《咏华山》教案

《咏华山》教案（共11篇）（共11篇）

1.《咏华山》教案 篇一

《咏华山》教案

滨江小学

韩莉 教学过程：

一、导入：

1、这节课，我们继续来学习25课，齐读课题。

2、上节课，我们学习了课文第一小节，齐读第一小节。

二、精读第二小节：

（一）1、出示图片：这就是华山。华山高2100多米，人人都说：“自古华山一条路”这是一条怎样的山路呢？我们一起去看一看。出示图片。

2、他们是怎么登山的？

3、用一个词来形容，这就叫做——出示“艰难”谁来读一读？放进句子里能读好吗？出示：他们沿着山路艰难地爬上山顶。自读，指读。齐读

（二）1、他们在华山顶上看到了什么？请你再读读第二小节，找一找有关的句子。

2、出示“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云”。（图）

（1）指读，他们看到了什么？齐读

（2）读了这两句，你认为这是一座什么样的山？从哪儿能看出华山高呢？（3）A、“远远近近的山”看图，有的高，有的……有的……有的 ……所有的山都在——“脚下”？说明什么？出示：“啊！华山真高哇！”（贴）指读，齐读。

B、“太阳显得那么近”“那么近”是怎样的近？换词（非常近、特别近）为什么？再读“啊！华山真高哇！”

C、白云飘在哪里？“山腰间”指在什么地方？师画山，指名上台指云的位置。说明什么？再读“啊！华山真高哇！”

是“一朵云”吗？朵朵白云，随处可见，看图；一大片，一大片，就像云的海洋。看到这样的情景，你心里会怎么想？这美丽的云海奇观只有站在高高的华山顶上才能看到呀。你们说华山高不高？再读“啊！华 1 山真高哇！”

（4）华山的高令人无不称奇，让我们再读这两句，表现出华山的高。

3、历尽了艰难困苦，他们终于成功地登上了山顶。当看到眼前的美丽景色，他的心情怎么样？对，那小孩的心情开心极了（开心地读“啊！华山真高哇！”），激动极了（激动地读“啊！华山真高哇！”），幸福极了（幸福地读“啊！华山真高哇！”），是呀，他开心极了，激动极了，幸福极了，他控制不住，想要说点什么，做点什么——这就叫做“情不自禁”，出示，指读。

（三）1、小孩儿情不自禁地吟诵起了一首诗——

出示，图，齐读：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

2、诗里写的，全是小孩儿登上华山以后看到的，美吗？再读一读。出示第一句。

3、出示第一句。谁再来读一读第一句？“与”何义？“齐”何义？它的意思是一样高，“更无山与齐”没有山和它一样高，那就是所有的山——（降低手势）都在它的脚下。第二小节里，也有这句诗的意思，你能把那句话找出来吗？

指读，我们一齐来读。“只有天在上，更无山与齐”的意思是——？

4、出示第二句。谁再来读读第二句？ “举头”师做动作，何义？“回首”做个动作，何义？那么“首”就是何义？小孩儿抬头，看见了什么？回头时又看见了什么？这句话的意思也在第二小节里，你能找到吗？

指读，我们一齐来读。“举头红日近，回首白云低”的意思是——？

5、这首美丽的诗，你能用你的朗读表现出来吗？边读边做动作。指名上台表演。这样有感情地朗读就叫做——出示“吟诵”。让我们一齐来吟诵这首诗吧：小孩儿情不自禁地吟诵起来——全首诗。

5、登上华山之后，华山的高大、险峻和美丽给小孩儿和他的先生留下了深刻的印象。让我们重新回忆一下他们看到的景色。齐读第二小节。

三、第三四小节：

1、先生听了这首诗有什么反应呢？自读第三小节，表演给同座看。指名演。“连连点头”不停地点头。“称赞”还可以换成什么词？（表扬、夸奖、称颂）

2、先生不停地点头，他心里会怎么想呢？

3、是呀，寇准那年才7岁，和我们在座的小朋友一样年纪。

四、总结：

在这个故事里华山的高大给年仅七岁的小寇准留下了深刻的印象。让我们再来读一读这篇课文，感受华山的雄伟高大，记住聪明的小寇准吧。齐读课文。

五、拓展延伸，走向课外。

课文学完了，你会背这首诗吗？齐背。真聪明，这首诗写的是哪座山？老师又带来了几首写山的古诗，你们读一读。

1、题西林壁

(宋)苏轼

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。你知道这首诗写的是哪座山吗？

2、独坐敬亭山（唐）李白

众鸟高飞尽，孤云独去闲。

相看两不厌，只有敬亭山。

3、这些诗各写了山的什么特点呢？有兴趣的小朋友课后可以查查资料，了解一下它们的意思。

4、出示练习册第二、五题，练习说一说。

自做第二、三、五题。

附板书： 咏华山

啊！华山真高哇！

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

2.《咏华山》教案 篇二

一、情境创设, 增强趣味

文本描绘了七岁的寇准跟随先生登华山的所见、所感, 极大地丰富了古诗由于语言凝练、节奏跳跃而缺失的情境。用白话语言, 根据一年级学生的特点, 巧妙地将古诗所描绘的美景进行细致解读与具体诠释, 激发了学生的阅读期待。

二、诗文对照, 帮助理解

文本作者将寇准体会到的登山之难、华山之高的心绪藏在字里行间, 从山腰行至山顶, 景物的变化催动诗人情感的变化, 信手拈来的诗句表达了诗人站立山巅之上产生的一种自豪之情、壮美之感。借助诵读想象, 前后联系, 理解诗句水到渠成。

三、有效拓展, 渗透方法

通过凝练的文字来想象画面、体会情感是古诗学习的难点, 文包诗这一类教材就从实际出发告诉学生古诗创作来自生活, 根据诗句所描绘的情境展开想象是学古诗的重要方法。同时, 从阅读文本中获取信息, 上下文对照解决疑难, 也是阅读所有文体的基本方法。

四、塑造人物, 丰富意象

“意象”一词源于《周易》, 是诗人借以寄托情思的人、物、景等。《咏华山》一文将青天、红日、白云、群山等意象组合起来, 变成了一幅藏情于景的画面, 通过“文”的叙述, 把小寇准执着攀登的精神、出口成章的聪慧通过动作、语言描写表现得淋漓尽致, 丰满了人物形象。

根据文包诗文从诗出、诗文共融的特性, 考虑年段特点, 教学设计时可做如下思考:

一、画形识字, 追根溯源, 导入中得趣

“趣”源于古典美学术语, 语文教学中的得“趣”, 是指学生被文本中的“趣”味所唤醒、吸引、激发, 从而达到主动学习、努力探求的学习状态。著名美学家朱光潜曾说过“要养成纯正的文学趣味, 最好从读诗开始入手”。低年级是培养文学素养、学习兴趣的起始阶段, 其教学重点———识字教学也应该有韵味、有意境, 融知识性、趣味性于一体, 贯穿在文包诗的教学整体之中, 做到“美趣并重”, 于识字教学中传承中华文化之精髓。

首先, 画“字”猜谜, 循序渐进。教师用猜谜的方式, 自上而下, 用四种颜色的粉笔书写“山”“云”“日”“天”的古汉字, 让学生初步感受“字”源于“画”, 据“象”构“形”的特点。其一, 这四个字简单易认, 具有趣味性;其二, 这四种事物是登山所见的主要之景, 也是诗句描绘的具体内容, 自上而下逐个排列, 在潜移默化中体现“位置”的概念, 为重点段落教学埋下伏笔。

其次, 画形识“齐”, 激趣导入。———生字“齐”的古汉字, 它由三个组成, 表示麦穗, 中间的两横强调出“等距”“整齐”之意。在教师的引导下, 学生逐步感受到汉字的奇妙与有趣, 自然地记住了字形与字义。通过复习成语“齐心协力”, 表扬回答“整齐响亮”, 巧妙地积累生字新词。寓教于乐, 在导入中得趣。

二、归类学词, 读诗成诵, 巩固中得法

“法”是指学习方法。叶圣陶说过“语文教材无非是个例子, 凭这个例子要使学生能够举一反三, 练成阅读和作文的熟练技能”。就《咏华山》而言, 教师关注学生“学会”的同时更要关注学生“会学”, 研究出文包诗这一类“例子”的教学价值, 根据第一学段的特点梳理出学习这一类“例子”的方法, 使低年级学生获得一些语文学习的基本技能和本领, 鼓励他们将其运用到学习其他文本中去, 反复历练, 逐步形成语文学习素养, 得语文学习之“法”。

归类认读, 读中求悟。分类出示五组词语, 指导朗读的侧重点各有不同, 在潜移默化中渗透类别意识 。淤有——无 , 只有——更有:通过朗读, 初步体会程度副词的强调作用;于头——首, 举头——回首:同一样事物“脑袋”可以用两个汉字“头”和“首”来表示, 在理解“举”字和“回”字时又可以借助动作;盂白云——点头, 朵朵白云——连连点头:动作理解的基础上感受叠词加强语气的效果;榆吟诵——称赞:读好前后鼻音, 初步感受到这两个词语都与说话有关;虞山脚下——山腰间——山顶上:读好轻声, 画山识位, 借助简笔画知道三个地点的具体位置。

关注停顿, 读出节奏。读诗关键在节奏, 读出起承转合、抑扬顿挫的感觉才是吟诵, 教师可以鼓励学生自由朗读, 尝试读出停顿, 然后交流讨论, 概括出读诗的窍门, 用画“/”的方式标出停顿位置, 在句尾押韵处读好重音。努力做到正确、流利地朗读, 为建立在理解基础上的有感情朗读做好铺垫。分类读词, 质疑问难, 在巩固中得法。

三、板块推进, 入境体情, 精读中得意

“意”, 是指文本的言语内容与中心思想。语文教学中的“得意”, 是指读懂词、句、段、篇的内容, 透过这些文字符号领会其内隐的含义, 领悟作品抒发的感情色彩、负载的思想意蕴。“得意”的过程就是理解关键词句, 逐步培养语感的过程, 也是阅读教学的核心教学任务之一。就文包诗的教学而言, 对诗句的理解与欣赏可以超越简单的训诂文字、诠释词语, 以板块推进教学, 以想象营造画面, 用心灵捕捉诗的意象和境界。

板块教学, 层层推进。第一板块“登高山”———体会华山之高, 第二板块“赏奇景”———感受华山之美, 第三板块“咏好诗”———吟诵、理解《咏华山》。学生在读中悟, 悟中读, 读中质疑, 读中思考, 不仅读懂了古诗的含义, 而且感受到寇准的聪明才智。总结全文时, 借助板书 (画) 和三组短语, 帮助学生从整体上梳理出文章的三个层次, 同时总结出两个重要的学习方法, 想象画面丰富审美体验, 联系上下文理解词语含义。

图文对照, 乐曲悠扬。“你来画, 我来评”的简笔画环节创设了语言情境, 激发学生主动参与绘画的兴致, 鼓励他们进行个性化表达, 从而准确掌握了四种景物的位置关系, 提高了语言文字的品析能力。引入优美的音乐, 给学生带来美感, 使之心驰神往, 身临其境地感受到华山之险峻。通过有针对性的评价, 在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间架起自由交流之桥, 顺势解决了教学重点难点, 在精读指导中得意。

四、迁移仿写, 促进表达, 作业中得言

“言”, 是指文本的言语形式, 以语言实践为主体是语文教学的应有之义。语文课就应该扎实地回归文本, 聚焦于语言文字本身, 着力于学生的语言“生长点”, 让学生在得“意”中得“言”。

首先, 关注语言形式, 明白文本是怎么表达的, 关注其独特的语言表达形式。文本用充满感情的笔调写山、写日、写云、写天, 把隐藏在诗句中的情感具象化, 达到一种借景抒情、情景交融的艺术境界, 教师可以逐步让学生诵读体会“一切景语皆情语”的写作手法。此外, 教师还可以关注文包诗这种体裁的别具一格、谋篇布局的独具匠心、遣词造句的准确生动、人物形象的具体可感、表达条理的清晰有序等。

其次, 加强语言实践, 积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。

本册教材单元练习中的《咏鹅》也是一首用诗歌来描述景物、抒发感情的五言绝句。教师可指导学生仔细观察图中人物的表情和白鹅的形态、动作, 展开合理的想象, 模仿“文包诗”样式编一个藏着古诗的小故事。学生通过主动查找资料, 进行合作研究性学习, 进而立体地诠释诗句内涵, 创造性地续写古诗。改诗成文的过程强化了语言表达的实践意义和实际价值, 提升了学生的言语能力。

3.一登二赏三吟诵，回环叠唱咏华山 篇三

一、情境创设，增强趣味

文本描绘了七岁的寇准跟随先生登华山的所见、所感，极大地丰富了古诗由于语言凝练、节奏跳跃而缺失的情境。用白话语言，根据一年级学生的特点，巧妙地将古诗所描绘的美景进行细致解读与具体诠释，激发了学生的阅读期待。

二、诗文对照，帮助理解

文本作者将寇准体会到的登山之难、华山之高的心绪藏在字里行间，从山腰行至山顶，景物的变化催动诗人情感的变化，信手拈来的诗句表达了诗人站立山巅之上产生的一种自豪之情、壮美之感。借助诵读想象，前后联系，理解诗句水到渠成。

三、有效拓展，渗透方法

通过凝练的文字来想象画面、体会情感是古诗学习的难点，文包诗这一类教材就从实际出发告诉学生古诗创作来自生活，根据诗句所描绘的情境展开想象是学古诗的重要方法。同时，从阅读文本中获取信息，上下文对照解决疑难，也是阅读所有文体的基本方法。

四、塑造人物，丰富意象

“意象”一词源于《周易》，是诗人借以寄托情思的人、物、景等。《咏华山》一文将青天、红日、白云、群山等意象组合起来，变成了一幅藏情于景的画面，通过“文”的叙述，把小寇准执着攀登的精神、出口成章的聪慧通过动作、语言描写表现得淋漓尽致，丰满了人物形象。

根据文包诗文从诗出、诗文共融的特性，考虑年段特点，教学设计时可做如下思考：

一、 画形识字，追根溯源，导入中得趣

“趣”源于古典美学术语，语文教学中的得“趣”，是指学生被文本中的 “趣”味所唤醒、吸引、激发，从而达到主动学习、努力探求的学习状态。著名美学家朱光潜曾说过“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗开始入手”。低年级是培养文学素养、学习兴趣的起始阶段，其教学重点——识字教学也应该有韵味、有意境，融知识性、趣味性于一体，贯穿在文包诗的教学整体之中，做到“美趣并重”，于识字教学中传承中华文化之精髓。

首先，画“字”猜谜，循序渐进。教师用猜谜的方式，自上而下，用四种颜色的粉笔书写“山”“云”“日”“天”的古汉字，让学生初步感受“字”源于“画”，据“象”构“形”的特点。其一，这四个字简单易认，具有趣味性；其二，这四种事物是登山所见的主要之景，也是诗句描绘的具体内容，自上而下逐个排列，在潜移默化中体现“位置”的概念，为重点段落教学埋下伏笔。

其次，画形识“齐”，激趣导入。■——生字“齐”的古汉字，它由三个■组成，表示麦穗，中间的两横强调出“等距”“整齐”之意。在教师的引导下，学生逐步感受到汉字的奇妙与有趣，自然地记住了字形与字义。通过复习成语“齐心协力”，表扬回答“整齐响亮”，巧妙地积累生字新词。寓教于乐，在导入中得趣。

二、归类学词，读诗成诵，巩固中得法

“法”是指学习方法。叶圣陶说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。就《咏华山》而言，教师关注学生“学会”的同时更要关注学生“会学”，研究出文包诗这一类“例子”的教学价值，根据第一学段的特点梳理出学习这一类“例子”的方法，使低年级学生获得一些语文学习的基本技能和本领，鼓励他们将其运用到学习其他文本中去，反复历练，逐步形成语文学习素养，得语文学习之“法”。

归类认读，读中求悟。分类出示五组词语，指导朗读的侧重点各有不同，在潜移默化中渗透类别意识。①有——无，只有——更有：通过朗读，初步体会程度副词的强调作用；②头——首，举头——回首：同一样事物“脑袋”可以用两个汉字“头”和“首”来表示， 在理解“举”字和“回”字时又可以借助动作；③白云——点头，朵朵白云——连连点头：动作理解的基础上感受叠词加强语气的效果；④吟诵——称赞：读好前后鼻音，初步感受到这两个词语都与说话有关；⑤山脚下——山腰间——山顶上：读好轻声，画山识位，借助简笔画知道三个地点的具体位置。

关注停顿，读出节奏。读诗关键在节奏，读出起承转合、抑扬顿挫的感觉才是吟诵，教师可以鼓励学生自由朗读，尝试读出停顿，然后交流讨论，概括出读诗的窍门，用画“/”的方式标出停顿位置，在句尾押韵处读好重音。努力做到正确、流利地朗读，为建立在理解基础上的有感情朗读做好铺垫。分类读词，质疑问难，在巩固中得法。

三、板块推进，入境体情，精读中得意

“意”，是指文本的言语内容与中心思想。语文教学中的“得意”，是指读懂词、句、段、篇的内容，透过这些文字符号领会其内隐的含义，领悟作品抒发的感情色彩、负载的思想意蕴。“得意”的过程就是理解关键词句，逐步培养语感的过程，也是阅读教学的核心教学任务之一。就文包诗的教学而言，对诗句的理解与欣赏可以超越简单的训诂文字、诠释词语，以板块推进教学，以想象营造画面，用心灵捕捉诗的意象和境界。

板块教学，层层推进。第一板块“登高山”——体会华山之高，第二板块“赏奇景”——感受华山之美，第三板块“咏好诗”——吟诵、理解《咏华山》。学生在读中悟，悟中读，读中质疑，读中思考，不仅读懂了古诗的含义，而且感受到寇准的聪明才智。总结全文时，借助板书（画）和三组短语，帮助学生从整体上梳理出文章的三个层次，同时总结出两个重要的学习方法，想象画面丰富审美体验，联系上下文理解词语含义。

图文对照，乐曲悠扬。“你来画，我来评”的简笔画环节创设了语言情境，激发学生主动参与绘画的兴致，鼓励他们进行个性化表达，从而准确掌握了四种景物的位置关系，提高了语言文字的品析能力。引入优美的音乐，给学生带来美感，使之心驰神往，身临其境地感受到华山之险峻。通过有针对性的评价，在教师与学生、学生与文本、学生与学生之间架起自由交流之桥，顺势解决了教学重点难点，在精读指导中得意。

四、迁移仿写，促进表达，作业中得言

“言”，是指文本的言语形式，以语言实践为主体是语文教学的应有之义。语文课就应该扎实地回归文本，聚焦于语言文字本身，着力于学生的语言“生长点”，让学生在得“意”中得“言”。

首先，关注语言形式，明白文本是怎么表达的，关注其独特的语言表达形式。文本用充满感情的笔调写山、写日、写云、写天，把隐藏在诗句中的情感具象化，达到一种借景抒情、情景交融的艺术境界，教师可以逐步让学生诵读体会“一切景语皆情语”的写作手法。此外，教师还可以关注文包诗这种体裁的别具一格、谋篇布局的独具匠心、遣词造句的准确生动、人物形象的具体可感、表达条理的清晰有序等。

其次，加强语言实践，积累内化、模仿迁移文本中具有典型意义的言语形式。

本册教材单元练习中的《咏鹅》也是一首用诗歌来描述景物、抒发感情的五言绝句。教师可指导学生仔细观察图中人物的表情和白鹅的形态、动作，展开合理的想象，模仿“文包诗”样式编一个藏着古诗的小故事。学生通过主动查找资料，进行合作研究性学习，进而立体地诠释诗句内涵，创造性地续写古诗。改诗成文的过程强化了语言表达的实践意义和实际价值，提升了学生的言语能力。

基于年段特点和文体特征的文包诗教学，着眼于语文知识和能力的传授，过程和方法的指导，情感、态度及价值观的培养，让学生在充满诗意的语文课堂上得言、得意、得法、得趣，感受语言文字的无穷魅力。

（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）

4.咏华山公开课一等奖教案 篇四

教学思路：

《咏华山》是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－“文包诗”。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，“诗”是“文”的话题由头和故事中心，“文”是“诗”的背景材料和形象说明，“诗”与“文”浑然一体，相映成趣。

首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。

再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在设计整个充满灵性感悟的教学过程中，我努力把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

（一）谈话揭趣，引入情境。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

（二）学习第2段

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：“啊！华山真高啊！”和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。

再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程 的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。

接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。

最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

（三）学习第3、4段 3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。

教学过程：

第二课时

一、复习导入

1、小朋友们，这节课我们继续学习第22课，读课题。

2、上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学习了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

二、学习第二段

1、自由读读第二自然段，边读边想：你觉得华山怎么样？

2、指名说。

3、出示：啊！华山真高呀！

学生读一读，读出华山的高来。

4、出示：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

（1）自由读读，边读边想：你在华山顶上看到些什么？

（2）指名说。

（3）为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

（4）（出示投影）你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。

（5）指导朗读。

5、小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：出示：啊！华山真高呀！

（1）齐读。

（2）指导：惊讶的声音是从心底发出的。读得轻一些。

6、练习背诵这三句话。

7、游戏：山顶来电。

8、出示古诗：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

（1）联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

（2）指导学生理解诗意。

（3）学生练习背诵。

三、学习第三自然段

1、这首读写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

2、才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

3、这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学习呀！

四、总结

刚才我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

五、作业

把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听。

教学反思：

1、课堂一开始可以让学生展示他们课前搜集的有关华山的图片，使学生脑海中形成华山险、高、峻的整体印象，由古语“自古华山一条路”导入正文，为学生更好地随课文入境做好铺垫。

2、在进行游戏“山顶来电”时，应让学生小组之间进行练习，做到生生互动，不应仅仅局限于师生之间的互动，而使课堂气氛更为活跃。小组活动时，老师可以进行指导，使学生的说话练习不仅仅局限于课本，让他们的想象力得到充分的训练。

3、课堂上学生有感情朗读、背诵都十分到位，如果再加入让学生抄一抄第二段里自己喜欢的好词好句或古诗，这样，整堂课既有朗朗的读书声，又有写字、抄词训练，读一读、写一写，使学生整堂课十分充实。

5.《咏华山》教案 篇五

师：上节课我们借助拼音读通、读熟了课文，了解了课文的大概意思，还学习了第1自然段，知道了古时候有个小孩名叫－－（寇准），他跟着先生一起去登华山。哎呀！华山可是我国的一座名山呀！你们想去看看吗？

生：想。

师：好，今天这节课我们就跟着小寇准和他的先生一块去登华山，好吗？

二、学习第二段

师：请小朋友们自己读读第2自然段，一边读一边想，读完以后，老师要请小朋友说一说，你觉得华山怎么样？

生：我觉得华山很高

生：我觉得华山真高呀！

师：看来你们都觉得华山很高！是啊！小寇准和先生沿着山路艰难地爬上山顶后，他们的感觉就和你们的一样。

（出示小黑板，啊！华山真高哇！）

师：读读看，再读一遍，读出华山的高来。

师：华山到底有多高呢，我们一起跟小寇准和先生到山顶上去看一看。

（出示小黑板）：除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳是那么近，山腰飘着朵朵白云。

师：小朋友们自己好好读读这两句，一边读一边想，你在山顶上看到些什么？

师：谁来说说？

生：我在山顶上看到了蓝天和太阳。

生：我还看到了许许多多的大山。

师：你们读了这两句话能看到蓝天、很多山、太阳和朵朵白云。你们真会读书。

为什么远远近近的山都到了我们脚下了呢？这是怎么回事，你们知道吗？

生：因为华山很高很高。

师：（出示投影）说得真好，你们看，登上了山顶，我们看到远远近近的山都在我们的脚下，只有蓝天在头顶上，这是因为华山太高了，也正是因为华山太高了，所以太阳才会显得那么近，好像一伸手就能够着似的，一朵朵白云都飘在山腰间。

我们在山顶上看到的这一切，都告诉了我们华山非常高，（板书：高）

师：小朋友们再好好读读这两句话，看哪些小朋友能读得让人一听就觉得华山非常高。自己先试试。

师：第一句谁想读。

生读。

师：听他这么读，你们能感受到华山的高吗？还有谁想来试试。

师：听你这么一读，我能感受到华山比较高了，谁能读得让人觉得华山非常非常高。

生读。

师：听了觉得怎么样。

生：听他这么读我觉得华山真高呀！

师：对，像他这样读得轻一点，这让人觉得华山非常高，一起像他这样来读。

师：第二句谁愿意来试试。

生读。

师：读得真棒，一下子就把华山的高给读出来了，还有谁来。（指名读）

师：真不错，我们一起来。

生齐读．

师：这两句话把华山写得多高，多美呀！我们连起来读。（看投影）读了这两句，我们感受到了自己就站在山顶上，只有蓝天在我们的头顶上，远远近近所有的山都在我们的脚下，没有哪座山能与华山一样高一样齐的，抬头看去，看到太阳离我们那么近，回过头看，山腰间飘着朵朵白云。华山多高多美呀！

师：小朋友们站在山顶上，看到这幅美景，一定会跟小寇准一样，会从心底发出惊叹：（出求小黑板。）

生齐读：啊！华山真高呀！

师：看到这么高的华山你们惊讶吗？这惊讶的声音是从心底发出的，怎么读？

生读。

师：你这是从心底发出来的吗？再轻点。

生再读。

师：华山是这么的高，具体写华山高的这两句话写得多美，多好呀！我们把它们背下来，好吗？

生：好

师：自己先练习背背。

生练习背。

师：谁试着背一背。

生背。

师：这么短的时间你就能背得这么好，真了不起。还有谁会背？都会背了，一起来背好吗？

生齐背。

师：背得真棒，我们以后碰到像这样的好词好句就要把它背下来，好吗？

师：华山真高、真美啊！看到这么高、这么美的华山，小寇准的心里非常激动，再也控制不住自己的感情，情不自禁的吟诵起来：（出示黑板）

生：（读）只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

师：这首读共四行，两句话，这首诗的意思你知道吗？小朋友们联系前面学过的课文，读一读，想一想，看能不能自己把它读懂。

生自由读

师：读懂了吗？那只有天在上，更无山与齐就是－－

生：只有天高高在上，没有其它山与它一样齐。

师：举头就是－－

生：抬头。

师：回首就是－－

生：回头。

师：举头红日近，回首白云低就是－－

生：抬头看，红日是那么近，回头看，白云是那么低。

师：小朋友们真聪明，联系上面的课文自己就能读懂这首读。这首诗和前面的课文一样赞美了华山的高大，因此，这篇课文的课题是－－

生：咏华山。

师：我们读这首诗的时候，就要想象自己就是小寇准来把华山的高、美读出来，自己先多练习几遍。

生自由读。

师：谁先来试一试。

生读。

师：练习背一背，好吗？

生练习背。

三、学习第三段

师：这首读写得太好了！小朋友们知道小寇准那年几岁？

生：七岁。

师：才七岁就能一下子做出这么好的诗，难怪先生听了连连点头称赞。我们一起来当先生夸夸他。

生：好诗！好诗！

师：这首读写得多好呀，老师想，小寇准的语文一定学得很好，很认真，小朋友们都要向他学习呀！看看现在谁学得最认真。

师：刚才我们一起去登了华山，欣赏了华山的高与美，收获真不小。下面我们把课文连起来有感情朗读一下，再来回忆一下华山的美景。

生齐读。

师：小朋友们，今天我们一起去登了华山，看到华山真高、真美呀！回去以后，你们可以把华山上看到的美景讲给身边的小朋友听，好吗？

（下课）

《咏华山》说课稿

江苏省淮安市新安小学孙浩娟

一、说教材

这是苏教版六年制小学语文第2册第7单元中的一篇阅读课文，是苏教版小语教材采用的一种古诗教学的新课型－－文包诗。它有一个最显著的特征，就是把一首古诗巧妙地包含在一篇浅近的现代白话短文中，诗是文话题由头和故事中心，文是诗的背景材料和形象说明，诗与文浑然一体，相映成趣。首先，《咏华山》一文以平实浅近的短文故事激发了学生学习古诗的浓厚兴趣，学生读了故事短文进而学习古诗，就好比在已知和未知之间架起一座桥梁，很容易登堂入室，进入诗境，这就自然地降低了坡度，化难为易，为儿童学习古读创造了极为有利的条件。

其次，《咏华山》以一篇完整的阅读课文的形式出现，学生必须像阅读其他课文一样，首先认真读好课文，借助语言文字，读懂课文内容，捕捉有效信息，学习课文语言，提高阅读能力，然后借助短文研究古诗，领悟诗的丰富内涵，接受美的熏陶，一篇课文既读文又学诗，可收到读文、学诗一箭双雕的功效。

再则，学生在读文与诗的过程中，势必要以文诗对照进而比较学习，寻找文与诗的内在联系，了解古诗写作的来龙去脉，探索理解古诗的丰富内涵，体会古诗句法结构的特点，这就可以从多角度地锻炼学生的语文能力，对促进学生整体素质的提高发挥综合效应。

基于以上认识，针对新大纲对一年级阅读教学的要求，结合学生的年龄特点，我确定了以下教学目标以及教学的和难点：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2、理解课文，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激发学生学好语文，用好语文。

3、学习本课14个生字，理解本课新词。

对课文第2段诗文的体会领悟是本课教学重点，也是难点。

二、说教学方法

教是为学服务的，如何能让学生学有所获，并且学得轻松愉快呢？在整个充满灵性感悟的教学过程中，我把学习的主动权交给学生，引导他们在读中自悟，自己悟出课文中蕴含的情感、道理，感悟出学习方法，在教学中，情为上，情愈浓，感悟愈深；读为主，情、理、法尽在读中悟出，在读中体现。教师只需当一名导游，引导学生游历于诗文的意境中，让学生自己体会文章之美妙。

三、说教学程序

在钻研教材、研究教学方法的基础上合理安排教学程序是教学成功的关键一环，我在教学中安排了以下几个教学步骤：

（一）谈话揭趣，引入情境。

课堂气氛的营造至关重要，良好的气氛更易让学生入情、入境，产生心灵的共鸣，尤其导入语所起的作用，是不容忽视的。导入时我说：哎呀！华山可是我国的一座名山呀！小朋友们你们想去看看吗？我们这节课就跟着小寇准和先生一块去登华山好吗？几句话就让学生都做个局内人，让学生在身临其境之感，使课堂上的气氛轻松愉快。

（二）学习第2段

学习这段时，我设计了这样的教学环节：

首先，整体感知。我们都知道这一程序设计是根据学生的认知规律设定的，又能培养学生的概括能力。在这里我让学生自读自悟，然后让他们说说，你觉得华山怎么样？让学生初步感知华山的高，并且十分自然地引出了第三段的中心句：啊！华山真高啊！和既是描述华山的高大，又是下文古诗意思的两句话。

然后循文明像，体情悟道。自然过渡华山到底有多高呢？我们一起到山顶上去看一看，再放手让学生自读自悟，你站在山顶上看到什么？这样就将课文的语言文字还原成是具体的形象，将远在天边的华山美景一下子拉到了学生眼前，再用生活实际与在华山上的所看到的情景作比较，借助图文质疑，学生就自然地领悟出这些都是因为华山是太高太高了。

再精读品味。人类的学习一般都经过形象一－抽象－－形象，具体－－概括－－具体，语言－－思维－－语言的过程，因此在引导学生感悟华山的高后，这时再引导学生读出感觉。这个过程的设计就要学生在已有经验参与下，对语言文字描写的具体事物进行理解、加工，当他想象出画面又把自己体会出的情感抒发出来时，这时的形象是高层次，而此时学生抒发的感情也就与课文表达的感情融为一体了。接着背诵积累。如果说培养语感是学习语言的前提和关键，那么积累语言则是学习语言、积累语感的基础和目的。正是基于这样的认识，在学生入情入境之时，我顺理成章地引导学生把这几句话背下来，真正达到让学生话记乐背。在指导背诵时，则是按照提供拐杖（看图）到去掉拐杖让学生练习熟读成诵，积攒语言。

最后诗文对照，读懂诗句。本课的文意即诗意，没有必要将诗剖开分析。我便将前文的两句话与古诗放在一起，提醒他们这首诗有两句话，这里也有两句话，联系起来，读读想想，看谁能自己读懂这首诗，充分地相信学生，让他们在读中自悟，再一齐说说诗句的意思。

在指导朗读背诵时，我引导学生移情入境，将自己想象成小寇准，练习吟诵古诗，并且让他们自己做动作读，增加了情趣，更调动了气氛。

（三）学习第3、4段 3、4两段通俗易懂，我同样引导学生换位来读，让学生一起来当先生夸夸他，同时自然地悟出小寇准语文学得认真又好，我们都要向他学习的道理。

（四）学习生字，指导书写

本课时安排学习古诗中的三个生字，重点放在指导学生书写上。

四、说板书设计

6.咏华山教学反思 篇六

课文的第二自然段是全文的重点也是难点。课文紧扣“高”字，先以“艰难”暗示学生华山的陡峭和高峻，次以两个感叹号渲染华山的陡峭高峻，再具体描写华山。教学中，我首先让学生整体感知，自读自悟：你觉得华山怎么样?从哪些字词中感受到的?

通过重点句子的朗读，让学生理解华山是十分高大的。在教学这几句话时，我充分发挥简笔画教学功能，直观、形象地展现画面，调动学生的积极思维，借助具体的画面，更深层地理解语言文字。让静态的文字动态化，让抽象的知识具体化。和文中人物一起去看蓝天、望太阳、赏白云、观群山，观察角度的变化引起的不同感受使学生获得最真实的感受变化。

通过课件的摆放，有意突出“那么近、都在自己的脚下，山腰间”这些词语，并把感悟运用到朗读中去，课文自然就能读透。“华山真高哇!”是这一自然段的中心句，在教学中我紧扣这句话让学生反复朗读，在读中体会华山的高。学生一次次地读，感情得到一次次提升和升华，最后情不自禁地发出赞叹：“华山真高哇!”，此时学生抒发的感情与课文表达的感情融为一体了。

二、借文悟诗，感受华山之高。

在教学古诗时，我分了这样几个步骤，首先让学生读诗，整体感知诗境，因为有了前阶段教学的铺垫，诗意理解自然水到渠成。我还提醒学生这首诗的意思就藏在第二自然段中，我让他们读一读，找一找，画一画，在读中进一步感悟，学生很快找到诗句的意思。接着步步深入，对诗句中的个别词语要求理解，如：“举头”、“首”、“齐”等等，让学生互动交流中得到解决，充分发挥了学生的主体意识。

7.《咏华山》教学设计 篇七

一、导入新课

亲爱的小朋友们，平时看到你们能背诵那么多古诗，老师真是佩服极了。今天我也给大家背一首：只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。知道吗？这首诗的作者是我国北宋时期一个七岁的孩子。这首诗是怎样写成的，又是什么意思呢？咱们学习了课文之后就明白了。请同学们齐读课题：咏华山。

二、初读课文，了解课文大意

1、（多媒体）出示华山图片。

这就是华山。在我国陕西省境内，是五岳之一，也称西岳。看了图片之后，华山给你留下的印象是什么？（生说说，师板书：高美）

过度：下面咱们就跟随这师徒俩到文中去领略华山的高，欣赏华山的美好吗？

2、自由读读课文。看谁能把书读得字字准确，句句通畅。

3、检查：生字词是否读准音了？

（多媒体）出示生字词，学生读读，字音不准的多读几遍。

4、一人一段读，正音。

5、读了课文后，你知道了什么？（引导学生说说课文大意）过度：课文读得这么通顺，看来可以仔细阅读课文了。

三、仔细阅读课文，理解文章内容

1、小声读课文。文中哪些句子写了华山的高？边读边用笔划下这些句子，并读一读。

2把你刚才划出的句子读给同位听听。

3、把刚才的读书收获向全班同学交流一下好吗？

生交流。然后师出示（多媒体）刚才学生说过的这些句子。咱们通过朗读表达出华山的高好吗？

4、(多媒体)出示第一句（他们沿着山路艰难地爬上山顶。）指生读。评价。怎样才能读出华山的高？引导学生抓住“艰难”一词理解山的高。

再读，读出山的高。男生读，女生读。并第一次出示句子：啊！华山真高哇!全班学生反复诵读。

过度：老师听出来了，华山的确很高。到底怎么个高法呢？

5、（多媒体）出示句子：（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）

指生读。从这句话中你是怎样读出华山高的？

生说说，师评价：你真会读书。小小年纪就这么会读书，了不起。再读。抓住“远远近近”指导读。

师：这么多山都在自己的脚下，看来华山真得好高哇！我们共同赞美一下吧！

再次出示句子：啊！华山真高哇！男生读。女生读。齐读。

6、（多媒体）继续出示第句子：（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）

从这句话中你是怎样读出华山高的？同位两人互相交流。师：朵朵白云是一朵云吗？二朵？那么是多少？（许多，数不清）读出山高，云多。

师：如果加上一个动作，让朵朵白云再飘起来，就更好了。生加上动作读，师生共同读。读出华山的高。第三次出示句子：啊！华山真高哇！全班反复诵读。

7出示刚才四句话，连起来读。

指生读。余生边听边想象一下：你仿佛看到了什么？指生说说。齐读。（加上动作就更好了）

师：你们的朗读仿佛把老师带到了雄伟壮丽的华山顶上。头上是蓝天、红日，脚下是白云、群山，就像仙境一般。我太激动了，恨不得跳起来大喊一声：“华山你好高呀！”

如果你也来到了高耸入云的华山顶上，会说什么、做什么呢？（指生说说）

师：刚才大家赞美华山时这种难以抑制的兴奋和激动心情，用一个词来形容的话，就是：情不自禁。（板书）

过度：文中的孩子来到山顶时的心情和我们一样激动，他也情不自禁地赞美起华山来。不过，他是用一首诗来表达的。

8、出示文中的诗文。

指生读。这首诗有几句话？（两句）⑴ 说说。出示第一句：这句什么意思？谁读懂了？指生用自己的话师评价。

文中有一句话的意思与这句诗的意思相同，读读第二段找出来。指生说说是哪句话。

师：对吗？看看答案。（出示这句话）男生读诗句，女生读相应的意思。⑵出示第二句诗。

这一句怎样理解？像刚才这样从文中找出相应的句子，读给你周围的小伙伴听听。

⑶出示全诗。指读，指导读。

现在老师说说在山上的感受，你们对诗句好吗？

师：太奇妙了。同样的意思，既可以用一句话来说，也可以用一句诗来表达。我们祖国的语言表达方式真是丰富多彩。

让我们再读一遍这首诗，共同感受一下汉语言的魅力。齐读古诗。过度：七岁的孩子能用这样的好师赞美华山，真了不起。难怪连他的师傅都赞不绝口呢！现在齐读

3-4段，让我们和师傅一起夸夸这位小诗人。

9、齐读课文3-4段，学着师傅的样子，加上动作夸夸小诗人。“好诗，好诗”

四、朗读全文感悟文章内涵 大自然像一位神奇的魔术师，它鬼斧神工般地创造了高大挺拔、雄伟壮观的华山，让我们一饱眼福。

汉语言博大精深、魅力无穷，让我们感受了语言的美丽。现在就让我们用世界上最美的语言、充满感情地朗读一遍全文，再次赞美华山的高大、美丽吧！齐读全文。

五、总结

课文学习到这儿，你想对华山说什么？你想对小寇准说什么？ 我还想对师傅说：“你太幸福了！有这样一位有才华的诗人学生。”老师也很幸福，因为有你们这样一群聪明可爱的学生。说不定将来我们班会出很多这样的小诗人呢！

8.《咏华山》教学设计2 篇八

一、自主合作学习，培养创造力。

自主、合作学习是新课程标准提出的要求，是提高课堂主体参与，拓宽学生情感交流的一种渠道。在教学中，我更多地采用了让学生自主、合作的方式去学习、交流、检查读课文情况；用自己喜欢的方式读课文等，引导学生在轻松、愉悦的氛围中自读、自悟、自主探究。启发学生主动参与课堂评议，深化理解了课文内涵，在交流中提出不同的创新见解，有效地锻炼了学生的各种能力，促进了创造精神和创造力的培养，使得双向互动的交流得以实现。

二、激发学生学习兴趣，提高阅读水平。

新《课标》把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，我这堂课的教学也注意到这一点：新课伊始，我先出示一幅华山挂图来创设情境，让生首先对华山有感性的认识，再激发学生去爬山的欲望，引发学生的向往与遐想，在此基础上告诉学生古代有个七岁的小男孩，不但登上华山还念出一首赞美华山的诗。这样，学生便会急于知道详情的强烈愿望而去自发性进入阅读。同时鼓励学生在读书时，利用边读边想的阅读方法去读，从而提高阅读的水平。

三、循文明像，体情悟道，突破“文包诗”难点。

“文包诗”教学的一个重要环节就是诗文联系，借文悟诗。因此我把大量的时间花在品描写华山高、雄伟壮丽的句子上，让学生通过观察，贴图的形式，理解华山高耸入云的壮景，调动学生的生活经验，让学生能设身处地把自己当成文中的小孩，去登山、去读课文，在充分理解句子意思，体会华山巍巍，耸入云霄的特点后，出示诗句，让生读读想想，“看谁能自己读懂这首诗”，充分地相信学生，让他们在读中自悟、诗文对应，从而突破教学难点。

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我设计的教案： 教学目标：

1、会读本课生字词，通过反反复复诵读课文，理解生字词；

2、借助图画，依托观察、思考及想象，进行诗文对应，体会古诗的意思，感受到华山的雄伟壮丽。

3、正确、流利、有感情的朗读课文。教学过程： 一．导入。

1.小朋友，你们爬过山吗？今天，老师就给你们推荐一座非常值得去游览的名山，叫华山，请大家看这座山（指图）-这就是华山

2.你觉得华山怎么样？

是呀，我也觉得华山雄伟壮丽，高耸入云。看到这么高的山，老师情不自禁的想吟诵一首诗来赞美它（只要天在上，更无山与齐，举头红日近，回首白云底。）

3．喜欢这首诗吗？这首诗是古代一个7岁小孩写的。

4．你想不想知道他是谁，为什么写这首诗，那我们就一起来读读24课《咏华山》，读了以后，你就懂了（板书）

请大家翻开书p135页，自己读读课文，不会读的先拼拼音，难读的地方多读几次。二．初读课文。

1．自读。

2．同桌相互检查

同学们学习的积极性可真高（像这位、这位同学读得可认真了，他们遇到难读的地方就反反复复的读，那么现在请你们把认为难读的地方，读给同桌听。如果还有读不准的词，就请他教你）（生互相练习）

3．检查。

我瞧瞧，哪位小老师教了同桌（请生回答）你教了哪些词呀？（学说，师板词。板后齐读）

4．生第一次读课文

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我们把难读的词语读会了，现在试试读读课文

5．生边读，师边板词

老师还发现，有几个词语也很难读，谁能来教教老师读。（齐读词语）

6．再读课文。这回有没有信心，把课文读得比上次好。三．品读。

1．导语。

刚才大家看了华山，都觉得华山非常高，如果让你去爬这么高的山你会觉得怎么样？（生答）

我们课文里的老先生和小孩跟你们一样，也爬得好辛苦好困难。课文里用哪个词形容他们爬山困难呢？

2．引句子。“啊！华山真高哇！”

等他们满头大汉，喘着大气爬到山顶，他们会觉得这山怎么样呀？（出示句子）他们的感觉和你们一样

3．品读句子。

A自由练习好，大家自己先练一练，看谁能把华山读得最高。指名读

你们读得都很高，我们一起来把华山读得高高的。齐读

4．品后两句。

华山到底有多高呢？让我们一起跟小孩（帖小人）到山顶去看一看（出示句型）

A自己读。同学们，先好好的读读这两句，边读边想，你看到了什么？

B生答：a为什么远远近近的山都跑到我们脚下去了呢？

b太阳为什么显得这么近呢？说明什么？

c白云不在天上，干嘛跑到山腰去了？

C结束语。我们看到的这些景色都说明了什么？

D分组合作练读。我们分组练一练，练习读这些句子。争取每个人都能把华山的高读出来。

E检查反馈。那一小组先来，比一比哪组读得最高（指黑板读）

F师范读。讲朗读的方法。要读得好，有个小窍门，就是一边读一边想。

G生齐读。好，照老师的方法，我们一起来，把华山读得高到太阳那去。

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5．品古诗

导语：你们把华山读得真高呀，假如你就是那小孩，站在高高的山顶上，红日那么近，白云那么低，多美呀！你的心情怎么样？

A、说说自己的心情

B、引诗

对，那小孩的心情－开心了，激动了，幸福极了，他控制不住自己的快乐。情不自禁的吟诵起来（板诗）让生看手势跟读

C、练习读诗

a自读。

b诗文对应这些诗与这些句子是有联系的，你们能把他们对应起来吗？

1、讨论交流

2、提问你认为哪句话，对应哪句诗？（这两句诗应该与哪句话对应呢？）

3、总结、读诗句这首诗和前面的句子一样，都是写华山很高很高。

男女赛读（读出华山的高来）四．品第三、四段

你们觉得这首诗怎么样？写得好吗？

1．课文中老先生怎样夸他（好诗好诗）

2．生夸“我们一起也来夸夸他！

3．他是谁？（寇准）我们一起把最后一段读一读。他今年几岁？（7岁）用手指表示出来！

他和谁一般大呀？”

4．总结。（再读全文）

五、总结结束。

1、华山的雄伟、壮丽

2、小寇准的聪明、能干

3、鼓励

9.《咏华山》教案 篇九

1、谁去过华山？想看看华山吗？

2、课件播放一小段表现华山高的录像。

3、今天我们要学的课文叫《咏华山》。读到这个题目你有什么疑问？

二、复习。

⒈认读词语。

⒉听配乐朗诵。

三、读讲课文，品味华山的高。（友情提醒：查找本课更多资料，请在站内搜索课文题目）

⒈学习第一自然段。

⑴多媒体出示图一，指

导看图，引导学生用什么时候，谁去干什么？句式说图意，课文是怎样写的？

⑵指名读第一自然段。

⑶了解叙事方法。

⑷练说：你能用什么时间，谁跟谁去干什么说句话吗？

⑸齐读第一自然段。

⒉精读第二、三自然段。

⑴自由读这两节课文。

⑵学习第二自然段。

①多媒体出示图二，指导看图。

②设疑：爬华山为什么如此艰难呢？

③指导朗读.④此时，他们会发出怎样的惊叹？

相机出示句

二、句三：啊！华山真高哇！竞读齐读

⑤华山到底怎么个高法？相机出示句

四、句五。

a指名读句子。

b质疑问难。（多媒体出示图二，指导看图理解）

c设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点？

d齐读句子。

⑥谈话：相机出示句六。点拨：情不自禁

⑦学习古诗：

a指名读。

b

小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的？请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用划出。(师巡视)

c指名读句子，点评。

d质疑问难：

e诗文分组对照对应朗读。

f指导用自己的话说一说诗义。

g竞读古诗。（评价）

⑶学习第三自然段。

①多媒体出示第三自然段，指名读（点评），表演读。

②延伸：这首诗好在哪？这孩子是谁？当时几岁？

⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

三、齐读全文。看板书、总结课文。

四、课中巩固 ⒈竞赛背古诗。⒉课外延伸：

⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。⑵收集有关华山的资料。

10.《咏华山》教案 篇十

⒈能正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵课文中的古诗。

⒉理解课文内容，使学生感受到华山的雄伟壮丽，激励学生努力学好语文，用好语文。

教学重、难点：

指导学生反复朗读，品味文中第二自然段，抓住重点词语理解课文内容。

教学过程：

一、课前谈话。

二、复习。

⒈认读词语。

⒉听配乐朗诵。

三、读讲课文，品味华山的高。

⒈学习第一自然段。

⑴多媒体出示图一，指导看图，引导学生用“什么时候，谁去干什么?”句式说图意，课文是怎样写的?

⑵指名读第一自然段。

⑶了解叙事方法。

⑷练说：你能用“什么时间, 谁跟谁去干什么”说句话吗?

⑸齐读第一自然段。

⒉精读第二、三自然段。

⑴自由读这两节课文。

⑵学习第二自然段。

①多媒体出示图二，指导看图。

②设疑：爬华山为什么如此艰难呢?

③指导朗读.

④此时，他们会发出怎样的惊叹?

相机出示句二、句三：啊!华山真高哇!竞读齐读

⑤华山到底怎么个高法?相机出示句四、句五。

a 指名读句子。

b 质疑问难。(多媒体出示图二，指导看图理解)

c 设疑：从这两句话，你品味出华山的什么特点?

d 齐读句子。

⑥谈话：相机出示句六。点拨：“情不自禁”

⑦学习古诗：

a 指名读。

b 小组学习：要求：你是怎样理解这首诗的?请找出与诗句意思相对应的句子。找一找，并用“”划出。( 师巡视)

c 指名读句子，点评。

d 质疑问难：

e 诗文分组对照对应朗读。

f 指导用自己的话说一说诗义。

g 竞读古诗。(评价)

⑶学习第三自然段。

①多媒体出示第三自然段，指名读(点评)，表演读。

②延伸：这首诗好在哪?这孩子是谁?当时几岁?

⒊齐读第四自然段。相机进行思想教育

三、课中休息。

四、齐读全文。看板书、总结课文。

五、课中巩固

⒈竞背古诗。

⒉课外延伸：

⑴多媒体出示动画：欣赏华山的风光。

⑵收集有关华山的资料。

⒊指导书写生字：沿、顶、除

附板书：

22 咏华山

白云低

红日近

高 除了……都……

艰难地爬登

11.咏华山教学设计 篇十一

平遥县汇济小学 邢海琴

教学目标：

1、教学剩下的生字：与、齐、称。

2、理解第二自然段，有感情地朗读全文、背诵古诗。

3、感受华山的雄伟壮丽，激发学生热爱祖国山河的感情。

4、激发学生努力学好语文、用好语文的兴趣。教学重难点：

学习理解第二自然段。教学用具：课件 教学流程：

一、复习旧知，对话激趣。

1、继续学习第25课咏华山。齐读课题。师板书：华山。“华”是多音字，表示山名和姓时读四声。

2、复习生词。

七岁 宋代 寇准 山顶 咏华山 沿着 艰难 远远近近山腰间 吟诵 称赞 情不自禁 山与齐

a、开火车读。读对了，大家跟着读一次。如果读错了，帮助他改过来。

b、师强调“着”读轻声，“华”和“禁”是多音字。男女生赛读。c、还想读吗？词宝宝跑到课文里去了，我们到课文里去读。

二、由诗入文，激发兴趣。

1、通过上节课学习，我们认识了课文里的一个小朋友，他叫（），他和先生一起去（），他们爬上山顶后，小孩望着眼前的美景，情不自禁地吟诵了一首诗：

只有天在上，更无山与齐。举头红日近，回首白云低。

学生齐读古诗。

2、寇准看到了怎样的景象，会情不自禁吟诵这样一首诗？这首诗又是什么意思？请小朋友读读第二自然段。教师板画华山。

三、粗知大意，整体感知。

1、读了2自然段，华山给你留下了怎样的印象？板书：高

2、再读2自然段，找找哪些句子写华山高？

3、这段话就是围绕“啊！华山真高哇！”写的。我们边读句子边欣赏这美景。

四、借文学诗，品文悟诗。(一)、“啊！华山真高哇！”

1、一起读出你们的感受。

2、华山有多高?请小朋友比划一下。4层楼有多高？10层？20层？50层？100层呢？100层，高得你们都无法形容了。（出示课件）可是和华山比仅仅这么点，华山有600多层教学楼那么高，大约2200

多米。谁来读好这两句？ 指名2——3名学生读。评议。

3、齐读。

(二)、“他们沿着山路艰难地爬上山顶。” 1、10层楼一直爬上去，感觉（）。继续爬，爬上20层，会（）。再爬，爬上50层，会（）。爬上100层，又会（）······爬着这又窄又陡，一眼望不到头的山路，能读好这句话吗？

2、指读、齐读，体会“艰难”。

3、华山很高，很难爬，但爬上去，就能看到美景。(三)、“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。”

1、教师读句子，学生闭眼想象画面，说说看到了什么？据学生回答，师板画远处、近处的山。

2、读好“远远近近的山”这个词组。指读。评议。齐读。

3、（指着黑板上远远近近的山）这些山，有远有近，有高有低，一座连着一座，可真多啊!它们全在华山的脚下呢！只有华山最高。谁能通过朗读让大家感受到只有华山最高？指读，齐读。

4、站在高高的华山顶上，还能看到什么景色呢？(四)、“太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

1、刚才我带领小朋友们想象画面看到了美景。现在请小朋友自己边读边想象画面。你看到了什么？据学生回答板画太阳、白云。

2、太阳画哪儿？白云画在哪儿？山腰间在哪儿？小朋友们，你们都有腰，快摸给老师看一看。嗯，在身体的中部。那山腰就是在山的中

部。画一朵云行吗？两朵行吗？书上怎么说的？师：是啊，这儿一朵，那儿一朵，这就叫朵朵白云。你们看，华山都已经在白云的上面了。它真是太高了。不仅高，而且美。谁能把自己感受到的读给大家听？

3、是“朵朵白云”了，可是我感觉这白云好像在山腰间动了一下又不动了，没有飘起来。白云在山腰间轻轻地、慢慢地移动，要读出这种样子，快加上动作练一练。指读，齐读。

(五)、“除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。”

1、打开书138、139页，和你想象的画面一样吗？

2、站在山顶上，抬头望去，只见蓝蓝的天、红红的太阳，低头望去，远远近近的山，都变得矮小了，一切都在自己的脚下。山腰间，一朵朵白云在轻轻飘荡。望着这么高的山，这么美的景色，能把这两句读好吗？（加动作齐读）

3、不看文字，只看黑板上的图画，还能把这景色说出来吗？齐背。

五、诗文共赏，体会情感。

1、欣赏课件：华山图片。看着这么美的景色，我听见许多小朋友不由自主地发出了赞叹，有的啊，有的哇，还有的激动地站起来，这就叫情不自禁。文中的小孩和大家一样，再也控制不住自己的感情了，他情不自禁地吟诵起来：

只有天在上，更无山与齐。

举头红日近，回首白云低。

2、齐读。

指读，像他这样有节奏地诵读诗文就叫吟诵。学着他一起吟诵。

3、吟诵了这么多次，意思知道吗？这首诗就讲了我们刚才在山顶看到的景象。

“只有天在上，更无山与齐。”让你想到前面课文中的那句话？“举头红日近，回首白云低。”又让你想到前面课文中的那句话？

小结：小朋友们真聪明，不用老师教都能联系上下文理解课文内容。这是一个很好的学习方法。

4、女生读句子，男生读对应诗句，想着画面加上动作读，比比谁读得更有感情女：（除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下。）男： 只有天在上，更无山与齐。

女：（太阳显得那么近，山腰间飘着朵朵白云。）男： 举头红日近，回首白云低。

5、联系课文内容，做动作理解”齐”“举“首”的意思。

六、反复吟诵，升华情感。

1、师配乐范读古诗，我吟诵得好吗？教你一招：想吟诵好，就要做到边读边想画面，声音有高有低，读出节奏。

2、学生加上动作练读。指读。齐读。这样朗读、赞美的语气就叫“咏”，所以课文的题目就叫咏华山。板书：咏

3、想把这美景永远留在心中吗？快背下来吧！

4、出示课件华山图。全体起立，让我们站在这高高的华山上，望着眼前的美景，加上动作，一起来尽情地咏华山。背诗。

5、学三、四自然段。

寇准写这首诗时几岁？7岁。是呀，寇准小小年纪就能做出这样的好诗，难怪先生连连点头称赞（好诗！好诗！）。学着先生的样子称赞称赞他。

6、让我们捧起书再一次咏华山！齐读课文。

7、寇准从小就聪明好学，语文学得很好，所以长大以后成了宋朝有名的宰相，为老百姓做了许多好事。别只是羡慕了，我们要向人家学习。

七、赏识鼓励，教学生字。

1、老师要看看今天哪个小朋友写字时最认真，邢老师也会对你连连点头称赞的。

2、学习“与、齐、称” a、怎样记住这些字？ 与

编谜语记 ：弯弯曲曲一条河，二人隔水不相见。利用熟字记：“写”去掉秃宝盖。称

换偏旁记：你——称 加一加： 禾 + 尔

b、按笔顺书空，观察占格位置。谁提醒大家写好这些字该注意哪些？

“与”是独体结构，第二笔竖折折钩要写好。“齐”是上下结构，撇捺要像小鸟的翅膀一样舒展开。

“称”的偏旁叫禾木旁，“禾”做部首，捺变为点。左右结构的字应写得左窄右宽。

c、师范写生字，生跟着书空。

d、描红、临写。强调摆好姿势后再写。学生练习书写，教师巡视，强调写字姿势。e、展示评价。

八、积累内化，拓展延伸。1、2、3、4、积累文中优美词句。(必做)画古诗所描绘的景象。（选做）

搜集写山的古诗，并记住一首。（选做）

登陆,可了解更多关于华山的资料。（选做）

板书设计：

《咏华山》教学设计

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