小学语文高年段讲座

小学语文高年段讲座（精选8篇）

1.小学语文高年段讲座 篇一

小学语文高年段作文常识

一、文章的体裁。

体裁，就是文学作品的表现形式。在小学阶段，根据文章的主题和内容可以分为记叙文、说明性文章（说明文）、议论文、应用文。

记叙文：记叙文可以分为写人记事和写景状物两类。小学阶段主要学习写人和记事的记叙文。记叙文的六要素是时间、地点、人物，事情的起因、经过、结果。记叙文的表达方式有叙述、描写、说明、议论、抒情等。

二、掌握作文的基本技巧。

1、审题。审题就是对作文题目要求进行认真审查，全面准确理解题目的含义，掌握题目各个要素——写作重点、写作范围、写作要求等，以便在题目规定的范围内写好作文。

审题的内容。（1）弄清题目的意思。（2）确定文章的体裁。（3）认定写作的范围。（4）审清题目中的题眼。（5）审明比喻义和象征义。（6）审明题外要求。例如：题目一：我班新近发生了一桩怪事 审题：首先我们确定题目要求我们写记事的记叙文。（文章的体裁）“怪”表明这“事”非同一般。（题眼）“一桩”表明只能写一件事。（数量限制）“新近”（时间限制）“了”表明这件事情已经发生了。“我班”（地点限制）

2、立意 立意就是根据题目的要求来确定文章的中心思想。说简单点就是你所要表达的内容和情感。

立意的基本要求（1）立意要健康向上。（2）立意要明确。（你赞成什么，反对什么，主题要集中）（3）立意要新颖（多角度立意，如对“飞蛾扑火”这一自然现象，立意有三：第一，飞蛾扑火，自取灭亡。第二、飞蛾扑火，追求光明。第三、飞蛾扑火，爱我所爱。）

3、选材

选材是指在写作中选择运用材料再现主题的过程。选材的要求是取材要广、选材要严、组材要妥、用材要新。

4、列提纲

列提纲的过程，就是构建作文骨架，布局谋篇的过程。编写提纲的一般步骤是（1）审题目，明确体裁。（2）选角度，提炼中心。（3）选材料，设计段落。（4）扩充内容，明确写法。

列提纲举例：请你给《我的妈妈》一文编写一个提纲。体裁：以写人为主的记叙文。

中心：通过写妈妈关心、教育自己的几件事，歌颂妈妈对子女无私的爱，表达了我对妈妈的感激之情。

结构：

（一）简介妈妈（年龄、外貌、职业等）

（二）选取三个典型事例。

1、妈妈关心我的学习。

2、教育我要孝顺。

3、关心我的生活。

（三）结尾表达对妈妈的感激之情。（抒情）

三、考试作文的基本类型。

1、命题作文

2、半命题作文。如的爸爸

3、材料作文。一般由材料和要求组成。材料一般有故事、名言警句、漫画图表等。还有改写、续写、扩写、缩写等形式的材料作文。

4、话题作文。“话题”就是谈话的中心。以给的话题为中心，并围绕这个中心内容选材写出的文章就是话题作文。

典型考题

一、选择题。

1、《我爱我的母亲》，这个题目的关键词是（）A 我 B爱 C 母亲

2、《老师表扬了我》这个题目主要应该写（）A 老师 B 我

3、《我第一次学炒菜》这个题目限定了要写的是（）A 人 B事

4、下列作文题要求写什么，把序号填在括号里。A写人 B写事 C写景 D写物

（1）我心目中的爸爸妈妈（）（2）记一次有趣的活动（）（3）小花猫（）（4）我心爱的玩具（）（5）美丽的西双版纳（）（6）我学会了„„（）（7）我的好伙伴（）

5、下面这些文章的题目，哪些是体现了文章的思想感情的？（）

(1)一夜的工作(2)为人民服务(3)梅花魂(4)卖火柴的小女孩

(5)将相和(6)我的战友邱少云(7)梦想的力量 A(1)(3)(5)(7)B(2)(3)(4)(5)C(3)(4)(5)(6)D(2)(3)(5)(7)

2.小学语文高年段讲座 篇二

一、确立新的指导思想

考试评价命题必须遵循《纲要》指出的:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能, 发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”体现新的教育评价观, 考试命题必须符合新课程标准, 关注学生知识与技能、过程与方法, 情感态度价值观的发展, 必须体现“依托文本, 放眼生活, 加强整合”的理念。做到全面了解学生学习语文的情况, 激发学生学习语文的积极性, 有效促进学生语文综合素养的提高。

二、设计丰富新颖的试卷版面

好的试卷版面设计, 不仅可以愉悦学生的考试心情、答题的情趣, 还可以激发答题的灵性。

1.体现情趣性。根据语文学科的特点, 把试卷设计成“异彩纷呈”的版面。如“闯关型”, 即把试题归类成几个关:

第一关:常识与时事

第二关:积累与运用 (拼音王国、字词句大观园)

第三关:阅读与感悟 (回味课堂文化、阅读大舞台)

第四关:表达与交际 (口语交际展示台)

第五关:作文 (习作芳草地)

如“图文结合型”, 卷面由精美的可爱的卡通式的图画和试题相衬, 相得益彰, 趣味性强。如“浏览型”, 根据试题内容设计成几个旅游景点, 答题就像顺着旅游线路游玩一样, 令人心情愉悦, 乐趣横生。

此外, 还在卷面特设卷首语、卷尾语和卷中的“小贴士”。例如“闯关型”, 卷首语———温馨提示:“亲爱的同学们, 六年级的课程你已经学习了, 怎么样, 学得不错吧?欢迎你来‘快乐大本营’闯关比赛。相信自己, 成功属于你!”卷尾语———成功的祝语:“恭喜你闯关成功!怎么样, 刺激吧?欢迎你下次再来‘快乐大本营’闯关比赛!”卷中语———“小贴士”:“加油哦, 成功就在眼前!”“你真厉害!闯过了这么多关。加把劲, 再创辉煌!”每一关 (题目要求) 都赋予了有趣称呼。如手拉手巧搭配 (填上合适的词) 、习作芳草地 (作文) 等。这种设计既能让试卷与学生建立相互沟通的平台, 营造一种和谐温馨的气氛, 增添答题的趣味性, 又能激发答题的欲望, 增强闯关的斗志。让考试变成了快乐的“闯营过关”的刺激历程。

2.体现系统性。试题内容的系统编排, 知识结构合理分配, 符合学生答题的逻辑思维。如六年级试题按“常识与时事+积累运用 (拼音、字词句) +阅读与感悟 (段篇) +表达与交际 (口语交际) +作文”进行编排, 由“基础———实践———感悟———创新”, 由“简单到复杂”, 由“易到难”, 循序渐进, 系统性条理性强。

三、编排全方位的试题内容

语文命题应加强与社会实际和学生生活经验的联系, 体现“大语文观”, 注重健康情意的渲染和引导。题型应多样化, 让学生考试就像吃大餐, 调节不同的口味, 考查学生在不同情况下的反应变化能力。

1.体现基础性和综合性的统一。小学教育是基础教育。小学语文考试内容要着重考查拼音、识字、写字、阅读、背诵、说话和习作等七个方面, 这些是语文的根, 语文的本。

[典型试题举例]

(1) 在正确的读音下画横线

【命题的价值取向, 很清楚:字音字形是基础。】

(2) 给下列加点的字解释意思

(3) 下面两句话中的“才”字意思有什么不同?

烈火在他身上烧了半个多钟头渐渐地熄灭。

“才”表示火烧的时间____。

从发起冲锋到战斗结束, 20分钟。

“才”表示战斗的时间____。

【这两道题目是对学生在不同的语境下字义理解能力的考查】

(4) 写出含有“东西”、“南北”、“前后”、“左右”的成语各一个。

____ ____ ____ ____

【这道题意在考查学生词语积累的情况。引导学生多积累词语, 灵活运用词语, 感受祖国文化语言的丰富】

(5) 《长征》中描写巧渡成功的愉快的诗句____。

描写强渡的惊心动魄的诗句____。

【这道题的意图是检验背诵古诗词的情况, 引领学生多背诵诗词, 体会祖国传统文化的博大精深】

同时, 语文也是一门综合性很强的学科。在命题时, 依托文本, 设计一些综合性强的题型, 不但加强了其他学科之间的整合, 又能加强听说读写能力的整合运用, 以便考查学生综合理解能力的运用和三维目标之间的有机整合感悟, 促进语文素养的全面提高。

[典型试题举例]

理解下图, 设置情境对话。

小红:____

阿姨:____

小红:____

阿姨:____

小红:____

【这道题综合性强, 既考查学生的观察理解图意能力, 又检测学生口语表达能力及学生对保护环境的认识程度, 体现了自己的情感态度价值观。】

2.体现生活性和人文性的统一。新课程理念告诉我们, 培养学生在生活中学习和运用语文的意识和能力, 是语文教学的一项重要任务。因此, 命题应体现“大语文观”。生活处处是语文, 语文处处有生活。引导学生“关注生活, 关注社会”。

[典型试题举例]

(1) 例如上题 (设置情境对话) , 具有生活性:是学生在日常生活中碰到的实际问题。那么, 在完成这题时就得有一定的生活经验, 回答就显得很容易。具有人文性:是考查学生对环保意识的看法, 体现自己的情感态度价值观。

【口语交际题, 意在构建了多元的对话平台, 让学生“对话”过程中感悟不断丰富, 价值意识不断丰盈】

(2) 阅读题:邱少云忍受烈火焚烧无法忍受的痛苦, 牺牲了。他这样做值吗?为什么?假如是你, 你打算怎么做?

【这道感悟题, 既尊重和体现个体的差异, 又体现情感态度价值观的理解。答题内容有一定的弹性和宽度, 个性化和人文性尽显】

(3) 作文题:小朋友, 在过去的岁月里, 是什么让你感动过?是你的亲人、同学、老师, 是一本好书、一处景物, 还是一句温暖的话语, 还是……请你以“让我感动的____”为题, 写一篇作文, 别忘了, 先把题目补充完整再写。内容要具体, 语句要通顺, 注意不写错别字。

【这道作文题, 从范围来说给学生提供了选择的空间, 从内容来看贴近学生的实际生活, 从主题上看容易确立。“作文难”将不再“难”, 换来的是有话可说, 易于动笔, 乐于表达, 说真话, 表真情。真正体现了“以人为本”的命题思想】

总之, 小学语文考试的命题, 应以“素质教育为本”, 以“学生为本”, 紧跟时代步伐, 全面落实新课程理念。以考试激励学生, 激发学生学习语文, 感受语文丰富内涵。

3.小学语文高年段讲座 篇三

1讨论：古诗按内容分可以分为几类？

课件出示：叙事感怀诗（因一事由而引发诗人的感慨，如怀亲、思乡、念友等）送别诗、边塞诗（描写边塞风光和戍边将士的军旅生活，或抒发将士们乐观豪迈或相思离愁的情感，风格悲壮宏浑，笔势豪放）写景抒情诗、怀古咏史诗（以历史典故为题材，或表明自己的看法，或借古讽今，或抒发沧桑变化的感慨）咏物言志诗、寓理诗等。

2学生分小组合作给古诗归类。

我挑选了其中比较经典的20首古诗，多媒体快速播放诗名，请同学们找出这20首古诗，学生大声地读读背背。对于印象比较深的古诗，可以选择自己喜爱的方式美美地吟诵一番。然后小组合作给这些古诗进行归类，看哪组的速度快，效率高。

3小组汇报交流，展示成果。

4根据归类后的古诗进行背诵。

这样将古诗归类记忆，学生迅速地记住了这些古诗，这是复习古诗的好方法。学生课后还可以用这种方法把课外积累的所有古诗进行整理归类、吟诵，收到事半功倍的效果。

二、重温学法，品读古诗

对于写景状物的古诗，引导学生把古诗句变成一幅一幅优美动人的风景画或妙趣横生的生活画。进行古诗配画，把学生带入情景交融、形神兼备的艺术境界，让学生如触其物、如闻其声、如临其境。例《暮江吟》、《宿建德江》。

对于叙事性极强的古诗，引导学生进行体裁改写。注意古诗中“言不尽”的空白处，启发学生想象，创造性的感悟“言外之意”，将空白处补充完整，把事件的情景、人物形象、思想感情有条理的叙述，让人耳闻目睹，如《赠汪伦》、《游园不值》。

对于意境深远、含蕴丰富的场面则引导启发学生想象古诗所表现出来的情节，扮演角色，进行情境体验，领会作者所表达的思想感情。例《寻隐者不遇》《回乡偶书》。

对于名言佳句，复习中引导学生比较辨析重点字词，如“春风又绿江南岸”、“每逢佳节倍思亲”中的“绿”可与“到、过、入、满”，“倍”与“又、还”等作比较感受古诗语言的準确性。也可引导学生抓住诗中运用的比喻、夸张、对比等修辞手法，用现代的语言拓展描述，以此体悟古诗语言的丰富性、生动性、形象性。

对于古诗独特的音韵美，则通过感情吟诵来体会。初步复习古诗时，指导学生高声诵读，力求读得正确、流利、有节奏。然后组织学生低声诵读，细细品味，慢慢欣赏，读出诗的抑扬顿挫、回环曲折之美。最后深入理解诗句、把握作者情感，并引导学生配乐诵读，使学生置身于诗的意境，体察、感悟、陶醉、直至背诵。

三、依据题型，分层演练

在古诗考试中涉及到以下几种内容：古诗词的背诵默写或连线；解释诗句的意思；选出对诗词的内容、思想感情、意境等表述正确或错误的选项；还有一种就是联想性默写，即由某一个诗句联想到与之相关的诗句。

依据题型我运用自主合作的学习方法，放手给学生们去解决。具体的做法是将全班学生根据学生的学习能力分为四组，各组按老师要求去完成任务。第一组的任务是将现行教材中的121首古诗词分为“爱国”、“思乡”、“咏史”、“绘景”、“言志”、“伤感”等六类。第二组的任务是找出这些古诗词中含有如“山”、“水”、“花”、“鸟”、“风”、“雪”、“月”等名词的诗句。第三组的任务是精选名句进行欣赏。第四组的任务是揣摩重点诗的意境及表现手法，并仿写几首相应的小诗。

学生们为了更快地完成任务，充分利用课余时间，全班出动，倾情投入，有的仔细地查阅资料，有的精心制作卡片，有的在认真梳理学习内容，有的和老师制作多媒体课件，相互合作，忙得不亦乐乎。课堂上，各组选派代表，以小老师的身份上讲台讲解，看着他们共同交流，相互纠正，课堂的学习热烈气氛不亚于当年的新课学习，这方面取得了较好的效果。

四、迁移运用，促进提高

背诵古诗词最终目标是使学生学会灵活积累、运用古诗，养成自觉阅读与积累古诗的良好习惯，激发学生对祖国灿烂的古诗文化的热爱之情，提高学生的文学艺术素养和审美能力。多年来在古诗教学中，我正是沿着“会理解、能运用、善归纳、融内外、多积累”的方向，引导学生把内容、思想相近或相反的名句加以归纳，将语言的迁移运用以及阅读理解相结合，进行训练。

4.高年段语文备课组工作总结 篇四

2015—2016学年上学期的工作已近尾声。高段语文教师共有五人，教学经验较为丰富。我们都能立足岗位，团结协作，求真务实，顺利而圆满地完成了语文教学任务。回顾这学期来本组的语文教研工作，有艰辛汗水，也有迷茫困惑;有收获的喜悦，又有遗憾的失落。现做如下小结：

一、工作开展情况 1,钻研教材、探究教法。

全组定期开展教学研究活动。如集体备课，上示范课，公开课、经验交流等。通过共同钻研教材，教法，老师们调整了教学观念，课堂结构，教学流程等思路和方法。自觉地将新课程中的先进科学的理念内化为高效的教育教学行为。、落实教学常规检查，规范作业检测常态。

本组配合教导处从备课、上课、听课、批改、辅导、反思六个方面入手，全面落实教学常规，教学常规检查能严格落实到位。每月检查了本组教师的作业批改，单元试卷的批改，并把存在的不足及时反馈给老师，同时备课组长对他们提出了建议和措施。

3、落实听课常规制度，共同提高课堂质量。

“课堂教学的有效性”是我们研究的重点。本组教师听取了梁海丹组长的示范课，潘英豪和王海山两位老师的公开课。邀请石岩小学詹老师上了《少年闰土》一课。还让潘英豪老师上了《伯牙绝弦》的优质课。同时对学校参赛微型课题的设计和流程，提出构想和建议。

总之，在本学期里，虽然我们高段语文组取得了一定的成绩。但我们也看到了困难和不足，我们相信，只要全组老师切实更新教育观念，真正积极探讨有效的教学方法，做好优化课堂结构，我们组下学期的教学工作会做得更好。

5.高年段阅读 篇五

（高年级段）

2014年下期 第一次研讨

主题：1.实验班的确定

2.实验工作的具体安排 主持人：张革萍

指导领导：周兆玉、刘晓莲、周举志

参与人：欧阳晓辉、欧阳红艳、周慧敏、谢幼莲、欧阳晓娟

一、阶段研究任务：

建设“群文阅读”理论架构，“种子”教师的选定与培训，创建课题实验班，了解“群文阅读”课堂教学模式的建构现状，进行实验优化。

二、阶段研究重点工作 1.组建实验班，研究群文阅读课堂教学策略；探究群文阅读课堂教学新模式，为提高“群阅”课堂教学探索与实践出有效策略。2.组建班级图书角，开展课外阅读活动，优化群文阅读教学的课外环境，为群文阅读课堂教学寻求有效策略，提高群文阅读课堂教学效果。

三、具体研究任务：

（一）理论学习

1.群文阅读教学理念的学习； 2.教学策略的学习。

3.群文阅读课堂教学模式的类型以及现状。

4.“群文阅读”与“主题阅读”和“高效阅读”的辨析研究。

高效阅读：高效阅读是我国著名语文特级教师程汉杰等人综合运用教育学、心理学、生理学、语言学、思维学、脑科学等学科的有关原理，借鉴国内传统的优秀读书方法和国外盛行的快速阅读法，结合我国学生的阅读实际设计而成的一套阅读教学训练体系。迄今已有20多年的研究和实验，影响远播到香港、新加坡等地，并取得了可喜的成绩。5.课外阅读方法的探究。6.群阅读QQ群号：193393604 7.积极参加学校开展的相关研究活动。8.网络课例学习。

（二）教学实验 1.选文建议：（1）依托教本课文，打破教材原有的编写结构，将几篇带有同一主题的课文重组，进行教学。（2）根据课标确定主题后，从课外选择一组文章进行教学。（3）以教材中的文章为范本，再教学几篇主题相同的文章，以强化主题等等。

2.策略的选择与创新实践 3.课堂实验的操作步骤：

（1）实验教师积极主动地开展群文阅读课堂教学

（2）每月向组内展示一堂群文阅读教学实践课，从11月份开始。

a.实验老师将教学设计稿发送到研究组邮箱，以五年级组邮箱为主（组长在五年级），并把要求教师们研讨的时间标明。

b.每位组员在一定的时间里面，研讨设计稿，提出自己的建议，以文本的形式发送到邮箱里，实验教师再进行修改，然后进行课堂实验教学。

C．全组成员参与听课，评课，并将评课稿在规定的时间内发送到邮箱，实验教师写出教学反思。

（三）图书角组建工作

1.10月建成一定书籍数量的班组图书角；

2.整合课堂教学时间，加强对学生课外阅读方法指导教学； 3.探索如何为学生阅读的机会创造时间。

4.以班级开展促进学生课外阅读兴趣的各类活动以及参与组内开展的阅读活动。

四、职责

（一）组长：1.各项研究工作的协调、设计、组织与总结工作；2.收集与整理各项研究资料。

（二）成员：根据《实验小学“群文阅读的课内教学策略研究”目标要求》中的要求以及上面的布置作好各项工作。

（三）领导成员：做好指导工作。明确几个工作要求：

6.中小学语文衔接年段小结 篇六

五年级备课组阶段小结

一直以来，中小学语文教学出现了较为严重的脱节现象，相当一部分小学毕业生升入中学后对语文学习感到很不适应，学习兴趣减退，学习质量下降，出现了小学与中学教师相互抱怨的现象。我校教研中心针对这个问题组织了五、六、七年级语文教学衔接研讨活动。我们年段就人教版五年级语文教材《狼牙上五壮士》和《地震中的父与子》两篇课文的教学，分别组织相应的教师和学生进行教学展示，课后组织相关的讨论，从教材内容处理的角度，提出“渗透”与“深入”两个衔接策略。

一、问题提出

现行小学语文教材内容比较简单，知识点较少，教师一般要求学生侧重于识记和浅层的理解，主要解决“写了什么”和“为什么写”等问题，思维难度不大。相对来说，课堂教学容量较小，大部分学生都能在老师的指导下完成教材要求。而现行中学语文教材的内容往往陡然加深，知识点增多，除有大量识记外，更侧重分析与理解，思维难度增大，由于课堂教学容量大，许多知识只能一带而过。随着中学语文教材内容的增加与教学难度的加大，刚从小学走进中学的学生面对如此大的变化，自然感到学习吃力，从而造成一些学生的迅速“分化”与“滑坡”。《语文课程标准》对小学高年级（第三学段）和初中（第四学段）的语文教学提出了不同的要求，若老师把握不好，势必影响学生的顺利过渡。本文拟从教材内容处理的角度，结合以下两个案例就中小学语文教学的衔接问题做一些探讨。

二、案例描述

案例一：

杨小华老师执教五年级上册《狼牙上五壮士》一课，教学目标主要是：通过有感情地朗读了解狼牙山五壮士痛歼敌寇、壮烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献身的精神，从中受到思想教育。领悟课文写人记事的方法，提高表达能力。对课文内容的处理主要是：①老师用课题直接导入，提醒学生对“壮”字的理解。重点字词方面，要求学生读准字音、注意字形。②师生合作分角色朗读，激起学生的阅读兴趣，大体把握课文内容。③围绕“这是＿＿＿＿的五壮士”，要求学生品读课文寻找答案。④教师播放电影《南京大屠杀》中片段，激发学生情感，接着让学生分角色朗读课文中的语言、神态、动作等描写部分，并对朗读进行指导，引导学生在课文中找出相应的描写片段。⑤教师用串起后三个部分的讲解，此过程中再次对学生进行朗读指导，带领学生分析五壮士的人物形象，并让学生把自己归纳出来的关于人物形象的看法书写在黑板上。⑥在拓展部分，教师要求学生在教材的空白处写下自己想对五壮士长说的话，并全班交流。

案例二：方巧莉老师执教五年级上册《地震中的父与子》一课，对课文内容的处理主要是：①通过“温故而知新”指导学生走进文本，激起学生读此文的兴趣。②教师让学生根据自己查阅的资料介绍作者，且要求学生用自己喜欢的方式阅读课文。③画出自己认为的生字难字，随后，教师订正字音，出示本课词语及相关的练习，让学生根据括号里句子的意思写出成语，加强字词的运用。④在整体感知环节，教师让学生以“我觉得文中父亲是一个怎样的人，从文中哪些语句可以看出？”的形式品读课文。⑤教师再进一步指导学生分析文中最能体现人物形象的语句。在此过程中教师播放课件地震等灾难片断。接着让学生分角色朗读课文中对话部分，并对朗读进行指导，老师提出“父亲为何不选择离开？引导学生探究。

三、案例评析

从上述两个案例中我们不难发现，这两位教师的教学都力求体现新课程理念，他们在转变教师的教与学生的学上做了一些有益的尝试，教师试图引导学生采用自主、合作、探究的学习方式来完成自己的学习；在教学中两位老师都做到了“以情唤情”，并通过一些辅助的电化教学手段来激起学生的情感体验；在教学方法上，两位老师都十分重视重点字、词句的教学和朗读指导，结合文本对人物形象进行分析和评价。但教学中也存在一些差异，如朗读指导的深度不一样。

如何更有效地做好中小学语文教学的衔接工作，我们认为应注意以下策略。

1.“渗透”策略。中小学语文教师，尤其是小学高年级与初一年级的语文教师要多加强联系，打破“老死不相往来”的局面。小学高年级的教师既要明确自己学段的教学目标与要求，又要关注初一年级的教学目标与要求，在把握所教年级的教学重点的前提下，有目的、有计划地对课文内容进行整合，以便把初一年级的知识点逐渐渗透在课文内容的学习中。初一年级的教师又要关注小学高年级的教学目标与要求，明确已经学过的知识，常温故知新，避免“撞车”与“二次重复”，或者突然提高难度，导致学生难以适应。如果缺乏这种相邻学段教材内容的渗透意识，而只是孤立地从本年级的教学要求来处理课文内容，忽略“将要学”的或“已学过”的知识，很容易造成重复学习。所以，中小学教师可以根据课文内容的深浅作适当的渗透，使中小学语文教学的衔接在教材内容的处理上更加合理。

7.小学语文高年段讲座 篇七

经过全课题组成员的合作, 我们的教学研究思路逐渐清晰起来, 课题研究不断深入, 也取得了阶段性的成果, 顺利结题, 并获得辽宁省教育学会一等优秀课题。

一、“翻转课堂”教学理念在数学导学策略中的初步应用

导学策略, 是指教师根据学生实际, 有目的、有计划、有组织地引导学生主动、热情、高效地投入学习的教学系统, 包括知识、技能和情感三方面的内容, 其最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式, 转变学生的学习方式, 让学生会学知识的同时, 提高学生自主地获取知识的各种能力, 特别是创新能力, 从而达到优化课堂教学的目的。

“翻转课堂” (Flipped Classroom) 是指一种教师创建的学习视频, 学生在家中或课外观看, 回到课堂, 师生面对面地交流和完成作业的教学形态。它将知识传授放在课外, 学生借助视频和开放的网络资源自主完成知识的建构, 而课堂成为强化知识、探讨问题或得到个性化指导的地方。“翻转课堂”的学习需要四大支柱:灵活的教学环境、学生的积极参与、精心编辑的课程内容、专业的教师。它的实质就是重新建构了学习流程。

传统教学中, 学生的学习过程是:第一阶段, “信息传递”。通过课堂上教师和学生、学生和学生之间的互动来实现;第二个阶段, “吸收内化”。通过课后学生的复习和作业来实现, 此阶段由学生自己来完成, 缺少教师的支持和同伴的帮助, 常常会让学生有挫败感, 从而丧失学习的动机。而“翻转课堂”重在对学生的学习过程进行重构。“信息传递”是在课前进行的, 教师不仅提供了视频, 还可以提供在线辅导;“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的, 教师能够提前了解学生的学习困难, 在课堂上给予有效地辅导, 学生之间的相互交流更有助于促进知识的吸收。

将“翻转课堂”的教学理念应用于小学高年级数学教学的最初尝试是在三年前。当时, 我接手四年级新班后, 打算为学生每学期做一本导学案, 目的是培养学生按照导学案的提示研读教材, 养成独立思考、尝试解决问题的习惯。学生在学习新课前按照导学案的要求进行独立学习和思考, 课堂上带着独立学习的收获或疑问进入新课的学习。整个新知学习的过程, 主要是孩子们互相帮助、互相学习的过程, 再根据不同学生的需求来调整教师的教学策略。

然而, 导学案在实施的过程中也存在着问题:第一, 导学案的学情反馈过于匆忙。学生在授课的前一天完成导学案, 教师在授课的当天早上才能看到导学案, 根据学情及时调整教学, 时间上过于紧张。第二, 导学案作为纸面的学习提示, 不能与多媒体教学相融合, 在有些知识的提示上也具有一定的局限性, 进而影响后续的学习。

对于导学案实施过程中存在的问题, 我一直苦苦寻求解决的办法, 但效果一直不太理想。直到一次偶然的机会, 我接触到了“翻转课堂”, “微视频”对提高学生学习新知能力起到了至关重要的作用。我们开始借助“微视频”这种新兴的教学手段学习新知。经过一段时间的调整, 学生们独立学习新知识的能力有了显著的提高, 微视频的引入也在一定程度上避免了学生面对纸质材料时的厌倦情绪, 激发了学习的兴趣。自微视频引入后, 学生按照“导学案———微视频———进阶式习题”的程序学习新知, 解决了在完成导学案布置的新知学习中遇到的困难。进阶式习题完成的过程则是对新知巩固的过程, 这三个步骤循序渐进, 相互补充加深了学生对知识的掌握。同时, 教师再根据作业反馈的真实学情调整新知学习的节奏, 选择最佳的难点突破方法, 从而使课堂教学更有针对性、更高效。

二、“翻转课堂”教育理念应用于数学导学策略的积极作用

(一) 构建了一种全新优化且富有实效的小学高年段数学导学策略

与传统教学相比较, “翻转课堂”教育理念下的小学高年段数学导学策略有如下几个实质性的改变:一是改变了传统的教学理念, 从完全“以教师为中心”走向真正的“以学生为中心”;二是改变了传统的师生角色, 教师从知识的拥有者和传播者成为有针对性的个别指导者, 学生从被动的接收者走向学生主动的自主学习者;三是改变了传统的教学流程, 从要求所有学生在课堂同步学习新知识, 课后再进行以运用课堂所学到的知识和技能解决问题的自主学习, 翻转到课前充分开展自主学习, 课堂上教师因材施教地开展活动, 帮助学生掌握和运用在课前学到的新知识与技能;四是改变了传统的教学模式, 在信息化背景下, 巧妙地将在线学习与面对面的教学有机地结合起来, 将新知识与技能的学习, 以及其应用和迁移有机地结合起来。

(二) 构建的小学高年段数学课教学效果显著, 师生能力均有本质提升

从学生的角度看, “翻转课堂”理念下的数学课, 学生明确了学习目标, 通过完成导学案养成了独立学习的习惯, 借助“微视频”提高了学习新知的能力, 提高了生生相互答疑的能力, 碰撞出师生更为精彩的对答, 实现了当堂及时有效的验收反馈, 让学生在知识内容和学习策略等多方面都有所收获。新型的数学课, 不仅能高效传授新知识、还能进一步激起孩子探索求知的欲望, 活跃思维, 在愉快的气氛中把课堂教学推向一个又一个高潮, 不断巩固和提高教学效果。

从教师的角度看, 教师要上好一堂新型的数学课, 需要不断地反思和调整。例如, 首先要明确, 导学案在学生课前对新课内容的预习中发挥着怎样的作用, 学生是否是带着课前自主学习过程中没能解决的问题进入课堂;其次, 学生在课堂上的主动参与与合作探究的深度如何, 学生的反映如何, 学生真正学会了多少, 收获有哪些, 能力有什么提高;再次, 导学案上有没有漏洞及导学案对学生有没有什么束缚, 学案的导航作用在课前课中的媒介作用发挥的如何等;最后, 教师在课堂上的引导方法是否得当。总之, 课后的不断反思和完善, 使导学案能真正处在动态的优化中, 充分发挥其引领作用, 也是教师的专业化水平不断得以提升。

(三) 形成一套行之有效的全新学案导学与“翻转课堂”一体化的导学实施方案, 探索出一条“学本高效”课堂新路径

8.小学语文高年段讲座 篇八

【关键词】小学语文；高年级段；习作兴趣

【中图分类号】G623 【文献标识码】A

一、以读感悟，激发学生习作兴趣

随着知识的积累和对事物体验的深化，小学高年级学生的内心世界是比较丰富的，更容易接受外在的信息，可以大量存储且运用。针对这些特性，习作教学中，教师就应该引导学生多进行课外阅读。小学语文课程标准中就规定五六年级段的学生要做到课外阅读总量不少于100万字，对学生的阅读提出了直接的要求。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，阅读可以让学生接触到各式各类的文章，品味其中的语言魅力，感悟文章精髓。因此，除了学生自己阅读，我还推荐一些书目供学生选择。例如：《中国儿童文学丛书》《小溪流的歌》《中华当代少年小说丛书》《纽伯瑞儿童文学金牌奖丛书》等等。从阅读中，学生们可以认识到：名人名言可以这么运用，动静结合用得多巧妙，结尾还可以这么收，文章结构这样设计更好……久而久之，学生们的习作兴趣就悄然而来。

二、观察事物之源，激发学生习作兴趣

教学中，一到习作课，不少学生就开始“咬笔杆”，一副愁眉苦脸的样子，不知从何下笔，这是他们缺乏一定习作素材的表现。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，没有一定的素材，学生就无法写出一篇好的作文。因此，教师除了鼓励学生以读感悟，还应该引导他们多观察生活。毕竟生活是习作内容的源泉，它能给学生们展示一个微妙的世界。只有善诱学生多注意身边的事物，用眼睛去看，用心去感受生活，从身边最熟悉的事物下笔，才能做到“真情流露”。

例如，在人教版五年级上册的“场面描写”的习作教学中，我借着校运会的活动，让他们去观察操场上同学们在各种比赛运动中的动作、神态、语言等，并注意场面的气氛情况。这次习作中，学生描写“集体跳长绳”“400米接力赛”“50米短跑”等场面，十分出色。人物刻画栩栩如生，气氛烘托高潮不断，精彩纷呈，做到了“点面结合”。

因此，让学生通过观察，收集生活中的素材，奠定扎实的写作基础，写作时就能有“料”可用，顺理成章地激发了学生的兴趣。

三、创设教学情境，激发学生习作兴趣

表演是孩子的天赋，情感是习作活动中的催化剂。为了更进一步激发学生的习作兴趣，我们教师更应该在习作指导中，创设情境，让学生进入角色表演，体会情感，获得成就感。

例如，指导“一次有趣的比赛”习作时，我创设了一个真实的情境，让学生们在操场上进行激烈的拔河比赛，并邀请其他班级的学生观看助威，并拍成视频，供习作参考。学生们在教学情境中亲身体验，收获了原汁原味的情感，习作之兴趣更加浓厚。毕竟情感是文章的生命。有了情感，学生才能妙笔生花，字、词、句如涌泉，源源不断！

可见，通过创设教学情境，让学生融入其中，收获情感，不仅轻松愉快地理解习作要求，还提高了他们的习作兴趣。

四、构建和谐师生关系，激发学生习作兴趣

我们知道，在教育教学过程中，如果师生关系处于一种平等、信任、理解的状态，那么它所营造的和谐、愉悦的教育氛围必然会产生良好的教育效果，在习作教学中也如此。教师想让学生对习作产生兴趣，那师生关系就必须是和谐的。教师不管是在生活中还是在习作教学中，都要给学生更多的关心和鼓励，突出学生的主体地位，增进师生之间的感情。当学生喜欢上老师，他们就会“亲其师而信其道”，真正爱上习作。只有师生关系融洽，才能构建出和谐的习作课堂，才能让学生在轻松愉快的气氛中进行习作。

因此，构建和谐师生关系，这将会迸发强劲的教育能量，促进习作教育效果的不断提高，吸引学生的习作兴趣。

五、提高教师综合素质，激发学生习作兴趣

教学中普遍存在这样的现象：学生喜欢哪位老师，就会自然而然地爱上他所教的那门课。可以说，学生学习的兴趣一定程度上取决于老师给他们留下的印象，就如我们也喜欢美好的事物一样。课标中提到，“教师要努力适应课程改革的需要，继续学习，更新观念，丰富知识，提高自身素养”一名小学好的语文教师，仪表大方端正，写得一手好字，善于朗读，一口纯正流利的普通话，一抹淡淡的微笑……都能深深吸引学生。我认为，教师要时刻注重自己的人格修养，展示人格魅力，让学生爱屋及乌，爱上习作课。

当然，教师除了具有崇高的修养，还应具备渊博的知识。孩子年龄越小，他们对教师的期望就越高，在他们眼里教师是无所不知的，是他们的榜样；如果教师是一问三不知，他们就非常失望。因此，我认为教师要终身学习，广学博采，猎取多方面的知识，做学生的“百科全书” ，让学生爱上你，爱上语文，爱上习作。

综合所述，激发小学高年段学生的习作兴趣，教师应该在习作指导中，多鼓励学生阅读，引导他们用心用眼观察，收集素材，并且为学生创设情境，丰富情感，构建和谐师生关系，并且注意不断完善教师综合素质，学生才能趣味盎然，快乐而写！

参考文献

[1]胡志玲.浅谈如何提高教师素质[J].长春师范学院学报，2012（5）.

[2]陈大伦.兴趣与作文教学[J].临沧师范高等专科学校学报，2008（1）.

作者简介：刘冬梅，女，1985年生，广西邕宁人，大学本科，小教一级。研究方向：小学语文。