初中教育教学能力

初中教育教学能力（精选8篇）

1.初中教育教学能力 篇一

观察能力是获得知识和能力的前提和条件，是智力发展的基础，培养学生的观察能力，应引导学生仔细地观察。

例：验证下列各等式

对于任意的正整数n,都有

观察以上等式，等式右边是两个分数差的1/3倍，显然A不正确。再观察括号里面的两个分数，第一个分数的分子是1，第二个分数的分子是2，于是D排除，再观察两个分数的分母是1与5，2与7，3与9，4与11。再者n为正整数，当n=1时，n-1=0，因此两个分数的分母分别是n与2n+3，故答案为C。

2.初中教育教学能力 篇二

关键词：初中,英语,听说能力

一、听说教学在初中英语教学中的重要性

听和说是人类活动中最为直接和最为生动、活跃的一种交际形式, 它是人们获取知识、认识客观事物、发展智力、培养情感的基本途径。语言是人们交流思想、传递信息, 达到相互了解的交际工具, 所以交际功能是语言的基本特征。语言的基本言语活动形式是听、说、读、写。《九年义务教育的初级中学英语教学大纲》指出:初级中学英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 养成良好的学习习惯, 为进一步学习打好初步的基础。根据语言使用规律人们在生活中的信息45%是靠听的形式获取的, 听是交际活动中使用最多的形式, 而30%的信息是靠说这种形式传递出去的, 准确流畅的语言在交际中有重要作用。

二、当前存在的问题

《英语课程标准》指出:英语教学的目的, 是通过听、说、读、写的训练, 使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力, 激发学生的兴趣, 养成良好的学习习惯, 为进一步的学习打好初步的基础, 使学生受到思想品德, 爱国主义和社会主义等方面的教育, 发展学生的思维能力和自学能力。以上要求的实质就是英语教学中素质教育的内涵。但是, 在现实教学环境中, 出现以下几个方面的问题: (1) 班额太大, 班级人数太多, 有的班达70-80人之间, 在训练学生听说能力的过程中, 速度较慢, 不可能面面具到, 照顾到每一个学生。 (2) 教学设备欠缺, 不少学校缺乏必要的一些教具, 比如挂图、实物教具、幻灯、多煤体教室等。 (3) 缺乏良好的英语学习环境, 学生们只是在英语课堂上听到一点点和说上几句简单的句子, 课后大量在说自己的母语——汉语, 这对学生听说能力的提高产生了很多不利影响。本文结合初中英语教学实践, 针对听说能力培养方面存在的一些问题, 作以下尝试。

三、解决问题的几点尝试

(一) 加强“听”的训练。

除教材中出现的一些听力教学的方式外, 为了更有效地进行“听”的教学, 并使之与说、读、写结合, 全面培养学生的语言能力, 在此, 我认为以下“听”的训练方法更能激发学生的学习热情。

1.听一答, (1) Yes/No问答:学生对关于听力材料的问题进行正误判断。 (2) Wh questions:设计一些关于听力材料的特殊问句, 让学生进行回答。 (3) 深层理解及创造性问题学生对听力材料潜在意义进行理解并回答有关问题, 或就听力材料引起的关于日常生活经验的问题进行创造性的回答, 运用学过的语言材料进行合适的表达。

2.听一复述。此法要求学生运用已学的语言材料, 将所听到的材料内容较完整地表述出来。

3.听一表演。这种方法要求学生将听到的材料用戏剧化、角色化的方式表达出来, 较为生动形象, 且有一定的交际性。

4.听一读。 (1) 先读后听; (2) 先听后读; (3) 边听边读。可以对学生进行找出答案、发现错误、指出区别等活动。

5.听一写。 (1) 听写, 这种方式主要培养学生准确记录材料的能力, 又有听写、填空、完成句子等多种形式。 (2) 听一略写, 要求学生迅速掌握所听材料的重点, 并且写出来。 (3) 听一改写, 训练学生理解听力材料后, 用已学语言材料进行书面重新表达, 是一种难度较高的练习方式。

(二) 加强语音语调的训练和模仿练习。

提高听说能力, 首先要过语音关。如果语音不好, 很难说一口标准的英语, 当然提高英语听说能力就无从谈及。因此学好语音是掌握听说能力的关键所在。

1.语音语调的基础训练。在教授语音时, 要求学生做到: (1) 严格按音标发好每个词的音; (2) 注意不完全爆破音, 不要把不完全爆破音发成完全爆破音; (3) 注意句子重音, 切不可不加区别地把句中每个词的重音都平均地重读; (4) 注意词与词之间的连读, 养成连读习惯; (5) 注意某些词的弱读式; (6) 注意语调。通过强化这些方面的训练, 学生的语音语调就有了一定的基础。

2.模仿练习。要求学生除了认真听教师、同学们讲英语外, 还应多听英语录音带, 并进行模仿。把自己的读音与规范的录音相比较, 判断出自己语音语调的正误, 以不断地改进和提高。

(三) 创设语言环境, 培养良好的语言习惯。

语言环境是学习英语的一个基本因素。它有助于学生理解具体情景中所传递的信息和语言材料, 并正确运用语言表达自己的思想。在教学中, 我注意采用各种方法为学生创造学习英语的环境, 使其在形象化、趣味性和交际之中掌握语言、培养能力。

(四) 开展英语课外活动, 加强语言实践。

课外活动是课堂教学的巩固和延伸。根据学生的语言水平和性格特点, 平时我十分注意组织学生开展多种形式的课外活动, 加强语言实践。如组织部分口语能力较强的学生参加学校的“英语角”活动。组织班级英语讲故事小组, 每月开展一次英语“故事大王”选拔赛, 等节目, 在老师的指导下, 班级课外活动参与面广、人数多, 各尽其能, 各显其才, 不但激发了学生英语学习的兴趣, 更重要的是培养了学生自觉使用英语这个语言交际工具的能力, 大大提高了他们的听说水平。

3.初中生物教学中能力目标的教育 篇三

关键词：观察能力；操作能力；探究能力；创新能力

生物学从本质上说是一门实验性学科。新课程改革后的生物教材中生物实验的权重也在不断加大，我遵循能力培养的原则，紧扣实验教学的关键环节，结合初中生物实验课堂教学实践，浅谈如何在生物实验课堂教学中培养学生观察能力、操作能力、探究能力、创新能力。

一、观察能力的培养

观察能力的培养是上述诸项能力中最基本的能力培养，也是使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维的重要阶段。初中生物教材中安排了38个学生实验，其中单纯的观察实验28个，占全部学生实验的73.7%，观察实验贯穿于全部实验中。所以，教师要教育和培养学生具有全面地、正确地深入了解事物本质特征的观察能力。

1、要明确观察目的和任务：观察是人对客观事物的一种生动的感性认识形式，它往往通过多种感觉器官的联合活动，并在思维的参与下进行的。在观察时，必须对观察者预先提出一定的目的或任务，拟定一定的计划，按计划仔细地观察，提出问题，寻求某种答案，这样才能保证注意力集中在所要观察的事物中。例如：观察洋葱表皮细胞的实验，实验目的是要求学生在观察中认识细胞壁、细胞质、细胞核和液泡。观察前教师应强调细胞膜紧贴在细胞壁内壁上不易辨认，有些细胞核也不太清楚，要调好光圈，光线强弱要控制适当。使学生按照老师提出的目的要求去观察。观察的结果好坏，可由教师检查，检查方法可采取教师提问学生回答，也可让学生绘制观察的标本图示，这样一定能达到观察的目的。

2、要教会学生科学的观察方法 观察能力的提高，有赖于正确的观察程序和方法，教会学生用正确的方法进行观察，对培养学生观察能力是很必要的。教师可以从这三方面着手：（1）先整体观察后局部观察——教师要指导学生全面进行观察，抓住事物的各个方面及其发展变化的全过程，这样才能达到认识事物的目的。（2）对比观察——是运用纵横比较进行观察，同中求异或异中求同。对比观察能使学生从平常的现象中发现不平常的东西，从相似的事物中找出差异以及从差异中找出共同点或因果关系。（3）重复观察——为了保证观察的结果可靠性，观察的次数要多，否则就难以区分偶然发生和一贯现象，也就是巴甫洛夫所说的“观察、观察、再观察”，他深刻地揭示了观察的严肃性和科学性。

二、 操作能力的培养

新教材中突出了实验教学，增加了学生动手操作的机会，在实验教学中，操作能力的培养尤为重要。而实验步骤是学生动手操作的要领，只有理解、掌握才能规范操作，达到培养操作能力的目的。例如：显微镜是初中阶段能接触到的特别重要的一种仪器，在实验教学中，教师先讲解显微镜实验仪器和操作要领，做到“三个一”：①安放距桌边一掌（5-7cm）；②对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一直线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；3、观察时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中出现标本颜色或杂质时观察目标即将到位，微调粗（细）准焦螺旋，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师一边规范操作一步，一边让学生模仿操作一步，教师巡视时，及时表扬规范操作快而且准确的学生，纠正错误操作。如用左眼观察时，纠正学生用右眼观察或闭着右眼的习惯；转动转换器时，纠正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观察到标本在视野中的图象。用完显微镜擦干净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的实验，先将擦→滴→取→展→盖→染的实验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及注意的问题，边操作边叫学生模仿操作。

三、 探究能力的培养

新课程倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力。探究能力的培养是初中《生物》新旧教材明显区别之一，它突出了以学生为主体的教学思路。让学生走进实验室，是培养探究能力的前提；突出学生在实验教学中的主体地位，是培养学生探究能力的基础；引导学生认识探究学习的基本程序和方法，是培养探究能力的关键。在实验教学中加强探究能力的培养，是实现生物新教材课程目标的关键之一。生物实验教学中包含了丰富的技能训练，这不单单是指操作技能，更重要的是科学探究的方法和技能，如控制变量、设计对照实验或重复实验，量的检测，数据的整理、分析及表达方式，以及书写实验报告等。在新教材中就有许多这样的探究实验，

四、创新能力的培养

随着素质教育的推进，创新能力的培养已成为素质教育中的重中之重，而通过生物实验培养创新能力是生物教学适应素质教育开展的需要。任何发现和发明都是通过实验得到的，在生物实验教学中，善于让学生发现问题，提出问题，是启发学生思维，培养创新能力的有效途径。在讲“茎的疏导作用”这一节时，教材是用一个演示实验来验证水分是由导管从下向上运输的。如果按教材中的方法和步骤，学生会很顺利通过实验证明出“水分是由导管从下向上运输”。但这样的实验思维过于平淡，学生不易理解和掌握知识，如果另设计一种实验呢？因此，教师在教学中，引导学生取A、B 两支试管，分别加入等量的稀释的红墨水。两支试管中分别放入正置的和倒置的两株芹菜，其中倒置的芹菜一段剪掉尾部的叶片，露出茎的部分，其根部向上放入试管中。静置一段时间后，纵切和横切芹菜茎后观察发现，在A 试管正置的芹菜茎变红了，而且正在运输稀释的红墨水；B试管的芹菜只有接触稀释的红钢笔水的底部一薄层被染红了。学生很惊讶：两支试管内都是芹菜，只是放置的方向不同为什么会出现两种不同的现象？这说明什么？这样在教师一步步引导下，使学生所学的知识掌握的更牢固，同时也通过鼓励学生注意实验方法的革新和改进，培养了学生的创新意识。

在生物实验教学的组织上，可以充分发挥学生个性地学和教师个性地教。有的学生善于观察，有的学生善于动手操作，有的学生善于发现问题、分析问题，在学生生物实验的过程中，可以引导他们利用自己的长处来实验，也可以引导他们在实验课时自由组合，充分利用个人的优势，在学生实验活动中，有助于更好地培养学生的实验能力。

4.初中教育教学能力 篇四

（试行稿）

一、执行文件：《烟台市教育局关于加强初中教学工作的指导意见》（烟教【2012】106号）、教科院和初中室2013年工作要点。

二、测评范围与基本内容

测评范围涵盖10个学科（暂定）。测评内容包括：教学工作常规，20分；课程标准，20分；教学设计，60分。

[注：生物学科重点准备初一（上）的完整的一节课的内容。教学设计要求参考《和谐高效思维对话---初中生物---初中生物》中教学设计的步骤，结束于“板书设计”。教师可带新版本初一上册教材参加考试，不可携带《课程标准》和教参。]

三、测试原则与要求

测试最基本的内容，以理解与运用为主。删繁就简，突出实践运用能力，防止“死记硬背”。初次考试适当“从紧从严”（闭卷方式），防止走过场；以后根据测评内容，适当从宽。

暂定统一考试、统一阅卷。题型包括：填空、简答、论述。试卷长度：两大页（类同学业考试大16开，含答案）；考试时间：120分钟。

每年的测评重点都不一样。2013年测评内容为教学工作常规、学科课程标准和教学设计。县市区上学期开始组织学习，11月份全市抽查检测（选择部分学科，教师随机取样5％；或者城区两所学校、农村两所学校）

四、教学常规命题：刘永平、林梅、辛珍文；学科课程标准及教学设计命题：学科教研员。

五、基本程序

年初确定测评内容、学科教研员命制题样、室主任审定、分管主任会议时布置并发放部分样题，县市区根据要求进行相应准备。

六、具体操作办法：以年度测评通知为准。

七、结果使用：通过者发一二三等奖证书（暂定）。

5.初中教育教学能力 篇五

主体作用

课堂问题的提出，对于教师的整体设计能力是具有很大的帮助。课堂教学设计是教师教学设计能力的主要着力点之一，只有将课堂教学设计进行优化设计。不断整合教学资源．才能更好地实现初中英语教学设计能力的整体优化升级。

一、初中英语教学设计能力的现状问题分析１．英语课堂教学模式落后 在信息时代中。对于知识的更新是很重要的．目前我国初中英语教学中对英语教学课程普遍存在诸多的认识误区：一是仍然采用传统的英语教学模式．造成学生学习的效率低下；二是大学英语教学内容千篇一律．教学方式极其乏味．这些教学模式的缺陷造成了大学英语教学质量水平低。而且更为重要的是，传统的大学英语教学对于学生课堂的实践能力不太注重，不利用学生的创新能力提升，这种教学方式很难培养英语的创新型人才。

２．英语应试教育的弊端

在我国的初中教育中。教师受到传统教学中应试教学的影响。大多数学生对于知识的索取只是仅仅停留在应付考试上，却并没有注意到大学生教学的核心是实践。这就造成了在学习上只会培养大批死记硬背的学生。而学生的英语实践能力往往差强人意。同时，现代社会的最需要应该是创新型人才，社会所需的英语人才就是我们所要培养的人才，而目前教学模式在某种程度上阻碍了人才的发展和成长空间。

二、英语教学中学生创造性思维的培养

学生创造性思维能力的培养，在英语教学中显得至关重要，可以更加高效地培养学生思维能力，改变学生英语单一的“思维定向”。例如。对于课程中知识进行拓展和延伸；注重联系现实的社会生活话题。重点”思维训练。借助课文中的。插图”去打开思维视野。着重培养学生发现问题的能，激发学生丰富的想象力。等等。如以牛津版初中英语中为例．其课程选择上注重联系实际的现实生活：“Ｈｏｗ

ｔｏ

天．热气球上有３个人，斯大林、迈克尔杰克逊、猫王同样在气球上。但是热气球出现漏气，必须要让其中一个人放弃生命，保证其他两个人的生命安全。以此让学生展开论述，学生自行挑选角色进行辩论，最后大家投票进行决定谁放弃生命拯救另外两个人，对于这一开放性的辩论，学生容易被这种辩论所吸引，学生分为几个英语交流小组展开论述，在这一过程小组成员之间可以进行充分的讨论、交换自己的看法，同时也可以设定一个特定场景的对话情景进行表演。小组成员之间自行组织一个小组预演情景。让学生自己参与到整个情节的教学过程中，增加学生的主体意识的团队合作意识．让学生每个人都有发言和表达自己的意愿的权利，从而培养学生独立思维能力和对英语语言的实际运用能力，让学生在这种多元化教学模式中体会到发散性思维能力的重要性和乐趣。

四、提升英语词汇的联想能力

联想能力是记忆力最好的基础，联想记忆是将事物各种的联系串联在一起．形成一种惯性的思维，由一个已知的事物联系到另外一个未知事物或与之关联的多个事物．一般的常见的联想方法有构词法联想记忆、类似联想法、因果联想法等。例如，以构词法联想为例。构词法单词＝前缀＋词根＋后缀，如以ｉｎｓｐｅｃｔ为例，大概的意思是“检查”我们可以记住前缀是ｉｎ（里面），词根是ｉｎ的后面部分大意是（看）。那么它的整个是意思检查，这样就很方便学生产生联想，事实上。现在很多的构成单词都是基于这种由前缀和词根简单的推知单词的含义。由此，在我们对单词不认识的情况下。采用构词联想法可以很好地帮助我们记忆。又如。以ｃｏｌｄ为例进行联想．由因果联想想到ＳｎＯＷ等词汇，由归类联想到ｓｕｍｍｅｒ、ｗｈｉｔｅ、ｗｉｎｔｅｒ等。随着初中生学习英语的词汇量逐渐加大．英语学习的压力增大，学生对于英语单词的记忆和拼写也显得越来越困难，联想记忆法的出现很大程度地缓解了初中生的学习压力，老师还可以将英语相似度的词和意义相近的单词可以放在一起学习．或者是一些单词拆分记忆。如“ｆａｍｉｌｙ”单词的解读．可以分成。ｆａｔｈｅｒ ａｎｄｍｏｔｈｅｒＩｌｏｖｅ ｉｍｐｒｏｖｅｙｏｕ ｍｅｍｏｒｙ７”Ｈｏｗ ｔｏ

ｐｒｏｔｅｃｔ

ｙｏｕ”翻译过来就是“爸妈我爱你”。这样可以

ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ”等像此类的文章，注重学生与现实的密切联系．英语用词也更为时髦、常见。培养了学生对身边所见所感问题意识的发掘。另外。牛津版英语增加了学生课程的灵活性运用，对学生知识面进行拓展。例如：

。Ｉｔｉｓ ａ

使学生牢记这个单词，拓展和延伸了学生的思维能力和想象能力，充分挖掘学生的联想记忆潜力．对于培养学生形成多元化的思维能力是很有帮助的。

ｔｒｕｔｈｕｎｉｖｅｒｓａｌｌｙ ｉｎ ｗａｎｔ

ａｃｋｎｏｗｌｅｄｇｅｄ．ｔｈａｔ ｏｆｗｉｆｅ．” ａ

ｓｉｎｇｌｅｍａｎｉｎｐｏｓｓｅｓｓｉｏｎｏｆ ａ

五、结语

在初中英语教师的教学设计能力方面，～定要切实注重学生多元化思维能力的培养，这是当前英语教学发展的趋势，也是现代英语教学发展必然经历的阶段，对于提高学生多视角的思维能力是有极大的帮助。另外，可以促使学生积极自主地学习英语，拓展学生全方位学习的能力，实现自身的全面发展。同时，这也将极大促进初中英语教师教学设计能力的不断提升，实现英语教育事业的全面发展。

参考文献：

［１］刘岗．基于发展性评价理念的课堂教学设计［Ｊ］．电化教育研究，２００９，（１０）．

［２］齐媛，张生．教师教学设计能力述评［Ｊ］．现代教育技术，２００９，（０１）．

ｇｏｏｄｆｏｒｔｕｎｅｍｕｓｔｂｅ

这是一个引申义。其大意应是“窈窕淑女。君子好逑。，这就需要老师引导学生对课外知识延伸应用．在课本上的“插图”中培养学生独立的思考能力和观察力，还可以对课文中一句多译，这都有利于开发学生的创造性思维。

三、辩论赛形式和合作探究性学习培养发散思维

6.培养推理能力的初中数学教学论文 篇六

一、什么是“合情推理”

合情推理是美籍匈牙利数学家波利亚的“启发法”中的一种推理模式。波利亚通过研究发现，可以机械地用来解决一切问题的“万能方法”是不存在的，在解决问题时人们总是要针对具体情况，不断的对自己提出具有启发性的问句、提示等，以启动与推进思维的发展。

合情推理常用的有归纳推理和类比推理这两类。归纳推理的定义是：由某类事物的部分队形具有某些特征，推出这一类事物的全部队形具有这些特征的推理。归纳推理又分为完全归纳与不完全归纳这两类，其特点是由部分到整体，由个别到一般的推理。类比推理的定义是：两类对象具有某些类似特征和其中一类对象的某些已知特征，推出另一类对象也具有这些特征的推理。其特点是由特殊到特殊的推理。

与演绎推理不同，合情推理具有一定的偶然性，得到的结论也不一定正确。但是合情推理有助于帮助学生学会发现和发明。我国的理科教学一直都比较重视逻辑推理，对合情推理却没有进行重视。如今在大力提倡素质教育，加强学生发展的今天，必须要重视合情推理能力的培养，在教学中“既教证明，又教猜想”，给予合情推理适当的地位。

二、对学生合情推理能力的培养

(一)充分挖掘教材中合情推理素材

在初中数学的新教材中，使用合情推理的知识点占有相当的比重。在“数与代数”领域中，教材中使用了许多归纳类的知识点。在教材中合情推理的使用主要表现在以下几方面：通过大量的现实生活例子，引导归纳出定义;通过观察、归纳、探索定理、公式、性质、法则的发现，对学生探索和获知的过程进行关注。除此外，教材中还分别设置了“归纳”和“类比”的两个专题阅读栏目，其主要目的是为了帮助学生对归纳、类比这两种合情推理进行更加深入的了解，并对他们的合情土里能力进行培养。

例如在苏科版七(下)的《幂的运算》中有这样的一道题：

观察下列式子：

2×4+1=9 ①

4×6+1=25 ②

6×8+1=49 ③

……

(1)你发现了什么规律?写出第n个等式

(2)你写出的等式成立吗?为什么?

要解决这个问题，学生需要通过观察发现数量之间存在的关系，然后归纳出规律并通过代数式来进行标示，最后还必须对自己得到的结论进行简单的说明。

在这个过程中，学生需要对题中的式子进行变形得出如下的式子：

2×4+1=9=32;

4×6+1=25=52;

6×8+1=49=72;

……

从变形后得到的式子中发现规律：两个连续偶数的乘积与 1 的和是这两个偶数中间

的奇数的完全平方数，然后归纳出式子2n(2n+2)+1=(2n+1)2，并最后对自己所得到的结论进行证明。

在苏科版的教材中的“图形与几何”领域使用了较多的直观类的合情推理。在教材中主要是让学生通过观察丰富的具体实例以及亲自动手操作来引出定义;利用观察、想象、动手操作等方式对空间图形进行探索从而得到它们的性质、规律。苏科版的教材十分注重直观经验。在传统的.几何教学中，通常都是按照点、线、面、体这样一个顺序来引入几何体系，而苏科版教材则是从体引入几何体系。例如《丰富的图形世界》一节，通过天坛、水面、地球仪、高楼大厦等的各种各样学生身边事物的介绍，来让学生感受球、柱、锥、面、线、点。这种直观体验正适合用于合情推理

(二)回归现实生活

数学教学基本都是以教材作为教学的蓝本，因此在很多时候教师们都是以教材内容作为素材对学生的合情推理能力进行培养。然而并不是仅仅只有学校的教育教学活动才能够对学生的合情推理能力进行培养，还有许多其他的活动也能够对学生的合情推理能力进行促进。例如在日常生活中，人们经常都需要作出以一定的判断和推理，还有一些游戏活动中也蕴含有推理的要求。因此，应该要尽可能的拓展培养学生合情推理能力的渠道，让学生切实的感受到生活与活动中也有着“学习”，有合情推理在其中，让学生们逐渐的养成爱观察、猜测，善于分析、归纳推理的好习惯。

例如在进行《有理数的乘方》时，可以先让学生在经历了“折纸——猜想——计算”这样的一个过程后，再引入乘方的概念：现在有一张厚0.1毫米的纸，将这张纸进行一次对折，此时厚度为2×0.1毫米?思考：

(1)对折2次后，厚度为多少?

(2)对折3次后，厚度为多少?

(3)对折20次后，厚度为多少?

(4)如果一层楼有3米高，那么对折20次后将有多少层楼高?

20次对折是很难实现的，学生们只有进行根据前面的规律进行猜想，最后在通过计算来对猜想进行验证。这整个过程中能够有效的对学生的合情推理能力进行培养。

三、结语

7.初中化学教学中创新能力的培养 篇七

一、选择不同的教法, 是培养学生创新能力的基础

日常的教学活动, 要在夯实基础的前提下, 渗透对学生创新能力的培养, 要激发学生的学习兴趣, 唤起学生的学习热情, 允许学生发表不同意见。这样一来, 学生不仅看到了创新的成果, 而且体验到实实在在的创新过程。为此, 我在讲课时尽量做到“少而精”, 讲到“点子”上 (重点、、难难点点知知识识点点、、疑疑点点、、考考点点等) , 多用启发的的方方法法, , 把把精精力力用用到到引引导导学学生会学上, 做到导以思维、导以方法、导以规律。对一些重点知识和难点知识, 启发讨论, 使学生在成功的喜悦中对化学产生浓厚的兴趣。

我在教学中经常鼓励学生善疑多问, 解决问题。例如, 在讲化学方程式时, 先介绍化学方程式原则及举例, 然后启发: (1) 把磷在空气中燃烧用化学式表示, 此式能否称为化学方程式? (2) 要使它符合质量守恒定律, 你认为应作如何改动, 才能使其成为化学方程式?当一部分学生的思维和解答过程与书上一致时, 就会充满成功的喜悦。

二、加强化学实验教学, 是培养学生创新能力的重点

兴趣不到“着迷”的程度, 就不会有灵感, 更别谈创新能力的培养。所以在第一节课上, 我不急于让学生学习绪言这一节, 而将重点应放在学生创新意识的激发上, 一是用生动的语言, 形象的描述, 把学生带进绚丽多姿的化学世界;二是用一些精彩的实验, 如用二氯化钴溶液在白纸上写字, “魔棒生烟”“烧不坏的手帕”等几个趣味化学实验, 实验中呈现“魔术”般的变化, 会使学生感到自己置身于广阔的知识天地, 从而激发他们创新求知的欲望, 产生一种跃跃欲试的冲动, 为今后学习打下一个良好的心理基础, 使学生在整个初中化学的学习中保持了很高的学习积极性。

三、重视课外教学, 培养学生的创造精神

开展丰富多彩的课外活动也是培养创新能力的一条重要途径, 例如, 在学生的课外活动中可以布置这样一道作业:学生分组绘制一份“化学报”, 要求有刊头、有插图、有所学的化学知识, 有自己的独到见解, 形式可以各异, 内容可以不尽相同, 格式不限。学生在制作过程中, 使自己的化学知识系统化, 并形成了自己的创见, 最后教师再进行综合评价。这样一来, 学生的学习兴趣得到提高, 创新意识得到发挥, 创新能力也得到了极大程度的提高。

四、介绍化学史和先进科学知识, 培养学生的创新精神

重视化学教学中德育渗透, 对学生进行人生观、价值观、世界观和爱国主义的教育, 激发学生的创新。我在教学中结合知识, 适时地介绍我国古代领先方面的化学成果 (炼丹术、火药、冶炼) 和近代化学科技的落后对比, 还介绍化学科学发展的成果:人工合成新元素, C60, 纳米材料, 还适时插入一些社会关心的热点问题, 例如水的污染及防治, 酸雨的形成、危害及防治, 温室效应, 臭氧层空洞等, 让学生重温知识的产生和发展过程, 感受化学家治学精神、人品道德等人格力量, 以激发学生创新的欲望, 培养学生的创新精神。

8.初中教育教学能力 篇八

关键词:初中物理 创新能力 教学目标

1.引言

初中物理是学生系统学习物理学的启蒙阶段。在这个阶段,一方面学生必须通过大量观察、实验,建立和丰富物理表象,清晰认识过去未曾注意或根本就没有见过的物理现象,这些现象又是与学生生活紧密联系的,容易引起学生的兴趣和探究原因的欲望,有利于培育学生的创新精神。另一方面,对物理现象的认识,还必须抽象、概括为物理概念,总结、归纳得出物理规律。无论是概念还是规律,对学生来说都是过去未知的、全新的内容,这正是培养学生创新能力的好材料。在结合自身教学经验的基础上,以初中物理教学为对象,从创新能力教学目标入手,尝试进行初中物理教学创新能力教学目标的实践研究。

2.初中物理教学培养创新能力的教学目标结构

《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》已明确提出在初中物理教学中培养学生科学探索精神、创新精神以及创造和探索能力,这是对原大纲教学要求的新突破,体现了初中物理教学改革的方向,也是初中物理教师必须认真履行的职责。在教学中引导学生通过具体物理知识的学习和具体物理问题的解决,来逐步实现创新精神和创新能力培养目标。

为此,笔者试图将初中物理创新能力培养目标纳入到已有的教学目标结构中来,构建一个以己有教学目标为基础、以创新能力培养目标为重点的初中物理创新能力教学目标结构,将教学内容细化为可操作的具体目标,在整个初中阶段着力培养学生创新能力。初中物理创新能力教学目标结构可由下图表示:

2.1创新能力教学目标结构分析

在上图的结构关系中,根据教材内容和大纲要求确定课时教学目标并分类为情感目标,能力目标和知识目标,进而叙写成具体的、可操作的教学指导目标,是已有初中物理教学目标结构的基本要求(步骤①和②)。在此基础上,以创新能力培养目标为重点,充分挖掘教材因素,将教材中有利于学生获得创造性认识的知识内容(暂且称为“创新知识”)和有利于培养学生创新精神、创新能力的内容抽取出来进行分析、归类,制定合适的、具体的创新精神培育目标、创新认识的知识目标和创新能力培养目标(步骤③),将这些目标分别纳入到情感目标、能力目标和知识目标中(應标识出来),通过有效的教学活动,努力提高学生创新能力(步骤④)。

创新能力教学目标结构体现四个方面的特点:一是创新能力在目标结构中处于核心地位;二是强调在解决问题的过程中培养学生创新能力;三是强调“新”;四是强调在教学的整个过程渐进培养学生创新能力。

2.2教材内容总体分析

教材中有利于培育学生创新精神的因素。据统计,初中物理教材中共有29次引入物理学史的内容,这些内容大体包括五个方面:A.科学方法的介绍(科学家采用的科学方法和某个重要发现背后的科学思想方法)出现2次。B.历史上重要实验、重要发现的简单历史过程,重要技术的简单发展历程,概念、规律产生的历史背景,共出现10次。C.科学家的故事、生平,共出现7次。D.学派假说间的争论,出现1次。E.中国古代的科技发明,共出现9次。其中关于科学家的故事、生平内容主要涉及科学家在条件较差的情况下坚持勤奋工作的事迹,敢于怀疑权疑的精神等,对培养学生实事求是的科学态度和创新精神是十分有益的。中国古代科技发展史的介绍,既能激发学生的爱国情怀,又能培养学生创新精神。教师还可以结合教学内容,介绍近代、当代和国内、国外重大创新发现活动中体现的创新精神。新大纲要求每学期举办至少一次的物理科普讲座,也将有利于培育学生创新精神。

教材中有利于培养学生创新能力的内容。教材中有利于培养学生创新能力的内容十分丰富,主要包括:A.探索性和设计性实验。通过探索性实验,分析、归纳得到正确的结论;有目的地自主设计实验,解决某个物理问题。在这样的实验中,学生往往会产生一些新异的想法或产生一些独特的做法,对于培养学生创新能力是有益的。B.新的知识内容。相对学生来说的那些新的知识内容,通过学生独立思考而获得正确认识,是培养学生创新能力的主要内容。C.新情境问题和一题多解问题。运用知识解决问题是学生学习的重要内容,也是学生形成创新能力和体现创新能力的最有效途径。教师安排练习时,设计一些新情境问题或一题多解问题供学生探索、思考、解决,学生通过问题解决获得创新能力的发展。D.物理实践活动。物理实践活动是学生运用所学知识解决生产、生活实际问题的主要途径,在这些活动中,学生可能做出有一定社会价值的成果,至少能解决生活中的一些实际问题,这对于提升学生创新能力是十分有益的。

3.结语

把创新能力培养目标纳入到初中物理教学目标中,构建初中物理创新能力教学目标结构,并对教材中有利于学生产生创新认识的知识和有利于培养学生创新精神、创新能力的内容进行分析和分类,分别纳入到教学目标结构中的知识目标、情感目标和能力目标中,期望通过有效的教学活动,着力培养学生创新能力。

参考文献:

1.阎立钦.实施创新教育培养创新人才.教育研究.2007(7)

2.李承武.现代教育学.西南师范大学出版社.2005

3.殷传宗.物理教育学研究.四川科学技术出版社,1996