小学语文教师的研修报告

小学语文教师的研修报告（共13篇）

1.小学语文教师的研修报告 篇一

学理论、学教法、促成长

金杖子中心小学 樊保成

2016年11月25日,我很幸运地参加了2016年“国培计划”--河北民族师范学院送教下乡小学语文培训,共培训6天。2017年3月4日至3月9日,又培训了6天。我在平泉双桥小学培训的12天里,一场场专家讲座,一个个生动的教学课例，让我眼前一亮,这是一场一线语文教师与研究专家的多维对话。这次培训,以一线语文教师亟待解决的现实问题、困惑和疑难为基本点,理论与实践相结合,通过经验交流,专家引领,名师对话,教学实践,高效务实,令我受益匪浅,感悟颇多。

多年以来，一直感觉小学语文是模模糊糊一大片，不知道该讲些什么，该怎样讲。经常听到这样的言论：小学语文一定要姓“语”；语文课要上得有“语文味儿”。“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”。我将以得益于本次国培研修的巨大进步为契机，“爱心铸师魂，真诚育桃李”，在教育生涯的轨道上阔步向前，付出汗水和执着，努力成为一名爱心无限、技能超群的研究型教师。

一、通过培训，提高了自己的思想认识。

以前没有更好地了解现在教育的现状和教师成长方面的情况，对所从事的教育教学工作缺乏全面的了解。通过此次培训，我清楚地知道了新课程改革对教师所提出的要求。我们要以更宽阔的视野去看待我们从事的教育工作，不断地提高自身素质和教育教学水平，不断地总结自己的得失，提高认识，不断学习，才能适应教育发展对我们教师的要求。网络研修，好处多多。可以说网页学习的即时性，有利于我自主安排学习，减少了工作与学习的矛盾。可以说网页学习的快捷性，有助于我提高学习和实践应用的效率。可以说网页学习的互动性，有助于我和众多教师及时学习和解决一些实际问题。但这次和专家教授面对面交流,耳闻目睹专家的讲座,觉得比网上学习更好.二、培训内容。

1、程光照老师上的《古诗诵读课》，以及他关于古诗吟诵，让我既学到了教学方法，又受到了美的熏陶。

2、高力夫关于《阅读、思考、悦读》，讲了读书的重要性和怎样阅读。

3、张立新老师讲了《做一个幸福的教师》，解决我做教师的困惑和教师职业的重要性，激发我做教师的自豪感。

4、曾涛教授讲了《正面管教的基本理念和方法》，教我怎样教育学生。

5、张建中教授上的口语交际课《学做小记者》和习作指导示范课，师生互动交流，让我明白了口语交际课和习作课怎样上，我按照他教的方法去做，效果很好。

6、贾晓辉老师讲了《合作学习的实践研究》，让我明白了各学段应怎样合作学习。

7、张建中教授讲了《关于教材解读与教学过程的设计》，他联系课文进行讲解，我收获很大。

8、张彦云教授讲的《关注自身心理健康，促进学生幸福成长》，我知道了健康的重要性，身体好才能工作好。对学生进行心理健康教育。

9、张建中教授讲了《同课异构的异和同》，我明白了上同一课什么地方同、什么地方异，解决了教学中的疑问。

10、鲁立森老师讲的《好习惯成就未来》，为学生打好生命的底色，说明培养学生的良好习惯是多么重要。

11、张建中教授上的《吹糖人》一课，真精彩。我一定按他的方法教学，学生会爱上语文。

12、现在学校提倡国学教育，贾晓辉老师讲的《古诗词教学》，真是一场及时雨，学以致用。

13、凌云志老师讲的《微课的设计开发与应用》，我学会了很多关于电脑和手机制作知识，为以后教学提供方便

三、参加研修带来的收获

1．在这次学习中，我认真聆听专家讲座,并认真做好读书笔记，写出自己的心得。不断在理性认识中丰富自我，在学习中成长自我。

2．这次研修解决了我在教学中的许多困惑。如古诗怎样诵读,怎样管理班级和教育特殊学生,语文教学中的同课异构,怎样阅读和写作,了解了微课的设计开发与应用等.3、这次研修提升了我的教学水平。以前，在教学中，我由于教学时间紧张，对课堂中的重点问题总是采用“大概式”的处理方式.通过这次研修，看到张建中老师的经典课例,我认识到处理课堂中的重点问题的重要性。

4、为了我们的学习,专家给我们建立了QQ群.在群里给我们讲座,耐心给我们解答疑难问题,老师之间互相探讨、互相学习。

5、通过学习,增加了我对教师这个职业的幸福感和认同感.正是从张彦云教授讲的关注自身心理健康,促进学生幸福成长体会到的。四、参加研修带来的思考和启示

1、对于一节“好课”的思考。什么是一节好课呢？一定要研究好新课标,按小学各学段要求,抓住重点,抓住中心,抓住联系,有效教学,不要面面俱到。

2．对于创新教研方式的思考。教研是教学研究的简称，重“教”轻“研”不称之为教研。反思过去的教学与思想，我要坚持过去的好的优良的传统，一改过去的不科学的理念和方法，尽力做好以后的教学教育工作。

3、这次研修使我从其他的学员身上学到了很多。他们的好学给我留下了非常深刻的印象，他们努力研修，认真思考。我对他们非常钦佩，在他们身上我认识到我的不足，我就在今后的学习工作中弥补自己的不足。

4、通过此次研修，我认识到做为一个教师必须终身学习，只有不断的学习，不断的更新我的知识和教学理念，我才能胜任教师这一角色。

总的来说，作为语文教师的我们,应在教学过程中应努力地备课，尽力去设计好教案，在备课和设计教案时首先要搞清楚，我教什么，然后在想怎样教的法子。必须尽快自主地尝试走出那座“教什么”的迷雾，不能眷恋着迷雾中“安逸”，也不能寄希望于那“迷雾”自行散去而为此付出长时间的等待——虽然我们都知道这“自主地尝试走出”的背后肯定是充满着困惑与艰辛的。语文老师要善于引导学生通过咬文嚼字，去感悟作者表情达意，遣词造句的功夫。体会语言要靠功力，要凭语感，凭着一种直觉。需要我们语文老师潜下心来研读文本，需要我们语文老师提高自身的文化底蕴，需要我们语文老师修炼自己的语言功夫。在以往的教学过程中，我从未认真思考过“语文教学教什么”。今天，我第一次沉下心来认真思考语文教学中“教什么”。长期以来，我一直认为“怎么教”更为重要，因为这直接关系到学生对于所教知识的接受程度。比如同样一个知识，分别请两位老师来教，教学方式更适合于学生接受的那位达到的效果必然更好，因此很少顾及语文教学教什么。然而语文学科教学内容相对宽泛和模糊，我们教学时不能面面俱到，所以解决“教什么”的问题相当重要。如果无法确定适合且有用的教学内容，那么即使在“怎么教”上如何如何地大做文章，结果也可能并不乐观——或许你的教学方舟在出发伊始已经偏出了最佳的航道。

我作为一名老教师,感到有危机感,新知识新理念不断更新,需要我源源不断的充电,增加自己的知识,提高自己的能力,掌握小学语文教学的基本理论和规律。尤其是这一点很重要。”小学语文教学论”是一门科学，具有独特的理论体系。要熟练地掌握才好.“欲穷千里目，更上一层楼”。“新思考”国培研修的平台像一架云梯，让我能不断地向上攀登。平台上那么多的学员文笔流畅，才思敏捷，学识渊博，像磁石一样吸引了我，令我感慨万千，羡慕不已，顿觉“山外青山楼外楼”，“强中自有强中手”，仿佛又回到了学生时代，充满了孜孜以求的激情，洋溢着不断攀登的动力，时刻充溢着强烈的学习欲望。

总之，经过这次培训，我彻底领略了专家们的治学严谨、博大才学,想到自己的学识水平相差甚远和平时教学方法的浅陋,感觉自己知识功底、教学方法、思想认识、心理素质等等都还有很大的不足，但是在专家及老师们的感染和熏陶下，我无形中有了较大的提高。在这里我增长了知识，忘记了辛苦；增添了欢乐，摈弃了烦恼；增强了自信，摆脱了困境！我将带着收获、带着感悟、带着信念、带着满腔热情，投入到今后的教育教学工作中，我也希望今后能参加类似的培训，以进一步提升自己在教学等各方面的能力；我更希望，在此次培训之后，能学有所用，让自己的专业成长更快。

2.小学语文教师的研修报告 篇二

进入“十二五”规划, 对农村中小学教师实施远程培训, 已经成为教师培训的主要模式, 农村中小学教师培训由原来单一的集中培训转向了以网络平台为主体的远程培训和集中培训相结合的混合型培训模式。这种培训模式基本上能做到农村中小学教师全员参与, 改变了传统的中小学教师集中培训参训人数少, 农村中小学教师参与培训机会少的问题以及参训教师工作和学习时间相冲突的矛盾, 扩大了参训教师的数量, 符合教育大众化以及终身教育的理念。这种培训模式也体现了教师继续教育的公平, 为农村中小学教师参与继续教育, 接受新的教育教学理念, 提升专业素养提供了发展平台。

《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见 (2011) 》指出:教师培训要适应现代信息技术迅猛发展的新形势, 充分发挥现代远程教育手段在教师培训中的作用, 将集中培训与远程培训相结合, 采取混合学习模式, 开展大规模的教师培训。中小学教师参与培训数量的扩大, 也相应地要求中小学教师培训向注重实效的内涵式方向发展。从各级教师培训机构的评估以及参训教师所在学校和参训教师的反馈来看, 远程培训所取得的成效是不可否认的, 但也难免有缺憾。多年对农村中小学教师远程培训管理的实践证明, 农村中小学教师远程培训研修文化的构建, 是促进农村中小学教师远程培训针对性和有效性, 实现农村中小学教师远程培训向内涵式方向发展的有效路径。

二、农村中小学教师远程培训研修文化的内涵

农村中小学教师远程培训研修文化是参与远程网络研修的教师群体所共有的, 在参与远程培训过程中通过各级教师培训机构的组织管理, 通过辅导教师的专业引领, 通过参训教师们的参与及互动交流, 在提供培训资源的网络平台和参与网络研修及校本研修的学校中形成的一种特殊文化。这个特殊文化的建构, 有助于为参加远程培训的农村中小学教师搭建一个共同学习、交流和教师专业发展的平台, 从而促进农村中小学教师远程培训有效性的实现。

农村中小学教师远程培训研修文化有以下四个方面:

1.教师同伴群体文化, 这是基于农村中小学教师远程培训形成的一个特殊的教师群体文化。这个文化群体里的教师们以网络培训为平台, 以网络平台提供的资源和任务为驱动, 相互交流, 互为学习, 共同分享同伴智慧, 这个群体文化, 没有地域限制, 以虚拟的网络为家园, 并形成一种网络研修的文化认同感。

2.网络研修文化, 是基于网络培训平台形成的以农村中小学教师为研修主体包括各级教师培训机构、远程培训网络班主任、辅导教师以及学校共同形成的文化共同体。

3.校本研修文化, 校本研修是以教师所在学校为基本场域, 以促进本校教师、学生和学校的发展为根本, 以学校和教师个人的教育改革实践为基础, 开展以研究性学习为基本方式而建立的以教师为主体的教育教学研究平台。构建校本研修文化的根本目的是提高教师的专业素养, 促进教师自主成长, 并推动教育教学质量的提高。校本研修文化是远程培训研修文化的一个重要组成部分, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的不可或缺的文化环境。

4.远程培训管理文化, 是指在农村中小学教师远程培训过程中, 由各级远程培训项目管理机构即由省市县级教育行政部门、中小学教师培训机构以及学校管理层共同形成的, 旨在提高农村中小学教师远程培训有效性的文化共同体, 这个文化共同体在远程培训过程中担当着组织领导和管理的角色, 是远程培训取得实效性的保障。

三、农村中小学教师远程培训研修文化的构建策略

1.市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建中的管理布局。在农村中小学教师远程培训过程中, 参与管理的市县级教师培训机构在远程培训研修文化构建过程中起着整体管理布局的作用。培训前组建一个务实、有责任感、懂培训的管理团队, 这是实现培训有效性的一个关键。农村中小学教师远程培训管理团队, 即是由市级总管理员、市级各学科班主任组成的市级管理团队;由市级学科专家组成的市级远程培训辅导员团队;在县级, 就是区县教师培训机构遴选的区县各学科远程培训班主任管理团队和区县学科远程培训辅导教师团队;具体到一个学校, 则是由学校中层担任的校点班主任和骨干教师担任的辅导员构成的农村中小学教师远程培训最基层最直接的学校管理团队和辅导员团队。

网络上建成的管理文化团队, 除了在远程培训平台上进行管理, 也需要在网下的实际面对面中进行远程培训管理研讨, 总结管理经验, 提出问题建议, 共同探讨远程培训管理有效途径, 结成虚拟和实际相结合的培训管理文化共同体。在远程培训初期阶段, 探讨决策促进远程培训有效性的管理措施和制度保障, 以及班级管理员、学科辅导专家在远程培训中所要担当的重要角色;在培训中期, 及时发布培训过程中项目取得的成绩和存在的问题;在培训后期, 分析远程培训所取得的成绩和存在的问题, 布置参训教师利用网络研修所学得的理论知识进行有助于教学实践的校本研修, 探索农村中小学教师远程培训有效性的策略。不同层级的管理团队, 从网上的虚拟交流, 到现实团队中的共同研讨, 因此形成一个经验丰富, 对远程培训认识到位、管理到位的管理文化团体, 形成农村中小学教师远程培训独特的管理文化。

2.班级管理员和辅导教师在远程培训班级文化构建中的专业引领。在远程培训中, 每个学科在网络上基本就是以市际和县域为单位建立一个班级, 班级管理员和辅导教师在远程培训班级研修文化构建中起着专业引领的作用。这些不同层级的管理团队和辅导团队, 在网络上, 及时地进行组织管理、督促, 网上交流、答疑, 进行网上学科专业引领, 在虚拟的班级组织管理中, 通过与参训教师的电话联系、网上交谈以及论坛上的问题交流, 担当着专业引领、培训跟进的作用。他们从学科的角度、班级管理的角度发起与远程培训课程设置或者与本学科相关的、教师们感兴趣的话题, 组织参训教师在论坛上进行问题交流, 形成网络虚拟班级良好互动的班级文化氛围, 让参训教师们产生一种远程培训班级文化认同感, 从而以网络培训平台的任务为驱动, 积极主动完成远程培训, 获得远程培训实效性。班级管理员和学科辅导员是农村中小学教师远程培训研修文化网络虚拟班级文化构建的组织管理者和专业引领者。

3.参训教师在网络研修文化和校本研修文化中的再创造。借助网络平台提供培训资源的农村中小学教师远程培训, 在网络平台上形成虚拟的教师网络研修文化共同体。在这个平台上, 来自不同区域的教师们可以针对平台提供的学习资源, 在平台提供的相应板块里相互交流, 来自不同学校文化环境的教师们形成了网络研修文化, 在这个文化共同体里, 教师们可以依据自身教学的特色进行创造, 进行观点的碰撞和融合, 同时也做到同伴互助, 影响参训教师们在远程培训中获得教育教学新知识、新理念和新方法。

每个学校参加远程培训的教师团队, 他们既是远程培训网络研修文化共同体, 同时也是最直接最方便的校本研修文化共同体。从网络研修文化回到校本研修文化, 是把网络学习资源转化为可以促进教学实践的知识能力结构的过程, 是从理论到实践、学以致用的最直接表现。这个转化可以通过学科教研会、课堂教学竞赛、送教下乡以及校际交流活动等形式, 进行远程培训的校本研修。从远程培训网络研修文化到校本研修文化的构建, 不仅使教师个人发展了, 教研组研究能力提高了, 学校整个教师团队的专业素质能力也得到了提升, 通过远程培训和校本研修相结合的培训, 教师的自我发展带动了学生的发展, 最后也实现了影响和促进学校发展的终极目标。这是农村中小学教师远程培训研修文化构建的途径, 是农村中小学教师远程培训取得实效性的有效途径, 也是农村中小学教师发展和农村学校发展的有效途径。

摘要：远程培训已经成为包括“国培计划”在内的农村中小学教师培训的主要模式之一, 远程培训在扩大了农村中小学教师参训的量的同时, 也让培训机构开始关注质的提升和培训的实效性。构建农村中小学教师远程培训研修文化则是提升农村中小学教师远程培训实效性的路径之一, 远程培训研修文化的构建需要各级教师培训机构的管理引领和班级管理员与学科辅导员的专业引领以及教师在网络研修和校本研修中的构建。

关键词：农村中小学教师,远程培训,研修文化

参考文献

[1]马立, 等, 教师继续教育新模式:网络研修[J].教育研究, 2011, (11) .

[2]邓志伟.课程改革与教师文化重建[J].全球教育教育展望, 2005, (5) .

[3]叶赛红.校本研修:教师可持续发展的绿色平台[J].教育实践与研究, 2011, (12) .

3.小学语文教师的研修报告 篇三

中小学教师进行教研主要依托两种形式，一种是同伴互助式，如学科教研组、跨学科的专业合作团体、校际学科教学联合体、协同授课团队、教学伙伴式、师徒结对式、集体备课小组、课题研究小组。这种形式主要体现在是教师通过互动、交流与合作，互相学习，激发每一个成员参与专业合作的热情，共同分享经验，实现自我超越，促进个人成长，学会互相学习和工作，彼此支持，取得更高层次的共识，教师在进行自我反思的基础上，开放自己，彼此支持，相互切磋，共享经验，不断交流、进行相互分享的“专业对话”，通过同伴互助，扩大个人的反思，形成教师集体性反思，在反思互动中共同成长。另外一种是专家引领型，包括专业发展学校、研究与发展伙伴、院校协作、高校教师与中小学教师联动、专业对话小组等。

这两种教研形式在现实中的执行力度、效度还不尽如人意，通过对教师参与教研的访谈可以感觉到，大多教师感觉教书本身已经很辛苦，根本没太多时间进行教研，甚至感觉那是教学以外的事，能把自己分内的事做好就不错了。根据对Q市1500名城乡中小学教师进行问卷调查分析，Q市中小学教师有37.9％得教师认为教研有利于提升自己的专业发展水平，有41.4％的教师渴望参与专题教研，但目前教师参加的最多的还是学校组织的教研，占到43.7％，50.9％的教师还是比较愿意讨论各种问题，有30％的教师渴望进行经验的交流，有37.2％认为合作研修拓展了视野，35％的教师认为教研提高了教学与科研水平，但有51％的教师认为合作交流平台较少。可见，教师之间缺乏一个有效的合作交流平台，这是大多数教师的共识，这就要求我们抓住这一契机，糅合以往两种教研形式，构建一种新的教研模式——协作共进研修模式，以期解决教师的期望值和现实状况之间的差距。

二、协作共进研修模式的构建

协作共进研修模式秉承着开放、民主、包容、尊重的价值理念，在价值规范上注重反思、批判、对话和理解，参与其中的教师需要对他人抱着尊重、公正、欣赏的态度，协作共进研修模式具有多层目标，直接目标提升教师的合作意愿与能力，间接目标是教师获得专业发展，进而学校得以发展，终极目标是使学生受益。在很大程度上，协作共进研修模式的多层目标中蕴含着教师自身的发展、学生的成长和学校教育改革的可能空间和限制因素，为它们提供了总的框架与深层次支撑。

1确立研修主体

协作共进研修模式的主体主要有专家、骨干教师和一线教师三方面组成，每一个成员都应该是主体，各个主体之间形成多层结构，如高校教师与中小学教师之间的协作共进研修作为一个层次，骨干教师之间的合作研修作为一个层次，骨干教师与普通教师的合作作为一个层次，从而形成多层次、多维度的结构。主体之间是具有差分的，反对主体之间貌合神离或者和而不唱的现象。当每个教师与其他教师不断进行信息、能量(知识与技能)的交换时，教师自身的变化与进展形成负熵流，这种负熵流超越系统的熵增加，自身就向更加良好的方向发展，每个教师获得专业上新的发展，从而将协作共进研修模式朝向更高发展，促使自身与整个教师集体都获得进展，破解以往教师合作之间教师群体各自为阵，各层次之间缺乏交融的困境。

2培养共同意识

协作共进研修模式的构建中需要培养成员的共同意识，使成员意识到自己是在一个团体中，感受到团体与自己双向度的价值和意义，否则任何强制性的或所谓的“人为合作”都无法使教师真正投入协作共进的行动。强烈的共同意识增加了所有成员之间信息的流动、支持的易获得性、对目标的认同、成员间的协作以及对成就的满意度。教师集体中所存在的承诺、忠实和责任心等情感，对成员们的动机和努力的影响程度，要远远大于一个单独行动的个体所期待达到的层次。这样才能将教师所有教育资源融通起来，才能将优秀资源从个人的东西变为共同的东西，使得个人资源走向共同教师资源。

3明确共同愿景

教师的共同愿景就是要培养教师获得专业的发展以及促进其社会化。教师要学会对自己的教学工作反思，形成批判意识，要对教学任务以及课题深度理解，能够与其他成员相互利用各自的知识和技能，并将其作为共同的资源来加以分享，从而合作地解决问题、增强理解等。所有成员都要明确认识到共同愿景以及判断其是否达成这些愿景的标准，养成对愿景是否达成的这种敏锐的、正确的判断力，以便在研修活动中始终让自己的研修目标与共同愿景保持一致。

4设置任务导向

每一次协作研修活动都要有的放矢，明确好合作的任务是什么，例如“通过阅读中学会表达”、“如何进行课堂管理”和“教师怎样引入教学”等，这样才可以有效地集中教育教学优势资源，根据不同的任务组成项目小组，开展攻关研究。不同教师可能会对问题有不同的观点和思路，只要这样明确的导向，才能让大家群策群力、每位教师都承担合作的责任，完成在分工基础上的任务，从而具有讨论交流的必要，能自觉地配合、支持其他教师的行动，实现相互间知识、经验、技术等资源的共享和增值，共享经验、共享成果，最终才能作用于自己的教育实验，最终促进他们的个体的成长与专业发展，这也是协作共进研修模式的优势所在。

5搭建公共平台

教师协作共进研修是个心理过程，也是一个技术过程，需要搭建公共知识空间的合作平台。一是建立知识库。协作共进研修模式中的成员为了不断接受大规模、复杂问题的挑战，一方面，个体要无保留地贡献自己的知识和技能，充填到集体知识库中，形成集体的的知识和技能，另一方面，成员还要尽可能地将集体知识转化为个体知识，教师要经常反思、整理自己的知识结构，检查自己知识结构的缺陷和薄弱环节，然后多方面搜集、累积知识，在知识蓄积上可采用数据库、个人博客、媒体(录像带、幻灯片、录音带)、文件、书籍、读书笔记等书面形式，然后，利用计算机软件建置知识系统，建立知识库，不断在他人成果的基础上重新审视旧问题，提出新问题，通过推进共同知识的增长而实现个人知识的发展。

二是设立共享资源区。共享资源区包括课程材料、相关知识库、原始数据库(内容或其超链接)等，还可以将教师所积累下来的与研修任务有关的作品、个人主页、反思日记、“零壁垒”的教育博客日记等连接到网站上。这包括界面友好的沟通工具，包括论坛、聊天室、电子邮件、BBS、意见投票箱等，以及协作的资源库，包括虚拟白板，共享应用软件、个人主页空间、追踪评价工具、电子档案夹。使合作教师在充分的沟通、协作中积极主动的进行社会性知识的重组与建构，实现高水平思维和深层理解。共享资源区为研修各项任务和查找资料提供丰富的资源，各类资料和对常

见问题的解决对策也将在资源区得到共享，同时还提供各类工具以方便每位成员的学习和交流需要。

6确立核心人物

协作共进研修中的核心人物TL(Team Leader)并非一成不变的，不同的研修活动中，核心人物会随之改变，可以是某学科的一面旗帜，某一学术研究领域的向导、指挥者与先行者。在集中研修时专家和学者可以成为核心人物，在分散研修时，骨干教师成为核心人物。任何一项任务都需要确立一个有带头作用的教师，他作为“平等中的首席”(First among Equals)，可以起到以点带面的作用。首席教师的生成一种途径是通过合理的程序推选出来，并且明确职责，必须从“指导者”向“协助者”转换，对整个合作过程进行监控与调节。例如，教师在共同进行教学的时候可以采取“同课异构”或者“一课多轮”的形式，教师要站在平等的立场上共同切磋教学，教师之间要经常性的横向学习，互听互评，换位探究，从而对自己的知识和经验进行重组，解决自身在教育教学中遇到的问题，而首席教师主要是负责合理安排、评价与调控，用非行政性的手段激发教师交流与合作的激情。

7打造专业设计团队

专业设计团队作为教师设计团队顾问，必须教育观念前卫，拥有先进的教育和学习理念，并且对教师关系的复杂性很熟悉，以致能够把改革控制在学校和教师个人的最近发展区。顾问团队由概念型的专家、教育者、说教型专家、实践先锋、程序化评估专家等不同类型的参谋组成。团队顾问帮助教师对清晰建构自己的知识体系，教学技能、道德和情感领域进行广泛而深入的反思。例如，可以参照罗杰斯提出的“学生合约”推演到“教师合约”，往往由专业设计团队来形成“教师合约”，其包括确定协作共进研修的时间，协商确定选择研修主题的规则、明确职责分工，明确评价成效的标准和方法，明确研修行为规范和信息交流反馈路径。

8进行活动分工

协作研修主要是面对工作实践，要发挥1+1>2的共进效果。活动分工规定了研修者个体在整体中的具体任务安排，成员之间的任务分工根据研修者个体与整体之间的关系调适规则不同而有差异，一种任务分工形式主要表现为横向的合作分配，是指在水平相当的同伴间进行劳动分工，使其各有使命，通过平等的对话共同完成着对知识的研修。另一种则表现为纵向的权力和地位的分配，即在某一领域或某一方面的研修中，新手和专家有着不同的任务，发挥着不同的作用，新手是在专家的示范、支持和帮助下完成研修的任务的，同时也可以反之为专家提供一些支持，新手和专家是互为的。

9开展深度汇谈

海森堡(W.K.Heisenberg)曾指出：“科学根源于交谈。在不同的人合作之下，可能孕育出极为重要的科学成果。”协作共进研修中可能会出现讨论与辩争，可运用圣吉倡导的“深度汇谈”的方式，“深度汇谈”原义是指在人们之间自由流动的意义，就像流荡在两岸之间的水流。在深度汇谈中，群体可以进入一种个人无法单独进入的、较大的“共同意义的汇集”，其目的是要超过任何个人的见解，而非赢得对话或辩论。教师通过个人教育教学实践的展示，让其他教师观摩教育教学实践技能，不仅分享其个人化知识，还包括经验、情感、心智模式等。深度汇谈是自由和有创造性的探究复杂而重要的议题，先暂停个人的主观思维，彼此用心聆听。讨论则是提出不同的看法，并加以辩护。深度汇谈与讨论基本上是互补的，但是多数团体缺乏区分及妥善运用这两项交谈技巧的能力。“所有成员将其假设悬挂在面前，不压制，不指责，而是令其不断接受探询、质疑和观察；所有成员必须视彼此为工作伙伴；有一位‘辅导者’来掌握深度汇谈的精义和架构，保持对话的开放性和方向性，引导成员养成深度汇谈的经验与技能。”这些沟通方式都需要更加开放的、合作性的态度，其基础是相互尊重。不论是专家，还是骨干教师，都要作为参与者积极承担自己的责任，对于“越轨者”要学会容忍和保护，要尊重个人差异，尊重其他成员的贡献。

10实施监控与评价

教师要围绕所确定的研修内容及目标展开与其他教师的交互活动，激发每个成员的信息搜索、分析和综合等高水平思维活动。在整个交互过程中，要根据教师交流、提交的内容评价协作共进研修的进展情况，评价每个教师的贡献，将过程性评价与最终的教师考核联系起来。教师可进行自我评价和相互评价。协作共进研修模式的评价与监控可参照7C评估检查体系，即“持续不断的学习(continuous)、亲密合作的关系(Col-laborative)、彼此联系的网络(Connected)、集体共享的观念Collectivel、创新发展的精神(creative)、系统存取的办法(Cap-turedandCodifiedl、建立能力的目标(Ca—pacitybuilding)”。

4.小学语文教师的研修报告 篇四

海口市琼山第五小学

王君勇

感谢区委区政府、琼山教育局、琼山教研室精心组织了这次为期四天的区骨干教师培训，让我们有了一个互相交流，共同提高的平台。在这四天的时间里，我们有幸聆听了来自省内外著名教育专家的讲座，无论是教育教学新理念，还是优秀教师教育个例，都让我受益匪浅。在学习过程中我慢慢地认识到了自己的贫乏与稚嫩，学习又逐渐地使我变得充实与干练。在职研修期间，我认真听课，深入思考，与同伴交流。在培训学习的每一天里，专家们总能让我们思想上产生共鸣，整个培训让我有了太多的感悟和启发，也留给我太多的思考。

在本次培训中有幸让我们听到了教育界的专家、学者对教育方面的前沿的思考、精辟的理论、独到的见解，触及到我思想的深处，我一次次禁不住问自己我该怎样做、做什么样的教师能适应现代教育的发展，怎样做一名优秀的教师。本次培训，让我开阔了眼界，拓宽了思路，转变了观念，促使我站在更高的层次上反思以前的工作，更严肃地思考现在所面临的挑战与机遇，更认真地思考未来的路如何去走。在这里就从听取的报告中浅谈几点自己的感悟。

一、教师要博览群书，做一个幸福的读书人。

俗话说“要给学生一瓢水，教师就得有一桶水”，这种所谓“一桶水”与“一瓢水”的关系，长时间以来得到教育界广泛认同；教师的这桶水应当是取之不尽，用之不竭的才行，否则三五年教下来，水桶早就见底了。特别是在如今信息高速发展的社会，传播速度迅速，世界一下变小，大量的信息汹涌而来，学生学逢其时，借助网络，如虎添翼，在信息的占有上，未必逊于教师，他获得信息的方式，甚至有可能超过教师，因而他所需要的也就远远不止是“一瓢水”。所以，对于我们教者，特别是语文教师，在阅读积累上就要有新的追求，一定得以源头活水作为我们的“一桶水”。但扪心自问，自参加工作以来，自己总是以工作忙，没时间作为不读书的借口，对于学校布置的读书说书任务也是存有应付心态。可是在听完俞玉萍老师的讲座《做一个幸福的读书人》之后，让我深有感触。我们的教师要做一个有智慧、有爱心、让自己快乐，也让学生快乐的人，要想让自己的课讲的更好，更加的吸引学生。就必须提高自己的个人素质。一个素质好的老师，讲课再差也差不到哪去。一个素质差的老师，讲课再好也好不到哪去。只有课堂上的生动语言和有深度的提问才能吸引学生，激发学生的学习兴趣。只有提高了自己的文学修养，才能讲出生动的一课。听了俞玉萍老师的报告，才知道读书对于我们老师来说是多么重要的一件事，也是优秀教师成长的必经之路。

二、重回起点，简约教学。

听完徐长青校长的讲座《重回起点，再看教学》后，更是让我产生思想震撼，他从冗繁走向凝练，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃。他提出“三不讲”，即学生会的教师不讲，这是基于学生已有的知识基础和生活经验而言的；学生自己能学会的，教师不讲，这里强调的是还给学生学习的主动性权；学生怎么也学不会的不讲，突出的是以人为本。对呀！简约教学，我们天天说要以人为本、以生为本，如果 我们的教育走向简单，不因形式的复杂与繁琐而让学生远离学习，这不正是一种真实、自然、以人为本的学习吗？

徐校长告诉我们，课堂教学是动态复杂的，我们要研究，要做复杂性思考。教学的过程是简单的，要用学生容易接受的简单的方式去教学。课堂教学是常态生活的，呈现要简单，简单到从不拒绝任何一个学生的参与。

简约教学追求的是朴素灵动、反璞归真，以真实的呈现突出核心目标。在思考和梳理的过程中，一个崭新的理念在我的脑海形成：“课堂迫切需要从冗繁走向凝练，从紧张走向舒缓，从杂乱走向清晰，从肤浅走向深邃”，实现有效的教学就是走向简约教学。

三、努力成为一个研究型教师。

听了孙向阳主任的讲座《教师如何做研究》后受益匪浅，这将成为我教学生涯中的一个新的起点，鞭策我。以前，作为一名一线教师，我总觉得做研究是理论家的事情，离我们很遥远，在思想上没有足够的认识。但听了孙主任的讲座后，我认识到教学研究对于每一位老师都是必要的，任何一个教学教得好的老师，都是研究型老师。对于孙主任这样的说法，我十分认同，只有研究了，才能真正发现问题的根源。只有研究了，才能真正找得到解决问题的方法。我逐渐认识到课程改革要求我们教师要成为一名研究者，成为一名研究型教师，只有研究型教师才能胜任教育的改革和创新。新一轮的课程改革，带来了教育理念、内容、方式方法等方面很大的变化，给教师的创新性工作提供了更广阔的空间和时间。怎样开发校本课程，如何指导学生探究 性学习，如何照顾学生的差异，怎样提高小组讨论的有效性，怎样教好综合课程，在新课改中教师角色有哪些变化等等，这些问题没有现成的答案，需要教师去探索、去研究。

我们一线教师的研究，可以切合自己的教育教学中发现的问题，可以请其他教师帮助审视自己的教育过程，相互切磋并提出问题。当然，教育实践中的问题有大有小，教师要根据自己的时间和精力恰当选择，在选题上总的要求是宜小不宜大，宜实不宜虚，宜活不宜死。就是说应尽量选择小课题，以小见大，做深做透，而不要大题小做，浮光掠影，要选择实实在在的具体问题，不选择抽象空泛的问题，要随着改革的发展灵活选题，也可以根据实际研究需要对原题做适当调整，而不要固步自封，一成不变。

要成为一名研究型教师，就要不断地进行教育教学的反思，只要坚持就一定能够成功。教师要做一个善于研究的人，善于反思的人。经常反思自己教育教学实践中的问题，研究自己感到困惑的问题。养成对自己的教学与教育活动进行评价与反思的习惯，这是教师进行教育科研的基点。

5.教师远程研修报告 篇五

培训，众所周知是件好事，但要每个人把这件好事做好却是难事。近几年我每年都参加暑假研修，感觉每年的收获都比前一年大一些，个人的思想也由刚开始的不理解、抵触逐渐到接受、喜欢乃至今年的渴望。这是一个自然的过程，也是一个必然的过程吧，接触过许多参加培训的老师也都有这种感觉：远程研修让我们自身能力和素养都得到了提高。我想这种有益无害的事情是不会永远被人们拒之门外。

今年对暑假远程研修的渴望与几个因素有关，而这几个因素都得益于全省高中教师暑假远程研修的不断科学调整。今年的培训与往年相比又有了新的变化：开始的时间延后;培训的时间缩短;培训的内容更加精简。

每年暑假一开始远程研修也接踵而至，老师们虽然心怀喜悦，但是一个学期的辛苦工作还是让许多许多老师的培训效果大打折扣。今年远程研修在暑假开始一个多月才开始，老师的身体和精神都得到了充分的调整，有的老师甚至早就有点在家无所事事的感觉了。可以说远程研修恰逢其时。

6.小学语文教师的研修报告 篇六

永红中学巨海斌

一、课题研究的背景: 此项研究是在新课改的背景，中小学部分年级已全面或部分实施新教材、新课标，而新课标期望达到的培养目标与现有教师队伍的专业素养落差很大的情况下开展的。《教师专业发展--实践研究》。

1、课题研究实践对学校发展意义

本课题的核心概念是校本研修。校本研修是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是理论指导下的实践性研究。校本研修既注重解决实际问题，又注重教学经验以及有效开展研修活动的制度层面上的总结、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本研修是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是：以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是校本研修的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。概括地说，校本研修及其制度建设，其目的就是为了逐步建立并不断完善以教学实践研究工作为中心的学校教学运作机制。

2、课题研究的目标和意义

课题研究的目标之一：提高教师的专业素养。我们认为，构成教师专业素养的基本要素中有两项主要内容，即“学科知识”和“学科教学知识”。这两个方面相互影响、相互作用，内在地整合于教师的

专业知识和能力结构中，形成教师的职业思维方式和教学素养。此项研究将有助于广大教师自觉用新课程理念和教育一般规律于课堂教学之中。确立主动学习，积极完善自我的新观念。课题研究的目标之二：促进教师专业发展。教师专业发展是指教师具有较强的自我专业发展的意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，激励自我更新。通过自我反思、自我专业结构剖析、自我专业发展设计与计划的拟订、自我专业发展计划实施和自我专业方向调控等实现自我专业发展。该项课题是为建设一支适应新课改要求，让我校教师队伍素质更具有专业性而立项。校本研修及其制度建设所产生的两类机制，即学校的以教学实践研究为中心的教学运作机制与教师专业自我更新的内在机制是共济相融、贯通互进的，这才是保证新课程实施和学校可持续发展的不竭动力。

二．课题研究的思路和过程

1．建立及逐步完善以教学实践研究为中心的学校教学领导和管理体系

1）.着力校本研修体制和管理制度建设

完善保障体系，优化教师专业发展环境。建立以校长为主要负责人的校本研修制度建设工作小组，并明确将加强和完善校本研修制度建设作为学校发展的重要目标和任务。

整合学校各级行政和专业组室的力量，领导、开展、管理和服务于校本研修工作。各组织工作目标一致，职责明确，协调合作。校本研修管理体制：

校长室：校长是校本研修工作的领导者、管理者，又是广大教师的一名专业合作伙伴。

校本研修工作领导小组：负责校本研修工作制度建设。教导处：负责各学科课例研究实践课程管理。

教研处：负责校本研修学校网络构建：课题——专题——主题——学校以教学实践研究为中心的机制以及课题和专题研究的管理。

总务处：负责提供校本研修实践的后勤保障 2）教师专业发展组织和管理。

几年来，学校以校级课题的研究方法、课题管理形式、理念以及专业引领辐射影响各教研组的专题研究。综合研组又以走出去、请进来和合作共营等专业引领、伙伴互助的方式影响教师个人的研究。学校科研室在进行各研究专题的阶段课题管理中，又不断进行成功经验的发布，使各专题研究共享资源。

2.突出学术性的专业管理，集中关注专业引领的内容。

在新课改背景下，教师对课程标准的理解、把握和落实能力是教师实施新课程的重要专业素养，也是体现教师专业发展水平差异的重要标志之一。为此，我们加强了专业引领的力度。除了鼓励教师在自己的实践中体验、领悟和提升外，我们突出学术性专业管理，主要采用以下两项措施：

1）.突出管理人员的“学术性”角色作用。以管理人员学术性尝试的成功案例来诠释“专业引领”。“管理人员”原本就是教师团队中的一员，其展示的焦点是“专业引领”问题。如何解决好专业引领又是他

在某一时期的主要管理问题，所以“现身说法”既为教师可亲、可接受，又为良好的教研文化建设提供了范例。另外，案例的本身也易于教师们解读、理解和便于实践。综合组的巨海斌老师向陕西省第二届体育优质课评选大赛，参评的示范课，充分利用了上示范课的机会，多次主动接受专家指导，反复修改教案，对新背景下的课堂教学获得了深入的认识。

2）.突出“学术性”专业管理，还表现在制度规范和标准层面上的建设

a）．对课程标准的解读。

对新课程标准理解的准确与否是教师忠实执行新教材的基础，同时也是广大教师自觉改变教学行为的重要困难。

b）．针对研究问题为主的教学设计（备课方案）的诊断与对话。这是专家在实践情景中传播先进教育理念，指导教师将先进教育理念转化为教育行为的关键环节。

c)．对“研究主题”的再设计与教学改进的指导对话。

教师成为研究者是此次课改的根本目的，专业引领的重要方面应体现在研究能力的引领。对“研究主题”的再设计是在反思中逐步领会先进教育理念的抓手，也是促进广大教师充分发挥个人智慧，开展创新实践的举措。

为此，学校聘请了咸阳师范学校的陈小龙教授来我校进行讲座。专家在讲座中提出：要提升个体和建设教研组集体方面都要发挥了较好的作用。

3．着力于校本研修实践中有效做法和成功经验的总结、提炼及概括，加强为推进教师专业发展逐步形成以教学实践研究为中心的学校教学制度建设。

制度是对人的行为的价值导向。制度如果能被教师们认同，则这些制度就被赋予了灵魂。为此，我们十分重视从教师在校本研修成功的实践中，包括其做法、经验和成果等方面去提炼、总结和概括，逐步提升为程序、规定和标准等形成完善的制度体系。这种来源于教师成功经验又被逐渐系统化了的制度建设，有效地规范、帮助着教师在校本研修实践中进一步获得成功，激励着他们的成就感。同时十分重视通过制度建设有效激励教师主动学习，自我发展，并在有序的实践活动中，实现专业提升。

在广泛组织学习和实践的基础上，学校用规划的形式将“教师专业发展”作为学校发展的中心工作，并明确了推进此项工作的阶段重点项目和举措。有计划、有目标地推进青年教师和骨干教师的专业成长，以尽快形成我校教师人才高地。我们还制定了以下校本研修工作常规：

1）.每学年举行教学观摩课、示范课的大赛。组织方法：学期初，各教研组汇总参与教师人数及赛课相关信息递交教研处。教研处负责公开赛课相关信息、安排时间、收集各教研组关于教学大赛课的资料及组织组评审。几年来，参赛者逐年增多，在校中形成良好的教学氛围。

2）.开展规定环节的教研组活动。每学期，各教研组必须组织以下形

式的教研活动1——2次。内容：教研组长选择市教研室下发的优质课资料中合适的内容，组织教师个体备课、集体交流备课、观摩优质课、对观摩课进行评价、听专家点评和分析专家评课的视角。三.开展以解决实施新课程实际问题为目的的系列反思型教学实践研究活动

教育是一种复杂的社会现象。其复杂性的一种表现是教育处于一定的社会环境中。它要受制于政治、经济、文化等各种社会条件。条件的变化会引发教育需求的变化。一些需求隐退了，而另一些需求则会凸现出来。教育现象的复杂性，还表现在教育内部的各种复杂关系中。受教育者是具有鲜明个性的人，他们有着不同的背景、不同的心理特征，对教育有着不同的期望。

随着课改新教材的使用，我们广泛开展了对新课程标准的学习，并对不同层面的学习，提出了不同要求。教研组长与高级教师是新一轮课改的骨干，他们必须逐步更新在新课程背景下的学科教学知识、一般教学法知识、学习者及其特点的知识、教育背景知识以及教育目标、目的和价值观方面的观念。作为教学骨干，他们应以全新的教育观念在教研组建设、伙伴互助、新教师带教和带领全体教师投入课改等方面做出新的贡献。

我校巨海斌老师的体育教学“体育课堂教学——体育兴趣培养教学课例”（已在《教师报》上发表）一文的展示，成为我校教研活动开展的范例。（下面是他在教学中的一些活动）“研究背景：学生体育兴趣的培养方法

成功--鼓励教学法

学生在求知欲的基础上努力参与并取得技能进步时，他们对成功的表现会产生积极体验，并对该项体育活动倾入更多的关注。霍姆林斯基指出：“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣”。例如：我在一节广播体操的教学中，有一位学期初刚转学来，性格较内向的男生，在动作练习时，动作慢，幅度小，总是胆胆怯怯，学习的兴趣也不是很高，当做到“跑跳运动”时，他的动作虽慢一点，但非常的标准，当时我就在全班同学面前表扬了他，并且让他带领同学们做“跑跳运动”。经过几次的练习他进步不小，如今是班级的文体委员。因此要想使学生产生体育兴趣，就必须设法使他们获得成功。并且要积极的去发现学生的成功，及时加以肯定，鼓励学生，使他们这种成就感，继续延伸下去。快乐教学法：

“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生追求真理的愿望”我们在体育教学中的宗旨是要学生在体育活动的过程中，提高技能，增进健康，体验到快乐，由此而激发出学生的体育兴趣。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”贯彻快乐教学法的关键是教师，教师要以充沛的感情，专注的精神，优美的动作，生动、风趣、幽默的语言，娴熟的技巧，组织得当得法的体育活动与和蔼可亲的态度来感染学生。“蹲下来”与学生沟通，充分发挥教师的个人魅力，建立起教学过程中的师生之情，互相信任，相互尊重。例如：我在一节游戏课的教学中，把游戏的规则、方法讲解清楚后，我故作神秘的问：“同学们，我强烈要求“下岗”，学生们迷惑不解，都瞪大了眼睛。于是我接着说：“谁愿意帮助老师完成心愿，来当一名小老师。”学生们恍然大悟，接着纷纷举手争着要当小老师。于是让学生自己组织活动，我参与学生的游戏。游戏中我和学生一起相互加油；和学生一起击掌庆祝胜利。一节课下来我们收获不小。以“乐教”影响学生“乐学”，让学生在体育学习的同时“享受体育”带来的快乐。需要--满足教学法：

活泼、好动是少年儿童的天性，所以他们喜欢上体育课，乐于体育活动。但自我约束和控制能力较差，注意力不能长时间保持集中，易分散，这需要教师积极正确的引导。体育课上学生希望学习的内容常换常新，每一节课都有新东西、新收获、新活动，这是学生的希望也是老师目标。在贯彻大纲内容的前提下，下足工夫，合理的设计组织教学过程。例如：同是喊口令可由教师喊或吹哨子；也可以学生喊，师生轮呼口令；可以集体喊，也可以“流水作业”喊；同是列队练习可以排成横队、纵队，也可以排成三角形或四方形。只要注意了教材内容的合理性，教师可以教学方法新颖些、手段运用多变些，充分体现体育课的活动性、游戏性和娱乐性，从而提高学生的求知欲。争强好胜和强烈的表现欲望，是中小学生的突出特点，在任何时间、任何地点，他们总以不同的方式来表现自己，希望得到老师和同学的赞许。抓住这一特点，采取比一比、试一试的方法，让体育课堂变成一个学生能够充分展示自己的“舞台”。（象一个大聚会一样）愉悦

身心，学生会感到新奇、有趣味，使学生会获得心灵的满足，学生能够以较高的兴趣参与到我们的体育教学中来，为了能够在课堂获得好评，学生会提前进行准备，这样就调动起了学生课余时间的体育活动意识，达到我们教学的目的。

学校校本研修工作的根本目的，是逐步建立以教学实践研究为中心的学校教学运行机制，以此促进教师在课堂教学实践中主动适应新课程改革的要求，重新建构“教师个人理论”，亦称“教师个人关于教育实践的理论”，其基本内容应包括教师所现有的关于教学、学生、学科、自己的角色和责任。但仅从教师必须具备的学科教学专业知识而言，它必须包括以下四个方面：学科的统领性观念——关于学科性质的知识和最有价值的知识；学生对某一学习内容理解和误解的知识；特定学习内容在横向和纵向上组织和结构的知识；将特定学习内容显示给学生的策略的知识。

3.在解决教育实际问题中，确立并实施教师专业发展的自培课程（实践性课程）。

校本研修的主体是教师。教师即研究者，这是新课程的基本理念之一。教师在教学实践中发现问题、明确问题，并以此作为自己的研究课题。教师在教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。教学研究的对象是教学中亟待解决的具体问题，是教师自己的问题。教师在教学实践中能直接了解到教学的困难和问题，能立刻感知问题 的所在。因而，教师最有条件也是最有资格开展这种应用型研究。2．专题培训

我们认为专题培训型校本研修是学校根据教师专业发展的共性需求，由学校确定专题，聘请本校骨干教师或校外专业人员组织集中培训。通过专题培训使教师在与行家、专家的互动过程中，自主吸纳“我”所需求，并在专家与“我”的融合过程中，主动建构“我”所特有。几年来，我校进行了多次计算机专题培训，如：英特尔未来教育、国培计划、课件制作等，为课堂教学改革提供了技术支持。3．课例研讨：

课例研讨型校本研修是以某个教学问题（主题）为中心，以课例研究的形式开展的一种教研活动。它通过由执教教师谈课例设计的思路，教研组教师共同讨论，在执教教师教学实践后大家一起进行分析、交流、反思来实现教师专业发展的一种教研形式。

我校在课例研讨型校本研修中推出:教学课例研究、教学反思案例研究、教学实录自我分析、优秀教学后记评比等形式。教研组、备课组课例研讨的工作流程：“个人研究→集体研讨→课堂实践→共同反思→再次研究”。

工作流程是组织研究课活动的机制保障,重点体现了三个方面的要素的结合。个人研究是基础,合作研究是重点，强调在合作研究中发扬集体的智慧。共同研究的教学设计要经过实践的检验。实践中出现的问题，共同讨论作业的方案，成为下一轮实践的基础和检验对象.如此往复,在智慧的碰撞中十分重视人人参与。组内每个教师不仅要

参与研究，更为重要的是参与实践,共同提升水平。

考察教学研究的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展,一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否于学校日常教学行为的改善联结起来。教学反思能力是一种较高层次的能力，它具有实践性和超越性等基本特征。

上述反思实践，许多老师都经历了被动地为完成任务写反思，进而在自己的教育行为的转变导致学生学习行为发生了可喜的变化后，又主动地为改进自己的教学而写反思的过程。4．课题推动：

课题推动型校本研修是以教师在教学中遇到的问题为研究中心，以问题的发现与界定为研究起点，以改进教学方法和完善学生的学习方式为研究最终目的的教研活动。它是源于教学、服务于教学的研究。教师要增强研究意识，就需要不断面对教学实际问题，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在研究状态下工作的职业生活方式.近年来，正是基于以上对校本研修工作的认识和实践，学校以《教师专业发展--实践研究》为对象，不断地在教学专业（包括教育和学科教学知识层面和反思型实践研究的制度层面加强建设，学校获得了一定的发展。学校正逐渐建立并形成以教学实践研究为中心的学校教学工作运作机制，以推动学校新课程实施和提升教师专业发展。

7.小学语文教师的研修报告 篇七

根据教育部文件精神, 为了创新农村中小学教师培训模式, 加大教师培训力度, 顺利完成“十二五”教师继续教育工作任务, 我们觉得非常有必要构建一种新型的教师培训, 即网络校本研修模式。所谓网络校本研修模式, 就是依托教师远程培训网络, 构建以培训院校为指导, 以网络平台为支持, 以校本培训为基础, 大面积地组织教师进行在岗研修和学习, 不断提高教师专业水平, 整体提升农村中小学教师队伍质量。

⒈组织农村中小学教师开展网络校本研修的原则

(1) 网络为核心的原则。在研修过程中, 网络将成为研修活动的核心, 无论是自主学习、组织研讨, 抑或是专家引领、过程管理, 基本上都通过网络来进行。用网络进行研修过程的管理, 包括发布公告、通讯, 进行数据统计, 公布学习成绩, 进行批评与表扬。利用网络为教师开展校本研修提供学习资源。用网络放大“校本”, 突破传统的以学校为单位进行校本研修的格局, 构建县域校本新格局。用网络营造学习气氛, 构建校本文化, 凝聚学员之心。用网络记录学习资料, 展示研修过程中的成果。网络中规定的必修课程更是学习的核心课程。网络平台中教师的“个人空间”是教师开展校本研修的阵地之一 (记载和展示教师校本培训的成果) 。课程导师通过网络进行专业引领与跟进。

(2) 主体学习原则。网络校本研修强调主体性, 班级成员共同确定研修主题;课程导师和辅导教师确定学期研修计划;在辅导教师指导下, 学员个人根据研修主题确定学习的网络课程.

(3) 放大“校本”原则。以县域为单位开展远程学习和校本研修, 以学段、学科为依据建立网络学习班级, 以学校为单位开展学习评比, 以网络班级为单位组织线上线下研修活动。实现“大校本”组织策略, 为远程学习和学科研修提供课程资源、交互场所、跟进指导、学习管理和评价反馈的支持环境, 以解决农村中小学校本研训中存在的研训资源缺陷、活力不足、动力不大、能力不够等问题。

(4) 资源共享原则。远程培训平台为每个班级建立“课程资源包”, 并根据需要随时补充课程资源, 作为班级成员学习内容和校本研训资源;县域本土优质资源上传网络, 作为网络校本培训特色课程;学员在学习和研训过程中生成的优秀资源作为成果上挂网络, 供全体学员共享。这样, 在网络平台上, 构建了立体化的网络资源体系, 大面积地丰富了中小学教师开展网络校本研修的资源。

(5) 长效学习原则。网络校本研修以培养合格教师和骨干教师为目标, 以“问题解决”为学习和研讨的核心内容, 以网络为中枢构建教师终身学习平台。广大教师随时随地可以登录网络平台自主学习, 与同伴共同研讨, 遇到困难, 求助专家。

(6) 导师专业引领原则。由高校学者、省市县教研员、培训机构优秀培训者、一线名 (特) 优教师共同组建网络校本研修导师团队。一个导师负责1～2个或者更多的网络班级, 跟班进行长期的专业引领。在征求全体学员意见的基础上, 导师和辅导教师一起制定每期的学习计划, 确定学习课程, 为班级提供学习和研究的资源, 组织和参与网上网下集中研讨, 组织听课、评课活动和学术讲座。

(7) 多元评价原则。评价主体为远程培训机构、辅导教师、课程专家, 教师培训机构进行综合评价;评价内容为网络研修情况、校本研修情况;网络研修评价按照课程资源学习时间、网络集中研讨、作业完成等项目预设评价标准, 达到标准即可取得年度网络研修阶段合格成绩, 网络研修成绩由远程培训机构协同县教师进修学校共同进行;校本研修由县教师进修学校制定评价细则, 协同学员所在学校以网络个人空间的记载及平时学校活动记录为依据进行评价, 达到规定的标准即可取得年度校本研修合格成绩。每年度进行一次评价, 并在培训专页上进行公示。

⒉开展中小学教师网络校本研修, 必须加强组织与管理

(1) 要建立大校本的组织机构。县教育局制定具体政策和措施, 进行统一领导和管理。区县教师进修学校进行培训过程的管理以及学籍管理、学分登记, 组织人员进行班级管理和专业指导。乡镇中心学校积极配合县教师进修学校进行检查、评价和督促工作, 保证学员按时、按质完成学习和研修任务。

(2) 要形成立体化的平台结构。建设中小学教师网络校本研修频道。构建虚拟学习社区, 组建网络研修班级, 为每位参训教师提供个人网络空间。

(3) 要成立专业指导机构。由省级课程专家、县区级辅导教师以及中小学骨干教师、学科带头人等一起组建专业指导和引领队伍, 为学员学习提供业务支持。

(4) 要成立项目实施小组。由远程培训机构、县进修学校以及中小学学校校长一起组建项目实施小组, 建立QQ群网络, 及时为学员提供教务和网络技术支撑。

⒊在网络平台的支持下开展校本研修活动的五个环节

(1) 制订网络校本研修计划。在开展培训前, 县级教师学习与资源中心要广泛开展培训调研活动, 深入学校、深入教师、深入课堂进行调研, 通过听课、座谈、问卷等多种形式, 了解教师教育教学以及科研现状, 全面了解教师对课程资源、培训形式和组织管理等方面的需求。在此基础上, 制订培训计划, 同时, 搭建县域培训网络专页。

(2) 制定网络校本研修方案。级教师学习与资源中心要通过网络平台组织教师围绕培训主题和培训内容, 提交教育教学问题。问题收集后, 首先进行“问题过滤”, 淘汰质量不高、价值不大的问题“, 选出培训需要的、有代表性和典型意义的“问题”;其次是“问题分析”, 通过严密分析, 明确培训过程中的重点、难点、热点和焦点问题;最后是“问题诊断”, 确定校本研修主题, 由培训者完善培训计划, 制定校本研修实施方案。

(3) 建设网络校本课程资源。教师培训机构根据专题培训计划和校本研修方案, 邀请课程专家和专家教师集体备课, 建设培训课程和校本研修资源, 向全体参训教师征集教学设计、课堂实录、教学案例和教学反思等校本研修资源, 并上传网络平台, 建成课程“资源包”和校本研修“资源包”。

(4) 实施网络校本研修。围绕培训主题, 通过资源学习、问题反思、问题研讨等环节组织教师参加网络专题培训, 在培训过程中, 班级管理员的及时管理、辅导教师的及时辅导、课程专家的及时引导都非常重要, 是保证培训质量, 提升培训品味的关键因素。学员所在学校要积极配合县域教师学习与资源中心组织全体参训教师参加主题校本研修活动。校本研修要做好“网下”与“网上”的有机结合。“网下”实践、反思, 自主学习, 行为跟进;“网上”交流、讨论、质疑, 分享经验、同伴互助, 表达困难、获取指导。这样, 实现理论和理念的内化。在这个环节, 研修指导团队要根据实际, 不但进行网上在线跟进指导, 答疑解惑, 而且下到学校, 现场诊断, 或组织学科教研活动, 进行示范观摩。

8.小学语文教师的研修感悟 篇八

（2014—2015学年第一学期）

八一小学 高秀兰

通过这次的名师工作室网络研修，用心体验感悟，我学到了很多，也收获了快乐。

首先，通过这次培训，促使我在自己的课堂教学上有了深刻的反思，古语说：“吾日三省吾身。”借用这句话，我觉得对自己以后在研讨教学方面以及自身教学也要进行反思，做一名反思型的教师。一名教师要想成为教学上的能手，不是一蹴而就，而是经过长期的磨练，在反思中不断地成长起来的。过去我自以为自己的知识水平应该可以教好学生了，对于教学中的深层次的思考认识不足，反思不够。通过此次培训及案例分析，我看到了同行们的认真钻研与孜孜不倦的学习劲头，从中我看到了自己的不足之处，因此，在今后的教学与学习中，我要和教师们一同钻研业务，要用新的教学理念进行教学，刻苦钻研，勇于创新，尤其是把教学教研提升到更高层面，促进更大的进步。

其次，强化了我转变学习的观念，进一步明确学习的重要性。因为只有通过学习培训才会促进自己的专业知识和理论水平的提高，而且这样的学习是终身性的。自己虽然在教学一线工作了好几个年头，在教学中也取得了一点微薄的成绩，可通过这次的培训，我清楚地看到了自己的差距！我想：自己要成长为一名合

格甚至优秀的教师，需要做的还非常多。

1.加强修养，不断提高自身的人格魅力，增加威信度。2.重视学习，不断提升自己的文化素养和专业素养，可以向文本学习，向同行学习，向有经验的一线教师学习，并注意与自身的工作联系，活学活用，逐渐丰富自身的实践经验。3.做好职业生涯规划促进自身专业发展，防止自己职业倦怠。

最后，这次培训内容丰富多彩，生动有趣的案例很多，易于接受，从而让受培训者也认同了培训的内容，我从内心愿意接受这样的培训。专家的讲座可谓：深刻独到、旁征博引、通俗易懂、生动有趣、发人深省。学了之后确实获益匪浅。教育教学、教研管理等，永远是学校管理者和教师最关注的内容，也是教师最值得寻觅探求的地方，更是教师一生追求所在。

9.小学校长远程培训研修成果报告 篇九

万红小学

这次中小学校长远程培训即将结束，通过培训我观看了一批优秀的领导及有经验的专家教授的讲座，通过这些讲座我也学到了很多很好的教学和教育经验，让我更进一步地知道如何更好更有效地胜任一名学校的校长。我将以这次培训为我人生的又一个起点，树立终身学习的意识，不断丰富自己的理论知识与实践知识。我认为做为一名合格校长必须做到下面几点：

一、校长的办学理念

作为一校之长，要领导好一所学校，就要有：时代的眼光，社会的良知；正确的理念，独到的见解；坚韧的品格，广阔的胸怀。作为一校之长，要领导好一所学校，并非是一件简单的事，尤其在办学条件受各种因素制约的情况下，更是如此，在工作实践中可能意识到用不同的领导风格去处理问题和决策时，会收到不同的效果，同样是你自己，有时处理问题会得心应手，有时感到束手无策。一些问题用这种方式无法解决，用另一种方式却能得到圆满解决，并取得满意的效果。所以领导者的风格对师生有不同的影响力，会产生不同的结果。这样就要校长有时代的眼光，正确的理念，在校园中起着模范表率的作用，校长手里不是拿着鞭子，而是举着旗子走在前面。

二、校长应更新教育观念

学校的每一个成员都应具有学习新思想、新观念、新学说、新知识的紧迫感，校长更应带领学校班子成员努力成为学习的模范。通过努力学习，使自己具有较高的思维层次，深广的思维时空运作环境，较高的理论水平和感悟生活的能力，从而形成自己科学的办学思想，更新了教育观念，影响和带动全体师生。校长走在前面，以学习跟进未来，学校才能出现崭新的素质教育新风貌，开创现代教育新局面。

三、校长要有创新精神。

创新是发展的载体。如果校长因循守旧，不思创新，学校要想办得很好，是不可能的。校长要带动教职工创新，要努力培养学生的创新意识。如果校长有创新意识，那么学校就会“活”起来。

四、校长要突出办学特色

把学校特色发展作为品牌战略来进行形象管理，具体步骤：第一步：培育特色；第二步：锻造品牌；第三步：提炼目标，设计形象。相信对学校的发展一定有一个更为清晰的认识。我校要想办出特色，就必须走出一条属于自己的路。

1、确立自己的办学理念。首先要加强学习，精读中外教育名著，从教育思想、教育观念、管理观念入手，把“尊重儿童个性，引导儿童发展，成就儿童未来”的办学理念再细化，结合本校现状，找准定位，凸显特色。

2、从自我做起，引导教师善于反思。形成于思毁于随，没有反思，人生是盲目的，教育亦然。在顺境中反思，谨防坐失良机，；在逆境中反思，谨防意外事故；在展望中反思，谨防决策失误，时刻保持一个清晰的头脑。

3、研训一体，培育名师。改变 “我念你听”的传统培训方式，把课题实验、教学研究和教师培训揉合在一起设计活动，开发教师主体精神让教师全体参与，行动研究，逐步成长。

4、科学实践，锻造品牌。经过几年的实践验证，让学校的特色活动形成特色成果，反映在教师和学生身上，再进行理论总结，形成品牌。

5、长远设计，提炼目标。为学校制定目标，彰显特色，形成品牌效应。

总而言之，通过这次培训，提高了认识，明确了职责。我深刻地感到：要把学校的工作抓好，把学生教育好，提高教育教学质量，首先是校长要提高自身综合素质：校长要有前卫的教育教学理念，校长要有高超灵活的管理手段，校长要有高尚的灵魂„„校长要有不断学习进取的习惯，有渊博的知识，独到的制校方略。校长应该是一所学校的灵魂，是学校思维和发展的引领者。其次要把教师队伍建设好、培养好，要通过多种形式，关心、支持我们的老师，开展校本等各种培训，树立教师正确的人生观、价值观，真正让我们教师热情干工作，无怨无悔为祖国和人民的教育事业做贡献。

10.教师远程研修观评课报告 篇十

1.要体现观察点选点。如可从学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化等维度来进行观察，再选定视角和观察点;

2.要有对观察结果的分析。如总体评价、主要优点、教学建议;

3. 要有自己的收获。

今年的研修，我认真地观摩了6节选送的课例，从整理而言，这6节课都是执教老师经过认真的备课、反复的修改、磨课组的共同研究而呈现出来的较好的课堂实录。下面我从教师的教学维度来谈一下自己的看法。

1、总体评价：执教者在教学形式和教学方法上都追求多样化，尽可能设计多个教学活动来让学生们参与到课堂中来，从而使学生们更多地接触知识点、理解与操练知识点，以便更好地掌握知识点。无论是词汇课，还是对话课与复习课，执教者都会针对学生们已有的学习水平，认真研究教材，最后确定适合学生们的学习目标和教学流程。但是，纵观这6节课例，教师的教学都遵循“热身或复习---新授---操练---习题巩固或学生总结所学”的教学模式，很常态化。

2、主要优点：执教者们在教学方面都本着已“教师引领，学生互动”的原则，让学生们在愉快的课堂氛围下，轻松地习得知识，从而完成本课时的教学目标。执教者们会抓住学生们的兴趣点，以动为主，让学生们多听、多说、多练，在自我思考与小组合作中，尽可能使更多的学生参与到课堂教学中来。有的教师的作业布置，真的体现了分层次化的原则，让学生们课下有兴趣去完成。

3、教学建议：执教者在课堂教学中，要更多地放手，让学生们主动地参与课堂。比如，词汇课上，让学生设计检测认读的游戏;对话课上，让学生们来自主创设更多的适合句型的语用语境并加以操练，而不仅仅是全体同学在教师设定的1个或2个可选语境中来选择练习;复习课上，教师可让学生们才体验当“小老师”的乐趣和成功感，让他们来组织课堂，当然，前提是执教者要把课件给予学生应用或者事先与几个学生沟通好他们的“教学活动”。如果每次都有轮流，相信那会有出乎意料的课堂效果的。

11.幼儿园教师研修观课报告 篇十一

一、幼儿教师必须热爱幼教事业，有很强的事业心。

在很多人的认识里，幼教工作简单，对孩子未来的发展影响不大。社会、家庭、甚至幼儿教师自己都未能足够重视这份职业，也就不够热爱自己的职业了。可我们回头看看：什么时候会见面问好的?什么时候会收拾书包的?什么时候会排队的?诸如这样的问题，答案都是幼儿园。而正是这些细节成就一个人，如此重要的作用足以让每一个人重视，足以让每一个幼儿教师热爱自己的职业，把它当成自己的事业用心经营。

二、幼儿教师必须有健康的心态，真正做到放下自己。

在这个物欲横流的社会里，地位、金钱冲击着每一个人，当你选择幼教工作作为职业的时候，你就选择了与清贫为伴，但当你收获家长的信任、孩子的喜爱的时候，却是任何职业也不会有的幸福感和成就感。所以我们的幼儿教师必须有健康的心态，真正放下自己。

三、爱孩子，教会孩子爱。

“爱孩子是教育的底线”，幼儿更是需要我们幼儿教师的关爱。幼儿教师必须是拥有博爱的人，我们的教育对象又决定了我们的大爱必须细化、小化。我们的爱不必多么伟岸，只需“春雨润物细无声”，一个鼓励的眼神，一句赞赏的话语，一个温暖的微笑，一个热情的拥抱，也许你可以变出爱的魔法，成就一个伟大的人生。

四、高尚的职业道德和专业素养。

12.小学语文教师研修总结 篇十二

小学语文教师研修总结

盛夏中，我们告别悠闲，迎来忙碌；我们挥手散漫，牵手成长；全省教师齐聚研修平台，尽情享受研修送来的这份礼物。如火如荼的远程研修，在不知不觉中已拉上帷幕，几天的学习与交流似一曲旋律，仍在扣动心弦。回味中还是有一种冲动，一种意犹未尽，一种站在高山远望的沉醉。

一、专题作业——花儿竞相开放

作为一名指导老师，在阅读学员们每个一个专题后的作业时，我为大家多彩的感悟与文笔所感动。同样的一个题目有着不同的答案、有着不同的见解，就像走进主题花园一样，相同相通的花却有不同的颜色，不同的芬芳。批阅是学习的过程，点评是感悟的过程，指导是升华的过程。

二、随笔感言—— 聚成一团火，散作满天星

研修的六天中，我有幸拜读老师们的文章，每位学员都在用心酿造着自己的心情、热情，都在用心铸造着自己的知识、技能。我领悟着老师们的教育智慧，赞叹于老师们的文采，在感动中去感悟着“终身学习”的醇香，在感动中体味到大家为事业、为人生而努力的真谛。

（一）在心底重拾那过去的美好

主兴超老师因身体原因已是一位“退居二线”的老师，但是她在研修中却写下了这样的一段话：

研修，让我认识了别人，更看清了自己。这几天，我反复回想了我多年来的教学经历，惊人的发现，近些年来，几乎一片空白，没有留下蛛丝马迹，究其原因，惰性是头号杀手，惰性导致丧失进取心，远离读书学习；导致满足现状，安逸享乐。看看本是同一起跑线上的同行，他们正在勇攀高峰，而我，始终驻足不前。也曾雄心壮志，也曾怀揣梦想，也曾挚爱三尺讲台，但这一切似乎早已远去。渐渐地，我丢弃了一名教师的最本真的东西——教学研究，远离了教育最关键的因素——学生，脱离了教育的主阵地——课堂，试想，丢了本真，远离了关键，脱离了主阵地，还剩下什么？六天的研修，对我的内心应该说是不小的冲击，专家的指点，名师的风采，让我这艘迷航的小船慢慢找到了方向。我立志虽不能成为“名师”，但至少要做一名“明师”，一个明明白白的老师。

（二）研修引发的思考——一颗细腻的心，向我们讲述了一个个温婉的教育故事

“老师，我为什么不及格”，常洪泉老师——一位参加工作仅5年的青年教师，用一颗细腻的心给我们讲述了一个温婉的教育故事和深深的思考——教育的本质。受到了指导老师和省专家的好评。

“这道题不适合你做”，在大力倡导生本教育的今天，主兴超老师的一则真实案例告诉我们，关爱孩子，相信孩子，尊重孩子，是我们不可推卸的责任。学生需要爱，教育呼唤爱。爱能点燃学生心头的希望之苗；爱能打开学生心头的智慧之门；爱能驱散每一片阴霾，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。在我们的教育生涯中，我们要一如既往地用真心去对待每一个孩子，用爱心去浇灌每一位学生的心灵。

（三）比翼齐飞——随笔不随便，感言是感动

“研修室内“同学们”都在安静的学习，突然听到一声尖叫，所有人的目光齐刷刷的盯上了刘老师。“我的随笔被指导老师推荐了”刘老师摇头晃脑，得意的冲着我说。我有点不服气“切，做人要低调。”“今晚，你做饭！”一向一直在家做饭的刘老师，这回可算是高兴的找不着方向

了。“同学们”冲着我嘿嘿的笑，这下我有点堵得慌了，我是哑口无语啊。因为，我们之前打了一个赌，谁的随笔被推荐了谁就赢了，输了的今晚回家做饭。”

这是张晓晓和刘文志老师一段简单的夫妻对话，却让我深深感动了好久！

三、交流学习——一根芦苇势单力薄，万千芦苇声势浩荡。

在这里无论是学员还是指导老师，无论是教授还是学者，都在用全部的精力挥洒着汗水。高深理论的深入浅出，高屋建瓴的顺势而下，使我们感觉知识学习的乐趣不知不觉走进心田。“三人行必有我师”不是空话，教学相长却是经验之谈。每一份学习园地，每一段报告视频，每一次在线交流，都有震撼与收获。

四、自我成长——采英撷萃重积淀，学习反思促提升 通过本次的研修，我也有属于自己的学习体会：

本次研修关注点是学生的学，这几天，结合平时的教学，我不断反思：平时，我们到底是怎么做的？平心而论，我们是勤奋的，是敬业的，但为何我们如此身心疲惫，孩子的语文素养却迟迟不见提高呢？让我们再来回味专家的话：“文本不是直接获取的目标，只是例子和凭借。”“课文无非是例子，我们怎么在教例子？……”让我们再听一听每次语文调研或测试后一线语文老师的呼声：“这学期又白教了，书上的一点没考到。”“这段时间白复习了，一点也没复习到。” “出的什么题，脱离教材了。”“语文太难教了，海阔天空，天南地北，真不知该教什么”……从老师们的抱怨中，我们不难看出。老师内心深处对教材的尊崇，大多数老师还是唯教材的，教材几乎成了教学的全部。我们从字词、句子，到课文内容、语文园地反复讲解，训练，背诵，默写，结果却是我们的孩子越来越不会读书，越来越不会写作了，老师抱怨，学生憋屈。现在想来，还是我们从思想根源上出了问题，我们是在教孩子什么？是教孩子读懂课文，还是通过读课文教孩子学会阅读？这些问题想明白了，一切将迎刃而解。

多年以来，我们过多关注了“人文性”，而忽视了“工具性”，我们过多注重引导学生感悟作者思想感情，过多关注教材人文内涵对学生的熏陶感染，而语言文字的训练，语言特色的感悟，语言表达技巧的体会，涉及的太少太少。

“读懂内容不是阅读教学的终极目标。”“阅读教学要致力于发展学生独立阅读能力。真正做到‘授之以渔’，让学生知其然，又知其所以然。”想想平时的教学，课堂上自己讲得神采飞扬，学生却个个心不在焉，自己唇干舌燥，学生脑中一片茫然。学生独立阅读能力的培养，似乎就在我们老师不厌其烦的反复讲解中渐渐离我们的孩子而去，去得那样无声无息，以至于我们谁都没有注意到，最终导致我们孩子的阅读理解能力如此低下，低到概括主要内容抓住不重点，低到理解重点语句如老虎吃天，无从下口，低到简单的问题答非所问。

语文教学必须实现两个转变：教学设计从深挖课文的人文内涵转向学习语言文字运用；课堂教学从教师中心转向学生主体。为实现这种改变，需要我们必须依据文本，恰如其分地挖掘文本意义，为落实语言文字训练留出足够的时间；需要我们根据课程标准的要求，仔细研究教材，寻找文本的语言特点，根据学生实际，设计语言习得练习。学习语言要想有实效，必须让学生经历完整的习得流程。课堂上，学生语言习得质量的高低，常常和学生习得过程中的自主程度息息相关。课堂教学中，我们要让主动学的思维贯穿于整个课堂，要真正实现师生、生生互动，要突出重点，落实自学，顺学而导，站在学生学的角度设计教学，实现言意兼得。而这一切，离不开老师的努力，让我们共同努力吧，减掉孩子过重的负担，还孩子一片清新的天地，引领孩子走进充满生命力的语文课堂。网络研修虽即将结束，但并不意味着我们学习的结束，这是新的征程中迈出的第一步，我们还要杨帆远航，还要为自己更加全面而上下求索。

这一路，太多动人的一幕幕，让我铭记于心。至今，犹记得我最初研修时的心情：是怀揣着忐忑开始的。初做指导教师时的紧张与些许不安，已经随着时间的流逝慢慢褪去，沉下来，读进去，也就没有了烦躁与不安，真的是享受

13.教师研修《故乡》观课报告 篇十三

这堂课从总体上看，刘老师这节课最大的特点是，充分调动了学生学习积极性，诱导学生去读文本，在老师的点拨下，学生提出问题，解决问题，目标达成高效。

《故乡》的写作背景远离如今的学生，学生理解起来有一定的困难。刘老师不仅备文本，也备学生。在小说主旨上，刘老师运用了“本末倒置”法，先把小说的主旨揭示出来，然后让学生带着问题再去读文本，可以说降低了难度，符合学生实际。再为刘老师点赞!

师生对话，学生与学生对话。反馈讨论效果，就学生写的小传进行交流。文中塑造的人物有：闰土、杨二嫂、“我”，“我”母亲、水生、宏儿;其中闰土、杨二嫂、“我”着墨较多，刻画得比较详细，人物形象丰满。为他们写小传，要从全文着眼，筛选与之有关的材料与信息，然后将其连缀在一起。陈老师的这一环节做得很好，大大地调动了学生的积极性。

“小说塑造人物的方法是丰富多样的，有概括介绍，也有形象描绘;有外貌和内心描写，也有行动和对话描写;有正面描写，也有侧面描写。”老师对闰土的分析非常到位。主题挖掘地很深.

教学本课，刘老师本着一种潜入深处的原则，在分析文本时，简单入手，在挖掘主题是，注重由浅入深，这样，学生既轻松地学习了课文，有深刻地了解了本文的主题。