班级管理共同体论文

班级管理共同体论文（10篇）

1.班级管理共同体论文 篇一

班级共同奋斗目标

班级是块责任田，我们是着装的庄稼，在园丁的呵护下吸收阳光雨露，健康成长。班级应该是一片激情澎湃千帆竞渡的海洋。我们是敢于弄潮的帆船，老师是富有胆色和经验的领航人，帆船能够在领航人的指挥下，朝着预定的目标乘风破浪、扬帆高进。班级应该是一个温暖的大家庭，师生相互尊重，相互谅解，让每位学生都富有责任感，让每位学生都成为班级的建设者和奉献者。班级要有明确的奋斗目标：

一、在班级这个大家庭中，要有严明的纪律要求来规范学生的行为，以保证班集体的正常运行。

二、学习是学生的主要任务，学生在一个什么样的的环境下学习将直接影响到其学习的质量，所以良好的学习氛围很重要。

三、师生有明确的目标，无论是班级的目标、老师的目标、学生的目标，都是相互交织、相辅相成的。每一个目标都需要学生和老师相互配合，通力合作，努力奋斗，才能够实现。

四、构建一个顺畅的沟通与交流平台，学生与学生之间，学生与老师之间，学生与家长之间，家长与老师之间，都需要及时的有效的沟通，这就需要老师首先要掌握沟通的技巧，然后教导学生如何与周围同学、与父母、与老师够通。

班级奋斗目标可分为长期、中期和近期三个阶段来考虑：

（1）长期目标：我们学的是语文教育，为祖国和社会培养一批人才，为班级建

设贡献自己的一份力量。

（2）中期目标：三年毕业后能够找一个好工作，能有一个稳定的收入。

（3）近期目标：可以理解为每阶段教育要达到的目的，应体现在生活中我们所做的课外活动，实践课和专业文化课等。

我们正值青春，充满活力，我们团结一致，争创先锋！我们共同努力创建和谐文明班级。

（三）语文教育2班

2.班级管理共同体论文 篇二

一、实践共同体理论

“实践共同体” (Communities of Practice) 由莱夫和温格于1991年在其著作《情境学习:合法的边缘性参与》中提出来, 是指一个诸多个体的集合, 这些个体长时间地共享共同确定的实践、信念和理解[1]。王陆认为学习论坛是进行交流、讨论的协作学习的空间, 教师应该利用这个空间组织多种问题的深入研讨[2]。赵举忠等在“网络学习共同体中的情感交流”中指出, 基于网络的学习共同体支持师生之间、学生之间以及学校与社区之间的多向互动, 是促进社会性知识建构的重要途径, 而班级博客是构建网络学习共同体之源。

目前, 实践共同体已经形成比较完整的理论和方法体系, 应用在教育、科研、企业等领域, 发展形成了学习共同体、虚拟实践共同体等理论, 世界各国出现了许多基于网络的教师专业发展项目, 其中运行较成功的主要有:TAPPED IN、Teachers.Net、ILF、Teacher Net、K12教师频道、求师得教育实验室等。

同一个班级的学生有其天然的构建实践共同体的基础:共同的班级文化、求学目的, 相互信任的学友关系等。此外, 学生与老师之间也存在着学术研究、教学相长的共同目标。为了把学生从知识的被动“接受者”转变为知识的主动“探索者”, 教师应该努力构建一个师生之间的实践共同体, 形成一种师生合作的新机制, 赋予学生更大的活动空间和思考空间, 只有这样, 学生的学习主动性和积极性才会更高。

二、班级博客主题及其建设目标

班级博客是教育博客的一种, 是以一个班级为单位, 任课教师和学生共同参与, 以文字、多媒体等方式就班级日常的生活感悟、学习心得、课堂感受、课外学习经验、课外书籍及课外时间的利用、同学关系、师生关系、业余爱好等发表自己的见解, 超越传统的时空局限 (课堂、班级、学校、今天) , 集学生、师生之间思想交流和资源共享为一体的平台。

1. 班级博客主题

为了促进学生之间、学生与教师之间的协作、交流, 教师必须明确班级博客的知识领域, 也就是说需要有一个共同关注的主题, 这样实践共同体的成员 (学生、教师) 在实践活动中才能积极参与、相互信任、共同激励和支持, 相互分享资源、信息、情感, 培养基于相互尊重与信任的关系, 使得班级博客能够高效地处理领域内的问题。

班级博客的主题一般定位于:搭建真诚的互动平台, 增强任课教师之间、家长和老师之间、教师和学生、家长和家长之间和学生之间交流, 共享班级日常的生活感悟、学习心得、课堂感受、课外学习经验、课外书籍。基于以上主题, 班级博客的栏目除了班级相册、教学课件之外, 还应该设置作文园地、百科博览、美术园地、语文驿站、学海拾贝、奥数广角、书海泛舟、游山玩水、家长课堂、开心一刻等等。

2.班级博客的建设目标

(1) 拓展传统学校教学的空间和时间:班级博客使得学习和教学在任何时间、地点都可以进行, 学生可以通过留言方式得到教师帮助;家长可以通过班级博客了解孩子在校的学习情况, 通过日志、照片了解孩子所在班级的环境及近期各类活动, 还可以通过博客交流家教经验。

(2) 提高教师教学设计与实施的能力:在课堂上, 打开班级博客, 教师可以在线播放声像同步视频教程, 可以随时调用日志展示分析给学生们看。博客上的交互性让学生可以在课后与教师继续联系, 探讨课堂上没有解决的疑问。

(3) 提高学生的写作能力:对于班级博客上发表的文章, 任何人都可以浏览、欣赏、点评, 都可以自由发表看法, 由此而生成更多的思考, 并可供借鉴, 这种发表平台新颖的习作方式, 能吸引学生积极主动地参与其中, 争相发表自己的习作, 上传同学的作文, 转载他人的优秀习作。

三、实践共同体下的班级博客实施策略

1. 共同建设班级博客文化

实践共同体强调社会团体文化的建设, 而在一个班级博客内, 班级博客Logo、口号等就成了班级博客文化的基本内容。让学生参与班级博客文化的建设会培养学生的集体荣誉感, 为班级团体增加凝聚力。

(1) 征集名称, 引发关注:一般班级博客都以自己的班名命名, 这样班级博客名称每年都需要改动, 给访问者造成很多不便。为此应该面向家长、学生开展“博客名称征集活动”, 通过该活动, 使班级拥有自己别具特色的博客名称, 如“欢乐谷”、“成长乐园”等, 同时还要形成各自的班级口号, 如“每天进步一点, 我快乐, 我成长!”“在快乐中成长”等。

(2) 班级博客Logo的设计:Logo是徽标或者商标的英文说法, 网站Logo主要是各个网站用来与其他网站链接的图形标志, 是该网站的名片, 形象的Logo可以让访问者记住网站主体及其文化。Logo标志不光要有一定的装饰性, 还要有涵义, 能承载一个班级的成长理念。班主任可以鼓励学生积极参与到Logo设计活动中, 让学生亲手设计、绘画Logo标志, 然后在班会上进行评选, 最终评选出学生们共同认可的Logo设计草图, 并对草图进行修改, 以形成正式的班级博客Logo。如对图1学生设计的Logo设计草图进行修改后, 形成了图2所示的正式Logo。该logo由两片绿叶组成, 绿叶中的舞蹈者似在表达学生们的快乐, 向上的姿态表达出学生们努力向上的追求。班级是一棵快乐的树, 我们则是树上美好的叶子。

2. 提供共同体学习资源

学习资源应以超媒体的形式提供, 鼓励学生对信息进行搜索、选择、评价和综合, 鼓励沉浸式的合作交流。学习资源不仅包括学习者积累下来的与主题有关的作品, 还包括课程材料、教学设计、课堂教学录像、教育实践案例、教学反思、相关知识库、原始数据库 (内容或超链接) 等。学习资源的提供应由班级共同体的成员 (学生、教师、家长) 根据班级情况积极参与, 并对其他共同体成员的意见好好反思。教师要及时回复学生、家长的留言, 而不是视而不见;班级活动内容、活动照片等必须上传到博客。

尤其要强调作文资源的提供, 让每一个学生都体验作文的乐趣。教师在管理学生作文的过程中, 可以结合自己的课堂教学, 组织、指导学生进行专题写作;学生则通过博客网站发表作文;教师鼓励、指导学生通过博客上的【阅读全文】和【回复】进行作文资源的提供、阅读、交流评价, 在自评、互评中提高习作能力。

3. 运用多种互动协商的策略

实践共同体强调共同事业、共同目标, 需要全体成员进行多种反复协商、反思才能达成。班级博客应鼓励学生在学习过程中相互提供帮助, 可以根据学习任务采用合作学习方式, 而不是只把自己的问题发给老师。合作学习大多需要组建合作学习小组, 其目的是使学习者之间产生长期的、稳定的协作, 以实现学习目标。小组学习人数一般不宜太多, 由3～5名学生组成, 可以较好地发挥自主作用。

(1) 非固定方式互动:学生可以某种非固定的方式确定小组内各成员间的相互关系, 各自发挥应有的作用, 每个小组安排一个组长负责协调本小组的活动, 报告小组的进展情况。如学生雏鹰假日小队、辩论赛小组、美术小组、黑板报小组等。

(2) 固定合作方式互动:因为班级学生的座位基本上比较固定, 所以前后座位上的同学可以非常方便地构成4人小组。

4. 加强对实践共同体的调节与监控

首先, 平台建设和运行要在班主任指导下进行, 班主任是首席管理者, 家长委员会成员、学生是管理员, 每个成员都是信息的提供者和发布者。其次, 班主任要及时浏览和关注学生通过平台提交的问题, 并及时回复, 通过平台增强与学生的交流, 增进对学生的了解, 当学生看到自己提交的问题或建议受到关注时, 自然而然就会在心理上拉近与教师的距离, 师生情谊就会逐渐加深。最后教师在鼓励学习者之间交流和协作时, 要对学习过程进行监控调节。在整个交互过程中, 教师要不断根据学习者交流、提交的内容评价各个学习小组的进展情况, 评价每个小组成员的贡献, 并鼓励学习小组及个人进行自我评价和相互评价。这种评价和监控对于维持高水平的交互具有重要意义。

实践共同体与班级博客的结合, 解决了博客网站建设过程中的研究载体和环境支持的问题, 使得学生的集体意识、集体荣誉感以及班级凝聚力得以增强, 实现了教师、学生、家长共同学习、协作学习、共同成长。

参考文献

[1]Cohen, W.M.&Levinthal, D.A.Absorptive capacity;A new perspective on learning and innovation[J].Administrative Science Quarterly, 1990:p128-152.

3.浅谈班级学习共同体建立的意义 篇三

关键词：班级；对话；学习共同体

中圖分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）19-281-01

按《说文解字》对“教育”的释义，“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也” .《论语》开篇首章即是“学而时习之，不亦说乎？有朋自远方来，不亦乐乎？人不知而不愠，不亦君子乎？”通由此，我们得以意识到古典中国在教育与学习问题上有个关键的特征，即对于他者的关注，时刻注意是否在一个共同体中，注重对话，而非独白。反观当前教育问题种种，对于所谓的“教育危机”，一定程度可以将其归结于现代性的范畴下。教师、学生、教室、班级等现代性话语背后往往意味着一套新的教育理念、教育制度与教育身份识别，在一系列名词的背后隐现着被命名，被规训的趋向。现代学校的出现将不同区域的孩子聚集于同一个文化环境中，给予不同阶层的孩子以同样的教育，真正实现了夫子所期许的“有教无类”；将各异的价值理念、文化习俗聚集到一起，让学习者对于异质有了包容的理解，实现了各美其美的愿景。同时，出于对平等的尊重，一定程度上导致了一刀切所带来的教育窒息，粗糙的平等理念也使得庸俗化的评价体系盛行课程；出于对自由的拥护，一定程度上导致了个性化的泛滥，教育者从责任的担负走向在旁的服务，学习者从本应广阔的自为走向狭隘的自我。这类现象在中职教育这个相对特殊的教育体中展现的更为充分。

中职教育从事者长期因循固有的教育理念，将学生当成一般性基础教育的失败者，将教育目的设定为一般性技能教习，从而对于教育成效是抱着鲜明结果论对待的，对于学生是抱着潜在的社会人视角训诫指导的，最终也就使得学生随波逐流，自甘行走于下行路线。如何实现此种教育困境的突围，除了教师本身教育理念、教师素质的提高，班级建设，特别是关于班级学习共同体的建设是个良好的实践路径。

学习的本质一定程度上可认为是关于合作与对话，学习者与客观体的对话，体现的是人与万物的合作；学习者与他者的对话，体现的是人与社会的合作；学习者与自我的对话，体现的是人对伦理的反思，最终达成人与自我的和解。当前的教育危机，可以说就是对于对话与合作的割裂。对于学习目的的狭隘理解喧嚣了人与客观体的静默对待，功利化了学习者之间的互助友爱，阻遏了学习者个体的内在反思。特别是在中职这类带有技能性学习的教育中，默会知识的把握连接着学习者个人对于物体的把握、对于技艺的理解、对于他者的对话、对于自我的感知，缺少其中一环往往就意味着技能性学习仅得其外貌，模仿得很像，而不是体悟得很深。

一般性的中职教育课堂，重视的往往是对于结果的复现，而对于操作过程中的具体知会感知并不被认为是关键的，能否实现批量化、模式化教育往往成为课堂效率的最大追求。在注重个人对于真知的把握时，不自觉走上了个人躯体的机械化训练。如果从另一个视角理解教育的指向目的，将教育目的设为事物对于个人所能呈现的意义，那么以班级为载体的学习共同体就获得了非常显豁的意义。在这样的学习共同体内，悄然实现了多层面的转化。

一、班级性质的变化

班级一般性被理解为由师长、学生、教学内容及其基本的教学设备组成。对于班级本身存在的定义，一般性认为是一个以教室为载体的学习场所。当班级内实现了良性对话，班级就意味着是由一群有共同志趣的人聚合在一起的精神共同体，在这样的共同体内，相互关注考虑的是价值理念、学习目标、文化传统、个性差异、协同对话，重视的是亲密的关系、共同的努力、共同的生活，而不仅仅只是作为一个青春的暂时寄身地。

二、师生间关系的变化

一般意义上的师生关系虽然依然接受着传统文教传统的约束，或者重视师者的尊严，或者重视学生所应有的礼仪，但是随着价值多元化的诉求日益凸显，新型的师生关系也依然没有取得良性的互动。教师的责任感除了来自个体的自觉，就只有来自潜在的规则监督；学生的敬重感除了来自一般性的受教，也只能来自个体的思想素质。究其原因，一般是因为并没有因为共处一间屋宇下从而相互间共同走向对方的生命。教师感知不到那一个个小小的身体内也许也潜藏着大人世界所不能理解的忧伤，散发着大人世界所不能想象的梦幻；学生也体会不了那一句句或严厉或简白的言辞背后隐藏着一个师者对于后进者的期许，勉励。相互间若共同构建出一个合宜的对话平台，那么人心与人心的对待就再也没有类如师者与学生之间的无私，郑重了。

三、同学间关系的变化

在学习共同体内，因为温情脉脉的相处关系的强调，对于共同的生活，共同的人生有一份独特的感知。同学之间注目的并非浅薄的竞争，而是携手前行。不再注重对于资源的独享，对于自我的过度沉溺，而是开放交流，开放自我。班级所注重的也并非早先所一再强调的集体，转向人与人之间的亲切。在这样朴质拙诚的氛围下，交流走向坦诚，相互间学会了对于异质的包容，对于对话的有效性的把握，而不再只是自我的宣泄，固执的坚持以及对他者意见的傲慢。

四、学习者与客体关系的变化

4.班级是我们共同的家主题班会 篇四

一、授课班级：五（6）班

二、授课人：陈------

三、授课时间：2014年9月17日

四、教学目的：

1、2、培养学生的情感态度和价值观，热爱同学，老师和班集体。有集体荣誉感和班级主人翁意识。

通过本次主题班会活动,使学生体会集体对于个人成长的重要性，使学生懂得个人离不开集体,集体的力量是强大的,以及如何正确处理个人和集体的关系.从而树立集体意识，学会关爱他人，关心集体。

五、教学重点：

1、了解自己的集体，知道自己是集体中的一员。

2、养成团结同学，尊敬老师。自觉维护班集体荣誉的好习惯。

六、教学难点：

1、初步形成现代民主意识，做个班级的小主人，参与班级管理，为班级建设出谋划策。

2、能关心集体，乐于参加集体活动，自觉维护集体荣誉。

七、教学方法：歌曲导入，提问，小组讨论，制作荣誉树，小组游戏比赛，朗诵歌谣等。

八、教学过程：

（一）、导入：歌曲导入。听一遍《相亲相爱一家人》（男）我喜欢一回家就有暖洋洋的灯光在等待，（女）我喜欢一起床就看到大家微笑的脸庞，（男）我喜欢一出门就为了家人和自己的理想打拼，（女）我喜欢一家人心朝着同一个方向眺望。哦！（男）我喜欢快乐时马上就想要和你一起分享，（女）我喜欢受伤时就想起你们温暖的怀抱，（男）我喜欢生气时就想到你们永远包容多么伟大，（女）我喜欢旅行时为你把美好记忆带回家。（女）因为我们是一家人，（男）相亲相爱的一家人，（男）有缘才能相聚，（女）有心才会珍惜，（男）何必让满天乌云遮住眼睛。（女）因为我们是一家人，（男）相亲相爱的一家人，（男）有福就该同享，有难必然同当，（男

合）用相知相守换地久天长。（女）我喜欢一回家就把乱糟糟的心情都忘掉，（女）我喜欢一起床就带给大家微笑的脸庞，（男）我喜欢一出门就为了个人和世界的美好打拼，（女）我喜欢一家人梦朝着同一个方向创造。哦！（女）当别人快乐时好像是自己获得幸福一样，（女）当别人受伤时我愿意敞开最真的怀抱，（男）当别人生气时告诉他就算观念不同不必激动，（男）当别人需要时我一定卷起袖子帮助他。（女合）因为我们是一家人，（男合）相亲相爱的一家人，（合）有缘才能相聚，有心才会珍惜，（合）何必让满天乌云遮住眼睛。（女合）因为我们是一家人，（男合）相亲相爱的一家人，（合）有福就该同享，有难必然同当，（合）用相知相守换地久天长。（男）处处为你忧心，一直最忧我情，（男）请你相信这份感情值得感激，哦（女合）因为我们是一家人，（男合）相亲相爱的一家人，（男）有缘才能相聚，有心才会珍惜，（男）何必让满天乌云遮住眼睛。（合）因为我们是一家人，（男合）相亲相爱的一家人，（合）有福就该同享，有难必然同当，（合）用相知相守换地久天长。

（二）、提问：同学们，听完这首歌大家有什么感想呢？又或者说大家眼中的家是什么样子的？

（三）、小组讨论：如何爱护我们的班集体？

同学们，我们要知道“你们是班级的主人，应当树立起自觉维护班级的责任感。”相信同学们会做到以下几点：

一、把班级的同学当作自己的家人，在同学需要帮助的时候，及时伸出自己的援助之手。在同学有烦恼的时候，能够主动的去关心同学。

二、在运动会、班会诸如此类班级有活动的时候，积极的去参加。如果觉得自己能力还不够强，可以帮助班干部去找资料。

三、当别人诋毁班集体的时候，要有一种集体意识，要去维护班集体的荣誉，不受别人侵犯。

（四）、游戏：《数7》 和《你来比划我来猜》

游戏规则：首先人要多一点，5人以上。任意一人开始数数，1、2、3„„那样数下去，逢到7的倍数(7、14、21„„)和含有7的数字（17、27„„)必须以敲桌子代替。如果有谁逢7却数出来了，就输，有谁没逢7就敲桌子的，也输。

新花样：开头是一样的，但是，数到逢7的数字后，要倒回去数!比如，原来是顺时针数的，轮到甲是7，他敲一下桌子，照理坐在他左边的乙应该接下来数8，现在要变成逆时针，由坐在他右边的丙数8!这样转来转去。

游戏规则：请两位同学上讲台来比划动作，下面的同学根据上面同学的动作提示猜出谜底。

（五）、画荣誉树

在黑板上画一棵大树，它代表我们的班级，它还没有叶子，让同学们依次上讲台在树上画出叶子并写下自己为班级争过什么荣誉，或者是预备为班集体争取什么荣誉。

(六)、朗诵诗歌（1）

因为我们年轻 所以充满活力 因为我们快乐 所以不会孤单 因为我们团结 所以积极向上

我们是翱翔的海燕 渴望与大海的搏击 不管未来的路多难 我们都会勇敢去闯 困难不会打到我们 只会让我们更坚强

我们是一个整体 我们要共同进步 共创团结的班级 共创和谐的班级 就让美好的回忆 留在你我的心中

（2）团结就是力量

就像

一滴水汇不成大海

就像

一朵花集不成花坛 就像

一棵树组不成绿云 一个人力量再大 再强

也没有集体的力量大 没有集体的智慧多

团结

是一种庞大的力量 只有集体 只有团结 才能战胜困难 打倒敌人 获得胜利 团结力量大

九、总结

5.班级管理共同体论文 篇五

基于师生共同体的课堂教学改革是一种新的教学模式，这种教学模式可以改善教学效果、使得课堂的教学质量得以提升、培养出一批创新型人才。文章在介绍师生共同体教学模式内涵和特点的基础上，将该教学模式应用于工程项目管理课程的教学当中，进行教学方案的设计和实施，最后并提出了师生共同体教学模式在实际应用过程中要注意的问题，旨在为《工程项目管理》教学提供参考与借鉴意义。

在现在的课堂学习中，学生们需要有自主构建、探究与发现的能力，这也是建构主义理论区别于其他众多教育理论的一个不同点，此外，建构主义理论还要求学习者将这种自主学习能力分别与研究性学习、合作性学习相结合。通过这样多重的结合，使得师生之间形成交互作用，进而形成“师生共同体”。“师生共同体”作为一种教学模式，能够加强培养学习者的创新意识、创新思维与创新能力。就目前来看，师生共同体已经不仅仅局限于基础教育和高等教育，而是深入到具体的学科课程教学之中。本文以《工程项目管理》课程为例，将师生共同体应用到本科研究性教学中，进行教学方案的设计和实施。

一、基于师生共同体的内涵及特点

(一)师生共同体的内涵

师生共同体是指师生之间，处于一个平等和谐的氛围中，通过课堂互动形成的促进课堂教学优化的统一整体。在“师生共同体”教学模式下的课堂中，同学们之间相互交流自己的想法，相互借鉴，进而相互促进，使得具有不同知识储备、思维方式的成员能够相互之间取长补短。

(二)师生共同体的特点

相较于传统的以教师为主的注入式教学模式，师生共同体有以下的主要特点：

第一点：双向性。“师生共同体”教学模式主动作用、创新能力、影响水平和主导效应都是双向的，在这种模式之下，师生之间的交流与合作都得到加强，教与学双方都能够参与到教学互动中，这种情况之下，课堂气氛得到很好改善，教与学得到最佳结合。

第二点：实时性。师生共同体的建立，让教学班级生生之间、师生之间有一个相互交流的平台，通过这个平台，大家交流的信息具有一定的及时性与准确性，这样老师传授知识与学生学习能够进行紧密结合，不仅仅能够提高老师和学生的积极性，更能够提高老师的教学质量。

第三点：合作性。在师生共同体的教学模式之下，学生按照小组和团队进行学习、学习之后针对问题进行分工合作。这种情况下，产生的问题能够在整个互动群体中进行交流，在这种交互式学习交流过程结束之后，学生之间的互动，学生对问题进一步理解，也充分发挥了团队精神。

第四点：生动性。师生共同体教学模式采取了多种多样的教学模式，相比于过去的呆板、严肃的教学方式，师生共同体能够在快乐的氛围中引导学生，使整个教学过程更加生动形象。

二、师生共同体在《工程项目管理》课程中的实践与应用

在现在的大学课程中，《工程项目管理》是很多工程管理类专业都开设的一门专业课，这门课程的与实际操作的`联系比较密切，这门课程不仅仅要做好基础知识与基本理论的教学，而且还要同时培养学生各方面的综合能力。在目前的教学条件下，教师需要面对如下问题：如何实现所学知识与实际工作的衔接;怎样在有限的课时内充分完成教学任务。师生共同体教学模式中的团队讨论、问题引导、情景模拟、案例分析等都可以最大限度的改善《工程项目管理》课程的教学效果。

(一)提问及引导式

通过将教学内容与课堂问题相结合，适当、适时的提出一些启发性的问题，促进学生带着问题，这样将学生的兴趣激发出来，从而主动参与到课堂互动。比如说，工程项目生命周期与一般的产品项目生命周期存在哪些区别?工程建设程序有哪些阶段，各个阶段又有哪些内容?工程项目管理过程中有哪些单位参与其中，作为一个名工程项目经理，工程项目建设施工过程中，我们应该如何开展工作等等这些问题的提出，将学生从枯燥的理论灌输中带到丰富多彩的实际工程项目中。将问题与项目相结合，使得大家日常生活中会主动关注身边的一些工程建设项目，进而将理论联系实践。

因为不同学生对知识的掌握程度不同，所以对老师提出的相同问题的理解程度也不一样，对问题答案的表述也存在差别、丰富多样，通过讨论，不同的见解之间相互融合，使得问题的思路一步一步变得清晰。在这种教学模式之下，同学们先是了解一些问题，然后将这些问题带到课堂学习中，主动的去跟着老师学习，将自己的疑惑消除掉，并进行归纳总结升华，深化对问题的认识。这种教学方法将提问与引导相结合，让同学们不仅学习好了理论知识，又将理论知识运用到了实践操作中去，拓宽了知识面。

(二)小组讨论式

互动式教学模式下，学生按照一定的分组进行组合，教师在课前把问题分发下去给学生准备，然后在课堂上组织好课堂讨论。不同的小组将自己课前准备的材料在课堂上进行展示，之后，老师对各个小组的展示内容进行点评。在学习《工程项目管理》的时候，老师对同学们进行分组，不同的小组针对进度、费用、质量等方面的管理进行小组讨论，通过这种形式展开学习。以费用管理为例，需要按照如下步骤进行开展：

1.小组讨论：每组4～5个学生，分成各个小组，每组选出一名组长主持小组讨论工作;

2.讨论内容：课程学习的各个知识点，将知识点加以分解，形成讨论的议题;

3.每个小组的组长对小组内的同学进行组织安排，让组员之间分工进行讨论学习，各个同学对自己分配到的讨论内容进行阐述，然后相互交流;

4.根据学生讨论后得出的结果，老师进行适当的点评;

5.当存在与老师讲解的内容存在差别时，各个小组之间再进行相互讨论。

小组、团队讨论能够让每个同学都能够参与到问题中来，充分表述自己对课堂教学问题的观点态度，并在听别人阐述的过程中对自己不了解、理解不到位的地方进行取长补短、弥补自己的不足。这种情况之下，每个同学的学习能力、表达能力等综合素质得到很大程度的提高，另一方面也提升了团队合作能力与课堂教学效果，更加有利于同学们对知识的掌握。

(三)案例分析式

通过将课堂教学的内容与身边的工程项目典型事例相联系，然后对问题进行分析并解答，让学生掌握课程内容，案例分析法教学程序步骤是选取案例、下发案例、学生交流、课堂讨论、教师总结。比如说，在《工程项目管理》中某一章节――工程合同管理时，老师先针对理论知识进行介绍，然后选出适当的案例，让同学们对照案例展开学习。这种通过案例分析的教学方法，让同学们能够熟练的掌握学习到的知识，而且可以在学习的过程中触类旁通，充分发展自己的技巧，并且可以通过自己的实际操作产生新的概念与思路。所以，通过对实际案例的分析比仅仅依靠教科书和听教师讲课更加生动。

(四)情景模拟式

情景模拟式教学要求学生们在课堂上针对案例扮演不同的角色，身临其境，再现实际工程项目中的具体内容。设置情景模拟，使得学生在模拟演练的时候结合课堂知识，了解到实际工程项目中的技能需求。最后，老师再举出一些例子，对学习的知识点进行拓展和总结，让学生掌握到理论知识，也能够让学生体会到实际的工作流程。比如说，在“建设工程招标投标与采购管理”这一章中，教师先介绍理论知识和招投标文件的制作以及开标过程的组织，然后把学生分成一组或者一个团队，在这其中，每一个学生分别扮演在招投标到开标过程中不同组织机构中的工作人员，通过实际的模拟演练，熟练的掌握招投标的流程与相关的理论知识。

三、“师生共同体”教学模式在应用过程中要注意的问题

(一)方法为内容服务

师生共同体”教学模式相对于其他教学模式来说虽然有很多的优点，但是这些优点并不是说适应于每一内容。比如说，当老师向同学们教授一些理论知识较多的内容时，一般的课堂教学可能更加适合学生们，学生理解起来可能也更加方便。但是在教授一些专业技能较强、注重实际操作的课程内容时，“师生共同体”教学模式中的案例分析等可能更能让学生们更快更好地掌握课堂教学知识点。所以，对于根据教学内容的特点来选择教学模式，“师生共同体”教学模式也只有在适合的内容适合的条件下才能发挥出最佳的教学效果。

(二)建立对等的师生关系，强调学生的主体性

一般来说，在大家固有的印象中，或者说是在传统的教学中，老师是主导者，在课堂上有不容置疑绝对权威，但是“师生共同体”教学模式不同，这种教学模式鼓励学生参与到教学中去，教师则成为教学的引导者和服务者。为了促进学生参与讨论，让学生以最饱满的状态去学习，以最佳的状态表达自己的观点，老师和学生之间的关系就需要互相尊重与信任，并且保持平等与和谐。

(三)教师做好精心的教学准备和课堂设计

“师生共同体”的教学模式对老师的知识功底要求较高，它要求老师在提高自身教学能力的同时，还要利用课余时间加强想象力、创造力的培养。此外，老师还需要具备一定的创造性、号召力与讲课的激情。老师只有具备这样的能力，提升自身的讲课情绪，才能够把学生吸引到课堂学习中来。其次，老师在讲课的过程中需要与学生之间进行必要的交流、掌握好教学的节奏，让学生真正的融入进课堂中。最后，老师在课前要进行充分的备课与问题准备，准备好适合在课堂上与学生互动的材料与案例。

6.学校管理从“共同遭遇”开始 篇六

学校管理应始于何处？学校管理的真谛究竟是什么？学校管理者应具有何种新形象？面对这一系列看似复杂、一言难尽的问题，答案却是再简单不过了，即学校管理应从“共同遭遇”开始。学校管理的真谛在于形成“共同遭遇”氛围，学校管理者应追求“共同遭遇者”的新形象。

学校管理者作为“管”者的高高在上者的形象由来已久，但作为“共同遭遇”的“理”者形象并不为人们所熟悉。那么，什么是“共同遭遇”？在《小女孩有意跌了一跤――一个小女孩的智慧》这篇短文中可以找到答案：

几个孩子正玩得不亦乐乎，一个小家伙突然摔倒在地上了，并立即哇哇大哭起来。

如果一个大人处理这件事，会如何？

在我想来，出不了以下几招：赶快跑过去哄，给孩子拍着身上的的泥，嘴里说着要孩子立即停止大哭的话，具体说些什么就看各人了；或者鼓励：勇敢点，自己爬起来，别哭；再不就朝地出气，说这地真坏，看我不打它……效果呢？尽可以去猜，总之，根据生活经验，都不会出现什么奇效。

现在让我们来看一个小女孩是怎么处理的。

她一看那跌倒的小家伙，愣了愣，接着，跑了过去，装着一下子跌倒了，就跌在那小家伙的身旁，她跌倒了，还笑得咯咯响。那小家伙一看小姐姐，也笑了，抹抹泪，又玩起来。

小女孩大概并没有从深层次考虑她行动的方式和意义，但她确实是以一个共同遭遇者的身份去感染小家伙的，且充满灵性。小女孩行动自然而然，没有刻意雕琢，信手拈来，水到渠成，仿佛生命的状态，仿佛生命与生命之间本就该如此。

相比之下，我们成年人办事是不是有点老套、程式化？

这个小女孩的做法能取得这样好的效果，是因为她在处理这件事情的`过程中是以一个“共同遭遇者”的身份而不是像成年人那样以一个高高在上者的身份出现在孩子面前的。如果说现实中的许多学校管理者的管理效果还存在许多不理想的状况，那么，改变不理想状况的关键就在于向小女孩学习，在今后的学校管理活动中，在今后与师生员工相处的过程中，努力以“共同遭遇者”的形象呈现在他们面前，很多问题就会迎刃而解。因为“共同遭遇者”没有刻意的雕琢，仿佛生命的状态，仿佛生命与生命之间本就该如此。它所蕴含的不仅是一种管理的理念，而且是一种管理的心态，更是一种管理的智慧。

高高在上的学校管理者形象及其管理行为决定了学校管理者的中心地位，决定了他们必然是以“管”作为学校运作的指导思想和主要手段，表现出明显的高高在上唯我独尊的特性，决定了学校管理者的工作常常被人们认为是一个理性的工作。不是感性的工作，可问题在于，作为学校管理者没有理性当然不行，仅有理性肯定不够。理想的学校管理者首先应当是一个充满感性的人，其次是一个富于理性的人，第三是一个将感性与理性完美结合的人，这就是“共同遭遇者”的真谛。

做一个“共同遭遇者”学校管理者，首先需要用情，做一个富于感性的人，这种感性的人一定是以平等的身份与心态、以真实而充沛的感情来开展学校管理工作的。学校管理看似无情，但却处处有情。这种情是一种体验之情，是一种以自己之心度他人之腹的感情。

做一个有“共同遭遇者”学校管理者，还需要做一个充满理性智慧的人――一个有着强烈反思与批判意识的人。应当意识到，学校管理者的职责不仅仅是“管”的意识，而且是一种“理”的意识，更是一种“育”的意识。因为管理这个词不仅指的是“管”，而且包含着“理”，而“理”的本质在很大程度就是一种具有感动人心的“育”的氛围，一种平等、充满爱心的、宽容的、人人都敢于表达自己的观点、都愿意表达自己观点并愿意主动参与而不是被动服从的氛围。“理”在很多时候要比“管”更重要，一所学校的师生员工与另一所学校师生员工之间的差异往往是由“理”而不是“管”造成的。“共同遭遇者”形象下的学校管理者是以“理”作为学校管理的基本指导思想，它追求的是努力达成学校管理充满灵性与智慧的“共同遭遇”的境地。

7.班级管理共同体论文 篇七

英语课程标准倡导采用活动途径, 让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习, 合作学习已经成为初中英语课堂的重要的学习方式。研究表明, 合作活动也是落实帮扶活动的重要途径。但是, 要让小组合作活动真正发挥其应有的帮扶作用, 仅仅有合作小组的形式是不够的。而据我们手头有限的资料, 发现关于如何进行合作小组活动, 尤其是在合作中有效开展帮扶活动的论述往往停留在理论层次, 过多地强调“应然”, 给人一种“一合作就灵”的印象, 而对有效开展帮扶活动的过程性研究则语焉不详, 未能解决存在的困惑。

在教学实践中, 我们认为引导学生开展合作日记活动, 是一个有益的尝试。

一、合作活动日记的意义

1.合作日记的“现场”意义。

学生在合作过程中, 有机会观察他们的同伴, 而且他们观察到的细节往往比教师所看到的更多 (Bound, 1986) 。他们获得的信息是真实的、生动的。通过具体的案例, 合作日记能生动表现同学之间如何形成互帮互学的人际关系, 不同学生如何发挥不同的作用, 不同层次的学生如何受益于与同伴的合作。特别是英语学困生, 他们是如何得到同伴的激励和帮助, 降低学习焦虑, 积极参与到学习活动中, 体验学习的快乐的。

2.合作日记的反思意义。

日记多以一个个“微型”案例的形式呈现, 有助于学生有意识回顾、反思自己及同伴的合作学习过程, 当然也包括学困生与非学困生之间的互动关系, 强化对问题的认知能力, 同时也提高学生观察、分析评估与自我管理的能力。

比如, 通过记述小组活动中, 学困生缺少合作交流机会, 信心不足, 充当旁观者、甚至干扰者的角色的现状, 促使学生对合作过程, 包括帮扶过程及效果进行反思, 切实提高合作效率。

3.合作日记的反馈作用。

提高小组合作活动效率, 教师应该起到主导作用, 这是毋庸置疑的。许多研究者强调教师的直接调控作用。但在课堂教学中, 尤其是农村初中面临大班额的情况下, 单纯依靠教师对小组活动的直接观察, 获得的信息量往往不足, 因此无法及时、有效发现问题, 指导合作活动。而教师通过合作日记, 可以掌握每个小组的微观信息, 从而改进或调整自己的教学行为, 间接调控小组活动。

二、合作活动日记的措施

1.确定日记重点。日记应详略得当, 主要围绕几个要点, 如有无在规定的时间内完成任务, 小组成员是如何表现的, 活动中的突发事件或亮点有哪些。

教师可以根据实际情况, 引导学生围绕不同的重点写日记, 不必面面俱到。

2.合理分工, 合作完成。教师把合作日记作为特殊作业布置给学生。小组成员 (一般以四人为主) 轮流执笔, 其他小组成员阅读, 负责评点、解释或补充, 一方面保证信息的真实性、完整性;另一方面, 学生通过阅读日记, 及时反思。

3.教师批阅, 在案例中发现问题, 组织学生讨论问题 (以班级、小组为单位) , 提出对策, 在课堂中检验, 在日记中反馈成效。

三、利用合作日记反思的策略

1.反思合作与帮扶的关系

案例:阮南嫣:小组中其他成员的成绩都比我好, 在操练对话时, 他们大多能流利地说出来, 而我经常卡壳, 由于他们经常帮我练习, 浪费了很多的时间。我表现得有些懒, 他们不免要来责怪我。我真是拖了小组的后腿。但四人小组活动让我非常快乐, 希望能继续进行下去。

方鹏:他们说我“反正他成绩差, 不用管他的”。每次听到这句话, 我的心中就会燃起愤怒的火焰。我承认你的成绩比我好, 但你也不能看不起我, 我要用实际行动来证明自己。

(同组同学补充:方鹏在讨论时总要说些空话, 劝阻他的时候, 他还不信服, 要抱怨几句, 弄得我们三个都不是很喜欢他。)

陈森彪非常聪明, 成绩很好, 我们有问题去请教他, 他每次回答得都很有道理。但他不爱说话, 不喜欢主动与我们讨论, 有时还要发脾气。 (陈森彪补充:当我遇上烦心事的时候, 就不容易控制好自己的情绪, 对待组员脾气很急躁, 对工作就显得有些不负责。当我安静下来, 想起刚才的行为, 就会感到后悔。如果我觉得必要, 还是会跟组员去主动道歉的。)

在我们小组, 由于学习基础较差的学生多, 讨论气氛不浓, 靠组长唱独角戏, 速度慢。组长为了加速, 不得不只报答案。

反思:合作小组活动只是为帮扶活动的落实提供了可能性, 但并非必然性。另一方面, 帮扶活动可能会影响合作效率, 两者是相互依存的关系。没有学困生和优秀生的共同参与和进步, 合作小组将是不完整的, 合作活动只能是走过场。

学生从小学开始就接受一种以教师为中心的课堂教学模式, 长期处于被动地位, 整体学习风格表现为沉思型。无论哪个层次的学生, 他们的合作技能需要逐渐培养。

策略:1) 首先通过班级讨论, 实施动机教育, 让每一个学生认识合作的价值, 相信自己能够在合作活动中提升自己的英语学习, 从而激发参与合作活动的意愿。其次, 在班级活动中融入情感教育, 加强不同层次学生的情感交流。

2) 合理分组。进行异质分组, 把学习成绩后20%的学生分散到十多个四人小组中;增强各小组成员的小组归属感, 明确分工。

日记反馈:鲁冬强虽然英语水平一般, 但他每次遇到不会读的单词, 能虚心向同学们请教, 还能认真倾听成员们的对话。但他自己还不会发表意见。

朱刚林, 他不会读的单词尽力去读会。自告奋勇地让我们问他, 在对话中, 我们帮他纠正了一些错误。我们经常会帮助朱刚林和屠黎明读单词。

阮南鄢, 她小学时没有学好音标, 现在单词容易读错, 甚至不会读。她很认真, 只要一遇到不会读的, 就马上来问。

鲁佳娣会先问我们她不会的单词, 然后开始读, 她读起来很慢, 要先拼一下再读, 不过都能读对。

2.反思公平与效率的关系

案例:“服务员”开始问话了, 阮南鄢呆住了, 不知该怎么回答。陈森彪是个急性子, 说:“快点, 活动时间只有八分钟而已。”金超赶紧帮阮回答了。

最后, 阮南鄢给我们大家复述的时候, 陈摇摇头说:“不是这样的!”他抢过记录本, 给我们示范了一遍。然后, 不耐烦地说:“好了, 好了, 时间都到了。”

我问薛芳, What kind of vegetables would you like? 薛芳回答:I like broccoli.这时, 鲁尧的反应最大, 大声地纠正了薛芳的错误:“应该是I'd like broccoli.”

反思:由于受课堂教学时间的限制, 教师给学生的准备时间有时不够充分。为了按时完成任务, 活动中少数学习好的学生总是唱主角, 而大部分学生、尤其是学困生就被“剥夺”了展示自己的机会。即使有机会说, 由于错误出现率比较高, 经常遭到同学打断。这在一定程度上挫伤了他们的自尊心和自信心。

策略:1) 对小组合作学习的目的、时机及过程, 教师应充分备课, 认真设计, 创造机会让学生能平等地交流与沟通。

2) 采取多样的小组活动形式, 照顾到全体学生的认知水平。

3) 把预习时间放在课堂上, 让更多的学生充分准备完成任务的知识。

4) 树立相互尊重的意识, 要学会倾听, 优秀生首先要尊重每一个同学, 他们的意见和想法不能代替其他成员的意见和想法, 不能把差生当成陪衬。

反馈:陈赢在我们组相对比较弱, 但我们都尽力地帮助他, 尤其是单松佳, 能耐心地给他复述对话。

秦苗芬经常在一边做听众, 但是最近一次讨论, 她自己要求汇报调查结果, 为自己争得机会。她居然顺利完成了任务, 让我们对她刮目相看。

后来, 苗赛琪刚问到一半, 赵瑜婷却突然打断了她的话, 指出了她的一些错误。我们阻止了赵, 让她等苗说完了再指正。

3.反思合作中语言运用的问题

案例:当问到张磊时, 他干脆不说英语了, 直接说中文。问他问题, 他根本听不懂, 所以我们帮他翻译, 然后我们说一句英语, 他跟一句, 还好总算是胜利完成了任务。

郦邢完全听不懂我在讲什么, 只听懂了“Can I help you?”他回答:“Yes, please.”后面就由我们来替他翻译。他说喜欢吃西瓜, 但我不会拼, 他就换了。随后他接了一句说:“这些说的如果可以得到, 那该多好啊。”我们对他置之不理。

反思:在课堂上盲目排斥翻译法和第一语言的使用, 在客观上造成了一批差生。应该灵活地使用翻译法, 能让课堂教学方式更丰富;允许学生适时用中文表达, 满足他们表达自己思想的欲望, 获得属于他们的一份认同。这样能让课堂生活“亮”起来, 让学困生获得自尊、自信, 有机会融入课堂。

4.反思交际策略问题

案例:大家争论不休, 其中有个组员嗓门挺大的。最终, 还是我说服了他们。

他很固执, 不管我们怎么讲道理, 他总坚持是他对, 认为我们是错的, 而且嗓门特大。

有时, 我的观点与他们三个不同, 而他们却都一致, 于是就合起来攻击我, 经过一番苦争, 我总是屈服。但最后证明往往是我对。

今天我们讨论第八单元中有关服务员和顾客的话题, 本来是我当服务员, 刚开始还蛮顺利, 可是进行到一半时, 章翔锋突然说他要当服务员, 我们没办法, 只好让他当。

反思:就学生的背景来说, 不同学生的家庭背景与成长环境各不相同, 其学习基础、学习能力以及个性各不相同, 加上现在的学生都是独生子女, 容易养成唯我独尊、互不相让的性格, 在合作中形成交际障碍。

策略:1) 时间管理策略。遇到一时无法达成一致意见的难题, 小组暂时搁置处理。等完成其他任务时, 再回过头来讨论。

2) 讨论问题策略:以理服人、以证据服人。比如运用语法规则, 利用词典、课本、笔记本、讲义等资源。

3) 交际策略:既不强词夺理, 也不屈从多数。学会倾听, 积极参与

4) 教师应注重小组讨论前的课堂讨论, 给小组讨论提供模式或思路, 引领学生掌握积极的讨论策略。

反馈:经过一番争论, 他们三个终于认同了我的意见, 我当时非常有成就感。我变得自信, 不会轻易放弃自己的意见。

我们小组讨论的方案有三种, 一是讲理由 (推理) ;二是查找资料, 解决“争端”;三是把问题放一边, 到最后解决;有时也去别的小组那里求得支援。

讨论时, 我们的组员一个一个轮流报答案, 如果有不同的答案, 就举手说明, 并且阐明他的观点, 其他同学有不同的看法, 就轮流发表自己的意见。

讨论既可以促进学习, 又可以增加同学间的友情。我开始注意学习方法, 在帮助别人的同时, 也可以让自己少犯错。现在我英语学习的能力提高了, 成绩稳定了。

结语:帮助英语学困生重新树立起英语学习的信心, 提高英语成绩, 广大农村教师用自己的智慧和汗水, 付出了艰辛的努力。通过合作日记, 让学生学会了自我反思, 让学生善于在合作中互助, 让教师有效地指导合作活动, 提高利用同伴资源进行帮扶活动的实效性。合作日记, 记录的是学生参与课堂活动的重要生命经历, 收获的是健康的情感和成功的体验。

摘要：探讨了在英语教学过程中, 进行合作日记等新方法, 实现课堂教学的优化。通过合作日记, 让学生学会了自我反思, 让学生善于在合作中互助, 让教师有效地指导合作活动, 提高利用同伴资源进行帮扶活动的实效性。

关键词：合作日记,学困生,班级,共同成长

参考文献

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[2]葛炳芳.构建中学英语课堂教学观察与评价体系[J].中小学外语教学, 2005, (8) .

[3]陈蕾.课堂小组讨论中的误区及对策[J].中小学外语教学, 2005, (3) .

[4]张书胜.重视学生个体差异张扬学生个性[J].中小学英语教学与研究专刊, 2005.

[5]苏守珏.如何在合作学习中激活“中间沉默层”[J].上海教育科研, 2007, (9) .

[6]李欣.新课改背景下中学英语教学的认识误区及对策[J].现代中小学教育, 2007, (9) .

8.班级管理共同体论文 篇八

为了保障***********建设工程项目现场管理各项工作的顺利开展，进一步落实各方参建单位管理责职，使各项管理工作规范化，程序化、制度化，同时使现场各项相关奖罚有据可依，特制定本制度。

本制度适用于************建设工程项目施工现场管理，业主、监理、总包、分包等参建各方均需严格遵照执行。对现场违规管理、违章作业按本制度实施处罚。

一、管理规定

1、管理组织：为便于本制度的执行，由业主、监理、总包、分包方各指定一名现场主要施工技术负责人为参建方代表，组成现场督查领导小组。督查领导小组负责本制度的实施，督促各方按规定开展质量、安全检查、验收，根据检查、验收结果按本制度实施整改、局部停工、全面停工、经济处罚等措施。

2、检查管理：各方按各自职责和检查制度做好自查、互查工作，根据自检、互检、整改情况，管理一方认为施工存在问题已超出正常验收控制范围或超出质量、安全、进度可控范围，该方督查领导小组成员可随时通知其他成员开展督查检查，督查小组成员必须本人亲自到场，根据检查结果确定整改措施，按本制度作出处理。

3、验收管理：按规定组织程序开展检验批、分部、分项工程隐蔽验收和交接验收。验收工作施工单位必须提前24小时把相关技术资料上报通知建设、监理单位验收时间和验收部位，建设、监理单位在收到通知后24小时内应予回复，否则视作验收合格。对验收发现的问题必须形成书面整改意见，落实整改措施；整改完毕报建设、监理单位复查验收，复查合格签字后方可进入下道工序施工。

4、检查、验收意见的整改管理：各方检查意见需整改的必须口头或书面现场告知施工单位主要现场管理人员，施工方必须及时组织整改和及时报建设、监理单位整改复查，未经整改复查或整改复查不合格的，不得组织下道工序验收。对验收时提出的书面整改意见，施工方不积极落实整改，监理单位应加以督促并视情况向督查领导小组提出局部停工、全面停工、经济处罚的建议，领导小组应组织会议决定处理意见。

5、会议管理：参建各方应根据各自管理需要及时召开各项管理会议，落实项目管理精神，会议需其他方参加的应有召集方负责提前一天通知对方。对定期召开的监理列会各方有关人员应准时到场参加，遇特殊情况必须提前向总监请假。平时主要的检查验收，必须组织检查验收会议，通知各方主要人员到场，落实整改意见。

6、进度管理：施工方应根据合同要求确定工程施工总进度计划，明确阶段性计划完成节点时间，监理列会时应提供书面的进度完成情况和下期计划；如需总施工进度计划调整，施工方应及时通知参建各方。基础、主体结顶时间作为节点控制时间按本制度实施奖罚。建设单位应保证工程资金按约定支付到位；施工期间若遇工程变更或协作单位、分包单位施工进场安排，应确保总体施工进展正常；因建设单位原因导致的工期损失和经济损失应由建设单位承担。

7、处罚管理：经济处罚根据处罚对象不同分单位处罚和个人处罚。对参建单位屡教不改、管理责任不落实、严重影响工程进度、质量、安全的管理行为，视情节轻重按制度对责任单位予以经济处罚。违反本制度的个人行为经济处罚，由管理单位对个人实施处罚，督查领导小组督促实施。

二、奖罚条例

1、施工单位项目经理或管理人员随意脱岗，造成现场施工组织人员管理混乱，导致不能响应建设、监理单位发出的指令，屡教不改的处以施工单位每次1000-5000元的罚款。

2、会议处罚：

2.1 所有要求参加工地列会的人员无故迟到，处以100元/人次：无故缺席者，处以200元/人次罚款。

2.2 对于检查、验收中提出的主要书面整改意见，无正当理由逾期未整改，予以局部停工整改或全面停工整改的处罚。

3、质量问题处罚

3.1 为确保分部、分项工程质量，应验收工程未经验收不得进入下道工序施工，因施工单位未征得参建各方统一意见而擅自施工，处施工单位1000-2000元/次罚款。

3.2凡业主、监理针对质量问题签发整改通知单的，未按整改通知单限期整改完毕或整改不合格，不得组织下道工序验收和施工，否则按3.1条罚款。

3.3 凡业主、监理针对质量问题签发工程停工整改令，施工单位拒不执行，未征得参建各方统一处理意见而强行施工处以10000元/次罚款。

3.4 凡质监站开具相关质量停工整改单的，处以各参建责任方2000元/次的罚款。

3.5 对检查、验收中多次提出的问题整改后重复发生，组织督查领导小组专项督查，对未按要求执行的责任人，处以100-200元/次的罚款。

4、安全、文明罚款

4.1 现场安全、文明情况经业主、监理检查存在问题的，第一次予以警告，责令限期整改；限期未整改完毕或整改复查不合格的，组织督导领导小组检查，按本制度实施处罚。凡安监站开具停工整改通知单的处以各参建责任方2000元/次罚款。

4.2 凡业主、监理针对安全、文明问题签发工程暂停令的，施工单位拒不执行，强行施工导致严重安全事故的处以10000元/次罚款。4.3基本经济处罚细则（检查项目具体见《建筑施工安全检查标准》JGJ59-99要求）。

4.3.1 未按检查制度组织或参与安全检查的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.2 未按要求做好安全交底及教育的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.3 特殊作业人员未持证上岗的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.4 未按要求进行工伤事故处理的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.5 现场安全标志未按要求设置的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.6 现场围挡未按要求落实的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.7 现场门卫制度未落实的，处以责任人50元/次的罚款。4.3.8 施工现场道路不畅通、排水、排污设施不去等，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.9 现场材料未按要求堆放的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.10 现场住宿生活设施未按要求设置的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.11 现场防火措施不到位，处以责任人100元/次的罚款。4.3.12 脚手架未按要求搭设的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.13 基坑支护安全措施不到位的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.14 模板工程安装、拆除未按要求进行的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.15 “三宝”防护中安全帽、安全带不佩戴的，处以责任人20元/次的罚款。安全网设置不到位，处以责任人100元/次的罚款。4.3.16 “四口”、“五临边”安全防护不到位的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.17 施工用电不符合要求的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.18 物料提升机未按要求搭设及使用的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.19 外用电梯、塔吊未按要求安装及使用的，处以责任人100元/次的罚款。

4.3.20 起重吊装未按要求进行的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.21 施工机具未按要求使用的，处以责任人100元/次的罚款。4.3.22 现场随地大小便者，处以责任人100元/次的罚款。4.3.23 现场高空抛物的，处以责任人100元/次的罚款。

5、资料申报处罚

凡工程资料三天内未及时申报的或存在问题未及时整改的，导致影响工程验收的，处以责任人100元/次的罚款。

6、材料封样及进场处罚

未按照合同确定品牌材料进场的，所进场材料必须全部退场，对已用在施工完成部分由督查领导小组确定处理意见，视情节对各责任方处以5000-10000元/次罚款。

7、工期处罚

根据总包所报总工期中明确的阶段性工期要求，节点时间提前完成或延期按1000元/天奖或罚。总工期拖延按照总包合同内处罚条例处罚，节点提前或延期奖罚取消；总工期按合同完成，节点延期罚款取消。

8、各项经济处罚由督查领导小组具体负责实施。对责任单位的处罚督查领导小组一经确定由二方以上督查领导签字后交被处罚方签字生效，罚金交业主处，以一个月为周期，如被罚方未按罚款单款项在一周内缴齐，业主、监理对施工方有权不在当月工程款支付凭证上签字。对责任人的处罚督查领导小组一经确定，由管理方对责任人经济处罚，由其他方督促监督管理方实施。

9、分包单位、协作单位进场施工，发包人或分包人应及时将本制度进行交底，分包人、协作单位应按本制度执行。

10、建设单位暂收的处罚款，根据工程最终完成情况予以退回；工程最终质量、安全、进度达到合同要求的，全额退回处罚方；否则按情节轻重和配合程度，由督查领导小组确定按比例返还或全额充公。个人罚款由管理单位根据各自制度规定处理。

11、本制度待参建各方督查领导签字后生效，条款如与国家相关法律法规、承包合同相冲突，以国家法律法规、承包合同为准，执行过程中如出现争议情况，由业主、监理、施工方协商解决。附：各方督查领导小组成员名单。

建设单位： 监理单位：

总包单位： 分包单位：

9.班级管理计划-班级管理 篇九

（一）一、全程盯靠，融入班级，与学生“同舟共济”

班主任是一个班级的“灵魂”，是一个班级精神力量的源泉。当前班主任的言行举止潜移默化地影响着学生的迎考状态，现在学生比任何时候都需要班主任及时出现在他们面前。我力争做到：

1、全程盯靠，融入班级，深入学生中去，真切地去体会学生紧张的学习生活，用心去感受学生复杂的心境，真实地去把握学生学习、生活中细微环节。

2、在学生面前表现出乐观、镇静、自信的精神面貌，用自己充满斗志和拼搏的工作气势去影响激励学生。

3、把自己当成即将参加高考的学生，让学生感到老师同他们“共担风雨，同舟共济”。平时所做工作的每一个细节，甚至所说的每一句话都要对学生起到积极的影响。

二、合理设计，精选主题，组织好主题班会

临近高考，针对学生不同阶段可能暴露出来的不同问题，能够有力的及时的进行疏导、化解和调整，我精心计划了四次主题班会，立足解决问题的同时，让每周的班会成为学生一周的一个兴奋点，成为学生一周学习的加油站。

第一次班会的主题为《笑迎考试，完善自我》。主要针对于高考复习第三阶段“高考适应性训练阶段”而组织的，由于考试比较频繁，考虑到学生会对每次考试成绩过于敏感，导致心态不稳定，影响训练效果。通过这次主题班会引导学生以这样的心态对待每一轮的模拟考试：考前调整心态，精心准备；考试中身心投入，淋漓尽致；考后查缺补漏，完善自我，淡化成绩。这次班会已在上一周组织召开了，效果较好。

第二次班会的主题为《轻松考场，我的绝招》。组织部分学生介绍自己在考试中答题技巧，应试策略等方面的“绝招”，引导学生有针对性的借鉴，完善适合自己，富有个性的应试策略。这次班会计划在4月21日下午组织召开。

第三次班会的主题为《苦乐年华，快乐高三》。目的是减轻或消除由于高考临近给部分学生带来的压力，紧张，焦虑等不良情绪。引领学生平和心态，优化情绪，执着自信，继续前行。这次班会计划在5月19日组织召开。

第四次班会的主题为《养精蓄锐，高考亮剑》。这次班会计划在6月1日召开，这个阶段进入了高考前的调整阶段，引导学生三餐吃好，充分休息，劳逸结合，有计划的回扣知识。以饱满的精神，充足的信心，高昂的斗志，必胜的信念迎接高考。

三、团结协作，齐抓共管，突出尖子生培养

做好班主任工作离不开任课教师的大力协助和支持。为把高三后期工作做细做稳，我积极主动地与协作组其他五位教师密切联系，共同研讨，达成一致意见。在以后工作中我们协作组六位老师采取“齐抓共管，分工协作”的措施，共同做好学生工作。

四、抓心理辅导，平和学生心态，轻装上阵

高考既是打知识战，也是打心理战。越临近高考，心态在高考中作用愈加突出，我认为抓心理辅导是后期工作的重中之重。在具体工作中，我感到应着手解决好学生中存在的以下四种不良思想状态。

1、莫名其妙的烦躁不安，情绪低落，心不在焉，效率低下。

2、常常担心自己漏掉某个知识点，常常担心高考结果不理想，对未来感到迷茫，开始自我怀疑。

3、看到别人进步迅速，会感到一种潜在的威胁，害怕失败，看到不如自己的同学超过自己，表现出愤愤不平。

4、模拟考试中，考好了自以为是，盲目乐观，考差了，烦躁不安，不知所措。

针对以上情况专门安排了主题班会集体预防，疏导，课余时间连同协作组老师个体情况分析。

1、鼓励学生上午，下午的两操时间，及下午饭空时间离开教室，走进校园，走进操场，参加锻炼，通过运动减轻压力，放松身心。或者听听音乐和同学散散步，聊聊天，将心中的郁积的压抑烦闷释放出来。

2、常用激励性的名言警句激励学生：尘埃在未落定之前一切皆有可能。一心向着自己目标前进的人整个世界都得为他让路。失败与成功仅有一步之遥，成功往往在于再坚持一会的努力当中。只要高考最后一科没有结束，就要不懈努力，只争朝夕。

3、融洽同学关系，告诫学生身边的同学不应该只是竞争对手，更是携手并进的伙伴，朋友。多给自己一点鼓励，在每一次考试中建立自信，支撑自己勇敢地走下去。

五、抓应试技巧，不留遗憾，确保正常发挥

学生理想成绩的取得，除了有扎实的知识，良好的心态外，还要掌握应考的一些策略技巧。为此我搜集整理了各科的应试策略，经任课教师把关认可后，通过班会和晚自习前的时间，带领学生学习借鉴。同时要求学生按以下八个方面规范各科考试过程：

1、稳定情绪，进入角色。

2、迅速浏览，把握全貌。

3、惜时如金，合理搭配。

4、仔细审题，先易后难。

5、简明扼要，卷面整洁。

6、排除干扰，沉着冷静。

7、尽力答卷，不留空白。

8、仔细复查，专心致志。

六、重视高考前三天，细心抓好四个调整

高考前三天，是一个特殊阶段，科学合理地安排好这三天的时间，有助于学生发挥正常应考水平。在这个阶段我重点抓学生的四个调整。

1、学习计划的调整。建议学生这三天的复习要回归课本、回归基础，要把老师要求的知识点回忆一遍。不要大量做题，要浏览一遍平时积累的课堂笔记，错题档案。做到：少课外，多课内；少做题，多反思；少难题，多易题；少微观，多宏观。

2、心态的调整。要求学生在这三天里不要过多地消耗精力和体力，学习之余要散散步，聊聊天，听听音乐。要从思想上重视将要来临的考试，但要从心理上放下负担，轻松前进。要相信，只要发挥出自己的正常水平，就能获得满意效果。

3、适当调整作息。合理的做法是按时作息，每天6点左右起床，10点前一定要睡觉，每天用6个小时左右复习。

4、饮食的调节。切忌暴饮暴食，无需大鱼大肉，过冷过热的食品最好也不要涉及，以防出现身体不适。这段时间的食品以清淡、合口味为主，食物的选择标准是有利“益智”和充实体力。

学生十年苦读，在此一搏，老师耕耘三年，渴望硕果。我将尽全力做好高考前的各项工作，让学生考出一个美好未来，让老师的劳动换来累累硕果。

班级管理计划

（二）在这万物复苏，欣欣向荣的美好季节，我们重新起航迎来了新学期。经过与学生们一个学期的接触，对班级的同学也有了深入的了解，让我对工作有一个较清晰的思路，我希望在新的学期里能搞好班级工作，把我们的盲六班建成一个和谐的家庭。根据我班同学思想还不够成熟、学习目的不是太明确的特点，制定以下工作计划：

一、首先做好入学教育

教育学生严格按照学校、班级的规章制度学习与生活，严格执行一日常规，从学习、卫生、纪律等各方面严格要求自己，尽快适应新的学习、生活环境。

二、其次做好学生的思想工作

我认为要作好学生工作，关键在于抓好学生的心理，不能把他们看成孩子，其内心世界可以说丰富多彩，这时候不仅表现在学习上，更要注重思想道德培养、纪律观念形成、思想品质培养，作为班主任只有俯下身子和学生交心，做学生的朋友，学生才会和你敞开心扉，暴露学生的内心世界，向你坦言，为班级管理献计献策，为搞好班级工作提供依据。

三。再次教育学生要自尊、自重、自信

人无完人，金无足赤，只有自重，才能自尊自爱，如果没有自尊，是不可能得到别人的尊重。看到学生有了长处，有了闪光点就要表扬，让其树立自信，使其有成功感，而不是讽刺挖苦。别人做了好事或取得了可喜的成绩，应该羡慕，而不应该嫉妒，尊重别人实际上就是尊重自己，这样同学与同学之间关系才会越来越融洽，只有这样，学生之间团结的才像一家人一样，人人都不去计较得失，真正做到“我为人人，人人为我”。

四、教育学生做心胸宽广的人

作为学生，心胸要开朗、宽广，遇事不要钻牛角尖，要有君子风度，大将风度。无论什么样的事，都能容的下。俗话说“宰相肚里能撑船”，别人若指责你，你要好好想想：自己的过错就改正，不是自己的过错就引以为戒，有则改之，无则加勉，不要一时冲动闹得不可开交，显得没有肚量，太小气，心胸太狭窄，班主任希望每个同学都是心胸宽广之人，同别人不计较，默默学习，默默干工作的同学。

五、教育学生坚持不懈努力拼搏

学校对盲生的教育目标为：全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要。

所以盲生只有顽强拼搏，积极进取，将来才能适应社会，残而不废，成为对社会有用的人。

六、教育学生要严格遵守班纪班规

没有规矩不成方圆，为了更好地提高班级工作，制定严格的规章制度，班长每天汇报给班主任当天的情况，以便班主任及时做好班级管理工作。

七、班级活动安排：

1、二月份：对班干部队伍进行调整；制定新学期班级工作计划；严格根据学校规定，争创“开门红”。

2、三月份：学雷锋活动

3、四月份：春季趣味运动会

4、五月份：“助残日”活动

5、六月份：迎接期末考试

以上是我为盲六班做的2013—2014学年第二学期的班主任计划，希望能充分发挥班主任的教育作用，引导学生的健康成长！

班级管理计划

（三）一、班级基本情况

我班共有46人。大部分学生品质不错当前最重要的是锻炼他们积极进取自立自强的精神品质，培养他们人际交往、语言表达的能力使他们认识到：自己的命运自己掌握，通过自我管理达到自我提高、自我完善。

二、班级管理措施

1、加强班级常规管理

将落实学生常规管理作为首要任务来抓，重视晨读、午休、班会等机会进行教育。突出抓好纪律教育和文明礼貌教育，其中班级纪律、班级卫生、课间秩序、爱护公物等项目作为重点抓实抓细，注意学生行为习惯的养成教育。（具体措施：卫生区域、公物包干到人、责任到人。班级纪律、课间秩序实行小组督查，小组长负责制。）

2、加大力度进行学生干部的培训和指导

学生干部是学生中的精英和骨干，要想带出一个优秀的班级需要一批能力强、素质高、有魄力、善管理的学生干部管理队伍。为了加强对学生干部的培训每月安排一次专题学习时间，进行班级管理经验的交流。强调学生干部工作中要注意自身思想、素质、文化、综合能力的提高，要着重培养自己组织、协调、表达、人际交往的能力，这样在工作中才能树立良好的形象；强调工作中注意活动安排的合理性与科学性，事前的策划，事后的总结，将工作做圆满；强调学生干部工作中注意团队精神，集思广益，在任务下放与安排上把握好尺度，使整个工作处于一种有序有责的状态……我倡导：自信——成功、自强——成才、自律——成人。通过学生的自我教育、自我管理、自我服务创设文明班级。

3、搞活班级活动，活跃班级文化生活。

通过组织活动提高学生的自主学习能力，提升自身素质，掌握四种本领（学会求知，学会实践、创造，学会共同生活，学会生存）

注重学生团队精神的培养，活动过程中全员参与，学习小组轮流组织活动（由计划、组织至总结过程）每名学习小组成员都要有自己的职责。

要求：每个同学都要认真准备尽可能做到有知识性、趣味性，学习小组要发挥全员力量集思广益不能流于形式，每次活动都要由其它学习小组评价并指出不足，以做到人人都参与，个个有收获。

4、完善班级考核制度（小组间评比，组内各人评比）

学习成绩，学校、班级组织的各项活动中的表现进行统计在各人及小组内展开评比创设良好的竞争机制，形成良好的班级风貌。

10.班级管理共同体论文 篇十

1 推进依托单位管理工作的紧迫性和重要性

1.1 依托单位基金申请数量与规模快速增长

根据国家自然科学基金委员会2010年度政务公开工作年度报告,“截至2010年12月31日,我委全年共收到各类申请118 979项,其中3月份集中受理期间通过网络收到全国1 826个单位申报的115179个基金项目。比2009年同期增加17 424项,同比增长17.82%...其中青年科学基金项目申请量继续保持迅猛增长态势,同比增长27.18%。面上项目申请同比增长13.23%,地区科学基金项目申请量在2009年大幅度增长44.46%的基础上继续增长28.69%。国家杰出青年科学基金等类型项目申请量与2009年基本持平。重大国际(地区)合作研究项目、联合基金项目等申请量也有较大增长。”[1]从项目依托单位情况分析,一方面是新加入到基金项目申请的依托单位明显增多;另一方面一些科研规模较大的依托单位申报量快速增长。在这一背景下,面对如此大的申报量,依托单位现有的科学基金管理理念、办法正面临严峻的挑战。

1.2 依托单位角色多样,职责重大

国家自然科学基金委员会第55期“双清论坛”会议提出“科学基金共同体”这一概念[2]。依托单位是科学基金共同体中的重要组成部分,“归属于两大系统中的管理服务系统,又与专家系统具有密不可分的关系。”[3]依托单位作为“科学基金共同体”中的一支重要力量,将分散的、独立的基金项目管理工作人员和学科评审专家紧密联系在一起。一方面,基金申请者来自不同的依托单位;另一方面,评审专家接受依托单位的组织和管理。依托单位通过这些具体的个体实现其在科学基金共同体中的职能,同时,依托单位在基金委的指导和支持下,提供协调等管理服务,是基金委重要的依靠力量。简单地说,“依托单位在基金委与基金申请者、基金评审者和获基金资助者等科技工作者之间发挥着重要的桥梁纽带作用。”[4]

2 依托单位的发展方向

2.1 深入开展科研诚信建设宣传工作,努力实现预防学术腐败的关口前移

目前科研经费的数额和级别已经成为许多科研单位考评科研人员工作业绩、进行绩效评估的重要指标,甚至有单位对经费的多少,是否国家级、省部级、地厅级进行量化考核,科研经费、项目的多寡已经愈来愈多地涉及课题组和个人利益,特别是对一些单位的科研人员来说,如果不能获得各类项目、课题的资助,不但无法正常开展本职的科学研究工作,而且甚至个人的收入和基本生活都会出现困难,因此能否拿项目决定了科研人员在单位的地位和收益。

同时现在的科技界中存在较为严重的权力寻租和利益交易现象。中国科学院学部《中国科技体制与政策》咨询项目组提出“关于科研活动过度利益化的价值取向问题”[5]。项目的决定和资金分配可能就由少数人决定了等情况依然存在。这导致一些科研人员没有时间研究科学问题,不愿做学术,花力气拉关系,向权利部门讨要经费成为他们的第一要务。有的人将讨要来的科研经费雇佣学生以及青年教师为自己打工,成了“科研包工头”。这不仅使得科研人员将更多的工作时间和精力投入到非科研活动中,还助长不良的学术风气乃至学术腐败。

尽管国家自然科学基金委员会在廉政方面做得相当不错,但是根据国家自然科学基金委员会监督委员会的通告来看,依然有不少申请人在申报项目过程中采取一些不恰当的措施,为了项目能获得批准,不惜提供一些不真实的信息,已获批准资助项目被举报的现象也时有发生。一方面,由于科学基金项目的批准对申请人和依托单位都是一件很重要且很光荣的事情;另一方面,由于对项目申请人不端行为进行查处,也会对依托单位声誉造成极为不良的影响。依托单位是防止不端行为的第一道关卡,如申请人及项目组成员个人信息的作假、申请人不具备申请资格、青年基金申请人超龄等一些非学术因素,通过依托单位认真进行形式审查是可以避免的。同时要深入开展科学道德宣传教育工作,特别是应该培养目前正在参与项目研究的年轻科研人员、研究生等人员的科研诚信意识,发挥例如国家预防腐败局一样的作用,有针对性地开展科学道德培训,防范不端行为的发生,努力实现预防学术腐败的关口前移。

2.2 配合国家宏观政策,创造良好的学术环境

依托单位为科研人员提供了一个自主创新的平台,对于促进科研人员承担科学基金项目、开展创新科学研究具有直接的影响。总体来讲,依托单位为科学基金的项目承担者和参与者提供了良好的硬件条件保障,但是基础研究工作具有不确定性强、见效慢等特点,需要长时间的等候过程。由于目前学术界的浮躁氛围,科研人员用于科研的时间严重不足,他们要花费很多时间应付各种检查、评比,这样所剩余可支配的科研时间就很少了。人民网有一篇文章讲述某个科研人员“我只有三分之一时间做科研…虽然每天忙忙碌碌,但一个星期下来,难得有一整天能安静地坐下来看文献、做实验、写文章。一年当中,大约1/3的时间用来申请项目,1/3的时间处理各种杂事,真正用在科研上的时间,有1/3就不错了。”[6]相信,这也反映了科研工作者的现状,为了能按时结题,不得不在项目一开始,有些调研结论还没完全成型的时候就准备发一些缺乏创新性的论文;或者为了保证科研业绩,每每就找一些容易做的方向,快速发文章。从国家科技进步的宏观层面来讲,这既影响论文的质量,也影响原创性科技成果的产生。因此尽管我国科技人力资源总量已位居世界第一,我国发表的SCI论文总数已位居世界前列,却仍然无法回答“钱学森之问”,无法培养出世界级大师,很多关键技术和核心技术仍然受制于人。由于高科技生产制造业的各类技术对外依存度极高,中国目前依旧是世界代理工厂,对国家经济的长期发展也造成了潜在的威胁。2011年5月,第三次全国基础研究工作会议在京召开,中共中央政治局委员、国务委员刘延东的讲话和全国政协副主席、科技部部长万钢的工作报告均强调“要深化科技体制改革,为基础研究发展创造良好的环境。要营造宽松自由的基础研究学术环境,倡导敢于质疑、敢于争鸣、敢于辩论的研讨风气,改进和完善科学技术评价办法。”同时,《中华人民共和国科学技术进步法》第五十六条写到“国家鼓励科学技术人员自由探索、勇于承担风险。原始记录能够证明承担探索性强、风险高的科学技术研究开发项目的科学技术人员已经履行了勤勉尽责义务但仍不能完成该项目的,给予宽容。”[7]

因此,依托单位要配合国家宏观政策与法律,在内部营造宽松学术氛围,积极创造条件,促进不同学术思想争鸣、交流碰撞,不盲目追求科研政绩,不片面追求成果数量,防止急功近利和短期行为,保证科学基金项目承担者心无旁骛、潜心科研、埋头探索。

2.3 尊重基金管理工作者幕后奉献,完善科学基金管理队伍的激励机制

《国家自然科学基金条例》共43条,其中有17条44处涉及依托单位,在组织与规划、申请与评审、资助与实施、监督与管理等科学基金重要管理环节,对依托单位都提出了具体的要求,充分体现了依托单位在科学基金依法管理过程中的重要地位。然而依托单位作为一个实体组织,具体事务是要通过管理工作者来完成的。

国家自然科学基金具有“项目评审公平公正”的好口碑,在科研学术圈内具有良好的声誉,并树立了广泛的威望,因此,各高校科研院所的科研人员对自然科学基金愈来愈重视,申请科学基金项目的热情也愈来愈高涨,导致申请国家自然科学基金的项数逐年快速增加,但依托单位负责科研管理事务的工作人员少则数人,多则十人,除了国家自然科学基金的管理工作,还要面对国家社科基金、地方自然基金、教育部项目、科技部项目、其他各部委的项目,以及各类横向课题的管理工作,每天工作可谓日理万机。

根据《国家自然科学基金条例》的要求,依托单位要认真审核申请人提交的材料或报告,确保提交材料的真实性,逐年快速增加的国家自然科学基金项目申请材料是对依托单位科学基金管理工作人员的极大挑战。由于申报项目数猛增,管理工作人员要处理的基金申报过程中的疑难问题也越来越多,科学基金管理人员往往成为科学基金申报过程中的焦点,必须不厌其烦地解释说明,这要花费大量的精力。由于基金项目的批准对申请人和依托单位都是一件很重要且很光荣的事情,一旦获得资助,鲜花和掌声大都只会献给申请人的研究团队,在这喜悦声的背后,科学基金管理工作者可以被形容为默默无闻地“为他人做嫁衣”。依托单位应高度重视科学基金管理工作者在幕后的奉献,保证有效的激励机制,从工作、生活上关心科学基金管理工作者,为科学基金的事业打造一支业务过硬、广阔胸怀、刻苦精神的科学基金管理队伍。

2.4 改善现有联络网运行机制,发挥资助较多依托单位的示范作用

根据国家自然科学基金管理工作地区联络网工作条例的规定,联络网的任务主要有“…反映依托单位和科研人员对国家自然科学基金工作的意见和建议。为依托单位的科研人员正确申请自然科学基金,做好资助项目管理提供咨询服务。组织所在地区自然科学基金管理工作的经验交流、理论研讨及业务培训。”[8]很明显,联络网给各个分散的依托单位提供了一个宝贵的交流平台,促进基金委与依托单位之间以及各个依托单位相互之间的交流与联系。

目前,联络网的运行机制一般为基金委每年召开联络网网长单位参加的管理工作会议,宣传、布置国家自然科学基金的工作。各片区联络网网长单位大约每两年召集本片区的依托单位召开一次管理工作会议,以加强各联络网内依托单位工作的联系、交流,这其中以研讨和培训活动为主。“在组织协调方式方面,联络网管理模式的重要特点是发挥非正式组织中的非正式关系(靠个人关系)的协调作用。”[9]因此可以创造条件,利用例如微博、网络视频等现代信息技术,促进依托单位管理人员在实践中主动与各科研主管部门、其它依托单位联系,分享管理经验,共同寻找管理中存在的问题,及时掌握基金管理工作的新信息、新方法,提高自身管理素质。

根据2010年度国家自然科学基金资助项目统计资料[10],有的依托单位仅仅是面上项目的申请量就高达千余项,而另外一些依托单位的申请量仅仅为数项,显然这两类依托单位的科学基金管理工作的方式方法必然存在着巨大的差异。因此为帮助其他依托单位共同进步,有必要学习申请量大的依托单位的管理工作经验,了解其如何能够在任务重、压力大的情况下保证其管理工作的效果效率,通过与大型依托单位进一步分享经验,营造有利于充分发挥大型依托单位先进示范带动作用的良好氛围,不断提升各依托单位自身管理的水平。

3 结束语

总之,自然科学基金委应更加重视和加强对依托单位科学基金管理队伍建设,加强各级科学基金项目管理工作人员之间、依托单位和科学基金委之间的沟通交流。依托单位在科学基金精细化管理中应当深入开展科研诚信建设宣传工作,预防学术腐败;配合国家宏观政策,创造良好的学术环境;完善科学基金管理工作者激励机制;创造条件发挥大型依托单位的示范作用;进一步推进卓越管理战略的实施,团结动员科学基金工作者共同致力于实现国家“十二五”发展目标。

摘要：在“十一五”期间自然科学基金申请量和资助量高速增长的背景下,结合当前科学基金管理工作实践,分析研讨如何进一步发挥依托单位在科学基金管理工作中的作用,提出依托单位应当深入开展科研诚信建设宣传工作预防学术腐败;配合国家宏观政策,创造良好的学术环境;完善科学基金管理工作者激励机制;创造条件发挥资助较多依托单位的示范作用,进一步推进卓越管理战略的实施,团结动员科学基金工作者共同致力于实现“十二五”发展目标。

关键词：科学基金,依托单位,共同体,管理工作思路

参考文献

[1]国家自然科学基金委员会.国家自然科学基金委员会2010年度政务公开工作年度报告[EB/OL].(2011-03-28)[2012-03 -12].http://www.nsfc.gov.cn/nsfc/cen/xxgk/baogao.html

[2]韩智勇,张志曼,杜全生,等.深入探索共同体管理模式,不断加强科学基金队伍建设——国家自然科学基金委员会第55期“双清论坛”会议综述[J].中国科学基金,2011,25(3):187 -189

[3]韩智勇,杜全生,任之光,等.科学基金共同体科学基金队伍系统化内涵初探[J].中国科学基金,2010,24(5):311-314

[4]蔡晖,宿芬,曹凯,等.试论依托单位在科学基金共同体中的地位和作用[J].中国科学基金,2011,25(3):190-192

[5]中国科学院学部《中国科技体制与政策》咨询项目组.关注科技发展的多元化与持久性价值体现——对我国科技体制与政策问题的思考与建议[J].科学与社会,2011,1(1):4-9

[6]赵永新.我只有三分之一时间做科研(关注·深化科技体制改革系列报道①)——与某国立研究所课题组组长的对话[EB/ OL].人民网,(2010-08-02)[2012-02-14].http:// media,people.com.cn/GB/22114/214482/13967799.html

[7]国务院.中华人民共和国科学技术进步法[EB/OL].[2012- 03-12].http://www.gov.cn/flfg/2007-12/29/content_ 847331.htm

[8]国家自然科学基金委员会.国家自然科学基金管理工作地区联络网工作条例[EB/OL].(2010-04-27)[2012-03-12]. http://www.nsfc.gov.cn/PortalO/InfoModule_518/ 28470.htm

[9]刘卫,唐郁,田起宏.基金管理地区联络网组织模式的现状分析[J].科研管理,2008,29(2):10-14