《识字4》教学片段及反思（18篇）
1.《识字4》教学片段及反思 篇一
一、教学目标
1、能正确拼读由声母“h、l、g、m、d”与带调单韵母“ǔ、è、ē、ǎ”组成的音节，并能找到与音节相对应的汉字。
2、能为汉字“雨、花、手”组成不同的词语不少于三个。
3、能正确认读“过山车”上的词语；在活动中，尝试用这些词语组成不同的陈述句。
4、能通过老师示范，学习多种形式朗读儿歌。
二、重点和难点
1、能正确拼读“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”6个音节，并能找到与音节相对应的汉字。
2、通过为所给汉字组词、朗读儿歌的活动中，激发学生学习语文的兴趣。
3、在整个识字活动中，能够根据例题所示，独立完成练习。
三、教学方法、教学策略
教学方法
1、各种形式的活动实践，复习拼读音节、认读汉字。
2、通过课堂中各种形式的合作，产生师生、生生间的互动。
教学策略
1、游戏巩固拼音、识字策略。
3、习惯养成策略。（包括完成连线习题的条理性和课堂中认真倾听的习惯。）
四、教学准备
教师：拼音、识字卡片，欢快乐曲一段。
五、教学过程
研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了设计：
一）揭示课题，复习巩固声母和带调单韵母，正确拼读音节，并能找到与音节相对应的汉字。
1、导入谈话，揭示课题。
2、复习声母“h、l、g、m、d”（特别是“b”与“d”，“f”与“t”的认读）；与带调单韵母“ǔ、è、ē、ǎ”，并能正确拼读它们所组成的6个音节“hǔ、lè、gē、mǎ、hē、dǎ”。
3、联系生活说说与音节发音相同的汉字，教师随机板书。
4、同桌拍手游戏巩固音节的正确拼读。（例如：hǔ，什么hǔ？hǔ老虎的虎。）
5、出示汉字，模仿例题与相对应音节连线搭配。
说明：
学生拼读音节时，要有充分的自由拼读的时间，教师要关注的是拼读的准确性并适时地进行拼读要领的提醒：声母读得“轻而短”，带调单韵母尤其是第三声要读足了，音节拼读要做到“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”。
为了促进学生拼读音节的兴趣，将音节的拼读与汉字的发音相联系，提高学生学习拼音的热情。
二）游戏活动，为汉字组词。
1、以汉字“雨”为例，说明游戏“手拉手，看谁朋友多”的游戏规则。
2、根据游戏规则，开展竞赛活动。
（1）全班分成男女两队，各队在“花、手”中任选一个汉字，看看谁的朋友多！
（2）交流，老师板书词语。
（3）在竞赛中，可以对对方词语进行补充，最后，以词语的数量多少评定结果！
说明：
结合习题，运用学生所喜欢的游戏形式，开展男女生竞赛，并在交流词语时，老师及时地在黑板上出现相对应的词语，使学生有成就感和自豪感。尤其是当学生用“花”组成了诸如“百花齐放、花香四溢”等高水准的词语，老师要大力表扬并询问词语的来源，激发学生还生活中识字、认词积累词语的兴趣。
三）小组合作，看谁的过山车先开动。
1、开展多种形式，正确朗读词语。
2、以小组为单位，先读一读词语，再想一想，说一说，自由选择词语排列组成句子。
3、交流。评价时鼓励学生多种表达方式，重点在句子的完整性。
说明：
正确朗读词语是出色完成习题的基础，但本题中出现的词语选自课文中，因此正确朗读词语的难度系数不高。教学中，借用多种形式，比如开火车读、个人竞赛朗读等方法快速扫清认读障碍。
对于学生的交流，老师重在评价并随机渗透最常见的完整句式“谁做什么”和“谁在什么地方做什么”。
四）朗读儿歌，大家来唱拍手歌。
1、老师范读，学生认真听。
2、同桌一起合作朗读儿歌，然后交流朗读，老师和学生共同参与评点字音。
3、为儿歌配上相应的动作，表演。（配上快乐的音乐）
4、找到自己的好朋友，来唱这首拍手歌。
说明：
整首拍手歌充满了童趣，都是学生所喜欢的小动物“小公鸡、小猴子、小鸟、小花狗、绿鹦鹉”，内容便于记，但是要做到正确朗读还是需要加强指导的，特别是平翘舌音“穿、三、山、四、只”等。
为了使学生能够正确的朗读儿歌，除了听老师的范读，还要让同学之间互动，如同桌朗读，同学点评，取长补短；为了帮助学生记忆儿歌，让学生根据儿歌的内容自编动作，体验学习的快乐！
课后反思
《识字游戏4》由四个习题组成，除了第一题音节与汉字连线时要用写的形式，其余活动都是通过说来完成的。因此在课堂中，老师往往只引导学生关注习题本身，如正确朗读音节，注意词语的平翘舌音，却将学生审题的工作包办代替，并按照自己的理解，用解释性的话语直接告诉学生。
课后，当我再一次阅读各大习题的要求“一请你帮小手找到自己的手套。”“二手拉手，看谁朋友多。”“三看谁的过山车先开动（任选几个词语，一次排队组成句子）。”“四大家来唱拍手歌。”，题目的语言十分规范，我想学生能够通过阅读理解西提的要求，题目要求就像是写文章时的纲要，一旦读明白了，完成习题就能事半功倍。由此，我对自己在课堂上这种“直截了当”的解释进行了反思，感到自己忽视了学生的主体性，不利于学习能力的养成：经常剥夺学生读题的机会，容易使学生养成做题目不看要求的习惯，增加了今后独立完成习题的难度。其次，经常由老师来解释习题要求，容易使学生产生依赖性，依赖于老师的讲解和指导。
我觉得在今后的教学中，尤其是综合性的游戏课，应当注意培养学生学生认真阅读题目喜欢，要引导学生会读题目，读懂题目。
1、要给予充足的时间，朗读题目要求，做到读通、读顺，因为流利的朗读有助于理解。
2、适当分析题目的要求。有些题目要求较长，培养学生找出关键词，对完成习题有指向意义的词。
3、引导学生利用课文中的例子和插图帮助理解题目要求。
帮助学生掌握读懂习题的方法，能有效促使学生养成读题的习惯，提高阅读理解能力。
2.《识字4》教学片段及反思 篇二
一、案例概述
片段 ( 一) : 创设情景, 引出课题
上课铃响后, 数学科代表组织坐窗边的学生把窗帘放下来, 然后把课室的灯关掉, 课室立刻变得黑暗一片. 让全体学生感到匪夷所思, 注意力立刻集中起来. 随后我拿出手电筒, 让学生注意观察.
师: (打开手电筒) 手电筒发出的光给我们什么线的形象?
生:射线.
师: ( 把手电筒朝墙上射去) 那现在手电筒发出的光给我们什么线的形象?
生: 线段.
师: ( 把两个手电筒反向放置水平线边示范边追问) 两个反向手电筒发出的光给我们什么线的形象?
生: 直线.
师: 现实生活中蕴涵着丰富的数学知识, 生活中还有哪些物体可以近似地看成线段、射线、直线呢?
生:课室的光管可以看作是线段.
生:笔直的公路是可以看作直线.
生: 教学平台投影仪发出的光线可以看作射线.
师: 很好! 究竟什么是直线、线段、射线呢? 这就是我们今天要学习的内容4. 1 线段、射线和直线 ( 揭示课题) . ……
一幕戏剧要有一出诱人的引子, 一堂课要有一个自然贴切的课堂导入, 才能在最短的时间内抓住学生的注意力. 学习数学离不开学生的生活经验, 在这里, 我将手电筒发出的光线抽象成几何图形, 通过设计一系列问题, 引导学生寻找身边中的数学, 引入了课题.
片段 ( 二) : 精心设问, 突出师生互动
师: 为了加深学生的理解, 我请学生把左边对图形的描述和右边相应的图形用线连起来 ( 课件出示) :
以A为端点, 经过点B的射线
连结A, B两点的线段
经过A, B两点的直线
师: 请学生思考如何表示线段? ( 课件出示)
生1: 线段可以用表示它的两个端点的大写字母表示, 也可以用小写字母表示. 图中这条线段可以记作“线段AB”或“线段BA”, 也可以记作“线段a”.
师: 把线段如何改变可以得到直线呢?
生2: 把线段向两方无限延伸就成为直线 ( 教师课件出示线段向两方的延伸过程) .
师: 直线该怎样表示?
生3: 直线可以用它上面的任意两个点的大写字母表示, 也可以用一个小写字母表示. 这条直线可以记作“直线AB”或“直线BA”, 也可以记作“直线a”.
师: 把线段如何改变可以得到射线呢?
生4: 把线段向一方无限延伸就成为射线 ( 课件出示线段向一方的延伸过程) .
师: 如何表示射线呢?
(学生思考、交流、汇总)
生5: 射线用表示它的端点和射线上另外一点的两个字母表示. 这条射线可以记作“射线AB” ( 端点字母写在前面) .
师: 能不能记作“射线BA”? “射线AC”? ( 分别用课件出示)
师: 你能谈谈线段、射线和直线有什么区别和联系吗?
(学生合作交流, 得出结论)
……
数学教学过程是师生之间、生生之间进行平等对话的过程, 是学生从自己的数学现实出发, 经过思考形成概念、得出结论的过程. 在这个片段中我以问题作为互动过程的“导火线”, 通过问题的启发让学生建构知识“有路可寻”.
片段 ( 三) : 深入探究, 突出数学活动
师: 经过一个已知点画直线, 可以画多少条? ( 出示课件)
生1:无数条.
师: 经过两个已知点画直线, 可以画多少条?
生2:经过两点有且只有一条直线.
师: 如果你想将一根细木条固定在墙上, 至少需要几枚钉子?
生3: 至少需要一枚钉子.
生4: 不对, 至少需要两枚钉子.
生5:至少需要三枚钉子.
师: 那到底需要多少枚呢? 我们来做一个实验: ( 拿出事先准备的小木条和钉子)
生6 ( 尝试后) : 将一根钉子钉在木条的一端, 不能把木条固定住.
生7 ( 提出疑问) : 假如把木条钉在中间, 就能把木条固定住了.
师: ( 将计就计) 把钉子钉在细木条的中间, 突然一转, 木条飞快地转动起来, 全班学生哄堂大笑. 想一想: 由此得出什么结论?
( 小组讨论, 思考归纳总结出结论)
“经过两点有且只有一条直线”, 简单地说, “两点确定一条直线”.
这句话有两层意思: ( 1) “有”表示存在性; ( 2) “只有”表示唯一性.
《新课标》强调, 要让学生体验到数学问题来源于生活实际, 要用学生熟知的生活经验, 使数学变得易于理解和掌握. 在这个片段里我用直观、动态的演示, 使学生的目光凝聚在一起, 让学生通过同桌交流、小组交流、全班交流等多形式、多方位的描述, 既促使学生的合作探究, 培养学生的空间观念, 又提高了学生的语言表达能力, 更有利于操作表象的形成.
师: 学生能例举生活中应用直线基本性质的例子吗?
生:窗帘横杆、跳杆等.
师: 经过刨平的木板上的两个点, 能弹出一条笔直的墨线, 而且只能弹出一条这样的墨线, 请说出其理由.
生: 经过两点有且只有一条直线 ( 两点确定一条直线) .
往往教师讲完一节课, 学生掌握了基本理论知识以后, 仍有一部分学生不明白, 这些知识有什么实用价值, 以及如何去应用, 这时如果适当介绍一些数学应用知识, 不但可以消除学生的这一困惑, 使学生进一步理解直线的基本性质, 还能让学生感知数学就在身边, 体会数学在生活中的运用.
二、案例的反思与分析
整节课中, 我始终以学生自主探究、合作学习、全班交流的方式来开展创造性学习. 课堂上, 我提出问题后, 为学生提供了独立思考、相互讨论、动手实践的时间, 保证学生有足够的思考空间; 授课时, 我适度点拨引导, 耐心倾听, 为每位学生提供展示、交流的学习平台; 通过创设情境, 让学生演示、归纳、思考, 经历知识的形成过程, 增强他们学好几何的信心, 让学生尝试通过自己的努力获得成功的喜悦. 例如, 为了区别线段、射线和直线异同点, 让学生合作学习; 在学习直线的基本性质时, 又让学生自己动手操作得到直线的基本性质……在整个过程中, 学生自始至终处于被肯定、被激励的状态中, 时时感受到自己是学习的主人, 学生有较大的学习空间. 在司空见惯的实际活动或现象中, 只要细心观察、认真思考、勤于总结, 就能获得不同的数学知识, 为学生平时的生活和实践提供了观察和思考的方法[2].
走出案例后对教学的思考:
1. 我们在上课时不可避免地会遇到一些预设外的课堂生成, 有有效的也有无效的, 作为课堂的组织者, 应及时的捕捉、判断并恰当引导、重组, 机智地消除无效生成的影响, 合理的利用有效生成这一重要的课程资源, 及时修正教学安排, 让生成服务于课堂教学的需要, 让课堂因生成而更加精彩. 只有这样, 我们才能营造出一个和谐、实效的课堂教学.
2. 感悟作为学习的基础, 感悟是学生主体对外部知识、信息的深层内化, 是头脑对事物的重新组合和建构. 因此, 我们的课堂教学过程必须尽量减少对学生学习时间的占领, 把学习的大部分时间交给学生, 让学生自己“生产”知识, 只有学生自己“生产”出来的, 浸润着学生自己血脉的知识才是有生命的, 才会产生深刻的体验和感悟.“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节, 而是在于根据当时的具体情况, 巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动. ”
参考文献
[1]干冰.让课堂因生成而精彩[J].教学月刊:小学版, 2007 (5) :15-16.
3.《雷雨》教学片段实录及教学反思 篇三
上一节课，同学们阅读了《雷雨》文本，了解了其中的人物关系，把握了作品的矛盾冲突；很多同学还结合文本提出了一些问题，有主题方面的、有人物性格方面的、有人物语言方面的、有标题的含义方面的，等等。这节课，我们结合同学们提出的问题重点分析人物台词，并看看台词表现了人物怎样的心理、情感，传达了人物怎样的性格特征。
（板书）《雷雨》经典台词赏析
【实录】
（展示上一节学生提出的有关人物台词的内容）
1.周朴园 （忽然严厉地）你来干什么？
2.周朴园 谁指使你来的？
3.鲁大海 放开我，你们这一群强盗！
4.鲁侍萍 （走至周萍面前）你是萍，……凭——凭什么打我的儿子？
5.鲁侍萍 我是你的－－你打的这个人的妈。
6.鲁待萍 可是她不是小姐，她也不贤惠，并且听说是不大规矩的。
上一节课，同学们就文本的人物台词主要提出了上面六句，大家可以相互讨论，也可以自己单独思考，想一想，这些话体现出人物当时怎样的心理、情感，传达出当事人怎样的性格特征？
（个别学生自己边看，边做笔记；大部分学生热烈讨论。时间大约7分钟）
师：刚才大家讨论的很热烈，现在谁自告奋勇起来谈一谈，不要贪多，可以就一个或两个问题谈谈自己的看法。
生1：问题4和5这两句话饱含了复杂的感情，鲁侍萍很想认自己的儿子，但是，当时情景之下，她又不能认；问题6表现侍萍善良、不欺诈的性格，借以澄清自己，表明自己的清白。
生2：问题4和5这两句话表现出她当时痛苦、失望的心情。问题6表现侍萍逆反、不屈服的性格，以此报复周朴园以解心头之恨。
生3：问题4和5这两句话将她当时那种矛盾痛苦的心情刻画得淋漓尽致。她想看一看大儿子周萍，但周萍打自己亲弟弟鲁大海的举动又使她愤慨，感到了阶级对立的尖锐，所以叫了一声“你是萍”，又马上以谐音字掩饰：“凭——凭什么打我的儿子？”当周萍问她是谁时，她想说“我是你的妈”，但看到自己眼前的儿子已经成了资本家的强盗和帮凶，又马上转口：“我是你的——你打的这个人的妈”，充分表现出她当时痛苦、愤恨而又无可奈何的心清。
生4：问题4和5这两句话，一方面表现了一个母亲爱子的心切；另一方面体现了鲁侍萍的觉醒和阶级意识，她不愿再认大儿子周萍了。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和自私，他害怕自己当年的恶行被人知道，因此露出了凶残的面孔。
生5：问题4和5主要表明鲁侍萍的矛盾心理，不敢认大儿子周萍，害怕影响儿子的名誉和前程。问题1和2主要体现了周朴园的虚伪和冷酷无情，没有见到侍萍时，特别怀念；真的见到了，又十分害怕、恐惧；这两句也是周朴园复杂性格的再现和矛盾心理的揭示。
师：同学们看得很仔细，也提出了一些新思路。周朴园的两句话集中体现了他的虚伪和自私的性格特征和复杂矛盾的心理，这一点大家有共识；鲁侍萍的三句话，其中有很多潜台词，也就是话中话，需要同学们结合人物的身份、地位、生活阅历等去认真领悟、深切把握。尤其是第4句和第5句，鲁侍萍究竟是“不愿”、“不想”还是“不敢”和自己失散了三十年的大儿子相认？
生6：不愿。悔恨自己当年的轻率。
生7：不敢。害怕被拒绝。
生8：不想。大儿子是周公馆的大少爷，未来周家财产的继承人，而自己只是一个老妈子，地位悬殊，他肯定不会认自己这个丢人的穷母亲的。
师：看来意见很难达成一致。不如我们来次表决，好吗？
众生：（大声地）好！
师：认为“不愿”的举手
生：7人
师：认为“不敢”的举手
生：3人
师：认为“不想”的举手
生：18人
师：咱们班有58位同学，现在只有28位表明了自己的观点，还有很多同学没有举过一次，还有其他意见吗？
生9：我认为是既“不想”也“不愿”。
生10：我认为是既“不想”也“不敢”。
生11：我认为是既“不想”也“不愿”也“不敢”。
师：文学文本是开放的。对于文学作品的解读，每个人都会有自己的不同的理解，只要言之成理，能够自圆其说，都是允许的。对同一个文本，每一个时代的理解和解释都不会是完全相同的，都会蕴含着读者特定的局限和偏见。因而，文本的意义只是相对的，随着时代和历史的发展人们会对它不断地做出创造性地解释。当然，在文本解读过程中，读者在充分调动自己的创造性对文本进行建构的同时，也应当受解读对象即文学文本的制约。解读的创造性和文本的规定性是辩证统一的，读者的解读创造的翅膀不可任意飞跃文本所不能及的界域，否则，将导致误读。正如接受美学家伊瑟尔所说：“文本的规定性也严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本的意向和文本的结构，而对文本的意义作随意的理解和解释。”
具体到鲁侍萍的第4和第5两句话，我们可以从不同的角度去理解。作为一个与亲生儿子失散近30年的母亲，她无法掩饰自己内心的渴望与激动，非常想认儿子；作为一个历经30年磨难的苦命女，她知道她们母子之间有着无法逾越的鸿沟，她不能认；作为一个母亲，她必须为儿子的前程着想，她不敢暴露自己的身份，也不敢认自己的儿子，担心儿子承受不了这样的打击，害怕儿子失去自己的幸福，我想普天下所有疼爱自己的子女的母亲也都可能会做出这样的选择。
…………
【教学反思】
这节课力争达到“学生自己读懂课文，学生自己提出疑问，学生自己解决疑难”的三自教学目标，落实新课标所倡导的“民主”、“平等”、“自主”、“探究”等教学理念。事实上，一旦学生情感的闸门被打开，思想的火花被点燃，其精神世界所创造出来的“精彩”、“独到”，会远远超出教师的想象，更是教师的事先预设所无法想见的。但是，由于学生的生活阅历、文学素养等的不足，教师的引导、点拨也至关重要。最后，从几个不同的视角解读鲁侍萍的心理，既尊重了学生的独特体验；又发挥了教师教学的主体性和教学组织者、促进者的作用，加深了学生对文本的理解。
4.《识字4》教学反思 篇四
一、这是一堂识字课，我觉得我的教学主要突出的有三点：
1.识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。教给识字方法，促进自主识字。生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。教学时我有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。
2.注重引导发现，渗透学习方法的指导。识字教学不仅仅只是把教科书上规定的那几个字教给孩子，它的最终目的是让学生能独立识字。我比较准确地把握住了识字教学的这一目的，在教学中注意引导学生发现并掌握识字方法。教学中，我还注意对学生学习方法的指导。如，在读儿歌前，问学生，如果在读的过程中遇到不认识的字，怎么办呢?启发学生自己想办法。
3.迁移学习成果，拓展学生语言
充分利用教材，在完成识字、读书基本任务的基础上，引导学生开展语言实践活动。通过说话练习，鼓励学生运用课文的句式说句子，让学生感到“我也能编儿歌”“我也可以做一个小诗人”，从而使学生体会到学习语言、运用语言的乐趣，增强学生学习的信心。
二、下面我谈谈我对这节课的教学不足之处做一下反思。
1、在教学编儿歌时，我鼓励学生运用课文的句式说句子，拓展学生语言。不过学生的写作没有得到启发，没有照顾到全体学生的参与。我可以让学生先想一想，然后再说一说。甚至鼓励学生自己写一写，写完后，进行展示交流，这样才能让每一个孩子都动起来，都有成就感。
2、备课教师在备课时，不仅要备教材，还要备学生，特别是要重视对学生学习水平和能力进行全面分析、正确对待并把它落实到备课、教学各个环节中去，从而调动全体学生的学习积极性。新理念下的中小学备课，实际上是以学习者为中心，围绕着学习者在学习过程中遇到的学习问题而展开的教学设计。我在教学时有一名学生用本班同学的名字组词。这是我料所不及的。说明我在上课前在有些问题上没有认真从教材和学生实际相结合来备课，这是我的疏忽之处。
3、我在范写生字时，没有很好的照顾到学生的参与。一年级的学生控制能力较差，有些学生坐在下面已经自己做自己的事，没有认真看老师范写。老师在范写时，可以让学生同时书空跟写。
5.语文《识字4》教学反思 篇五
拓展，使识字课内容变得丰富
1、由偏旁进行的拓展
本识字安排了两组偏旁：“日”“目”“两点水”“三点水”。
相似，却又有区别。
在出示偏旁的时候，由具体到抽象，由象形到偏旁，将偏旁的起源与演变交代得很清楚。
第一列是描绘实物的图画，第二列是经过抽象和线条化的象形文字，第三列是如今通用的楷体偏旁。
在教学的时候，我引导学生认识偏旁由图画——古文字——偏旁的演变过程，从而帮助学生理解字义，掌握字形。接着，我出示了识字中相应的词串，请学生反复读，再说说它们有什么特点，说明了什么?由于有了前面“认识了解偏旁”的过程，学生很容易就发现了偏旁与字义的关系。最后，我又让学生再说说自己认识的分别带有这几个偏旁的字，并且还说了自己根据偏旁领悟到的字的含义。个人感觉这样进行拓展，对于学生扎实地掌握形近偏旁，了解偏旁的本义，及今后主动识字是很有帮助的，因为在一定程度上减少了学生记忆、理解的障碍。
2、由词语进行的拓展
6.《识字4》教学片段及反思 篇六
一个，生动有趣的故事
在课堂开始的时候，我读成语，看看破坏性热情的故事，问学生：你觉得怎么样？这样介绍，一些单词和故事可以使我们灵感通过引入这个类来学习内容。这使我们的研究有趣，非常好刺激学生的学习热情。
二，使用多种方式阅读的话，充分体现了学生的主体性
扫盲教学过程中，我使用各种方式阅读：免费阅读，当小老师阅读，火车阅读，同行阅读等，充分发挥学生的主要立场，让学生真正成为学习的主人。教师作为指导，参与者，为学生提供充足的学习材料，创造良好的学习环境创造条件。整个班级我和学生总是在同等的地位，我们在一起学习，探索伙伴。我们一起在轻松的气氛中，在语言和语言的背景下，体验语言的美丽。
三，教学反映了水平，从浅到深，螺旋上升
低学生有一个学习的过程，他需要老师给一定程度的梯度，引导学生从浅层到深层学习。因此，在读写能力方面，我让学生自我识字，然后由小老师用读写能力，拼音读写能力，自我思维方式，团体内部交流的知识方法，班级交流心态，合作在巩固的话语。在理解成语时，首先介绍故事，初步感受成语，让学生尝试理解成语，命名尝试说出意义，教师结合故事理解成语，最终抽象成语的意义。在这样的螺旋上升的过程中，学生不会去参加会议，会模糊清楚，最终理解文字。着名的苏联教育家Sukhomlinski说：在人类思想的深度，有一个根深蒂固的需要，也就是想感觉他们是一个发现者，研究人员，探险家和孩子在精神世界里，这种需要是特别强大。我在这个课堂上使用的方式只是符合学生的需要，或者 说，点燃了隐藏在灵魂深处的需要。
学生容易和坚定地学习。
三，注重写作指导，培养良好的写作习惯。
7.《识字4》教学片段及反思 篇七
[片段一]
师：小朋友，请大家闭上眼睛，用想象去欣赏阳光下美丽的景色。清晨，太阳缓缓地从东方升起来了，金色的阳光洒遍了大地上的每一个角落。听！小鸟唱起了欢快的歌。看！田里的禾苗在阳光下更绿了；山上的小树在阳光下更高了……
（闭上眼睛，学生听得入了神，陷入无限的遐想中……）
师：小朋友，美吗？谁来说说你看到了什么，又想到了什么？
生：我看到红红的太阳从东方升起来了。
生：我想到树林里的小鸟高兴地飞来飞去，还唱起了歌。
生：我想到公鸡会喔喔地叫，催人们快起床。
生：我想到早晨空气清新，人们都在公园里锻炼身体。
师：是啊，阳光给大地带来了生机，给生命带来了活力，也给我们的小朋友带来了一篇优美的课文，想读一读吗？
生：（大声地）想！
师：那就请大家把书翻到第8课《阳光》。（出示课题，指名读，齐读）
[教学反思]巧用文本，发展学生想象
《语文课程标准》指出：要在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。实验教材生动活泼，多以学生熟悉的事物和喜闻乐见的方式呈现，符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平，为一年级学生创造了巨大的想象空间。活用教材，从课文内容延伸开去，尊重学生不同的情感体验，必定有助于发展学生的想象力。课一开始，我就设计了一个情境：在轻快的音乐声中让学生闭上眼睛根据教师提供的优美文字进行自由想象。每个学生心中都有一个世界，他们心中的形象是不同的、无限的。可见，利用文本所提供的内容，设计一定的情境，不仅可以培养学生的想象能力，还能发展学生的思维，激发学生的情感，丰富学生的语言，弘扬学生的个性。
[片段二]
师：小朋友，阳光像金灿灿的金子，它使禾苗更绿了，使小树更高了，使小河变成长长的锦缎了。如果你是禾苗，你会对太阳公公说些什么？
生：太阳公公，谢谢你！你的阳光照得我真暖和。
生：太阳公公，你真好，你给了我阳光，我长得更绿了。
生：我很感谢你，太阳公公！有了你，我长得更快了。
师：阳光给禾苗带来了绿色，那么小树、小河会怎么对太阳公公说呢？
生：谢谢你，太阳公公！有了阳光，我们小树才能生长。
师（扮演太阳公公）：不用谢！我很高兴看到你长得这么粗壮。
生：太阳公公，你对我们小树真好！我身上的叶子要在阳光下才能制出氧气。
师（扮演太阳公公）：这叫光合作用，我很愿意为大家效劳。
生：我是小河，在阳光下，我特别漂亮。谢谢太阳公公！
师（扮演太阳公公）：不用谢，我乐意为你打扮。
……
[教学反思]善用文本，激发学生思维
学生要在一定的情境之中，激发了丰富的情感才会有表达的欲望，进而生成新的语言。一年级的小朋友特别活泼好动。他们的思维特点是具有直观性、具体性。绘声绘色的表演，往往能激发学生的情感。在阅读教学中适当地让学生通过表演体验文中的思想感情，通过表演发表自己的独特感受，这同样是促使学生生成语言的好机会。在上面的教学中，我就设计了师生表演的学习情境，先是请小禾苗说，再让学生自己选择说，教师也蹲下来，积极地融入到学生中去，扮演太阳公公，与学生亲切地对话。在这一过程中，学生的情绪非常高涨，因为角色是自己选的，对话是根据已有的知识经验会聚的，又能与老师一起表演，他们兴致昂然。通过表演，学生理解了阳光的作用的确很大，植物的生长离不开它；通过表演，平时的一些礼貌用语也再次回响在学生的耳边；通过表演，我发现了学生的语言是丰富的。在他们的语言中不仅有禾苗、小树、小河的“形”和“意”，更表达了自己的“情”和“味”。
[片段三]
师：阳光是公正无私的，它给予每一个人都一样多，谁也无法捉住它占为己有。
生：我可以捉住阳光。
其他学生都说“阳光是捉不住的”。
师：你真棒，有自己的看法，你来说说你是怎样捉住阳光的，好吗？
（掌声）
生：我家有个太阳能热水器，利用它，我可以捉住阳光。
生：我也能捉住阳光。我可以利用太阳灶捉住阳光。
师：大家说得很有道理，我们来修改一下课文，让它更科学，好吗？
生：科学家能捉住阳光，阳光是科学家的。
生：妈妈晒被子时捉住了阳光，阳光是妈妈的。
生：聪明的人可以捉住阳光，阳光是聪明人的。
……
[教学反思]活用文本，引导学生探究
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考。《语文课程标准》也提出：让课文学习成为探究实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。实验教材给教师留有开发、选择的空间，为学生留出选择和拓展的空间。在学习“谁也捉不住阳光，阳光是大家的”这一段落时，有位学生提出了自己的看法：我能捉住阳光。我马上引导他说说自己的办法。在这个小朋友的启发下，同学们有了一场精彩的发言，在热烈的掌声中，在愉悦、自豪中，小朋友领会到了阳光的宝贵、人类的伟大。在这里，没有强求一律和苛刻的规训，建设性、创造性得到认可与欣赏，解放的旨趣得到最佳的凸显和弘扬。由此可见，教师爱护学生的好奇心、求知欲和进取精神，充分激发学生的主动意识，有助于培养学生的探究性学习和创造性学习。
8.《识字4》教学片段及反思 篇八
教材：义务教育课程标准实验教科书人教版数学四年级下册第39页例1。
教学片段：
教师出示数学课本第39页例1场景图。
（引导学生根据图中提供的信息，分出已知条件与问题，整理成下题。）
李叔叔正在看一本书，看了两天。昨天看到第66页，今天又看了34页。这本书一共234页，还剩多少页没有看？
师：你能根据题中的已知条件与问题列出算式吗？
（学生试着用自己的方法做。教师巡视指导，然后反馈交流。）
生1：要求还剩多少页没有看？我是这样算的：
234-66-34
=168-34
=134（页）
师：谁能解释一下吗？
生2：要求还剩多少页没有看，先用这本书的总页数减去昨天看了的66页，等于168页，再用168页减去今天看了的34页，就求出还剩134页没有看。
师：怎么知道昨天看了66页？
生2：“看到第66页”就说明看了66页。
师：理解得好！还有与他的算法一样的吗？
（许多学生举手示意算法相同。）
师：还有与他的算法不一样的吗？
生3：我是这样算的——
234-66-34
=234-（66+34）
=234-100
=134（页）
师：谁看懂了？能不能解释一下呢？
生4：这种算法是先算出两天一共看了多少页，也就是先算出66+34的和，再用总页数减两个数的和。因为这个“和”正好是一个整百数，这样计算简便。即，234-100=134（页）。
师：计算时认真观察，就能做到“怎样算简便就怎样算”。
（教师再次呈现学生的几种不同的算法，引导学生继续进行交流，教师相机引导。）
生5：我认为还可以这样算——
234-66-34
=234-34-66
=200-66
=134（页）
师：请你说一说是怎样想的？
生5：我是这样想的，先用这本书的总页数减今天看了的页数，也就是先算234-34=200（页），这样相减正好得到一个整（几）百数。一个整（几）百数减一个两位数比较简单，容易口算。
师：同学们的想法非常好。这几种算法，你喜欢哪一种？为什么？
生6：我喜欢生1的算法。因为这样列式，计算过程清楚。
生7：我喜欢生3的算法。他是先求出两天一共看了多少页，再用总页数减去两天所看的页数的和，而这个“和”正好是一个整（几）百数，这样计算非常简便。
师：从上面的算法看出，一个数连续减去两个数，可以用这个数依次减去那两个数，或者先求出两个数的和，再减去这个和，也可以先减去两个数中的一个数，再减去另一个数。至于哪种方法更简便，计算时要根据题目的数字特点恰当选用。生3的算法是今天新学的，生5的算法也很巧妙，能使繁杂的计算变得简捷。请同学们仔细比较辨别，何时用何种方法，要依据具体题目确定。
（独立完成“做一做”。4人小组讨论交流，突出生3的算法。）
反思：
“简便计算”是运算定律（或性质）的简单应用，是提高学生运算技能和增强数感的重要内容。本教学片段体现了让学生在体验中学习及解决问题策略的多样性。具有以下几个特点。
1.关注学生的现实生活。在教学中，教师把简便计算与学生的现实生活联系起来，让学生感受通过计算，能有效解决生活中的实际问题，从而增强学好数学的信心，培养和发展学生的数学意识。
2.重视学生的情感体验。在本教学环节中，教师设计适合学生发展的探究过程，让学生自己去发现、去总结，学生成为学习的主人，使每一位学生都获得成功的体验，得到相应的发展。
3.尊重学生主动探索的精神。在本教学片段中，教师放手让学生通过提问、列式、计算等形式自主探索出计算“连减”的几种简便方法，加深了学生对运算定律（性质）的理解，展示了学生自我探索知识的过程，有利于培养学生独立思考、独立解决问题的能力，有利于学生抽象出相应的数学模型，建立良好的认知结构。
4.激发学生的探究欲望。在教学中，教师改变了知识的呈现方式，激发了学生的探究欲望。如让学生运用学过的知识主动探究新知，在解决问题中掌握所学知识；注意引导学生相互学习，让学生在有效的交流中表达自己的解题思路，培养参与意识；利用与同伴交流、比较异同的方式引导学生理解知识，培养优化意识，使不同的学生得到不同的发展。
作者单位 祥云县城区四小祥云县芮家小学
9.《分类》教学片段及教学反思 篇九
教师给每个小组准备好一个学具袋，里面有各式各样的物品图片．
师：今天超市运进了很多商品，请你来当一回超市员工，负责分类一层一层放在货架上．
（各个小组齐动手,将学具袋里的图片倒出分类摆好后贴在纸货架上）
师：各小组派一名代表将你们的货架展示出来,贴在黑板上．
（黑板上有10个小组的货架，如下，图片略）
注:每一层货架上都有数量若干．
师：你们这些员工做得非常好．我还想选几名经理把这么多货架搬进超市各楼层．（继续分类）
出示挂图： 家家乐超市
（学生十分踊跃，要将10个货架放进各楼层，可是超市只有5层．）
生A：将10个货架随意从一楼摆到五楼，并逐步调整为每楼放两个．
师：这个小朋友的楼层布置得合理吗?
（学生愣了一下，教师赶紧又问，这样放好不好?）
生B：不好，我在一楼买了饼干还想买巧克力，那还要爬上五楼多累呀．
生C：可以坐电梯嘛．
生B：那也很麻烦．
师：请你（生B）来调整一下．
（学生B把货架10和货架2对调了位置，不少学生又发现了问题：在三楼买了铅笔，再买文具盒还要上四楼；在二楼买了肥皂，再买香皂还要上五楼．教师让发现问题的学生上来调整布局．经调整后如下图：）
家家乐超市
师：你们真了不起，祝贺你们当上各楼层经理．
（教师给这五位同学挂上经理的牌子，全班同学都拍手鼓掌，向他们表示祝贺．）
师：我还想请大家试着给各楼层“起名字”．
（各小组讨论后自由发言，能给哪一层起名就起哪一层的名字．最后经过大家共同动脑及教师归纳整理，各楼层名字确定下来：一楼副食类、二楼日用类、三楼文具类、四楼家用电器类、五楼服装类．）
教学反思
在学生领悟了分类的含义后，我从学生已有的生活经验出发，给学生提供一个从事数学活动和交流的机会──超市分类实践活动．在这样一个人人参与的活动中，我大胆放手让学生去尝试、去探索，我相信，每个小组的学生都能共同完成分类任务，而事实也确实如此．刚开始，学具袋里的图片一古脑倒出时，几双小手在一起摆弄似乎有些混乱，但不一会大家就能够慢慢协调起来，有序地将所有图片摆好贴在纸上．学生的操作能力，合作交流意识及彼此协作精神融入在活动中并体现出来．
当学生在完成了初次分类任务后，我又乘胜追击，组织学生继续分类，挑战自我．我首先抛出了“选拔各楼层经理”这个诱饵．立即，同学们纷纷响应，跃跃欲试．当一个学生只是随意按顺序分布这10个货架时，有个学生随即发现了问题，接着其他学生也发现了类似的问题，那就是同一类的`商品不能在同一个地方购买，即购物不方便，看来想当经理并不容易．于是我让这些学生调整各楼层货架，其实也就是根据各组实物的本质特征进行再分类．这一次的分类将考察学生的观察能力、判断能力，因为学生在这10个货架中要通过比较，发现事物之间的区别和联系，抽象概括出事物的本质特征，从而促进学生逻辑思维能力的发展．这一次分类渗透了集合思想，体现了分类结果在单一标准下的一致性，加深了学生对分类概念的理解，同时让学生体验了分类的作用和必要性．
最后我让学生试着给各楼层命名，即让学生自己提出分类依据，目的在于培养学生的语言表达能力和归纳能力．
10.《上学了》教学片段及反思 篇十
师：一大早，丁丁背着崭新的书包出门啦。路上，他遇到了一位白胡子老爷爷，老爷爷摸着长胡须，笑眯眯地说：“小丁丁，我要带你去一个神奇的乐园。在那里，有亮闪闪的金钥匙，快乐的小伙伴，有各种各样的知识树和香甜的知识果……”丁丁刚想说：“快带我去吧！”可老爷爷不见了……咦，这神奇的乐园到底在哪呢？”
生1：我知道，在童话书里面！
师：你一定读过许多童话故事吧！能不能告诉伙伴们，你还没上小学，是怎么读童话的呢？
生1：（自豪得很）我妈妈天天给我讲故事。我看着书上的图，自己也可以编故事！
师：真棒！将来你认识更多字，可以把故事写给全世界小朋友看呢！
生2：（小声对生3）神奇乐园是不是在小学？
生3：（小声）我也觉得是。
师：（微笑着俯身）说说看，为什么？
生2：我爸爸妈妈说在小学可以学到很多很多知识，很有用！
生4：学校里有很多小伙伴！
师：这么说，现在我们就在这个神奇乐园里啦！那么，小朋友们想在这里学到什么知识呢？
生5：（手指着挂图）做小飞机！
生6：我想认很多很多字，这样就可以看很多很多书啦。
生1：我想学写童话故事！
师：好孩子们，你们的愿望一定会实现的！今后，我们要和丁丁、冬冬一起，做很多有趣的事情，学会听、说、读、写……瞧图上这些伙伴们，已经学到不少本领呢！
【反思一】
11.《识字4》教学片段及反思 篇十一
【关键词】政治课；教学情境；问题设计；教学片段
研究性教学理念告诉我们：教师要善于创设情境，诱发思考；教师要帮助学生研究问题、解决问题；师生在互动交流中分享共同发展。通过创设生活化的教学情境，运用政治学科的专业知识分析现实问题，可以提升学生研究能力，丰富学生情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。那么如何创设生活化的教学情境与问题设计，它对于教学有哪些意义？
一、精选生活情境，激发研究兴趣
从社会生活中获取教学素材，是研究性教学的核心策略之一。教学导入时精心选择生活素材，加工成为教学情境，能激发学生探究兴趣，起到事半功倍的效果。
【教学片段一】《收入分配与社会公平》课堂导入
情境：学校雇佣一个施工队整修操场。队长带着三名工人完成，其中工人甲完成了全部工作的1/2；乙完成了1/3；丙只完成了1/6。现在学校准备给他们12000元的劳务费。
讨论：你认为这12000元应该如何分配才合理？合理的分配方案应该遵循什么分配原则？
教学反思：这段设计的本意是用个简单抽象的情境让学生思考：合理的收入分配应该既调动效率又体现公平，这正是我国收入分配的原则。但学生思考的重点却放在了具体金额的计算和计算所需要的具体条件上。如：队长的管理算不算劳动？算的话和工人的劳动有无权重的不同？三位工人的劳务费要不要考虑他们的劳动质量？这与教学预设要导出效率公平这两个原则出现了偏离。问题的症结在这个教学情境抽象虚拟，背离了从具体到抽象的认知规律。
教学改进：
材料1：2010年深圳人社局公示了一份“深圳市高层次专业人才第三季度住房补贴拟发放名单”，腾讯、华为等知名企业的高管均在名单中，坐拥293亿的腾讯首席执行官马化腾作为“地方级领军人才”，每月将获得3100元住房补贴。
材料2：深圳统计局数据：2010年深圳城镇居民平均年收入为35881元，深圳新房的成交均价为21094元/平方米，买一套70平方米的住房，夫妇俩要不吃不喝20.6年。
小组讨论：你赞同深圳市政府向富豪发房补吗？为什么？结合《收入分配与社会公平》的有关内容说说你的理由。
感悟与升华：学生对于腾讯、房价还是有所了解的，因此他们可以结合生活体验思考讨论。大部分学生认为不公平，能用公平的含义来分析评价这个房补政策，基本上不同意向富豪发房补，可以分析出不公平的危害。但也有个别学生赞同，认为发放房补能吸引人才促进当地经济发展，在热烈的课堂讨论中同学们对效率与公平关系有了全面的理解。
生活是复杂多变的，教学时要选用更贴近学生生活实际的素材来激发学生兴趣理解教材。例如：“购买商品时你要求价廉物美、明码标价吗？赠送礼物时你会撕掉价格标签吗？收到礼物，你会搜它的价格吗？——谈商品与礼品的异同”。“男女公厕蹲位数绝对相同才是公平的体现吗？——谈谈公民在法律面前一律平等”。“爱我的人伤我最深，骂我最多的人却是父母和班主任，本是同根生，相煎为何分外急——谈矛盾的斗争性寓于同一性之中”。
二、创设情境问题，提升研究能力
【教学片段二】——《投资的选择》之“股票和债券”
情境：家在农村的小李家房屋拆迁获得补偿款，搬新家装修后家中还剩下20万元。在外资企业打工的妈妈建议把这笔钱购买国债和保险，开出租的爸爸建议买股票，而正在上高中的小李则希望把这笔钱存银行定期储蓄，为自己上大学做好准备。
设问：请运用所学的经济生活知识，比较储蓄、股票、债券、保险四种投资方式。
反思：案例中的教学情境对投资者家庭经济情况的介绍相对比较具体，但是对投资方式的特点没有任何介绍，并且设置的问题目标定位很低，仅仅停留在知识点的理解上，没有层次性和开放度。学生在分析时，较多的停留在教材所列的四种投资方式的区别上。
教学改进时增加两段情境。
情境1：江苏华西村股份有限公司2009年度报告摘要：2009年度，公司实现营业利润11，390.70万元，较上年度增加了43.48%，向全体股东每10股派发现金红利0.5元（含税）。2010年11月8日华西村涨0.64元，收11.11元，11月9日华西村跌0.18元，收10.93元。
情境2：面对资金短缺的困难，2009年5月5日，江苏华西村股份有限公司发行20亿元债券。债券为7年期固定利率债券，年利率为6.05%。
讨论：1.分析华西村股票的收益来源与风险。
2.按发行的主体分，该华西村发行的债券属于什么债券？它的收益与风险各是什么？
3.请你为华西村推荐最佳的融资渠道，并且说明理由。
4.作为投资方式，比较华西村发行的股票与债券在风险性、收益率上的大小。并且概括股票与债券的特征。
5.请你为小李家拟定理财方案，并做可行性论证。
感悟与升华：这一串层次递进、开放的问题设计，涉及知识、能力、情感价值观目标，能更好地调动学生思考提升研究能力。当然，现实生活往往是复杂的、条件叠加的，而课堂教学所需的情境一般都是定向、单一的，这两者之间的矛盾就要通过我们通过合理的情境编制尤其是问题设计来解决。成功的问题设计应当具有四个特征：①问题有一定的思维梯度；②问题的思维空间与思维时间成正比；③问题情感倾向是中立的；④问题便于不同特质的学生共同参与。
12.数学思想方法教学的4个片段 篇十二
数学思想方法教学是中学数学教学的重要组成部分, 有利于学生加深对具体知识的掌握和应用.学生掌握的数学思想和方法越熟练, 所获得的创造性数学活动的经验就越丰富.这正是重视数学思想和方法的教学实际意义.第3学段涉及数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合运用4个部分.在教学过程中, 怎样进行数学思想方法的教学呢?在教学中不仅要呈现数学思想方法, 更重要的是展现数学思想方法的应用.以下是4个领域的教学实录的部分过程, 虽然只是部分的片段, 旨在展示教学中数学思想方法的渗透过程.
1 关于数与代数
课题 探索一元二次方程解法中的数学思想方法.
范例 尝试多种方法解一元二次方程x2-x-6=0.
(Ⅰ) 说明每种方法解题的依据是什么?
(Ⅱ) 方法与方法间有联系吗?
(Ⅲ) 这些方法体现的统一思想是什么?
请看下面解法:
数学方法侧重于具体的一招一式, 可操作性强.数学思想侧重于抽象的思维方式, 概括性强.
上面方法体现了配方法, 公式法.配方法体现了变量集中的思想, 而利用平方差公式的本质是降幂思想.
变量集中的思想以及降幂思想是解一元二次方程的基本思想, 其作用是化繁为简, 本质上就是转化的数学思想方法.
聚焦 不少老师埋怨, 在实际教学中数学思想方法很难渗透.
那么, 在实际教学工作中, 怎样以新的教学理念引导学生在探索中体验数学思想方法.首先, 只要教师认真研究, 就会发现数学思想方法处处存在.其次, 在平时的教学中, 要因地制宜地引导学生在探索中经历数学方法的应用过程, 体验数学思想的美.
2 关于空间与图形
课题 探索并体会几何图形变换中的数学思想方法.
范例 一块平行四边形形状的蛋糕, 按其4个角平分线去切.
(Ⅰ) 一共切成几块?
(Ⅱ) 有什么规律?
(Ⅲ) 你能证明吗?
若将给定的平行四边形形状的蛋糕这个实际情景变为开放性的, 即你手头有一个任意的平行四边形纸片, 会出现以下情形将逻辑划分的思想充分体现出来.
若平行四边形两邻边长度的比值为1∶1的菱形, 4个角的平分线将其分为4个全等的直角三角形;
若平行四边形两邻边长度的比值为1∶2, 可分为2个菱形, 如图1, 4个角的平分线将其分为6个全等的直角三角形和1个矩形.
除了这两种情况, 还有两种:平行四边形两邻边长度的比值小于1, 按小比大, 如图2;若平行四边形两邻边长度的比值小于
如果蛋糕的形状是这样的, 与前面几种情况不同, 是得不到矩形形状的 (但在平面作图时可延长4个角的平分线得到矩形) .
聚焦 用转化的数学思想 (运动的观点) 看待这4种情况, 可以通过图4形象地理解.
数学变换的思想方法有着深刻的哲学思想基础, 它充分体现了联系、运动、转化的观点.而逻辑划分的思想用一个既不重复又无遗漏的标准把复杂问题分解成一系列不同的层次或不同的侧面, 即把复杂的难题变成了低难度的小问题.逻辑划分最终还是实现了问题的转换, 是转化的一种手段.
在解决几何问题过程中渗透几何变换的思想, 可把静止的几何图形运动起来, 这样引导学生处理几何问题, 学生怎能没有兴趣?有了兴趣, 就有了解决问题的动力.而伴随着问题的解决, 兴趣就会“过渡”为理性思维, 同时加深了对菱形、矩形、直角三角形、角平分线, 甚至对称知识的理解.
3 关于统计与概率
课题 解决概率问题的直观方法.
范例 如图5, 1个袋中装有2个黄球和2个红球.
(Ⅰ) 任意摸出1个球后放回, 再任意摸出1个球, 求2次都摸到红球的概率.
(Ⅱ) 从袋中摸出2个球, 摸出1个黄球和1个红球的概率是多少?
(Ⅲ) 从袋中摸出2个球, 先摸出的是黄球, 后摸出的是红球的概率是多少?
聚焦 在概率教学中怎样渗透怎样的数学思想方法?
以上3个问题貌似, 但其本质却不同:
(Ⅰ) 有放回地取.通过探索列举出可能出现的所有结果如表1所示 (A1表示红球1, A2表示红球2, B1表示黄球1, B2表示黄球2) .
共有4×4=16种, 2次都摸到红球的种数为2×2=4, 所以概率为
(Ⅱ) 一起取.与 (Ⅰ) 比较, 把表1中的“对角线”位置的 (A1, A1) , (A2, A2) , (B1, B1) , (B2, B2) 去掉后得到表2, 发现左下部分与右上部分是对称的.由于是一起取, 所以左下部分与右上部分情况相同.去掉“对角线”得表3.
因此共有
(Ⅲ) 依次取.通过探索列举出可能出现的所有结果如 (Ⅱ) 中的表3.共有4×3=12种, 先摸出的是黄球, 后摸出的是红球的种数为2×2=4, 所以概率为
可见, 以上3个问题属于3种不同类型的概率问题.怎样才能把3个概率问题探究清楚了呢?首先要分清所属类型, 探索每个概率问题中所有可能出现的结果, 然后列表描述所有可能出现的结果, 并比较3种类型间的转化关系, 加深对其本质的理解.
把随机现象中所有可能出现的结果看作一个集合, 而把这个集合中有利于某现象发生的所有结果数与随机现象的所有结果数进行比较, 渗透集合与对应的思想方法.
4 关于实践与综合应用
课题 “实践与综合应用”本质上是一种解决实际问题的活动.以探索为主线, 用转化的数学思想方法解决实际问题是发展数学思维的重要途径.
范例 超市卖某一品牌的卫生纸, 这种卫生纸分“有芯”和“无芯”两种纸卷, 如图6, 两种纸具有同样的材质和厚度, 纸卷的高度和单价也一样, 欲买这种卫生纸, 用什么办法可以确定合适的纸卷?
聚焦 解决实际问题的过程就是不断转化的过程.在探索中转化, 在转化中化简, 通过化简解决问题.
因为卷纸的高度和单价一样, 可把问题转化为比较两种纸卷的截面面积, 取较大的就合算.
设有芯纸卷截面的内、外半径分别为r, R, 大圆内与小圆相切的弦长为d, 无芯纸卷截面的直径为D.于是
(ⅰ) 当D=d时,
所以S有芯=S无芯.
(ⅱ) 当D<d时,
所以S有芯>S无芯.
(ⅲ) 当D>d时,
所以S有芯<S无芯.
为此可以各取一个纸卷, 令无芯纸卷截面的圆心压在有芯纸卷截面的小圆上, 然后看无芯纸卷截面上与有芯纸卷截面的芯相切的直径的端点, 若端点在有芯纸卷截面的大圆上, 则两种纸卷的量相等;若在其内则买有芯纸卷合算, 若在其外则买无芯纸卷合算.
数学思想方法可以极大地沟通数学知识与实践运用的联系.特别地, 解决问题过程中的灵活转换效应, 可以极大地增强同学们探究、学习数学的兴趣, 有效促进形象思维、直观思维、抽象思维的发展.
普通中学数学课程标准的颁布引发了一场教学内容的大改革.审视数学新课程的内涵, 与传统的教材构成、教学模式作一个比较, 我们会发现, 新课程的旨意就是最大限度地调动学生对数学的兴趣, 培养学生提出问题、思考问题、解决问题的习惯.当然, 问题应是“好”的问题, 是对课程问题及其思想方法的深入理解和掌握的问题, 是学习中自然产生的基本问题.一个数学教师若想在教学中有所作为, 那么就一定要十分注意培养自己善于发现问题、善于提出问题的“问题意识”, 能够从表面上看似简单的实际问题中提炼出能反映一定数学思想方法的数学问题.
事实上, 掌握了数学的思想方法和精神实质, 就可以由不多的基础知识“加工”出千变万化的结论, 显示出无穷无尽的威力.
13.七色花教学片段及反思 篇十三
《七色花》教学案例及反思 ：《七色花》教学片段
师：同学们，小姑娘珍妮用最后一片青色花瓣帮助一个跛脚的小男孩健康起来，这是一件多么有意义的事呀！同学们，如果你有一朵七色花，你想用它做什么呢 ？
生A: 我如果能有一朵七色花，我最想让疼爱我的爷爷 的风湿病好起来，像正 常人一样走来走去。
生B：我会用七色花让祖国的沙漠变成绿洲，处处是鸟语花香。……
学生表现：班内小手如林，一个个孩子的眼里流露出期待的目光，孩子们稚嫩的 心灵正像珍妮手中的七色花一样美好。
生F：如果我有这朵神奇的七色花，我想用它来考上北京大学。
生J：我要是有了它，我首先让家里一下子有用不完的钱，让下岗的爸爸不会再 为钱着急。
学生表现：刚才颇为热闹的场面一下子静了许多，孩子们纷纷用疑问的目光，在 等待着来自他们信任的老师的“权威”声音。
14.《轴对称图形》教学片段及反思 篇十四
当一些学生的发言与众不同和富有独特见解时，教师要善于倾听，及时捕捉，并给予适当的评价。当学生之间就某些问题发生争执时，教师要抓住争执的焦点以便引出思维碰撞的火花，从而培养学生思维的清晰性、系统性和综合性。
一位同事在执教“轴对称图形”时，有这样一个教学片段：
教师先出示长方形、正方形、三角形、平行四边形、梯形、圆等学生已经学过的平面图形，然后让学生选择一个最有把握的图形，说说它是不是轴对称图形。
生1：我认为长方形是轴对称图形。
生2：我认为正方形是轴对称图形。
生3：我认为平行四边形是轴对称图形。
(这位学生的回答给了教是一个极大的“意外”，连听课的教师也没有意识到学生会有这样的想法，同时也为上课的教师捏了一把汗。这位教师在备课时显然也没有预设到，因为所有的参考资料上都表明平行四边形不是轴对称图形但教师并没有立即作出否定和解释，而是
让学生接着说说他的道理)
生3：因为当平行四边形的四条边都相等时，我把它眼对角线折叠后就能完全重合，因此，这种特殊的平行四边形时轴对称图形.
(这样的说法很有说服力，不少学生都不由自主地点点头)
师：同学们，他刚才说的话有一个词用的特别好，你们知道是哪个词吗?
生4：我知道。是“特殊”。其是当平行四边形的四条边都相等时，它就是菱形，是特殊的平行四边形。
(这位同学的话音刚落，教师的同学和老师都不由自主地为他鼓掌喝彩)
师：跟你们握握手，谢谢你们在课堂上创造了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那会是多么地单调呀!
(在教师的鼓励下，学生的发言更加精彩)
生5：一般的三角形不是轴对称图形，但特殊的.三角形，如等腰三角形，等边三角形都是轴对称图形。
生6：一般的梯形不是轴对称图形，但特殊的梯形，如等腰梯形是轴对称图形。
生7：所有的圆都是轴对称图形。
……
15.《识字4》教学片段及反思 篇十五
片断一】实验操作, 感知策略
(一) 对三瓶口香糖进行实验操作
师:有3瓶同样包装的口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 谁有办法把它找出来?
生1:数一数。
生2:用手掂一掂。
师:我们想想能借什么工具更方便呢?
生3:用天平称。如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。
师:好方法。现在, 我们拿一架天平, 任意拿2瓶各放在天平的两端, 可能会出现几种情况?
生:两种, 如果天平两端平衡, 被吃的就在天平外;如果天平两端不平衡, 被吃的就在天平向上的一端。
师:这是一个好办法!我们在找3瓶口香糖中吃过的一瓶时, 把3瓶口香糖分成3份, 天平的左盘放一份, 右盘放一份, 另外桌上一份。不管怎么称这3份, 只用1次就能把吃过的那瓶口香糖找出来。
板书:3 ( (1) 、 (1) 、1) ——1次
(二) 对5瓶口香糖进行实验操作
师:这里有5瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?
(学生用学具摸拟天平实验, 自己操作, 并记录操作的活动过程……)
师:你把5瓶分成了几份?有几种分法?请用简洁的方法把你的想法记录下来, 在小组内互相说一说, 看哪组的方法又快又多!并思考哪种方法最好。
(学生活动……)
师:那称1次一定能找出这瓶少了几片的口香糖来吗?
生:一次能找到这种情况是一种巧合, 有可能, 但不一定。
师:说说你们是怎么操作的?
生1:用天平一瓶一批的找, 不平衡1次找到次品;平衡, 继续找, 最多找3次。5 (1、1、1、1、1) ——3次
生2:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (1) 、 (1) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) ——2次
生3:把5瓶口香糖分成3份最多找2次。5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) ——2次
师:通过你们刚才的动手操作探究, 我们知道一次能找到的这种情况是一种巧合;在把5瓶口香糖分成3份的情况下, 最多2次就能确保找到这瓶吃过的口香糖。
【片断二】引导探究, 寻找策略
课件出示:这里有9瓶同样包装口香糖, 其中1瓶被吃掉了几片, 用天平称, 至少称几次能保证找到被吃的这瓶口香糖?
(一) 对9瓶口香糖进行实验操作
师:现在请同学们自己思考, 你是把9瓶分成几份?怎么称的?请用简洁的方法把你的办法记录下来, 在小组内互相说一说, 看谁的方法又快又多!并思考哪种方法最好。 (学生活动)
生1:9 ( (1) 、 (1) 、7) 7 ( (1) 、 (1) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …4次
生2:9 ( (2) 、 (2) 、5) 5 ( (2) 、 (2) 、1) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次
生3:9 ( (3) 、 (3) 、3) 3 ( (1) 、 (1) 、1) …2次
生4:9 ( (4) 、 (4) 、1) 4 ( (2) 、 (2) 、0) 2 ( (1) 、 (1) ) …3次
(二) 感受分3份的优化策略
1.引导学生对能平均分物品的优化策略探究
师:刚才, 我们对9瓶口香糖中找“次品”的做法不同, 出现了不同结果;口香糖的数量都是9瓶, 找次品的次数哪种方法最优化?请同学们观察上面的实验探究过程, 自己总结一下, 在找次品的过程中, 分成几份去找的最佳办法?
(学生在老师的启发下观察、分析、概括、总结……)
生:平均分, 分成3份的办法最佳。
师:为什么?请你说说你是怎么想出来的。
生:在用天平找次品的过程中, 因为天平每次只能比较2份, 同时又可以与余下来的一份相比较, 所以想到分3份是好的分法;同时, 为了减少找次品的次数, 把9瓶平均分是最佳方案。
2.引导学生对不能平均分物品的优化策略探究
师:假如口香糖的瓶数不是3的倍数的时候, 如5瓶, 我们怎样分成3份呢?
引导学生观察分析:对不能平均分物品, 尽量让每份同样多, 尽可能接近, 每份多‘1’或少‘1’。
师:出示课件:找次品时, 分成3份, 能平均分的要平均分, 不能平均分的每份要尽量均等, 每份多“1”或少“1”。
【片断三】深入探究验证结论
师:我们通过实验探究, 分析概括出这个结论, 我们总结的到底对不对, 下面一起验证一下。
大屏幕显示:这里有几组口香糖, 分别是4瓶、7瓶、11瓶、27瓶;每组中, 都是有1瓶少了几片;现在我们研究一下在每组中保证找到少了几片的那一瓶分别需要的次数各是多少? (也可选任何瓶数进行研究)
通过师生共同深入探究, 总结出不同瓶数的检测过程的最优化方案如下:
4 ( (1) 、 (1) 、2) 2次
7 ( (3) 、 (3) 、1) 2次
11 ( (4) 、 (4) 、3) 3次
27 ( (9) 、 (9) 、9) 3次
师生共同总结验证结果:
对正好能平均分成3份的, 如3、9、27这些数量的, 就平均分成3份, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。
对不能正好平均分成3份的, 如4、7、11、27这些数量的, 要尽可能的平均分成3份, 并且每份多“1”或少“1”, 这是找到次品的次数的最佳查找办法。
【片断四】引导观察, 寻找规律
师:下面, 我们对这个研究结果做深入的研究, 研究一下“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间有什么规律?
出示课件:“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的关系。
2瓶——1次
3瓶——1次
4瓶——2次
5瓶——2次
6瓶——2次
7瓶——2次
8瓶——2次
9瓶——2次
10瓶——3次
11瓶——3次
12瓶——3次
……
引导学生观察分析后得出:2~3瓶1次;4~9瓶2次;10~27瓶3次。
师:同学们自己再深层实验探究一下:看看都是哪些瓶数需要找4次才能找到。
生:从28瓶开始, 到81瓶都是需要4次才能找到。81 (27, 27, 27)
师:5次呢?
生:从82瓶开始, 到243瓶的都需要5次。243 (81, 81, 81)
……
三、教学反思
文章选取的了教学中的4个教学片段分别是:【片断一】实验操作, 感知策略;【片断二】引导探究, 寻找策略;【片断三】深入探究验证结论;【片断四】引导观察, 寻找规律。4个教学片段环环相扣, 一次比一次更深入, 一步步将学生引入探究的深层次, 从探究中发展思维, 提高能力。
摘要：本文通过借助天平“找次品”的数学实验操作教学片段, 引导学生从简单的实验操作中感知解决数学问题的策略;再通过引导探究, 寻找到了“分3份”的数学优化策略;再进一步深入探究, 验证结论, 总结出不同瓶数的最优化方案;再通过引导观察, 寻找“物品数”与“保证能找出次品需要测的次数”之间的规律。
16.第一册《识字4》教师教后反思 篇十六
这课时，主要教会学生6个昆虫的词语，我先让学生复习一下上课教学的6个词语，学生学得挺扎实的。接着让学生认真观察图画，看看找到了哪些昆虫?它们在干什么?这个环节不仅培养了学生的观察能力，而且还培养了学生的口语表达能力。在学生找到的同时，相机出示昆虫的大图和词语，采用多种形式的朗读帮助学生记忆，比如小组读，男女生读，个别读，齐读，等等。学生不仅将词与图对应起来了，而且也将词语记住了。似乎，原有的重点已经完成了，但是我还进行了拓展，让学生回忆一下，你还知道哪些昆虫?喜欢哪些昆虫，用“有……有……还有……”训练说话，学生很感兴趣，也说的很好。我想：每一堂课，如果都能这样挤点时间进行一下拓展，那我们学生的综合能力一定会大有提高。
17.《识字4》教学片段及反思 篇十七
大自然小学杨升
一、激趣导入，营造氛围。兴趣是最好的老师。上课伊始，我根据教材特点与学生的生活实际，利用课件出示色彩艳丽的图画，引导学生说一句完整的话，使学生初步的感知课文，并尽早地全身心投入到识字教学的过程中，使识字教学有一个好的开端。这样激发了学生的学习兴趣，又建立了学生学习生字的信心。
二、识字教学体现层次性，运用多种方式复现生字。
一年级学生识字的一个特点就是“认得快，忘得快。”因此，识字教学要根据儿童识字的这一特点，对生字的认记要采取多种方式，反复认记。这堂课，我根据生字的不同特点，采取了多种识字方式，从看图读拼音识字，到读拼音识字，再到去掉拼音识字，生字的识记有层次、有梯度，通过这样反复训练，学生对生字的认记得到了巩固。
三、注重引导学生发现构字规律，提高了学生识字的效率。
第斯多惠说过：“知识是不应灌输给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地把握它们。”教学识字最终是为了让学生能独立识字。为了实现学生独立、主动识字的目的，最重要的是引导学生发现并把握学习生字的方法。课上，我在学生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁”等生字后，引导学生探究找规律“你有什么发现”。学生们经过一番探讨，有的学生发现这些字都有虫字旁，有的学生发现它们和虫有关，还有的学生感悟到形声字的识字方法。我还利用形声字的特点引导学生猜测“蜈蚣、蚜虫”的字音，使学生能应用形声字记字法自主识字，增强了学生的识字的兴趣和自信心。这样在完成识字教学的同时，也培养了学生的识字能力，真正做到把学习的主动权还给学生，教师成为学生学习和发展的促进者。
四、迁移学习成果，发展学生语言。
在教学一开始让学生看图说一说，图上的小动物在干什么？学生观察仔细，发言也很精彩，有的说：“蜻蜓在空中飞行。”“蝴蝶在花朵家做客。”“蝌蚪在水中游来游去。” “小蚂蚁在地上搬东西。”能够把自己想到的结合平时读的句子说出来，有助于积累语言。在学习“展”“网”“运”三个生字的时候让学生组组
词，丰富了学生的词汇。在生字回文的环节中，我采用了表演读，小组读，男女生竞赛读的方式，使学生能在巩固所学生字的同时，初步感知课文内容。
本节课值得改进的地方：
1、由于时间的关系，短文读得相对较少。原本设计的创编儿歌，渗透一些小动物的知识都没能进行。
2、教师在教学中的语言应该更加精彩一些，让课堂不失单调，增加识字课的趣味性与知识性。
18.《识字4》教学片段及反思 篇十八
一、教学片断
1. 执着奋斗:路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
刚刚出生的小毛虫, 不能飞、不能跳、不能唱、不能舞, 只能羡慕地看着自己的同类快乐、自由地生活。这一部分内容, 笔者在“可怜”一词上做文章, 引导学生朗读文本, 让学生对小毛虫的弱小萌生同情之心, 在此基础上, 教师推波助澜地将学生引入下面的学习中。
师:有梦想就了不起, 接下来, 小毛虫为实现自己的梦想做了很多努力。小毛虫想长大, 他是怎样一点点长大的?
生:他先是学会了爬行, 然后吐丝为自己造了一间茧房。
师:学爬行容易吗, 课文是怎样写的?
生读这部分内容。
师:从这段文字里, 你体会到了什么?
生:小毛虫很笨拙, 从一片叶子上爬到另一片叶子上, 就像周游了整个世界。
师:这时的小毛虫, 心里会怎么想?
生1:啊, 我多了不起, 我终于从一片叶子爬到了另一片叶子上。
生2:从那片叶子到这片叶子, 是多么遥远啊!
生3:学爬行真不容易, 看别的昆虫爬那么快, 可我却费了这么大的力气才爬这么一点点远, 但我要不怕困难, 坚持爬, 越爬越快, 越爬越远。
生4:小毛虫爬得很笨拙, 但他不灰心、不放弃, 终于爬到了另一片叶子上, 他真有勇气。
生5:一片叶子到另一片叶子, 对小毛虫来说, 是周游了整个世界, 小毛虫爬得很慢很慢, 真是很笨拙。
师:就是这样, 小毛虫爬啊爬, 他从一片树叶爬到 (生:另一片树叶) , 从一个树枝爬到 (生:另一个树枝) , 从一棵树上爬到 (生:另一棵树上) , 从一个小山坡爬到 (生:另一个小山坡) , 他历尽了艰难, 却从来也没有放弃。那么, 同学们读书的时候, 要怎样才能把爬得很艰难却不放弃的意思表达出来呢?
生1:读慢一点。
生2:在读“就像是周游了整个世界”时, 我觉得要读出很开心的语气。
生3:“笨拙”要读重一点, 拖长一点、表示爬起来很困难。
师:那就试着把这种艰难而快乐的感觉读出来吧!
在学生深情的朗读中, 一条笨拙的毛虫, 扭动着身子, 上下移动, 反复回响在毛虫心中的只有一个声音:路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索。
2. 梦想飞扬:身披彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通
师:我从同学们的朗读里, 听出了小毛虫的努力, 听出了你们对小毛虫的支持与鼓励, 那么, 小毛虫实现自己的理想了吗? (学生自由朗读最后一段。)
生:他实现了, 他会飞了。
师:他是怎样飞的?你想让他怎样飞?
生1:快乐地飞, 轻松地飞。
生2:得意地飞, 我不再是昆虫家族的耻辱, 我能飞, 我比他们还飞得高、飞得美。
师:怎样读出蝴蝶的这种快乐与轻松?
生1:他飞得快乐, 可以读快一点。
生2:他很开心, 用轻松的语气来读。
生3:要读出飞翔的美。
生4:我也想飞, 我想读出向往的语气。
师:那就美美地读吧!
读到这里, 课文所要揭示的道理已经不言而喻, 很多同学都有意见要表达, 此时, 老师因势利导, 以“假如我是小毛虫, 我想说”为话题, 让学生畅所欲言。学生的回答充满童真, 有如一颗颗飞扬的心灵。
生1:我是小毛虫, 我想说, 没有做不到, 只有想不到, 有梦想就了不起。
生2:我是小毛虫, 每只小毛虫都要有想变成蝴蝶的想法, 同样, 我们也要有美好的理想。
生3:我是那只小毛虫, 我想对那些之前瞧不起我的人说:我刚出生的时候很可怜, 但我不会永远可怜。
师:看来, 我们不应该瞧不起那些不起眼的人或事物啊, 说不定, 伟人和大道理就在这些不起眼的事物里。
生4:我是小毛虫, 我有好的理想, 还要付出行动, 如果不去学会爬行, 不去学会吐丝, 也许, 我照样是一只让人瞧不起的小毛虫。
师:是啊, 梦想是美好的, 实现梦想的路是艰难而曲折的, 只要用心体会其中的滋味, 也是快乐的、幸福的。让我们每个人都有梦想的翅膀, 带着美好的梦想自由快乐地飞翔。
学生在多彩蝶舞的多媒体画面中, 伴着张韶涵的音乐《隐形的翅膀》, 师生一起深情朗读文本, 一种美妙的意境, 一幅师生心灵交融的场景焕发出别样的魅力, 这真是:身披彩凤双飞翼, 心有灵犀一点通。
二、教学反思
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”小学生的朗读水平是其语文素养的重要组成部分, 所以, 在阅读教学中要强化朗读能力训练, 逐步提高小学生的朗读水平。
如何培养小学生的朗读能力呢?本课教学在以下方面取得了成功:
1. 巧妙设问, 读出意境
组织学生研读文本时, 不做支离破碎的分析, 而是独具匠心地把学生置身于故事之中, 设身处地让学生站在作品人物的立场上思考问题, 抓住作品的空白处设问并循循善诱: (1) 假如小毛虫的同类们飞过、爬过、走过小毛虫的身边, 他们会怎么说, 怎么做? (2) 小毛虫从一片叶子爬到另一片叶子上, 这时的他怎么想? (3) 假如你是小毛虫, 你有什么想说的话?三个问题的设置巧妙激活了学生的思维, 加深了学生对文本的理解和体验、感悟和思考, 从而获得了思想的启迪。正因为如此, 课堂上学生的发言是多元的、鲜活的、有生命力的, 既源于文本, 又高于文本。学生深入文本体会意境, 跳出文本畅谈感想, 有读有感, 读得兴致勃勃, 深情款款, 文本意境通过美丽的童声生动地呈现于我们面前。
2. 声画同步, 读出梦想
将录音、录像、投影等多媒体引进课堂, 用生动形象、直观的课件吸引学生快速入境, 让学生从中领悟课文的内容、情感。本课的教学利用课件展示了一个多彩缤纷的蝶舞画面, 有各色花儿款款绽放, 有绿色树叶闪烁光芒, 有七彩蝴蝶翩翩起舞, 有美丽女孩追赶蝴蝶, 多美啊!学生们被眼前的美景所吸引, 他们欣赏画面的同时深情朗读课文, 读出小毛虫的追求, 小蝴蝶的美丽, 深化了对课文的理解和感悟。
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