幼儿园英语颜色教学设计（共16篇）
1.幼儿园英语颜色教学设计 篇一
设计意图：本学期我班拟定了贴近幼儿生活和感兴趣的活动主题-“颜色”，围绕主题我们开展一系列的教学活动。本节课是其中的一部分，揉合了英语、常识、音乐、舞蹈等学科，综合了表演、唱歌、舞蹈、游戏等手段进行教学。让幼儿在唱唱、跳跳、玩玩中认识生活中的颜色。
Teaching key points：
A． 认识几种常见的颜色
B． 鼓励幼儿积极参与游戏，大胆开口说英语
C． 提高幼儿对英语的理解能力及反应能力
D． Words：orange purple brown等
Sentences：what color is it？It“s …等
Teaching preparation:小白兔头饰一个、篮子一个、透明瓶子二个、橙色、紫色颜料、咖啡、抽纸玩具、各种颜色的花若干、蝴蝶头饰若干、VCD
Teaching procedure：
1．Greeting
T：Good morning, boys and girls. What day is today?
S：Good morning, Miss Lin. It”s Wednesday.
T：What“s the weather like today?
S：It”s raining.
T：Yes, it“s raining now. The floor is wet. Let”s sing the song “weather”.
2．Scene：
（A rabbit carrying a basket is jumping into the classroom）
T：Hello, little rabbit. What“s the matter with you？
R：Hello, Miss Lin. I”m very tired. I“m very thirsty.
T：Here is some water for you.
R：No, I don”t like to drink water. I like orange juice.
T：Orange juice. OK. Let me practice magic. But first you may tell us what color orange juice is？
R：Orange juice is orange.
T：OK. Please say “orange” together.
（teacher and children say “orange” together while teacher shake the bottle）T：Look, here is a bottle of orange juice. What color is it？
S：Orange. / Orange juice is orange. / It“s orange.
T：Yes it”s orange (Face to little rabbit). Here you are.
R：Thank you (little rabbit pretended to drink). Yummy, Yummy, I like to drink grape juice too.
T：Grape juice. Boys and girls, do you know the color of grape juice? (No) Let“s ask little rabbit.
T&S：What color is it？
R：It”s purple. Grape juice is purple.
T：Purple.
S：Purple (Teacher shakes the bottle).
T：OH, grape juice. Do you want to drink？
T&S：Yes.
T：Tell me what color is it?
S：It“s purple. Grape juice is purple.
T：Do you like orange juice？(Yes)
Do you like grape juice？(Yes)
I like coffee. What color is coffee？It”s not orange. It“s not purple. It”s brown.(Point to children“s clothes. Where is brown？Please show us.）
S：Here is brown. It”s brown. (Guide them to answer.)
(Review the other colors in the same way)
3．Play toy
T：I have a toy here. It“s very funny. Do you want to play？
S：Yes, I do.
T：It can change color. What color is it？Ask me, please.
S：What color is it？（Teacher show them one kind of colors）
T：It”s orange.
(Boys ask, girls answer. And then, girls ask, boys answer.)
4．Game：Colorful flowers
T：Look, here are so many beautiful flowers. beautiful?
S：Yes, they are beautiful.
T：Are they colorful?
S：Yes, they are colorful.
T：What color are they？（point to the flowers one by one）
S：It“s red / yellow / pink.
They are orange / purple / white.（Guide children to answer）
T：Who is coming？
S：Butterfly.
T：I”m a butterfly. I can fly here and there. I like flowers.
T：Can you fly like a butterfly？（Yes） Do you like flowers？（Yes）.Do you want to play a game？
S：Yes, I do.
T：(Some of you imitate to be flowers, some
2.幼儿园英语颜色教学设计 篇二
案例过程:“Colours”这一课的主要目标是学习掌握七个颜色单词:red、yellow、blue、green、orange、purple、pink.在进行完新知识的教授后, 学生基本上能够准确地认读这几个单词, 并且能反映出单词的中文意思。然后我设计了一些练习活动, 希望通过这些活动帮助学生巩固对这几个颜色单词的掌握, 同时也希望通过这些活动能让学生了解到一些课本以外的知识, 开阔眼界, 使学生能够在丰富多彩、生动有趣的课堂活动中感知语言, 学习语言, 受到美的熏陶和爱国主义教育。
教学片段:
(1) 教师根据教材情景, 出示若干个气球, 然后对学生说:Do you like balloons? 等学生做出反应, 教师接着问Which balloon do you like? Red? Yellow? Blue? 这时学生会有表达的愿望, 教师可以教给学生相应的表示颜色的英语单词。为加深学生对颜色单词的印象, 教师还可以接着问学生Do you like red? 然后把气球送给学生。
(2) 教师举起彩色笔对学生说:I've got some colourful pencils.This pencil is red.This pencil is yellow.然后问: Have you got a red pencil? Show me your red pencil.Show me your……, 接下来可以做TPR练习, 然后再让学生跟着教师说颜色单词。
(3) 教师指着自己的衣服对学生说:Look at me.I'm wearing pink today.为了帮助学生理解此句的含义, 教师应出示粉色纸 (注意:在这里为避免学生对语言的错误理解, 不要出示相同颜色的物品) 。反复说: Pink, pink, pink.Who is wearing pink today?这时听懂的学生会有所反应, 教师可以再接着说:Pink, please stand up! Do you like pink? 然后把纸做的粉色花给学生。
在学生听录音的同时, 教师应根据录音内容出示相应的彩纸。也可以要求学生与教师同时出示相应的彩色笔。反复几次之后, 在理解的基础上, 让学生试着跟录音说。如果学生不能说完整, 教师也不要作过高的要求, 能说出单词即可。因学生年龄小, 一种活动做得时间过长, 注意力就会分散, 就会产生厌烦情绪。所以教师应注意让学生采取不同的方法来学习。组织学生进行group work或pair work, 一人说英语单词, 其余的人出示单词卡片。或是一人出示单词卡片, 其余的人说单词。教师进行现场记录。Pair work:活动结束后, 可让学生指着图上各种颜色的花, 用学过的语言表达出来。如:A red flower.A yellow flower.
活动目的:一是让学习巩固对新词的记忆, 二是让教师了解前半节课的教学效果。做之前, 可以让学生先复习一下数字单词。
最后我想, 如果利用一些国旗设计一些活动, 既能巩固学到的颜色单词, 又能扩展学生的知识面, 帮助学生了解国旗的知识, 对学生进行爱国主义教育。首先我图片出示各个国家的国旗, 先让学生观察每个国旗的图案和颜色, 然后提问:what colour is it? 然后引导学生用所学单词和举行回答。当出示中国国旗时, 先告诉学生这是我们国家的国旗, 我们是中国人, 这是中国国旗, 再让学生认真观察国旗的颜色和图案, 告诉学生:There are five yellow stars in it. It is yellow and red.它的名字叫五星红旗。每周一的早上, 我们学校都会举行升旗仪式, 都会把这面五星红旗升到高高的蓝天, 国旗代表一个国家, 是国家的象征, 我们要热爱祖国, 热爱国旗, 在升旗仪式上要庄严、肃穆。。告诉学生在任何地方看到国旗都应该立正、敬礼。简单介绍国旗的知识, 如:国旗颜色为什么是红色的, 一颗大的星星代表什么, 五颗小星星代表什么。告诉学生, 国家的象征不仅有国旗, 还有国歌、国徽。放国歌的录音, 让学生初步感知。出示国徽, 让学生初步了解。让学生知道热爱国旗、国歌、国徽是热爱祖国的表现。让学生拿处事先准备好的彩笔和纸, 学画国旗。
案例分析:教学过程中, 要求教师设计好教学内容, 设法将教材内容转换成生动活泼的语言交际情景, 让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时, 我们还强调教师要重视教学过程中师生双方情感上的交流与沟通, 设法激励学生的情意因素, 以营造和谐的学习氛围, 激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。精心设计活动课, 充分体现师生互动、生生互动原则。一节成功的活动课往往需要教师的周密思考, 在课程设计中, 教师要尽可能多地考虑师生的共同参与性与互动性, 操练过程中的趣味性和交际性, 充分体现学生学习的自主性和参与性。
3.幼儿园英语颜色教学设计 篇三
关键词：合理的颜色搭配 幼儿园室内环境 人性化设计 重要性
一、幼儿园室内环境人性化设计发展现状
自改革开放以来，我国幼儿园室内环境设计发展日新月异，但是相对于国外幼儿园的室内彩色设计，我国的设计研究理论还存在着很多不足。目前，我国研究只有少数人对幼儿园室内色彩设计进行专题研究，并且在设计时常常会忽略幼儿对色彩的特殊要求，从而导致了我国在幼儿园建筑设计中出现的诸多问题。我国幼儿园的经营规模普遍较小，由于幼儿园室内环境人性化设计的成本很高，所以很多幼儿园对室内环境的人性化设计都是“望尘莫及”。导致我国的幼儿园室内色彩设计已经不能满足幼儿教育的发展需要，同时也无法体现出我国幼儿园室内环境人性化设计理念，所以本文主要研究颜色的合理搭配对幼儿园室内环境人性化设计的重要性。
二、幼儿园色彩设计理论概述
2.1 理论概述
幼儿园室内环境的色彩设计涉及到很多理论，如人类学、心理学、社会学、生态学等。心理学主要研究的是幼儿颜色心理特点，从幼儿园室内环境对幼儿的感知觉、情绪情感、注意、记忆、思维、想象、意志等方面影响，探讨幼儿能力、兴趣、性格、需求等方面的发展。此外，幼儿园的色彩设计对幼儿的心理、生理、生活秩序都产生了重要影响，因此在幼儿园室内环境设计里，要通过色彩风格的协调，突显出色彩明快清新、活泼多样的人性化设计理念，培养幼儿感知人的存在、人与人之间的和谐关系、人与自然的和平共处等生物性能力。
通过对幼儿园色彩设计理论概述可知，在幼儿园的室内环境设计的色彩搭配中，通过合理的色彩搭配要体现出尊重幼儿的自然天赋、引导幼儿的本性释放、激发幼儿的创造力等设计理念，同时还要充分考虑幼儿的家庭关系、社会关系环境，给幼儿创造出活泼积极的世界、无拘无束的生活、充满创造力和想象力的幼儿园。
2.2 幼儿园室内环境设计的发展方向和衡量标准
2.2.1 柔和式色彩设计：幼儿园应选用柔和颜色来营造家庭式环境氛围、如藕荷色的沙发、暧绿色的地毯或草地、色彩艳丽温暖的墙壁等。
2.2.2 开放式色彩设计：幼儿园应摒弃传统的色彩环境设计观念，采用开放式色彩设计，通过趣味性和意义性的色彩混搭来体现幼儿园室內环境的人性化。
2.2.3 复杂而单纯式色彩设计：传统的幼儿园室内环境设计相对简单，但随着幼儿教育的不断发展，幼儿园各年龄阶段的学习内容不断分划，幼儿园室内环境设计的理念必须改革，所以复杂而单纯的色彩设计是幼儿园室内环境设计人性化发展的必然趋势。
2.3 幼儿对色彩理解的心理特点
幼儿对色彩的理解是不断变化的，是一种过程的体现，主要表现为时间、抽象语言、空间记忆等几个方面，幼儿对色彩的理解还具有不随意性、目的性，这样会使幼儿很容易受到自身兴趣、客观条件和外部环境的支配，同时幼儿对色彩的美感理解和幼儿积极的生活情绪是密切相关的，所以幼儿对色彩理解的心理特点是表面的、直接的、具有行动『生的。
三、幼儿园室内环境设计的颜色搭配
3.1 幼儿园色彩场景构成
近年来，随着工业科技的不断发展，建筑材料的颜色也变得丰富多彩，如何将多元化的颜色更好的融入幼儿园室内环境设计中，是广大幼儿园室内建筑设计师要考虑的重要问题。通过建筑技术的灵活应用、幼儿形象的合理掌握、色彩图像的完美呈现可以实现幼儿园室内环境设计的人性化设计理念。
3.2 幼儿园色彩应用基本原则
通常情况下，幼儿园色彩设计的材料应用主要取决于三个方面：颜色的光谱反射、材料颜色的光谱组成、幼儿眼睛的光谱敏感性。
3.3 幼儿园室内色彩光线功能
幼儿园室内色彩光线是幼儿园室内环境人性化设计的重要组成部分，不可忽视。通常情况下，一般场所光线只要满足照明功能就行，但是幼儿园室内彩色光线则不同，幼儿园的色彩光线不但要满足照明的功能，还要同时满足划分与界定幼儿园内各室内功能，以及起到调整室内环境设计风格的作用。
四、合理的颜色搭配对幼儿园室内环境人性化设计的重要性
4.1 颜色搭配适应性对幼儿园室内环境人性化设计的重要性
色彩主要通过物理和心理效应，对幼儿教育产生影响，所以在幼儿园室内环境设计中，必须依赖于幼儿对色彩的心理效应。幼儿园颜色搭配适应性主要表现在以下几个方面：①将幼儿色彩心理和幼儿园室内颜色搭配有效的结合在一起，随着人们对色彩心理的研究不断加深，幼儿园室内的色彩心理设计也被应用的越来越广泛；②将幼儿色彩心理和幼儿生理发展相结合，随着幼儿生理的发展，幼儿心理认知也会产生相应的改变；③将幼儿色彩心理和幼儿心理特征相结合，幼儿园的室内环境设计一般以幼儿欣赏、使用为主题，需要以幼儿的审美角度、心理特征为依据来进行人性化设计，因此常以直观、鲜明、新奇、童稚的形象来取悦幼儿，从而构建出符合空间类型、建筑形态的色彩场景。
4.2 色彩搭配差异化对幼儿园室内环境人性化设计的重要性
通过上述对幼儿色彩心理研究分析可知，幼儿园室内环境设计所处的设计空间相对特殊，其布局和组合方式形式多样，各室内空间的功能结构也各不相同，所以在进行幼儿园室内环境人性化设计时，要注意幼儿彩色心理、人性化设计要求、幼儿色彩审美角度等问题，从而充分体现色彩搭配的差异化。色彩差异化处理可以有效的将室内色彩设计完美的与幼儿园建筑空间融合，形成有趣而丰富的色彩场景，体现出幼儿园室内环境设计的装饰性和功能性，是实现幼儿园室内环境人性化设计的重要手段。
4.3 颜色对位对幼儿园室内环境人性化设计的重要性
通过对幼儿园室内空间属性的探究可以看出，幼儿园的室内空间存在着多种多样的场景和场面，色彩的搭配和设备形象是实现幼儿园室内场景形象化、具体化的重要组成部分。特定的室内空间功能必须对应特定的色彩场景，利用明快的色彩和形象的组合，可以使室内空间色彩场景与幼儿的发展特征相符合，同时幼儿对色彩的感知还可以有效的促进幼儿的智力发展、塑造其良好性格、实现幼儿的综合发展。幼儿园室内环境人性化设计中色彩对位的重要性，主要体现在以下几个方面。
4.3.1 颜色对位的功能作用和导向作用
4.3.1.1 幼儿园活动室颜色搭配：幼儿园的活动室是儿童开展室内活动的重要场所，是一个多功能的室内空间，幼儿在活动室内可以进行上课、讲故事、桌面游戏、唱歌、舞蹈等活动，所以在满足其使用功能的前提下，为了营造人性化的室内环境，幼儿园室内设计师应充分考虑室内的家具配置、界面处理、色彩布局、陈设形式，集中体现幼儿园人性化设计的实用性、趣味性。窗是活动室内色彩结构中最重要的部分，通常情况下幼儿园使用的是铝合金窗和塑钢窗、只有灰色和咖啡色两类，不由设计师控制。墙是幼儿园活动背景的主体，所以大多数幼儿园活动室内的墙为白色，这样的颜色对位，可以使墙和窗构成的色彩结构更明快。
4.3.1.2 卧室颜色搭配：幼儿的睡眠质量对其成长和发育有重要影响，所以卧室颜色的合理搭配对实现幼儿园室内环境人性化设计具有重要意义。温暖明亮的颜色可以让幼儿产生兴奋、激动的情绪，致使幼儿很难在睡前静下心来，因此幼儿园卧室的颜色搭配应该选用明亮度不高的颜色，如浅天蓝、浅绿等冷色，这样可以给幼儿以凉爽、安定的感觉，有利于促进睡眠，并可以有效的提高幼儿的睡眠质量。同时睡眠是大脑皮层抑制过程，所以要保证幼儿有充足的睡眠时间，就必须为幼儿提供一个舒适、安静的睡眠空间，在睡眠过程中，应尽量减少外界对幼儿视觉的刺激。所以卧室颜色搭配的色差不能过大，各空间、设备应选择同一色系或色差反差极小的颜色。窗帘是实现卧室功能的必不可少的条件，一般卧室窗帘选择颜色较深的冷色调，可以和墙面形成协调色，同时还可以有效降低室内的光照强度。
4.3.1.3 活动单元颜色搭配：幼儿园是通过各个活动单元组成的，虽然室内单元空间和房间模型基本相同，但是不同年龄阶段的幼儿的活動单元的功能性是不同的，所以各年龄阶段幼儿的活动单元室的颜色搭配对实现人性化设计很重要。幼儿园可以通过不同的颜色基调定义一个班的主题风格和教学样式，同时每个班的家具颜色都不一样，这样可以突显出班级的特色，使班级的识别性更强。在室内地面上可以设置彩色路线，这样可以在提高交通流线明晰性的同时增加幼儿在行进中的趣味性。幼儿园室内门厅也可以通过不同的颜色设置的道路引导幼儿进入自己的班级。
4.3.2 幼儿色彩心理效应的延伸意义
根据色彩学研究分析可知，高饱和度、高透明度、暖色的应用和搭配可以使幼儿产生喜悦、欢快、兴奋的心情。特别是湖蓝、紫色、米黄这几种颜色所表达出的颜色搭配创意和自然气息浓重，能够使幼儿园的室内设计形成欢快、活泼的教育氛围，使其设计理念更具人性化。同时，幼儿的性格特征也使他们更倾向于对比跳跃、亮丽和谐的色彩，所以室内设计时，应用颜色必须具有局部变化，体现出协调感和趣味性。
4.3.3 幼儿园家具设备颜色搭配的导向
幼儿园的室内设计中包含对各种家具的设备，家具不但要实现其使用功能，还应通过跟其他设施的色彩组合实现其“意义功能”，所以幼儿园家具设备颜色搭配，要遵循以下几个原则。
4.3.3.1 整体性
幼儿园的设施和陈设在颜色搭配上要具有整体性，在满足室内空间基本功能的前提下，与室内环境融为一体，利用色彩的明暗、冷暖、设备的大小、方圆、质量的粗细等对室内色彩搭配进行统一的布置，充分体现出幼儿园室内的空间有序性，给幼儿的生理和心理上带来愉快、融洽、活泼的感受。
4.3.3.2 有序性
幼儿园的设施和家具必须满足陈列的有序性，并且要避免细碎、繁杂的装置，以降低颜色搭配的不和谐性。同时在保证幼儿安全的前提下，对幼儿园室内空间进行系统规划，使设施和家具按照明暗、繁简、冷暖、虚实的层次变化相互组合，在设施和家具的造型上，也应考虑直曲方圆的穿插组合，构建出整体有序的幼儿园室内环境。
4.3.3.3 装饰性
幼儿园室内设施和家具都具有很强的装饰性，不同的颜色搭配体现出的秩序变化和形式美感不同，在幼儿园室内环境设计中，应按照统一色彩语言对幼儿园室内设施、植物、家具、玩具等进行统一筹划。如玩具柜外表面用米黄色，内表面用白色，这样的颜色搭配产生的视觉效果生动活泼，对体现室内环境设计的人性化有很大帮助。
结论
4.幼儿园英语颜色教学设计 篇四
活动目标：
1.培养幼儿对颜色的兴趣。
2.初步培养幼儿的观察能力。!.快思.教案网出处!
3.初步让幼儿在探索中懂得颜色混在一起可以变成另外的一种颜色。
4.培养幼儿敏锐的观察能力。
5.探索与实验，激发幼儿主动探索的积极性。
活动准备：
红、黄、蓝颜料、棉签若干、图画纸
活动过程：
教师变魔术，幼儿观察。
小朋友，地板放着什么?都有很什么颜色?
今天，老师要当个小小魔术师，便魔术给你们看，好不好?
幼儿动手感知颜色混在一起可以变成另外的一种颜色。
现在，请小朋友也来当魔术师，好不好?
不过当魔术师有个小小的要求
活动要求
把颜料涂在纸上，不能涂在衣服或者墙上。
教学反思：
本次活动是我为小班第一学期的孩子设计的,根据3岁孩子的年龄特点，制定了适宜其学习与发展水平的教学目标。以“去小兔家玩”为线索，贯穿活动的始终，自然契入了音乐、语言、社会等领域，教师始终是引导者、合作者、支持者的身份，给孩子创设宽松、愉悦的氛围，孩子在玩中学、学中玩，轻松、自然地完成了教学目标。
幼儿的表现：
在“认识颜色”时，全体幼儿都能兴趣极浓跟随教师“去小兔家”认识红红和黄黄。
在“找颜色”的环节中，由于是个别幼儿在图上指，因此少数幼儿在座位上出现注意力不集中，东张西望的情况。（究其原因，教师没有用语言或肢体动作紧紧抓住幼儿的兴趣点）
在“送萝卜”的环节中，个别幼儿有出错的现象。（幼儿发展水平的个体差异）
小班主题教案《颜色》含反思这篇文章共1830字。
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5.幼儿园英语颜色教学设计 篇五
活动设计背景
由于本班的幼儿大多数出现了不认识颜色，或错认颜色这种现象，为了使幼儿能认识几种常见的颜色，让他们尝试将相同颜色的物体配对，在游戏中体验两个物体之间的色彩关系。
活动目标
(1)让幼儿认识红色，黄色，蓝色，感知几种常见的颜色。
(2)让幼儿尝试将相同颜色的物体配对，并在游戏中体验两个物体之间的关系。
(3)让幼儿初步学习自己动手收拾学具。
(4)培养幼儿敏锐的观察能力。
(5)愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
教学重点、难点
重点：让幼儿认识几种常见的颜色，并初步学会让幼儿将相同颜色的物体配对。
难点:幼儿自己动手操作能力。
活动准备
(1)教具准备：色板、红、黄、蓝三种颜色的即时贴点点;音乐《找朋友》
(2)学具准备;色板、彩色笔;红、黄、蓝三种颜色的彩色娃娃头及相应颜色的上衣;白纸;固体胶。
活动过程
1、预备活动。师幼互相问候，同时给每位幼儿额头上贴一个颜色点点。
2、集体活动。创设情境：教室来了3位新朋友，他们分别是小红、小黄和小蓝。
(1)认识红、黄、蓝三原色。教师出示教具“色板”，红色、黄色、蓝色的色板各两块。先拿出一块红色的色板：“小红的颜色是红色”。再依次拿出黄色和蓝色的色板，运用三阶段教学法引导幼儿知道红、黄、蓝三种颜色的名称，认识这三种颜色。
(2)颜色配对。创设情境：小红、小黄和小蓝在玩找朋友的游戏。教师依次拿出红、黄、蓝的另一块色板，将颜色相同的色板并排放在一起，让幼儿感受颜色配对。
(3)幼儿操作学具“色板“进行颜色配对。
3、游戏活动。游戏“色彩娃娃站起来”教师发出游戏口令，说到哪种颜色娃娃，贴有相应颜色点点的小朋友的小朋友就站起来。[快思老师.教案网出处]如：“情红色娃娃站起来”。则所有贴红色点点的幼儿都站起来。音乐游戏“找朋友”。教师放音乐，幼儿跟着音乐，边唱边拍手找贴有和自己相同颜色点点的幼儿做朋友。游戏熟练后，幼儿可以互相交换不同颜色的点点再进行游戏。
4、分组活动。
第一组：粘贴画“色彩娃娃穿新衣”。幼儿将三种颜色的色彩娃娃头粘贴在白纸上，然后给每个娃娃选相同颜色的衣服并粘贴。
第二组：操作学具“色板”。请将相同颜色的两块色板放在一起，试着说出每块色板的颜色名称。
第三组：操作彩色笔。幼儿将相同颜色的彩笔找出来成为好朋友放在一起。
5、交流小结，收拾学具。欣赏幼儿分组活动的成果，巩固幼儿按颜色配对的规则意识。引导幼儿将学具及分组操作材料收拾整齐。
教学反思
这节课的内容是我在备课过程中进行仔细研究过的，对幼儿的学习方法也是多样化，在活动过程中我发现幼儿对颜色是非常感兴趣的，上课注意力非常集中，回答问题也很积极幼儿的接受能力也很快，在游戏活动中去认识颜色并进行配对。整个过程是非常好的，美中不足的地方就是在最后一环节收拾学具时，有个别幼儿没能把自己的学具整理好。如果再让我上一次这节课，我会在这方面多对幼儿加强一下。我的专业水平也是有待提高。
6.幼儿园英语颜色教学设计 篇六
活动目标
1.通过对颜色的联想，视觉感受能力，培养幼儿的发散思维能力。
2.培养幼儿对已有生活经验的梳理，总结能力。
3.通过不同层次的设问，对红色进行充分的联想。
4.培养幼儿有礼貌、爱劳动的品质。
5.培养幼儿思考问题、解决问题的能力及快速应答能力。
活动准备
制作课件：红色橡皮泥，画纸，红笔。
活动流程
(一)导入活动：谈话导入 今天我给小朋友请来一位朋友“小狐狸”
(二)扩散思维活动：(观看课件)请幼儿观看小狐狸的表情。“小狐狸为什么这么高兴?”老师引导，小狐狸今天看到了它最喜欢的颜色。(出示图片)“什么颜色?”(红色)
(三)有一点向多点发散思维活动
(1)小狐狸：“我最喜欢红色了，我知道红色的花，红色的太阳，还有红色的辣椒呢。我还知道许多红色的水果，蔬菜。小朋友。你们知道吗?”幼儿畅想。播放音乐。“小朋友们太棒了，我把所有红色的水果，蔬菜都奖励给你们。”山楂，草莓，西红柿，苹果。。。
(2)播放录音。小狐狸：“谁还知道那些东西是红色的?”幼儿再次展开想象。红衣服，红旗，火苗。。
(3)播放录音小狐狸：“小朋友真是棒极了，现在我来满足你们一个愿望，你想要一样红色的什么东西?我来帮你实现。”幼儿想一想，说一说
(四)操作活动
师：“小狐狸来帮你实现，他给了我们一些画纸，红色的笔，红色的橡皮泥，(.教.案出自：快思教案网.)让我们把想要的东西做出来，我们不就有了吗?”
(五)结束活动
有二分组，按自己的意愿选择画纸，橡皮泥进行操作。
(六)活动延伸：其他的颜色联想。
今天，我们和小狐狸认识了这么多红色的东西，小朋友一定还知道其他的颜色，咱们回家的时候，再和爸爸妈妈一起动脑，想一想，看谁说的其他颜色的东西多。“ ”1.利用了较形象的课件使幼儿真正走入角色之中，充分调动幼儿观察和探索的兴趣。在使用幼儿熟悉的创设环境中，幼儿能够自主大胆地主动参与到创新思维活动中，体验发散性思维的乐趣。
2.运用动静结合的方式，培养了初步的创新思维意识。
3.运用多种感官的活动过程，增强了幼儿创新思维的能力。
4.以小动物贯穿活动的设问，进一步增强幼儿的参与意识，想象能力。
5.引导语言要简练，思路更清晰。“
课后小结 ” 利用了较形象的课件使幼儿真正走入角色之中，充分调动幼儿观察和探索的兴趣。在使用幼儿熟悉的创设环境中，幼儿能够自主大胆地主动参与到创新思维活动中，体验发散性思维的乐趣。
教学反思：
在整个说课的过程中，从一开始准备我觉得自己还是挺认真的，我没有按照一般的要求的去设计这节课，我以为这会是好的，没想到这却成了偏题，说实话有一点儿伤心，不过这是第一次嘛，而且我觉得应该是我在设计的课中并不能体现我的想法，所以老师们就更不能理解了，只是会觉得我设计的课偏题了，这对于我来说是一个经验教训：在还没有把课说好的情况下就不要去一昧的讲究新颖，这样反而会弄巧成拙，不但不能表达自己的本意可能还会很乱
小班优秀主题教案《颜色联想》含反思这篇文章共3601字。
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7.英语颜色词的表情功能差异与翻译 篇七
关键词：英语,颜色词,表情功能,翻译
人在通感和听觉的作用下可以感受到不同的颜色带来的性格特征和表情冲力。因此, 人们可以通过不同的颜色产生不同的感受以及联想。颜色词不仅是绚丽多彩的, 而且是和社会文化及思想具有紧密联系的, 具有着十分丰富的文化内涵。例如, 由红色red可以自然地联想到热情洋溢ardent、暴力violent等, 由蓝色blue可以联想到高贵noble、忧郁depressed和博学learned等。由于颜色词语所具有的这些表情特征, 使得人们在日常生活的言语对话中, 将这些颜色词自然而然地当作情感传递的一种工具, 从而为色彩赋予了表“情”功能。然而, 由于中西方由于历史等原因, 具有较大的文化差异, 颜色词在英语和汉语中常常代表着不同的文化内涵, 需要在翻译时加以注意。本文阐述英语中颜色词的功能, 着重阐述其表情功能, 并就其在翻译过程中的处理进行探讨。
1 颜色词的表情功能
表情功能是颜色词最有力的使用方式之一, 它可以表示人的情绪、人的品质、人的精神状态和心理感受以及承载文学作品的气氛和情感等。
1.1 表示人的情绪
英语中一些表示颜色的词语在与其他词语搭配使用后, 可以表示人的喜怒哀乐等情绪, 如:One word out of place and she will see red.此处see red表示愤怒、生气, 译为一句话说不对她就会生气。He gave the thief a black look.此处give…a black look表示怒目而视, 译为他狠狠地瞪了那个贼一眼。此外, 还有其他一些组合也表示人的情绪, 如feel blue常常表示情绪低落、tickle sb.pink使某人非常高兴、red-letter day特别高兴的日子、go black in the face和turn purple with rage都可译为气的脸发紫等。
1.2 表示人的品质
英语中颜色词还有表示人的品质的功能, 例如:
Tom is a green boy in swimming.此处green表示没有经验的, 译为汤姆在游泳上没有经验。He is a yellow dog.此处yellow表示卑鄙的, 译为他是一个卑鄙之徒。She is a very white man.此处a white man表示正直的、有教养的人, 译为她是一个非常正直的人。Jim is a black sheep of the team.此处a black sheep表示害群之马, 译为吉姆是这个队伍中的害群之马。此外, 能够表示人的品质的带颜色词的词组还有black-hearted歹毒的、swear black is white强词夺理、a blue stocking女学者或女书呆子、true blue忠诚可靠的、grey wisdom老谋深算的等。
1.3 表达精神状态和心理感受
汉语中的颜色词能够用来表达人的精神状态和心理感受, 如:面黄肌瘦、面红耳赤、满面红光等, 英语中的颜色词同样也具有此功能。例如:She is a person of much red blood.此处red表示充满活力的, 译为她是一个生气勃勃的人。此外, 还有一些带颜色词的组合也可以用来表示精神状态和心理感受, 如as white as sheet脸色因恐惧而苍白、yellow streak胆小的、a white lie善意的谎言、as red as a cherry面色红润、black news噩耗等。
1.4 在文学作品中的表情功能
在文学作品中, 经常可以看到作者用颜色词来表达情意、宣泄情绪, 或者是用来烘托气氛, 从而使读者或观众对作品留下不可磨灭的印象, 如经典芭蕾舞剧《Swan Lake》 (天鹅湖) 中黑天鹅是邪恶、仇恨的代表, 而白天鹅则是纯洁、善良而美好的代表;美国小说《Yellow Ribbon》 (黄丝带) 中, 黄色让人联想到等待及思念, 同时也可以象征爱情;赫尔曼·沃克的小说《The Winds of War》 (战争风云) 中用灰色渲染气氛的凝重, grey sky、grey air、grey hills等。除了表情功能外, 颜色词还具有信息功能和行事功能。颜色词的信息功能主要传达的是人或事物色彩方面的信息, 这种功能主要出现在描写文体中, 用于表现自然风光或人物外貌等。颜色词的行事功能指的是颜色词用于改变事物或人的地位, 包括战败投降、支持承认某个项目等。
2 英语颜色词的翻译
不同的民族具有不同的文化背景, 使得其对颜色具有不同甚者是截然相反的偏爱, 体现在英语和汉语的颜色词上, 二者代表的意义就有明显的不对等现象。这种情况下, 在翻译的过程中如果一对一的简单翻译, 就会失去原文所表达的感情色彩, 甚至误译。因此, 为了做到翻译时的信、达、雅, 必须对其文化背景、颜色的概念、习惯用法等进行深入地了解。
2.1 英译汉时颜色词的不完全对等
英译汉的过程中, 只有很少的词汇可以直接翻译成汉语中表示同样颜色的词, 如a yellow carol亮黄牌、black market黑市、double-yellow-line双黄线等。很多颜色在汉语中用一种颜色词表达, 在英语中使用的却是另一种颜色词, 有时汉语中或英语使用的颜色词在英语或汉语中不能用颜色词来表达。如white coffee不能译为白咖啡, 而是译成加牛奶的咖啡, 红茶———black tea, 红糖———brown sugar等, 这都是指称意义的不对等。此外, 还有语用意义的不对等。语用意义的不对等主要原因在于不同文化由于文化背景不同, 对颜色的观念存在差异, 对颜色的欣赏和颜色激发的联想都有很大的差异这时, 在翻译的时候一定要注意不能望文生义, 这会严重影响翻译的质量。例如, 在中国红青黄被认为是正色, 把绿色看成是下贱淫猥的颜色, 而在西方多认为黑色是丧色, 有黑色星期五的说法。当然, 也有一些颜色在中西方有着公共的象征意义, 比如红色往往代表火和血, 象征着力量与生命, 这是由于人类对色彩感知具有一定程度的共性, 视觉引起的, 生理上也有一定的共性, 促使一些颜色即使是在不同的文化背景之下依然有相同的象征含义。
2.2 翻译策略
根据笔者的经验, 对英语颜色词的翻译处理策略总结如下:
第一, 直译。这是当颜色词在英语和汉语中具有类似的词义时采用的方法, 这种方法是在颜色词的翻译中最为常用的一种。
第二, 改译。当英语中的颜色词在直译后如果与人们的语言习惯和心理定式相违背时, 则可以转换成其他的汉语颜色词, 来符合中文语言的表达习惯。如brown bread不能译成棕色面包, 而是黑面包;black tea则译成红茶。
第三, 当颜色词在语境中所指代的不是颜色, 而是某一具备该颜色特征的具体对象, 那么, 在翻译时则直接译成所指代的对象。如a white Christmas, 翻译成大雪纷飞的圣诞节。
第四, 当颜色词在具体的语境中代表一个特定的象征意义时, 翻译中应考虑中英文化的差异, 按照英语民族的文化内涵进行翻译。
第五, 当出现语义空缺的时候, 即颜色词在英译汉中找不到相对应的词, 则不必对其进行翻译。如whitethorn, 直接译为山楂, blue bottle, 直接译为大苍蝇或肉蝇。
第六, 根据颜色词前面有无冠词判断其具体意思, 如果其前面没有冠词, 则一般表示具体的颜色, 如果前面有冠词, 则其往往代表一种抽象的概念。
第七, 加注。当对建筑或者景区等名词进行翻译的时候, 为了保证能够保留文化内涵, 可以对部分词进行直接翻译, 但是为了避免翻译受众对翻译的误解, 同时为了传达有效的信息, 可以在颜色词的后面附上解释性的注释。
第八, 増译。有时英文原文中没有颜色词, 但是为了增强译文的感染力和符合受众的审美, 可以适当添加颜色词增加感情色彩。
3 结语
颜色词是语言中不可或缺的一个重要部分, 用颜色词来表达情感意志已经成为语言艺术的一个重要组成部分。因此, 在英汉翻译的过程中, 一定要掌握两个民族的历史文化背景、深刻理解其表情功能, 运用合理的翻译技巧, 始终把握忠实和通顺的翻译基本原则, 消除因文化差异而产生的隔阂, 从而实现两个民族的跨文化交流。
参考文献
[1]杨美化.英汉颜色词的翻译与文化内涵[J].牡丹江教育学院学报, 2009, (04) :40-41.
[2]张宏莉, 赵芳芳.英语颜色词的表“情”功能[J].成都大学学报 (社科版) , 2009, (04) :118-119, 125.
[3]南晶.后殖民语境下的女性与生态——《宠儿》与《潜水鸟》的生态女性主义解读[J].齐齐哈尔大学学报, 2014, (03) :45-46.
8.英语词汇中的“颜色”文化 篇八
【关键词】英语词汇 颜色词汇 颜色文化
颜色既是人类生活的调剂品又是人类生活的必需品。英语中的颜色和汉语的颜色基本一致，但是由于历史背景和民族精神的不同，英语在使用习惯和文化内涵上和我们的汉语有着千差万别。
一、白色（white）
西方文化将白色看作是圣洁、单纯、正直的象征。比如西方的婚礼中新娘身着白色婚纱用来象征婚姻的高尚与忠诚。White day是吉祥的日子、white men是高尚的人等等。除此以外，大型庆典中的不眠之夜被称为white night。由此可见，白色是西方词汇中的幸运之词。
二、黑色（black）
黑色在西方文化中的象征具有多重气质，既有庄重肃穆、又有黑暗邪恶。首先它是西方葬礼的专属颜色，生者一身黑衣表达对死者的哀悼；其次很多经典的影视作品也用黑白片表达情感，比如电影《辛德勒的名单》隐喻了战争的残酷和压抑的人性；再有，它的引申义中对一些犯罪行为也用黑色表示，比如black deeds、black money、blackmail。非常有意思的是，在经济领域它的出现常常代表着盈利，比如black figure。
三、红色（red）
作为人类史上最为古老的颜色，红色的情感是最为饱满的，它热烈、勇敢、激情四射。西班牙的斗牛文化可以说是对红色的一个集中阐释，既表达了斗牛者的机智勇敢和这项运动的刺激，又表达了牛的愤怒。难怪有to see red这个词组。另外和东方文化截然不同的是，red在西方文化中还有危险和灾难的意思。比如red ruin、red figure等等。
四、綠色（green）
西方文化中，将勃勃生机和绿色联系在一起，in the green血气方刚、green age青春期，green vegetable青菜等等。Green light代表了全世界通行的指示灯。或许是由于它的过于新鲜，英语中将greenhead比作没有经验的，新入职场的生手。当然，它也并不总是美好，green eyes、green in the face是不是都让你想起了美国电影中的绿巨人呢？
五、蓝色（blue）
宁静的蓝色在西方是忧郁的代表，由此而产生的Blues音乐风靡全球。同时它也是高贵的象征，我们经常会看到西方的女性政要在重要的国际场合身着蓝色系的衣服，blue book用来刊载西方政要的文章，blue blood贵族。
六、黄色（yellow）
东方文化中的皇权象征在西方却是胆怯、卑鄙的意思。Yellow dog卑鄙的人，yellow belly胆小鬼。毫无文学价值的色情刊物被称为yellow press。商业领域则把公司、厂商的查询电话称为yellow pages。
七、紫色（purple）
无论是东方文化还是西方文化，都把紫色当做权利的象征，我们的故宫被称为紫禁城、吉祥的征兆被称为紫气东来。同样，直接就用来象征西方的主教和王权。即使是我们汉译的红衣主教在西方词汇中也是用the purple来表示。这也许就是紫色总给我们一种神秘的感觉的原因之所在。
通过对以上七种基本颜色的解读，我们会发现很多有趣的现象，首先是中西方文化在颜色的表达上差异甚至可以达到天翻地覆；其次，即使是同一种颜色，在本义、引申义和比喻义上也是不同的，甚至是截然相反的。还有一点是需要引起我们注意的，英语中颜色词汇有很多的固定搭配已经成为习语，不能仅仅通过对单词的直译来进行意义转换，否则就很有可能变成只有中国人才能听得懂的英语。比如black tea是红茶的意思，brown sugar是红糖的意思、white feather胆怯，blue water纯净水等等，这样的例子实在是不胜枚举。
我们应当看到，无论是哪种语言里，表达颜色的词汇早已经超越了它的本意，而是有了更多的文化符号的味道。如果从全球一体化的视角来看，颜色的文化含义还是受到了不小的冲击，国与国之间除了正式场合和官方组织行为以外，其他场合，尤其是年经人聚集和交流的时候，在颜色上的禁忌已经越来越少，比如很多外国的年轻人来到我们的中国，都会入乡随俗的在春节用红色为自己进行一番装扮；还有我们也经常会在中式婚礼上看到身着白色婚纱和黑色西服的新娘与新郎。但是这究竟是一种传统的妥协还是民主的进化，当然不在我们这篇文章的讨论范畴之内，我们目前比较清晰地可以看到的是，国与国之间、民族与民族之间对于颜色越来越大的包容度所带动的东西方文化甚至是文明的交流正在成为一种必然的趋势，在这个趋势之下，任何一种文化符号都有可能被当作交流的工具，而这些工具如何去使用才是东西方思维差异的集中体现。
结语：颜色词的文化象征在不同的民族里有不同的解读，相对于东方文化的神秘色彩，西方文化中开放和民主的精神也深深的影响着英语单词中的文化内涵。历史的积淀和社会的发展都在帮助我们用全球视角去理解不同民族，语言和文字都不是永恒不变的，它们在发展、在吸收、在保留、在坚守。它们利用自己交流与促进的功能形成了独具特色的词汇文化，而当中的颜色词汇作为其重要的组成部分，也不失为一个对西方文明管中窥豹的好方法与好机会。
参考文献：
[1]乔丽娟.从认知角度看英语颜色词中的文化[J].齐齐哈尔医学院学报.2007（04）.
9.幼儿园英语颜色教学设计 篇九
活动目标：
1、认识红颜色。
2、提高对美术活动的兴趣。
3、鼓励幼儿与同伴合作绘画，体验合作绘画的乐趣。
4、会用它们大胆地进行艺术表现与创造，喜欢装饰。
活动准备：
布置彩色的环境，如挂彩带、彩旗；一棵挂满红苹果的树（苹果可摘下），红色皱纹纸块若干，一朵花的轮廓图及胶水。
活动与指导：
1、出示红色物品教幼儿认识红色（红五星、红花、红领巾、红辣椒、红帽子……），红颜色很显眼、很漂亮。
2、请幼儿找找哪里有红颜色的东西，看谁找得多，鼓励幼儿积极思维，大胆寻找室内环境中的红色物，并说出××是红色的。
3、给娃娃送红苹果，每人摘一个红苹果给娃娃。
4、猜猜盒里有什么（出示纸盒，里面装有红皱纹纸块），请幼儿用红纸块团成红色小纸球，大家一起做一朵红花（老师协助幼儿将一粒粒纸团粘在花的轮廓里）。
活动建议：
1、可因地制宜地利用环境中的色彩进行活动。
2、可根据班级环境布置的需要运用红色进行创造。如用红色纸球粘出“小巧手”的字形图等。
活动目标：
1、观察、欣赏红色物品，认识红颜色。
2、掌握团和粘的方法。
活动重难点：
掌握团和粘的方法。
活动准备：
布置彩色的环境，如挂彩带、彩旗；一棵挂满红苹果的树（苹果可摘下）；红色皱纹纸块若干，一朵花的轮廓图及胶水。
活动与指导：
（一）观察、欣赏红色物品
1、观察、欣赏红色物品，如红五星、红花、红领巾、红帽子、红辣椒……。
2、小结：红颜色很显眼、很漂亮。
（二）游戏：找红色，认识红颜色
1、从环境中，找找哪里有红颜色的东西，看谁找得多，并说出××是红色的。
（教师鼓励幼儿积极思维，大胆寻找室内环境中的红色物品。）
2、给娃娃送红苹果，每人摘一个红苹果给娃娃。
（三）做红花，掌握操作方法
1、团一团：
（教师出示纸盒，里面装有红色皱纹纸块）用红色皱纹纸块团成小纸球。
小结：团的方法……
2、粘一粘：
大家将一个个小纸球粘在花的轮廓里，做成一朵红花。
小结：粘的方法……
（四）展示、欣赏欣赏做好的大红花，体验集体创作的快乐。
活动建议：
1、可因地制宜地利用环境中的色彩进行活动。
2、可根据班级环境布置的需要，运用红色进行创造。如用红色纸球粘出“小巧手”的字形图等。
修订感言：
1、格式、字体、表述要规范，一步到位，以免返工；
2、及时总结、提升知识点和技能要领；
3、整个活动从幼儿出发，从幼儿的行为出发（所有表述的主体默认为幼儿，无论目标、重难点，还是过程），同时，体现教师的指导与帮助；
4、目标、重难点与过程保持高度一致；
5、目标、重难点与过程体现领域的关键经验与关键能力的培养（如本活动的重难点不是认识红色，而是掌握团和粘的方法）；
6、关注活动的基本模式。本活动的基本模式为：观察与欣赏-游戏-操作-展示与欣赏，体现出基于审美与体验的幼儿美术教育思想。
教学反思：
幼儿美术活动，是一种需要他们手、眼、脑并用，并需要把自己的想象和从外界感受到的信息转化成自己的心理意象，再用一定的美术媒介把它表现出来的操作活动。
10.幼儿园英语颜色教学设计 篇十
活动目标：
1、知道水的形态，通过变魔术的游戏培养幼儿对科学活动兴趣
2、复习并巩固红，黄，蓝色，根据色彩标记匹配相应的瓶子。
3、感知两种颜色混合后变出新颜色的现象，体验发现的乐趣。
4、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。
5、尝试用线条记录实验结果，并能用恰当的词汇进行描述。
活动准备：
1、装有小半瓶水的透明瓶子人手1个、瓶盖2个，在瓶盖里面分别涂有红黄蓝颜料。
2、红黄蓝颜色标记分别固定在塑料筐上，颜色标记20份。
活动重难点：
知道水的形态，了解颜料被水溶解变色的小秘密。
通过变魔术的游戏感知两种颜色混合后变出新颜色的现象，体验发现的乐趣。
活动过程：
一、导入游戏
1、师：今天，老师带来了一样东西，瞧，是什么呀？瓶子里有什么？水是什么样子的？（无色透明 会流动 没气味）教师小结：水是透明的，无色，无味，会流动。
2、师：水宝宝可好玩了。现在它要和我们玩变魔术的游戏，但我们要一起念一句好听的话“水宝宝，变变变，水宝宝，变变变！”他才会变的。我们来试试？
（教师【先横着】摇动瓶身，据幼儿情况而定，让水接触瓶盖里的颜料）师（语气的神秘感）：哇，水宝宝怎样了？会变色呢！变出了什么颜色？你们想玩吗？
二、探索激趣师：老师准备了好多瓶子，听好，每个小朋友拿一个瓶子，我们一起来变魔术，一定要说：“水宝宝，变变变哦”。
1、幼儿自行取一个瓶子，轻摇瓶身，使其变色。（老师指导鼓励孩子）提问：你们的水宝宝变了吗变出了什么颜色？（幼儿交流讨论）给你们的水宝宝贴一个颜色标记吧。（教师边说边操作后幼儿操作）
2、颜色对应师：水宝宝玩累了想休息了，我帮它找个家，红色的水宝宝住红标记的家，请小朋友们看着标记给你们的水宝宝也找个家吧。（与框子对应放）
三、解读秘密
师：好奇怪呀，水宝宝怎么会变颜色呢？（幼儿猜测）肯定有秘密，我们快来找找（教师同时摇动没有颜料的瓶子和有颜料的瓶子再次试验）
提问：
1、你发现了什么？
2、这瓶怎么没变不出来，而另外一瓶却变出来了？（幼儿猜想）教师小结：哈哈，其实老师把一个秘密放在了瓶盖里。（同时打开瓶盖让幼儿说：你发现了什么秘密？）
教师小结：原来盖子里的颜料被水溶解就变成了有颜色的水，而盖子里没有颜料当然就变不出来了。（词：溶解）
3、把你们盖子打开看看，为什么有的小朋友的盖子里还有颜料呢？
（师幼再次摇晃，鼓励幼儿用点力，加加油）
四、交换瓶盖感知两种颜色混在一起的变化。
1.师：看看老师的瓶盖里还有颜料吗？现在我要请另一个颜色（黄）和它做好朋友，两种颜色在一起会怎么样，你们想知道吗？这个奇迹就交给小朋友们去完成吧！（教师边说边操作但不显示结果给幼儿留个悬念）记住一定要拧紧，要不然调皮的水宝宝会跑出来的。
2.幼儿交换瓶盖，尝试将两种不同的颜色混合在一起，观察色彩的变化。
提问：瓶子里的水有变化吗？变成什么颜色了？
提问：你的水原来是什么颜色，后来又拿了什么颜色，最后变出了什么颜色？（幼儿讲述）
总结：哇，颜色可真有趣，原来不同的颜色混在一起还会变成另一种新的颜色呢！让我们把这个秘密带到区域里再玩一玩，变出更多不同的颜色吧！
活动反思：
一个活动下来，自我感觉幼儿对此活动非常得感兴趣，教师带动起幼儿，使幼儿参与活动的积极很浓厚，这是非常开心的，每个环节也初步达到预设的目标。但也有不足之处：最后环节没有达到一个提升，只有让幼儿通过用两种颜色进行配色变色，在幼儿尝试配色，体验色的变化时只问了个别幼儿，没有一起来总结颜色是怎样变出来的。
11.浅谈英语颜色词的文化内涵 篇十一
【关键词】颜色 文化内涵 独特性 褒义 贬义
在英语语言中，有很多有关颜色的短语，它们在日常交流中起着不可估量的重要作用，这些有关颜色的短语具有独特的语言功能和文化内涵，反映着一个民族独特的文化传统。正是基于此，本文就以基本颜色词为研究对象，来浅谈英语颜色词的文化内涵，这对于充分了解英语国家的文化和进行跨文化交际具有十分重要的意义。
一、有关“Red（红色）”短语的文化内涵
在英语中可以通过使用“red”来表示“兴奋、欢乐”之意，例如：“a red-letter day”（喜庆的日子），“paint the town red”（狂欢痛饮），“give the red carpet treatment”（隆重接待），等等；还可以使用“red”来表示“生气、发怒”之意，例如：“red neck”（面红耳赤），“red-headed”（勃然大怒），这就往往带有敌对或是激烈的情感含义。在英国人眼中，“red”与鲜血（blood）的颜色相一致，这就使得其具有了“暴力、残酷、血腥”等意义，也不难理解“red battle”、“to see the red light”、“red revenge”等短语分别代表“血战”、“灾祸临头”、“血腥复仇”之意了。而在英国，“red”也在经济领域被用来表示“赤字、负债、亏空、不景气”等含义，这是与其最初的财务习惯相一致的，例如：“in the red”（负债），go into （the） red（亏损）。
二、有关“Black（黑色）” 短语的文化内涵
在西方国家，黑色具有多重涵义。一方面，“black”具有禁忌性，体现西方人对于其在精神上的摈弃和厌恶，同时也具有苍凉、悲哀、阴郁、邪恶等文化内涵，所以，在经典芭蕾舞剧《天鹅湖》中的黑天鹅代表邪恶、欺诈和仇恨。另一方面，“black”在英语语言还体现出了其尊贵和庄严的含义，这就是为何在西方国家中法官们为何会穿披黑服的原因。在表示人物的心理和情绪之时，“black”会体现出“阴郁、沮丧”等涵义，例如：“be in a black mood”（情绪低落），“black picture”（惨淡的景象），“a black-letter day”（倒霉的一天），“black tiding”（噩耗）；而在“black mark”（污点），“black words”（不吉利的话），“black money”（黑钱，非正当收入）中，黑色有具有了“肮脏”之意。有意思的是，在“black sheep”（害群之马）和“black horse”（黑马，出其不意获胜的人或物）中，“black”明显具有不同的含义，前者是贬义，而后者则具有了褒义。当“black”被应用于经济领域中时，它就具有了与“red”相对应的含义，例如：在“black figure/in the black”中，它就是盈利、赚钱之意。
此外，当“black”与宗教想关联时就具有了“灾难、不幸”之意，难怪当说起“black Friday”时就会使得人们感到“灾祸临头”。
三、有关“ White（白色）” 短语的文化内涵
白色在西方国家中往往具有美好之意，那些具有“希望、幸福、快乐”等含义的事物或是人往往是通过使用“white”来表现的。在英语短语中，“a white soul”是纯洁之心，“white-headed”代表着正直和廉洁之意，而“white man”是代指那些高尚或是有教养的人，甚至连“a white lie（白色谎言）”也是被用来代指善意的谎言，或是“a white witch”代指做善事的女巫。“white”还用来特指国家或是权利之意，例如：美国的白宫“White house”，官方发表的正式文件“white paper”，官方市场“white market”，等等，这些都代表着正义或是权利的内涵。
四、有关“Yellow（黄色）” 短语的文化内涵
与在中国文化中所具有的“尊贵、荣耀、权利”等意义不同，黄色在西方文化中的更多地是被赋予贬损或是消极的意义。“yellow”常常含有“胆小、卑怯、卑鄙”之意，例如：“ yellow belly”（胆小鬼），“a yellow dog”（ 卑鄙的人），“yellow looks”（多疑），“yellow steak”（胆怯），等等。在19世纪流行的法国廉价小说便是使用黄色纸印刷以及使用黄皮封面的，被称为“yellow back”。值得一提的是，“yellow book（Yellow Pages）”与指汉语中的黄色书刊并非同指一物，它主要是指“商业分类电话簿”，并不具有汉语中的“下流”之意。
此外，“yellow”在某些短语中也具有褒义，例如：“yellow handkerchiefs”用来指幸福之意。
五、有关“Green（绿色）” 短语的文化内涵
绿色往往象征着生机勃勃、宁静与和谐，它在汉语和英语中常常被赋予“希望、青春、生命、和平”之意。例如，在“be in the green”中，“green”就是血气方刚之意，“a green old age”则是“老当益壮”的含义，诸如“Green Revolution”（绿色革命）之类的词则是蕴含着环保之意。“Green stamp”（美国接济补助票），“green power”（财团），“green back”（美钞）中，“green”的含义就是“钱、权利、经济实力”。
然而，在很多有关“Green（绿色）” 短语中，还有着很多其它之意。“green-eyed”表示“嫉妒的”，“green hand”代指“没有经验的生手”，
总之，颜色与人类的生活息息相关，在人们的日常交流中发挥着不容忽视的作用，而掌握这些有关颜色的英语短语是真正理解英语内涵的重要方式之一。
参考文献：
[1]刘奇佳.英语颜色词的文化及政治含义[J].吉林省教育学院学报（中旬），2013（6）.
12.英语习语中颜色词的认知解析 篇十二
习语存在于每个民族语言中, 是文化的载体, 语言中的精华。我们在英语学习中发现英语习语无处不在。张镇华认为“现代英语的大趋势有习语化的倾向”。 (张镇华, 2007) 众所周知, 英语习语是一种约定俗成的特殊语言形式, 是语言词汇的重要组成部分。英语语言中有各类习语, 如:与服饰相关习语、与动物相关习语、与军事相关习语等。而带有颜色词的习语也大量存在于英语习语中, 如:look black, yellow book等, 它已成为语言词汇的重要组成部分。近二十年来, 语言学研究者分别从文化、社会、认知等几个角度对颜色词进行了深入的研究, 这些研究极大地拓宽了我们对英语习语中颜色词系统内部机制和外部功能的了解。但就研究现状而言, 从文化语言学角度对颜色词的研究比较密集, 而认知语言学视角的研究相对缺乏深入, 对英语习语中颜色词的深层次探讨还不够充分, 可供参阅的文献资料甚少。该文拟从认知语言学的概念隐喻、概念转喻角度出发, 讨论英语习语中颜色词的理解机制。带有颜色词的英语习语 (以下简称英语颜色词习语) 的理解与西方民族文化生活紧密相关。从认知视角对英语颜色词习语进行解读有助于深入了解颜色词的文化内涵, 掌握其准确涵义。
本文的研究主要以《美国英语习语与动词短语大词典》 (清华大学出版社2007版) (理查德, 2007) 以及网络所收集的带有颜色词的英语颜色习语为研究对象。我们从这两个渠道选取了部分含颜色词的英语习语, 在对其进行考察和梳理的基础上, 试从认知角度做出全面系统的解析, 以使人们能够更准确的理解颜色习语, 并能在社会语言生活中正确使用。
1.1 习语
习语是人类语言中非常普遍的现象。习语语法独特, 数量浩瀚, 引起研究者的广泛兴趣。习语是某一民族长期语言实践中形成的固定或相对固定的词组和句子, 其意义是一个整体, 不等于或不完全等于各组成部分字面意义的总和。谚语 (proverbs) 、箴言 (mottoes) 、俗语 (colloquialisms) 、俚语 (slang) 及典故 (allusions) 等都可统称为习语 (idioms) , 大致相当于汉语中的“成语”。习语具有形象、简练、寓意深刻、机智幽默等特点, 同时又有整体性、不可替代性、固定性和隐喻性的特征。传统语言学的观点认为习语是一种约定俗成的固定表达形式, 而且是不可分析的。在他们看来, 习语是不可分割的, 在掌握时只能作为固定结构来使用。习语的意义与人类的概念体系和生活经验是相分离的, 是无理据的。与之相反, 认知语言学的观点则强调习语为概念系统的产物, 是可理解、可分析的。英语颜色词习语蕴含着复杂的认知机制, 是可分析的, 其涵义需要借用概念隐喻、概念转喻, 即实际生活经验中一系列概念系统才能反映出来。这种认知机制能够帮助人们了解颜色词习语中的颜色文化内涵, 达到正确理解颜色词习语意义的目的。 (訾韦力, 2009)
1.2 认知观
二十世纪九十年代认知语言学逐渐形成并日益发展起来。认知语言学研究者从传统视角、文化视角和认知视角等多方位对习语喻义进行研究、分析和解释。众多认知语言学家强调习语的生成机制与概念结构的映射是密不可分的。人类普遍的隐喻思维性不可避免的反映在习语中。Lakoff (1980) 等认为有一些概念直接来源于我们的生活经验, 具有直接意义。而另外一些抽象的概念则以间接的方式获得;同时认为人们常用已知的、具体的、可见的事物来映射性认识新知的、抽象的、不可见的事物。因此, 习语至少是在三种认知机制基础上产生的, 即概念隐喻 (conceptual metaphor) 、概念转喻 (conceptual metonymy) 和文化常识 (conventional knowledge) 。人类自身的经验为各种各样的概念结构提供了经验基础。而这些认知机制, 如概念隐喻和概念转喻, 又为习语的理解提供了语义理据。正确理解习语的认知机制有助于二语学习者的语言习得。该文依据三种认知机制, 即概念隐喻 (conceptual metaphor) 、概念转喻 (conceptual metonymy) 以及文化常识, 通过示例分析、解读颜色词习语的生成以及文化涵义。
2 英语习语中颜色词的认知阐释
颜色词是表示各种不同颜色或色彩的词语。颜色词是一类特殊的词群, 它的特殊性是由它所概括的对象、颜色的特殊性造成的。颜色习语作为语言词汇系统中的特殊类聚, 有着鲜明独特的个性和突出的历史传承性。对习语颜色词的研究能进一步阐述颜色词符号系统及其颜色文化的内涵。
2.1 英语颜色词习语与概念隐喻
人类的思维过程是以隐喻为特征, 人类的认知系统是隐喻构造的, 概念隐喻在一定的文化中又形成一个系统的整体, 即概念隐喻体系。概念隐喻是跨概念域的整体映射, 始源域和目标域之间存在着对应和映射关系, 映射的基础是相似性。隐喻既是一种语言现象更是一种认知现象。 (胡壮麟, 2004) Lakoff&Johnson (1980) 强调隐喻是一种通过语言表现出来的思维方式, 隐喻是参照一个知识领域去理解另一个知识领域。隐喻由两个域构成:一个是结构清晰的始源域 (source domain) , 一个是结构相对模糊的目标域 (target domain) 。通过始源域结构映射到比较抽象的目标域之上来构建和理解目标域, 因此, 隐喻映射的本质是通过具体的事物来理解、体验抽象事物。
概念隐喻是源域和目标域之间部分特征的映射, 这种映射不是随意的, 而是在概念层次上发生的, 具有系统性。隐喻的特点是两个域之间的相似性, 即通过说明另一件可以与其相比的事来描写某事。这意味着用一个范畴的认知域去建构或解释另一个范畴。目的是以已知喻未知, 以简单喻复杂, 以具体喻抽象。我们用颜色域去理解和表达其他认知域的事物或概念, 也就是颜色的产生。隐喻所涉及的是一种相似关系, 而这相似并非事物间的直接相似, 其实质是人们对它们产生的相似联想。
颜色隐喻认知形成前提是用颜色的基本范畴去表达和解释其他认知域的范畴。“black”在西方通常会让人联想到“黑暗、葬礼、邪恶, 从而内心会感到压抑、悲伤、恐惧”。因此, 用“black”这一基本颜色范畴来描述与解释没有颜色的行为时, 如:“悲伤的、非法的事物、邪恶的”等, 便形成了颜色隐喻认知, 对事物就有了真实而形象的理解与认识。如带黑色颜色词的英语习语:black mail (胁迫, 勒索, 敲诈, 讹诈) 、black lie (用心险恶的谎言) 、black sheep (害群之马, 败类, 败家子) 、black dog (情绪低沉, 烦闷, 忧郁;沮丧;不开心) 、black leg (黑脚病;骗子) 等。例如:
1) I thought he was trying to blackmail me into saying whatever he wanted。 (我认为他试图敲诈我以满足他的要求。)
习语“black mail”中, “mail”是没有颜色的。我们通过从始源域“黑色”到目标域“非法的手段、邪恶的行为等”的映射, 形成二者相似性的概念, 从而构建出此词的意义, 最终形成“敲诈、勒索”这一隐喻。用颜色词“black”去描述、解释本没有颜色的“mail”的语义范畴, 两者都有“非法的”心理相似性。该习语最早指苏格兰农民向苏格兰边界的强盗和匪徒支付勒索款额以免被劫的行为。在隐喻结构中, 由于人类在认知领域对他们产生了相似联想, 因此看来毫无关联的两事物被相提并论, 可以用更为熟悉、更为具体的源域特征去理解、解读较抽象的目标域特征, 从而达到有效理解目的。又例如:
2) I’m browned off, sitting here all day with nothing to do. (我很厌烦坐在这里无所事事。)
3) This was the time of what was called the“brown–out”, when the lights in all American cities were very dim. (当时是所谓“部分灯火管制”时期, 美国所有城市里的灯光都非常暗淡。)
4) He blacked out the words he didn’t want. (他涂掉不想要的词。)
由于隐喻认知理解受到各民族的文化背景、历史背景以及自然环境差异的限制, 所以反映在各语言中的颜色隐喻及其理解也存在较大的差异。如:
5) People are well dressed on red-letter days. (在喜庆的日子里, 人们身着盛装。)
“red”通过从源域“红色”到目标域“醒目、高兴、奔放”的投射, 产生相似性的联想, 形成“喜庆的”这一隐喻。西方红色是圣诞常用的一种颜色。用“red”描述“letter”, 其心理相似性是两者都具有醒目、高兴的心理意象。
2.2 英语颜色习语与概念转喻
转喻映射以事物间的邻近性为基础, 在一个事物包含的多种属性中, 最突出并容易记忆和理解的属性往往能引起更多的关注。如具体物体的色彩, 转喻所涉及的是一种“邻近”和“突显”的关系。于是突显的部分就代替了其他经历了这一转喻过程的词语。如:
6) Such is human nature in the West that a great many people are often willing to sacrifice higher pay for the privilege of becoming white collar workers.这是用部分指代整体的转喻用法
概念转喻是基于认知体验、构成人类思维和行动的基本思维和认知方式。所以它能够对作为概念系统产物的英语颜色习语进行全面而充分地阐释。颜色的相关性联想意义是基于不同生理、心理效应及其在社会中不同的价值观念而产生的, 是通过两个以上不同的语义范畴之间进行的映射所构成的意义内容。
概念转喻是人们利用某事物易被熟知或感知的方面来代替该事物的整体或事物的另一方面或部分。 (Lakoff, 1987) 部分颜色词来自某种具体物体的颜色或具有某种颜色的物体。由事物之间存在的相关性联想而产生的转喻认知方式, 在英语颜色词解读中起着重要的作用。如:
7) They had to accept the blue pencil of the censor. (他们不得不接受审查员的修改。)
通过“blue pencil”具有某种颜色的物体进行相关性联想, 凸显其“行为、目的”, 形成了新的认知方式, 即以被熟知的方面“用蓝色笔校订”代替事物的另一面即“删改”, 此习语源于美国编缉通常用蓝色铅笔来删改稿件的习惯。此外, 人们在指称某一类事物时, 各种事物的色彩特征以其凸显的特点而成为关注的焦点。例如,
8) We are able to respond very quickly as we have no red tape, and no need for higher management approval. (我们能非常快速地做出反应, 因为我们没有繁文缛节, 没有必要接受高权限的管理审批。)
人们视觉上的色彩感知具有很高的凸显特征, 而且容易给人们留下比较深刻的感知印象。比如:文件封皮的颜色是黄色或是红色的会给人们留下比较深刻的印象。相比之下, 人们对文件的内容特征印象就没有那么深刻, 这在一定程度上说明通过“red tape”进行相关性联想, 官方使用红带子捆文件, 进而联想到官方文件, 通过官方文件特征联想到“繁文缛节、官样文章、烦杂费事的手续、官僚的形式主义”等意义。
颜色有十分悠久的历史与丰富的内涵。通过隐喻、转喻等认知模式来观察颜色词的多义现象更容易使人理解其内涵, 运用相似联想和相近联想, 将已知的、具体的颜色概念投射到未知的、抽象的概念, 势必会大大丰富英语颜色词的意义和用法。
2.3 英语颜色习语与文化常识
除了上述概念隐喻和概念转喻理解机制以外, 习语认知解读还可借助共有的文化常识。在理解英语颜色词习语过程中, 利用西方颜色文化, 结合西方历史、生活等文化常识去理解比较抽象的意义, 有助于有效理解颜色词习语的背景与意义。有效解读该类习语需要通过隐喻、转喻机制以及相关文化常识三者的结合才会得以实现。有关颜色的文化常识在理解这类习语时同样起着重要的作用。如:
9) As the owner of the factory I'm like the head of a family, and as such I can't allow any black sheep among my employees. (我在厂里好比是一家之主, 我不能容忍那种害群之马。)
“black sheep”字面上的意思是“黑羊”, 实际是指集体中的败类、败家子。它源于英国古代的迷信。传说过去英国人认为黑色羊毛的羊羔是魔鬼的化身, 因此牧羊人总觉得一只黑羊挤在一群白羊中很不吉利。黑色的羊毛也值不了多少钱, 被当成无用的东西。这样“black sheep”就转义为“无用之人, 败家子”。
历史上有几个Black Thursday, 一是指1851年2月6日的星期四, 当时澳大利亚发生了一场特大森林火灾, 火到之处, 一片焦黑;一是指1929年10月24日星期四, 纽约股票交易所当天大幅下挫, 触发1930年代的大衰退。还有一个指1943年10月14日, 也是个星期四, 美德空军在德国史温盗佛镇上空发生激战, 两败俱伤, 史称该日为Black Thursday。无论哪一个, “black”都与“灾难、失败等”具有相关性, 以颜色转指事件结果“倒霉的一天、不幸的一天”。又如:
10) He had neglected to ask his consulting colleagues WHY none of them had ads in the Yellow Pages. (他没有想过去问一下那些咨询顾问的同事为什么他们没有在黄页上打广告。)
“yellow book (Yellow Pages) ”并不是指汉语中的黄色书刊, 而是指常见于美国商店或家庭用的黄色纸印刷的商业分类电话簿。不了解相关的文化背景知识也会产生认知理解错误。
3 结束语
对颜色习语的认知解析与人的生理、生理机制以及语言文化的发展密切相关。将认知隐喻、认知转喻以及文化常识三种认知手段结合起来对颜色习语进行解读, 可以使我们更真实、生动、有效地认知事物。也为正确理解颜色词习语展示了研究的一个新视角。与此同时, 文化常识在人们的认知活动中同样发挥着积极作用。总之, 借助认知手段对英语颜色词习语进行解读, 不仅影响着我们的语言的理解与表达, 而且在一定程度上影响着我们对颜色世界的认识和我们的行为方式, 同时对外语教与学都有一定的启发。
摘要：隐喻、转喻思维在语言阐释中是一种有效的认知手段。带有颜色词英语习语, 作为语言基本组成部分之一, 是西方民族在不同历史时期涉及颜色文化的文化生活体现。认知语言学理论有助于对英语颜色习语中的隐、转喻用法进行全新的阐释, 同时在文化常识语境下的认知解读对颜色习语的理解更具有效性。研究表明一定文化常识背景下的隐、转喻思维在英语颜色习语阐释中具有较强的解释力, 该研究为颜色词语研究提供了新视角。
关键词：英语习语,颜色词,认知解析
参考文献
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[4]訾韦力.与服饰相关英语习语认知解读[J].山东外语教学, 2009 (4) .
[5]Lakoff G, M Johnson.Metaphors We Live By[M].Chicago:University of Chicago Press, 1980
13.幼儿园英语颜色教学设计 篇十三
设计意图：
由于小班幼儿年龄较小，对于颜色非常敏感，颜色的变化使他们感到兴奋、新奇，由此产生浓厚的探索欲望，于是我们根据幼儿的需要开展了“颜色对对碰”区域活动，让幼儿在玩玩做做中认识颜色，在快乐的活动中感受色彩带来的美，使幼儿乐意用自己喜欢的方式创造性的表现色彩、美化生活。
活动目标：
1、继续探索颜色混合产生的变化使幼儿体验到颜色配色带来的乐趣。
2、乐于和同伴分享自己的发现。
3、通过对颜色配色的探索，培养幼儿的观察能力及动手操作能力。
4、初步感知两种颜色配色后发生的变化，积极关注周围生活中有色彩的物品。
5、激发幼儿对科学活动的兴趣。
活动准备：
每个幼儿一瓶用矿泉水瓶子装的清水，瓶盖内已事先挤有红色(黄色、蓝色)颜色少许。红、黄、蓝标签若干，装有少许红色(黄色、蓝色)颜料的瓶盖若干，抹布。
活动重难点：
1、重点：感知颜色配色后发生的变化。
2、难点：通过对颜色配色的探索，感知两种颜色配色后发生的变化。
活动过程：
一、导入：
㈠清水变成有颜色的水，引起幼儿对颜色的兴趣。
1.教师示范：用来摇晃一瓶清水，使之变成有颜色的水。边晃边念：“摇摇摇，变变变，清水变出颜色来。”
2.每位幼儿拿一瓶清水，通过摇晃变出一瓶有颜色的水，并将相对应的颜色标签贴在瓶身上。
3.请幼儿说说自己变出了什么颜色的水。
4.教师询问变出彩色水的原因。教师拧开一个瓶盖，让幼儿看到留在瓶盖内的颜料痕迹，再想一想清水变成颜色水的原因。
5.请幼儿轻轻拧开瓶盖，验证瓶盖内有颜料的事实。
6.请幼儿再轻轻拧上瓶盖，用力摇晃，重复刚才的变化过程。
㈡变成新的颜色水，继续探索颜色混合产生的变化
1.幼儿自选一种跟自己瓶内的颜色水不同的颜色标签，贴在瓶身上。
2.想一想，如果瓶子里的颜色水与颜色标签所表示的颜料放在一起会有什么变化?
3.幼儿根据自己所选标签，选择装有对应颜料的瓶盖，以此替换原来的瓶盖。教师提醒幼儿一定要拧紧瓶盖，一边用力摇晃一边观察颜色的变化。
4.幼儿和身边的同伴交流自己的发现，相互比较各自变出的新颜色有什么不同。
㈢它们是这样变出来的幼儿将自己变出的新颜色水放到展台上，介绍自己瓶子里的新颜色是怎么变出来的。
二、展开：
1、教师揭开谜底。
将黄色与蓝色混在一起就会变成绿色。告诉幼儿变色的小秘密：老师手里是一瓶清水，把该拧下来涂成黄色，晃一下就变成了黄色。再用我准备好的瓶盖上涂上蓝色，然后在摇晃瓶子，水就变成绿色了。
2、幼儿动手操作，探索颜色的变化。
(1)师：小精灵儿童网站小朋友想不想也来玩玩变色的小魔术啊?教师为每组准备了红、黄、蓝三种颜料。(水粉、油画棒)请大家随便选两种颜色混在一起调匀或涂匀，看看会有什么结果。(蓝和红混在一起变成什么颜色?黄和蓝两种颜色混在一起变成什么颜色。
(2)教师讲解操作时注意事项。
师：好，现在请小朋友也来做一下这个实验，不过老师有个小小的要求：每人只能哪两种颜色不能把颜料洒在衣服或桌子上，注意保持卫生，做一个不乱涂乱画的好孩子。
3、幼儿说说颜色的变化。
(1)个别幼儿展示。请幼儿说说红宝宝和黄宝宝合在一起变成了什么宝宝?生活中什么东西是橘色的?答：橘子等。紫宝宝是哪两个宝宝合在一起变成的?答：红宝宝与蓝宝宝。生活中紫色的物品有哪些?
师幼小结：在我们周围，到处是各种各样漂亮的颜色，只要我们用心观察，就会发现我们的世界非常美好。
4、幼儿动手操作，探索颜色的变化。
1)师：“小朋友想不想也来玩玩变色的游戏?”老师为每组准备了红、黄、蓝三种颜色，请大家选两种颜色混在一起调均，看看会有什么结果?(蓝和红两种颜色合在一起会变成什么颜色呢?黄和蓝两种颜色又会变成什么颜色呢?)
2)教师讲解操作时注意事项
师：好，现在，请小朋友也来做一下试验，不过老师有个小小的要求:
(1)不能把颜料涂在衣服或者桌子上，注意保持卫生。
(2)要在纸上做好记录。
3)幼儿操作，教师指导操作，并注意引导幼儿记录操作结果。
小结：个别幼儿展示。幼儿说一种，教师就出示一张调色卡。
红+黄=橘黄
黄+蓝=绿
红+蓝=紫
师： 颜料能变颜色，老师这里的蜡笔也能变颜色。请你也来试一试。(一边说一边示范)老师提出要求后小朋友操作。把两种颜色混合在一起看一看变出了什么颜色。
小结：幼儿说说颜色的变化
引导说出：红和黄手拉手，变出橘色画橘子;
黄和蓝手拉手，变出绿色画叶子;
蓝和红手拉手，变成紫色画茄子。
师幼共同朗诵儿歌
活动结束：
1、收拾并整理。
2、鼓励小朋友下次来玩颜色。
宝宝们，为我们的世界做出一点贡献吧。老师这有一棵树宝宝，但没有漂亮的颜色，我们一起来装扮一下它吧。把橘色的当树宝宝的果实，绿色的当树干，紫色当花心。树宝宝终于有漂亮的衣服和大大的果实了说：“谢谢小朋友。”“不用谢”自然结束。
延伸活动：
红和黄手拉手变出橘色画橘子。橘色(绿色、紫色)还能画出什么东西来?请小朋友把你们刚才变出的颜色画一画吧。
教学反思：
颜色，对于幼儿来说是非常喜欢的，本次活动是让幼儿通过自己动手操作，了解到两种颜色混在一起变成另一种颜色，也让幼儿在活动中体验到颜色变化的快乐，活动开始，我是用魔术师的形式导入课堂，吸引了孩子的注意力，激发了幼儿的兴趣，活动中，让幼儿自己当小魔术师，从而体验魔术师带来的快乐，之后以爱护树宝宝，小精灵儿童网站引导幼儿做一个乐意帮助人的好孩子，整节活动达到了活动的目标，让幼儿在实际操作中发展了创造与想象的能力。导入的形式符合幼儿心理特点，就能激发幼儿对活动的兴趣。一节科学活动课，要让幼儿观察，然后有机会说，能说，大胆说，幼儿在先，教师在后。在我的教学活动中还有很多需要改进的地方，在讲解这环节要非常清晰，详细。使自己的教学水平更上一层楼。
不足：
1.材料投放要充足。活动过程中，小精灵儿童网站由于用蜡笔和用颜料玩色时间不同，玩色用的塑料小杯很快就用完了，幸好阿姨进来帮忙，才使活动得以正常进行。
2.整节活动对幼儿的提问较少，针对性较欠，在科学的中小结部分比较重要，在教学活动中也漏掉了这一点。在今后的工作中，我会不断学习与探索创新，不断丰富完善自己的实践经验，给幼儿恰到其分的指导，并以幼儿的心态，兴趣和目光参与教学，融入孩子。
14.幼儿园英语颜色教学设计 篇十四
活动目标：
1、产生对颜色的兴趣。
2、通过颜色的变化，能仔细地观察实验。
3、通过探索懂得颜色的混合可以变成另外一种颜色。
4、大胆地参与讨论，清楚地表达自己的观点与想法，发展求异思维。
5、在活动中将幼儿可爱的一面展现出来。
活动准备：
1、桔子、茄子、白菜头饰各8个。
2、红、黄、蓝颜料，透明口杯，红、黄、蓝、橙、紫、绿色卡片若干。
3、棉签若干，调色盘，分别装有桔子、茄子、白菜图片篮子3个。
4、儿童音乐一首。
活动过程：
一、教师导入活动，引起幼儿兴趣。
1、教师介绍今天来参加活动的成员，引出桔子宝宝，白菜宝宝，茄子宝宝，并让幼儿说出它们的颜色。
2、以小熊敲门送礼物引出红、黄、蓝、三种颜料，并让幼儿说出颜色。
二、教师边操作实验边讲解，让幼儿观察颜色变化。
今天，老师要当个魔术师，变个魔术给你们看看，请你们仔细观察好吗?
1、将红色颜料和黄色颜料倒入一个空口杯中，轻轻摇一摇，变成了什么颜色?(桔黄)
2、用同样的办法变出绿色、紫色。
并记录如下：黄+蓝=绿色 红+蓝=紫色
三、交代实验要求，请个别幼儿操作，教师指导。
刚才老师变了魔术，现在请小朋友们来当魔术师，自己来变魔术好不好?
1、分别请一个桔子宝宝，白菜宝宝、茄子宝宝来变魔术，逐个变出桔黄色、绿色和紫色。
2、让每组幼儿颜色卡片在桌上操作实验结果。
3、教师小结，简评。
延伸活动：
刚才老师和小朋友都当了魔术师，小熊也想当魔术师，我们来看看小熊要变什么呢?
1、小熊逐个变出一篮子桔子、白菜和茄子，其中一部分没涂颜色，需要小朋友来帮忙。
2、让小朋友们用自己变出的颜色，边听音乐边用棉签给没上颜色的桔子、白菜和茄子，涂上漂亮的颜色。
教学反思：
1、这次活动的安排，抓住了幼儿的兴趣点，所以对幼儿有很大的吸引力。在幼儿观察老师实验的过程中，幼儿一直很安静很认真地看着实验过程。
2、给幼儿提供感性经验，幼儿在直观的感受中，能很清晰地讲述实验的过程。
3、鼓励幼儿多配色，并用自己配出的颜色进行绘画，增强幼儿的成就感。
15.幼儿园英语颜色教学设计 篇十五
1 颜色三刺激值测量原理
颜色匹配是利用三原色(红色R、绿色G、蓝色B)相加混合产生所需颜色C的过程,将颜色匹配时所需匹配的三原色数量(R(R)、G(G)、B(B))定义为颜色的三刺激值。由此,利用颜色匹配关系可以将任何物体的颜色C(C)表示为:
其中,颜色匹配以“≡”表示。此外,还可以利用颜色刺激函数Φ(λ)对不同颜色的物体进行表示,所以颜色测量的实质就是利用数学手段对待测物体的Φ(λ)函数进行求解。
对于透射的物体,Φ(λ)一方面与照明光源的光谱分布S(λ)有关,另一方面与物体的光谱透射率τ(λ)有关,即:
对于反射的物体,Φ(λ)一方面与照明光源的光谱分布S(λ)有关,另一方面与物体的光谱反射率R(λ)有关,即:
根据颜色刺激函数Φ(λ),再利用色度学中的颜色三刺激值公式:
即可求出待测物体颜色的三刺激值X、Y、Z,进而确定出待测物体的颜色[2]。其中、为CIE规定的光谱三刺激值,可通过查表得到;K为归一化系数,它是将光源或照明物体的值归一化为100时得出的,即:
2 颜色检测系统的设计方案
由于油品样本属于液体物质,根据Beer-Lambert定律,液体物质颜色的测量建议采用透射法进行,以便得到比较可靠的光谱功率分布曲线[3],进而准确地识别出液体颜色,所以该系统采用了透射式的设计方案。该系统的硬件结构主要包括LED照明单元、RGB颜色传感器单元、控制器单元及颜色信息显示单元等部分。图1所示为颜色检测系统结构。
3 硬件设计
3.1 照明单元
照明单元由光源和准直系统两部分构成,光源选用6个贴片式白色高亮度LED均匀分布在一个直径约为3cm的圆周上,准直系统采用双胶合物镜制作,将LED光源放置在准直系统的焦点上。系统上电后,打开LED照明光源,准直系统将对LED光源发出的不平行、不均匀光束进行处理,使之变成一个光强均匀、准直度高的LED准直照明光学系统。
3.2 测控单元的设计
该系统RGB颜色传感器选用了TAOS公司研发的TCS230芯片,芯片内部集成了红、绿、蓝(R、G、B)3种不同颜色的滤光器,它可以将输入的彩色光转换成频率信号输出,TCS230也是业界第一款具有数字兼容接口的RGB颜色传感器。图2、3分别为TCS230的引脚封装和功能框图[4]。
微处理器采用工业级单片机STC12C5A60S2作为控制核心,该单片机是高速、低功耗、超强抗干扰的新一代8051单片机,指令代码完全兼容传统8051,但速度比8051快8～12倍。
当进行油品样本颜色测量时,由单片机STC12C5A60S2的P12、P13两个I/O口控制选通颜色传感器中滤光器的工作模式,当TCS230传感器的一种颜色滤光器处于选通状态时,它只允许特定的原色通过,其他两种原色将被滤除,这样就可以在规定的时间范围内,得到通过原色光的输出频率;由P10、P11两个I/O口控制电源的关断模式或输出比例因子数值,不同的比例因子可以满足不同的测量范围。颜色传感器TCS230的频率输出端口OUT与单片机I/O口的P14相连。表1为单片机控制信号的组合选择[5]。
3.3 颜色识别电路的设计
该系统的硬件电路设计主要包括了颜色传感器电路、单片机最小系统和12864液晶显示电路。由于颜色传感器TCS230的输出信号为数字量,因此无需A/D转换电路,即可直接与微处理器相连,简化了电路设计;单片机最小系统的复位电路采用了手动复位方式,晶振电路采用了外部时钟电路,考虑到STC12C5A60S2单片机P0端口的结构是集电极开路形式,所以本设计通过在P0端口处外接4.7kΩ阻值的上拉电阻排RB1来增强P0端口的驱动能力。
从简化电路设计的角度考虑,单片机最小系统的设计也可以采用内部振荡器和上电复位的工作方式。显示单元采用带背光设计的字符型液晶显示器12864,供电电压为5V(DC),显示内容主要为颜色三刺激值的数值。图4为该系统的颜色识别电路。
4 软件设计
按照颜色匹配理论,白色以等比例的红色、绿色和蓝色三原色混合而成。经过实验验证,TCS230颜色传感器对白色物质进行检测时,由于该传感器自身对三原色的敏感程度存在明显的不一致性,导致传感器输出的三原色分量并不相等。所以,该系统在使用TCS230颜色传感器进行颜色测量之前,进行了测试系统的白平衡调整(白平衡调整的具体方法和步骤可以查阅TAOS公司提供的数据手册),使TCS230传感器检测的白色物质中含有红色、绿色和蓝色三原色的比例相同。
系统上电之后,首先进行白平衡调整,然后执行油品颜色的三刺激值测量任务。在实际测量过程中,依次选通TCS230的3种颜色滤波器,利用单片机定时器T0分别对每个通道以相同的时间间隔进行定时,再利用单片机内部计数器T1对每个通道输出的脉冲数目依次记录,这样每个通道在相同的时间内测得的脉冲个数就是油品颜色的三刺激值R(R)、G(G)、B(B)。本系统的程序流程如图5所示。
5 实验过程与分析
为了提高颜色测量的精度,降低系统误差,在颜色测试之前需要对仪器的测量零点进行标定,仪器零点标定需要在一个全封闭的暗室内进行。利用颜色传感器TCS230在暗室内测得3个数值R0、G0、B0,这3个数值就是系统的零点值。此后进行油品颜色检测时,仪器经过白平衡处理后测量得到的颜色三刺激值R、G、B再减去R0、G0、B0就可以作为油品颜色识别的测量结果。表2为对7种润滑油样本的测量数据,测量数值范围为0～255,测量结果采用正整数表达,该系统的零点标定结果为R0=22、G0=21、B0=27。
不含添加剂的成品润滑油颜色从淡黄色到深褐色,油中的胶质含量越高,油品色泽就越深[6]。表2中的数据表明,该测量系统可以对不同的油品颜色进行一定的识别,测量精度较高,将系统测量到的颜色三刺激值与国际照明委员会CIE规定的颜色数值对比之后,即可准确确定油品样本的颜色。
6结束语
采用MCS-51系列单片机STC12C5A60S2与RGB颜色传感器TCS230设计的油品颜色检测系统,具有硬件结构简单、便于操作的优点。实验证明:在油品颜色识别方面取得了良好的效果,测量结果准确、可靠,且抗干扰能力较强。该仪器的应用与推广,必将对石油产品的分析有一定的实用价值。
摘要：基于色度学相关理论和颜色测量原理,设计了一种硬件结构简单、抗干扰能力强的石油产品颜色识别系统。颜色采集单元选用RGB颜色传感器TCS230,控制单元选用了增强型51系列单片机STC12C5A60S2。采用了白平衡调整和仪器零点标定的软件处理方法,增加了测量结果的准确性和可靠性。
关键词：颜色传感器,油品颜色检测,单片机,白平衡
参考文献
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16.《填充颜色》教学案例 篇十六
“画图”单元是江苏省小学信息技术三年级的教学内容。《填充颜色》是“画图”单元中的重要内容，也是学生比较感兴趣的知识。教材从打开上节课画好的作品入手，引入“用颜色填充”工具对图形填充颜色，并介绍了有关颜色方面的知识，通过“实践园”“探究屋”“讨论坊”呈现了颜色的调配和使用技巧，对学生后续的学习非常有帮助。本节课主要内容是“用颜色填充”工具的使用。
● 学情分析
本课的教学对象是小学三年级的学生，他们活泼好动，喜爱探究新鲜事物。学生通过前面的学习，对计算机有了一定的了解，掌握了鼠标的操作方法，初步具备了自主学习的能力，能对学习的知识技能进行简单的归纳总结，并对操作中遇到的问题进行反思。但因为学生初学信息技术课程，对软件的操作还比较陌生，而且学生的基础也参差不齐。
● 教学目标
知识与技能目标：熟练掌握用“打开”命令打开已经保存的作品；掌握“用颜色填充”工具的使用方法；学会使用基本颜色和自定义颜色更换颜料盒中的颜色；学会使用“放大镜”工具来帮助解决问题；熟练掌握“编辑”菜单中“撤销”命令的使用方法。
过程与方法目标：练习使用“文件”菜单中的“打开”命令打开已保存的作品，并熟练掌握该命令的使用；掌握工具箱中的“用颜色填充”工具涂色并能更换颜料盒中的颜色；尝试完成不同层次的任务；小组评价交流，全班作品展示，乐于分享，学会肯定、赞赏他人的优点。
情感态度与价值观目标：通过给图画填充颜色，加强对色彩的认识和运用，提高观察力、创造力和想象力，培养审美情趣。
行为与创新目标：能勇于创新和挑战，乐于交流与分享，善于评价与肯定，充分合理使用颜色进行搭配，体验并感受创造的美。
● 教学重点、难点
重点：“用颜色填充”工具的使用；基本颜色和自定义颜色的使用。
难点：各类工具的灵活运用，合理搭配颜色，美化作品。
● 教学过程
1.创设情境，激趣导入
师：今天课堂里来了两位伟大的探险家——卡尔和小罗。大家想不想知道他们的故事呢？（播放视频，如图1）探险还在继续，这次他们来到了花果山，小罗还画了花果山的风景画。他想请同学们帮忙给这幅画涂上颜色，让花果山更漂亮，这节课我们就一起来帮助他“填充颜色”（如图2）。
设计意图：从动画电影《飞屋环游记》的片段导入并设置情境，一来激发学生的兴趣，并以此情境贯穿整个教学过程，二来借助多彩的风景和气球，勾起知识结构中对色彩的认知，为之后的作品填色做铺垫。
2.复习操作，区分命令
（1）启动“画图”，打开“花果山”文件
师：首先，我们要在画图软件中打开“花果山”文件。
学生上台操作，边操作边叙述过程。全班操作，同学互助。
（2）打开“新建”和“保存”命令，并比较
师：刚才的“文件”菜单中还有“新建”和“保存”命令，你们能区分它们吗？
学生在电子白板上操作，边连线边复述。
师：现在我们开始给花果山填充颜色。
设计意图：进行旧知复习。出示任务后，学生通过讲解演示、独立练习、同学互助来巩固“画图”软件的启动和“打开”命令的使用，以达到熟练操作的程度。区分三个常用命令，有助于学生在其他程序中进行类似操作，而在电子白板上连线，能吸引学生的注意力，提升其学习的专注度。
3.分层探究，学习新知
（1）“用颜色填充”工具的使用
师：用计算机涂色比我们平时画画涂色简单很多，今天要用的工具叫“用颜色填充”，具体使用方法请大家认真观看微视频，并完成填空题（如图3）。
学生操作并完成填空题。
师：大家学会了吗？敢不敢挑战下一关？请快速给天空、太阳、草地、河流和花果山涂上颜色。
学生操作，教师巡回指导。
（2）“放大镜”工具的使用
师：大家只要掌握“三步走”的方法，填充颜色很快就能完成。接下来挑战二星任务，请将小花、小草和小鸟涂上颜色。
学生操作，教师巡回指导。
学生发现小鸟的嘴巴很小，没办法填充颜色。笔者提示学生可以使用“放大镜”工具，帮助完成小鸟嘴巴的填色；再带领学生观察“用颜色填充”工具，发现填色时真正起作用的是颜料桶最下面的尖尖处，将尖尖处对着要涂色的区域，则整块区域被填色；提醒学生操作时注意边线，不能随意改变边线的颜色，如果操作不当要及时撤销，重新填色。
（3）封闭图形
师：刚才大家认识了新工具“放大镜”，还学会了更精确地使用“用颜色填充”工具，相信三星任务一定难不倒你们，请为整棵苹果树涂上颜色。
学生发现问题，苹果一涂色，整棵树都变色了。笔者引导学生使用“放大镜”工具找到问题苹果，并补上缺口完成填色任务，接着带领学生总结归纳：“用颜色填充”工具只能给封闭图形填色。
（4）自定义颜色
师：我发现大家的苹果都是红色，其实现实生活中苹果的颜色是有差别的，哪位同学愿意帮老师画一个其他颜色的苹果呢？
教师引导学生自主阅读学案，学生在“画图”程序中单击“规定自定义颜色”，发现能获得更多的颜色。
师：请大家用5分钟的时间，合理搭配色彩完善自己的作品。
学生操作，教师巡视。
每个小组评选出最出色的作品并参加全班的评比，师生共同点评。
（5）小结
师：经过一系列的学习，大家都收获不少。为了帮助大家记忆，老师把知识点编写成了一首儿歌，我们一起来拍拍手，念一念吧。
拍手歌
填充工具魔力大，
选中出现颜料桶。
颜料桶下尖尖处，
移到内部就能行。
操作不当怎么办，
撤销命令来帮忙。
放大镜下看一看，
封闭图形才能行。
双击颜料换颜色，
自定义里任你选。
色彩搭配要合理，
创意美图我最行，我最行！
让我们带上工具，用学过的本领去探寻更多更美的风景吧。
设计意图：新授分为知识和技能两条主线。知识线首先使用信息技术手段，使用微视频，让学生观看后自学“用颜色填充”工具的使用，接着演示讲解了“放大镜”工具，最后让学生阅读学案，自学“自定义”颜色。技能线从“用颜色填充”工具的基本操作到它的精确操作、新工具的引入和使用，再到重点工具的熟练操作，在拓展中活学活用解决问题，都自然穿插在知识线中，让学生在潜移默化中提升能力，作品水到渠成。
4.自选练习，巩固提升
师：两位探险家正为下一次旅行做准备，小罗设计出了气球和飞屋，但是他在颜色选择上犯难了。你们愿意帮助他吗？你想用什么颜色填充？你准备设计气球还是飞屋？
学生先保存作品，再有选择地完成任务。（教师播放背景音乐）
小组评选出最美作品参加班级评选，教师从技能和艺术角度点评，并融入色彩搭配的知识。
设计意图：在熟练掌握基本知识与技能的基础上，充分考虑学生的自主性，让他们选择合理的色彩完成作品。
5.总结交流，再次激趣
师：旅行仍在继续，探险家们这次来到了无锡（课件动画），这是用“画图”制作的太湖美景，渐变的填充效果让画面美不胜收。刚才大家已经画好了气球和飞屋，那么能不能让气球带着飞屋飞到这里呢？其实，只要使用“画图”中另外一个工具就可以，具体操作在下节课中我们会一起学习，再见。
设计意图：对本节课的知识点进行总结。最后的拓展将前半节课和后半节课的作品结合，既前后呼应，保证了情境的完整性，又展示了具有渐变色效果的教师作品和课堂即时生成的学生作品，还拓展了他们的思维，为之后的学习埋下伏笔，让他们带着问题出课堂，并期待下节课的来临。
● 教学反思
回顾课堂教学过程，笔者觉得有以下几个亮点：①以“飞屋环游记”创设了一个主题情境，并贯穿教学始终。笔者声情并茂地带着学生游走于色彩世界，又将教学任务巧妙融合，使整个课堂洋溢着童话般的氛围，学生身临其境，乐在其中。②在教学过程中，笔者让学生自主学习、合作探究、评价交流，更多的生生互助可以促进他们多方面的成长。③在练习分层设计中，笔者设计了由简到难的操作，使学生产生学习需求，从而更易接受知识，掌握知识。④对完成作品较快的学生，笔者准备了拓展训练，增大了课堂容量。还有一些细节，如针对工具操作编写的总结小诗、练习时的音乐，都让课堂增趣不少，教学效果较好。