大学文科数学（精选16篇）
1.大学文科数学 篇一
湖北文科状元：文科生也能学好数学
湖北文科状元：张友谊
来自：大冶一中
高考总成绩：627分
各科分数：语文127、数学146、英语137、文综217
兴趣爱好：乒乓球、上网、看书、下棋
湖北高考文理科状元新鲜出炉，新浪网高考频道独家连线高考获得627分的好成绩的文科状元张友谊及状元母亲。
考试小插曲
在连线中，张友谊谈到高考过程中出现了一个小小的插曲，英语听力播放过程中出现了小小的问题，重新播放了一遍，还好没有影响到大家做题。
高考心态和学习方法
考前的模拟考，张友谊都一直都保持着班级前几名，心态也调整得比较平和。说到自己的学习方法，他总结了两个字“钻研”。作为一个文科生，数学能拿到146这么一个高分很不容易，谈到自己的心得，张友谊很自信：“一道五分钟就能完成的数学题，我会尝试从其他多个角度来解题，尽可能多的锻炼自己的解题思维和能力。同时，我学数学的小诀窍就是准备一个错题本，对题目进行钻研、总结和归纳。”从高一开始，他的错题本已经积累了好几本。
最后冲刺阶段，语文和外语的学习主要靠平时的基本功，没有刻意复习；数学考前主要看错题本，文科综合的复习就是把课本看一遍，查缺补漏，主要靠平时的总结。
说到最想感激的一个人，班主任老师的名字从他口中脱口而出。班上的同学和班主任的.感情都很深，离高考只有10几天的时候，他带着同学们到公园放松心情。也许是老师的特殊教学方法感染了大家，调心态放平、课外放松的活动让大家都能很好的发挥。
母亲眼中的高考状元
当老师的母亲知道孩子是状元的消息是在上午9点钟左右，自己还没查到分数的时候，清华大学招生老师第一个通知了成绩。说到张友谊，妈妈非常的欣慰：“他成绩一直很优秀，只是但没料想到他能拿到全省状元，真的很自豪。孩子很坚持自己的意见，总是靠自己的力量克服遇到的各种困难。”
对话结束后，我们深深的感觉到，状元们的成功绝对不是偶然的。
2.大学文科数学 篇二
与理工科学生相比, 文科学生学习数学的热情普遍不高, 他们中的很多人觉得数学和他们的专业联系不紧密。而且, 文科学生的数学基础比较薄弱, 数字运算能力, 逻辑推理能力和空间想象能力存在不足和劣势, 加之不爱动笔运算, 使得他们在学习数学时容易出现诸多不良反应。
如果我们将现代数学从以下三个层面来理解: 一是作为理论思维的数学, 体现了人类进行理性思维的方式和能力; 二是作为技术应用的数学———数学技术和计算机的结合, 使得数学成了能直接创造财富的生产力; 三是作为文化修养的数学, 数学素养已成为现代人基本素质的一部分。那么, 笔者将从以上三个层面, 结合多年的教学经验, 试图探索更加有效的大学文科数学的教学方法, 促进文科学生的数学学习。
一、改善教学手段, 提高教学效率和效果, 探索理想课堂模式
传统的数学教学主要是 “黑板+ 粉笔”, 这种教学的模式很好的保留了对数学问题的过程分析, 有助于培养学生的分析能力和解决问题的能力。而对于文科学生的课外教学时间, 除了认真完成作业以外, 还可以将课堂延伸到课外, 利用国内外优秀的公开视频公开课资源, 如“好大学在线”、“爱课程”网, 或者Courser等手机app的在线课程等, 进行感兴趣的内容的进一步学习, 促进知识的理解、欣赏和运用, 有效的学习, 来掌握数学理念, 以达到理性思维的培养目标。
二、整合教学内容, 与文科专业相交融
文科数学主要学习的内容可以包括微积分、线性代数和概率论初步。教学的要求主要是基本概念和理论的理解、基本方法的掌握和知识的应用。如以微积分的不定积分和定积分的学习为例, 对不定积分和定积分的来源与背景的介绍是学生思考的源泉。启发学生阅读相关的数学史、数学方法, 对文科学生既知其然又知其所以然, 增加对知识的理解。对不定积分和定积分的计算, 由于两者有必然的关联性, 加之课时的限制, 可优化整合课程的内容, 让学生主要掌握直接积分法、换元积分法和分部积分法。通过例题, 总结典型的方法和计算的步骤, 使文科学生可以 “尝” 到学习的 “甜头”, 可以促进学习的积极性。
此外, 将数学的基础教学与专业的学科知识相融合, 可以充分体现文理交叉、文理渗透的知识结构。它是一种面向未来的教育思想, 也是一种与社会反战吻合的价值观念。如法学的学生学习数学, 思维的逻辑性和严谨性会影响到对专业问题的看待和思考上, 从而在遇到实际问题时, 能寻找解决问题的最佳的途径和方法。
三、在文科数学的教育中, 可以探索尝试 “体验式”的教学模式
基于文科学生的学习心理特点, 合理相当的创设问题情境, 教师“巧妙”地通过理论联系实际来分散教学的难点, 让学生由疑生趣, 产生认知冲突, 激发强烈的求知欲, 从而引导学生的创造性思维活动。如在线性代数的教学中, 通过复习中学阶段的二元一次方程组的求解, 让学生重新思考方程的求解过程;通过教师引入新记号———行列式, 来重写之前得到的结论;从而发现方程组求解的克莱姆法则。再如在微积分中讲授重要极限, 课前可要求学生提前准备计算器, 通过提示设置x=1, 0.1, 0.01, …, 让学生观察得到极限值。这种体验式的教学模式是让教学变得生动起来, 也让学生从被动的学习变为主动的学习, 达到了真正的学习的目的。
四、利用matlab软件, 提高可视化教学的效果
由于大学文科数学的学习相对于中学的数学抽象性更强, 课堂的信息量更大, 在一定程度上增加了文科学生的学习难度。现代教育技术环境和计算机技术的发展对大学数学的教学和学习带来了巨大变革, 在教学过程中充分利用现代教育媒体, 优化教学过程, 是提高大学数学教学质量的有效办法。通过使用数学专业软件matlab, 可以实现和验证所讲述的较复杂的数学内容, 帮助他们提高对问题的理解能力。如在微积分中, 通常用曲面梯形求解面积来对定积分进行引入, 介绍 “分割、求和、求极限”的三步, 从而得到积和式极限的本质。但是文科学生在此时就会遇到理解的障碍, 我们就可以通过matlab中的plot或者stairs等绘制图像的命令, 动态绘制出图像, 既直观也更加容易理解定积分的本质。通过课堂教学实践, 还能激发学生尝试使用数学软件的兴趣度, 有助于对日后的数学的学习。如验证行列式的值、计算函数的导数、随机变量的分布等。
教育部高等学校 “数学与统计教学指导委员会”的 《数学学科专业发展战略研究报告》中指出, 对 “数学教育对一般非数学专业的大学生的作用”总结了五个方面的作用, 即 “数学工具”、 “理性思维”、“数学文化”、 “审美情操”和 “终身学习”。教师通过尝试各种教学手段, 巧妙设计每一门课, 精心引导每一堂课, 文科学生不仅能掌握基本的数学知识, 还能在理性思维和数学文化等方面对专业学习起到有效的促进作用。从而, 让所有的人都可以去发现数学的美是无处不在的。
参考文献
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[5]侯昉, 刘宇熹, 孙丽英.理论与实践并重的德国大学信息专业人才培养模式[J].计算机教育, 2015, (10) .
3.大学文科数学 篇三
关键词：数学教学；文科大学生；创新能力
中国人民大学从1993年开始在校内所有文史类专业开设高等数学必修课，是国内率先开课的学校之一。经过15年的教学探索，目前这门课在我校已经建立了相对稳定的教学体系，并形成了一系列教学制度。文科学生对课程的认可程度已由最初的不足20％，上升到现在的70％以上。实践证明，我们设置的文科数学课的教学目标、教学内容与教学方式都比较适合我校学生的情况，这门课也较好地发挥了培养文科学生理性思维与综合素质的作用。在全社会都高度重视人才创新能力的今天，我们感到，高等数学课对培养文科学生的创新能力也同样具有很好的效果。本文介绍的是我校文科高等数学教学培养文科大学生创新能力的情况。
文史类专业的数学课要面临一个改变学生学习态度的问题，这是它与其他类型数学课的不同之处。因为初学这门课的学生当中有相当多的人对数学有畏惧或抵触心理，他们之所以报考文科专业正是为了躲避数学。因此如何设置教学内容、采取怎样的教学方式才能使学生乐于接受数学课是个很大的问题。根据学生的学习现状与社会对文科人才数学素养的要求，我校把文科数学课定位为培养学生理性思维的文化素质课，把调动学生学习的积极性、培养学生的创新能力贯穿于教学内容的设置与教学方式的改革上。
一、教学内容的设置着眼于培养学生的创造性思维
在教学内容的设置上，我们是通过构造学生合理的知识结构与提高学生的思维能力，来实现培养学生的创造性性思维。
1、优化教学内容，构造学生合理的知识结构
合理的知识结构是创新的基础和前提。培养学生的创新能力首先要从构建其合理的知识结构着手。对于当今的文科大学生来说，掌握一定的高等数学知识，这本身就是在完善自身的知识结构。因为数学与人文科学、社会科学在内容和思维方式上都有着根本的不同，数学知识的加入，可以使得原有人文、社会科学知识所构成的平面知识结构变成立体知识结构。知识结构维数的拓展意味着思维空间在质上的扩大。只有在广阔的思维空间里，各种具体的创新思维技法如类比、移植才可以派上用场。
在文科学生的知识库中加入怎样的数学知识，才能使其数学知识的结构、乃至整个知识结构达到最优呢?经过十多年的教学实践与研究，2005年由我校严守权老师主编的教材《大学文科数学》正式出版了。这本教材就是我们探索这门课教学内容的研究成果。该教材设置的我校文科数学教学内容有四大模块，它们是向量空间与矩阵、微积分、概率论与数理统计、模糊数学与图论简介。我们认为以这些内容构建文科学生的数学知识结构是合适的。首先，这些内容都是现代数学的基础和最主要的部分，由它们生成的现代数学观念是当今文科人才必须具备。其次，它们都是重大的数学思想的典型代表，具有很好的教育意义。虽然这些教学内容与其他类型数学课的内容是重合的，但与其他数学课不同的是，我们尽可能地列举数学在人文科学和社会科学中应用的例子，使数学知识更贴近人文、社会科学。这也正是我们这本教材的一个特色。比如，讲函数时我们介绍马尔萨斯人口模型和油画赝品鉴定；讲极限时我们介绍古希腊哲学著名的芝诺悖论；讲导数时我们介绍新闻传播的速度问题等等。在具体教学内容的选择上，我们尽量摈弃不必要的抽象证明，比如，极限的ε－δ定义我们就没有详细地介绍。目前我校这门课教学内容实施的具体情况是这样的：中文、外语、国学三个专业实行一学期制，共72学时，讲授一元微积分。哲学、历史、党史、新闻、法学、国际政治、档案各专业实行二学期制，共144学时，讲授向量空间与矩阵、一元微积分、概率统计。模糊数学与图论简介部分根据学时情况选讲，一般作为学生自学阅读。
2、组织教学内容，培育学生的抽象思维与形象思维能力
鉴于文科数学课定位为文化素质课，因此在教学中更应该侧重于培养学生的理性思维。众所周知，学习数学是培养抽象思维的有效途径，其实学习数学也可以培养形象思维。我们是通过培养学生的抽象思维与形象思维能力来提升学生整体的思维能力，从而促进其创造性思维的发展。
在培养学生形象思维能力方面，首先，数学教学离不开形象思维，因为数学概念的引入必须借助直观的形象。因此数学教学的过程就是开发、锻炼学生形象思维的过程。其次，在文科数学的教学内容中有很多训练学生形象思维的好材料。比如，连续、导数、定积分直观形象的几何意义或物理意义，会丰富学生的表象；极限能地锻炼人的想象力；离散型和连续型随机变量的概率分布的对比能锻炼人的联想能力。我校文科数学课除了一般的形象思维训练之外，还根据文科学生的特点，特别加强了教学内容的直观性与整体性。所谓加强直观性就是将数学概念的实际意义、几何意义或物理意义讲解得更加详细，把它们作为教学内容的重要部分，而不是次要的附属部分。所谓加强整体性就是尽力展现数学知识的来龙去脉、展现数学思想产生的历史背景，使学生从整体上去理解和把握数学。而“从整体上去把握事物”正是形象思维所具有的特点。在教学中我们了解到，希望能从整体上去把握数学也正是不少文科学生的愿望。为此，我们在教材中穿插了数学史、数学小典故、数学家生平简介、数学名言警句等。教材也因此变得生动活泼。教学内容的直观性与整体性的加强，既化解了数学知识的抽象性，使得教学工作能顺利地进行，又使得培养学生形象思维的效果更加显著。这种把数学史融入数学教学的做法，是文科数学教学的一大特色。
在培养学生抽象思维能力方面，我们针对文科大学生思想活跃、思维跳跃性强的特点，特别注意训练学生思维的严谨性，以此作为提高他们抽象思维能力的突破口。比如，对于判断是非题“初等函数在其定义区间内可导”，有不少学生误认为是正确的，因为他们隐约记得有一个关于初等函数在其定义区间上的性质。其实那个性质是“初等函数在其定义区间上连续”。我们在纠正学生具体知识错误的同时，还纠正了他们容易犯的忽略概念准
4.文科一本大学排名 篇四
以下是20xx福建一本大学排名文科具体榜单，根据历年文科一本录取平均分排名，包含部分专业在一本招生的二本大学。
20xx福建一本大学排名文科
| 福建一本大学排名文科 | 学校名称 | 所在地 | 录取批次 | 平均分 |
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| 1 | 厦门大学(985、211研) | 福建 | 本科一批 | 582 | 查看 |
| 2 | 福州大学(211) | 福建 | 本科一批 | 553 | 查看 |
| 3 | 闽江学院 | 福建 | 本科一批 | 535 | 查看 |
| 4 | 福建师范大学 | 福建 | 本科一批 | 532 | 查看 |
| 5 | 集美大学 | 福建 | 本科一批 | 529 | 查看 |
| 6 | 华侨大学 | 福建 | 本科一批 | 527 | 查看 |
| 7 | 福建农林大学 | 福建 | 本科一批 | 516 | 查看 |
| 8 | 福建中医药大学 | 福建 | 本科一批 | 513 | 查看 |
| 9 | 福建工程学院 | 福建 | 本科一批 | 512 | 查看 |
| 10 | 闽南师范大学 | 福建 | 本科一批 | 509 | 查看 |
| 11 | 福建医科大学 | 福建 | 本科一批 | 506 | 查看 |
5.高考文科数学复习 篇五
(1)要有针对性地做题，典型的题目，应该规范地完成，同时还应了解自己，有选择地做一些课外的题;
(2)要循序渐进，由易到难，要对做过了典型题目有一定的体会和变通，即按“学、练、思、结”程序对待典型的问题，这样做能起到事半功倍的效果。
(3)是无论是作业还是测验，都应把准确性放在第一位，通法放在第一位，而不是一味地去追求速度或技巧，也是学好数学的重要问题。
(4)独立思考是数学的灵魂，遇到不懂或困难的问题时，要坚持独立思考，不轻易问人，不要一遇到不会的东西就马上去问别人，自己不动脑子，专门依赖别人，而是要自己先认真地思考一下，依靠自己的努力克服其中的某些困难，经过很大的努力仍不能解决的问题，再虚心请教别人，请教时，不要把问题问得太透。学会提出问题，提出问题往往比解决问题更难，而且也更重要。
(5)加强做题后的反思，解题不是目的，我们是通过解题来检验我们的学习效果，发现学习中的不足的，以便改进和提高。因此，解题后的总结至关重要，这正是我们学习的大好机会，对于一道完成的题目，有以下几个方面需要总结：
①在知识方面，题目中涉及哪些概念、定理、公式等基础知识，在解题过程中是如何应用这些知识的。
②在方法方面：如何入手的，用到了哪些解题方法、技巧，自己是否能够熟练掌握和应用。
6.大学文科数学 篇六
一、当前我国高职文科类专业《大学数学》教学现状
在我国, 大多数高职高专院校将《大学数学》课作为文科类学生的公共必修课之一, 鉴于文科生数学底子比较薄弱, 部分院校没有开设数学课程, 这其实限制了学生思维的开发, 影响了学生知识体系的系统性和全面性。另外, 由于职业教育专业化在我国形成时间较短, 教材仍然处于完善阶段, 虽然现在教材的版本也比较多样化, 但对于高职高专类学生而言, 学院在选取教材时还是尽量的简单化, 对高职类文科生而言, 就更要如此, 尽量将《大学数学》课程内容压缩和简化。一方面需要通过课堂仅有的时间把大量的《大学数学》的基础知识介绍给学生, 另一方面又因为周课时仅两节的限制而精简教学内容。目前我们所用教材主要涉及微积分内容比较多, 这对数学基础相对薄弱的学生来说枯燥无味、计算繁琐、实用性不强、甚至没有趣味性可言;如何使学生能体会到数学的思想所在?从教学方法上来看, 数学教师都是理科生, 也习惯用对理课学生授课的角度讲授数学课。其实我们忽略了我们现在所面对的是文科生, 而且是数学基础更加薄弱的高职类文科生, 这种教学模式只会使学生更加感觉数学的无厘头, 我曾经调查过学院部分理工类专业学生对高数的学习感受, 90%以上的学生都大呼“好难”, 更何况是文科生因此, 我们必须因材施教, 对课程的教材教法进行改革。
二、如何对文科生的《大学数学》课程进行改革
1、要根据不同文科专业的需求选择教学内容
首先, 作为老师我们必须搞清楚开设这门课程的意义, 其次, 要让学生明白学习该课程的目的, 再次, 我们得思考, 作为教师对数学的教学效果需要达到怎样一个标准:1、必须使学生理解和掌握《大学数学》基本内容、基本思想、基本方法, 该课程与我所学的专业又怎样的联系;2、我们需要培养学生的思维方式和认知能力, 特别是要培养学生对大数的学习兴趣, 伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验, 所以古今中外的教育家无不重视兴趣在智力开发中的作用, 这样才能从根本上提高他们的数学素质。数学是一门学问深奥的学科, 为了使学生能够充分体会数学的精髓所在, 我们必须想办法将学生带入这个领域, 让他有探索更深层次的求知欲, 所以我们就要采取新的教学方法, 因材施教, 要让学生体会到数学知识在自己专业的作用, 也能够使学生比较深入系统地掌握数学知识结构中的某一部分系统的内容, 尊重了数学的逻辑性。例如, 大多数文科类学生空间逻辑思维能力不强, 所以在教学中我们可以对空间向量这部门知识少做讲解, 甚至可以不讲, 这样减少学生对数学学习的恐惧, 在安排教学内容时将这一部分作为教学的了解性部分, 投入较少的课时和精力;但对于与专业实际应用有关的知识, 比如概率相关知识, 这与生活实际紧密相关, 对这部分知识, 我们可以设置大量的课时细化、精讲, 让学生真正理解、消化并会应用。
2、教师对文科类学生《大学数学》教学方法的改进
当前社会性决定了数学教育要与时俱进, 不断创新, 数学教学的教学目标、教学内容、教学技术等一系列问题都会随着社会的进步而不断变革与发展。师者的职责是为学生解惑授业也, 所以我们必须顺应学生的需求, 顺应教材的需求, 顺应市场的需求;如果教学方法一成不变, 那么如何能够达到这个目标呢?因此, 这些条件要求我们必须研究教材, 研究专业, 研究学生实际, 研究市场需求, 找寻新的教学方法:1、虽然《大学数学》课程内容设置简单, 但对文科生而言, 在学习过程中仍然会感到内容庞杂、跨度较大、知识凌乱、抽象枯燥, 所以在学习过程中易产生“厌学”情绪, 因此教师必须抛弃传统的“满堂灌”教学方法, 要注重数学思维的渗透, 可以将一些学生关注的高科技中数学发挥的作用作为教学引言, 引出数学定义及其背景, 使学生了解探索数学的过程, 引导学生感悟数学的魅力并充分体会数学在实际中的用途。2、教师不仅要激发学生对数学学习的兴趣, 还得改变传统的教学模式, 其实每个人的思维开发空间都是不可估量的, 我们应该在在教学过程中极大地激发学生逻辑思维, 引导学生用数学眼光和自己的思维模式来从不同角度发现问题、解决问题。
3、发挥“现在教育技术”在数学教学中的辅助作用
社会的发展已经将我们带入无纸化时代。同样的, 计算机在教学中的应用也越来越重要。作为传统的教学模式, 我们多采用板书来教授学生数学思想, 对于抽象的空间图形, 我们不能满足学生视觉和感官的需求;但是通过计算机辅助教学设备, 则可以填补这方面的空缺。Matlab、Mathematica或几何画板等数学教学软件的诞生, 通过图形、颜色、动画的变换等极大地满足教师想展示给学生的数学美。例如, 在讲解定积分的概念中, 教师通过不断使曲边梯形无限分割的动画演示, 让学生真正理解曲边梯形的概念与几何意义, 不仅能增强教学效果, 也增强了学生视觉的冲击力, 更加提高了学生学习数学的兴趣。实践表明, 现代化多媒体辅助教学设备在数学教学过程中不仅能够加深学生对所学知识的理解, 而且能够增强教师对计算机的使用能力, 提高教师的教学能力和学生的学习效率, 真正的体现了教学相长。
总之, 作为高职类院校的数学教育工作者, 我们必须要结合国家对高职高专类人才的培养方案, 以当前社会的大环境为前提, 及时更新自己的教育思想与教学理念, 要对《大学数学》课程教学内容不断进行思考、教学方法不断进行改进, 与时俱进, 为国家培养实用型人才, 也让学生能更好地顺应市场的需求。
摘要：本文简要分析了我国目前部分高职高专院校文科专业《大学数学》课程的教学现状, 并对高职类文科专业《大学数学》教学方法与教学模式的改革提出几点自己的想法与思路。
关键词：高职文科类专业《大学数学》教学,教学方法,教学模式,改革
参考文献
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[3]谢祥, 周北川, 赵刊.数学方法论在数学中应用[M].西南交通大学出版社, 2009.
7.大学文科数学 篇七
1现有50名学生都做物理、化学实验，如果物理实验做正确的有40人，化学实验做正确的有31人，两种试验都做错的有4人，则两种试验都做对的人数是( )
A27 B25 C19 D10
2不等式x－5+x+3≥10的解集为( )
A［5,7］ B［－4,6］ C(－
SymboleB@ ,－5］∪［7,+
SymboleB@ ) D(－
SymboleB@ ,－4］∪［6,+
SymboleB@ )
3函数f(x)=x+2x4x－1的奇偶性是( )
A奇函数 B偶函数
C既是奇函数又是偶函数D既不是奇函数又不是偶函数
4将正整数1,2,3,…,n2填入n×n的方格中，使得每行、每列、每条对角线上的数的和都相等，这个n×n的方格(正方形数表)就叫做n阶幻方.定义f(n)为n阶幻方的每条对角线上的数的和，例如f(3)=15，则f(4)=( )
A32 B33 C34 D35
5已知O是ΔABC所在平面上的一点，若OA2=OB2=OC2，则点O是ΔABC的( )
A内心 B外心 C重心 D垂心
6从正方体的6个面中选3个面，其中有2个面不相邻的选法的种数是( )
A8 B12 C16 D20
7若(3+2x)10=a0+a1(x+1)+a2(x+1)2+…+a10(x+1)10，则a9=( )
A512 B5120 C1024 D10240
8若函数f(x)=sin2x+acos2x的图象关于直线x=－π8对称，则a=( )
A2 B－2 C1 D-1
9已知a→=2b→≠0，f(x)=13x3+12a→x2+(a→•b→)x在R上有极值，则a→,b→夹角θ的取值范围是( )
A(0,π6) B(π6,π］ C(π3,π］ D(π3,2π3］
10到两互相垂直的异面直线的距离相等的点( )
A恰有1个 B恰有3个 C恰有4个 D.有无数多个
二、填空题(只需填出正确答案；每题5分共25分)
11若tanα=2，则sin3α－cosα5sinα－3cosα= .
12某汽车站每天均有3辆开往省城的分为上、中、下等级的客车各一辆.某天于先生准备从该汽车站前往省城办事，但他不知道客车的等级情况，也不知道发车顺序.为了尽可能乘上上等车，他采取如下策略：先放过第一辆，如果第二辆比第一辆好则上第二辆，否则上第三辆，那么于先生乘上上等车的概率是 .
13若动直线l与曲线y=13x3+x2－8x能交于不同的两点A(x1,y1),B(x2,y2)，且(x1+x2,y1+y2)为定点，则这个定点坐标为 .
14图中的四个酒杯A、B、C、D是形状相似的倒立正圆锥形(即这四个酒杯的高与底面直径的比是定值)，已知A中圆锥的底面积是B中圆锥底面积的2倍，B中圆锥的容积是C中圆锥容积的2倍，C中圆锥的高是D中圆锥高的2倍.现在B、C、D中都装满了酒，欲把B、C、D中的酒都倒入A中，A中会有酒溢出吗？
答： .(只答“会”或“不会”.)
15有一解三角形的题因纸张破损而使得有一个条件看不清，具体如下：在ΔABC中，a,b,c分别是角A,B,C的对边长.已知a=3,2cos2A+C2=(2－1)cosB， ，求A.
经推断知，破损处的条件为三角形一边的长度，且答案为A=60°，试将条件补充完整(必须填上所有可能的答案).
三、解答题(须写出清楚的解答过程，要求理由充分、推证严谨、条理清晰，但不啰嗦；前4题每题12分，后两题分别是13分、14分，共75分)
16已知向量m=(a+c，a-b)，n=(b，a-c)，且m∥n，其中a，b，c分别是ΔABC的内角A，B，C的对边长.
(Ⅰ)求角C的大小；
(Ⅱ)求sinA+sinB的取值范围.
17 (Ⅰ)证明：(i)4+5+…+(2i－2)(2i－2)!－4+5+…+(2i－1)(2i－1)!>0(i≥3,i∈N)；
(Ⅱ)4+5+…+(2i－1)(2i－1)!－4+5+…+(2i)(2i)!>0(i≥3,i∈N)；
(Ⅲ)设un=44!－4+55!+4+5+66!－…+(－1)n－1•4+5+…+(n－1)(n－1)!(n∈N,n≥5)，求证0 SymbolcB@ 112(n∈N,n≥5). 18如图，菱形ABCD与矩形BDEF所在平面互相垂直，∠BAD=π3． (Ⅰ)求证：FC∥平面AED； (Ⅱ)若BF=k•BD，当二面角A－EF－C为直二面角时，求k的值； (Ⅲ)在(II)的条件下，求直线BC与平面AEF所成的角θ的正弦值． 19已知二次函数f(x)=ax2+bx,f(x+1)为偶函数，曲线y=f(x)与直线y=x相切. (Ⅰ)求函数f(x)的解析式； (Ⅱ)若常数k≥23，存在区间m,n使得f(x)在该区间上的值域恰好是［km,kn］，请求出区间m,n. 隐字联 君子之交淡如 醉翁之意不在 （上联隐「水」下联隐「酒」） 歇后联 乌鸦飞入鹭鸶群，雪里送炭；凤凰立在鸳鸯畔，锦上添花。 20(Ⅰ)过中心二次曲线Γ:λx2+μy2=1(λμ≠0)的中心(即坐标原点O)的直线交Γ于A,B两点，点P在曲线Γ上，求证：当直线PA,PB的斜率均存在时，它们的斜率之积为定值； (Ⅱ)过中心二次曲线Γ:λx2+μy2=1(λμ≠0)的中心(即坐标原点O)的直线交Γ于A,B两点(这两点均不在坐标轴上)，作AH⊥x轴于H，直线BH交Γ于另一点C，求证：kAB•kAC为定值. 21已知数列an的前n项和为Sn. (Ⅰ)当数列an是各项为正数且公差为d的等差数列时，求数列Sn是等差数列的简明充要条件； (Ⅱ)若Sn满足(2n－1)Sn+1=(2n+1)Sn+(4n2－1)，是否存在a1，使数列an是等差数列？若存在，求出a1的值；若不存在，请说明理由. nlc202309030642 参考答案 一、选择题 BDBCB BBDCD 解析： 140+31+4-50=25. 3先得定义域关于原点对称. 4仅仅考虑每行上的数的和都相等，就可算出f(n)=1+2+…+n2n=12n(n2+1)，所以f(4)=34. 7令x+1=t后可解. 8由f－π8=a－12=a2+1，平方后可解得a=－1.(也可由f′－π8=0求解.) 9f′(x)=x2+a→x+(a→•b→)，题设即关于x的一元二次方程f′(x)=0有两个不相等的实数根，得Δ≥0，再由a→=2b→≠0，可得cosθ SymbolcB@ cosπ3,π3≤θ≤π. 10本题即“在空间到正方体ABCD－A1B1C1D1的直线AB和CC1距离相等的点有几个”.在平面ABCD上到直线AB和CC1距离相等的点即到直线AB和点C距离相等的点的轨迹(是抛物线)，所以这样的点有无数多个. 另解 本题即“在空间到正方体ABCD－A1B1C1D1的直线AB和CC1距离相等的点有几个”.显然，顶点D,B1及棱BC,A1D1的中点、正方体的中心均满足题意，由排除法知选D. 二、填空题 11335 1212 13－2,523 14不会 15c=6+22 解析： 11sin3α－cosα5sinα－3cosα=sin3α－cosα(sin2α+cos2α)(5sinα－3cosα)(sin2α+cos2α)=(2cosα)3－cosα［(2cosα)2+cos2α］(5•2cosα－3cosα)［(2cosα)2+cos2α］=3cos3α35cos3α=335. 12三辆车的出发顺序有六种情形：①上中下；②上下中；③中上下；④中下上；⑤下上中；⑥下中上.只有③④⑤可使于先生乘上上等车，所以所求概率是36=12. 13可求得曲线y=13x3+x2－8x的两个极值点分别是P－4,803,Q2,－283，可证得该曲线关于PQ的中点M－1,263对称，所以x1+x22=－1,y1+y22=263，由此可得答案. 14两个相似圆锥的体积、对应面积(包括底面积、侧面积、表面积)的比分别等于相似比.设VD=1，得VC=8,VB=16,VA=322.可得VA>VB+VC+VD，所以A中不会有酒溢出. 15由2cos2A+C2=(2－1)cosB，得 1+cos(A+C)=1－cosB=(2－1)cosB,cosB=12,B=45°， 再由a=3,A=60°,B=45°及正弦定理可求得b=2,c=6+22. 若b=2，则原题的题设是a=3,B=45°,b=2，由正弦定理或余弦定理可求得A有两个值：60°,120°.所以此时不合题意. 若c=6+22，则原题的题设是“角边角”的条件a=3,B=45°,c=6+22，所以解三角形的答案是唯一的.所以此时符合题意. 即所缺条件是“c=6+22”. 三、解答题 . 下转第34页 歇后联 鸡犬过霜桥——一路竹叶梅花；牛马行雪地——两行蚌壳团鱼 谜语联 一口能吞二泉三江四海五湖水 孤胆敢入十方百姓千家万户门 （谜底：热水瓶） 摘要: 数学，是一门特殊的工具学科，它贯穿于一个人的整个教育阶段，甚至一生，可见它的重要性，但对于学生来说，也是最头疼的一科，尤其对于高中的文科生，普遍数学功底差，已成为制约其发展的瓶颈，文科生要想出类拔萃，绝对不能被数学拖后腿，相反还要靠它拉开差距，况且在大学里数学能力也是很重要的，因此，本文拟从态度，情感，方法等方面对文科生如何学好数学做以探讨。 关键词：态度循序渐进反思技巧 数学，这门被誉为“思维的体操”的学科，在人类发展过程中的重大作用是不可辩驳的。但从小学到高中，对大多数学生来说，数学犹如“鸡肋”一样，“食之无肉，弃之有味”。一方面文科班的同学大部分数学基础不扎实，对数学缺少兴趣，信心不足，畏惧数学，“谈数色变”；另一方面，大家又对学好数学抱有美好的愿望，默默下决心，奋力拼搏，但往往不能奏效。在这矛盾与困惑中会逐步形成焦虑心理，欲速则不达，甚至导致恶性循环。我一直在担任着文科班的数学教学工作，对此，我深有体会。其实，我认为文科同学同样能够学好数学，甚至能够爱上数学，和理科生并驾齐驱。当然，这就需要我们结合文科生的具体学情，从多个方面着手，进行有效的指导和训练，才能收到理想的效果。 一、首先要做好文科生的心理辅导工作。因为文科班多由高一数学基础薄弱的“特困生”组成，是被迫才报文科的，在他们的潜意识里，文科生形成这样一种定势思维：文科生就是差生的代名词，是陪读者，注定一辈子不是学习数学的料。因此，要树立他们的自信心，摆脱自卑的阴影，重新使他们看到希望，找回自我，就成为当务之急。首先要树立端正的学习态度，毕竟“态度决定一切”, 有的同学在学习上态度暧昧，说不清楚是进取还是退缩，是坚持还是放弃，是维持还是改进，他们勤奋学习的决心经常动摇，投入学习的精力也非常有限，思维通常也是被动的、浅层的和粗放的，因此，可以举大量的例子，甚至可以请高三或已毕业的文科生给同学们现身说法，都可以点燃他们学习的激情。在平时的教学过程中，不时的从点滴谈起，抓住每一个契机，多表扬，多鼓励，多一些耐心，相信“皮格马力翁”效应一定会显现。 二、其次改变传统的授课模式，拾级而上。要想使他们的激情持久，饱满信心，还要在授课方式上区别于理科班。由于基础的原因，不能像对待理科生那样侃侃而谈，要遵循“低起点，小步子，勤练习，快反馈，多指导”递进式的教学原则，使同学们都可以“够得着，有桃吃”。施教要通过揭示数学问题以及解题的本质，消除学生对数学的恐惧心理；把数学问题趣味化、生活化、基础化，使同学们体验到数学的可参与性；把数学思维方法自然化、人文化，使同学们感觉 到数学其实就在我们身边，使学生们的确感到数学不过“技止此耳”；变传统的“一讲到底”为师生共同参与，使同学们体验到成功的快乐；变传统的简单“对错”评价为寻找闪光点，不失时机的进行激励，让学生觉得“我在进步，原来我也行” ；变常规的使学生体会差距加大压力的文理同卷，为文科单独测验，让文科同学找回自信，即使做错了题目也觉得有所收获。不断激发其学习热情，积极投入到数学学习中来。 三、强调对文科生学习习惯和毅力的培养。俗话说：“细节决定成败”，而学习习惯就是细节的具体体现，他在人的学习过程中属于非智力因素的范畴，良好的学习习惯一方面可以帮助学生节省学习时间，提高学习效率；另一方面可以减少学习过程中的差错，有利于养成勤于思考、敢于攻克难关的习惯。毅力往往决定了一个文科生能否保持持久的热忱和最终能否鹤立鸡群，因此要使同学正确认识到自己的基础并非一朝一夕就能彻底解决的，坚持就能够成功！冰冻三尺非一日之功，如果三天不做题就会觉得上手困难，思路不顺。在理解了基本的概念以后，必须要做大量的练习，这样才能巩固所学到的知识，加深对概念的了解。所谓熟能生巧，数学最能体现这句话的哲理性。数学的思维、解题的技巧，只有在做题中摸索，印象才会深刻，运用起来才会得心应手。因此必须明确毅力比热情更重要，也是培养兴趣的必备条件。努力未必成功，但是成功必须努力！ 四、注重学习方法的渗透或指导。除了情感态度之外，平时学习方法的渗透与指导同为重要。主要是结合文科学生数学基础和能力相对较弱的实际，采用低起点、小步伐、递进的教学原则，确保同学们对基础问题的理解与掌握。对于容易犯的错误，要做好错题笔记，注意千万不要放过那些错的地方，建议大家用不同颜色的笔画出来，并分析错误原因，找到纠正的办法；指导同学们学会看教材，学会看例题，“工欲善其事，必先利其器”，不能盲目做题，必须在搞清楚概念的基础上做题才是有效的。对于课本中的典型问题，要深刻理解，并学会解后反思，反思得妙方：反思题意，防止误解；反思过程，防止谬误；反思方法，精益求精；反思变化，高屋建瓴。这样可以深刻理解某类问题，有利于扩大解题收益，达到“触类旁通”，举一反三的效果，这是跳出题海、提高效率的有效方法！争取达到题题过关，节节过关，章章过关和周周过关，从点点滴滴做起，养成“今日事今日毕”的学习习惯，少留后遗症，这样才能使所学的知识环环相扣，形成巩固的知识链条。这里需要说明的一点是：做题时一定要把它看作考试题，看成练兵场，限时完成，增强紧迫感，只有这样才能提高效率，避免养成拖拉懒惰的作风；正确对待难题，即使做不出，也应该明确此刻的收获不一定小，因为实质上已经巩固了相关知识与方法，达到了一定的目的，不能因此影响自信心。遇到困难问题，应先自己思考，实在没有头绪要及时向同学或老师请教，防止问 题积累，影响学习热情。 六、应试指导。好多同学平时测验得心应手，正规考试一落千丈，这里既有心理因素也有考试技巧问题。“战略上渺视它，战术上重视它”：“战略上渺视它”是指思想准备，遇到难题心里不要慌，应该知道其他同学也会感到难。其次要有勇有谋，按照先易后难的答题顺序做题。思路自然、演算简单的有把握的题目优先解答，这样可以最大限度的打开思维的闸门，使脑细胞处于活跃亢奋状态有利于后续答题；思路尚明确，但是演算可能烦琐的题目放在第二轮；最后去攻克难题。难题即使做不出或者来不及做也会很坦然，心态自然平和；另外还要学会放弃，哪怕是前面的小题目。因为考题难度的安排并非阶梯式的循序渐进，而是波浪式提高，在考试中途遇到“啃不动的骨头”在所难免，如果你和难题较劲，将会浪费宝贵时间，导致后面能做的题目来不及做，严重影响心情，对后续科目的考试造成影响。 十四、常用逻辑用语 （一）命题及其关系 1.理解必要条件、充分条件与充要条件的意义。 2.了解命题的概念，会分析原命题及其逆命题、否命题与逆否命题这四种命题的相互关系。 （二）简单的逻辑联结词 了解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义。 （三）全称量词与存在量词 1.理解全称量词与存在量词的意义。 2.能对含有一个量词的命题进行否定。 命题可以判断真假的语句；逻辑联结词或、且、非；简单命题不含逻辑联结词的命题；复合命题三种形式p或q、p且q、非p 真假判断p或q，同假为假，否则为真； p且q，同真为真, 否则为假； 非p，真假相反 原命题若p则q；逆命题若q则p；否命题若p则q；逆否命题互为逆否的两个命题是等价的反证法步骤充要条件条件p成立结论q成立，则称条件p是结论q的充分条件，结论q成立条件p成立，则称条件p是结论q的必要条件，条件p成立结论q成立，则称条件p是结论q的充要条件，P={ x|x具有性质p}，Q={ x|x具有性质q}，pqPQ 在新课程理念下，如何搞好高中文科数学的教学工作，这是一个值得研究和探讨的课题。学好数学对文科生来说至关重要，然而对大部分学生来说也毋庸置疑是个极大的难题。如何搞好高中文科数学教学，使每一位学生都得到发展，这就成了每位文科数学教师必须解决的一道难题。笔者作为高中一线教师谈几点体会，仅供探讨参考。 一、师生间创设平等、民主关系 一般来说文科生选择学文科，就是因为其理科类的逻辑思维或运算能力差，再或者就是实在不感兴趣，没有信心。以平等、民主的态度、方式和情感去了解、关注学生，能让学生从内心深处喜欢老师、尊重老师，使学生由喜欢数学老师而喜欢学习数学，从而增强信心。师生关系中，老师起主导调节的作用。 师生间伴随着认知信息传递而形成的情感交流和师生间人际关系中的情感交流是相互作用的。上课时教师要注重自身情感的表现，走进学生世界，对每一个学生都倾注爱心，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，把良好的言行、真挚的情感潜移默化地传递给学生，让学生受到良好的感情陶冶，创设师生情感交融的氛围，使整个教学过程充满快乐、和谐的气氛，从而激发学生对学习的喜爱之情。当学生讲出很有创意的解题方法时，如果老师说：“这也算对的。”或者：“你的想法真是妙极了！我们大家都没有想到，要谢谢你给大家提供了这么好的方法。” 学生无疑是喜欢后者，因为这样的课堂用语体现了平等、民主的师生关系。所谓“亲其师而信其道”，讲的就是这个道理。 二、数学课堂教学中适宜慢节奏的教学 数学教师，特别是年轻一点的，大都语速过快，上课时候自己说的多，留给学生思考的时间很少。甚至理由还很充分，说是数学本来就是训练思维训练速度的，不加快速度高考中肯定来不及。殊不知一次次这样快节奏的课堂搞得学生身心疲惫，想认真学的因为听不懂又犯愁，本来不感兴趣的也更有理由坐在那耗时间了，因为反正听不懂。笔者认为特别是文科班的教学，尤其适宜慢！教师太强式，学生就没有体现自己的空间。 （一）语言节奏，适宜慢。高中数学知识具有一定的抽象性，运用生动、形象的语言，把抽象的数学知识转化为具体直观的、为学习困难学生易于理解接受的知识，是提高课堂教学效率的一个重要环节。为了使课本知识变得浅显易懂，教师在教学中放慢速度，要舍得花时间，多引实例、多用教具，引导学习困难学生多读教材，正确把握概念的内涵、关键词句，在重点难点之处注意停顿，以便在解题中能准确无误地应用。 （二）概念引入，要慢些。高中数学知识的逻辑性最强，学习困难学生由于前后知识衔接不起来而丧失了信心。因此，教师有必要采取读概念，分析概念甚至可以拿简单的习题帮助学生理解的基础上巩固。因为别看数学题目是千变万化，但是“万变不离其宗”，习题的来源肯定离不开概念。在这方面我觉得“先预习然后教”的方式效果不错。在讲授新知识的前一天，有针对性地布置复习与预习内容。上课开始有意识地启发学习困难学生回答基础性旧知，通过表扬、激励等方式，使学习困难学生重新树立学习的信心。长此以往，他们就逐步转入主动思维的状态。 （三）题目讲评，适宜慢。高中数学知识是环环紧扣、节节相联的，新旧知识交替，学生不会解题的很大原因是知识自动衔接起来，因此就不会运用。分析题目时要慢，要帮助学生找到思维障碍，让学生由恍然大悟的感觉，并运用教师的点拨可以自行将题目订正出来，这样可以使学生积极主动地获取知识，掌握知识。 对于课堂教学中的难点，问题分解法能引导和帮助学习困难学生克服思维障碍，架起思维的“梯子”，推动思维逐步深入地发展，促使思维不断上“台阶”，使知识和能力不断升华。 三、强化文科学生解题规范的教学 解题是深化知识、发展智力、提高能力的重要手段。文科生解题本来就底子不厚，而且学习困难者一大特点就是会偷懒，因而形成恶性循环，因为偷懒又总不会解题。规范的解题能够使学习困难学生养成严谨的学习习惯，培养缜密的思维能力。 （一）审题规范。审题是正确解题的关键，是对题目进行分析、综合、寻求解题思路和方法的过程，这恰是学习困难学生最感困难的地方。所以教师特别要注重培养学习困难学生的审题过程。首先，分析条件，既要找出题目中明确告知的条件，又要使学习困难学生学会挖掘题目中隐含条件；其次，分析目标，既要明确求什么或证什么，又要学会把复杂目标转化为简单目标，把抽象目标转化为具体目标；再次，分析条件与目标的联系。教师引导学习困难学生从条件顺推或从目标逆推，找出它们的内在联系，这种联系是条件通向目标的桥梁；最后，确定解题思路。 （二）语言叙述规范。数学语言叙述是表达解题过程的重要环节，不是只有数字和符号就能解决问题的。语言必须准确、简洁、全面，既注意过程，又注意结果的验证、取舍和答案的完整，按目标作答。比如应用题最好要从数学模型返回到实际模型，要写回答。分类讨论的题目要写综上，要注意总结。 （三）解题后的反思要规范。通常思维都有很强的直觉性，若在解题后及时重现一下这个思维过程，分析多次受阻的原因何在，总结审题过程中的思维方法。这对发现审题过程中的错误，提高分析问题的能力都有重要作用。学习困难学生在解题时总是用他们最熟悉的方法，但对形同质异的习题，他们往往照搬照套，这时教师应当把重点放在挖掘数学概念的内涵上，教会他们区分异同，对比分析，克服解题的盲目性，克服思维定势。因此，解题后的反思，可使学习困难学生开拓思路，提高解题能力。 笔者提倡学生的解题规范，为了强化这一举措，笔者提倡学生整理错题，要求反思错因，小结方法。笔者及时批改，找还存在错误的学生单独订正。久而久之，大部分学生会养成习惯，提高解题质量。 四、推进数学课堂教学中学生板演的教学 学生板演，是数学表达能力的重要方面，也是学习困难学生最好的学习实践活动，同时又是教师获得信息反馈的有效途径。在数学课堂教学过程中，学生对于数学的概念与法则、公式与定理、各种技能、数学的思想方法等掌握往往不够透彻，但不易从学生的表情或语言中反映出来。而板演在教学中创设了多渠道的反馈调节作用。 教师通过学生的板演，充分揭示学生的思维过程，提高学生对教学的参与意识。给学生充足的独立思考与集体活动的时间和空间，从中获取课堂教学的反馈信息。由于是学生自己的思维产物，对学习困难学生更容易接受，更有说服力，因而可起到教师不可替代的作用。针对学生板演暴露出的问题，使学习困难学生从反面吸取教训，把教师对自己或他人板演的评价分析，加深对所学知识的理解和运用，开拓思维。例如：在学习了“函数的奇偶性”后，学生在判断函数的奇偶性时常忽视定义域问题，因此我会设计类似如下问题：判断函数 在区间[2 ―6，2a]上的奇偶性，让学生上黑板板演。学生一般会直接进入陷阱，由f（―x）=―f（x）立即得到f（x）为奇函数。我会在点评时候提问：①区间[2 ―6，2a]有什么意义？②y=x2一定是偶函数吗？通过对这两个问题的思考学生意识到函数 只有在a=2或a=1即定义域关于原点对称时才是奇函数。只有让学生自己体会出的知识才是他们自己的，也只有在这种时候学生会有“怎么会犯这样的错误呢？下次一定要注意”的决心。当然，对学生板演中的错误，教师应当充分肯定其成绩与进步，再指出不足，不该挫伤他们学习的积极性。既要评错的，也要评好的，使其学有榜样，赶有目标，错有借鉴。 1. 提高学习数学的兴趣 孔子曾说过:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者.”这里的“好”与“乐”就是愿意学、喜欢学, 就是学习兴趣.世界知名的伟大科学家、相对论学说的创立者爱因斯坦也说过:“在学校里和生活中, 工作的最重要动机是工作中的乐趣.”学习的乐趣是学习的主动性和积极性.我们经常看到一些同学, 为了弄清一个数学概念长时间埋头阅读和思考;为了解答一道数学习题而废寝忘食.这首先是因为他们对数学学习和研究感兴趣, 很难想象, 对数学毫无兴趣, 见了数学题就头痛的人能够学好数学.要培养学习数学的兴趣首先要认识学习数学的重要性, 数学被称为科学的皇后, 它是学习科学知识和应用科学知识必需的工具.可以说, 没有数学, 也就不可能学好其他学科.其次必须有钻研的精神, 有非学好不可的韧劲.在深入钻研的过程中, 就可以领略到数学的奥妙, 体会到学习数学获取成功的喜悦长久下去, 自然会对数学产生浓厚的兴趣, 并激发出学好数学的高度自觉性和积极性. 2. 调整好心态 首先, 对数学学习不要抱有放弃的想法.有些同学认为数学差一点没关系, 只要在其他学科上多用功就可以把总分补回来, 这种想法是非常错误的.教育界有一个“木桶原理”:一只木桶盛水量的多少取决于它最短的一块木板高考也是如此, 只有各科全面发展才能取得好成绩.其次, 是要杜绝负面的自我暗示.一年会有许许多多的考试, 不可能每一次都取得自己理想的成绩.在失败的时候不要有“我肯定没希望了”、“我是学不好了”这样的暗示;相反的, 要对自己始终充满信心, 最终成功一定会来到你的身边! 3. 增强毅力 文科班同学开始学习数学的热情极其高涨, 但是后来的一次次测验都会给他们当头浇下一盆盆凉水, 他们认为自己已经作出了这么大的努力, 却不见提高, 便会怀疑自己的智力与能力是不是没希望了呢?及时指导刻不容缓!首先要使学生正确认识到自己的基础并非一朝一夕就能彻底改变, 也不能仅仅根据几次考试成绩来论成败, 因为学习好像挖一道水渠, 总共一百米, 虽然已经挖通了九十九米, 但是还是不通的呀, 不过离成功仅一步之遥, 坚持就能够成功!天天耕耘, 决不停笔.如果三天不做数学题就会觉得上手困难, 思路不顺.因此必须明确, 毅力比热情更重要.努力未必成功, 但是成功必须努力! 4. 掌握正确的学习方法 数学有三大特点:严谨性、抽象性、广泛的应用性.学习方法是否正确关系到一名学生能否学好数学.有的学生很努力地学习数学但成绩没有办法提高, 有的学生却能很轻松地学习数学.一方面与学生的数学基础有关, 另外就是要建立良好的学习方法, 在学习中学生应该根据自己不同的特性, 建立正确的学习方法, 促使自己能不断提高学习效率和学习成绩.所以学生要多找老师交流, 了解自己存在的不足, 多改进自己的学习方法, 切忌不要出现其他人在干吗我也跟着干吗, 这样可能并不能取得理想的效果 5. 发展思维 平时教学中, 好多同学都是一听就懂, 一看就会, 但是一做就错.什么原因呢?这是因为没有达到应有的思维层次.学习有三个能力层次:一是“懂”, 只要教师讲解清楚, 问题选取适当, 同学认真投入, 一般没有问题, 这是思维的较低层次;二是“会”, 也就是在懂的基础上能够模仿, 需要在适量的练习中得以体现, 相对来说思维上了一个台阶;三是“悟”, 要悟出解决问题的道理, 能够总结出解题的规律, 并且能够灵活应用它解决其他问题, 从本质上把握解决问题的思维方法, 这是思维的高层次, 也是我们追求的目标. 6. 熟练考试方法 (1) 迅速摸清“题情” 首先, 顺利解答简单的选择题和填空题, 树立稳定信心.其次, 统览试卷的题目数、题型分布, 哪些是代数、那些是几何、哪些是三角等, 做到心中有数.再次, 看那几个题目稍微新, 可先留一下, 克服“前面难题做不出, 后面易题无时间做的情况”. (2) 三“先”与三“后” 一是先易后难.二是先熟后生, 做题型结构比较熟的题目, 有利于得分和增强自信.三是, 先高分后低分, 学会大题“分步得分”. (3) 一“慢”一“快” 做到审题慢, 做题快.切忌:审题快、做题慢, 作到一半找条件.注意三“审”.一审类型, 二审条件 (已知和未知, 个别有隐含条件) , 三审方法, 是否一开始就对了. (4) 立足“中底挡”, 力争“高上”水平 稳做“中底挡”问题, 数学一般可获取120分的水平这里要有这个意识, 对攻克高难度题目反而要放得开.切忌:紧张、焦急, 于事无补. (5) 立足一次成功, 重视复查环节 稳扎稳打、步步为营, 提高成功率.在最后二十多分钟里, 要学会分步得分.学会放弃“一点”.重视复查, 不是把每个题目再做一遍.常用的检验方法:以形助数、抽样检验、逆行验证、基本估算等.重视第一知觉, 防止有的同学越改越错. 对数学课本里的概念要重新的认识，进一步加深对公式，定理的理解和掌握，认真看书，多练习，全面掌握，结合所有资料，提高解题的能力和更深知识的理解。 二：认真做笔记 上课时，一定要认真听，做笔记。听课不只是要听而已，还在积极的思考老师提出的问题，想想如何解决这个问题，应该要用什么方法，什么公式等等。老师上课时讲的，都会有一些的解题方法和思路，还有平时都会出错的问题，如何去解决，判断。所以上课做好笔记是必须的。 三：反复练习 一、本大题共8小题，每小题5分，共40分。在每小题列出的四个选项中，选出符合题目要求的一项。 (1)设集合A= ，B= ，则AB等于 (A) (B) (C) (D) (2)函数y=1+cosx的.图象 (A)关于x轴对称 (B)关于y轴对称 (C)关于原点对称 (D)关于直线x= 对称 (3)若a与b-c都是非零向量，则“a・b=a・c”是“a (b-c)”的 (A)充分而不必要条件 (B)必要而不充分条件 (C)充分必要条件 (D) 既不充分也不必要条件 (4)在1，2，3，4，5这五个数字组成的没有重复数字的三位数中，各位数字之和为偶数的共有 (A)36个 (B)24个 (C)18个 (D)6个 (5)已知 是(- ，+ )上的增函数，那么a的取值范围是 (A)(1，+ ) (B)(- ,3) (C) (D)(1,3) (6)如果-1，a,b,c,-9成等比数列，那么 (A)b=3,ac=9 (B)b=-3,ac=9 (C)b=3,ac=-9 (D)b=-3,ac=-9 (7)设A、B、C、D是空间四个不同的点，在下列命题中，不正确的是 (A)若AC与BD共面，则AD与BC共面 一、“开讲啦”适合演化为文科课程的教学环节 正如理工课程中, 让学生上黑板演算习题, 可以起到示范作用一样。在文科课程之中像“开讲啦”这样, 完全让学生放下戒备, 轻松吐露“心声”的活动, 被合理的引入到文科课程中, 也将成为课程的亮点。 笔者2005年在陕师大就读研究生时, 就曾见识过它的风采。当时的一位公共英语课教师, 要求每堂课前十分钟由一位学生上台做“英语演讲”。其中, 前3—5分钟自由演讲, 后5分钟与台下师生答疑互动 (整个流程纯英语进行) 。因为这个特殊的环节, 我们都极其重视和喜欢这门课。 毕业参加工作后, 我又有幸旁听过一位名师的法律基础课。他的课内也有一个类似的教学环节。即, 每堂课开讲前, 先由一名学生上台讲述一则民间法律趣案, 并结合所学做简单的法律分析。最后, 再由老师给以点评。它使得原本枯燥乏味的法律基础课程变得妙趣横生。 结合上述例子, 我参加工作后也在自己的课堂内试验让学生“开讲”。比如, 在大学生就业指导课中, 设置“每日模拟面试”;在大学语文课内, 设置“5分钟即兴演讲”。虽然, 期间经历过较长时间的摸索, 但最终效果可嘉。它们都使得课堂更加活跃, 教学进程更灵活而流程。由此反思, “开讲啦”很适合科学的引入到文科课程中。 二、“开讲啦”引入大学课堂好处多 其实, 结合近年来90后大学生的现状, 我们不难看出, “开讲”在大学课堂内使用的好处很多: 1. 让学生开口, 拒绝自闭、空虚和胆怯 当今社会, 由于各类电子产品的普及及无线网络的广泛覆盖, 90后这代大学生普遍脱离现实、痴迷网络。加之大学阶段青年特有的叛逆性格, 他们在上课时多半分心走神, 而内心却空虚又怯懦。强行设定课内“学生开讲”, 可使他们被迫打开心灵, 让灵魂回归现实, 并锻炼自己的胆魄。这点在我的课内就有例可寻: 一次, 某一年级女生在大语课上进行“5分钟即兴演讲”时, 旁听的辅导员激动的拉着我的袖子说——你竟然让一个“哑巴”讲话了!原来, 之前这女生很自闭, 从不与人交流。是我课内宽松的演讲规则, 和其他学生对该活动的热情调动了她讲话的欲望。 2. 启发思考、开发智力、增长阅历 无论来自城市还是农村, 90后这代学生普遍受家长溺爱, 大多缺少锻炼, 思想单纯。那么, 课堂内的“开讲”, 可以给予不同家庭背景及人生经历的学生彼此学习、共同反思的机会。 在此, 讲述一个令我记忆深刻的实例:大语课上, 一个女学生上台讲“我的父亲”。她说自己现在的父亲是继父。他和瘫痪在床的前妻离婚后再婚到她家。之后, 因长时间在外打工他很少露面, 却总是充当父亲的角色管教她。出于对他的厌恶, 她中学时就叛逆、逃学。说的过程中, 她满脸满眼的仇恨和鄙视。但当她又回忆道:这个继父到来时, 自己的生父刚病逝, 并让全家负债累累。而继父一来就背负起全家的经济负担。还在她上大学后给她寄学费、生活费, 并时常打电话问温问暖……突然, 她就开始哽咽。而台下的其他学生也开始面容严肃的低声议论。演讲结束时她自己说:本想只说对继父的恨, 可说着说着竟开始理解他了, 所以希望其他的同学都不要再叛逆了, 要对自己的父母好。最终我相信, 这堂课中关于亲情的问题全班都得到了一次个人反思的机会。 3. 个案性纠错, 促进相关学科的学习 相应课程内合理设置的学生“开讲”, 可起到个案展示效果, 有助教学目标顺利实现。 前边提到过的“英语演讲”, 在个人表述的流程中可以展示出学生自身的发音、语法问题;在与台下师生问答互动中, 更能训练英语听说能力和思辨技巧。而法律基础课上的“案例演讲”, 能暴露学生对已学法律条文的理解度, 和依法论事的逻辑推理能力。而教师的针对性点评, 将给学生身临其境的学习机会。相应的, 我的大学语文公共课内学生的“开讲”, 常能展示出学生普通话表述中的发音、用词、逻辑等问题。它们都可作为集体学习案例, 在全班进行示范性点评。这对教学目标中“说”的训练部分给予了更灵活、更有针对性的指导机会。 4. 拉近师生距离, 提升教师地位 大学教师因为职业的特殊性, 以及课时少、与学生接触时间短等多种原因, 和学生之间的心理距离本就大。而处在青春叛逆期的90后大学生, 又热衷以冷酷自私的外表武装自己。这些使大学课堂中师生互动成为难题。而学生“开讲”可暴露他们心中的所思所想, 让教师能够更准确的了解自己的学生, 从而实现真正的“因材施教’。另一方面, 当教师针对学生“开讲”中反应出的心理问题, 给予科学合理并充满正能量的指导时, 学生会从内心接纳老师, 并从心理上燃起对老师的敬意。这些都将对教学有直接的帮助作用。 文科生最怕的是什么？ 估计10个人里面有8个人会回答：数学！ 数学是老虎？数学会“吃人”？NO！同学们最怕的可能还是数学烦琐的演算和推理，还有考卷上鲜红的叉叉。于是，有很多人都曾期待：上大学后，可不可以不要学数学了？！ 可是…… 假如你真的想彻底摆脱数学的阴霾，填志愿选专业的时候可要擦亮眼睛了！因为，有很多文科专业也是要学数学的！ 骨灰级“白骨精”的故事 现在的“白骨精”可是“白领、骨干、精英”的缩写，其受欢迎的程度是“人见人爱，花见花开”，比如公务员、律师、会计师、老师、记者、编辑、翻译、高级秘书、主持人、行政助理……这些都可以算是文科生心中美好的“白骨精”形象。而近年来，数学正逐渐成为“白骨精”们必不可少的修炼课程！ 先给大家说个段子。 乾隆曾经为全国65岁以上的老人举行过一次盛大的宴会。在宴会中，乾隆看见一位老寿星竟然已经141岁了，乾隆非常高兴，就让纪晓岚对对子。 乾隆出的上联是“花甲重开，又加三七岁月”。 纪晓岚想了一下，对出了下联：“古稀双庆，更多一度春秋。”上联的“花甲”是指60岁，“重开”就是指两个60岁，“三七”是21岁，就是60×2+7×3=141（岁）。下联的“古稀”是指70岁，“双庆”就是指两个70岁，“多一度春秋”就是多1岁，也就是70×2+1=141（岁）。 瞧瞧，要想当官，数学也得厉害才行，要不怎么应付领导的各种突发奇想？现在每年的公务员考试必考数理题和推断题是不争的事实，可见数学素养是现代人应具备的特征之一喔！ 文科专业数学难度系数排行榜 ● 难度系数1.0 有一些文科专业将数学列入公共选修课的范畴，数学考试的难度系数为1.0，学生一般可以轻松过关。 这样的专业包括：哲学、宗教学、法学、社会学、政治学、汉语言文学、对外汉语、新闻学、广告学、编辑出版学、英语、历史学、考古学、文物与博物馆学、民族学等。 对于这些专业的大部分学生而言，数学作为面向文科专业的学生开设的带有科普性质的通识课程，难度还是比较低的。学生主要学习的是最基础、应用最广泛的高等数学知识，比如：一元微积分、概率与统计初步等。在此基础上，再学习一点数学发展史和经典的数学问题等。当然，不同的学校对具体的课程要求会有所不同，一些以理工科见长的高校会对学生的数学成绩有更高的要求。 所以，对于那些不喜欢数学的同学来说，填志愿的时候应该避开那些以理工科见长的高校，优先考虑开设以上专业的文科类院校，这样，或许就能避免与数学的“正面交锋”，无忧无虑地度过四年的大学生活了。 ● 难度系数2.0 主要有工商管理、市场营销、人力资源管理、旅游管理、行政管理、公共事业管理、劳动与社会保障、土地资源管理等专业。 这些专业一般是文理兼收，而且比较热门。对于那些数学基础不好的同学来说，在跨入这个门槛之前，一定要先掂量掂量自己对于更艰深、抽象的大学数学是否能吃得消，毕竟多元微积分、常微分方程、线性代数、线性规划、随机分析、函数论等课程，光是列举出来，就已经够吓人的了。 以天津财经大学的人力资源管理专业为例，财务管理、财政学、概率与数理统计、国际结算、国际金融、国际贸易、会计学、计量经济学、金融学、微积分、线性代数……这些都是该专业学生的必修课，基本上都跟数学沾边，因为学生毕业以后如果从事人力资源管理工作，将要涉及人员测评、工资的制订等，这些都是需要统计学、計量学做基础的，而微积分、线性代数又是统计学和计量学的基础。 ● 难度系数3.0 对数学要求最高的文科专业基本上集中在金融类专业，主要有会计学、财务管理、金融学、国际经济与贸易、经济学、财政学、统计学、保险学、金融工程、贸易经济、投资学，此外还有逻辑学、应用心理学等专业。 这些专业一般是文理兼收，在课程的设置上面可能会更加偏理科一点，相对于理科生来说，文科生在数学方面会有些吃亏。这不是因为文科生比理科生笨，而是因为很多文科生的思维方式和理科生不一样。 数学-ing 中国人民大学是最早在文科专业中开设数学课的学校。根据文科专业学生的特点，中国人民大学将人文学科类数学课程的功能定位于以数学文化素质教育为主，以数学工具教育为辅。学校在一个学年内开设微积分、线性代数、概率论和数理统计方法三门课程，辅以模糊数学等内容，在保证学生掌握必要的数学工具和计算技巧的前提下，对学生进行数学思维训练。 1998年，大学数学开始成为南京大学所有文科专业学生的必修课。学校为满足不同专业的学生对数学的不同要求，把数学教育分成文科一类与文科二类两类。文科一类的学习对象包括商学院、社会学系和信息管理系的学生，主要学习微积分、微分方程、线性代数、概率统计等。文科二类的学习对象包括基础学院文科强化部、中文系、历史系、哲学系、新闻系、外国语学院及法学院的学生。 20世纪90年代，东南大学就开始在文科专业中开设数学课。现在该校开设的数学课程主要包括三个层次：第一个层次是最难的一个层次，是工科学生学的高等数学;第二个层次针对的是管理类专业的学生和一些电子类专业的理科生，在管理类专业学生的高等数学课程中，会更注重微积分在经济和管理中的应用，而适当降低对学生数学理论的要求;第三个层次针对的是其他文科专业和医学类专业的学生，他们主要学习文科或者医学层次的高等数学。 2004年，安徽大学开始在历史学、法学、管理学等专业中开设公共选修管理谋略课（社会科学中的数学）。这门课程包含了社会学与数学的关系、人文教育与科学教育的关系、自然科学与科学文化的关系，开设初期便得到了文科学生的肯定和欢迎。 向左走，向右走？ 在这个科学技术就是第一生产力的时代，要想将文科和理科截然分开几乎是不可能的，所以，文科生要学习数学已经成为普遍现象。 据资料显示，文科专业的毕业生们最为向往的投资银行、咨询公司、律师事务所、会计师事务所、媒体、外企和大型国企，这些最容易成为“‘白骨精孵化基地”的地方，最看重学生对现代社会中相关产业的发展前景的把握与认识程度。因而来自综合性大学，特别是一些以理工科见长的综合性大学的文科专业毕业生的就业状况会优于一些毕业于文科强而理工科弱的兄弟院校的竞争者们。当然，这也并不绝对。 实在怕自己的数学不过关，那也不用担心，最多就不选那些要学数学的专业就行了。尽管这样的专业比较少，特别是开设这样的专业的高校更少，但是鱼与熊掌不可兼得，不是吗？ [摘 要] 创业是缓解文科大学生就业困难的重要就业形态。其近年来的兴起和发展，不仅为文科大学生提供了崭新的就业渠道，更标示着社会就业心态的转换。相对于理工科大学生来说，占大学生总量1/3的人文社科类大学生创业问题有自身的特点，应当深入研究。人文社科类大学生提升创业水平的核心是掌握和运用“社会性技术”，以社会实践为本，探索有效的创业实践形式，提高人文社科类大学生创业水平。 [关键词] 大学生：文科生；创业；就业； 随着1999年我国高校的大规模扩招，大学教育进入了大众教育的新常态，大学毕业生数量也从 2001年起连续以 30％左右的比例递增，大学生就业形势日益严峻，就业形势不容乐观，大学生就业难已成为全社会所共同面对的现实问题。随着国家基础建设的力度的加大，经济增长点的拉动主要集中在高科技、机械加工制造等产业，理工科特别是工科人才的需求量比文科要大一些。目前在高校毕业生就业问题上出现了分化趋势：理科生优于文科生，就业差距日趋明显。 在2014年9月的夏季达沃斯论坛上，李克强总理发出“大众创业、万众创新”的号召。要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。当前，大众创业、万众创新的理念正日益深入人心。大学生自主创业，既可减轻就业压力，又可促进经济繁荣和经济活力的保持。但大学生创业并非一件简单的事。相对于理工科学生而言，文科学生的就业率低。因此，如何发挥文科专业学生优势，培养其创业能力，是高校面临的重要课题之一。 一、当前大学生创业基本形式分析： 随着中国高等教育进入“大众化”阶段，每年毕业的大学生人数剧增，就业形势也越来越严峻，越来越多的大学生将创业作为了自己的职业选择。创业不失为一种解决就业的途径，而且大学生创业有利于促进科技创新与有效提高科学技术水平，在繁荣经济发展过程中不断扩大就业。然而，大学生创业成功率并不乐观，据不完全统计数据显示，我国大学生创业成功率只有2％~3％。综合说来，现阶段我国大学生创业呈现以下特征。 （一）大学生缺乏创业素质，创业素质是大学生具有的创业方面的基本品质，是大学生在后天环境影响和创业教育训练下获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质和能力结构，目前大学生创业素质存在一定的问题，如创业意识缺失、创业心理品质不健全、创业能力欠缺、创业知识结构不合理等问题。 （二）我国大学生知识创业的转化率低，就科学技术产品转化为现实生产力的转化率来看，最高的美国为 50%～60%，俄罗斯 30%～40%，我国不到 10%。国科技新产品，特别是专利产品能实现商品化，投放市场，取得利润的不到 10%，可以看出，大学生在高校里通过接受教育、参加活动、实践锻炼等途径，确实激发了创业激情，培养了创业精神和创业能力，但是大学生创业的结果并不理想。 （三）政府的支持，从相关外部环境来分析，大学生就业难已成为全社会所共同面对的现实问题。面对这种形势，党的十七大报告明确提出“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业”。政府也对大学生创业进行了资金扶持，包括加大对创业教育资金的注入和建立各种创业基金。如为促进科技成果的转化，可由政府牵头出资，同时吸引企业投资和社会捐款建立创新基金，鼓励学生创业。此外，政府还可以通过进一步加强对大学生创业小额贷款基金的支持力度，不断扩大创业小额贷款资金的覆盖面和辐射范围，以有效支持大学生创业。 （四）大学生由于学习生活在校园，相对于社会人士来说，不仅缺乏财富积累，更缺乏社会经验和人脉资源等，因而很难在金融机构贷到资金。风险投资商出于盈利的目的，很难把钱投到尚未成型的商业项目中，何况还是没有企业运作经验的大学生的项目。从社会融资或获取无息及贴息贷款是必然选择，但是大学生创业由于风险大，较难获得必需的资金。因此，大学生创业初期也很难吸引到风险投资。资金募集面临种种困难 （五）为促进大学生创业，高校也开始逐渐开展创业教育、搭建实践平台以及创建孵化基地为更好地培养创业人才、孵化学生创业成果。许多高校开设创业学课程、成立创业指导中心与高科技创业园区，并采取具有鲜明学校特色的创业措施，开展科研竞赛、创业交流和创业讲座等丰富多彩的活动，取得了诸多令人瞩目的效果。 二、文科生创业存在的主要问题： 面对文科大学生就业困难的现状，促使其创业以带动就业具有诸多现实意义。文科大学生创业制约因素可从政府扶持政策、高校创业教育和学生创业认识与意向三个向度展开分析。以创业促进文科大学生就业，应从提供政策支持、给予资金扶助、强化创业意识、提高创业能力和在创业实践中扬长避短与取长补短等五个方面入手，实现政府、高校和创业学生三者的有效联动，建构完善的创业促进机制。占总量1/3的人文社科类大学生就业压力较之于理工类大学生问题突出，是不争的事实。文科生存在的一些弊端也加剧了这一现象的蔓延。 （一）学生自身问题突出。学生自身受挫能力不强，自主创新能力差。在近十几年的时间里，孩子几乎成了家庭中的至宝，习惯了优越的生活环境，缺乏直面困难，克服困难的勇气，况且中国与西方国家相比较而言，中国对学生自主创新自主实践能力的教育少之又少。加之国家辐射到创业心态的培育，对实践的借鉴上也均显不足。另一方面，学生缺乏必要的创业技能，创业自信心不足。据调查，35.6%的学生对自己的创业前景感到压力，28.9%是觉得迷惘，13.4%有赌博感，只有16.4%的学生对自己创业前景感到自信。失调的比例说明学生应该充分提高自身的创业能力。 （二）国情的压制。国内自我探索时间短，主动性弱，大学生创业工作的正式起步相对较晚，再加上随着经济的迅速发展，工业尤其是制造业人才短缺，文科生就业创业都面临着严峻的形势。 （三）扶持政策存在“重理轻文”的倾向。目前对大学生创业的扶持政策主要分为两类:一类是对所有创业者均能起到鼓励扶持作用的政策，另一类则是主要面向理科生创业的专门扶持政策。此外，调查显示，仅有1%的学生对创业政策很熟悉，绝大多数学生（90.6%）对政策没有了解过或者只了解一些，另有8%的学生没有听说过创业政策。政策的侧重以及对政策的熟悉度致使文科生处于劣势。 （四）创业教育脱离专业基础，针对性不强。一般来说，文科生与理科生两大群体在知识结构、思维方式等方面存在一定差异，这些差异可就决定了他们具有不同的优势和劣势，显然，采取有针对性的创业教育，更容易得到良好的效果。但对文科生而言，当前高校创业教育往往对这种差异未加重视，针对性不强，更谈不上利用这种差异强化其优势。 （五）文科专业创业教育与文科专业教育脱节。现有专业教育体系无法满足大学生创业要求。大学生对创业领域认识存在一定误区，特别是文科专业学生，所学理论性较强，操作性课程较少，在专业教学中缺乏创业教育的渗透，使得学生认为创业一定需要理工科类的技术才能创业，因而影响了大学生的创业意识与能力发展。创业讲座的水平和培训效果有待提高，现有创业教育形式较以往丰富化和多元化，但是都是面对全校所有专业所进行的教育，缺乏对创业教育内容的需求评估，缺乏专门针对文科生专业学生的创业教育。 三、提高文科生创业能力的探索 （一）提高文科生创业能力的探索，首先要使其树立创业观念，以此为基础加强创业教育。文科专业学生的创业意识产生早，创业需求大，但创业知识相对匮乏，这为创业教育提出了重要课题。学生的社会阅历不够，想法很多但实施的经验很少。创业教育讲座之类的形式可以让学生多和未来想要变成的那类人有互动交流的机会，获得更多实践经验。当然，创业教育应当避免一个现象，那就是过多正面的引导和宣传容易给学生形成一种对创业不准确的印象，创业教育并不只是告诉学生创业有多么好，也要让学生知道创业的过程、风险及成败，让学生能够多方面更完善地去了解创业过程。创业教育的目标并不是要求所有学生都实现创业，而是普遍的提高学生的创新素质。 （二）提高学生的创业素质。一般来讲比较重视创业者的能力，对创业所需的专业知识关注相对较少。创业也是有一种巨大的责任在里面，而且随着知识经济发展对人才要求的提高，就业竞争的激烈，以及高等教育人才培养模式改革的要求，创业素质的培养已经成为了一种内部需要，应当重视。 （三）提高文科生创业能力同样需要考虑专业对口问题。创业教育要求创业最好是与专业对口，较之于理工类大学生具有专业优势，文科生本身存在弱势。文科创业项目一般是靠创意取胜，技术含量相对较少，但创意是很容易被复制的，因此文科生创业面对重重困难。面对文科生就业难、专业对口难上加难的状况，复旦大学发布的《复旦就业行业报告2010》提出了“加强知识储备、选修第二专业、注重社会实践、培育团队合作精神、学好外语”等建议，对文科生创业仍有借鉴意义。而通过创业来引领就业，则是通过外延式解决就业难问题的思路。文科生可以通过种种措施，全方位地拓展自己的思路，提高自己的能力。 （四）促进文科大学生创业离不开政策的支持，政府应出台相关政策，鼓励、引导更多的文科生加入到创业队伍中来。成立服务机构，引导奖励，大力发展第三产业。通过多部门联动配合，为文科生创业提供全程咨询指导服务，对在创业中遇到困难的给予特殊帮扶，等等。总之，应在制定、出台创业政策方面，向处于相对弱势的文科生适度倾斜，为其创造良好的制度环境。 （五）建立文科生创业专项基金资金支持是扶持大学生创业的重要措施。这项措施将大大有利于提高理科生的创业率和创业成功率，但现实中文科生创业却缺少专向资金扶持。当然，文科生若结合所学专业知识来创业，其创业项目的技术含量可能会低一些，对技术创新资金的需求也就相对较少，但创业所需资金并非只限于技术方面，如启动资金对任何创业者而言都是必需的。故相比之下，对文科生的创业资金扶助方面还是存在一定差距。那么，我们也应考虑为其设立类似创业基金，加大资助力度，提供经济上的支持。 [参考文献] [1] 车明华.大学生创业瓶颈分析与对策研究.辽宁对外经贸学院[J].太原城市职业技术学院学报.2011 [2] 张亚芳.大学生创业素质与高校创业教育策略探讨[J].社科纵横.2011 [3] 郭清秀.基于创业理念的文科大学生企业家精神的培育[J].科技视界.2012（8） [4] 卢 威.文科大学生创业制约因素与改进策略[J].四川理工学院学报（社会科学版）.2012（4） [5] 周文明.文科大学生就业难问题的思考——基于文理科对比分析的视角[J].吉林工商学院报.2011（11） 【大学文科数学】推荐阅读： 大学文科数学学习体会08-29 全国二本大学文科10-27 常州有什么大学文科07-13 云南一本文科大学排名09-25 全国文科重点大学排名09-04 西南大学自荐信文科10-24 北京高考数学文科08-08 高考大纲数学（文科）10-19 高二数学文科试题11-04 高考文科数学高考卷08-078.文科生学数学 篇八
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