幼儿园教学反思：让课堂更精彩

幼儿园教学反思：让课堂更精彩（15篇）

1.幼儿园教学反思：让课堂更精彩 篇一

《圆柱体积的应用》教学案例及反思

旧人教版数学第十二册第二单元圆柱的体积教学时，我制订了“圆柱的体积”一课教学计划，考虑到学生可能已经通过预习知道圆柱体的体积计算公式，就预设两种教学方案：对计算公式未知的学生，该如何引导自主探索；对计算公式已知的学生，又将如何引导进一步确认并追溯公式的来源。同样，当学生把圆柱转化为近似的长方体后，由于每个人的视角不同，推导公式的过程也会

2有所不同。学生可能将其视作底为πr(圆)、高为h的长方体，也可能视作底为πrh(侧面积的一半)、高为r的长方体，还可能视作底为hr(纵截面的一半)、高为πr(圆周长的一半)的长方体。

1、动手操作，让空间想象成为思维的翅膀

师：昨天我们通过将圆柱沿底面直径切开，拼成近似长方体的方法得到圆柱的体积等于底面积乘高。老师这里有个问题，请大家帮忙解决一下。（出示：一个圆柱体的侧面积是60.8平方厘米，底面半径是4厘米，这个圆柱的体积是多少立方厘米？）

生1：老师，我知道。根据S侧＝2πrh，用侧面积除以2除以3.14再除以4，就得到圆柱的高，再用底面积乘高就可以求出圆柱的体积了。

师：那你们算算看。

学生在先求圆柱的高时，发现60.8÷2÷4÷3.14并不能得到整数值。生2：老师，你的题目出错了。师：错在那里？

生2：我认为60.8这个数据要改一下。师：你想把它改成什么数？

生2：可以改成62.8，这样才好计算。他的提议得到大多数同学的认可。

师：不改这个数据，能不能求出它的体积呢？

有的学生在稿纸上演算着，有的学生再次“把玩”着手中的长方体。这时，一些学生有了发现。

生3：老师，我用式子

来表示高，那么圆柱的体积就是

×3.14×42，不需要改60.8。

师：同学们认为她的方法怎么样？

通过讨论，大家认为她的方法很不错。这时有个学生站了起来。

生4：老师，我找到了更简便的方法。我让这个近似长方体来个“前滚翻”，让前面的这个面作近似长方体的底面，半径作高，只要用60.8÷2×4就可以了。

她把体育术语也用上了。

师：请大家讨论一下，张津源同学的方法可行吗？

同学们热烈地讨论着，伴随手中长方体在课桌面上的不停翻滚，他们空间想象的翅膀展开了。

师：刚才张津源同学的这个发现真妙！我们就把这种方法叫做“津源方法”吧！

反思：教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提。教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱。

“教学的技巧并不在于能预见课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在充满生成的课堂上，教师的作用不只是将一些灵性的画面定格，而应进一步将这种美丽放大，着色，使其更加艳丽动人。正是由于敏锐地捕捉了“60.8÷2÷4÷3.14不能得到整数值”这个不和谐的“音符”，进一步调拨，才促发了学生去动手操作。数学问题随着教学的深入而发展，学生的思维一直处于积极思考状态，学生的潜能得到充分发掘。教师把这个富有创新思维的问题及时抛向学生，让空间想象成为学生思维的翅膀，从而盘活了生成资源，让课堂生成得以升华。

2、比较迁移，将方法优化作为创新的桥梁

这一课，我还设计了这样一道题：把一个长方体削成最大的圆柱体，圆柱的高是底面直径的3倍，表面积是62.8平方厘米，长方体的体积是多少平方厘米？

我让学生讨论怎样解决这一问题。经过一番激烈的讨论，终于有人开口了。生1：我们小组通过讨论，认为可以将底面直径看作“1”，圆柱两个底面积的和是3.14×0.52×2＝1.57，侧面积是3.14×1×3＝9.42，表面积是1.57＋9.42＝10.99。长方体的表面积是1×3×4＋1×1×2＝14，用62.8÷10.99×14就得到长方体的表面积了，结果是80平方厘米。

师：你们认为这种方法可以吗？

许多同学认为可以用这样的方法来解决问题，但我并没有让他们停下思考的脚步。

师：我们终于想出了解决问题的办法，此时你有什么感受吗？ 生2：只要去研究，办法总比问题多。他把我平常鼓励他们的话搬出来了。生3：可以是可以，但这种方法太繁了。师：你想出了什么好方法？ 生3：我还没想出来呢。

师：你们想找出更好的解决办法吗？

这时大家都在思考着，有的在相互讨论着。一会儿，有人举手了。

生4：我记得在上学期，您让我们在正方形里取最大的圆，算出了圆面积3.143.14占正方形面积的，圆周长也占正方形周长的。现在圆柱的高和长方体44的高相等，圆柱底面就是在正方形里取最大的圆，那么它们的侧面积也是3.14：

3.143.144的关系，所以圆柱的表面积是长方体表面积的，只要用62.8÷就可

44以了，结果也得80平方厘米。

他的这一论述，获得了大家的热烈掌声。

反思：杨振宁教授在对中美学生的对比中谈到：中国学生学得多，悟得少；美国学生学得少，却悟得多。这就是中国教育不出诺贝尔奖获得者的原因之一。我们的教学要想让学生悟，就应让他们自主地进行学习活动，在新旧知识的比较中学会迁移，在寻找且不断优化解决问题方法的过程中生发出自主性和创造性。从正方形与形中最大圆这两个平面图形的关系迁移到立体图形中，不仅活用了所学知识，优化了解决问题的办法，更重要的是学生的创新能力得到了增强。在教学过程中，老师要考虑得广一些，深一些，细一些，注重过程，淡化结果，才能让学生大胆讨论、交流。否则，学生不敢标新立异，就会失去自我，失去创造能力。这就对教学设计和课堂调控提出了更高的要求。

2.幼儿园教学反思：让课堂更精彩 篇二

例如, 笔者在教授《包公审驴》一课后对自己的教学实践进行了以下反思:由于一堂课的教学时间有限, 笔者在朗读和表演这一环节上只进行了一次反馈, 但学生的兴致极高。下课时, 还有几个学生围上来问我能不能表演课本剧, 我随口说了一句“第四节课再表演吧”, 就赶着去和听课老师们交流, 想听听他们对我这堂课的评价。第四节课上课时, 我发现教室里气氛异常, 同学们都憋着嘴似笑非笑。一声起立后, 我环顾站着的同学们, 像往常一样用眼睛和同学们交流这节课的准备情况。突然, 我发现学生王逸舟满脸是灰, 和流浪儿三毛的形象一样, 我的心“咯噔”一下, 这小家伙又闯什么祸了。我又仔细看他, 发现他两眉之间有蓝色的月牙, 才恍然大悟, 这是准备表演课本剧呢, 我心里有种暖意。学生坐下以后, 我对王逸舟说:“准备好了就开始演吧!”话音刚落, 讲台上就冲上来十多个男生, 把饮水机的小桌往上一搬, 板凳一放, 桌上还放了个“惊堂木”。接着, 王逸舟把三根长短不一的木头条放在粉笔盒里, 把粉笔盒摆在小桌上。王逸舟往板凳上一坐, 四个男生马上手拿竹棍、拖把棍分列两边。看着这些临时道具, 看着有模有样的“衙门”, 我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演开始了, 演王五的刘子嘉牵着“驴”上场了, 王五边走边摸“驴”背, 告诉大家这头养家糊口的“驴”是自己的心肝宝贝。当小偷牵着瘦“驴”上场时, 教室里笑声一片, 因为扮演瘦“驴”的孩子与王五牵的“驴”真是一胖一瘦, 脸色也是一白一黑, 衣服颜色也是一亮一暗, 果然形成了鲜明对比, 看来学生们很下功夫, 在选角色上都很细心。当王五无奈地告状到“衙门”时, 两边的“衙役”齐喊“威武——”包公就开始审案了……由于学生们准备仓促, 下课又没有多少时间排练, 这次表演的缺点当然很多, 如包公说话的语气不够威严, 旁观者呆立不动, 演员在语言表述上太呆板, 没有创新等。学生们表演结束后, 笔者先夸奖了他们, 接着表扬了优秀的“演员”, 然后和“演员”、“观众”一起总结这次表演的得失, 鼓励学生以后表演得更加出色。学生们非常高兴, 人人都产生了表演课本剧的愿望。笔者马上向孩子们承诺, 等这学期的教学任务完成后, 你们可以选自己喜欢的课文编排成课本剧进行表演, 听了我的话教室里一片欢呼。经过这次事件, 笔者下定决心要多给学生这样表现自我的机会, 给他们自信, 让每一个学生都能张扬个性、展现风采。

教学实践中发生的事情有很多, 记录什么样的事, 需要教师有一双善于发现的慧眼, 记录的事情可以是典型的, 也可以是普通的。如, 围绕课前预习的方法, 笔者的课后反思是:“温故而知新”, 预习同样也能知新。为了提高学生的识字效率, 在上新课前, 笔者总要求学生做好“读、标、圈、查”的预习工作。“读”就是反复读课文, 不少于五遍;“标”就是标出自然段;“圈”就是在文中圈出识字条上的生字;“查”就是通过查字典给识字条上的生字组词, 每个生字至少要组三个词。经过长期的训练, 学生们逐渐养成了良好的预习习惯。经过充分的预习, 学生就能基本读准、读通课文, 教师再进行课堂教学就容易得多了。

3.反思，让数学课堂更精彩 篇三

如何进行反思呢？笔者做了以下几方面的思考：

一、分析课堂现象，让指导更有效

苏教版数学三年级的《24时计时法》中的一个教学重点是24时计时法与普通计时法的转化。在课堂上，笔者发现，学生能很轻松地掌握24时计时法转化成普通计时法，反之，却容易出错。课后笔者对课堂上出现的现象进行了分析，找到原因：1.笔者自身对于下午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时，虽然强调了，却对为什么要加12时的原因分析不够透彻；2.来自学生，学生在生活中一般是用普通计时法来计时的，所以学生很容易习惯性用普通计时法。针对这一情况，笔者对课堂教学进行改进，在教学“下午1时，用24时计时法表示是几时？”首先通过课件演示让学生明确，钟面上的时针所走的第一圈，都是上午时间，所以在普通计时法和24时计时法中是一致的；钟面上时针所走的第二圈，都是下午时间，为了区分时间，在普通计时法中用“上午、下午、晚上”等时间词，在24时计时法中，把钟面上的时刻加12，以此来以区分。其次，在设计练习时，多采用两种计时法的比较，并提问多个学生，从而强调“从中午1时到深夜12时，普通计时法转化成24时计时法要加上12时”这一知识点。

对课堂现象的分析，对学生在学习过程中遇到的“不顺”与“异常”反思，教师才能针对学生的问题进行有效的指导，才能进一步引导学生展开深层次的学习。

二、关注学生表现，让思考更合情

在苏教版一年级上册《认位置》中的第11页有这样的一道思考题：几个小朋友在上下楼梯，然后提问“都是靠右走，谁走错了？”我让学生先自己把走错的人圈出来，在课堂上给了学生充分的时间思考，检查结果却不理想。有的学生是猜出来的，因为图上只有一个人是和别人不一样，可谓不知其所以然，有的是完全丈二和尚摸不着头脑。怎么会出现这样的情况？课后仔细想想学生的种种表现正是表明了他们对刚学习的“左右”的理解并不全面。于是，再次进入课堂后笔者先让学生举出右手，教师也举出右手，问学生发现了什么？马上就有学生发现：老师和学生面对面，老师的右手和他们的右手位置是相反的。再问：那是不是老师的右手变了呢？接着老师慢慢地转了个身，学生发现这个时候老师的右手和孩子们的右手是在同一侧了。最后，让学生自己站起来同桌两个面对面像老师那样相互转身，再问发现什么。这时候有学生说了：右手永远都是同一只，两个人面对面时左右的位置是相反的。这时候再来解决这个问题，“火候”已到，学生很快就找出“走错的人”并解释出原因。

三、追问教学目标，让教学更合适

在教学中我们常常会遇到这样的情况：上课的节奏很流畅，学生表现很好，师生、生生互动很和谐，学生似乎都学会了，但学生解题时错误百出。这种情况比较多的是出现在概念课中，笔者认为，这样的课并没有达到预期的教学目标。

在教学苏教版二年级上册《认识米》结束后，笔者让学生做练习：估计一下教室的门大约有多高。学生估测的结果与正确的长度出入很大，这时，我意识到是“1米”的表象在学生的头脑中并没有正确合理地建立起来，没有达到教学目标中“使学生感受1米的实际长度”这一点。反思课堂，在这一环节教学时，教师只是鼓励学生用手比画出1米有多长，再举例说说生活中1米有多长，却没有关注到学生在比画和举例的正确性，毕竟看和实际感受是有很大不同的。于是，笔者在第二天的练习课中重新设计教学活动，加入让学生做“1米”的环节，用包装带做“1米”，学生在做的过程中需要把自己预计的长度与米尺进行比较，再不断地调整，最终做出“1米”的绳，帮助他们建立正确的“1米”的表象。再遇到估计长度的相关问题，学生的正确率大大提高。

四、设计再次教学，让策略更合理

多年的教学告诉我们，每一节课都有不同的生成性资源，有些甚至让你措手不及。这些生成性资源有些可以很自然地融入课堂教学中，当它们不能得到很好处理和应用的，无疑就成了教学浪费，是非常可惜的。课堂教学是对我们事前的教学设计是否合理的检验，课后，对于教学设计中不合理的部分要进行修改，这时，我们就需要课后反思，再次设计，并在以后的教学中体现，更重要的是积累教育教学的经验，为提高教学技能提供实际与理论支持。

《认识角》是苏教版小学二年级数学下册中的内容。笔者在初次教学“角的特征”这一环节时，先让学生摸摸三角尺的角，建立表象，接着从图上找角，到这里为止，教学环节进行得很顺利，但接着让学生说说角的特征时，学生却很难回答到点子上，到后面画角时，有部分学生犯了丢掉顶点的错误。

众所周知“这法那法，读不懂教材就没法；千教万教，教不好就白教。”课堂是教师的阵地，对课堂教学的反思，正是为了让我们更好地进行教学，从而让课堂更精彩，学生才能在数学上得到更多更好的发展，教师也能更快地促进自身的专业成长。

4.幼儿园教学反思：让课堂更精彩 篇四

——我的一节幼儿园音乐活动课

华漕中心幼儿园

翟惠敏

《上海市学前教育课程指南》中指出：中班幼儿的思维具有具体形象的特点，他们在认识新事物、接受新知识时常常会运用视觉、听觉、触觉等多种感官去探索、去了解。著名心理学家特瑞赤拉通过大量的心理学实验证实：人们在日常生活中所获得的信息中有94％是通过视觉和听觉所获得的。也就是说，幼儿观察事物、学习知识主要依赖大量生动有趣的视听形象提供信息来获取较为肤浅的概念和直接的经验，而具有直观性强，将声音、图象、动画等各种记录介质和记录方式有机地联合在一起的多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。二期课改的课程实施中也提出：要积极推进信息技术在课程实施中的有效应用，逐步实现信息技术与幼儿园课程的优化整合。

长期以来，我一直苦恼于“怎样才能让音乐活动更生动？”，困惑于“如何能让幼儿在音乐活动中表现得更自主？”“如何让幼儿自然而然地进入音乐的世界中，而减少幼儿机械性跟着教师走的现象呢？”在认识了多媒体在日常教学活动中的积极作用后，我突想：何不将多媒体引用到音乐教学活动中呢？

于是我根据班级近期主题活动的开展，在网上搜索各种相关音乐活动的多媒体课件，在仔细揣摩过：这个课件内容是否适合本班幼儿？如何在教学活动中运用好这个多媒体课件等问题之后，我尝试着将其运用于幼儿音乐教学中。

在初步的尝试之后，我明显地感觉到了多媒体在音乐教学活动上的积极作用，现就音乐活动《小乌鸦爱妈妈》电教课情况，谈谈对多媒体在幼儿音乐活动中运用的一些感触：

一、在音乐活动中运用多媒体激发和保持幼儿的兴趣。

在以往的音乐教学活动中，我们往往以谈话并且配以相关的几幅平面画的形式来引出音乐活动的主题，随后就是凭借几幅静态画让幼儿反复倾听磁带或者钢琴弹奏，学习、掌握歌曲的旋律、内容，这种模式对于幼儿来说，显得过于死板，往往不能有效地抓住孩子们的兴趣，所以在活动刚开始时，就常会出现个别幼儿注意力分散、左顾右盼、孩子们之间情不自禁的骚动起来等现象。

在音乐活动《小乌鸦爱妈妈》中，我首先利用多媒体让孩子们观看了《小乌鸦爱妈妈》的无声动画，对于这种连贯性的画面，孩子们显得极有兴趣，各个看得津津有味，目不转睛，并且嚷嚷着还要再看一遍；响应了孩子们的要求，第二次我则将《小乌鸦爱妈妈》音乐多媒体声像并茂地呈现给孩子们，他们一下就被音乐所感染，还不住地跟着旋律晃动脑袋；在初步熟悉了之后，我又让孩子们只听音乐不看画面，再次欣赏歌曲，孩子们也没有出现骚动现象，而是一边听一边在脑海中回忆着画面，时不时说道“这个时候，小乌鸦飞出来了。”“小乌鸦在喂妈妈吃虫子呢”“这里，乌鸦妈妈哭了，小乌鸦也哭了”„„大家都显得饶有兴趣。虽然活动中，孩子们也在反复欣赏、学习着同一首歌曲，但是由于多媒体的介入，活动中幼儿学习的主动性、积极性被极大地调动了起来，学习的兴趣也很浓厚。

二、在音乐活动中运用多媒体为幼儿营造美的意境，帮助幼儿更快地理解、感受美妙的音乐。

孩子对音乐的接受是一种由抽象听觉到形象感受的过程，如果只是靠老师的一张嘴，干巴巴地讲，孩子会感到索然无味，不会对音乐有直观的了解。运用多媒体是一种有力的手段，多媒体技术具有丰富表现力，提供直观、多彩生动的形象，把许多看不到、摸不着的事物现象和场景再现，把虚幻的音乐变得直观化。在为幼儿更好地营造出美的意境的同时，积极调动起孩子多感官受刺激，诱发他们的认识兴趣，把他们带到兴趣横生的环境中去探求知识，在轻松愉快的气氛中去学习。

在音乐活动《小乌鸦爱妈妈》中，我向孩子们展示了开满野菊花的美丽场景、有一只懂事而可爱的小乌鸦不忘把它养育大的妈妈，在妈妈生病时照顾妈妈的故事，孩子们在演唱歌曲的时候，自然而然地就将歌词与之前看到的画面联系在了一起，因此很快就把握住了歌曲的内容；由于脑海中呈现出了那么多美妙的画面，他们也陶醉于歌曲中，在把握住歌曲旋律的同时，还不时随之舞动起来。

三、在音乐活动中运用多媒体培养幼儿的观察、归纳及思考能力。

一节优秀的音乐活动绝不只是唱唱歌、跳跳舞就可以了，教师可以在音乐活动中挖掘出很多数学、常识、道德等诸多方面的知识。所以说，只要教师有心，通过音乐活动培养幼儿的观察、归纳及思考能力也不是难事。我们都知道：良好的观察、归纳和思考能力的培养对幼儿的心理发展和认知能力的形成具有重要的作用。观察、归纳和思考的前提是“注意力的集中”，但幼儿期孩子的注意力是十分容易分散的，只有对某事某物产生浓厚兴趣时，他们的注意力才会集中。这时具有具体形象化、动感十足，深受幼儿所喜欢的多媒体技术就又具有了一定的优势。

在最初观看《小乌鸦爱妈妈》多媒体课件时，孩子们一下被色彩绚丽的动画吸引住了。在观看的过程中，我引导幼儿去观察动画中小乌鸦和妈妈的行为、表情等各方面的变化，孩子们个个都很专注地注视着课件中的点滴变化，都迫不及待地要将自己的发现告诉大家。在交流环节大家都很踊跃，将自己看到的简单的归纳、阐述出来，最后我还设置了一个难题：“谁能将整首歌曲里发生的事情完整地说出来吗？”邀请了一名能力强的幼儿表述之后，我邀请全班再一起跟着画面显示，尝试着将种种画面联系起来归纳出故事的梗概，以帮助幼儿更好地感知音乐故事内容。在音乐活动中，我还设置了这么一个交流思考的问题：“画面中乌鸦的妈妈哭了，你们知道是为什么吗？”“那你能为妈妈做些什么？”，在提升思考、归纳能力的同时，也激发了幼儿爱妈妈的情感。

四、在音乐活动中运用多媒体对幼儿进行情感教育。

良好的情感教育是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现。《纲要》指出：“幼儿在社会态度和社会情感的培养应渗透到各种活动和一日生活的各个环节之中。”另外有研究表明：幼儿的情感常常受着外界情境的支配，往往随着情境的出现而产生，又随着情境的变化而消失。而多媒体课件所呈现出的直观、形象的画面，更容易触发幼儿的情感，因此我们也要学会巧妙的运用多媒体课件对幼儿进行情感教育。

在多媒体课件《小乌鸦爱妈妈》中有一个画面——小乌鸦在喂妈妈吃虫子时，妈妈感动得哭了。孩子们看到乌鸦妈妈流泪时，激动不已，于是我决定抓住这一契机，及时对孩子们进行情感方面的提升，让孩子们了解：妈妈把我们养育大很不容易，她们是爱我们的，我们也该拿出些行动来表达对妈妈们的爱，哪怕只是一些很小的事情也会让妈妈欣慰。在多媒体的作用下，这一情感提升显得更顺理成章，更容易为孩子们所接受。

在尝试中，我感觉到在音乐活动中运用多媒体手段不仅能优化教学过程，而且在将原本抽象的音符转化为生动直观的画面，在配上悦耳动听的音乐，营造出特定的氛围，创设了歌曲中所描绘的情境，从而更容易唤起、激活幼儿头脑中原有的和新的表象。也能够更好地引导幼儿按照歌曲的描绘形象产生种种联想和想象，达到推动幼儿形象思维发展的目的。

5.幼儿园教学反思：让课堂更精彩 篇五

从幻灯片教学、录像教学、多媒体教学到交互式电子白板的使用，从网络整合教学到移动终端支持下的“一对一”数字化学习，信息技术与课程整合不断地冲击着传统的课堂教学。尤其是“一对一”数字化学习，为实现信息技术与语文课程的深度融合提供了保障。

“一对一”数字化学习是指每人拥有一台数字化学习终端，并能够运用所提供的平台和资源进行有效的学习。由于它改变了以往教师讲授为主体的教学模式，拓展了学生自主学习的空间，有利于学生的个性化学习，因而作为未来教育发展的方向逐渐被教育界关注。

转变教师教的方式 让学生的思维动起来

古希腊人普罗塔戈三千年前就说过：“头脑不是一个要被装满的容器，而是一个需要被点燃的火把。”作为数字原住民的学生，在网络中接触了大量的信息，他们的学习方式也在悄然改变。那么，教师的课怎么上？传统的教学方式还会长期不变吗？通过教学实践我们感受到，“一对一”数字化学习彻底改变了以往“教师教、学生听”的传统教学模式，学生由被动接受知识转变成为自主学习、积极探究知识的主动构建者。1.课前预习，整理资料

以往，教师往往忽略学生的课前预习。而在“一对一”数字化教学中，教师要根据教学目标和教学重难点布置课前预习作业，引导学生通过网络搜集相关资料来完成课前的预习。学生通过课前的搜集、整理资料，既可以使搜集的内容成为班级平台中的学习资源，又可以让学生将在学习中遇到的问题上传至班级平台，教师通过浏览，及时掌握学生的学情，并将学生提出的共性问题进行归纳总结后带入课堂，一同寻求解决问题的办法。2.课上自主探究新知

课堂上，教师为学生提供了大量相关的资源、网址或搜索引擎，让学生借助网络平台搜集信息，解决课前提出的问题，也可以结合课前搜集的资源开展小组合作学习，改变了以往课堂中“教师教、学生听”或“教师提出问题，学生仅凭文本阅读寻找答案”的教学模式，把学习探究的主动权交给了学生，逐渐形成学生自主学习的思维能力和习惯。而教师则以组织者、引导者的身份在学习过程中帮助学生判断所查信息的有效性。3.重难点处交流合作

在以往的教学中，教师常常要进行大量的讲解，来解决教学的重难点。这种单向灌输式的学习方式，学生听起来会感到乏味。而在“一对一”数字化教学中，教师引导学生通过自主学习获得的信息，就能很好地帮助学生解决教学的重难点。如在教学《威尼斯的小艇》一课时，为了解决“威尼斯的小艇与人们生活有哪些重要的关系”这一教学重点，教师引导学生以小组合作探究的方式，通过网络平台交流自己搜集的资料以及选择这些资料的理由。讨论中，学生有分歧、争论，最后达成了共识，而教师也参与其中对学生忽略的因素给予及时的补充和指导。在这种合作的学习环境下，教学的重难点也就迎刃而解了。4.课后拓展延伸

课内研究时间终归是有限的，网络提供的时间、空间更为广阔。教师提供课外研究的参考资源、网址或搜索引擎，让学生查找、搜集、拓展相关的材料，学生会把自己课外学习的收获通过平台发表到全班讨论区，不仅实现了知识的积累运用，也实现了资源的共享。例如，在《彩色的非洲》一课的教学中，课后布置的拓展作业是让学生利用网络搜集关于“亚洲”的资料，了解自己所在大洲的风土人情，并将自己的收获上传到班级平台讨论、交流。这些学习活动为学生提供了交流的机会，学生乐于表达自己的所见、所思、所感，极大地拓展了学生的学习空间。

转变学生学的方式 让学生的互动活起来

刘延东副总理指出：“信息技术突破了学习的围墙，拓展了学习手段和范围。使师生拥有了获取信息的平等地位，有助于构建师生积极互动的教育新模式”。“一对一”数字化环境下学生是以自主学习、合作学习、探究学习为主要的学习方式的。1.带着问题，自主性学习

在“一对一”数字化语文课堂上，打破了“问答式”的学习方式。学生带着问题利用网络平台搜集相关资料，上传平台交流感受，在人机交互、协作交流中学习。《彩色的非洲》是一片略读课文，在执教这一课时，教师引导学生利用网络平台搜集关于非洲的资料，了解非洲的多姿多彩。在主动搜集、整理资料的过程中，学生很快了解了非洲植物、动物、生活与艺术的丰富多彩。

2.互动交流，探究性学习

以往的语文教学中，我们发现学生仅凭文本阅读、有限的课件演示是很难充分理解课文内容的，而“一对一”数字化学习恰恰弥补了这一不足，学生通过展示交流搜集的文字、图片、视频、音像等资料，大大激发了求知的欲望。例如，在《颐和园》一课教学中，因为大部分学生没有去过颐和园，不了解颐和园的样子及其布局特点。在学习汇报中，师生共同展示课前收集的相关视频和图片。学生亲眼目睹了颐和园的布局特点，对颐和园有了更加清晰的了解。此时，教师引导学生带着自己的感受和体会再次朗读相关的语句，文本的描述与学生头脑中的画面浑然一体。3.读写联动，合作性学习

新课标指出：“语文教学致力于语文素养的形成，而读写是最重要的语文素养。”以往的语文教学中，我们常采用“小练笔”的形式，引导学生抒发自己的感受，而这一过程往往忽略了师生及生生间的互动交流与评价。在“一对一”数字化教学模式中，引导学生将自己的感受上传到小组讨论平台中，引导师生、生生间进行互动交流。例如，《长城》一课中“为什么说长城是世界历史上一个伟大的奇迹”是教学的难点。教学中，教师播放短片，引导学生联想：当时没有火车，没有汽车，没有起重机，劳动人民是怎样把巨大的条石搬上这陡峭的山岭? 此时，教师顺势让学生把自己对古代劳动人民的赞美和对长城的赞叹发表在小组讨论区。当学生真切地体会到古代劳动人民的勤劳与智慧时，对劳动人民的敬仰之情、对祖国的热爱之情就会油然而生。

转变教学内容呈现方式 让学生的心灵亮起来

很长一段时间里，我们都习惯了一支粉笔、一张嘴的教学呈现方式。而“一对一”数字化教学彻底改变了这一切。它为学生提供了丰富的图片、视频、文本和声音信息，为学生自主学习提供了保障。

1.前置作业布置，未学文，先有感

一篇再美的文章，学生缺乏感性的认识，无论教师怎么讲，学生也不会产生共鸣。“一对一”数字化教学中，教师在课前布置学生到网络中搜集相关资料，并将资料分类上传到班级的学习的平台中，引导学生进行讨论、交流。这一过程中，学生通过自主搜集、互动交流，对课文有了初步的感知，为接下来的理解课文打下了良好的基础。例如，在教学《七律 · 长征》一课时，课前教师引导学生自主到网络中搜集关于长征的资料，并分类上传到班级的学习的平台中进行交流、讨论。当一张张经典的图片、一段段精彩的视频、一句句赞叹的诗句通过学习的平台展现在学生眼前时，长征的印象也就定格在孩子们的脑海之中。2.课堂互动交流，课正行，情愈浓

学习一篇课文，尤其是一篇内容远离学生生活的课文，运用传统的教学手段，学生难以入情入境地充分理解课文，体会作者表达的情感。例如，在《圆明园的毁灭》一课的教学中，因为课文内容距离学生较遥远，文中所描写的“众星拱月”、“玲珑剔透”等词句，学生是难以通过读书所能领悟的。因此，教师为学生提供了数字化校本教材学习资源，学生边读书边勾画，遇到不懂的问题，打开学习资源查看文字、图片、视频资料，通过自主探究与合作交流解决学习中的问题。这是信息技术支持下的深度学习，有效激活了学生的思维，促进了学生对课文内容的理解。

3.课后作业拓展，课已尽，意犹存

6.论文《质疑让课堂更精彩》 篇六

王 军 政

2010年12月22日

一、质疑，让课堂更精彩

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是一切发现和创新的奠基石。质疑是学生深入思考探究的一种积极表现。特级教师于漪曾说过：“教学过程实质上就是教师有意识地使学生生疑、质疑、解疑，再生疑，再质疑，再解疑„„的过程。在循环往复、步步推进的过程中，学生掌握了知识，获得了能力。”好奇好胜是学生的天性，教师要善于利用他们的这种心理特点，给他们创设情景，鼓励他们大胆质疑，使学生具有“海阔凭鱼跃”那样良好的“竞技状态。”

新课标倡导主动参与，乐于探究，勤于动手的学生方式，注重培养学生的问题意识，激发学生的兴趣。培养学生的问题意识，就要让学生会“疑”、爱“疑”，这些都需要教师的正确引导。因此，笔者认为，在课堂教学中，教师可以从学生的主体地位出发，通过创设能激发学生主动参与的教学环境，把学生的积极性充分引入到教学中来，并积极启发、诱导学生质疑，引导学生多问几个“是什么”、“为什么”、“怎么办”，使学生从不敢问到想问，从不想问到多问，从不会问到善问，以此来优化课堂教学结构，真正提高课堂教学效果。

一、初读课文，表层质疑

在预习或初读课文时，学生会提出许多问题，如对课文的故事情节、时代背景及字、词、句等表层的质疑。因为是初读，所以这些问题一般还较为肤浅，通过仔细读文或运用工具书就能解决。随着疑问的解决，学生所获得的主要是以感知为基础的知识和感受。但有些问题比较散乱，有些问题也不是通过这节课的学习就能解决这时，教师的梳理工作就显得特别的重要，教师要将学生所提出的问题以肯定的态度进行分类、梳理，从而让学生发现学习的重点、难点，进而带着问题去学习课文，解决问题。同时学生的心里特别希望自己提出的问题能够得到大家的重视，并得以解决。因此，在这一教学环节中，教师尤其要注意激发的学生的质疑意识，鼓励学生大胆质疑。

二、研读课文，深层质疑

质疑的深度与读者的能力和对文章的感悟程度密切相关。研读课文时，随着学生对课文内容感知程度的逐步加深，他们往往会对文章的结构层次、写作风格、精妙语句等进行深层的质疑，此时收获的主要是以理性为核心的思维和能力。对学生提出的不同问题教师要指导学生进行筛选，学生自己能解决的问题，应让其自行解决。而教师应把课文中的重点问题及学生个人自学感到困难的问题提出来，组织学生讨论。在生疑、释疑的矛盾中，学生的质疑能力不断加强。学生的质疑能力强了，必然会促进阅读能力的提高。阅读能力的提高，又会带动质疑能力的进一步发展。在教学中，注重学生深层质疑能力的培养，更有利于学生自学能力的提高。教学《桂林山水》时，在熟读课文的前提下，学生深刻感悟课文第二、三自然段“总——分”的结构特点，知道分述部分又紧紧围绕漓江水和桂林山的特点展开描述。学生在读中自然感悟到两段文章结构上的相似之处，但有学生提出“课题是‘桂林山水’，理应先写山，再写水，而文中恰恰相反。是不是像这种‘分述’部分的前后顺序可以调换？这时，我引导学生读书、思考、讨论，得出结论：《桂林山水》开头写到：“我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水”，所以“分述”自然先写水，再写山。

三、深读课文，联想质疑

学生在深读课文时，将新旧知识进行比较、区别、迁移产生的是联想质疑，从而生成的主要是以运用为主旨的新情境和新方法。此时，学生对课文的质疑是高层次的质疑，如果学生能不唯书、不唯师，就必然会源于文本而又高于文本，凭借文本而又超越文本。当学生对文章的学习已进入深层次探索阶段时，教师要适时启发，提供更多的机遇，让学生进行探究质疑、联想质疑。教师要充分信任学生能够随着质疑问难而提高自己的探究能力，能够从不成熟、肤浅的阅读质疑，逐步走向深刻成熟的联想质疑，同时深刻体会文章的思想感情，从而进行高层次的阅读鉴赏。记得在教学

《称象》一课时，大部分学生都形成了共识，曹聪很聪明！这时，一个学生出人意料地提出：“我就觉得曹聪并不聪明！曹聪的办法虽然能称出大象的重量，可是得搬很多石头，石头笨重不好搬动，既费事又耗时。我想用人代替石头，人听指挥，喊上就上，喊下就下，只要大家一个个走上船，等船沉到画线处为止，然后把每个人的体重加起来，这样称象多省力啊！”这时，我立刻鼓掌说：“多好的办法！你比曹聪还聪明！”然后马上组织学生小组讨论研究。这下，同学们大受启发，不再拘泥于课本，提出各种各样的看法，有的说，我不用石头，也不用泥土，因为泥土就在岸边，取泥方便；有的说我既不用石头，也不用泥土，因为河里有的是水，把水装入船中不就行了吗？有的说„„真是一石激起千层浪，同学们不由自主地议论开了。总之，质疑大有学问，在课堂教学中我们要用好教材，抓住时机，善于培养学生的质疑意识，让学生适时质疑，在质疑、解疑的过程中既学到新知，又发散思维。

二、质疑答疑的训练

鼓励学生发现问题，是培养思维独立性的重要方法之一。所以在语文教学中，我经常鼓励学生独立思索，质疑问难，为学生质疑创造机会，每节课都留一定时间让学生提问题。刚开始提问时，学生往往问得肤浅，但我热情地给以鼓励，逐渐引导他们从不同角度，不同层次发现问题。如他们可以从词语搭配、思想内容，布局谋篇等方面提出问题。使思维得到发展。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

实践证明，质疑答疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

下面介绍几种“质疑解难”的做法：

一、预习质疑，主动求解《草船借箭》这篇课文篇幅较长，故事情节曲折，但并不难懂。我要求学生在预习课文时提出疑难问题，在自息课堂上让他们互相讨论，互相交流，然后经过整理去易存难，把与中心有关的几个问题归纳如下：1.本课为什么要用《草船借箭》做课题，而不用“诸葛亮借箭”或“草船受箭”做课题？2.诸葛亮为什么请鲁肃帮助借船并且不让周瑜知道？3.为什么诸葛亮敢说曹操一定不敢派兵出来？4.为什么诸葛亮要在第三天的四更时候才去取箭？5.为什么诸葛亮叫军士一边擂鼓一边大声呐喊，他和鲁肃“只管饮酒取乐”？6.诸葛亮为什么下令把船头掉过来？7.诸葛亮为什么吩咐军士齐喊：“谢谢曹丞相的箭”？讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把上述问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知人心，通天文，晓地理，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。

二、围绕课题，引疑解难题目是文章的眼睛，引导学生从课题入手，抓住题目中的关键词提出问题，捕捉文章的中心，是训练学生思维能力，提高阅读水平的有效方法之一。如《草船借箭》中的“借箭”一词，概括了文章的主要内容，利用“草船”借箭，更加突出了诸葛亮的神机妙算，才能出众。开讲时我启发学生围绕“借箭”提出问题。结果学生以“借箭”为线索提出：谁向谁借？

为什么借？怎样借？结果怎样？这样在阅读课文时，就能分清事情的前因后果，理清作者的思路，更好地理解文章内容。又如教《金色的鱼钩》时，我问学生：“从课题上看文章重点应写什么？读了课文后再看课题，你会想到或提出些什么问题？”学生经过思索后提出：1.这是一篇写人的文章，为什么用“金色的鱼钩”做课题？2.为什么在“鱼钩”前面加上“金色”一词？3.课文是怎样把老班长和鱼钩联系在一起？学生从事物的表面现象发现他的本质和核心问题，虽然初读课文，因对课文不甚了解，一时还不能解答这些问题，但已设下悬念，引起阅读兴趣。

三、扣住难点，质疑释难阅读课文时要抓住重点、难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了

解作者的写作意图，提高认识能力。《鸟的天堂》一文中，作者和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时，着重写了大榕树的长势，讲这部分时我告诉学生，课文中对榕树的位置、大小、形状进行生动、形象的描写，这是静态的描写，并让学生在读课文时注意作者是怎样写事物的静态。阅读课文后学生还不太明白，提出几个问题：1.写榕树的这部分是静态描写，为什么用了“生根”、“垂到”、“伸进”、“卧”等动词？2.课文中描写榕树静态的顺序是由远及从近，为什么写到：“我们的船渐渐逼近榕树了”时又写：“„„从远处看，就像一株大树卧在水面上一般。”把远景写在近景中？这些问题的难度较大，我没有急于让他们回答，而是引导学生反复阅读课文中具体描写榕树长势的句子，先总结出榕树大而美的特点，再品味作者是怎样通过语言文字更巧妙、形象地描绘出榕树的千姿百态。

四、抓重点句，设疑推导读一篇文章只有抓住重点句、关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：

三、培养学生的质疑能力

一、教给质疑方法，让学生“善问”

让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。

引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。

第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。

第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。

第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。如《黄鹂和山雀》一文，写黄鹂和写山雀的两个段落，设计了两个问题：（1）为什么说卷叶虫真狡猾？（2）黄鹂捉卷叶虫的本领怎样？从哪看出来？再引导学生讨论，理清卷叶虫、黄鹂、梨树三者之间的关系。再让学生回忆老师在教这一部分的过程中，提了几个问题，先提什么，再提什么。然后

让学生根据上述方法自学第二部分（写山雀段），思考应先清楚两个什么样问题，并用幻灯片提示：（1）为什么说____________？（2）________捉________的本领怎么样？从哪看出？结果表明，这样引导一年级的学生进行提问迁移，效果很好。

由于受认识能力的限制，小学生提问往往出现多而杂的现象。这就要求我们要引导学生从众多的问题中归纳出主要问题，要求提问围绕中心，抓住要点，有思考价值。

到中高年级，我们还可以引导学生总结归纳出各种不同类型文章的特点，找出它们各自的质疑途径，以便学生在课外阅读思考时有章可循，从而提高阅读效益。几种常见的文体，其阅读步骤和质疑途径大致如下：记叙文，初读时了解大意，理清六要素，细读时理清层次和记叙顺序；精读时赏析好词好句，体会中心。写景的文章，要明确写的是什么景，此景有什么特点。说明文，要理清说明的是什么事物，有什么特点，文章按什么顺序，运用了什么样方法进行说明。借物喻人的文章，要明确借何物喻何人，再抓重点，找特点，理清写作的目的，最后理清思路，了解方法。

二、抓住质疑时机，让学生“好问”

方法的传授固然很重要，但能力的培养更离不开扎实有效的训练。因为任何本领都是“练”出来的，而不是训出来的，质疑能力也是如此。因此，我们要抓住一切有利时机，使质疑训练落到实处。

学生质疑，可安排在课内，也可安排在课外。教师要根据不同的教学内容和教学目标，合理安排。

一般地，课前的引发型质疑，便于吸引学生的注意力，引发求知 欲望；疏导型质疑，可以帮助学生掌握课文大意；课中的深究型质疑，便于学生对课文重点进行深究探索，进一步挖掘文章的中心；而课后质疑，可以是总结型的，也可以是辨别鉴赏型的；可以对学生的学习情况进行及时反馈，也可以引导学生更深入地理解文章中心，领悟写作方法。

质疑训练，还可采用以下方法：1.“每日一问”

要求学生在课外学习时，坚持每天提一个有思考价值的问题，写在自己的“每日一问”笔记本上，教师要及时检查讲评。

2.及时解疑，分类作答发现问题，是思维的起步。教会学生提问，只是教学的一种手段。解决问题，获得知识，才是教学的目的所在。帮助学生质疑解疑，是我们每个教师的职责。在这个环节中，教师要伺机诱导，授之以法，使学生自解其难，变“有疑”为“无疑”，从而提高质疑兴趣和质疑技巧。

一般来说，简单的问题，应让学生借助工具书等资料自己解答；有争议的问题，大家讨论回答；难度大的问题，教师讲解说明。在指导学生讨论问题时，教师要注意以平等的态度对待每个学生，允许前后左右互相交流，大声争辩，允许师生互相提问，大家各抒己见。鼓励互相倾听，提倡求异思维。

7.对话教学, 让语文课堂更精彩 篇七

一、走进课文, 让学生的思维碰出火花

【片段一】

出示蜻蜓图片

师:同学们, 通过课前收集资料, 你们对蜻蜓有哪些了解?

刹那间, 一双双手高高举起。

生:我知道蜻蜓的眼睛很大, 结构很复杂, 是由成千上万的小眼睛构成的, 可以看清四面八方的虫子……

生:蜻蜓的眼睛能看到千米之外飞行的同类。

生:我知道蜻蜓的尾巴是一节节的, 又细又长。它用尾巴保持平衡, 调整方向。

孩子们走进了蜻蜓的世界, 学生整合书本资源和课前收集到的资料, 了解了蜻蜓眼睛和尾巴的特征, 让文本与学生的思维进行了初步的碰撞, 激发了学生学习课文的热情。

【片段二】

出示句子:蜻蜓的眼睛一闪一闪的, 尾巴一撅一撅的。

师:“一闪一闪”让你想到了什么?

生:想到了星星、钻石、金子……

生:蜻蜓的眼睛在阳光下就像星星、钻石一样闪亮, 好美丽呀!

师:“一撅一撅”, 请你们用手做一做这个动作, 瞧, 小蜻蜓多可爱呀!

生:蜻蜓的尾巴会点水。

师:谁给大家说一说, 蜻蜓真的是在点水吗?生:蜻蜓点水其实是在产卵。

这时, 通过课前收集到的资料, 教师启发学生, 加深对蜻蜓知识的了解, 教师引导学生想象蜻蜓的“眼睛”像“星星、钻石、金子”, 感受蜻蜓眼睛的美丽, “一撅一撅”的动作, 亲身体会蜻蜓的可爱。只有这样, 同学们才能对蜻蜓充满喜爱之情。

二、生活体验, 让学生的心灵闪出火花

【片段三】

通过前面两处对文本的解读, 学生已经掌握了一定的方法, 这时, 就可以让学生自由表达了。

引出句子“陶行知用商量的口吻说:‘把它放了, 好不好?’”

师:谁来用商量的口气读一读这句话?生: (读) 评价。

师:孩子们纷纷说:……

生接:放了它, 放了它, 让它回家去。师:翠贞张开小手将蜻蜓往上一送。生接:蜻蜓展开翅膀向空中飞去。

师: (出示图片, 音乐响起) 在陶先生的启发下, 孩子们放飞了手中的蜻蜓, 重新获得自由的小蜻蜓在空中尽情享受大自然的乐趣。如果你就是这只蜻蜓, 此刻, 你想说些什么?

生:谢谢你们让我重新回到大自然。

生:我们是你们人类的好朋友, 请不要再捕捉我们了。

生:希望你们能和我们友好相处。

生:保护我们, 不要再伤害我们。

这一环节, 达到了本文的高潮, 在教学中引导学生感受陶行知爷爷和蔼可亲、尊重儿童的优秀品质, 导入情境, 就会使学生学得如临其境。同学们放飞了蜻蜓, 想象自己就是蜻蜓, 将生活中类似的情感带入到课文中来体会, 那种高兴的情感溢于言表, 对情感的体验也就水到渠成了。

三、拓展延伸, 让学生的情感激出火花

【片段四】

为了让情感交融情感, 师接着出示讨论填空题:我们把蜻蜓放走了是因为。

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为蜻蜓是我们的好朋友。”

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为蜻蜓要捉害虫, 它们是保护农民庄稼的益虫。”

生:“我们把蜻蜓放走了, 是因为我觉得蜻蜓能去捉害虫, 我们就可以吃到绿色食物。”

师:是啊, 蜻蜓是我们农民伯伯的好朋友, 是益虫, 我们应该去保护它们, 爱护它们。

同学的情感达到了最高点, 情感交融的画面已经出现, 同学们的爱心完全被激发出来, 同学们的人文素养也得到了提高。《放飞蜻蜓》一文讲述了着名教育家陶行知先生看见一群孩子在捉蜻蜓, 就因势利导, 教育孩子懂得蜻蜓是人类的好朋友, 并放飞蜻蜓的故事。课文内容浅显易懂, 学生凭借自主阅读完全能掌握关于蜻蜓的知识, 并不需要教师花费过多时间去分析、讲解。但教学中我并没有刻意地去说教, 而是设计出了碰撞式情感对话、生活式情感对话和智慧型情感对话, 通过学生与文本的对话, 为文本补白, 练习填空这样的语文活动, 融思想教育于语文教学活动中, 思想教育水到渠成。引导学生收集蜻蜓资料, 不但了解了蜻蜓的功能, 也让学生的情感达到高潮。对话中, 学生的多元解读还超越了文本的内容, 丰富了文本的内涵, 追求的就是更深刻、更真诚的与文本的对话。学生在扣击中, 情感不断升华, 各种情感水乳交融。整个教学过程, 学生对课文内容的理解、对作者所表达的情感的体验, 是在教师的引导下理解和感悟的, 是在与文本对话的过程中获得的。

8.有效教学让英语课堂更精彩 篇八

关键词：初中英语 有效教学 精彩

一、培养学生的学习兴趣，提高学生的学习效率

兴趣是激发学生学习知识的内动力，学生如果没有学习兴趣的话，就会没有学习的欲望，他们只有对英语感兴趣了才会主动地去学习，才会乐意去学。这就要求教师在授课的过程中，要注意发现和收集一些学生比较感兴趣的素材，注意师生双边活动的有效开展。教师可以先提出一些问题或者布置一定的学习任务，循循善诱地激发学生说出自己的见解。教师再按照其意图进行有效整理或者总结，让学生知道教师对他的表达内容比较感兴趣。这样可以让学生自然而然地产生一种自豪感和成就感，从而积极主动地投入到接下来的学习当中。比如，当学生表现得比较积极的时候，教师可以用“Well done！”“Very good！”“I know you can do it”等来表扬学生，使他们能够出色地完成学习任务。因为当学生从教师的认同和肯定中获得自信的时候，就会有学习英语知识的信心，进而产生一种主动学习的潜在意识。在学习的过程中，他们就会有想把一切做得更好的念头，会积极主动地参与到课堂教学活动当中，这特别有利于提高教学效率。

二、灵活运用多媒体课件，精心设计教学内容

多媒体课件的优势是能够把一些静态抽象的知识或者问题等变得生动、形象和直观。多媒体课件的合理使用更能吸引学生的注意力。在教学英语知识的过程中，教师可以展示一些与课本知识相关联的图片。如在探究“寻路”的相关问题时，教师就可以利用多媒体课件演示一些真实的情境，并且在这个模拟情境中设计如下内容：“Excuse me，which is the way to the hospital？”或“Excuse me，how can I get to the post office？”以及“turn left、turn right、at the first crossing、go along”等一些常用的寻路语言或者短语。学生在这种直观形象的模拟场景中进行学习，可以根据模拟的情境进行实际锻炼，这既能提高学生的英语表达能力，又能培养学生的应变能力，还能够让学生在锻炼的过程中加深印象。

三、以教材为基础，提高教学有效性

新课程标准要求英语教师在授课的过程中以学生为中心，充分地将学生学习的积极性和主动性调动起来。因此，在教学过程中，教师要以教材为主线，突出学生的主体地位。教师要让学生变成课堂的主角，一切以学生为中心进行教学，这样能够激发学生学习英语知识的热情，而且还能够充分挖掘他们的学习潜力。

教师要进行英语课堂互动，高效率的课堂教学中的一个重要的教学环节就是互动。互动教学是对传统教学的一种创新，互动教学的主要模式就是抛出问题、提出问题，让学生根据问题进行思考、讨论、归纳和总结。互动教学能够将主题凸显出来，还能够让学生对学习的内容了解得更加的清晰，探讨得更加深入，这在一定程度上能促进英语课堂氛围的活跃。

四、利用合作学习，提高英语课堂教学的有效性

在英语课堂教学中，合作学习也是一种有效的教学模式。合作学习的有效开展能够为高效率的课堂教学的构建服务。合作学习也就是将学生进行分组，让学生以小组为单位来共同来完成教师布置的一些学习任务。在小组合作过程中，学生需要从事各种需要互助以及合作的活动，通过小组间的互助来共同完成教师分配的学习任务。首先，在实施合作学习之前，教师要先确定好学习目标，科学地进行分组，将小组的利益与学生的利益相统一。之后，教师进行指导，让学生在一定的时间内完成布置的任务。这样不仅能够培养学生的团结合作精神，而且还能够培养学生独立思考问题的能力。例如，在学习“Welcome to the unit”时，教师就可以让学生进行合作探究，让学生分组预习new words（新单词）和dialogue（对话），这样可以节省一定的课堂教学时间，而且还能够为学生提供合作学习的机会。其次，教师可以让每组的组长汇报预习的情况，之后教师根据具体的预习情况设计本课时的教学目标和教学任务以及教学步骤。这样既能提高学生的自学能力，又能让教学内容明确，为课堂教与学的双赢局面做好铺垫。

综上所述，初中英语在初中阶段占有很重要的位置，教师在教学的过程中要讲究教学方法。提高英语课堂的教学效率是一个积沙成丘、积水成河的过程，并不是一蹴而就的。这就要求教师在教学的过程中必须结合教学内容为学生创设良好的英语学习氛围，让学生在良好的氛围中学习英语知识，培养他们的学习兴趣，激发他们主动探究知识的积极性，只有这样，初中英语课堂教学才能更有效，英语课堂教学才能更精彩。

参考文献：

[1]刘德汞，李广洲.有效教学的价值取向：从“效”与“学”转向“教”与“学”[J].南阳师范学院学报，2008（6）.

[2]尹红双，乔静.如何培养农村初中生学习英语的兴趣[J].新课程：下，2013（3）.

[3]曾鸣.初中英语有效教学探究[J].现代阅读：教育版，2013（2）.

9.如何让课堂更精彩的探讨 篇九

我们上课通常会依据教案规划，教学教案是一种预设，但人的活动性，还有特别是小学生天生的好动性、以及他们因人而异的个性，加之现在社会影响学生的因素与日俱增，学生想说就说的烂漫活泼，稍有发展教育常识的人都不忍心将其生生掐死磨灭，所以在我们的课堂经常会发生与教案相悖的实际情况发生,而实际发生的情况就是生成。课堂精彩不精彩是对生成的一种结果评价。可能就算你的预设准备得再充分、再精彩，没有预设到课堂实际，没有顾忌学生和内容需要，没有实际的处理课堂突发及一般状况，再好的预设只能变为假想。精彩也就无从谈起。

我们必须了解现在一般影响课堂的因素，才能在某些方面有所提升精进。

个人风貌。在小学阶段孩子的脑子中天生被灌输着老师是绝对权威的概念，稍微注重师道尊严风貌的教师得到的敬畏和服从必定比随意温和的教师多，但在亲和力上面就会稍逊一筹了。能做到上课是老师，下课是朋友的老师难，不多，但不是不能。而这种情况在小学阶段还是有一定的困难的。因为小孩子一旦知道你在实际中是个什么样的人，就会认定并固定你的个人形象。一旦这个老师身上有什么变化就会引起他的注意，认为你变了，多少就不会再将完整的注意放在你的身上，转而再去寻查其他能吸引他又不会让他觉得自己受骗了得东西。

教学内容，教学科目上十科，各科内容变化不定，学习要求成度多数不同，不可能每一科每一课都做到精彩纷呈，总有一些知识必须死记硬背，强化练习，这就可以放宽要求面。适时恰当的笑话可以活跃课堂氛围，但不可时间过长，影响课堂大致方向。笑话故事的应用应该做到适时适当，最好能和内容有关，这样能将知识和娱乐和而为一，让学生学得轻松记得轻松，课堂的主题氛围就会轻松得多，欢笑和知识的结合自然就是精彩课堂的体现之一。幽默起伏的语言和适当配合的肢体动作可以调动学生的听视神经，稍微延长学生的注意力集中时间，提高教学效率。相反，太过啰嗦和繁杂晦涩艰深的语言，太多的口头禅和无关语言，以及不恰当幅度夸张或过于微小的肢体动作都是对课堂教学有百害而无一利的举动，多繁杂的语言动作只会将课堂定位到枯燥无趣，或造作卖秀的个人舞台，谈不上教学效益。

适合教学内容的教材，情景设置，练习体验可以帮助孩子在内容的接收程度上再进一步。并且这也是更加课堂精彩程度的重要媒介，课堂精彩的发源地，如果在在这个上面能够多下功夫，将教学和娱乐，探讨，活动结合，教与学都会轻松很多，效率也会增长许多。但这方面的精彩设计需要多方面因素的配合，需要大量的精力设计，大量的时间消耗，对于我的现在的速食课堂来说，很多只是用来做示范课的。

教师的灵动机变，智慧处理。一直以来，我们担心学生的思维无法控制，担心完不成教学任务，影响教学效率，故而把课堂事先设计，学生在教师设计好的“套路”中安静地学习，“顺理成章”地直达目的地，而当课堂上突起波澜超出了“预设”，我们不是含糊其词就是不予理睬，或者强压政策，严厉打击，将课堂空气至于窒息状态。即便这堂课的内容多少能被吸收部分，但破坏了课堂的轻松，顺其自然的发展状态。如果教师及时有策略的处理这些事情，用教学的智慧转变课堂的一些不定因素，因势利导，说不定又会为我们的课堂带来意想不到的作用，这是教学经验的积累也需要个人的智慧策略，也是因人而异，随机应变各有办法。魏书生就给我们做了好榜样。他的教育的智慧中列举了许多这种案例处理。我们虽说不能照搬但可以借鉴。

除了影响教学因素的影响，课堂教学方法也是增进课堂精彩的可用方法。

学生汲取知识好比乌鸦喝水，下面的几种方法可以作为讨论：

第一种方法：灌输式

A老师特别负责任，对乌鸦渴还是不渴不作任何了解，不管三七二十一，一手拿起瓶子，另

一手捏住乌鸦的脑袋，开始灌水，而且是“立体式、大容量、快节奏”地灌水。可怜的乌鸦，眼睛里、耳朵里、鼻子里都是水。最可气的是，这种老师不仅灌输，还不断地反馈，看到乌鸦喝得慢、喝不下，他一边灌，还一边说：“看你这么慢，不多喝喝怎么行。”结果乌鸦得了“喝水恐惧症”，一见到水就害怕。

第二种方法：诱导式

B老师会循循善诱地诱导乌鸦：“乌鸦，快喝水吧，不喝你会口渴的。这种水很好喝，喝了这种水，不久的将来就可以飞进美丽的清华园。。。”等到乌鸦真的感觉到顺口渴了，老师终于撕开面具，说：“乌鸦，来吧，我来喂你喝水。”

第三种方法：启发式

C老师往往身先士卒，先做战前动员：“乌鸦，今天你的任务就是喝到眼前这个瓶子里的水，当然会有很多困难，但我相信你的潜力无限，你一定能喝到水的。下面开始喝《喝水歌》，喝了咱的水，上下通气不咳嗽；喝了这个水，滋阴壮阳嘴不臭；喝了这个水，一人敢走青杀口；喝了这个水，见了皇帝不磕头。。。”这样一唱，乌鸦更是口干舌燥，说“老师，老师，能不能不唱了，我口渴，想喝水。”但老师的火候拿捏得很到位，这时他还不出手。一直等到乌鸦口渴得奄奄一息时，老师终于跑出来说：“乌鸦，看好了，老师是怎么做的。”于是，老师很优雅地把一个一个小石子丢入瓶子里去。中间老师还要停下来，问：“同学们，现在你们看看，水发生了怎样的变化呢？如果我们再投石子，结果还会怎么样呢？”后来，乌鸦终于喝到水了。后来的后来，老师把瓶子里的石子全部倒掉，又弄来了半瓶水，说：“同学们，你们自己再试试看？”乌鸦把一个一个石子往瓶里丢，丢到最后，水终于漫出来了，可乌鸦对喝水已经兴味索然。

第四种方法：体验法

D老师一般不动手，只做智力上的提供者。通常会说：“乌鸦，你把那些小石子投入瓶子里，看看会怎么样?”乌鸦开始投了，一个又一个，水渐渐地涨起来，乌鸦的脸上有了笑容，终于喝到水了。可乌鸦一点也不觉得自己伟大，只觉得什么都在老师的掌握之中。

第五种方法：探究法

E老师先帮乌鸦界定了他现在确实很渴，但又实在够不着。然后，老师让乌鸦先弄清喝水的障碍是什么，然后再想办法一步步解决。乌鸦开始思考，之所以喝不到水，是因为瓶口太小，自己的脑袋太大，头伸不进去。乌鸦开始探究，能不能把瓶子的口弄大：用石头砸，不大可能，危险性太高。能不能把自己的脑袋弄小，这个成本也太大。能不能把瓶子抱着喝，咱乌鸦又没有手。能不能把水倒出来喝，也不行，水会渗到沙子里。最后，只剩下一个问题，能不能把水平面抬高。于是乌鸦先向瓶子里投羽毛，丢树叶，发现它们全浮起来了，原来它们都太轻了。乌鸦想到投重一点的，于是选中一块大石子，好不容易搬过去才发现，它像自己的脑袋一样大，投不进去。后来乌鸦明白了，只投小石子，一个接一个地投，水面终于抬高了，乌鸦通过自己的探究解决了喝水问题。乌鸦喝到水了，获得了成功的体验，还发现自己喝到的水是甜的。第六种方法：合作探究法

F老师前面的预热和第五种老师一样，只是让乌鸦们合作探究。当乌鸦找到方法之后，你丢一颗小石头，我丢一颗小石头，一会儿工夫就满了。然后，一起喝到了水，享受到了自己的劳动成果。在这个过程中，他们不仅探究了解决问题的办法，而且谋划了性格和人生，就算失败了，也会收获友谊和眼泪。人就是这样慢慢地成长起来的，而教育的本意不就是成长吗？

我最崇尚的是古希腊教育大家苏格拉底发助产术，也就是《学记》里说的“启发诱导，不悱不发不愤不启”的教育原则，让学生自己努力寻求答案，体验学习过程，或个人完成或小组合作，知其然并知其所以然。

10.学生“展示”,让数学课堂更精彩 篇十

学生“展示”,让数学课堂更精彩

文/许 媛

摘 要：让学生在合作中互相学习，促进学生在知识能力以及情感等诸多方面的和谐发展，同时也为学生学习提供了动力效能。

关键词：数学课堂；学生展示；方法意义

课改进行得轰轰烈烈，我们学校也以独创的“261”教学模式而声名鹊起。在出台的《普通高中数学课程标准（实验）》中明确倡导积极主动、勇于探索的学习方式：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆，模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索，动手实践，合作交流，阅读自学等学习数学的方式。这些方式有利于发挥学生学习的主动性，使学生学习的过程成为在教师引导下的‘再创造’过程。”在“261”教学模式中最重要的一个环节就是“学生展示”:学生分组完成教师的任务，把题目的解答先写在黑板上，然后由学生自己去向全班同学进行解题思路分析，之后教师点评。这是一种有新意的教学活动方式，也是数学交流的重要形式之一，让学生亲身体验数学知识的生成历程。

在数学教学中让学生“自我展示”,就是让学生经过认真、仔细、严谨的审题后，在充分思考的基础上，让学生说清题意，说出解题思路和解题过程，说出问题的答案和延伸，说出解题后的感想等。“自我展示”把学生从“被动听”推到了“主动说”的地位，让学生成了课堂的主角，变教师的“一言堂”为学生“群言堂”,既提高了学生的数学解题能力，又提高了学生的数学交流能力，()还可以进一步提高学生的数学思维能力，从而全面达成数学的教学目标。

“自我展示”活动保证了学生一定程度的自主学习，符合高中数学新课程理念，学生在实践中巩固了旧知，获得了新知。为保证活动的有效性，我们还应该注意以下几个问题：

（1）对展示的.内容教师要计划好，安排好，不能太随意。教师要充分备好课，想学生所想，可以及时对学生进行点拨，以及从容面对各种随机情况。（2）教师要多通过自己的思维来示范，否则学生会感到无从下手，效果就像是被教师灌输。通过教师示范，学生先从感悟到模仿，再而掌握运用。（3）展示的内容要有参差性，难度先易后难，程序先课本后课外，知识先点后面，数量先单一后成批，广度先封闭后开放。这样安排符合学生思维的发展，教师也可以及时激励学生，从而提高学生数学学习的兴趣及信心。（4）根据不同层次的问题，选择不同程度的学生全面参与进来，使每位学生都能享受到成功的喜悦，共同提高。

数学自我展示活动，是教师创设机会让学生品尝数学学习成功感的良机，给学生创设一个互相交流、探讨的机会，使学生在“展示”中进一步理清思路，优化解题认知链，养成反思的习惯。学生“自我展示”为师生数学交流提供了平台，教师要努力营造一个民主、平等、和谐的教学氛围，让学生大胆地“展示”,让他们自觉地尝试失败和体验成功，充分挖掘学生的潜能，增加师生的交流与对话，扩大数学教学的交互性，进一步给学生展示的空间和时间，充分体现“我的课堂，我做主”的新课改教学理念。抓住教学契机，开展“自我展示”教学活动，让学生洋溢灵动，使数学课堂更精彩。

参考文献：

[1]张维忠。基于课程标准的数学教学研究[M].杭州：浙江大学出版社，.

[2]方家鸿。数学“说题”活动的过程与方法[J].中学数学教学参考，（04）。

[3]殷伟康。学生“说题”让数学课堂更精彩[J].数学教学研究，2010（07）。

（作者单位 陕西省渭南市杜桥中学）

11.让初中数学课堂教学更精彩 篇十一

关键词：数学课堂教学；精彩；方法

精彩的课堂，需要任课教师与学生互动生成的课堂教学模式，只有这样的课堂，学生才能获得思维自由发展的空间。这就要求任课教师首先要改变以往的教学方式，提高自身的素质，在讲课期间多增加一些幽默的语言，多增加一些互动单元，并适当利用多媒体等教学辅助工具，提升学生学习数学的兴趣，让学生能够主动参与其中，保持课堂气氛的活跃性，从而推进初中数学课堂的精彩教学。

一、教师提高自身素质，让数学课堂教学更精彩

“师者，所以传道授业解惑也。”教师是人类灵魂的工程师，而教育的目的是让每一个学生都能得到更完美的发展。俗语说：要给学生一杯水，自己必须有一桶水。这说明要让学生得到更好发展的前提是教师本身具有较高的综合素质。这需要任课教师不断刻苦钻研、孜孜不倦，具备扎实的语言功底，既能吃透教材又要了解丰富的素材知识。只有素质提升到一定高度，才能掌握数学这一学科的精髓，通观全局，制定出正确的教学战略，确定准确的教学任务，提升课堂深度，让数学课堂教学更精彩。教师改变教学方式，让学生提升学习数学的兴趣，推进数学课堂教学的精彩性。

二、教师改变教学方式，让学生提升学习数学的兴趣，推进初中数学课堂的精彩性

苏霍姆林斯基说，任何一个优秀的教师，对即使是自己最擅长的教法，也不宜一直使用、一成不变，这是由学生的心理特征决定的。对于注意力不太集中的初中生来讲，“变化”才能引起他们的注意，才能引发他们的兴趣。这要求教师要改变以往的教学方式，灵活多变并且要注意和学生之间的互动，从而推进初中数学课堂的精彩性。例如，在讲到“圆的基本性质”这一章节时，讲到“在同一个平面内，到定点的距离等于定长的点的轨迹，是以定点为圆心，定长为半径的圓”这一性质时，不能照本宣科、死记硬背。教师可以事先准备一个圆形卡片，并画好圆心、描出半径，在讲性质前，先告诉学生圆心即是定点，半径即是定长，定长组成的轨迹就构成了圆。这样，学生在感官上很直白地就理解了圆的这一性质。

三、培养学生的学习能力，引导学生主动参与到课堂教学中，优化数学课堂教学

新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”要适当关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，这就要求学生要参与到课堂教学活动中来。这样不仅能让学生顺利掌握所学知识，还能培养学生的学习能力。如何引导学生主动参与进来呢？这要求任课教师在讲课过程中，要多给学生提一些问题，在学生回答问题时，教师要报以真诚、慷慨的赞美。在课堂上营造出良好的数学情感与氛围，是学生参与数学活动的重要动力。注重培养学生自己探索分析问题的能力，要允许学生出错。“错误”也是一种资源，只要教师能合理利用，也能较好地促进学生情感的发展，还能激发学生的学习兴趣。在教学过程中，还要注意教师与学生之间角色的转换，可以让学生登上讲台对课题进行讲解，这些都可以促进学生主动参与到课堂教学中。

四、充分运用多媒体等电教辅助工具，创设学习情境，丰富学生学习数学的资源

多媒体教学是在传统教学基础上，借助幻灯片、图像、声音等来传达教学目标的一种有效工具。任课教师如果在数学教学中，准确、适当地运用多媒体这一介质，必然会如虎添翼，定会点燃学生学习数学的激情，让学生迅速接受新鲜知识。教师可通过创设形象生动的教学情境来诱导学生加入生动、巧妙的学习场景之中。让学生在愉悦的情境中对新知识产生好奇，进而激发了学生学习数学的兴趣。在引导过程中，教师可以运用多媒体将重点、难点引出，不仅要让学生了解一些现成的理论，更要引导学生探究这些理论是如何获得的。例如，讲“点，直线和圆的位置关系”时，教师要利用幻灯片把各种位置关系都做成课件，先让学生互相讨论三者之间都存在什么关系，并让学生回答。答出一种关系，教师即可在幻灯片上给出这种关系的直观图，最后教师可根据回答情况，对学生未能思考出的关系进行引导，并让学生最终自己找出这种关系。这样，学生不仅都参与其中，还能在这种新奇的教学方式和欢乐的氛围中，接受了本堂课的内容，事半功倍。

新课标下的数学课堂，给了教师和学生无限宽广的空间。我们要抓住机会，在教师不断地完善自我、超越自我、提升自我的前提下，让学生主动参与、自主探索数学的奥妙，让数学课堂教学更开放、更生动、更多姿多彩。

参考文献：

[1]尤国亭.数学课堂教学如何让学生主动参与[J].中国科教创新导刊，2009（30）.

[2]陈志锋.巧设案例，成就精彩数学课堂[J].新课程(教育学术)，2011（09）.

[3]孙秀珍.如何让数学课堂教学更精彩[J].中学教学参考，2011（19）.

12.优化朗读教学, 让课堂更精彩 篇十二

一、朗读教学存在的主要问题

1. 朗读的方式单一。

朗读的方法灵活多样, 但实际教学中真正利用到教学中的较少, 大部分是集体朗读或个人朗读。而有的学生齐读时漫不经心, 不是假读, 就是不读, 集体朗读时还拖音明显, 节奏性差, 有时还不整齐。

2. 朗读教学的目的性不明确。

读前没有要求, 读中没有指导, 读后也没有及时评价反馈, 学生没有明白为什么读, 只是被教师驱赶着为读而读, 没有用心、用情去读。这样的朗读事倍功半, 而且容易导致学生做事心不在、缺乏目的性。

3. 朗读评价过粗。

教师的评价语往往就是“读得真好”, “读得真流利”, “读得真有感情”。课标中强调“评价学生的朗读, 可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察, 还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。

4. 朗读教学指导方法单调、机械、生硬。

有的教师即使有指导却不得要领, 在朗读课文时, 只重声音形式, 不重内心体验;只重表层的技巧, 不重语言的内蕴。忽略朗读表情达意的要义或强调有感情地朗读某一部分, 朗读不能融导、练于一炉, 不能揉理解、感悟于一体。

5. 重读轻阅, 只读不思。

阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。在“以读为本”的强势介入下, 语文课上读书的时间多了, 阅读量也大了, 但不知不觉又陷入一种新的误区:重读轻阅, 只读不思, 力求课堂亮点的生成。教师常常不遗余力, 采用个别读、轻读、对读、轮读、齐读、分角色读等多种方式, 唯独缺少对文本内容的咀嚼、敲打。因此, 学生的读书仅是在语言文字表面滑行, 游离于文本之外, 难以切近语言, 走进文本深处, 朗读自然成了一种摆设。

二、优化朗读教学, 让课堂更精彩

1. 培养学生朗读兴趣。

在小学语文教学中, 不少学生对朗读缺乏兴趣, 因此导致朗读能力不高。所以, 教师应从培养学生的朗读兴趣下手, 从学生的角度出发, 尊重学生, 创造适合学生文化发展的环境, 倾心营造与学生心灵相通的情境, 让他们在朗读中快乐, 在朗读中宣泄情感。

2. 加强范读。

小学生具有很强的向师性, 一节好的语文课离不开教师声情并茂的范读。教师高水平的范读不仅可为学生树立良好的榜样, 更能让学生透过教师的范读深入地了解课文内容, 体悟课文的思想感情并引发共鸣。因此, 教师的朗读要起示范作用, 要以自己精彩的朗读打动学生的心, 唤起学生朗读的欲望, 使学生很快地进入文本, 进入角色, 同时受到感染和熏陶, 从而提高学生朗读水平。

3. 明确朗读指导的目的和内容。

朗读不是乱读, 朗读前应给学生一定的要求或目的。在学生初读前, 教师可要求学生读准字音, 读准句读, 读通读顺课文。也可设计几个简单的思考题, 让学生有目的地去朗读, 在读中感知课文内容。应要求学生读准语音、节奏和语调, 还应要求学生读出感情, 读出语言气势, 并把握朗读的速度, 从而达到声情并茂的程度。这样, 学生才能进入语境, 体验文章的语言美和情感美。要留有足够时间让学生试读、练读, 读出感觉, 读出味道, 读出情趣。

4. 创设情境, 读出个性。

教师要针对学生身心发展的不同阶段, 根据文本体裁、内容的不同, 根据课堂上学生思维状态和训练要求的不同, 精心安排朗读训练, 科学合理地选择每一教学环节上朗读的不同形式, 做到形式多样、灵活、合理运用。通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解, 引导学生“入情入境”, 读出文本中固有的语气语调, 再现文本中固有的形象, 表达文本中固有的情感。

5. 注重朗读的评价。

评价是促进学习的有效手段, 也是朗读训练的重要环节。在朗读训练中, 教师生动简明、赏识激励的评价可以不断调节朗读训练的动态过程, 保护学生的阅读兴趣, 提高他们的朗读水平。

总之, 朗读在语文教学中非常重要, 只要我们能够正确认识朗读教学的重要性, 不断地积累并反思, 努力优化朗读教学的方法, 精心组织指导学生每一次朗读, 就一定能够提高学生的朗读水平及能力, 让有效的朗读真正走进学生, 让学生真正感受到语言文字的魅力, 让我们的每一节语文课都因朗读而精彩。

摘要：朗读是阅读教学中最常用最重要的手段, 是学生理解课文内容的主要途径。一篇好文章, 不经过反复阅读, 就很难掌握其中的含义。本文就教学实践中的朗读存在的一些问题及怎样才能避免这些问题, 让朗读更科学, 更有效, 优化朗读教学, 使语文课堂更加精彩等方面阐述了一些个人观点。

关键词：小学语文,朗读教学,优化

参考文献

[1]教育部《基础教育课程改革纲要 (试行) 》

[2]《全日制义务教育课程标准》

13.班班通让语文课堂更精彩 篇十三

追梦

【内容摘要】 “班班通”集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，有利于帮助学生获得对周围世界的认识和理解，有利于激发和培养学生的创造力。教师在阅读教学中要利用“班班通”可以帮助学生更好地掌握词语，理解课文，领会作者所表达的感情，提高阅读能力，并要有目的、有计划地培养学生的想像力，发展其创造力。

【关键词】班班通 合理运用 创设情境 化解疑难

更精彩 丰富素材 启迪思维 优化教学

［正文］：“班班通”的开通，使多媒体辅助教学应用于语文课堂教学，成为一种普及，而多媒体教学使课堂内容集文字、图像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现语文课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。大型视频投影器也较好地提高了教学效果，通过投影屏幕让每一个同学都看得清所学内容，作业直接被展现，进行讲评，简单方便。图像被投放来欣赏，一目了然，视频被展播，直观形象。使用“班班通”上课，课堂教学更直观、更生动，能让语文课更精彩。

一、创设情景，激发学生学习兴趣：

激发学生浓厚的学习兴趣及强烈的求知欲望是语文教学的首要任务。教师要充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，运用“班班通”现代教育技术手段多样化的特点，创设特定的意境，学生置身其中，其景、其物、其人仿佛触手可及，可引发学生极大的兴趣，唤起强烈的探索欲望。如教学《雷雨》一课，我运用“班班通”将大自然的景象通过屏幕逼真地显示出来，图文并茂，声像结合。为学生创设一种电闪雷鸣的情景，让学生身临其境，感受雷雨的特点。在这样的情境之中，学生很自然地想了解课文内容，这样就调动了学生的学习兴趣。又如在教授《菜园里》这一课时，我将各种蔬菜以图片的形式搬到了屏幕上，再配以亲切的解说和动听的音乐，把学生带入了新鲜的蔬菜天地，让孩子们在轻松愉快的环境中认识了蔬菜也认识了生字。同时我利用多媒体制作各种儿童喜闻乐见的游戏，使识字课堂成为学生学习的乐园。由于学生对课文内容容易理解，自然增加学生

对语文学习的兴趣。

二、引导学生观察画面，发展学生的创造力：

“班班通”集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，有利于帮助学生获得对周围世界的认识和理解，有利于激发和培养学生的创造力。教师在阅读教学中要利用“班班通”可以帮助学生更好地掌握词语，理解课文，领会作者所表达的感情，提高阅读能力，并要有目的、有计划地培养学生的想像力，发展其创造力。如我在设计《荷花》这一课时，引导学生观察画面，用特写镜头让学生掌握“荷花”、“荷叶”、“花骨朵”、“小莲蓬”等词语，继而又用全景启发学生从不同角度欣赏描述荷花的美。学生根据各自的观察所得，有的说出了荷花的色彩怎么美，有的说出了荷花的姿态怎么美，从而准确地理解了“碧绿的”、“嫩黄的”、“挨挨挤挤”、“饱胀”等词的含义。像这样结合图像学习字词、领会句子，就使抽象的语言符号在学生头脑里变得形象、具体了，为激发他们想像提供了条件。我在教学中不是简单地用图片来加深学生对文章所写内容的理解，而是寻找利用多媒体能激活学生思维的结合点。当学到《荷花》第四节时，我再次让学生观察画面，同时配以音乐，启发他们作为课文中的“我”展开想像。由于前面学习课文时有了较好的铺垫，学生想像的翅膀一下子张开了，“想像”也丰富多样：“我面对这一池美丽的荷花，仿佛觉得自己也变成了池中一朵盛开的荷花。我好奇地向四周一看，呵！许多姐妹都欢聚在这里。我们穿着雪白的上衣，碧绿的裙子，一阵风吹来，都按捺不住喜悦的心情，摇摆着身子跳起了优美的舞蹈„„”“一只蜻蜓轻快地飞到我身旁，轻声对我说：荷花姐姐，我真快乐，一清早就闻到了你散发出的阵阵清香„„”这样，课文内容借助“班班通”，将以多种形式作用于学生的各种感觉器官，变成活生生的东西，这些东西比文字更生动，更具体，更能在学生头脑中留下鲜明而牢固的表象，进而大大激发起学生的想像。此时，呈现在学生头脑里的不再只是画面上的形象，而是他们感受到的画中之情、画外之音，他们自然而然地将鲜明的表象和丰富的想像同准确生动的语言紧密结合。又如在学习古诗《望庐山瀑布》中，单凭学生朗读诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”，很难想象诗中的意境，此时，我使用班班通让学生对文中所描写的情景有更直观更具体的认识，让学生有身临其境的感觉，学生对古诗的理解也更加深刻。

三、创设情境，培养了学生的想象力：

语文教学，在发展学生语言能力的同时，也要发展思维能力，激发想象力和创造潜能。培养学生的思维必须贯穿于语言训练之中。但小学生的思维以感性认识为基础，没有外界媒体的刺激、启迪，他们思考问题时，经常出现思维障碍，有时还会出现思维不完整现象。使用电教媒体的刺激引导，会启开学生思维闸门，收到豁然开朗的效果。在学习《北京亮起来了》一课时，我就通过带领学生参观各个景点，在图片欣赏的过程中，让理性的文字变得感性，每一个优美的词都变成了生动鲜活的画面印在脑海中，再通过有感情的朗读，加深了孩子对文本的理解和体验，从而享受到了审美的乐趣。同时通过图片展示了北京这座文化古城改革开放以来发生的巨大变化，引导学生观察北京夜景之后设计“你想对祖国说什么？”“你想对世界各地的朋友说什么？”这么一个环节让学生自然而然地表达出热爱祖国、热爱北京的美好感情。感受到祖国日新月异的变化，为我们是中国人而自豪。这样设计，充分发挥多媒体跨越时空的非凡表现力,大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，学生的思维既轻松又活跃，这不仅培养了他们的形象思维能力，而且还锻炼了他们的语言表达能力。

四、突破教学重难点，化解疑难：

如何解决一篇课文的重难点，是每一名语文老师时时要面对的问题。每次遇到这个问题，就会让教师陷入沉思，传统的教学手段很难突破这些难点，而运用“班班通”多媒体教学技术可以变抽象为具体，变无声为有声，变难为易。从而能充分调动学生的各种感官的共同作用，以强化感知，或帮助其建立起地域空间想象能力，解决了过去许多教师“巧妇难为无米之吹”的苦衷。如《圆明园的毁灭》一文，“让学生在头脑中再现圆明园的辉煌景观”是一个难点。学生无法通过字面理解透“金碧辉煌”“玲珑剔透”“亭台楼阁”等词语中，同时也无法想象到“安澜园”“狮子林”“平湖秋月”“雷峰夕照”等景色到底是什么样子？这时，我们在教学中就可以借助“班班通”展示这些画面，学生欣赏后就会自然而然地理解这些难词和无法想象的景色。如果在这个时候让学生说说脑中的圆明园的样子，相信他会说得美轮美奂。另外，教学中为了让学生更好地理解 “英法联军的强盗行径”，就可以播放《圆明园的毁灭》影片剪辑，学生看着英法联军那抢掠东西、任意破坏的情景，看着那圆明园被烧的情景，学生对侵略的仇恨之情就

会油然而生。又如在教学《爬山虎的脚》一文时，由于学生平时观察不够仔细，对于爬山虎的脚的特点以及它是怎样一步一步往上爬的理解很模糊。这时不妨运用多媒体辅助教学。我先用课件出示几幅爬山虎的图片，让学生直观感知爬山虎脚的特点。同时再通过形象生动的动画课件演示，再加上一段辅助解说，学生会一下子被吸引，从而形象地看到：爬山虎的脚是怎样附着墙一步一步往上爬的。不用老师枯燥的讲解，学生便能心领神会了。

五、扩充资料，帮助学生获取信息开阔视野：

语文学习其实是获取信息，积累知识的过程，多媒体课件的整合性较为灵活，可根据课例需要，深入挖掘与课本内容相关的教学资源，拓展文本知识，用“班班通”展示给学生，拓宽知识面，开阔学生视野，让学生在课堂中获得更多的信息。如教学《海底世界》一文时，我通过“班班通”向学生提供海底的真实资料，既能帮助学生深切理解课文描述的内容，又能丰富小学生关于海洋的知识。如教学《丰碑》和《金色的鱼钩》时，根据学生对长征内容不了解的情况，我分别给学生播放了《长征》中红军爬雪山，过草地的影视内容，同时搜集了一些红军爬雪山、过草地的一些资料和一些感人的长征中故事，使学生了解了红军长征中遇到的困难，进一步体会到红军的在长征途中，有些红军为了帮助其他同志过难关而无私奉献，甚至献出自己的生命的可贵品质，加深了学生对课文中的老班长和供需部长舍己为人的高贵品质的理解，激发了学生对老一辈无产阶级革命家的无比崇敬之情。通过教学不仅使学生深刻理解了课文内容，更重要的是开阔了学生的视野，使学生学到了许多课本中无法学到的知识。如教学《千年梦圆在今朝》一文时，我利用“班班通”补充了许多关于我国在航天事业中取得的辉煌成就的有关文字资料和有关图片，让学生进行阅读和观看，这些阅读资料，既配有声情并茂的朗读，又有生动有趣的动画演示，能极大地提高小学生的阅读兴趣，开阔他们知识的视野。使学生全面了解了我国航天事业的发展情况，受到了爱国主义教育，为中国的科技发展感到自豪。

六、丰富素材，生发学生的写作愿望：

语文学习是培养学生的听、说、读、写能力全面发展的过程，而有的小学生对作文感到头痛，原因是多方面，其中一个主要原因是学生缺乏写作素材，不知该写什么，脑中一片空白。在教学中如果运用“班班通”，就可以给学生形象的提示，带动学生结合自身的生活体验，从身临其境感知，从而激发学生内心的情愫，产生写作的欲望。如在《假如我有七十二变》作文课中，我借助 “班班通”向学生展示了“希望工程”、“环境污染”、“战争”“光秃秃的山”等富有时代气息的图片，使原本枯燥无味的作文课因而充满趣味。学生可以根据教师播放的图画展开想象，使作文课更富想象。又如在《说说心里话》作文课中，我借助“班班通”向学生展示父母每天接送孩子上学、为孩子送饭、送孩子上医院、老师辅导学生、清洁工打扫街道的图片，这些图片就会引发学生思考，丰富学生的写作素材，启发学生写作的灵感，学生感到有内容可写，从而就会产生写作的愿望。

七、启迪思维，奇思妙想：

教师在课堂上借助“班班通”平台，巧用教学课件，将与作文主题有关的声音、图形、图像或动画展示给学生，能激发学生写作的兴趣，帮助学生打开思路，引导学生奇思妙想。如第五册第七单元习作是指导学生编写童话故事，上课伊始，我先用课件播放了童话故事《狐狸和乌鸦》的动画片，当学生兴趣盎然地看完后，教师很自然地用一句过渡句：“其实，在大自然里，还有许许多多活泼可爱的小动物，不信你们瞧！”，屏幕上显示出20多种小动物。顿时，教室里沸腾起来，学生面对这一群活泼可爱的小动物，欢呼雀跃：“呀！怎么有这么多小动物？”“有趣！”教师紧接着问：“想不想给大家编一个这些动物之间发生的童话故事？”“想！”学生的表现欲一下子被调动起来了，个个跃跃欲试。这时教师再因势利导：“请同学们读一读习作要求：请你任选几种动物作为主人公，编一个故事。先想象一下它们之间可能会发生什么事，然后写下来。写好后读给大家听，看谁编的故事最有趣。”鲜明生动、声情并茂的画面，把学生的思维紧紧地凝聚在小小的屏幕上，学生想说的愿望被充分调动起来了。这时教师再让学生同桌对说，小组讨论，大家交流，学生的话匣子一下打开了，个个说得开心，这也为习作打下了良好的基础。

长期以来，“教师、粉笔、黑板”的传统教学模式一统天下，学生对此已习以为常，借助“班班通”平台，将电教手段运用到课堂教学中，无疑打破了传统的教学模式，实现教学信息多方位、多层次的互动交流，激发起学生的学习兴趣，给课堂注入了勃勃生机。让学生更好的自主发展，提高了学生的学习效率，也使我们的教学手段和教学方法与时俱进，跟上社会发展的潮流。

14.幼儿园教学反思：让课堂更精彩 篇十四

现代信息技术让高中物理课堂更精彩

尚海琴

摘要：随着电脑的普及和互联网的发展，信息技术已经深入高中物理课堂教学的各个方面。现代信息技术能够优化高中物理教学的呈现、组织、学习和师生互动方式，可以有效地提高学生学习物理的兴趣，帮助学生理解重难点，拓展学生的知识面，培养学生的综合素质。

关键词：信息技术；物理课堂；学习兴趣；实验教学；开阔视野；科学素养

信息化是当今社会和教育发展的趋势，以多媒体和网络为核心的信息技术已经成为提高课堂效率的重要手段。现代信息技术为高中物理课堂注入了新鲜的血液，实现了教师的教学方式、学生的学习方式以及师生互动方式的变革，提高了课堂教学的效率。

一、创设教学情境，激发学习兴趣

兴趣是获得成功的动力。在高中物理课堂中如何消除学生的畏难情绪，激发学生学习物理的兴趣是提高课堂效率、促进学生发展的关键。现代信息技术能够对文本、声音、图像、视频进行综合处理，实现图文并茂、视听结合、生动形象的`表达效果，可以全方位刺激学生的感觉器官，为学生创造轻松愉快的学习环境，使学生兴趣倍增。

例如，在学习“平抛运动”时，可以用动画来模拟这样的场景：“一个猎人用枪射击同一高度的树上的猴子，正当这个时候猴子发现了猎人，在子弹从枪口射出的瞬间，猴子由静止开始做自由落体运动，最终子弹射中了猴子。”进而提出问题：“子弹为什么能射中小猴？平抛运动在竖直方向上可分解为什么样的运动？”这一生动有趣的场景很容易吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，激发学生学习物理的兴趣。

二、优化实验教学，提升理解能力

物理是一门实验科学。实验教学是高中物理教学的重要组成部分。生动有趣的物理实验不仅能提高学生学习物理的兴趣，还可以培养学生观察、分析、解决问题的能力。但在常规实验中，由于受到实验仪器和条件的影响，效果并不明显。如果利用现代信息技术手段，就可以使实验现象清晰地展现在学生面前，并可以根据自己的需要实现放大、缩小、加快、变慢、暂停等功能，从而帮助学生理解概念，发现规律，获得新知。

例如，在学习“布朗运动”时，课本的做法是：把墨汁用清水稀释，取一滴放在高倍显微镜下观察。在显微镜下追踪一个小炭粒的运动，每隔30秒把炭粒的位置记下来，然后用直线把这些位置按时间顺序连接起来，通过观察图像，可以看到悬浮在液体中的小炭粒在不停地做无规则运动。但在实际操作过程中，由于市售的墨汁并不好用，再加上显微镜数目有限，调节麻烦，学生观察时费时费力，不利于课堂效果的提高。就算勉强观察到实验现象，学生也很难理解小炭粒为什么做无规则运动。如果在实验的基础上配合模拟动画，将分子的运动放大，学生就可以很好地理解布朗运动了。现代信息技术不仅可以提高实验效率，而且能够帮助学生理解新

知，强化记忆。

三、开阔学生视野，丰富学习方式

传统的物理课堂所能传授的知识毕竟有限，不利于学生素质的提高。现代信息技术为学生提供了丰富的学习资源，学生可以根据自己的兴趣爱好，通过网络浏览，自由选择学习内容，使学生从被动接受转变为主动学习。另外，通过网上社区，还可以进行互动交流，加强对物理知识的理解。现代信息技术不仅拓展了学生的学习空间，开阔了学生的视野，更重要的是丰富了学生的学习方式，突出了学生的主体地位。

例如，在学习“激光”时，学生不仅可以学习课本中提到的激光的定义、特点和应用，还可以通过搜索引擎了解激光的起源、发展、规律和最新型的激光武器。又如，在学习“相对论简介”时，学生可以在网上“冲浪”，了解爱因斯坦的生平，理解相对论的发展过程和验证，了解科学家对宇宙世界的研究。在网络环境下，学生可以自主选择学习内容，更多地了解物理知识，真正成为学习的主人。

四、加强情感教育，培养科学素养

情感教育是一切教育的基础。新课标要求教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生严谨的科学态度和创新意识，全面发展学生的科学素养。因此，在高中物理教学中应该通过挖掘和运用教材中的情感素材，渗透情感教育，最终达到培养学生科学素养的

目标。

例如，在学习“万有引力定律”时，可以应用视频展示我国航天事业的发展情况，简介“神舟十号”的升天过程，介绍为我国航天事业无私贡献的航天设计师，激发学生热爱科学、热爱祖国的情感。又如，在学习“法拉第电磁感应定律”时，可以让学生上网浏览，了解法拉第的生平，学习“电磁感应现象”的发现过程，培养学生不怕失败、刻苦钻研的坚强意志。

总之，在教学中运用现代信息技术，能够吸引学生的注意力，促进教学手段的重大变革，充分发挥学生的学习潜能，完善课堂教学，是我们提高课堂教学效率、推进素质教育的有力保障。

参考文献：

［1］张家全。利用现代信息技术促进教学过程的改善［J］。教育研究，（10）。

［2］郑文发。教学信息化与教学理念革新［J］。集美大学学报，（12）。

［3］祝智庭。现代信息技术：走进信息化教育［M］。北京：高等教育出版社，2001.

（作者单位甘肃省白银市第二中学）

15.高效课堂让语文教学更精彩 篇十五

一.研透文本, 教材处理上花点心血。

语文教材中每篇课文都是一个个“五脏俱全”的独立整体, 包含着思想、知识和能力训练等诸多因素, 钻研时要努力解读文本, 把握其特点, 抓住重点, 突破其难点, 必要时只攻其一点。

《荷塘月色》是篇写景抒情散文, 教学的重点是散文的情景交融。而怎样理解洋溢在字里行间“难得偷来片刻逍遥的淡淡的喜悦和淡淡的哀愁”的感情, 则是其难点。教学此文时我打破常规, 选择文章的第4、5、6节为突破口, 先要求学生掌握这几段写什么, 抓住景物什么特征来写的, 用了哪些手法, 而后针对第6节中“热闹是他们的, 我什么也没有”设问:“在这样美的荷塘前, 作者何以发出如此抑郁的慨叹?”从而引导学生带着问题通读全文, 再挖掘文眼, 理解感情基调, 并联系时代背景, 便水到渠成地解决了难点。

教学一篇课文, 突破口选得好, 可收牵一发而动全身之效, 既突出了重点, 又解决了难点, 更主要的是这种灵活多变的切入课文的方式, 符合学生好奇的心理特征, 能使之带着一种新鲜感进入积极的学习状态。

有时根据某种需要, 可以将教材进行“同类项”合并, 这也是提高课堂效益的途径之一。打破教材专题格局, 采用新的组合形式, 可以从新的角度求联系, 作比较, 或举一反三, 或求同比异, 以收拓宽加深之效。如将《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》放在一起对读, 可设置诸如背景、题材相同, 而观点、结构、体裁、景物描写各有不同等问题, 来训练学生的辨别能力。教材中这种可以合并的“同类项”还有很多。这些课文, 把它们作为发幽探微的研究对象, 不少人为之, 但将其实施到课堂上, 委实要花些心血。当然有的课文应在研读熟透的基础上, 以上复习课为宜。我曾把《六国论》和《阿房宫赋》组合在一起复习, 运用对读手段, 从体裁、思路、结构、语言风格方面, 归纳异同, 并穿插有关练习, 较之一般的“烫馊饭”, 确实取得了较好的效果。

二.优化设计, 教学过程中动点脑筋。

课堂教学是语文教学的基本形式, 要组织好一堂课, 达到预期的效果, 合理地设计是关键。本人曾从以下三方面作过努力:

1.殊途同归巧导入。

课的开讲, 常见有开门见山法、设置悬念法、以故引新法、设疑问难法等。无论其千差万别总离不开一个宗旨, 即必须有明确的指向, 且要简洁明快, 自然得体, 或发人深思, 或激人情感, 总之要达到调动学生学习兴趣的目的, 或起到成为学习新课的“钥匙”或“路标”的作用。精心设计导语, 是达到这一目的的途径。

教学《荷塘月色》之先, 笔者饱含感情地问:“同学们在初中学过周敦颐的《爱莲说》, 还记得他对几种花的评价吗?”话音刚落, 学生异口同声地背出原文有关语句, 笔者带着满意的语气接着问:“周敦颐独爱莲, 他是如何写莲的?”“出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉!”学生明显来了兴趣, 笔者因势利导:“莲花有如此美丽的品质, 难怪古来多少文人墨客留下了描写传神的佳句, 大家知道些什么?说说看。”“接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。”“小荷才露尖尖角, 早有蜻蜓立上头。”有的还背出了周邦彦的名句:“叶上初阳干宿雨, 水面青圆, 一一风荷举。”一种宣泄已有知识的愉悦, 使学生处于亢奋状态, 此时正是火候, 就势急转弯, 将其引入课文重点写景段的研读, 收到了很好的效果。

2.循序渐进设提问。

提问是语文课堂教学中常用的方法, 是启发学生思维的一门教学艺术。学生的思维是遵循着由浅入深, 由已知向未知迁移的规律。因此, 课堂提问必须切合学生的思维流程, 设计出有层次的问题, 使学生一步步受到启发, 最后水到渠成, 完成教学目标。例如, 《项链》这课, 路瓦栽夫人在当时有她的现实意义, 如何来使学生理解呢?教师通过搭梯子的方式, 提了三个问题:第一, 路瓦栽夫人是怎样一个人?第二, 当时的社会现实是怎样的?第三, 路瓦栽夫人在当时有何现实意义?最后一个问题本来很大, 很难回答, 可是, 有前两个问题的铺垫, 最后这个问题解决起来就容易了。

除了这种搭梯子的层次法, 还有一种方式, 教师不妨采用。即分总式层次, 由底到高, 由局部汇总到整体, 最后使学生对所解决的问题有一个充分的理解, 如《雷雨》 (选段) 这课中, 理解人物性格特征是教学的中心任务。周朴园是个性格复杂的人物, 要使学生对其性格特征有一个深刻、全面的认识, 就要先回答第一层面上的三个问题:第一, 周朴园如何对待少女时代的侍萍?第二, 周朴园如何对待刚为他生过孩子的侍萍?第三, 周朴园如何对待眼前的侍萍?这三个问题学生通过阅读课文后都可回答得很充分, 这时再来概括周朴园的性格特征, 就不会感到突兀困难。

3.一张一弛控节奏。

在一堂课中, 教学内容怎么分布, 教学活动如何编排, 时间应配置多少, 都不可随心所欲。那种只讲不练或只练不讲;一人朗读全班静听, 或一人板演全班坐观的做法, 其效果只能是少慢差费。好的课堂节奏, 应该是有张有弛, 张弛得当。笔者在课堂上每遇解决重难点, 需要师生处于紧张、亢奋的思想状态时, 就适当加快语言的速度, 增强情感的浓度, 逐步加深问题的难度, 从而紧紧地“抓住”学生, 使其思维处于高度集中状态。

在课堂教学中创设“张”的情境, 既能调动学生的注意力, 使其处于学习的最佳态势, 又能训练学生思维的敏捷性。当然也不能一味地“张”, 中学生的心理特征决定其注意持续不会太长, 应该张弛相间、相得益彰。“弛”的途径很多, 如从容的过渡、自由的延伸, 或轻松的讨论、愉悦的欣赏等。

课堂教学的节奏是师生双方协同的节奏, 只有当教学节奏与学生的智力活动相适应时才会提高效率。我们时常在课堂上遇到“旁逸斜出”现象, 学生中总有少数人易钻“牛角尖”, 提些意外的问题。每遇此类情况, 我们一不训斥, 以免打击其“求甚解”的积极性, 二不专为个别人解惑而置多数学生于不顾, 而是急速在脑中将其归类, 尽快与课堂内容挂钩, 然后“将计就计”“顺水推舟”, 把全班同学都调动起来, 从而达到既为之“解惑”, 又纳入我们“传道授业”的轨道。因此, 教师还得有应急处理课堂突发情况的机智, 以保证课堂教学紧凑、连贯、周密。

三.情动辞发, 语言表达上来点讲究。

教师的语言修养, “在很大程度上决定着学生在课堂脑力劳动的效率” (苏霍姆林斯基) 。严格地讲, 语文教师的语言必须具备两个特点:一是示范性, 一是感染性。前者要求准确、清楚, 应是规范化的汉民族语言, 后者要求生动、形象、有感情色彩, 应是富有艺术性的语言。我们在教学实践中, 对自己语言的要求, 其前提是简洁畅达, 主要努力方向是声情并茂、风趣诙谐。

刘勰曰:“夫缀文者情动而辞发, 观文者批文以入情。”写文要动情, 读文要入情, 教文则当然要传情了。一个只会肢解作品、图解作者意图的语文教师决不是优秀的语文教师。教学中教师没有情感的升腾和冲动, 没有传神的富有感染力的语言和情态是很难让学生对作品产生共鸣的。如江西省特级教师梁纬讲授《琵琶行》时, 讲到琵琶曲“嘈嘈切切错杂弹, 大珠小珠落玉盘”, “冰泉冷涩弦凝绝, 凝绝不通声暂歇”时形色飞扬, 悠悠然似在演奏琵琶曲。语言或缓或急、或高或低、或断或续, 让学生听后, 心情舒畅愉悦。可是讲到“同是天涯沦落人, 相逢何必曾相识”时, 声调顿时变得低沉, 速度也缓慢了, 并一字一顿地读出了“东船西舫悄无声, 唯见江心秋月白”。在读“座中泣下谁最多, 江州司马青衫湿”时, 还不自觉地来了个“声暂歇”, 大有“此时无声胜有声”之妙。教师讲得动情, 学生听了动容。

一堂成功的语文课, 往往是妙趣横生, 谈笑兼济, 其中少不了幽默诙谐的连珠妙语的功劳。课堂上的教学语言切忌平铺直叙, 平淡无奇, 而应使自己的语言尽量做到高低起伏、长短结合、疏密相间、快慢适宜, 随着教学内容和教学实际的需要时轻时重, 时缓时急, 抑扬顿挫, 错落有致, 有一定的节奏感和旋律美, 和谐动听, 使学生听起来舒服悦耳, 精神饱满, 兴趣盎然, 津津有味, 其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节, 转移和强化, 提高教学效果。如《荷花淀》写到水生嫂听到丈夫把家里事托付给她时, 课文写道:“女人鼻子里有些酸, 但她并没有哭, 只说:‘你明白家里的难处就好了。’”就这么一句话写出了一个中国农村妇女对丈夫的痴情, 对家园的热爱, 这两种感情自然地统一在这朴素的话语中。为使学生进一步体会原作的妙处, 把握人物语言, 教师不妨假设一种写法与之比较, “女人定了定神, 从嘴里吟出一首诗:‘生命诚可贵, 爱情价更高, 若为自由故, 二者皆可抛。’孩子他爹, 你就放心大胆地去吧!”学生笑得前仰后合, 在笑声中深刻地领悟到原作的真挚、自然、细腻。苏联教育学家苏霍姆林斯基说过:“语言是争取人们灵魂的坚强战士……有的话语像枯草的影子一样没有力量和感情;有的话语则象永恒的星辰那样光辉灿烂, 永不熄灭, 为人类指引着道路。努力使你的话语成为指路的明星吧!”教师只有让自己的教学语言生动形象, 才能如金石掷地有声, 才会使学生如饮醇醪, 如沐春风。

构建高效的语文课堂, 语文教师要以新课程目标为准绳, 切实优化教学过程。让学生在语文课堂上学习着、感动着、快乐着、收获着, 在教育中融入智慧, 生成智慧, 让学生在语文课堂上放飞思想、张扬个性、形成能力, 这样我们的语文课堂一定会走上优质、高效之路。

摘要：语文课堂教学是师生双边活动的主要形式。课堂结构是否优化, 语文教学质量能否提高, 决定的因素是能否构建高效的语文课堂。本文试从教材处理、过程设计、语言表达这三个方面来谈如何构建高效的语文课堂。

关键词：教材,导入,提问,节奏,语言表达

参考文献

[1]苏霍姆林斯基, 《给教师的建议》, 教育科学出版社, 1980。

[2]刘黎丽, 《中国当代语文教育研究文库 (第一卷) 》, 海潮出版社, 1998。

[3]王尚文, 《中学语文教学研究》, 高等教育出版社, 2002。

[4]陈猛, 《试论语文教师教学语言的生动形象》, http://www.jxncez.com。