学习初中语文新课标心得体会

学习初中语文新课标心得体会（精选19篇）

1.学习初中语文新课标心得体会 篇一

在今天的讲座中，作为文化传承人，有幸了解到统编教材的编写特点、编写意图、编写历程，通过温教授接地气的解读，拨云见月，我更加深刻地理解了新课标传递的新理念。语文不再是学科语文，而更多的是生活语文，语文核心素养的落实要与学生的生活和实践紧密联系在一起。同时，课程内容实现语言、思维、审美、文化的交融，让学生在“融教育”的滋养下感受学习语文的作用，进一步激发学生的学习兴趣，从而实现以文化人的育人导向。新课程设立之初，我们就要考虑培养学生的核心素养的能力：创设真实的.语文情境，统筹单元的学习主题，设立典型的实践活动。与此同时，我们要关注差异性，增强情境性和实践性，探究学科与生活的结合。“遵循”、“尊重”、“用好”，言简意赅，对我们今后的教学有很好的指导性，我相信今后的语文教学会更加灵活。

2.学习初中语文新课标心得体会 篇二

一是“书”为根本。阅读训练总是以课文为基本物质依托的, 离开课文而进行阅读训练, 无异于使阅读活动变成了飘零的浮萍。

二是“读”为主导。阅读理解的最根本的方法是“读”, 最佳的方法还是“读”, 因此, 阅读活动必须以“读”为主, 让“读”的活动贯穿始终。有了“读”, 学生才有可能“思”、“悟”、“说”、“写”。为了保证“读”的主导地位, 初中语文教学中, 教师的“讲”要适当地控制, 不能喧宾夺主, 而抢了“读”的主导地位。

三是“自”为特色。这里的“自”是指自主和自为。阅读教学以“自”为特色, 就是要让学生的主体性得到充分的展现, 让每一个学生都发挥主观能动性, 自主思考, 独立学习, 形成阅读理解的技能。当然, 这种自主和自为是在教师引导下进行的。

四是“能”为核心。这里的“能”是主观能动性。初中语文阅读教学要把发挥学生的主观能力性放在核心地位, 让学生在阅读过程中, 充分调动自身的智能进行阅读、感知、思考, 主动探究知识, 理解文本, 挖掘文本内涵。

具有以上内涵的“自能读书”在阅读实践中能带来哪些好处呢?

第一, 充分发挥学生的“主体”作用。

传统的初中语文教学中, 教师往往满堂讲, 占据了学生阅读的时间, 使学生的主体作用难以体现。强调“自能读书”, 有利于教师改变传统观念, 压缩讲解时间, 给学生阅读的空间和时间, 使学生的主体作用得以体现。因为“自能读书”的“自”明确了学生的主体地位, “能”强调了学生的主观能动作用, “读”强调了阅读的重要性, “书”突出了文本的基础地位。

第二, 充分体现教师的“主导”地位。

阅读教学中, 教师不能面面俱“导”, 这样的“导”会让学生失去自主思考的空间和机会。教师要把阅读的控制权放开, 给学生一个自由阅读的机会, 让他们的智能发挥作用。教师只是在总体上牵引, 适当的时候设疑答疑即可, 不必在细节上处处设“导”。

第三, 有效训练学生的阅读技能。

初中语文教学中, 对于阅读教学的处理, 传统的做法往往是教师预先设计好教案, 然后按教案设计思路引导学生逐段理解, 学生接受到的信息往往是教师给出的“现成品”。时日一长, 学生离开教师, 便不能理解文本。“自能读书”则要求学生通过自身的实践和努力来理解文本, 教师在方法上进行指导, 学生最终自我悟出文本意义。这非常有利于学生形成阅读技能。

第四, 让阅读教学效率得以提高。

传统的语文阅读教学中, 教师往往担心学生自主阅读耽误时间, 因此迫不及待地按照教案逐渐带着学生分析讲解, 结果学生对文本的理解无法深入, 因为他们少了“读”的过程。“自能读书”强调“读”的核心作用, 需要教师放出时间让学生来读, 学生充分接触文本后, 对文本作出特定的理解, 从中逐渐学会阅读的方法和技巧。阅读教学的目的本不是要告诉学生文本内容意义是什么, 而是要通过阅读让学生获得阅读理解的能力。因此, 传统的阅读教学往往没有效率, 而“自能读书”的教学方法则能让学生获得相应能力。相比之下, “自能读书”让阅读教学的效率得到了提高。

那么, 在阅读教学实践中如何实施“自能读书”呢?

一、给学生以足够的阅读时间和空间

语文教师不能急于完成教学任务而满堂讲, 要给学生留下足够的时间和空间进行阅读。有了足够的时间和空间, 学生才有可能充分理解文本, 也才有可能形成相应的阅读能力。一般而言, 一节阅读教学课中, 给学生阅读的时间应不少于半堂课, 甚至要达到三分之二才妥。当然, 这些时间不宜集中于一个时段, 最好是按目标进行分解利用。

二、为学生设置略有难度的目标问题

学生的“自能读书”不能漫无目的, 漫无目的的阅读会让一些学生在里面滥竽充数地混时间。为此, 教师要设置一些问题引导学生阅读, 让学生的阅读始终围绕解决特定的问题而进行。问题设置时要充分考虑学生的知识经验水平, 让他们“跳起来能摘果子”。

三、指导学生的阅读方法

学生限于知识经验水平, 往往在阅读方法上存在缺陷, 这时就需要教师对他们作出适当的指导, 以使他们提高阅读的效率。在具体方法的运用上, 教师还要指导他们多次进行运用训练, 以使这种方法内化为学生的能力。

四、促进学生交流阅读感受

阅读教学活动中, 不能让学生单打独斗, 而要让他们学会交流分享, 互相促进和提升。可将学生分成若干小组, 每个小组分别派代表发表阅读收获。如果组间有分歧, 就顺势指导他们进行辩论, 通过辩论达成共识。这样的交流, 有利于促进学生对文本的进一步理解, 并提升其综合素养。

总之, 在新课程改革的背景之下, 初中语文教师要充分尊重学生的主体地位, 让学生进行“自能读书”, 从中形成阅读理解的能力。

摘要：初中语文新课标中所提及的“自能读书”, 是指以“书”为根本基础, 以“读”为主导, 以“自”为特色, 以“能”为核心, 强调学生的阅读主体性。这需要教师改变传统的阅读教学观念, 给学生阅读的时间和空间, 让学生在“自能读书”过程中形成阅读理解的能力。

关键词：初中语文,新课标,自能读书,阅读理解

参考文献

[1]谭可.培养学生“自能读书”[J].湛江师范学院学报, 1994 (6) .

3.浅谈初中语文新课标课堂教学探讨 篇三

阅读是学生个性化的行为，由于学生的阅读期待、阅读视角、认识水平、生活经历等各不相同，对语文材料的反应往往是多元的。每个学生都是涌动着的生命体，都有丰富的内心世界，就每个个体而言，其经验世界又是独特的。因此，语文教学应牢固树立生命意识，注意开启学生的内心世界，提倡自主、自悟、自得，鼓励学生大胆质疑，善于发表自己的独特见解，努力让“文本”拓展开来：使课堂成为师生互动的“学习场”，最大限度地彰显生命活力。根据新课标的基本教学理念，语文教学应在师生平等对话和互动的过程中进行，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。师生互动的教学最关键是师生不分彼此，积极参入，共同创建教学环境，共同完成教学活动任务，共同检评教学效果。我认为要在课堂中实现师生互动，应做到以下几点：

一、课堂师生互动应促进师生情感交流

良好的师生关系是课堂师生互动开展的必要前提。学生创造性的发展要求有一个相互信任，相互尊重、和谐民主的环境，因此教师要转变角色，由知识的权威转为平等的参与者和合作者；由课堂的管制者转为课堂的组织、引导和促进者；由课堂的表演者转为学生表演的发动者等。在教育教学中教师要把自己融入学生群体之中，成为其中一员，共同参与教学活动评价。加强与学生的情感交流，通过与学生的交流了解学生的内心世界，消除学生的心理障碍，利用学生心理特征中的积极因素使学生以愉快乐学的心情投入到教学活动中去，这对提高教学质量，促进学生身心健康发展大有裨益。在这种新型师生关系中，教师把学生当作是共同解决问题的朋友，以师爱营造民主、和谐、积极、开放的课堂氛围，鼓励学生大胆质疑、勇于创新，激发学生强烈的创新意识和动机，最大限度地开发学生潜在的创新才能。

二、课堂师生互动应确立学生课堂主体地位

语文教学申师生互动环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。课堂不再由教师主宰，而是教师根据学生的学习需要，随时调整教学过程，学生真正成为学习的主人。教师应转变观念，更新知识，创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践活动中学会学习。为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。

此外，课堂师生互动还应提倡生生之间两两互动或小组合作学习互动，包括组内异质的小组合作学习和组内同质，组问异质的小组合作学习，合作的内容可以是互相检查对方活动，互相表达自己的看法。互相讨论问题解决，互相竞赛巩固认知，共同操作发现新知等。

三、课堂师生互动应关注下层学生

每个学生都有丰富的生活体验和知识积累，都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致不同的思维方式和解决问题的策略，也导致知识水平和接受能力出现差异。下层生往往在课堂中被忽略，成功的机会相对较少，教师应当在教学中多给中等生创造成功的机会，使他们也尝受到成功的喜悦，拉近师生的距离，消除对教师的畏惧，让他们在一种和谐愉快的环境下学习。兴趣是最好的老师，成功是兴趣的支柱， 学生对学习有了兴趣，有了学习的胜任感，也就有了求知欲，这时教师应当及时予以表扬、鼓励，树立他们的自信心，消除他们的自卑感，激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学，乐学。这样他们会受到鼓舞，激起上进心，从而努力学习。此外，教师应当布置多层次分类的自选作业，让学生会学、乐学、学会，提高作业的完成质量和学习效率。教学中有针对性的设计教学目的，教学方法和教学过程，积极营造师生研究性学习的氛围，让学生学会探索，研究和总结；找到适合自身发展的可行性学习方法，真正做到“以人为本，以学生为主体”，形成科学、合理的学习氛围。

四、课堂师生互动应培养学生的习惯与能力

1、耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力。

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情这样一步步提高表达能力。

3、善于反省的习惯和能力。

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极，健康互动的、基础。

五、课堂师生互动以培养创新精神为目的

素质教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”。显然，要想培养学生的创新精神和创新能力，必须从小抓起，从课堂教学抓起。教学不应只是忠实地传递和接受知识的过程，更是课堂创生与开发的过程。它是教师及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息，利用可生成的资源开展教学。教师既要尊重学生，鼓励学生“敢于提出自己的看法，作出自己的判断”，更要提升学生的认识水平和价值观念，只有让学生在课堂中活起来，才能使他们充满渴求知识的激情，思维活跃，勇于探索。培养学生的创新精神和创新能力，应成为课堂上师生互动的教学目标。

新课程标准的全面实施，给我们带来了全新的教育理念，它所提倡的积极、合作、探究的学习方式，更是要求我们建立—种平等、民主、和谐的新型师生关系。在课堂教学过程中实现师生互动，让教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感，体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享、共进，实现教学相长和共同发展。

4.学习《语文新课标》心得体会 篇四

首先，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师的情绪表现不可避免地会影响学生的心理状态，其情绪良好，可以使全体学生心旷神怡，使课堂气氛轻松愉快；而不良情绪却使学生产生心理压力，导致教学中学生角色的附庸化。所以教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力进入角色，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“ 亲其师、信其道、乐其学”。

其次，灵活运用教法，激发学生想学。学生对某门学科有了兴趣，才会自觉地动脑筋，积极地学习。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。为此，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以训练语言为主要内容，以灵活运用教法为手段，以教更好地为学服务为目的，激发学生的学习兴趣。一可化静为动。根据小学生好动的特点，教师利用教材提供的信息，进行动态处理，变静为动，让学生画一画、做一做、听一听、看一看、演一演、想一想等，积极参与，主动获知。

5.《小学语文新课标》学习心得 篇五

一、要加强学生语文素养的培养

纵观语文教学中的名家，个个都注重了教会 “做人”的基本能力。因此，语文教学必须以学生为中心，为主体，提高学生的语文素养，为学生的今后学习和发展打下坚实的基础。这种基础就是听、说、读、写的基本能力，也是对一个人语文水平高低的最好评价。当前在语文教学中许多老师受教育部门的考试和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来，培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。

二、要加强学生的阅读与背诵

俗语说：“书读百遍，其义自见” ，“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古人早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，熟读成诵，积少成多的道理，然后融会贯通，化为已有。由此可见“读”在学习语文中还是具有相当重要的作用。我们在阅读教学中不能纯粹“为讲而讲”，学生不能纯粹“为学而学”，这样的“方法”看似灵活多样，课堂也很热闹，可学生学完后遗忘很快。就像走马观花式的旅游，仅是“到此一游”而已。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。六年课外阅读总量应在100万字以上。读背无疑是积累语文素养的好方法。朱熹曾经说过：读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种感官活动的协同作用。因此只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、语文要生活化，将语文教学由课内拓展到课外。

首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为依托，解决语文课程的抽象性的问题。从而引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表一些与课堂毫无意义观点，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚观点，折射出了儿童纯真的天性，闪烁的智慧。生活即课堂，培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

四、要注重语文学习体验，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。课堂中要突出学生的主体地位，拓展学生自主学习、思考、体验的时空，提倡个性化的理解，注重学生认知、思维等心理的活动过程，把体验性学习应贯穿在语文教学的全过程。学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴巴说，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。语文教材的内容十分丰富，教师要在教学中为学生设计体验的程序，让学生在体验感知、体验积累、体验情感、体验合作、体验创新、体验挑战、体验成功的过程中，促进知识的感知和内化，陶冶情感，迪启智慧。学生学习的真谛在于“自悟”，所以要充分调动学生的学习主动性，但因为学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。新课程标准更加注重快乐教学，快乐学习，让学生在兴趣的驱动下主动学习是我们践行的目标。

6.学习语文新课标心得体会 篇六

留宾乡马村小学 郭德荣

通过学习语文新课标，使我加深了对新课程改革的理解与体会，我进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

一．加强学生语文素养的培养

纵观语文教学的历史，在古代，说某某能写一手好字，能写书信，这人的语文素养就好；相反，说某某的语文水平差，往往就说这人斗大的字也识不了一筐。可见古代私塾的语文教学目的是何其简单。但尽管简单．却包含了教会做“人”的基本能力这一亘古不变的道理。因此，语文教学必须以学生为中心，提高学生的语文素养，为学生的将来学习和今后工作打下坚实的基础。这种基础，就是读读背背、说说写写。“能说会道”“出口成章”“下笔成文”不就是对一个人语文水平高的最好评价吗? 当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。小学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。小学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。

二、注重学生的阅读背诵 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生？由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

三、注重学生自悟探究

当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的“教师拨，学生转”，其总体还是以教师为中心，“喧宾夺主”的情况还是显而易见。其实，语文教学是引导学生在阅读中去感受体验，强调的是学生的自悟探究。苏霍姆林斯基说：“我深信，只有能够去激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是学生形成自我教育的途径。在“读”的基础上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”学“文”。当然，学生的自悟探究，绝不能采取放羊式的自我领悟，必须在老师的引导、师生的讨论下进行。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。我会有效结合“345优质高效课堂”教学模式进行教学，提高课堂教学质量。

四、语文生活化，将语文教学由课内拓展到课外。要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。

五、突出小学生在小学语文学习中的体验性，激发学习兴趣。

体验是伴随着积极的心理活动，寻求未知的实践过程，是获取直接知识，形成学习能力，唤起创造潜能的基本途径。语文教学的体验性是指从学生已有的生活经验和知识背景出发，向他们提供充分的从事学习和交流的机会，突出学生的主体地位，拓展学生自由学习、思考、体验的时空，崇尚个性化的理解，注重体现学生认知、思维等心理的活动过程。体验性学习应贯穿在语文教学的全过程，学生不仅要用脑子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去听，用嘴说话，用手操作──即用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟。学生学习的真谛在于“自悟”。语文教学的体验性可以激发学生的内趋力，增强学生的态度、意识和观念，发展其勇于探索、不断进取的人格力量和价值取向等良好个性，在教学中应予以充分关注。

六、充分调动学生的学习主动性

语文教学的过程性是指学生在学习的过程中的参与程度和思维方式等。学生的学习结果不一定是具体、有形的成品，可能是提出一种见解，产生一个方案，策划一项活动，注重在学习体验的过程中，学习者对所学的内容有所选择、判断、解释、运用，从而有所发现。语文教学的全过程，应是全体学生积累参与学习的过程。学生的年龄、知识积累和个性特点，决定了其学习品质的差异性、因此，反映在学习结果上差异肯定是存在的，不管学生的差异有多大，只要是积极参与了学习研究的过程，都要给以肯定和鼓励。承认差异就是尊重学生的学习过程。体现语文教学的过程性，就要充分调动学生的学习主动性，给学生独立思考的时间，让学生边读边思，领悟语言表达之精妙，获得情感体验之愉悦。给学生讨论交流的时间，讨论交流的形式可以多种多样，或同桌研究，或分组讨论，或自由组合交流，以达到人人参与、各抒己见的目的；给学生质疑问难的时间，在学生学习的过程中，鼓励学生大胆提出有价值的问题，并寻求解决的途径。教学过程中体现新的学生观和质量观，是对以往注重学习结果而忽视过程的评价观念的挑战，应引起我们的思考

7.学习初中语文新课标心得体会 篇七

一、解读新课标的工具性

语文课程的根本任务是教学生学习母语,主要目标是全面提高学生的语文素养。叶圣陶先生关于“工具性”的论述,一以贯之地强调对培养思维能力、交际能力、表达能力的重视。在他看来,语文不是静止的知识,而是运用知识的能力。

二、解读新课标的人文性

语文包括两个基本点:一是正确理解和掌握语言文字这一交流工具,二是学生精神世界不断丰富升华。前者说的是工具性,后者则是人文性。工具性是语文教育之根基,人文性是语文教育之生命。我们要在语文教学实践中扎扎实实地培养学生理解与运用语文工具的能力,同时要正确进行思想引导,把人文教育有机渗透其中,而不是硬性贴上“人文”的标签。

三、解读新课标的综合性

如果说“工具性”和“人文性”分别构筑了语文教育的根基和生命,新课标提出的“综合性”和“实践性”则指明到达语文教育理想“彼岸”的正确路径。

所谓“综合性”主要包括两个方面:首先,语文课程的学习不能像数理化等学科那样单单追求建立完整的学科知识结构体系,而是以全面提高学生的语文素养为核心目标。其次,新课标对“语文素养”的阐释,也进一步体现了语文课程的综合性。由此可见,语文学习应该是一种全方位的综合学习,必须实现“知识技能、过程方法、情感、态度和价值观”等多个维度的融合,进而全面提升学生语文素养。

四、解读新课标的实践性

语文学习必须遵循两个规律,一是学习母语的规律,二是人的认知规律。

新课标提出语文课程的“实践性”,正是从人的认知规律出发,强调语文能力的提升,语文素养的形成,不是仅仅通过语文知识的传授和训练就能获得的,必不可缺的条件是学生能动的语文学习实践活动。

语文教育必须树立生活处处有语文,语文无处不在,无时不有的“大语文”教育观,多让学生在实践中学语文、用语文,而不囿于书本,囿于课堂。例如:

1. 留心生活小事

我给学生布置的第一个观察任务是观察妈妈做午饭。通过观察,学生作文就显得生动多了。有的写“妈妈边炒菜边教我。她手中的铲子像长了眼睛似的,在锅里上下翻飞,所有的菜都听她的指挥。”有的写“妈妈在切洋葱时直眨巴着眼睛,有几次眼泪都被熏得掉下来,我才知道美味的洋葱里还有妈妈的眼泪,妈妈真是太辛苦了!”可见,引导学生留心身边小事。真切体验,学生才有发自肺腑之言,文章才能鲜活起来。

2. 密切关注自然

大自然是一切美好事物的创造者。每周我都会安排一到两节课的时间带学生去接触自然,观察树叶的形状颜色,观察天上飞鸟的飞行姿势,观察地上的蚂蚁搬家,给他们讲有关自然的知识和故事,学生在不知不觉中积累了大量写作素材,写作文的兴趣也就提高了。

对照新课标关于语文课程性质的理论阐述,我认为时下中小学语文学科的教学工作,没能牢牢把握培养运用语文工具能力这个重心。受传统习惯的影响,不少语文教师认为,阅读能力、写作能力培养是个“磨水”功夫,即欲在基础知识这个大版块的考试中不失分或少失分,平时把大部分精力都放在字、词、句的讲解与训练上,提高学生对于知识积累的要求,企图把所有知识都贮存到学生记忆的仓库中,到时候只需如数“搬”出。这种天真的想法和做法,都被实践证明是失败的。

知识不等于技法,技法不等于能力,即使从应试的角度看,近些年中考、高考的命题走向,知识也只是冰山一角,能力则占大半江山。

因此,语文训练绝不能程式化、技法化和表面化。一定要将思维活动根植于训练活动的土壤中,并且由浅入深贯穿于训练活动的全过程。语文训练是否有效、高效,完全取决于学生思维活动的深度和广度,尤其是思维的持久性、深刻性和多样性。我们说,学生思维要灵活,主要指训练过程中的生成,它是由思维参与的激情火花点燃,在向未知方面挺进的关节点上,意外发现的通道和图景,是训练活动中难能可贵、无法预约但又可以预设的精彩。为此,教师必须大力倡导、鼓励学生爱智求真,质疑问难,探究思辨,标新立异,大胆创新,切不可再走机械刻板的老路。

参考文献

[1]魏琳.小学语文课堂理答现状及策略研究[D].东北师范大学,2012.

8.论“文道统一”与语文新课标 篇八

关键词:新课程 语文教学 品质教育 文道统一

中国古代文学历来强调“文以载道”,唐宋古文运动更进一步提出“文道统一”的思想。新课标指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容。”由此,语文教师在传授语言知识的同时,应注重结合课文内在的思想感情,挖掘教材的育人点,适时地对学生进行思想教育。由此,本人结合多年语文教学的经验,谈几点加强学生进行思想品质教育的有效途径。

一、从背景入手,理解课文内容,感知课文情感

在语文教学中进行思想品质教育,要从语言文字训练入手,在学生充分理解课文内容的同时,对学生进行思想熏陶,以达到语言训练和思想教育和谐统一。

1.在课堂教学中,教师通过介绍背景,积极渗透思想教育内容

每一篇文章都创作于一定的时代背景,具有那个时代的特征和现实意义。比如,在教《藤野先生》介绍作者时,可以把鲁迅先生弃医从文的坚定抉择与他苦苦寻求救国之路、想以文学来唤醒民众的伟大爱国主义精神密切联系起来,从而在学生的心灵中播下爱国主义的种子。

中华民族创造了数千年来的人类文明,同时也孕育了无数的爱国民族英雄,这些在语文教材中有着较多反映。陆游“僵卧孤村不自哀,尚思为国戍轮台”,文天祥“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,辛弃疾“金戈铁马,气吞万里如虎”,于谦的“粉身碎骨浑不怕,要留清白于人间”这些民族英雄宁死不屈、气吞山河的气概感人肺腑,可歌可泣。我们应通过课堂语文教学让学生与这些民族爱国英雄的思想产生共鸣,使他们在对英雄人物的敬慕中产生爱国主义情操,也激发自己的爱国热情。

2.在课堂教学中,教师通过朗读、感知自然风光,渗透思想教育,以自己的真情实感感染学生

车尔尼雪夫斯基说:“生气蓬勃的风光也是美丽的。”语文文本中精选了许多自然风光的好作品,例如《荷塘风起》一文以优美的词句,形象生动的语言,为我们描绘了“天雨荷花图”“风起荷花图”等令人心旷神怡的精美的画面,使你如身临其境般徜徉其间,在自然的怀抱里净化自己的灵魂,放飞自己的情感。

3.抓住有利时机,适当点拨,进行思想教育

臧克家的《有的人》中的“有的人,死了,他还活着;有的人,活着,他已经死了。”强调的是精神可以超越生死界限。这种超越不是现实的,而是想象的,但作为教师就要适时的点拨:诗人的情感是为人民的幸福而牺牲的人是不死的,他的生命是永恒的。《母亲的回忆》《背影》等课文,以细腻的笔触,在表达对亲人的真挚感情中给人以真、善、美的启迪,让学生去感悟生活中常被忽略的那份平凡而伟大的爱。在教学中,我们应充分利用这些课文,教师适时点拨,挖掘人物和作品的思想内涵,分析其社会根源和背景,使学生树立正确的人生观和社会道德观、思想道德观,成为具有良好思想道德品质的人。

二、归纳中心,体验课文思想感情,使之内化成寻求做人之道的行动

中心思想是文章的灵魂,理解和掌握文章的中心思想,体会作者的思想感情,是思想教育的关键。归纳中心思想要在理解课文内容的基础上进行,归纳的过程就是提高读写能力和进行思想教育的过程。教师要善于引导学生仔细揣摩和用心感悟作者所表达的中心思想和情感态度。同时,教师要适时做到“此时无声胜有声”,要给予学生一定的时间和空间自己揣摩文章所传递的情感思想。这种艺术效果是用任何言语难以达到的,必能使学生进一步得到情感的净化和升华,学生收获的不仅仅是对文本本身的感受,而且是对生活哲理的理解和感悟。

三、寓思想品德教育于各种教学活动之中

学生在课堂教学中受到各种类型的思想教育,当一组教育意义深刻的课文学过之后,可以组织学生写一写读后感,或者举办“学会感恩”“爱护生活环境”“学会做人”等演讲比赛,也可以让他们参与各种实践活动,使学生把自己在课本上受到的思想教育转化为自己的行动准则。学生通过把受到的思想教育在各种活动中实施,把教材内容与学生的思想实际结合起来,使语文学科所担负的思想教育得以落实和发挥,并在各项活动中加以深化。如在学完《慈母情深》时,通过听、说、读、写的训练,让学生深入理解课文的内容,体会人物的内心,然后通过讨论、谈话,让学生结合实际畅谈自己的感受。并在课外举办以爱为主题的演讲会,使学生从中受到教育,学会发现爱、感受爱、传递爱和奉献爱的精神,这也是提高学生思想品质的一个重要途径。

语文是社会的大百科全书,它集思想性、情感性、知识性、趣味性于一体,是对学生进行思想教育的资源库。只要我们善于挖掘,相机渗透,就能收到事半功倍的效果。只要我们把中学语文教学与思想道德教育有机结合、坚持文道统一,这是一个值得探讨的问题,也是一项持久性的工作。中学生灵魂的塑造,不是某一科、某一课就可以完成的,它要靠师生长期的共同努力。在中学语文教学中,重视思想政治、道德品质教育并有机地加以渗透和结合,需要每一个语文教师自觉地、有意识地加强这方面的实践,为真正实现“文道统一”的教学目标而不断努力。

参考文献:

1.刘永康,翟启明主编.《中学语文教学论》[M].成都:天地出版社,2007

2.刘蕴萍.《让情感奏响课堂教学和谐的乐章》.中国校外教育.2007

9.学习语文新课标心得体会 篇九

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

口语交际能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。教师要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学，不必过多传授口语交际知识。

10.小学语文新课标学习心得 篇十

本周我们又学习了《小学语文课程课标》，使我有一次温习了小学语文的性质和地位，明确了语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。使我清楚的知道语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。现就自己所任学段低年级的语文教学浅谈如下：

小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，不是教导学生和控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在将课堂还给学生的过程中，语文教师应该自始至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领学生由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让童声、童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达，要体会语言的真意，要让儿童真情流露。为此语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。

因此在教学识字、写字与汉语拼音时遵循规律多认少

写。识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。识字与写字的要求是1～2年级要多认少写。因此，识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。

汉语拼音教学尽可能有趣味性，多以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的反复朗读中，去感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。我们要珍视学生独特的感受、体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。

11.学习初中语文新课标心得体会 篇十一

【关键词】初中语文；新授课；发展性学习模式

语文作为其他学科的基础，显得尤为重要，较好的语文学习能力是其他学科正常学习的保障，因此一直以来，对于语文课教学模式的研究就是语文教学者所不断探讨的问题，如今，语文新授课发展性学习模式的兴起，为语文教育注入了活力，将带动语文教育取得不断的发展，语文教育模式的改革对于语文教育具有重大的意义，对于初中学生的语文学习有着较大的促进作用，可以培养学生的开放性思维，培养学生自主学习能力，从而营造出融洽的学习氛围，更加有利于学生对于知识的汲取，是一种重要的教育模式。

一、新授课发展性学习模式的概况

所谓的新授课发展性学习模式就是利用当代先进的科学技术作为指导，让学生学会基本的学习方法，培养其独立的学习能力，以学生作为教学的主体，培养和发展学生的主体性，注重对于学生综合能力的培养，以可持续发展作为指导思想，让学生和教师共同参与学习过程，使学生和老师得到共同发展，新授课发展性学习模式的授课一般会采用小组合作学习的方式进行课堂教学，这种教学方式注重小组谈论，组员之间的分工与合作，小组成员在轻松愉悦的课堂环境中进行学习与交流。

二、初中语文新授课发展性学习模式的途径

1.总领

在教学的过程中，教师常常是以班级为单位进行教学，以课文内容为指导线，采用一定的方法引起学生对于课文内容的兴趣，然后用生动有趣的语言对课文的重点部分进行讲解，使得同学们对于课文内容有一个初步的了解，形成一定的知识结构框架，除了要对全班同学的共同学习盲点进行解惑以外，还要对于学生的自主学习做出一定的引导，给予学生一个具体的学习方向，这样就可以使得学生在学习中迅速掌握住学习的思路，这样就不用教师对于课文进行通篇讲述，只要给予学生一定的引导，学生会在自学的过程中对于课文内容有一个更加深刻的理解。

2.互学

在语文新授课发展性学习模式的途径的三个阶段之中，第二阶段互学显得特别重要，互学是一个知识的人交流过程，学生之间分为不同的小组，有一个相对愉悦的讨论环境，学生思维较为开阔，互学是一个有机结合的过程，肯本内容、教师引导、学生互学三者的有机结合，有助于学生更快的掌握课本知识，学生通过在小组之间的讨论，交流彼此之间的不同的观念与看法，各种思想的融合有助于开阔学生思维，是一个知识不断升华交流的过程。每一个小组就是一个小型的班级体，在小组的讨论中，学习骨干处于小组的核心地位，对于其他学生的学习起到一个领导作用，强化了学习氛围，同时教师还可以专门进行骨干培训，这种培训不仅可以使得骨干分子得到一定的发展，同时可以使得骨干分子更好的在小组中起到带头作用，促进整个小组成员学习能力的提高。同时可以就课文提出具体的讨论问题，如学习《沁园春·雪》是可以提出以下谈论题：

（1）课文的中心思想是什么？

（2）用自己的话描绘一下诗人笔下的北国雪景图，并谈谈你的感受

（3）课文主要表达了作者怎样的思想感情？

在对于问题的讨论过程中，使得学生们在小组中充分发挥主观能动性，各抒己见，同时各个小组成员之间又有一个相互监督的作用，这有利于小组成员培养出良好的学习习惯，彼此之间相互协作，相互监督、相互学习，在小组学习中获得进步，同时养成谦虚好学的品质，培养学生的综合能力。

3.总结

初中语文新授课发展性学习模式途径的最后一个阶段是总结，在小组对于课文问题进行讨论之后，就其中存在疑惑的地方提出来全班一起进行总结，这样可以使得学生对于课文的理解更加深刻，同时对于课文思想的把握更加的恰到好处。这种发展性的学习模式具有延续性的特点，学生可以在课后收集与课文有关的文章进行叙述，这是对于知识的一种扩展，在这种学习方式中，可以充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性，激发学生对于学习的巨大兴趣，有助于其学习能力的培养。这种学习模式亦具有差异性的特点，充分尊重不同学生的发展特点，使其得到自由发挥，保留原有的性格特点有助于学生创造性思维的培养。这种发展性的学习模式能够让学生在学习之中感受到乐趣，引导学生独立自主的进行学习，是一种好的教学发展模式，值得大力推进。

新授课发展性学习模式是以学生为主体，充分尊重学生，保留学生个性，这是教学理论的一次大的突破同时也是教学模式的一种有力的改革，使得教学课堂生机勃勃，以交流问题为中心，各个学生之间相互交流相互协作，发挥教师的主导作用，对于学生的学习进行引导，使得学生学会学习的方法，提高了课堂的教学效率，是教学理念的一种大的变革，一个好的发展趋势。

参考文献：

[1]李仲武.发展性教育评价对中学语文考试改革的启示[J].教师，2010（20）

12.语文新课标之新理念点滴谈(八 篇十二

从上述数据分析来看,测试效果还可以;而写作兴趣的激发和培养明显不足。这就不得不反思我们的写作教学了。虽然老师都知道要改变“逼生写”的被动状态、让学生形成“我要写”或“我想写”的良好局面,可是,若劲儿没使到道道上来,心中追求的良好局面就始终还是镜中花、水中月,无法成为自己所教班级的现实。那么,问题到底出在哪里呢?我想,大致可能有如下三个因素吧。其一,读写分离。学生没有因为“读”而从中学到“写”的指教。其二,所命的题目与学生的生活有距离。孩子们找不到感觉,也找不到材料。其三,“写”的训练不成系统,特别是低段铺垫不足;学生进入三年级,一进入习作就露怯,下不了笔。针对上述三个因素,我提出如下三个建议。(1)坚持走读写结合之路。以课文为范例,学习可以直接用于习作的具体方法。(2)让习作训练成系统。1~6年级呈阶梯式发展,练好基本功。(3)凡与学生生活相脱离的文题,一律不用;不要盲从编者意图,应根据学情自行设计习作文题。下面,我提供一张表格,把我的1~6年级的习作系统训练介绍给老师们。

在表中每个年级的要求就是一个等级,而每个等级的要求让老师用一年的时间去努力。徒弟们常汇报说,这样教很轻松,学生学得也很轻松。一年的时间集中火力只解决一个问题,达成一个目标,教与学的双方都不觉得难,而且效果好,何乐而不为。我的作文教学理念可以归纳成三句话:读写结合是“磨刀”,年段要求是阶梯,巧设文题是抓手。

其实作文教学还有一个很重要的、绝不可忽略轻视的环节,即是评讲,或者作评改。所谓“评讲”,是学生评价同伴的习作,老师讲如何提高的方法;而“评改”,则是学生评价同伴的习作,并动手自改或互改。我教过的学生非常喜欢上这种课,并誉称为“华山论剑”。他们认为各自习作是比武露招数,而评讲才是“论”招数,很过瘾。针对整个作文教学来说,我又有说法:“轻指导,重评讲”。为什么我会提出“轻”指导呢?因为,平时在阅读教学中已经提前为孩子的习作做了扎实的铺垫:写什么、怎么写,只要老师点到即可,无需过多过细的文前指导,而且被看重的“评讲”,在孩子们的眼里也觉得是下一次作文的指导。我补充讲这一点,使写作教学的思路更清晰。下面,我再提供一个读写结合的案例,让老师们更明白:怎样才能把读写结合落到实处。

【案例】四年级下册(人教版)的《生命生命》。这篇课文的第一句话是一个问句:“我常常想,生命是什么呢?”这样的开头在小学语文教材中少之又少,凭记忆,好像仅此一篇。于是,这篇课文的教学目标就定为:用问句开头的写法。为了叙述的简便,我提供板书给大家看看。

看了这个板书,我是怎么教课文的就一目了然了。25分钟就可以学懂,领悟作者的写作主旨;接下来就有15分钟练。怎么练?练什么?我写一段实录。

师:假如我要求写一篇文章题为《难忘的×××》,必须用问句开头,谁会?

生:你想知道这件事为什么使我如此难忘吗?

师:接下来写什么?

生:至少从三个方面写自己“难忘”的理由。

师:假如我要求写一篇文章题为《我的妈妈》,必须用问句开头,谁会?

生:你可知道我的妈妈在我心目中的地位是多么崇高?

师:接下来写什么?

生:至少以三个例子来说明妈妈的崇高。

师:刚才,我让你们用问句开头,大家都会。这说明这种在大作家杏林子笔下用过的好开头,你们也可以用到自己文章中去,这多好。今天的回家作业,自己命题写篇文章,但必须用问句开头,行吗?(生齐答:行!)

13.学习语文新课标心得总结 篇十三

进一步明确了小学语文教师自身素质的提高对教学的影响。过去曾有人说“只要能认识字就能教学语文”。这是对语文教师的极大的贬低，但同时说明语文教师是比较容易当的。但现在我要说的是小学语文教学并不是大家所理解的那样。小学语文教师自身素质的高低将直接影响到学生现在的学习及将来的发展。还有就是真正让我们认识到的现在有人可能不太注重自身素质的提高，认为小学语文教学并不需要教师进行多大的提高，其实不是这样，如果有这样的想法那只能说明这样的教师的职业素质还需要进一步提高。现在的小学语文教师要做好本质工作也并不易。也要我们小学语文教师先要有良好的职业理想;其次还要有过硬的教育教学本领;再次，还需要我们不断的提高自身的素养，要不断与时俱进。我们小学语文教师也要树立终身学习的理念，不断提高自身素养才能更好地进行好小学语文的教学。

让我更进一步系统地了解小学语文几大教学板块的一些基本特征和发展。通过这次学习，让我更进一步地了解了口语交际教学、阅读教学、习作教学、活动教学的特征以及这几大板块教学的国内外发展趋势。真可谓是受益匪浅。以前我们教学时大多只注重阅读和习作教学，这次学习让我进一步懂得了其实这几大板块的教学都是非常重要的。重要的是教师在每一个板块都为我们呈现了这个板块教学要求、学生学习时的能力特征、影响学生学习的因素、学生能力的建构以及能力的培养等。可以说是从理论到实践都给我们指出了该如何做。

14.小学语文新课标学习心得体会 篇十四

我认真学习了新课标，通过学习,我受益匪浅，收获丰厚，感触很多，加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等，我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生创造一个有利于素质教育的空间。

学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。而教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。让我明白了教学方式的确立要在教学的各个环节中体现出来，有助于学生发挥各方面能力，促进学生全面发展。

遵循学生身心发展和语文学习的规律，及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。以下我就围绕自己学习略谈几点体会和感受：

（1）通过学习，我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力；将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。提出了写作和生活实践紧密结合的要求。提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标。更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。

（2）通过学习，我深切体会了转变学习方式与提高教学效率之间的关系。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，一些教师片面地理解为不合作不探究就不是新课程。我们发现，很多老师们凡上课又特别是有人来听的教研课，都必用自主、合作、探究的方式。当然，我们不是说用新的学习方式不好，我们必须明白，不管什么学习方式都是为达到教学目的、1 提高教学效率服务的，都是为促进学生的全面发展服务的，因此，学习方式不在于一定要多么新，而在于用得恰当，用得适度，用得有效果。现在的问题是，一些老师找不准合作探究的问题，把一些不该探究、不用探究、也无法探究的问题抛出来，让学生围成一堆，煞是热闹地讨论一番，然后教师又抬出现成的结论，合作变得毫无意义。另一种情况是，教师对合作学习不进行明确的指导，学生既无合作学习的意识，更无合作学习的方法，合作就演变成给听课者看的花架子了。再次，一些教师对自主、合作、探究的学习方式的理解出现了偏差，忽视自主，偏重合作，学生没经过对文本的充分自读，没在教师的引导下对优美的语言文字进行深刻的理解、感悟、体验、积累，一节课被大量的唱唱、跳跳、画画、演演、说说等活动占据，忽视了对学生的语言文字的扎实训练，彻底抛弃了我们原有的一些很好的学习语文的优秀传统。学生语文素养的提高也失去了很多最好、最直接的机会。

新课程标准为教师提供了更为广阔的发展空间，教师不应一味照搬新课程标准的建议，应好好领悟其内涵。小学语文新课程标准为我们提出了更明确的要求。在新课标的指导下，相信教学理念、教学手段的会不断更新，会出现了更多让人们感到高兴的事情。

15.学习初中语文新课标心得体会 篇十五

中国古典诗歌讲求“寄意、抒情”, 讲求“意境”之美的传统非常悠久, 且是中国文学的民族传统特征之一。早在西周年间产生的《易经》中的卦、爻辞, 以及春秋时的诗歌总集《诗经》中的诗歌就注意讲究“意境”的表达。

中国古典诗歌讲究“意境”原因很多, 从认识论角度看, “中国重直觉、重内省与切身领悟、重先验理性与伦理精神, 习惯于对事物作整体的观照和‘即事见理’式的品味”。

陈伯海的这段话概括了中国古典诗歌讲究意境的最主要的原因是“中国哲学家没有一种发达的认识意识和逻辑意识, 所以在表达思想时显得芜杂不连贯, 这种情况会使习惯于系统思维的人得到一种哲学上料想不到的不确定感”。因此, 诗人在作诗时, 常常不是直接白描, 而是要经过一个比附的过程, 借用景、物来宣情、明道、达理。最能代表中国远古认识事物方法的《周易》在《系辞》中归纳出“观物——取象——比类——体道”的方法。这种方法体现在文学上, 尤其是诗歌创作上就形成了重视意境的传统了。

二、解析中国古典诗歌“意境”的方法——注意诗歌中主客观的统一

“意境”是“文艺作品中所描绘的生活图景和表现的思想感情融合一致而形成一种艺术境界”。诗歌的意境是诗美的集中表现, 是通过精炼、生动、富有音乐美的语言来创造鲜明独特的形象, 构成优美而深远的意境。这一点使诗歌具有能够高度集中概括地反映社会生活, 抒发作者思想感情, 表达作者理想愿望的功能。因此, 若想正确理解中国古典诗歌中“意境”, 就要注意主观与客观的统一, 主客体的紧密结合。正如李泽厚先生在谈意境时所说:“意境, 有如典型一样, 如加以剖析, 就包含着两个方面:生活形象的客观反映方面和艺术家情思理想的主观创造方面。为简单明了起见, 我们姑把前者叫做‘境’的方面, 后者叫做‘意’的方面。‘意境’是在这两方面的有机统一中所反映出来的客观生活的本质真实。”

中学教师在讲授中国古典诗歌时一定要做到将作者的主观和客观物象、事象有机统一, 才能让学生真正体会中国古典诗歌中美好的意境及作者对意境的传达。以《语文新课标》 (初二下) 中选取的陶渊明《饮酒》 (其五) 为例

结庐在人境, 而无车马喧。

问君何能尔?心远地自偏。

采菊东篱下, 悠然见南山。

山气日夕佳, 飞鸟相与还。

此中有真意, 欲辨已忘言。

课本里的翻译比较接近诗歌的大意, 但是没有将诗歌的意境表达出来, 造成这种现象的最主要原因, 是对作者的主观创作与客观景物的描写没有统一起来解读诗歌。首先, 对诗歌中客观物象、景象没有理解透彻。其次, 对诗歌中物象、景象如何达意没有领会。诗中出现的“结庐在人境”之地、采菊之处“东篱”、傍晚“山气”之象、“飞鸟相与还”之景等, 实际上是一种意境, 是作者渲染或传达情感的客观基础。将这些客观基础理解错了, 诗歌优美的意境必然不会被读者感知。“结庐在人境”若理解成“繁华道”, 那作者居住之地可能就会被理解成城市中某个僻静的胡同, 而结合诗人写作此诗的时间去理解便可知道, 作者写此诗时, 他移家在浔阳 (今江西九江市) 的南村, 在长江边上。因此, 正确理解了这一客观之地后, 便会将整首诗歌的创作之境移视到桃红柳绿、梅红李白的让人舒心的静谧山村之中, 而不是普通的城市中偏远的路边人家。也正因为在这样一个幽静远邈之地, 作者的心才会超凡洒脱。而“采菊东蓠下”的“东篱”也不能简单的理解成“东墙”, 而是一种特定的环境。若是理解成东墙, 便索然无味, 没有了诗意, 成了对菊的生长环境的直接描述了。陶渊明特别喜欢菊花, 他认为菊有观赏价值, “秋菊有佳色, 裛露掇其英”;菊有食用价值, “酒能祛百慮, 菊解制颓龄”。正因为陶渊明主观的热爱菊花, 他才会在有菊花之地随意的采菊, 而在菊篱上低头采菊之时, 悠悠自然不经意间地仰头见山, 在顷刻之间, 感受到一种恬然自适的情趣, 自己和南山、秋菊之间, 真正达到了一种默契, 所以才“悠然”见南山。“悠然”这个简单动作, 恰是作者身无外物干扰之心在行动上的反映, 间接的使内心情感与客观景物紧密结合起来了。“山气”也不能简单理解为彩霞, 而应理解为日夕之际的山中气象, 包括落日、余晖、彩霞、南山、还有大自然的气息。在这样的有浓厚大自然气息的山间, “飞鸟相与还”自然不能理解为“回翔远山”, 而是“群鸟归林”。陶渊明凝视着傍晚的山色和归林的鸟影而引起深思, 在那么多景物中, 鸟们还会飞到哪里去, 当然是回归到大自然中了。因此“飞鸟相与还”既是对回归大自然的欣喜, 又为自己生活情趣和人生哲理找到了归宿。

16.浅谈高中语文新课标阅读艺术 篇十六

一、丰富的想象激活个性

德国文艺理论家莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现为美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛去发现其为美的。”（《拉奥孔》）可以说，没有想象就没有美的欣赏和美的创造。中学生的想象能力比较强，但个体之间存在着差异，而想象能力的高低直接影响着个性化阅读的优劣。

出色的想象要求学生调动各种感官。如，“春风又绿江南岸”妙就妙在一个“绿”字上，然而如何唤起学生对“绿”的全部意义的认识呢？只能依靠想象。论视觉则仿佛看见春风过处，遍地披上绿装，一派明媚春光，一片勃勃生机；论听觉则仿佛听到春风化雨淅淅沥沥，草儿拔节、莺儿飞鸣；论嗅觉则春草的甜香、泥土的芬芳沁人心脾；论触觉则春晖和煦，春风拂面，绿茸茸的草地触手可摸。此外，教师还可以借助其他艺术形式来开阔学生的想象空间。

出色的想象要求学生学会借助不同的艺术手法。如解读《游子吟》，可以要求学生综合运用肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写等艺术手法把诗歌的内容还原为生活的本来面目。请看下面一位学生写的精彩语段：

母亲拨亮了那盏昏暗的油灯，温暖顿时洒满了简陋的屋子。灯光下，母亲又颤颤地瞄准了针眼。一次，又一次，一次，又一次。母亲就这样用那根细细的线、长长的线，串起了一个又一个艰辛的日子。每一针，都仔仔细细；每一线，都饱蘸深情。看着母亲满头的银发和布满皱纹的脸，泪水禁不住淌满了我年轻的面颊。缝好了，母亲又比试着，觉得满意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打点一粒即将撒播的种子。母亲哽咽着，用有点哆嗦的手轻轻拍着我的肩：“儿呀，要记住回家的路……”

二、理性的思辨形成个性

思辨能力就是思考辨析能力。所谓思考指的是分析、推理、判断等思维活动，所谓辨析指的是对事物的情况、类别、事理等的辨别分析。有人认为思辨能力只是数理思维的事情，其实不然，个性化阅读也离不开思辨能力，善于发现问题、提出问题、分析问题是个性化阅读的重要标志。

阅读中的思辨能力主要表现为对种种辩护性解释或者说服性论证的分析、理解能力，鉴别、评价能力和选择、判断能力。换言之，有人说文本解读“一千个读者有一千个哈姆雷特”，那么学生就要学会辨别这一千个“哈姆雷特”，对这些“哈姆雷特”同中求异、异中求同，并形成自己的“哈姆雷特”。如何培养学生的思辨能力呢？主要是要鼓励学生善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。教师要引领学生深入文本，与文本对话，与作者对话，在对话与沟通的过程中对文本的思想、情感和观点作出自己的分析理解、鉴别评价和选择判断。

对传统篇目《荷塘月色》的解读，我们往往是抓住文眼“这几天心里颇不宁静”来探寻朱自清先生的内心世界。苏教版教材在解读这一经典作品时却大胆采用多元化阐释，大大激发了学生的探究热情，对培养学生的思辨能力起到了很好的作用。如在“活动体验”中，教材设计了这样的讨论题：文学经典往往是可以常读常新的，《荷塘月色》就是这样的作品。阅读下列两组学习材料，再次研读作品，任选取一个角度，谈谈你对作品新的发现。

甲组（主题）：

他被“南方这一年的变动”，即国共分裂，蒋介石对共产党人与革命青年的血腥屠杀弄得目瞪口呆……这样朱自清这类自由主义知识分子既反感于国民党的“反革命”，又对共产党的“革命”心怀疑惧，就不能不陷入那不知“哪里走”的“惶惶然”。“荷塘月色”的“梦”也正是朱自清们的精神避难所。（钱理群《关于朱自清的“不平静”》）

文章中外在的美好都是为了表现内在的、自由的、无声的、一个人静静的、不受干扰的，甚至孤独的情怀。……朱自清在漫步荷塘时感到的自由，在性质上是一种伦理的自由，是摆脱了作为丈夫、父亲、儿子潜意识里的倫理负担，向往自由的流露，和政治性的自由是没有直接关系的。（孙绍振《超出平常的自己和伦理的自由》）

《荷》文说出了人类两难处境，即现实和自由的悖反，现实不自由，自由不现实。……《荷》文在深层次上具有一种“哲性美”，一种类似于西方神话的悲怆和崇高，而人类正是在那一刻的超越中获得一个永久的光辉形象。……一种生之脆弱的呼喊，一种片刻自由的慰藉，这是《荷》文历久传诵的重要原因之一，它抵达人之终极关怀。（张小伟《“逃避”与美：普遍经验之一》）

乙组（语言）：略

这样的题目设计是令人欣喜的，专家们的解读异彩纷呈：钱理群先生从政治的角度解读，孙绍振先生从伦理的角度解读，张小伟先生从人性与哲学的角度来解读。专家们的解读有哪些异同呢？为什么会不一样呢？我们应该认同谁的观点呢？这极大地激发了学生多元解读的兴趣，激活了学生的思维。没有其他捷径，教师只能引领学生带着问题走入文本深入剖析，走出文本查阅资料，然后探讨、分析、评价，作出自己的判断和选择。经过这样的活动，学生的思辨能力自然会提高。

三、深刻的批判张扬个性

伟大的时代是创新的时代，而批判，尤其是冲破传统习俗观念的批判，是创新的前提。批判能力是个性化阅读的核心与关键，不具备批判能力，个性化阅读就不可能走向深入。批判也是扬弃，在文本阅读过程中“取精华，弃糟粕”，深刻的思想与独特的个性也就形成了。亚里士多德说，批判的目的在于能够从正反两方面洞察出真理和谬误。从思维方式上讲，批判性思维本质上属于反思性的思维方式。培养学生的批判能力就要鼓励学生大胆质疑，不囿于前人的成见，养成反思的好习惯。中学生思维活跃，有时产生的观点可能是离经叛道的，其实这大可不必担心。思想是在碰撞中前行的，我们决不能扼杀学生的批判思维，而是要正确地引导。如在苏教版选修课“《史记》选读”的教学过程中，教师可以充分挖掘教材资源，用教材培养学生的批判能力。在解读《屈原列传》对屈原进行评价时，不应只是从正面评价，还应该引导学生读班固《〈离骚〉序》中对屈原的做法、人品和作品进行指责的有关文字：“今若屈原，露才扬己，竞乎危国群小之间，以离谗贼。然责数怀王，怨恶椒、兰，愁神苦思，强非其人，忿怼不容，沉江而死，亦贬洁狂狷景行之士。多称昆仑宓妃虚无之语，皆非法度之政、经义所载。谓之兼《诗》风雅而与日月争光，过矣。”学生从中读到了不同的声音，就可以通过辨别，形成富有个性的观点。再如解读《项羽本纪》时，评价项羽拒渡乌江的做法，可以结合下面几首古诗：“胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知”（杜牧）；“百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯与君王卷土来？”（王安石）；“争帝图王势已倾，八千兵散楚歌声。乌江不是无船渡，耻向东吴再起兵”（胡曾）；“生当作人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东”（李清照）。根据前人的诗评，反思文本，联系生活，学生肯定能够写出富有个性的读后感。

17.初中语文新课标培训的心得体会 篇十七

立德树人是新课标提出的根本任务。学习了新课标以后，我更加意识到大语文概念的重要性。在接下来的语文教学过程中，教师应当从“文化自信、语言运用、思维能力、审美创造”四个方面培养学生语文核心素养。让语文教学和生活实践产生紧密联系，强化语文学科实践，将知识赋予实践。

同时，也要注意引导学生积极开展整本书阅读和跨学科学习。这就要求教师基于教材，创造性、灵活性地选择和运用教材进行多样化教学设计，采用合适的教学策略，真正实现以学生为主体，强调个性化发展的新道路。积极改进课堂教学，多运用启发式、讨论式教学方式，同时积极开发课堂学习资源和课外学习资源，平衡与沟通课堂内外甚至各个学科以增加学生语文学习的实践机会，让学生在多彩的实践活动中丰富自己的学识，丰盈自己的能力，丰满自己的精神。

18.语文新课标学习心得体会 篇十八

2014年9月12至14日，我有幸参加了“学课标、通教材教师全员培训” 迎泽区的薄老师对课标的精彩解读，让我受益匪浅，收获丰厚，使我加深了对新课程改革的理解与体会，进一步认识到了新课改的必要性和紧迫性。下面谈谈我肤浅的理解：

新课标要求全面提高学生的语文素养，要求学生扩大知识面，要求课堂教学中师生互动等。我将根据新的语文能力实践系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转变教的方式又要转变学的方式, 培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾，教的方式一转变，学的方式也随之转变。学的方式转变可以理性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个人研究。

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

《语文课程标准》还指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在阅读教学的教学建议部分，又作了这样说明：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在小学语文课堂教学中，必须彻底转变教学观念，尊重学生在学习过程中的独特体验，实施开放性教学，倡导个性化的阅读思考，发掘学生的学习潜能，培养学生的自主探究能力。上学期，我们有幸参加“少教多学灵动课堂”活动，聆听了两位老师颇有质量的课，感受颇深。下面我将结合活动中所听的几节课，结合这次的培训活动来谈谈我的粗浅认识。

1、倡导学生个性化的学习

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“每个人的内心深处都有一种根深蒂固的需要，就是：成为知识的创造者。”心理学研究表明，一个人只有在受到充分的信任和尊重时，才能把自己的干劲和聪明才智充分地发挥出来。小学阶段的少年儿童，自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望获得人们的信任；进入高年级后，更是什么都想自己独立地试一试，干一干，这时正是他们的个性与创造力萌发和发展的好时机。

在我们的语文课堂上，如果你多问问学生的意见，多采取他们提出的建议，有时会收到意想不到的效果。如 崔老师在教学《白鹅 》一课时，抓住漫画特点进行教学，让学生找中心句把书读薄，还有他扎实的字词教学都给我留下深刻印象。讲得生动有趣，学生配合默契。

2、珍视学生个性化的表达

语文教学要关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。每个学生对文本的理解会出现仁者见仁、智者见智的现象，呈现出千差万别、色彩斑斓的审美情趣，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。教师就应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应，千万不可刻意追求“标准答案”，要尊重学生的独特感受和体验。

如李老师教学《圆明园的毁灭》一课围绕重点词“不可估量”进行教学，一堂课以读代讲，注重学生读的层次性和循序渐进，而且注意了教学资源的整合。学生在品读语言文字的过程中思维得到了发展，语言表达能力也有了提高。通过培训，我还明白了语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境，阅读课文也是语文的实践活动，然而语文实践活动不仅仅是阅读，借助课文内容和情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写，这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，显得更加重要。语文课主要应该由学生的语文实践活动构成。要让学生通过听听、读读、背背，动嘴说说，动笔写写，在多种形式的语言实践活动中积累课文中规范的语言，通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法，提高表达运用的能力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感，真正体现我手写我心。“从学生的需求出发，从学生的生活出发，遵循学生的身心发展规律和语言发展规律。写作课程的设计，写作教学的过程，都要从不同年龄段学生的实际出发，激发学生写作兴趣，培养学生的写作能力，关注写作过程的愉快，让他”愿意“”高兴“”能够“”容易“进行书面表达。就如专家说的那样，给孩子一百分的作文那又如何？只要孩子愿意学、乐学，我们的目的就达到了。

今后，我将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》之间的内在联系。在准确把握教科书编辑思想基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，提倡启发式、讨论式教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础。通过改变新的教学方法，可以使学生在课堂上踊跃发言，积极主动地学习，提高学生对语文的学习兴趣。在实践工作中，应不断总结反思，经常撰写教学日记、教学案例、教育随笔、教学心得等；并和同事们互相交流互相学习，积极探讨，总结经验，积极推广。

19.对语文新课程学习的几点体会 篇十九

这种教学流程能很好的调动学生的积极性，而且主次分明，重点突出，教学效果非常好。这种“整体感知-合作探究-品味语言-拓展延伸”的模式实用多种教学内容和教学模块。我们还在尝试探索，摸索，希望找到更趋于完美的教学方法。

【关键词】 课程改革；语文课堂；素质教学

语文新课程改革的核心，是突出对学生的关怀和培养，激活学生的创新意识。因此，与过去的“传道、授业、解惑”的任务相比，老师的教育观念也应随之改变，突破以传授知识为中心，而以尊重学生个性为前提，把教育过程作为我们学生自我探索和自我完善的过程。因此在新课改实施以来，我们的语文老师打破了“一本教材教到底，一张嘴讲到底”的传统教学理念，形成了整体感知-合作探究-品味语言—拓展延伸的新型教学模式。老师是我们学习的组织者、引导者、合作者和创设者。结合现代多媒体的综合使用，使我们的语文课堂变得丰富多彩。今天我就对自己在语文课改学习的实践谈几点会：

1、课前5分钟创新展示使语文课堂更关注我们的素质和能力发展，注重提高我们的语文综合素养。因此我们老师在新学期的第一节语文课上就提出了三点要求：希望在三年后人人能说一口好话、写一笔好字、做一手好文。落实“一口好话”就是以课前5分钟创新展示为平台，这项活动较好的拓展我们的知识面，积累写作素材，锻炼设计能力，表达能力，临场应变能力，能满足我们萌动的表现欲望。我们可以根据自己的志趣、爱好、特长自主选择、自觉参与。展示内容的选择非常广泛，但力求要和语文学习息息相关：可以讲一个成语故事、寓言故事、伟人的故事；可以配乐朗诵一首中外名诗或一篇优美散文；可以讲一句我们最喜爱的名人名言；可以讲述自己成长经历中印象最深、最受教育的某件事或某个人；可以以“环保”、“奥运”或生活中的哲理等为话题演讲；可以讲我最喜爱的一本好书、一位作家；可以是一段魔术表演；还可以对对联……俗话说，台上一分钟，台下十年功。我们为了这5分钟的创新展示，往往要花上几天甚至更长的时间去准备，从材料的搜集、筛选、准备到课前展示，这实际上就是我们充实自我，提高进步的过程。5分钟的展示，为我们展示自我，发挥特长，创造了有效空间。每天的课前5分钟，同学们都能欣赏到各具特色，丰富多彩的表演内容，在欢声、笑声、掌声中获取知识，增长技能。不仅提高了我们的语文能力，而且极大程度的激发了我们学习语文的欲望。

2、我们老师经常巧设课堂竞技活动，注重培养我们自主学习的意识和习惯，为我们创设良好的教学情境，尊重我们的个体差异，鼓励我们积极参与到教学活动中来。学习过程中，老师特别善于挖掘教材的创新因素，根据教学需要，设计出符合不同程度学生参与的学习内容。如：哪些问题适宜抢答竞赛；哪些经典片段适合朗诵比赛；哪些问题值得进行现场辩论；哪些文章适合缩写，叙写或排练成课堂短剧……老师都根据了文章特点和我们的实际去引导。充分调动我们每个学生的积极性、主动性，确保让不同程度的学生都能轻松、愉快、自信的参与到语文活动中来。记得在老师讲戴望舒的《雨巷》时，引导学生发挥想象，让我们上讲台表演撑着油纸伞的动作，班里几个平时调皮捣蛋的同学顿时神采奕奕，跃跃欲试。我们老师因势利导，先肯定他们的积极性，上台表现非常完美，得到全班同学的热烈的掌声，他从而也获得了成功的满足感。这些竞技活动的开展，不仅能激发我们浓厚的学习兴趣，还可以增强我们主动意识，锻炼思维，提高能力，活跃课堂气氛，收到了很好的教学效果。

3、我们老师让学生当老师，按自己的方式处理文章从走进新课程开始，老师始终把我们作为学习的主体。因此老师在每教授一个新单元时总会预留一篇文章给我们，让我们自己上台按自己的方式讲解。刚开始，我们克服不了紧张的情绪，上台讲解时不是说错话就是写错字，有时甚至忘词，不知道该如何提问，课上的不很理想。但是，老师还是以鼓励、赞扬为主。

4、为了在课堂上给我们提供更多的信息，创设各种教学情境，提供直观的教学材料，仅凭老师的语言和行为动作是无法完全达到效果的。多媒体教学辅助手段能够给我们以具体形象、有声有色的情境感受，还有其它手段不能代替的跨越时空的信息量，都會极大地激发我们的学习兴趣，从而使抽象教学形象具体化，使我们在体会、感悟中获取新知。

5、新课程改革后的作业设计也是到了很大的变化，许多题目不再给固定答案，而且很多情况下，我们自己的答案比老师所提供的参考答案还要好。这样我们的脑子才真正发挥了想象的、发展的思路。

6、在新课改下，我们注意向兄弟学校学习。在学习洋思的管理模式中，由于结合了学校和学生的实际，增加的评价尺子，又切实可行，因此，使更多的学生受到鼓励，树立自信，走向成功。当然，这只是初步的尝试，距离真正的“洋思”还很远很远，但我深信，只要我们坚持不懈地学下去，做下去，并不断地完善和创新，“洋思之花”一定会在我们学校结出丰硕之果。