学生敏锐的观察力；有助于培养学生综合的思维能力；有助于培养学生的快速反应能力；有助于学生创新意识的培养。

实施新课程以来，我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好计算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在计算教学这一块花的力气小了，导致学生在计算过程中，经常会出现这样那样的错误。而口算在数学教学中占有重要地位，它是一切计算的基础，口算直接关系到学生笔算能力的提高，能促进学生注意力，记忆力和创造思维能力的发展，是提高学生计算水平的重要途径。因此，提高口算速度和准确度是我们研究的出发点和归宿。结合这些问题，我们制定了《关于新课程背景下口算教学的研究》这个课题，旨在培养和提高学生的口算能力。

实验方法

（1）文献学习法：通过查阅学习网上的相关研究成果资料和文献著作，提高理论水平，为下一步的实践研究提供理论依据。

（2）调查法：利用课余时间走访有经验的教师及学校教学骨干，以访谈和听课的形式进行我校低年级数学教学现状的调查，准确把握问题的根源，使实践研究更有针对性。对学生进行测试通过测试，调查分析了解学生计算能力的现状，为课题研究提供依据。

（3）个案研究法：用于研究不同层次学生口算速度及正确率的提高。

（4）实验研究法：在常态的教学情况下，选取一定量的教学班作为研究对象，进行实验，取得实验经验后，再大范围地推广，围绕课题理论，设计，实施，评价等各个方面展开深入研究。

（5）比较分析法：对实验对象定期检测，及时对取得数据进行分析，练出经验及时矫正，完成实验方案。

（6）经验总结法，在实验过程中，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总结规划，分步推进的实验策略，有记录，有检测，有总结，定期进行和定性分析。

（7）行动研究法：所谓行动研究，就是“行动者”用科学的方法来研究并解决实践中所遇到的问题的一种方法。在日常教育教学实践中发现问题、思考、研究、提高。

二、组织机构与经费投入 本课题由城固县教研室组织，东郊小学牵头，我们几位老师本着共同的目标自发组织参与的。课题组需要所有经费，由课题组所有成员集体同意，通过本课题组长报学校申请，学校领导批准方得。

三、具体实施

（1）精心组织 扎实安排

当研究课题申报后，我们成立了课题研究小组，认真做到研究课题、确保课题研究工作顺利进展。课题研讨共划分为以下三个阶段进行：

1.课题研究准备筹划阶段

(2013年10月——2013年11月)认真组织课题组成员，讨论搜集有关文献，确定研究内容，制定研究目标、途径、方法，撰写实验研究方案。

2.课题研究实施试验阶段（方案中2-3阶段）(2013年11月——2014年8月)组织教师根据研究方案指定的课题，积极开展形式多样的研讨活动，通过组织对有关文献的学习，交流心得，进行个人反思；在学生中开展班内、班级口算比赛，手抄报、自制习题库等活动；课题组的成员每人上一节穿插口算教学的公开课和汇报课，并形成各年级的《口算训练题库》，同时完成课题研究中期报告和研究论文各1篇。3.课题研究完善总结阶段

(2014年8月——2014年10月)通过在第二阶段的研究基础上，要求课题组成员认真反思，将理论与实践研究的成果整理档案，形成课题研究结题报告，接受上级验收评估。

（二）、认真探讨 抓好落实

课题研究小组成员紧密围绕“《新课程背景下口算教学的研究》”这一主课题，广泛探索适应于新课程要求下的教学方法，认真做到了五个坚持：

一是坚持理论学习不放松，每个课题组成员坚持收集资料，利用网络资源学习相关资料，强化口算的教学理论指导;二是坚持每学期上好一节公开课，在课堂教学中相互学习，小结和反思； 三是坚持每学期写好一篇教学反思 四是在学生学习效果上求论证;五，随时记录研究过程中的教育随笔。六是课题成员坚持在相互交流，研讨中提升自我。四．课题组的组织与管理

赵晓玲全面负责课题的管理工作，资料的收集整理。贾翠、吕心宇负责低段的课题研究的具体实施 徐红茹负责低段的课题研究的具体实施 赵雪珩负责高段的课题研究的具体实施 课题组的活动每月一次，采取个人学习和集体学习相结合，以研讨课为平台，以评课、交流为基本形式，辅以名师教学资料等深入开展课题研究。每人每学期都上了一节穿插有口算的教学观摩课，上交一份完整的教学设计或案例分析（包括设计意图、说课稿、教学反思），并完成一篇关于口算研究的论文（或经验总结）。

五、课题研究的成果

我们课题组成员通过文献学习、调查分析、组织活动，进行优质课堂技能竞赛、撰写论文、教学反思、教育随笔、等有效方式和手段，使课题研究内容得到了全面落实，课题研究的目标基本实现，其成果主要体现在以下几个方面：

1、学生对于口算题的兴趣有明显的增强。

2、学生的口算能力在逐步增强。

3、学生口算能力的增强对数学成绩有很大的影响。

4教师自身的科研能力有了进一步提升，教育智慧不断生成。通过交流、借鉴学习、评课议课等方式，激活了课题组的教学智慧，提高了课题组每位成员的口算教学水平研究，给教师提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。

徐红茹在2014年4月校内赛教活动中获的第一名，吕心宇在2014年10月校内赛教活动中获的第一名。赵雪珩的论文《高年级口算课题的实施思考》在 《读写算》（教育教学研究）发表，吕心宇的论文《让低年级的口算教学充满情趣》在《读写算》（教育教学研究）发表，赵小玲的论文《浅谈提高低段口算的有效途径 》、贾翠的论文《小学低年级口算教学的有效途径》、徐红茹的论文《让口算教学在课堂中飞跃》都从不同角度论述了口算教学在小学阶段的重要性、以及进行的有效策略。

六、完善推广，深化教研

本次课题研究极大地提高了教师研究口算教学的积极性，虽是“摸着石头过河”，但通过课题研究增强了教师的自信心，让每位组员对口算有了更全面的认识，对学生在口算学过程中出现的一些问题有了更深入的思考，同时也进一步增强了对教育和教学的责任心，课题研究组的所有成员在此次课题的研究中成长了很多。我们将认真总结经验，将研究的初步成果在教学中推广应用。组织研究成果突出的组员通过给全校教师上示范课，影响全校教师在口算方面的教学观念和教学方法。

七、存在的问题和努力方向 虽然我们的课题研究取得了一些阶段性的成果，但在研究过程中我们一直在思考：如何在全校内进行有效口算教学的推广？为何学生的计算正确率提高很快，但为何个别题目的准确提高率不快？口算是长期的训练，该如何落实学生在家里的练习？

一年的结题工作即将结束，但这并不意味着口算研究的结束。只要我们的口算教学在继续，我们的课题研究就不会终止，它将继续伴随我们的数学教学生涯进行下去，直至课题研究的实施方案更加完美。课题组的所有成员将继续坚持下去，使我们的口算教学研究更完善、更具操作性。

《新课程背景下口算教学的研究》工作总结报告

7.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇七

一、高中地理有效性教学的内涵及意义

所谓有效性教学是指在有效的时间内, 通过各种途径和措施, 提高课堂教学效率的过程。其目的主要是实现学生的合作、探究学习, 突出学生的主体地位, 让学生在竞交流争中学习, 在学习中交流, 努力提高地理课堂的教育教学水平。其原理就是学生在教师引导的基础上, 获得了一种自学的能力和良好的学习习惯, 这些能力和习惯是学生以后发展的动力和后劲。

然而, 有效性教学是在新课程改革的背景下提出来的, 它既是新课程改革的热点问题, 也是新课程改革的核心问题, 因此, 提高地理课堂有效性教学既是符合新课改的要求, 也是符合社会发展趋势的要求。作为地理教师, 有必要也有义务进行地理课堂有效性教学的探讨和实践。

二、高中地理有效性教学的策略

(一) 转变教学方式, 突出学生的主体地位。

实现有效课堂, 首先就要处理好“教”与“学”的关系, 这就要求我们转变教师的教学方式和学生的学习方式, 实现从教学思想的转变到教学方法的转变, 只有树立这样的教学思想, 实现有效教学的目标才有可能实现。其次, 由注重知识的传授到注重能力的培养转变。在传统的教学中, 教师关注学生掌握了多少知识, 忽略了学生能力的培养, 在有效教学理念的指导下, 我们要更加重视学生能力的培养, 学生能力才是学生发展的关键和核心。第三, 创设开放的教学环境, 实现合作、探究的教学方式。在课堂教学中, 学生是学习的主体, 要积极引导学生自己寻找探究课题, 自己寻找探究团队, 通过他们自己搜集资料, 自己不断探究, 最后达成共识。教师在这个过程中只是一个引导者、组织者、服务者。

总之, 在课堂教学中, 我们要不断转变教学观念、转变教学方式, 提高课堂教学的有效性。

(二) 创设教育情景, 提高学生兴趣。

兴趣是学生学习最好的老师, 也是学生学习的动力, 对学生学习兴趣的培养, 直接影响到课堂教学的有效性。因此, 教师在组织教学时, 尤其是刚开始接触地理课时, 要从培养学生兴趣的视角出发, 营造一种和谐的课堂气氛。让学生感受到地理课程的意义, 也让学生感受到地理课带给他们的趣味。例如, 在讲解“中国地貌”这一节时, 中国地形复杂, 有高山、平原, 也有山地和盆地, 这些也不好记, 但是, 通过线条的勾勒, 可以发现中国的地貌是如此丰富多彩, 如此具有线条美和几何美, 甚至还可以组织学生自己制作地形图, 既然学生学到了中国地形的特点, 又让学生切实感受到祖国河山的美好。

三、运用现代教育技术, 拓宽学生视野

随着社会的进步和发展, 多媒体教学技术越来越多的运用到教育教学中, 既方便了教师高效的组织和管理课堂教学, 又让抽象、繁杂的地理知识更加形象的展示出来。既提高了学生的学习兴趣, 又拓宽了学生的视野。在多媒体技术日益发达的今天, 教师应该将其运用到课堂教学中, 可以提供更为丰富的资源, 从而提高课堂教学的有效性。但是, 需要注意的是, 千万不能为了运用多媒体而用多媒体, 这样不仅达不到预期的效果, 甚至还会有效教学变成无效教学。

四、强化学生的预习, 提高课堂效率

预习其实就是学生对新知识进行的初步学习, 它既是一种学习方法, 也是一种学习习惯。实践表明, 预习的学生比没有预习的学生在课堂上的收获更多, 因为预习的学生在课堂学习过程中, 目标更明确, 针对性更强, 从而可以提高课堂教学的有效性。

总之, 实施高中地理有效性教学是一项比较复杂和系统的工程, 需要我们在教学过程中不断的总结和反思, 通过对地理课堂有效性教学的探究, 确保地理学科教学质量的提升, 推动新课程改革的进一步发展。

参考文献

[1]胡文军.新课标下高中地理有效教学初探[J].文教资料.2008 (06)

[2]景春华.浅议新课程背景下高中地理教学的优化[J].新课程 (教师) .2010 (10)

[3]谢成伟.新课程下高中地理有效教学初探[J].课程教材教学研究 (中教研究) .2011 (Z1)

[4]李春红, 王庆娥.基于“学”的高中地理教学活动及分析[J].现代中小学教育.2005 (06)

[5]栾春波.新课程理念下高中地理有效教学策略研究[J].成功 (教育) .2011 (08)

8.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇八

关键词： 高三生物 复习教学 教学有效性

引言

新课程改革下，生物学科的高考复习日益重视对学生基础知识、知识运用能力、分析与推理的能力等方面进行考查。考查内容的改革在较大程度上促进了高中生物学科的教学改革，同时使高三学生必须明白生物高考的价值所在[1]。下面对新课标下高三生物复习教学的有效性进行探讨和分析，提出有效解决措施。

一、利用比较异同法进行有效性复习教学

高三生物复习资料中，虽汇集了整个高中所学的知识点，但各知识点之间的联系极为繁乱和复杂，因此教师可通过比较异同的方法进行复习教学，如此不仅可以增强学生学科知识的综合能力，而且可以扩展学生复习知识点的深度和广度，在一定程度上激发学生复习兴趣，加深学生对知识点的印象。

例如，在复习“真核细胞与原核细胞”这一节内容时，教师不仅可通过向学生演示两种细胞的结构、形态和功能，制作区分两种细胞的表格，让学生一目了然两种细胞的区别；而且可根据所学知识，在两种细胞比较结果的基础上，引导学生对两种细胞在DNA复制、细胞分裂与转录等方面存在的相同点和不同点进行探讨。通过比较异同的方法，不仅可以使学生对真核细胞与原核细胞进行正确的区分，而且可以避免学生在学习概念过程中混淆两种细胞的含义，充分培养学生求异、求同思维，促使学生快速且牢固地掌握核心知识点，从而提高学生解题能力。

二、以培养学生叙述能力的方式进行有效复习教学

在新时背景下的教学模式不应再墨守成规，而是应与时俱进，不断进行创新和更新，从而使课堂学习变得高效和优质。因此，在高三生物复习教学过程中，教师不应局限于让学生死记硬背，对学生进行题海战术进行复习教学，而是应给予学生正确的指导和引导，协助学生在熟知课文知识和把握知识整体性的基础上，掌握识记技巧。

例如，在复习“DNA使主要的遗传物质”一节内容时，教师可让学生在不阅读课文和任何相关资料的情况下，要求学生用默写的形式将病毒浸染过程完整地书写出来，或是用图解形式表达出来；之后教师进行批阅，对该知识点掌握较好的学生，教师应给予表扬，对掌握较差的学生，教师应给予鼓励并进行相应指导；最后让学生将自己对病毒浸染过程的理解与课文内容进行比较，此时学生会迅速发现自己对知识点的错误理解，从而更深刻地掌握该知识点。通过培养学生对知识点叙述的能力，不仅可让学生发现自己在复习上的错误，还可对知识点进行查漏补缺，从而达得事半功倍的复习效果。

三、设置连环问题进行有效性复习教学

心理教育学家发现，问题可调动学生思维的积极性，激发学生对未知知识的求知欲[2]。因此，无论在任何学科中是新课学习还是考试复习，均可通过设置问题、激发学生求知欲的教学模式进行教学。在高三生物复习教学过程中，教师可巧妙设置一连串与复习内容相关的连环问题，进行复习教学，使学生在知识的海洋中徜徉。

例如，在复习“线粒体和叶绿体的结构和功能”这一节内容时，也许许多同学已经将课文内容忘得所剩无几，此时教师可紧密结合课文相关知识点，提出一系列问题重新燃起学生学习和探索的欲望，深入课文中进行探究和发现。如，教师可提问：所有的动物和植物细胞中都含有线粒体吗？是不是能进行有氧呼吸的细胞都具有线粒体？反过来含有线粒体的细胞也都能进行有氧呼吸吗？植物界中所有的植物细胞中都含有叶绿体吗？能够进行光合作用的细胞都含有叶绿体吗？通过层层深入的连环问题，不仅可使学生重新对生物学产生兴趣，而且可帮助学生系统、全面掌握知识点，可举一反三，辨别易混、易错的概念。

四、重组基础知识体系进行复习教学

根据往年的生物高考试题，无论试题形式如何编制，其考查的主要内容多为基础知识、运用基础知识的能力等。因此，高三生物复习教学过程中，教师应重视基础知识的复习，如基础知识点的基本概念和原理等；还应抓住复习的核心内容，注重各知识点间的联系，并对各知识点进行梳理、归类、总结与结合等，建立起一套完整、系统的知识点网络体系。该网络体系是指教师在深入探讨教案材料、结合学生实际学生情况的基础上，打破以往传统的复习教学框架，将知识点进行重新组合变成新的复习框架，以激发学生重新学习和复习的热情和信心，不仅为学生展开复习活动铺垫好道路，还有利于学生对学科内各个知识点进行迁移与综合复习。

例如，在复习“细胞分裂”这一节内容时，教师可以将教材第一章和第三章中的有丝分裂、无丝分裂、减数分裂和细胞分裂进行整合、重组，从而形成一套新的知识点网路体系，利用板块的形式将重点、难点一一列出，然后进行依次突破，使学生可以综合、系统地掌握知识点内容。通过重组基础知识体系进行复习教学，不仅可以避免由于知识点的重复而进行的重复复习对学生造成的厌烦、乏味等不良学习情绪，而且可以提高学生的复习效率，为学生节约更多的时间复习其他知识点，从而整体提高学生复习水平。

结语

高考复习是高三学生对三年来所学知识进行的一次高度总结，也是为高考铺垫的最后一块敲门砖，对高三学生来说高考复习的优劣将直接影响学生高考结果的好坏，甚至影响学生未来的发展[3]。因此，高中教师应重点做好高三学生的复习教学工作。高三生物学科占高考分数的比例虽不多，但每一科目的复习教学都应给予足够重视，才可为学生的高考提供更多保障。新课标下，教师应不断深入探讨高三生物复习教学的方法和模式，从而提出更多有效的复习教学策略[4]。例如，教师可以通过利用比较异同法、以培养学生叙述能力的方式、设置连环问题、重组基础知识体系等手段和模式进行复习教学，从而提高学生生物复习有效性。

参考文献：

[1]朱登英.提高高三生物复习课有效性的几点做法[J].考试周刊，2015（14）：136.

[2]曾鹄淼.浅谈如何提高高三生物复习课的有效性[J].读与写杂志，2014（04）：163-259.

[3]陈文榆.提高高三生物复习课的有效性[J].学园，2013（26）：218-219.

9.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇九

濮阳县实验小学 李笑利

一、本课题研究背景及趋势，研究本课题的理论意义和实践意义 人教版新课程实验教材从二年级下册开始安排略读课文，一直到六年级，略读课文所占的比例和精读课文开始不相上下。可以看出，新课程比以往任何课程都重视略读课文的重要地位，认为略读课文教学是小学语文阅读教学中不可缺少的一部分。

但是略读课文的教学在一线教师中一直都是颇具争议的，在我们周围的学校，约有38.6%的教师把略读课文教学等同于精读课文教学，有15.4%的老师认为略读课文和精读课文一样重要，所以在课堂教学中也就没什么区别，不敢放手让学生自主学习，于是略读课文教学中从字词句段到篇章结构，面面俱到、精雕细琢，以至于规定的一个课时的教学根本完成不了该课的教学；又由于略读课文不列入考试范围，受应试教育的影响，也有48.4%的教师只重视精读课文的教学，对略读课文的教学研究甚少，在实际的教学中，轻描淡写、囫囵吞枣，一读带过，学生根本没有留下什么印象，我们认为这样的略读教学都是不可取的。我们通过调查，发现在略读教学的课堂实践中，存在着以下几点误区：

误区一：按辔徐行地精读

由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻，不知应怎样引领阅读，不知应从何教起，加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学，所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来，略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别，字词句段面面俱到，篇章结构精雕细琢，按辔

徐行地精品细读。

误区二：走马观花地泛读

目前，不少教师曲解了课标对略读课文的要求，即把“粗知大意”曲解成“不求甚解。”所以，在教学思想上产生“略读课文教学只要让学生粗知文章大意，不需要“咬文嚼字”的误区；不敢引导学生有选择、有重点地精读品读；在教学手段的采用上，往往是走马观花的泛读。其结果是教师对阅读方法和技能的指导蜻蜓点水，学生对阅读的内容不求甚解，学生略读的能力得不到提高。

误区三：按图索骥地问读

人教版教材在精读课文与略读课文之间，有一段流畅的文字，它既自然地把学生的学习由精读课文过渡到略读课文，又提示了略读课文的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶情冶趣的功能。但是，有不少教师对略读教学的性质和特点模糊不清，对阅读提示的作用和目的浑沌不明，错误地以为只要根据提示的几个问题，引导学生想一想、读一读、答一答，就完成了略读教学任务了。教师牵着学生鼻子逐一回答，学生亦步亦趋地问读，宝贵的教学时间在师生的按图索骥中白白地浪

费。

误区四：信马由缰地自读 许多教师对略读教学在阅读教学中的地位认识不足，加上长期以来，略读课文都不列入考试的范围，受应试教育的影响，我们的许多教师对略读课文教学很不重视，略读课堂往往开放无度：有的教师带着学生策马文本匆匆一读，有的教师干脆退让一边，一言不发，任由学生信马由缰地自读。表面上看课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。

当前，在新的课程背景下，语文教师的专业能力和遭遇的困惑，更多地体现在略读教学的流程上。而国内外相关研究文献中又缺乏略读方面实际操作方法的理论参考。因此，略读课教学法的研究势在必行。于是，我们提出了本课题。

二、针对上述问题，我们展开了略读教学的课题研究。首先我们确立了本课题的研究的基本内容，研究重点、预计突破的难点

基本内容：研究探讨略读课教学法的类型，课堂结构模式及策

略。

预计突破的难题：

1、课堂教学方式单

一、呆板的难题。

2、激发学生阅读的兴趣，培养学生自主阅读的兴趣。

3、探究略读课教学的模式及策略。

三、实施方案与做法。

（一）起始阶段

1、调查研究当前略读教学存在的问题。

2、学习新课标，了解

教育形势。

3、确立研究课题。

4、制定工作方案。

（二）实施阶段

1、根据调查分析制定主要策略，开始实施计划；

2、集中分散学习，课堂探究；

3、课型展示，存入档案盒。

（三）总结阶段

整理资料库，展示档案盒。中期成果：课型展示，撰写论文。

四、研究过程及成果

通过一年的调查研究、及课堂教学实践，我们对略读教学从教材及教法方面有了一些新的思考，现总结如下：

（一）走出误区

首先，我们认真地研读了《新课标》和《教参》，弄清了略读与精读的特点与不同： 叶圣陶先生曾说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”可见，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法。精读的特点“纤屑不遗”，也就是对阅读材料作全面、精细、深入的理解；略读的特点是“提纲挈领”，就是提纲挈领地把握阅读材料的基本内容、主要思想和技法。因此，略读课文教学要求与精读课文教学要求完全不同，略读课文在内容理解上的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，字词句的理解不作为重点；在教学方法上，教师要更多地放手，让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。所以，略读课文教学不能字词句段篇章结构全盘按辔徐行地精品细读，应做到“教须略，学应丰”，应体现“重在导，贵在用”，应

注意“精有度，详有则”。

那么，略读就等同于走马观花地泛读呢？其实，略读课文并不排除精读。我们通过研究得出以下观点：略读课文教学的整体感知阶段要求“略”，只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。重点感悟要求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，否则略读就成了“泛读”，那效率就低下了。由于受教学时间的限制，略读课文中需“精”读的点要更突出更集中，重点精读的内容不求多，每课适宜一二个：时间比例不宜大，一节课把握在十五分钟左右。教学中，必须紧紧抓住重点部分，提出特别是“牵一发而动全身”的问题，指导学生细读解疑，方能在内容理解、情感感染与语言感悟上达到比较理想的效果。所以，略读课文的教学绝对不能定位为不求甚解的“泛读”，走马观花地“浅读”，应做到“略”中有“精”，“简”中有

“详”，“粗”中有“细”。

针对略读教学中按图索骥问读的现象，我们研究出以下策略：把略读课文教学仅仅停留在引导学生回答阅读提示的问题上是远远不够的，单单采用问读的方式是呆板的。教学时一定要找准力点，抓住主问题，做以“读”中有“问”，“问”中有“思”，“思”中有“悟”，“悟”中有“述”，让学生在“读”与“悟”、“问”与“思”的过程中学会略读方法，发展略读能力。

教师应提倡个性化阅读与理解，让学生按照自己的阅读习惯、阅读方法去读懂课文，应该把课堂中绝大部分时间交给学生用于自读、批注、交流、讨论，培养学生联系生活思考问题的能力。

略读教学也不是让学生信马由缰地自读。略读课文教学要突出“略”教“丰”学的特点是非常正确的，但“略”教不等于不教，“丰”学不等于全程自学。叶圣陶先生曾说：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，又定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”可见，略读课文是精读课文的有机延伸，略读教学作为一种教学活动，它不仅要让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的阅读实践中学习略读方法，掌握略读方法，培养略读能力。因此，略读课文教学要求教师更加注重引导和控制，在教学前，教师可先布置预习题，让学生先带着问题去自读；在教学过程中，教师应把准教学重点、难点及讲解的突破口，设计好课堂教学方法、程序，充分体现出教师主导的作用，真正突出学生主体地位。通过口诵、心惟、眼看、脑思培养学生浏览、默读、跳读等略读方法，发展学生检索、提取、概括、表述等略读能力。做到层层有指导，层层有要求，层层有目的，层层有侧重，做到“学”中有“导”，“愤”中有“启”“悱”中有“发”。

（二）探索出了略读课文教学的基本模式

在实际的教学中，略读课文教学应该怎样开展呢？在略读课文的教学课堂中采用什么教学模式才是最有效的呢？为了提高略读课文的教学效率，我们以“自主探究 适度引导”为理念对略读课文的教学进行了尝试。

常规模式：导学目标—回忆学法—运用学法—辅导反馈；

变式：

（一）强调整体把握，不宜肢解课文。

一读—读对读通，口诵心思； 二读—自主品读，批批画画；

三读—交流收获，适度引导（可以是受到教育启发，可以是好词好句，可以是文章的写法，可以是读书方法）；

四读—积累语言，引导拓展。

（二）自主探究 适度引导

（1）先导感知课文——抓课前，学生自主预习（2）精导理解课文——抓课堂，学生自主感悟（3）后导拓展文本——抓课后，学生自主运用

（三）审视“自主探究 适度引导”在提高略读课文教学中的作用及

反思

构建“自主探究 适度引导”这一模式在略读课文中的运用，可以让我们老师有的放矢地进行有效的课堂教学，在这样的课堂中，我们教师的指导精简而有效，既减轻了教师的负担，又很好地完成了教

学任务。

传统的略读教学模式是教师讲，学生听，或者教师布置，学生完成。一句话，学生是“饭来张口，衣来伸手”。教师是“授人以鱼”。学生不会利用参考书，也不会向老师提出教科书以外的问题，因为他的学习是被动的，是别人给予的，他没有尝到自主学习的乐趣，也没有形成真正的学习能力，与素质教育的要求相距甚远。教是为了不教。我们认为在略读课文教学中构建“自主探究适度引导”这一模式，顺应了素质教育的基本要求。在教师的“精导”下，学生进行自主学习，会形成潜在的以及可见的学习能力。构建“自主探究 适度引导”这一模式，突出了学生的主体地位，强调学生主体参与教学，重视学生的个体差异，让学生能根据自身能力和特点设定自己的目标，自我管理，自我监控，通过一次次的成功来建立学习的自信心，并逐步认识到学习是自己的事，自身就是学习的主人。

可是，在实际的略读课堂教学中，因为学生素质的参差不齐，也会遇到一些困惑和困难。如在迁移学法、巩固写法这一环节中，往往会有一些学困生由于自身的接受能力和认知程度问题而达不到教师预期的效果，在感悟文本中有时会因为一些优秀学生在小组中的积极参与和自主学习而让一些后进生间接减少了思考的机会，这些学困生对教师而言是遗憾的，因为这会助长他们的懒惰之心。

但是不管怎样，对学生来说，这样的课堂是轻松快乐的，一些优秀的学生可以更加充分发挥自己的主观能动性，体验到领航者的成就感和成功者的喜悦，后进生在这轻松的氛围中也会激起自己的求知欲和树立起自己对学习的信心，会觉得学习有趣多了，于是会在优秀生的带动中进入课堂，并主动学习；对那些懒惰的学困生，教师还要运用有效的竞争机制和奖励来让他们积极参与课堂。这样，就能形成有效的略读教学课堂。学生如果长期在这样的课堂中，不管是优秀学生还是后进学生都会在潜移默化中激起学习的兴趣，那么学生的独立阅读能力、写作能力也会逐渐提高了。这样，就可以实现略读课文的有效教学和达到教材的编写意图。

综上所述，教师在这一模式中牢记自己的指导地位，利用略读课文为学生搭建自主学习的平台，这样，学生才能从真正意义上成为学习的主体，也才能有希望达到叶老所提出的“教是为了不教”的境界，真正达到提高略读课文教学的有效性。

一、课题研究的现实背景与意义

在人教版小学高年级（五、六年级）的105篇课文中，略读课文53篇，占50.48%，可见，略读课文教学对小学高年级来讲是非常重要的。但从目前教学现状来看，很多小学高年级语文老师对略读课文教学仍然很难取舍，经常像精读课文一样进行词句品析、朗读感悟、人文熏陶；还有的小学高年级老师认为学生有了中年级略读课文学习的基础，把略读课文当作学生自学或做为课外材料阅读，因此就轻描淡写、囫囵吞枣、一读带过，学生根本没有留下什么印象。

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用”。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法„„加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”由此可见，我们在教学中要正确领会略读课文教学的编写意图，整体把握略读课文的教材特点。

为了更好地把握小学高年级略读课文教学的“度”，让小学高年级学生在中年级（三、四年级）略读课文学习的基础上，进一步提高其阅读能力，我选择了“小学高年级略读课文教学现状调查与教学策略研究”这一课题，进行实践研究。旨在通过研究，引领小学高年级学生在已有的基础上，把握正确的阅读方法，从而学会略读。

二、课题的研究概念概述

“小学高年级”，指义务教学阶段小学五、六年级。

“略读”，《阅读辞典》（李德成主编）中指出就是泛读，是一种不求深入精研，只求概览大意的读书法，其基本特点是“观其大略”。“略读课文”，是相对精读课文而言，它是精读课文的有机延伸，是一种编者根据学生学习需要人为确定的一些课文。

10.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇十

索利特尔富曾在他的《教育心理学》中写道：“无论何时何地，对学生多一分期待、多一分认真、多一分信任、多一分鼓励，他们同样会给我们多一分的惊喜。”这就是师生之间的一种情感的交流，这种交流也只有在平等、民主的氛围中才会出现。在课堂教学中，教师特别注意一些细节暗示。例如，在引导学生探究时，笔者总是面带微笑地说：“让我们一起来研究这个问题。”当学生回答问题因为紧张而出现停顿时，我总是走到他的跟前，用鼓励的目光注视着他，轻轻地说：“别紧张，慢慢来，我们相信你!”这样，无形中就将教师和学生置于平等的地位，为课堂教学营造了愉快的心理氛围。当少数学生违反课堂纪律时，教师应巧妙地侧面提醒学生，让学生领悟到对他的尊重和鼓励。这样，学生不仅没有表现出对立和排斥的.情绪，反而自觉地纠正不良行为和习惯，进而端正学习态度，提高学习的积极性和主动性。在课堂教学中，教师要十分重视赏识学生的闪光点。每个人都渴望得到他人的肯定和赞扬，尤其中学生，对一切事物充满好奇、自信，更想得到他人的肯定和表扬。

二、要注重发挥学生的主体作用

郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”在教学实践中，笔者尝试着把学生真正摆在学习主体的地位，让学生自主地去阅读教材、感知教材，收集教材信息，从而自主地得出正确结论。例如，在学习“商品的含义”时，我让学生阅读教材材料，并思考后面设置的两个问题：(1)上述不同种类的商品有什么共同特征?(2)母亲亲手为你织的毛衣是不是商品?为什么?由于这则材料贴近生活，学生踊跃回答问题，从各不相同的商品中概括出了商品的共同特征――用于交换的劳动产品，并进而掌握了一件物品要成为商品必须同时满足的两个条件。在这个过程中，我不是把抽象的理论概念硬灌到学生的头脑中，而是让他们自己去体验、去探究、去学习，根据已有的知识和生活经验归纳概括出我们要掌握的经济学原理，通过这样主体性的学习、思考得来的理论知识也能更好地用于生活实践。

三、精心设计贴近现实生活的问题情境，让学生自由、自主地发现、探索问题，进而解决问题，让学生自动、自觉地展开求知活动，从中感受获取新知的快乐、学习成功的喜悦

例如，在学习“供给影响价格”时，我放弃了教材中关于砂糖橘价格变化的材料，而是就地取材，陈述了当地猪肉价格刚刚上涨的事实，让学生来分析。由于这个案例贴近学生生活实际，学生的积极性很高，纷纷说出自己的观点。这样一来，学生就很轻松地掌握了看似复杂的经济学原理，也明白了“买方市场”和“卖方市场”的概念。再如，在学习“我国的基本经济制度”时，除了教学课本理论知识外，我还组织部分学生利用课外活动时间开展社会调查。通过调查成员在课堂上展示调查成果，学生直观地了解了我县各种各

样的经济成分，并结合教材知识对其进行了分类、归纳，这也使学生认识到抽象的经济制度与我们的日常生活息息相关，从而激发

学生关心国家大事，树立主人翁的责任感和使命感，把经济知识运用于社会生活实践。此外，我还经常组织学生收听收看电视新闻，就主题新闻展开讨论、辩论等，还组织学生到一些机构实地参观访问，获取第一手资料，通过这些实践活动，激发了学生的求知欲，增强了学生的观察力、创造力及分析解决问题的能力。

总之，教学过程是师生交往共同发展的互动过程，是师生之间知识传递与情感交流的过程。我们教师要改变“以教师为中心”的传统教学模式，积极营造和谐的教学氛围，充分尊重学生的主体地位，关注时代并贴近生活，使思想政治课从“简单枯燥”到“生动有趣”，从“被动接受”到“主动参与”，使学生的创造性思维在平等的交流中得到发展，使学生的情感态度价值观在潜移默化中得到强化，从而切实提高新课程思想政治课堂教学的实效性。

参考文献：

吕国强。高中思想政治课探究式教学方法的应用[J]。文教资料，(21)。

作者简介：刘明金(1968.7-)，男，河南潢川人，硕士研究生学历，河南省潢川高级中学一级教师，主要研究方向：思想政治教育教学。

11.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇十一

关键词：新课程标准；体育课堂教学；有效性；主体

高中体育课程是一门让学生在学习文化课的同时锻炼身体，促进身心健康，树立终身体育的意识，更加全面地发展和进步的课程。在新课程标准下的高中体育课堂教学要改变师生关系，不再是老师灌输式的教学，要发挥学生的主体地位，老师要关注每一个学生，根据他们的个体差异和不同的需求使学生得到全面的发展。为了提高高中体育课堂的有效性，就要从教学的有效性、教师的有效性、学习的有效性三个方面进行分析并提出相应的对策。

一、教学的有效性

随着就业压力日趋严重，生活压力也在不断地增加，家长更多地看重学生的学习成绩，将更多的时间用于提高学生的文化课的学习成绩，从而使得体育课堂教学时间短，教学过程枯燥，不能很好地激发学生的运动兴趣。所以，在新的课程标准下，为了提高教学的有效性，就要使教学目标具有发展性。教学目标是为实现教学目的的一种指导思想，而我们是要促进学生的全面发展，因此体育课程的教学目标不仅是在体育课的教学过程中传授知识，更重要的要增强学生体质，最终让他们树立终身体育的思想。二要提高体育教学过程中的互动性，营造师生互动的教学氛围，从而更加积极有效地促进高中体育课堂的教学。

二、教师的有效性

在高中体育课堂教学中，教师的有效性发挥着举足轻重的作用，学校在面对高考压力时，一味地重视文化课的教学成绩和教学水平，忽视了对体育教师的培训，使教师的专业水平参差不齐，每个教师的教学观念、教学能力、教学方法也不相同。所以在新课程标准改革的推动下，教师首先要改变自己的教学观念，主动适应现代体育教学的要求，寻找学生的兴趣点，不断与学生交流、发现与总结；其次，体育教师要通过提高自己的教学能力来增加课堂教学有效性，针对学生制订合理的教学计划和所要完成的教学内容。在课堂教学过程中，教师要有组织能力和应急应变能力，有效地组织学生进行体育锻炼，对于在体育课上出现的突发状况，教师要及时妥善地处理，在保证学生安全的前提下提高学生的身体素质。最后，体育教师要改变自己的教学方法，在新课程的标准下，课堂教学已经不能再采用老师一味地讲理论、学生盲目的听这种单一的、灌输式的教学方法了。在体育课堂教学上，教师要使用情境教学、游戏教学等教学方法来引导学生学习，调动学生的学习热情，提高课堂教学的有效性。例如，在体育课上的跑步项目，教师可以采用游戏教学的方法使学生在做游戏的过程中完成体质达标。

三、学习的有效性

学生是体育课堂教学活动中的主体，学生学习的积极性和有效性是提高课堂教学有效性的关键。然而，与在其他课程的课堂上学习的有效性相比，学生在体育课上的参与度不够，学习的有效性不高。所以，为了提高体育课堂教学的有效性，学生不仅要端正学习态度，重视体育课堂教学。体育课不是可有可无，而是在素质教育中占据着非常重要的地位，同时体育课对学生的身心健康、全面发展有着不可替代的作用。而且要改变学生的学习策略，在体育课程的教学上学生不能仅仅听教师讲解体育课的理论知识，而是要积极地参与到体育活动中来，提高学生学习的有效性，进而提高课堂教学的有效性。

新课程标准下注重高中体育教学课程不仅丰富了学生的学习生活，帮助他们在面对高考时缓解压力，增添动力，增强自信心；进一步促进学生进行自主创新的学习和全面和谐的发展，积极主动地参与活动；同时，能够促进学生树立终身体育的观念，提高自身的全面素质。而且，高中体育教学课程在新课改的推动下，教师在体育上的专业水平得到了提高，教育观念和教学方法得到了改变，从而促进了高中体育课堂教学有效性的提高。

体育锻炼在我们的一生中是很重要的，高中的体育课堂可以说是学生在学生时代最主要的锻炼方式。而新课程标准的实施使高中体育教学课堂进行了一次全面的改革，改变传统的教学观念，采用新的教学方法，将体育教学与生活实际紧密结合在一起，不仅能让学生感受到体育锻炼在生活中的重要性，同时还能让学生在轻松的环境下、良好的氛围中学到知识、掌握知识，提高他们的综合素质，以适应社会的需要。

参考文献：

[1]周洪生.新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究[D].东北师范大学，2007.

[2]李小红.新课程标准下高中体育课堂教学的有效性研究[J].新课程导学，2014（28）：44.

[3]朱海红.高中体育课堂教学的高效性研究[J].当代体育科技，2013（2）：57-58.

12.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇十二

一、改善教学方法

1. 多种方法融入教学。

学生的求知欲望是无限的、新的知识可以引发学生的兴趣。所以新的知识引入是比较好的办法。正所谓“思维自疑问和惊奇开始”。首先是问题引入法, 用一个问题引入所学习的知识, 让同学们带着问题去学习知识, 在学习的过程中也解答了问题;其次是故事引入法, 让同学们更有兴趣的来研究知识;再次是示例引入法, 物理与生活、学习等息息相关, 可以引入身边的小示例可以提高同学们的注意力。

2. 适当的评价和鼓励。

在教学过程中创建一个良好的师生互动环境, 对学生进行适当的鼓励, 让学生大胆的提出问题, 让同学们互相评价, 指出别人的错误, 保证自己不犯, 学习别人的优点。让同学们互相比较, 发现自己的优缺点, 及时学习或者改正。学生在完成某一项实验时教师应对学生的方法进行指导, 给出学生自己的观点, 并鼓励他们提出自己的想法, 协助同学付诸于时间, 然后把自己的方法提供给学生。对学生的思路进行考虑, 不要盲目的对学生进行“对”与“错”的评价。

3. 让同学注意平时细节。

在做文字说明时要言简意赅, 阐明文意。做好文字说明要遵循以下的几点原则:研究对象、设定字母所表达的物理意义、描述重要的物理过程或者是物理情境、使用恰当的连词或者是连接语言、叙述一些重要的物理状态、交代列方程的依据、揭露隐含条件、解释结论。方程式要严格按照步骤书写。写文字说明是要防止“过于简单”和“过于复杂”两种倾向。字体要公正干净, 遵守书写规范还有在画电路图等要美观, 多个电路图要顺序摆放, 使其美观, 错落有致。

二、激发学生的学习兴趣

1. 创造一个良好的教学背景。

在教学过程中教师要创造一个良好的教学环境以激发同学们的学习兴趣。可以利用多媒体等方式将枯燥的课程形象的展示出来。教师要引导同学们进入学习状态, 激发学习兴趣, 创造更多有意义的活动。让同学们感到有趣才能更加主动愿意去学习以达到事半功倍的效果, 或者带领同学进行实验, 也可以加深同学们对实验过程以及结果的进一步理解, 在动手的过程中激发乐趣。

2. 与时俱进授课观念。

教育不但是训练以及灌输的工具同时还是发展和认知的手段, 这点教师应该认识到。要让每个同学的创造性都受到重视, 改变以往的教学方式, 提高学生的积极性。教师要与同学们进行互动合作。不同于以往教师的权威是建立在学生无知和被动的基础之上, 现在是建立在师生之间互相合作的基础上。教学是一种对知识的向导和顾问, 不仅仅是机械的传递知识。还要优化学生的课题, 让学生接触新题型, 拓宽知识面。

3. 反思教学的作用。

是否把握着教学中课程的重点很大程度上决定教课质量的好坏, 所以要在授课之后进行反思。人做不到十全十美, 所以再完美的课堂也总会留下一些遗憾。课后反思不能忽略, 课后反思能够起到承上启下、画龙点睛之作用。它不仅有着举足轻重的作用同时也是教师对授课的一种延续。教师为了能实现教学的目标, 对已发生或者正在发生的活动以及活动观念和假设进行的积极、周密、持续、深入等自我调节性的思考能够进一步促进教师完成自己的教学目标, 所以说教学反思是教师教学认知活动中的不可缺少的部分。

三、学会有效的合作

教师应该授课中激发同学们的合作意思。合作精神很重要, 尤其是在竞争日趋激烈的今天。不会合作很难成功。着重培养同学们合作的品质和精神, 让大家明白合作的重要性, 合作不是竞争, 而是可以更好的完成工作。让他们在合作中互相鼓励互相学习。增强合作意识才能消除瞧不起差生的意识。教师安排同学和做事要尊重学生意愿, 让他们自选组合, 让好帮差, 大家可以共同进步。这样大家在一起有共同的话题才不会有优劣之差。为了保护学生的热情教师应创建一个和谐民主的合作环境。多多鼓励指导学生没让他们融入到合作团队之中, 充分体会到合作成功的快乐。为了有效的完成任务组织内部也要配合密切, 相互补充。教师要对每一位同学的合作成果进行记录, 让同学能看到自己的进步, 激发自己主动学习以及提高合作精神的积极性。以发挥出自己的最大潜能。

摘要：高中物理教学性质独特、过程复杂、学习难度较大。教学设计的科学合理。适当的评价以及及时反馈等都是影响课堂比较有效的因素。加强对学生兴趣的培养, 让学生对物理产生浓厚的兴趣。如何实践教学?让学生对物理更加有兴趣。笔者针对高中教学的特点, 以及自身的实践, 对怎样提高高中物理课堂的有效性提出一点建议。

关键词：教学方法,激发兴趣,合作学习

参考文献

[1]王海峰.在物理教学中培养学生的创新能力[J].数理化学习.2008 (2) .

13.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇十三

——动物在生物圈中的作用教后感

湖北省宜昌市西陵区第十六中学王作华

文章摘要：在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前急需解决的问题。由于多种原因初中生物被大家忽视，但对整个社会和学生来说生物却是一门十分有用的学科。对此，做为一名教育第一线的老师更要充分的利用课堂，让课堂充满活力，让学生能树立正确的科学观点，培养学生发现问题、解决问题的能力。提高课堂教学的有效性是深化课程改革的关键，也是保证和提高教学质量的最基本的条件。所以我们必须要转变教学观念和教学方式，努力提高课堂教学有效性的途径和方法。

关键词：初中生物课堂教学有效性

课堂教学的有效性是新课程改革的目标之一。所谓“有效性”是指变课堂教学的“少、慢、差、费”为“多、快、好、省”，变课堂效果的“事倍功半”为“事半功倍”，实现课堂效益的最大化，使学生“又好又快发展”。提高课堂教学效率，实现高效教学也就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。

一、什么是课堂教学的有效性

从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展，发展指的是知识与技能，过程与方法,情感态度价值观三者的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂教学的有效性特征最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学。

二、怎样的课堂教学才是有效的课堂教学的有效性虽然表现在不同层次上，但学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。学生的进步不能仅限于知识的掌握，学生对专业知识的理解绝不能靠训练，而要靠思维过程。但知识转换为解题技能是要靠操练的，这种操练能提高学生的解题技能和学业成绩。教学的有效性要关注学生的发展，从时间上来说，学生的发展有当前发展和终身发展。任何一个有效教学必定要促进学生当前发展，同时对学生长远发展也会有影响。以前教学太注重当前发展，实际上教学还要关注学生的未来发展，可持续发展。有效的课堂教学活动沉淀下来的是一种思维方式和精神。下面结合我在《动物在生物圈中的作用》一节教学中的体会，谈一谈如何使生物教学更加高效。

1、激发学生对生物学科的兴趣

“兴趣是最好的老师”，学生的学习积极性往往是以他们的学习兴趣为转移的。当学生对 1

某学科知识产生兴趣时，他们就会积极主动、心情愉快地去学习。因此，要提高初中生物课堂教学的实效，就必须激发学生对生物学科的兴趣。首先，教师应具有丰富的专业知识再配以人格魅力去吸引学生。古人云：“亲其师而信其道。”若学生对教师感兴趣，对其所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。其次是在课堂教学中采用机动灵活的教学手段，不断激发学生学习的兴趣，才能达到或超出预期的教学效果。如在《动物在生物圈中的作用》的教学中，如果老师一味去讲，则会索然无味，教学的实效无疑会大打折扣。这时可充分发挥学生的主观能动性，通过小组合作搜集、整理资料，发表自己的研究成果，使其在老师的主导下最大限度地参与到教学中。学生主体地位明显体现，自主学习能力加强，师生互动，小组讨论，成果展示，课堂教学气氛活跃，学生学习积极性高涨，兴趣盎然，教学实效自然就会提高。

2、注重课堂导入的新颖

常言道：“好的开始是成功的一半。”生动有趣的课堂导入是一节高效课的良好开端，因为一节课开始前，学生往往还在处于下课时的放松散漫状态，要实现把学生的注意力迅速集中起来，使他们兴趣盎然地投入到新的学习情境中去，以提高课堂学习效率，就需要教师精心设计一段能够吸引学生眼球的课堂导入。在《动物在生物圈中的作用》一节的教学引入中，通过学生以小组为单位，看图片，猜与动物有关的诗句，引出有了动物，人类社会显得鸟语花香、生气盎然。如果没有动物，人类社会会怎样？以《寂静的春天》中的一段录音，引出动物在生物圈中有什么作用？

3、发挥学生的主体意识

在传统的生物学教学中，我们的生物教师总是细针密线，鞭辟入里，把知识讲得很细，讲得很全，做到“滴水不漏”，非常“成功”，实际上却走进了一个误区，这种“成功”恰恰就是一种不成功，在此过程中，学生的思维权利被剥夺了，创新思维被磨灭了。因此，在教学过程中，教师的讲解不求面面俱到，而是要根据学生的实际和教材特点大胆进行取舍、合理调整，积极引导并放手让学生进行自主学习，发挥学生的主体意识，从而进一步培养学生的思维习惯和创造能力。例如：在《动物在生物圈中的作用》一节的教学中，三个学习任务都给了学生充分讨论和展示交流的机会，给学生留下充足的思考空间和时间，通过学生的深入讨论、分析、辩论，最后获得正确认识。

4、妙用“多媒体及展台”，给高效课堂插上翅膀。

在《动物在生物圈中的作用》一节的教学中合理地将大量的图片、动画、录像等材料整合到多媒体教学课件中，直观地向学生展示或再现不同的生物及其生命活动的情况，化理性的教学为感性的教学，能够更好地集中学生的注意力，打破时空的限制，增加课堂的信息容量，提高教学质量。同时在课堂上，让学生能够接触尽量多的生物资料，也是拓宽学生的知识面，提高学生的学习兴趣、增强课堂趣味教学的有效途径之一。于漪曾说：“课的第一锤要

敲在学生的心灵上，激起学生思维的浪花，或者像磁石一样，把学生牢牢地吸引住。”利用多媒体精心设置情景，能够吸引学生的注意力，激发学生情趣，使学生进入想学、爱学的良好境界。

5、重视重难点，增强学生听课的有效性

在每节课的教学中，教师应先引导学生多看教材归纳整理相关知识，然后才是以精讲突破重难点，逐步培养学生的自主学习能力。在上课前，向学生说明本节课的重难点是什么，然后根据自己的教学经验告诉学生，老师以前教过的学生经常在哪些方面出错，提示学生哪里难学，在讲到这部分内容时，学生会集中注意力去听。

在《动物在生物圈中的作用》一节中，对于第二个学习任务：“动物促进生态系统的物质循环”既是重点，也是难点。我是这样处理的：展示食物链：草→野兔→狼，说明食物链中传递的是有机物；植物体内的有机物哪里来的？引出植物的光合作用的原料是二氧化碳和水，它们是无机物，无机物通过光合作用可以转化成有机物，植物体内和动物体内的有机物又可以通过呼吸作用转化成无机物，植物和动物死亡后的遗体中的有机物可以通过细菌、真菌的分解转化成二氧化碳、水和无机盐等无机物；这是自然界的物质循环，动物作为消费者参与了这一过程；如果没有动物，物质循环还能进行吗？学生观看课件（将动物去掉的物质循环图），再思考教材中的思考题，得出有了动物，物质循环的速度加快了，途径增多了，所以动物是促进的物质循环；再结合图片和视频资料进一步理解这一难点。

6、讲练结合，巩固课堂教学效果

反馈练习是检验本堂课内容掌握程度的重要手段。对于初中的学生，课后布置练习往往不能落实，因此尽管课时有限，教师也要尽量合理安排，讲练结合，当堂反馈。反馈当堂化能够迅速检测效果，薄弱的地方可以通过布置学生阅读教材或是通过课后的练习再作巩固，能够及时发现问题，及时解决问题。初中的生物教材每一节后都有一份课后练习，但练习的设置不一定是讲完课后，我常常把它们穿插在课堂中，讲完一个知识点就适当利用后面的习题，这样不仅马上巩固，而且能让学生“学以致用”，解决实际问题，增加学生的成就感。在《动物在生物圈中的作用》一节中的课后习题2、3，我把它们穿插在有关的教学内容中，在教学任务完成后，精选了7道习题用于检测，课后习题1就穿插在其中。

14.“新课程下课堂教学实效性研究”总结报告 篇十四

美术教育是培养社会主义全面发展一代新人不可缺少的重要的组成部分。美术课是对学生进行审美教育的主要课程，承担着对学生进行审美教育的重要任务。初中美术课程标准指出：“普通初中美术课程的实施要注重培养学生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，引导学生主动探究艺术的本质、特性和文化内涵。通过美术学习活动，让学生学会用艺术思维的方式认识世界，学习艺术表现和交流的方法，提高美术素养。”“要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其他学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其他学科的学习。”中学美术教学必须围绕这一目标，结合美术教学的特点，遵循美术教学的一般原则，选择运用好相应的教学方法，达到预定的教学目标。结合工作实际，我对新课程背景下中学美术课堂教学有效性进行了探索。

一、当前中学美术课课堂教学存在的问题

长期以来由于对美术课的认识不够，美术课始终放在“无足轻重”的地位，视美术课为“鸡肋”；由于是“副科”，以及美术课的特殊性，学生对美术课也是采取“无所谓”的态度。因为上述原因，一些美术教师思想上有些松懈，在教学上也存在一些问题：一是形式主义。有些教师片面强调学生自主、合作、探究学习，不根据实际情况，动不动让学生分组讨论，结果是课堂气氛十分活跃，却没有完成教学任务；二是标准化。美术课是强调个性的学科，一些教师喜欢“标准答案”，从而否认学生的思考结果和创作成果，致使学生的个性得不到张扬；三是多媒体依赖症。由于多媒体教学的运用，有些教师过于依赖多媒体，上课当甩手掌柜，不动粉笔不拿画笔，淡化了教师的示范作用；四是虚无主义。一些教师认为美术教学教无定法，可以随心所欲，因此上课时脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里。等等这些原因，课堂效果不好，导致了学生对美术课产生倦怠的情绪，严重影响了美术课教学目标的实现。

二、美术课堂教学有效性必须遵循的原则

美术课堂教学具有教学的直观性、思维的自主性、教学的实践性、个体的操作和集体授课的矛盾性和创造性思维的特殊性等特点。因此，美术教学必须遵循这样的原则。

1．因材施教的原则。美术课是一门个体性很强的课程。对于欣赏课而言，同样的作品有不同感受；对于写生课而言，不同的人有不同的感受，从而采用不同的表达方式。因此存在着授课的集体性，而实际操作中存在着个体性的矛盾。同时，还存在着学生个体的不同个性特征和不同的美术修养，因此存在着较大的领悟和表达语言的差异性。因此，在美术课堂教学中，要注意讲授的集体特征和操作中的个性化辅导，做到因材施教。因材施教包括两个方面的含义，一是针对不同对象的不同目标要求，二是不同对象的不同教学方法。

2．审美性的原则。美术课在审美教育中占有不可替代的地位。通过美术课可以提高学生对美的感受能力、鉴赏能力和艺术创造能力，陶冶学生情操，提高学生的审美文化素养。因此，提高学生的审美能力必须贯穿于教学活动的始终。美术教师一是传授给学生审美知识，树立正确的审美观念；二是把思想教育与传授知识、技能训练结合起来，充分发挥美术课在思想情感和培养道德品质上的特殊作用，搞好学科的德育渗透；三是通过实际的操作提高学生创造美的能力。

3．直观性原则。美术课堂是以呈现的方式展开的，不能通过语言的描述达到，比如欣赏课，必须提供给学生欣赏的作品，写生课必须给学生提供写生的器物或者人物，甚至必须到实际生活中去观察、感受、体会，才能有效完成教学任务。教学的过程中，必须借助直观的教学手段，比如多媒体、实物等等。同时，教师的语言表述要尽可能形象和生动。写生课必须是教师的现场演示，学生的临摹，才能切身感受到线条、明暗、形体等的变化。

4．启发性原则。教师的教学内容要内化为学生的能力，必须调动学生学习的积极性和主动性，使学生围绕教学内容进行思考。启发式教学要求教师对教学内容有准确的把握，对学生实际情况了然于心，在提出问题的时候目的性和针对性强，才能拓宽学生的思路。从欣赏课引导欣赏，到写生课的引导观察创作，都离不开教师的启发。

5．创新性原则。创新是美术课的最大特点。美术课对学生创新能力的培养具有十分独特的作用，既有对学生创新心理品质的培养，也有对学生创新能力的培养。美术教师在教学过程中要创设创新的情境，又要注意学生个性发展，同时还要加强对学生创新思维的训练和注意对学生丰富想象力的保护。

三、课堂教学有效性的几点思考

美术教师如何完成制定的教学目标任务？如何把书本的知识真正转化为学生的一种审美能力？如何使课堂教学能产生实效？是每个美术教师必须思考的问题。根据美术课堂教学的原则，结合教学工作实际，我认为要保证课堂教学有效性必须做到以下几点。

1．以美激趣。兴趣是最好的老师。要上好课，教师要注意多渠道激发学生学习兴趣，使学生自觉求知、充分激发自身的多种感觉器官投入到学习活动中，活跃课堂气氛。我认为，课前的激趣过程是十分重要的，没有课前的激趣活动，就不能激发学生探究的欲望，就不能有效保证课堂活动的有效开展。激趣的内容必须围绕课堂教学内容展开，不能为趣而趣，是课堂教学的一个有机的组成部分。

2．精讲善练。美术课的特点就是练。美术的技能是在训练中积累并完成的。精讲要求老师一要语言要清晰、准确、精炼，要通俗易懂，要形象生动，要富有感染力；二要把握教学内容的重难点，有真知灼见和规律性的知识；三要根据课堂实际调整讲授的内容，变换讲授的方式。教师不能为讲而讲，更不能和练无关。精讲善练“讲”是关键，讲好了练就能起到事半功倍的效果。善练是要求学生目的明确，多动脑筋，也要求老师在学生练的过程中要科学合理地分配作业练习的时间，演示的内容与课堂讲述的内容和要求完全吻合，同时根据学生的问题及时予以指导。

3．因材施教。它是教学一般原则，也是根本的方法。美术课既有对全体学生的审美教育的任务，也有发现美术人才的任务。美术教师尤其要注意学生的差异性，既要保证面的讲授，又要注意到学生个体的基本素质区别，然后区别对待，因此教学方法和教学的方式要采取多样性。在教学中，我把学生的情况进行了分类，对每个层次的学生分别制定了不同的目标要求，在辅导的时候加强针对性，基础好的要求高，加大学习分量；基础不好的，进行重点辅导；对于绘画中容易出现问题的地方，进行重点关注，及时找出问题进行纠正，力求做到人人有进步。

4．启发诱导。教学过程中，教师通过讲授、问答、开展活动、讨论教学实验等方式，以调动学生学习的自觉性、积极性，点燃学生智慧的火花，让学生获取知识，掌握技能，提高思想，发展能力。教学中，教师一要准确把握教学内容，二要了解学生的状况，对学生状况心中有数，教学时方能做到有的放矢。教师在启发学生时，要思路清晰，对症下药，只有这样才能避免“启而不发”。在启发学生的时候，教师不因循守旧，要拓宽学生的思路。

5．循序渐进。俗话说：饭总是一口一口吃。绘画是门见功夫的学问，非一日之功所能完成的；美术课的内容繁杂，必须逐层的深入。因此美术课就是要做好打基础的工作。课堂上，要保证课堂教学的有效性，必须做到循序渐进。如果违反了美术课的特殊规律，会出现“欲速则不达”或“停滞不前”的弊病。我把美术课程进行了规划，把知识进行了分解成若干块，又把若干块分解成课堂上的若干知识点，做到每节课解决一个问题。在解决问题上做到“步步为营”，“小步快跑”，真正做到了水滴石穿，得到了学生的欢迎，也取得了较好的效果。