考研英语复习找对方法见多识广

考研英语复习找对方法见多识广（精选5篇）

1.考研英语复习找对方法见多识广 篇一

1 数学考研复习要重视基础

根据大纲, 可以发现数学考研最近几年来一直强调重视基础, 包括基本概念、基本理论、基本运算, 数学本来就是一门基础的学科, 如果基础、概念、基本运算不太清楚, 运算不太熟练那你肯定是考不好的。对极限、导数、不定积分、定积分、一元微积分的应用, 中值定理、多元函数、微分、线面积分等内容, 要熟悉其中的基本概念、基本方法、基本的定理。从最近的试题中也能发现, 综合题中直接考相关的基本定理的证明, 比如积分中值定理, 微积分基本公式, 拉格朗日中值定理等的证明。所以在开始复习时, 广大考生不要搞题海战术, 一般情况下把教材基本概念搞清楚, 该背的公式和方法理解性记下来, 书上的重要定理的证明要弄懂, 注意选择合适的教材, 很多高校都在用的教材难度比较适中。《高等数学》可以选用同济大学主编 (第五版) ;《线性代数》选用同济大学主编 (第四版) ;《概率论与数理统计》选用浙江大学主编 (第三版) 。一般同学可以用这本书, 或者自己学校里学的教材也可以。三本教材在平时的学习中, 一般学校讲课都作为选用教材, 但其中的知识点, 有些考研作要求, 但在平时的讲课中, 由于课时关系, 不一定详细讲解, 因此, 有些内容还得自己补课, 比如在我们学校, 高等数学中的泰勒公式、曲率、曲率圆、对弧长的曲线积分等内容;线性代数中的二次型;概率统计中的方差分析等内容在讲课中就没有系统讲解, 因此在复习班的开始阶段, 我们辅导班根据相应的情况, 先给同学们补上这一课。在后面的复习中, 大家就很容易理解相关的知识点。

2 选好辅导书

数学学科是逻辑性较强的学科, 要求考生自己将所有的解题思路都琢磨出来是十分困难的, 为了节约时间, 也可以根据复习讲义和考研数学复习书本中的总结来复习, 这方面通常可以通过求教有经验的老师, 参加有较好信誉的辅导班, 或者阅读有关的辅导书解决。个人推荐对高数把握不是很好的同学 (功底不好的) 可以用李永乐的复习全书, 在这本复习书中对各种方法进行了详细的归纳和总结, 该书注重的是基础和概念, 十分贴进考研真题, 许多例题选取的就是历年来考研数学真题, 从历年真题来看, 数学试题尽管变化较大, 但有许多知识点还是有规律可循的, 例如在概率统计部分, 最后的综合题, 一般出在极大似然估计和二维随机变量的分布的情况较多, 只要根据复习书上总结的形式和最近的真题很容易掌握相关的方法, 这部分难度不是很高。在熟悉了各种理论和方法的基础之上, 也可以适当看看陈文登的复习指南, 该书注重的是方法和技巧, 但随着考研重点的改变, 此书中的许多怪题和偏题需要花较多的时间去理解和消化, 所以数学基础较薄弱和时间较少的同学可以适当参看。不一定将该书作为复习的重点, 但该书中很多的证明例如:关于中值定理的证明, 不等式的证明等方法还是较好的。

3 注意归纳和总结

在大量做习题的基础之上, 一定要注意对知识进行归纳和总结, 这种归纳和总结可以自己进行总结。另外在做题时, 不必每道题都要写出完整的解题步骤, 特别是类似的题一般只要看出思路, 熟悉其运算过程就可以, 这样可以节省时间, 提高做题的效率。考生在做题的同时还要注意各章节之间的内在联系, 数学考试会出现一些应用到多个知识点的综合性试题和应用型试题。比如在高等数学微积分部分, 积分的应用问题中求体积和面积可以和切线, 也可以和微分方程问题相联系。通过这些问题的分析, 可以对多个章节的内容和知识点有较好的了解。可以对各知识点之间、各科目之间的联系有更好的理解。通过这种训练, 也可以积累解题思路, 将书本上的知识转化为自己的东西。另外考生在做题目时, 要养成良好的做题习惯, 将遇到的解答中好的或者陌生的解题思路以及自己的思考记录下来, 平时翻看, 久而久之, 自己的解题能力就会有所提高。求稳而不求多、不求快, 力争做到做完此阶段应该做完的题, 对每个题的知识点和相应的题型都有一定掌握, 要多思考, 做到举一反三。由于每个同学的复习情况不完全一样, 但是要提醒你的是数学复习一定要养成一个好的习惯, 拿到的数学题一定要有始有终把它算出来, 这是一种计算能力的训练。另外, 考生在看这些辅导书的时候应以例题当习题, 做完后想想做错的原因到底是什么, 然后回头看提示, 紧紧抓住题型。

考研数学课复习尽管是一个艰苦的过程, 相信经过有计划的复习, 每个考生都可以使自己的综合解题能力有一个质的提高, 从而在最后的战场中考出好的成绩。

摘要：在考研中, 数学的所占的分值比例是较高的。本文主要探讨了考研数学复习的主要方法:要重视基础, 要选取好的辅导书, 要注意归纳和总结。

2.浅谈高三英语复习方法 篇二

关键词：高三,英语,复习方法

高三英语总复习内容之多, 往往令学生头晕目眩, 若不把握好复习的重点环节, 采取行之有效的方法, 总复习效果必然不尽人意。笔者以为这一阶段的主要任务, 不仅仅是在基础语言知识上查缺补漏, 更为重要的是, 要能够使学生丰富语言使用经验、增强语感, 掌握英语学习的方法, 学会学习, 改进观察、分析、判断、联想等基本技能以及应试技能, 从而提高学生的全面素质。通过笔者具体的教学实践, 认为应该在高三英语复习中抓住以下几个方面:

一、明确目的, 理清思路

教师们都很清楚高考主要考查的是学生英语运用能力。但是仍有相当多的高三英语教师习惯于按照传统的复习方法组织新教材的复习, 大量的课堂时间都被用于串讲复习课文中重复的语言点, 而忽视听、说、读、写等各种应用能力的培养。这样做不仅使学生感到枯燥无味, 更有碍于创造性思维能力的发展, 对学生参加高考, 对学生的可持续发展帮助不大。

所以, 高考复习首先应该要明确目的、理清思路。高考英语在重视基础知识的同时, 更突出考查语言运用能力, 高三复习的最终目的是提高学生的语言运用能力。但同时我们也要清楚地知道知识是能力的基础, 对能力的测试不可避免地要结合对知识的测试, 这是对学生累积的、系统化的知识测试。大量的知识考查通过能力测试得以实现, 熟练掌握英语基础知识正是为发展英语运用能力做准备。例如, “阅读理解”和“书面表达”都是语言运用能力测试题, 如果学生词汇知识贫乏, 或是语法知识不巩固, 就理解不了结构复杂的句子, 看不懂篇章内容, 就不可能去正确地解答试题。同样, 没有一定的词汇量和语法知识, 就谈不上正确的英语表达, 就写不出通顺的英语短文。当然, 高三复习的过程不应只是对已学知识的简单重复和强化, 而是一个再学习、再认识、提高理解能力和运用能力的过程。因此, 在短暂的高考复习中兼顾语言知识的掌握和语言能力的培养是值得广大教师认真探讨的课题。

二、构建知识网络, 夯实基础

构建知识网络就是要在把握每一个知识点的基础上, 进一步把握知识点在系统中的纵横坐标位置, 从宏观上建立知识间的内在联系, 形成综合化的知识体系, 做到心中有数, 条理清楚, 因果明确;夯实基础就是要深刻理解教材, 掌握教材的主干知识, 掌握教材中的关键字句, 正确理解基本概念、基本原理。如果把备战高考比作盖高楼, 那么构建知识网络, 夯实基础应是这座高楼的基石。

教师要在认真研究《课程标准》以及《考试说明》的基础上, 以《课程标准》为依据, 以《说明》为指导, 以课本为基础, 按照知识的内在联系, 将所学的零散的、孤立的知识有机地结合起来, 使已学知识网络化, 形成一个完整的知识体系, 从而摸索出带有规律性的东西, 这样可收到举一反三、触类旁通之效果。在复习过程中, 教师还要结合高考考点进行针对性地训练, 帮助学生在短时间内完成所有的语言知识复习工作, 提高效率, 以便有充裕的时间进行听力、完形填空、阅读理解等专项能力训练和模拟训练, 避免在复习课本知识和培养能力之间顾此失彼。在此基础上, 再通过科学系统的训练, 全面提高英语交际能力, 从而收到事半功倍的效果。

三、把握复习内容的“度”

复习课到底应容纳多少内容, 这个问题值得研究。把握好复习内容的“度”既能减轻学生学业负担, 也能减轻教师的劳动强度, 是提高复习课质量, 调动学生学习积极性的关键。

记得笔者第一次带毕业班时, 备课时常常把一个词的用法从词典里全部搬出来, 有时一个词的用法要一节课甚至更多的时间才能讲完, 在讲解某一语法项目时, 恨不得把大学所学的内容全部传授给学生, 因而在课堂上总感到时间不够。老师费了九牛二虎之力, 结果还是事倍功半, 费力不讨好, 成绩不突出。通过多年毕业班的教学实践我深感把握复习内容的“度”对于提高单位时间的学习效率, 全面而又扎实地完成复习任务, 是至关重要的。熟知考点内容和认真研究高考试题, 用高考试题作为讲课的指针, 复习课就可以做到胸有成竹, 有的放矢, 就可以花少量的时间讲清重要的语言点, 而腾出更多的时间去培养学生综合运用知识的能力。

1. 备课的“度”

教师备复习课应该详细, 知识覆盖面要广, 这样做有两个好处:一是有助于自己业务能力的提高;二是有准备地回答学生所提出的与该课题相关的问题。但详细中必须分清重点和难点, 不要把备课的内容事无巨细地全部倾泻给学生, 要把难点、重点分散在每一堂课中。每节课只讲一个重点, 一个难点就够了。

2. 授课的“度”

上课伊始, 首先向学生通报这节课的复习内容, 明确师生共同努力的目标。一节课切忌让教师一人独占, 精讲之后至少要留给学生15-20分钟进行各种针对性的操练, 教师在一节课里所占的时间越短, 对教师传授知识的准确、精炼等要求就越高。

3. 练习的“度”

练习是巩固所学知识的必不可少的途径。没有练习和讲解就犹如没有收获的耕耘。然而过多过难或太杂太乱的练习均会产生负效应。我在讲解后常就所讲授的内容配以“一分钟练习”、“五分钟练习”, 做到既精讲又精练。有时则采取讲中有练、讲练结合的办法。

4. 检测的“度”

3.浅谈小学英语复习方法 篇三

一、实践式

小学生天生动手能力强, 尤其对自己加入动手的活动感兴趣。他们总是很喜欢在课堂上做些“小动作”, 因此, 例如在人教版三年级第一册书学完《let’s go paint》时, 就可以给学生上一节“美术课”。在上课前可以要求学生们把他们所带来的颜料的每种颜色都用英语说一遍, 而且同桌之间可以相互练习:What colour is it?It’s…然后再由老师领导学生做一个游戏:Guess?What colour is it?利用猜一猜的游戏继续复习颜色类的单词。教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机, 红色的小汽车, 黑色的鞋, 绿色的上衣等。游戏开始, 请一名学生到前面来猜, 猜的学生面对全班站立, 再请另一名学生上前站在他身后, 抽出一张图片高举在手中并说:“This is a plane (car) What colour is it?please guess.”猜的学生可以问全班:“Is it red (black) ?”等。全班学生答:“Yes”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。教师也可以让学生自己动手调出本节课所学单词的颜色, 也可以调出自己喜欢的颜色, 来强化学习内容。Red+white=?Yellow+?=green?+?=purple?+red=brown?+?=grey?+?+?=black这样一节课下来, 每个学生对这些颜色类的单词有了深刻的印象, 这样不但复习了学过的单词, 而且学生在自己调色的过程中还掌握了一些别的颜色的单词, 大大扩充了他们的词汇量。

二、游戏式

将复习内容按照游戏的要点来完成。例如在复习词汇时, 可采用活动A:Last Latter (第二个单词的首字母是第一个单词的莫字母) 。这个活动可以使全班学生都加入。游戏规则:学生1随意说出一个单词, 如:boy, 学生2可以接yellow。学生3可以接任意一个以w开头的单词, 但不能重复别的同学已经说过的单词。在进行这项活动时, 每个学生的大脑也都在进行活动, 要么在想下一个单词应该接什么, 要么在思考别的同学接的单词是否重复。课堂气氛非常生动活跃。活动B:Word association (教师给出一个单词, 让学生说出与这个单词有关的内容。) 如animal学生会说出dog rabbit, cat, pig, panda等许多的单词。活动C:I’m the first (我是第一) 。准备要复习的单词卡片, 将学生分为两组, 两组学生各派一名学生抢答, 教师迅速出示卡片, 看哪组答得最快最准确。在回答的最快最准确的组的区域内画出图形表示奖励。

三、故事演出式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心, 因此在复习巩固课中的“Read and act”时可以利用情景教学法, 这种题一般都是以幽默连环画的情景表现出来的, 每幅图上都有一两句提示的话语。在学习这样的内容时可以让学生把几幅画以小故事的形式完整的描述出来, 这样才能更深入地理解图中的内容, 最终提高学生的语言综合运用能力。而且在讲故事的时候能用英语讲的、会用英语讲的尽管使用英语。这样的学习方法不仅有意义, 活跃了课堂气氛, 而且也给学生一次说英语的机会, 也体现了学生运用英语的能力和表现了语言的外交性。

因此我认为复习课同样也要注意到怎样让学生运用英语进行外交, 而不是一味的应付考试。在学完一本书之后, 老师一般都会留出一定的时间让学生进行对话练习。在练习时, 可以让学生以小品的形式把所学的内容串连起来, 这样的学习方法不仅有意义, 而且还能调动学生学习的积极性, 也给了学生一个锻炼的机会。演出练习结束后, 各小组之间可以相互评价, 找出每个小组的优点和缺点, 并且把各小组之间的闪光点集结在一起, 然后再把这些内容演练一次。这样, 学生就能取长补短, 学到更多有用的知识。让他们之间找出自己的缺点, 他们能谦虚受教, 而且印象深刻, 不容易忘记。

四、对比式

语言文化的背景差异, 对语言孕育有着很大的影响。英语和汉语相比, 具有潜在的地域性、观念性、社会习俗等造成的文化差异等。所以, 在学习英语时一定要融入到该语言环境中, 那样才能学到最纯正的语言, 英汉文化截然不同, 两个国家两种文化, 不同的教育体系也是影响英语学习的重要因素。因此, 让学生了解外国文化。异乡风情, 不仅拓展了他们的知识面, 也开阔了他们的视野。

五、引导启发式

小学生善于模仿, 在学习过程中也乐意自己发现规律, 但是他们缺乏辨音意识, 对有些字母或字母组的发音不是很清楚, 因此在语音教学时要遵循以老师主导, 学生主体的教学模式。在读音准确的基础上猜一猜、说一说, 跟着语感走, 让学生自己体会到成功的喜悦。这种方法特别适用于辅音的辨音, 例如:pig big book put, 学生就会发现字母“b”在这些单词中的发音是/b/, 字母p在这些单词中的发音是/p/。成功的心情非常激动, 印象也非常深刻。

以上的几种学习方法并不是一开始就能采用的, 而是在学生有了一定的英语基础后才能采用的, 在教学过程中, 要循序渐进, 熟读精思。对于不同的教学内容要选择适当的教学方法, 这样才能让学生充分发挥学习的自主性, 活跃课堂气氛, 激发学生学习的动力。

参考文献

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4.考研英语复习找对方法见多识广 篇四

一、以教材为核心, 注重基础

各地的中考命题都是以教材作为命题的基础和重要识源依于据书, 教本材。是因核此心, 在。复反习映过在程试中卷要上紧即紧60围%绕-7课0%本的, 知复习师教要材明要确充复分习体的现目以的下。四教个师原在则钻:研 (大1) 目纲的和性教原材则的。基教础上努力做到学生会的不讲;学生不会但必须掌握的精讲;学生不会, 也不强调必须掌握的可以略讲或不讲。 (要2) 巩针固对或性提原高则的。地教方师, 做要到研有究的每放一矢位, 学重生点, 突找出出, 各有自针需对性地复习。使得每一位学生在复习的过程中都有自己的则兴。奋在点复, 习使过得程每中一一堂定课要的将复学习生扎掌实握有的效零。 (散3) 的体知系识化原点进行合理的归纳、概括、提升、总结, 最终架构知识点整合。比如, 在复习时态时, 可将初中阶段所需掌握的七种时态进行统一复习, 将每一时态的定义、用法、使用范围、相互联系和各自特点进行统一讲解和区分, 让学生从整体上对其进行理解并掌握。有了高度, 才能体现深度识。点 (4讲) 清透晰、讲性清原, 则这。就教要师求在教复师习自课己中熟将悉大教纲学要大求纲的、知教材, 在此基础上归纳各知识点的考查重点, 并注意各知识点的内涵和外延, 及其相互之间的联系。

二、以题型为抓手 精讲精练

中考题型越来越呈现创新性, 考查知识点面广、知识容量大, 且体现学科渗透、新课程改革和素质教育的精神, 通过多种途径衡量学生所掌握的知识和能力。其中主要涉及到的题型有:单项选择、完形填空、阅读理解、任务型阅读、词汇、短文首字母填空、句子翻译、英语写作等。教师要及早对本地区中考的题型进行研究, 指导学生各种题型的解题方法和解题策略, 通过适当的题型训练, 掌握解题技巧。举例来说, 单项选择注重考查学生对句子的层次、语法规则、词汇等掌握的情况, 通过设定语境, 词语或某些成分的位置变化等将考查知识与能力结合起来, 突出语言的交际性、灵活性, 实现知识与能力相结合的目标。词汇的考查除了单词的拼写之外, 更注重词汇在具体环境中的运用, 即词性和词形的变化。

三、以交际运用为主线, 突出重点

新课程标准要求学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能, 形成一定的综合语言运用能力, 为今后的学习和发展打下良好的基础。以译林版《牛津初中英语》教材为例, 其中提供的很多素材其实都是以交际运用为主线的素材。如:7A教材中的Unit 3 Let’s Cel-ebrate、Unit 6 Fashion, 还有7B教材中的Unit 1 DreamHomes、8A教材中的Unit 1 Friends、Unit 2 SchoolLife、Unit 4 Wild Animals、Unit 6 Natural disasters、8B教材中的Unit 2 Traveling、Unit 4 A Charity Show、9A教材中的Unit 3 Teenage Problems以及9B教材中的Unit 1 Life on Mars等, 这些课文的选材涉及个人、家庭、学校生活、兴趣爱好、风俗习惯、科学文化等方面的话题, 本身就贴近生活、贴近学生实际, 教师在复习这些单元时, 要有意识地让学生进行相互之间的交际运用, 并适当给予提示或指导。

四、以阅读理解为突破口, 提升英语综合能 力

从广义上来讲, 完形填空、阅读理解、任务型阅读、短文首字母填空都属于阅读理解题型的范畴。所以说, 从某种意义上讲阅读理解更能体现中考命题选拔性的功能。阅读理解完成的好坏直接决定着学生能否在中考中取得好成绩。当然, 传统意义上的阅读理解题型设计一般来说包括事实询问题、推理判断题、数据推算题、识图解意题、主旨大意题、常识题。因此教师在平时就要让学生逐步积累、拓宽视野, 掌握阅读理解的思路和解题技巧。阅读理解能力的提高想要通过临时抱佛脚, 一蹴而就是不可行的, 但教师要在复习阶段指导并教授学生运用多种方法, 广泛阅读各种题材的材料, 做到熟能生巧, 同时, 在材料的选择上精心准备, 广泛取材, 在某种程度上还能够在有限的复习时间里提高学生的阅读理解能力。

五、以书面表达为终端, 完美展示

《九年义务教育初中英语课程标准》提出, 九年级学生的基本书面表达能力能够做到:1.能根据书面表达要求收集、准备素材;2.能独立起草短文、短信等, 并在教师指导下进行修改;3.能使用常见的连接词表示顺序和逻或辑表关格系写;出4.简能单简的单段描落述或人物操或作事说件明;。5.回能顾根几据年所来给各图示地的中考书面表达, 我们可以看出, 英语书面表达越来越重视情景的设置, 要求考生总结自己的感受和见解, 给出自己的观点。那么, 如何指导学生的书面表达呢?笔者认为, 以下几点可以作为参考:一、确立中心, 巧用核心句;二、重视草稿, 斟词酌句;三、注意正文连贯, 巧用连接词。

5.考研英语复习找对方法见多识广 篇五

一、注重日常训练, 强化听说技能

美国外语教学法专家Rivers曾统计过在人的听说读写言语交际活动中, 有45%的时间用于听、30%的时间用于说、16%用于读、9%用于写。可见听力在语言学习中的重要性。中考对听的能力要求越来越高。对于我们这样地处偏远的学校, 学习英语的环境和条件较差, 可以说学生在听力方面毫无优势可言, 复习阶段对听力的强化训练就至关重要了。对此, 应注重把精听与泛听有效结合起来, 定期用课堂的时间完整地进行精听模拟练习, 讲方法, 求质量。规定学生针对自己的实际情况选择适合的听力材料, 用一切可用的时间练习听力, 将听力训练日常化。平时教学的课后可以要求学生每天至少坚持用十到二十分钟的时间练习听力, 可以听教科书配的磁带, 也可以让学生用复读机把自己的朗读或背诵内容录下来, 把自己的读背内容当听力材料训练自己的听力能力, 让学生在平时的听读训练中适应各种不同的听力情境。而考试期间的听力训练就要求学生在注重书面材料的前提下做听力试题, 要求学生在听的过程中坚持做到“先看后听”, 即要求学生先迅速他看题目内容, 把握大意后, 再听材料;“听后总结”, 即听完后首先要了解错的原因, 知其所以然, 还要让学生时刻总结听听力的方法和策略, 如:07年南京中考试题, 听对话回答问题。

1. When is Jack’s father’s birthday?

A.This Sunday B.This ThursdayC.This Saturday

2. What are they going to do for Jack’s father’s birthday?

A.They are going to have a party.

B.They are going to have a picnic.

C.They are going to have a big dinner.

在要求学生听之前, 让学生通过题目了解对话的大意, 也可以知道对话要求学生听的要点是Jack’s father’s birthday的时间和打算做的事, 学生在听的时候也只要注意相关提示词和关键词就能得出正确答案了。提示词和关键词有助于学生在整篇听力录音中剔除冗余信息, 确定信息源。学生不必注重听力材料中的每个单词, 把握关键词才是重中之重。

二、夯实英语基础, 直击考试重点

建构主义学习理论认为, 学习过程不是学习者被动地接受知识, 而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动以学习者为中心, 而且是真实的, 因而学习者就更具有兴趣和动机, 能够鼓励学习者进行批判型思维, 更易于形成个体有效的学习方法。在英语的复习阶段, 仍然要加强基础知识的落实, 词汇分类, 总结归纳词组句型, 用不同的方法让学生在复习中查漏补缺, 激发发散思维, 使知识结构化、系统化、规范化。考虑到一部分基础较差的学生, 根据“课程标准”, 可以用考试题中出现频率较高的单词以中文的形式直接呈现给学生, 让学生再次巩固单词的拼写, 会的过, 不会的打上记号, 立刻强化巩固。也可以把一些要求应用的词和词组以英文的形式呈现给学生, 让学生能整体把握该词的相关考点, 例如:看到prefer这个词时, 要让学生想到如下考点: (1) 其过去式、过去分词要注意双写r加ed。 (2) 基本句型:prefer todo;prefer doing to doing;prefer...to... (3) 同义结构:would rather do than do;like...better than do等, 并立刻配以中考真题进行练习。如:

—What about playing football this afternoon, Sam?

—I would rather_____at home than______football.It’s too hot outside.

A.stay;playingB.stay;play

C.to stay;to playD.to stay;playing (07南京)

学生很容易就能得出正确答案B.如遇到词组还可以让学生自主造句巩固。提倡学生把自己或自己喜欢的话题作为句子的主语, 让学生自己创设语境。如:在复习到9A Unit5Reading中的词组时, 老师列出重点词组:at a very young age, put one’s effort into, attract one’s attention, be made into, play thelead role等。教师可以让学生在复习词组中文含义的基础上造句或编造自己的小故事。学生会有如下富有创造性的优秀例文:I began to play the piano at a very young age.I put all my effor into piano training.My excellent piano skills attracted Mr Langlang’s attention.I became successful immediately.My story was later made into a play.Luckily, I played the lead role in the play directed by Zhang Yimou.这样操练, 既可以使知识条理化、系统化, 又可以让学生组织课堂, 变枯燥的复习课堂为有学生积极参与的讨论课堂, 在“输出”知识的同时练习听说能力, 让学生明确内化基础知识的关键是让自己发现问题, 补漏补缺, 巩固知识结构。

三、树立语篇意识, 培养阅读能力

阅读理解能力是衡量学生英语水平的重要标志之一。对即将参加中考的广大中学生来说, 阅读理解能力的高低直接影响英语学科的成绩的好坏。如完形填空, 此题重在考查学生对语篇的整体理解能力, 而很多学生习惯性地会拿起就做, 最后复习阶段的阅读训练仍然要严格遵循做题“四步法”, 即: (1) 通读全文, (2) 细读初选, (3) 反复推敲, (4) 回顾验证。在平时的练习中, 为了让学生能坚持做到通读文章至少三遍, 在课堂上可以用“交换更改”的方法, 即同座位之间在确定答案以后, 为保证再读的质量, 通过交换阅读更改以督促高质量的阅读;平时学生自己练习时, 可用“隔时阅读”的方法, 即做完一篇完形填空以后, 过一段时间以后再做一遍以加强自己检查, 自己纠错的能力。在阅读理解方面, 学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。在最后的复习时间里, 让学生通过课后大量阅读和课上限时阅读交替练习的方法进一步提高阅读理解能力。要求学生坚持每天保质保量地完成至少一篇阅读理解。在阅读中, 时刻注意抓住中心思想和关键词, 注重每段的中心句。对于不同的阅读材料, 要采用不同的阅读方法及阅读的速度。如遇到表格题和广告题, 先看问题, 带着问题到表格中找答案, 这样既省时又能保证正确率。阅读复习课堂, 老师可以把课堂交还给学生, 让学生有足够的时间“消化”、“感悟”整个语篇, 以培养学生对阅读材料分析、推理、判断、评价的能力。事实证明只要通过一定量的训练, 就容易产生阅读语感, 量变才能引起质变。

四、落实规范训练, 重视英语写作策略指导

“写”是基本技能之一, 是对学生整体语言水平的检测, 也是学生创新能力的集中体现。我在几年的中考阅卷中发现, 学生在以下几个方面容易出错。

1.审题不清。如07年中考的作文题型很新颖, 学生练习得较少。审题不清主要出现两方面的错误: (1) 题目要求的形式错误, 题目要求91-95用短语写出学校对规章制度的要求, 大部分学生因为审题不清, 写了句子, 内容完全正确, 但形式错误, 要扣一半分。也有学生写了一些相关的地点或其他内容也得不到分。 (2) 内容错误。题目要求用短文表述图表中的5点内容, 并提出你认为还要遵守的学校规章制度, 选其中的一条谈看法。有学生没有写全5条, 也有学生没有提出另外的制度, 也有学生没有谈自己的看法。这些都是批试卷时的采分点, 没有写全都要扣分。

2. 句子结构错误。有的考生对句子结构认识模糊, 主要有两类错误, (1) 缺少动词。如:when we in the library, we should.. (2) be动词和行为动词同时出现。如:I am like reading...

3.前后不一致。考生作文中出现的不一致, 包括数的不一致、时态不一致及代词不一致、主谓不一致等, 如:We should wear my school uniform every day.这里面出现了两处不一致, 代词不一致, 单复数不一致。

4.介词误用。主要是表示时间的介词错误, 如:wear school uniform in Monday, in next week等。另外, 单词拼写, 单词的大小写, 以及形容词和副词的混淆、连词的误用等错误, 扣不了大分, 但错多了也会影响文章的整个档次。这些都要靠考学生平时知识的积累, 所以应该从平时练习出发, 告诫学生写文章之前一定要现审清题目, 看准要求, 平时多注重句型的练习。有条件的学生, 要提倡坚持写英语日记, 多读适合自己英语水平的原版著作, 提高学生的英语素养。

要提高写作水平, 在课堂上就要从以下几方面入手。 (1) 写法指导: (1) 认真审题写好提纲; (2) 列出关键词和可用词组; (3) 小组讨论, 摆出观点。通过讨论让学生有借鉴其他同学好的观点的机会, 能初步“说”出自己的文章; (4) 明确时态, 把会说的, 认真写下来; (5) 仔细检查文章的准确性、连贯性。 (2) 注意点: (1) 提倡用好简单句, 用好连接词, 力求文理通顺、语言准确, 把握不大的词语坚决不用; (2) 注意字迹工整, 以避免不必要的失分。如:07年南京中考书面表达题A.学生应当遵守学校的规章制度。请根据图表的内容, 在91-95小题的题号后用短语写出学校在这五个方面的要求。B.请用短文表述图表中的五点内容, 并提出你认为中学生还应遵守的学校规章制度;选出其中一点或几点谈谈你的看法。要求: (1) 词数80字左右; (2) 理清楚, 语义连贯, 句式规范, 字迹工整; (3) 文中不得出现真实的人名, 校名等相关信息。

其实书面表达题目本身不难, 但有很多学生会因为审题不清而被扣分:1.题目要求的形式错误, 题目要求91-95用短语写出学校对规章制度的要求, 大部分学生因为审题不清, 写了句子, 内容完全正确, 但形式错误, 要扣一半分。也有学生写了一些相关的地点或其他内容也得不到分。2.内容错误题目要求用短文表述图表中得5点内容, 并提出你认为还要遵守的学校规章制度, 选其中的一条谈看法。有学生是没有写全5条, 也有学生没有提出另外的制度, 也有学生没有谈自己的看法。这些都是批试卷时的采分点, 没有写全都要扣分。所以, 在复习期间, 尽量把写作的话题范围依据教材内容缩到最小化, 并严格按照“中考指导书”上列出的可能出现的出题类型来练习, 让学生写后, 先自己改, 然后对照范文, 再经老师指导后适当背诵。

语言学习是培养学习习惯的养成和学习方法的学习, 复习可以查漏补缺, 能使知识系统化、全面化。当然在最后的复习时间里, 模拟练习也很重要, 但还是要提倡学生自己整理错题和解决错题, 在这个过程中积累教训与经验。复习是一个再学习的过程, 需要自觉、主动, 需要意志、毅力, 更需要有效方法和技巧的协调统一, 只有这样, 才能在中考中取得理想的成绩。

参考文献

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