育人工作计划

育人工作计划（精选12篇）

1.育人工作计划 篇一

一场突如其来的新冠肺炎疫情给全社会踩了一个急刹车，居家隔离使得每个人都停下了忙碌的脚步，延期开学，停课不停学等等的背景下，我们开始了让人难忘的一学期。

自寒假后半段开始，我们扬帆团队班主任团队已经多次视频会议，商议交流接下来特殊时期班级管理的一些实际措施。从2月10日开始的第一次在线直播课堂开始，我们的在线陪伴已经经过一个月，在这一个月中，我们通过各种方式，创新方法，在班级管理中不断摸索，配合在线课堂，班级管理取得了一系列的实际效果，也建立了在线班级管理的一些模式，比如，视频家访，视频班会，视频升旗仪式，视频家长会，单独连麦沟通等等，随着在线教学，在线班级管理的顺利进行，我对班级工作也有了规划，针对新学期的特殊环境，育人行动计划构想如下：

一、本学期班级学生状况：20xx级1班超越班，经历过一学期的建设，逐渐形成优秀班集体的风气和氛围，现在班级实际状况如下：46名学生，男生24名，女生22名，整体状况较好，部分学生进入青春期，部分学生未进入青春期，心理年龄差距较大，个别孩子开始出现青春期行为和情绪逆反，部分孩子会受到各方面的影响，学生思维活跃，可塑性强，依然有巨大的塑造前景。

二、本学期班级建设目标：随着初中生活的逐渐适应，第二学期主要培养：

1.学生方面：自主学习目标建立能力，责任意识逐渐建立，积极参与活动意识加强，抗挫折能力初步建立;

2.班级方面：班级凝聚力进一步加强，班级风貌进一步优化，班级品牌进一步提升，继续为孩子们创建适合成长的班级氛围。

二、建设措施：

1.疫情过后，各种学习生活节奏回到校园的适应和注意措施;

2.进一步关注孩子们思想动态，及时给予引领和督促;

3.继续为孩子们创造丰富多彩的班级活动;

4.超越班家长课堂的建立和探索;

5.加强家校有效及时的沟通。

三、班级活动计划：

1.超越班主题教育周活动之“知礼仪，懂规范”(校内)

2.超越班开启第二届班级三分钟演讲序列活动(二)(校内)

3.超越班参与的春季运动会(校内)

4.超越班“力拔山兮”班内对抗之拔河比赛(一)(校内)

5.超越班系列活动之“吾爱吾师”超级模仿秀(校内)

6.超越班第二届辩论会之“中学生使用手机的利弊” (校内，探索学生与家长辩论)

7.超越班参与扬帆团队年级活动之踏青远足活动(校外，需要家委会发动家长们提供各方面帮助)

8.超越班青春模样之优雅女生评选(校内，家委会帮助联系专家)

四、学期预期与展望：

这个寒假不平凡，面对新冠肺炎病毒疫情，全国上下共同抗疫，孩子们也在用自己居家在线学习的方式做着自己一份努力，这是一个无法逃避的现实，更是一个无法拒绝的最好教育契机，引发孩子们对生命，公德，规则，自我教育的思考和交流。这学期以此为始，引领着超越班这帮孩子们逐渐进入青春时代，为他们的无限可能和无限成长奠定基础，为他们快速成长创造环境，七年级结束的时候，我们一起迈向青春迸发的八年级。

2.育人工作计划 篇二

关键词：资助,育人,工作机制

随着高等教育的普及化、大众化, 在越来越多的人有机会进入高校学习的同时, 来自经济贫困家庭的大学生数量也呈现出大幅上升的趋势, 目前在我校10427名在校本科生中, 经确认的家庭贫困学生数量达1949人, 贫困生所占在校学生比例高达19%。与此相伴生的是国家、教育主管机构、各高校对资助育人的重视程度和工作力度都在不断加大。2004年, 中央颁发16号文件——《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出:“要加强对经济困难大学生的资助工作, 以政府投入为主, 多方筹措资金, 不断完善资助政策和措施……资助经济困难大学生完成学业。”而要确保国家的资助政策落到实处, 真正做到“不让一位学生因贫穷而失学”, 促进资助工作有序、高效开展, 就必须建立起较为完善的资助育人工作机制。

一理清观念, 正确认识资助育人工作

思想是行动的先导, 只有对资助工作有了完整、正确的认识, 我们才有可能建立起完善、高效的资助育人工作机制。

首先, 资助育人工作的主要面向对象是家庭经济困难学生, 资助工作的主要目的是通过向学生提供适度的经济补贴, 以满足学生在校期间基本的生活、学习需要, 使其能够顺利完成学业。所以, 资助更多的应该是雪中送炭, 而不是锦上添花, 资助的补贴标准应是满足学生在校期间学习、生活方面的基本物质需求, 对于某些贫困学生的过高要求则应给予坚决的拒绝, 避免一些学生产生“等、靠、要”的思想, 事事都向学校伸手。

资助育人应引导学生正确认识资助, 抛弃那种享受资助理所当然、自己的一切需求学校都应无条件满足的心理。总之, 资助应该是“保障为主, 改善为辅”。

其次, 帮助学生解决在校就读期间的经济困难问题, 使学生顺利完成学业, 这是资助工作的根本所在;而大力加强对学生的教育与引导, 促进学生的全面发展, 满足困难学生长远的深层发展需要才是资助工作的终极目标。

所以, 对贫困生的资助不是一个单纯的经济问题, 而是一个综合问题。对贫困生的资助, 简而言之, 就是要努力解决好三个问题:一是经济问题, 二是思想问题, 三是发展问题 (知识、技能) 。因此, 在新形势大学生思想政治教育的大背景下, 学校资助管理部门担负着三重“育人”职责:既要发挥资助项目对学生的激励作用, 又要开展以勤奋学习、自立自强、诚实守信等为主要内容的思想道德教育, 既要“授人以鱼”, 又要通过勤工助学、社会实践等活动实现“授人以渔”, 不断提高学生的知识、技能。

二健全机构, 合理配备工作人员

健全的机构, 合理的人员配备是各项资助政策落到实处、资助育人工作有序推进的重要组织保障和人力保障。随着国家的重视、困难学生数量的增多, 以及社会发展对资助育人工作的要求越来越高, 这都决定了我们需要有健全的组织机构, 并配备合理而充足的人员专门负责、牵领引导资助育人工作的开展。

同时, 资助育人工作是一系统工程, 很难单靠一两个部门单独完成, 通常需要学校多个部门相互配合、通力合作。为此, 在设置专门的资助育人工作机构之外, 其他职能部门也应做好相应的对接工作, 财务处应有专门人员分管该项工作, 各个学院也应配备专门负责学生资助工作的教师, 最终在全校上下形成完整的工作体系, 专项工作由专人负责, 使资助育人工作有计划、有落实、有总结, 努力做到组织到位、保障到位。

三完善贫困生认定工作机制, 应助尽助, 但不滥助

资助育人工作的开展, 第一个环节即为家庭经济困难学生身份的认定。切实掌握高校家庭经济困难学生的基本情况是公平、公正、合理地分配资助资源的前提, 也是国家、学校制定的各项资助政策和措施真正落到实处的重要保障。而要使认定工作更加准确、客观、公正, 就需要在资助育人工作中, 完善贫困学生认定工作机制, 既要避免一些学生从中浑水摸鱼, 同时也要让真正家庭经济困难的学生得到合理、及时的资助。

我校制定并颁布的《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定工作实施办法》 (以下简称《认定工作实施办法》) 是一部较为完善的贫困生认定办法, 其能够为贫困生的认定工作提供许多有益的借鉴。《认定工作实施办法》不但较为合理、动态地确定了家庭经济困难学生的认定标准, 同时也设定了家庭经济困难学生认定工作的组织机构, 并严格规范了家庭经济困难学生认定工作程序。

第一, 认定材料准备。每学年结束前, 申请认定的京外生源地在校学生需登录我校学生处网站下载《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》;京外生源地新生的表格随录取通知书一同寄送。需申请认定家庭经济困难学生的京外生源要如实填写《北京信息科技大学学生家庭经济困难情况调查表》, 并持该表到家庭所在地乡、镇或街道民政部门加盖公章, 以证明其家庭经济状况。申请认定的北京生源地学生原则上需提供由北京市民政部门核发的《北京市城市 (农村) 居民最低生活保障金领取证》《北京市城市居民生活困难补助金领取证》或《北京市低收入家庭救助证》复印件, 或其他能够充分证明其家庭经济状况的材料。

第二, 学生本人申请。每学年开学初, 学校启动当学年认定工作。班主任组织本班提出认定申请的学生填写《北京信息科技大学家庭经济困难学生认定申请表》, 并负责收集认定工作所需材料。辅导员或班主任要根据我校认定家庭经济困难学生的条件与标准与每个新申请认定的学生进行一次谈话, 以充分了解学生具体的家庭经济情况, 并将掌握的情况形成书面材料提交给学院认定评议小组。

第三, 民主评议。各学院认定评议小组根据学生提交的相关材料, 用学生家庭人均收入对照比较学校公布的该学年学生基本支出参考值, 并结合学生日常消费行为, 影响其家庭经济状况的有关情况以及班主任或辅导员介绍的情况, 认真进行民主评议, 确定本年级各档次家庭经济困难学生初评名单, 报学院认定评议小组审核。

第四, 学院审核。学院认定工作组应认真审核认定评议小组申报的初评结果。如有异议, 应在征得认定评议小组意见后予以更正。

第五, 认定结果公示。学院认定工作组应将审核通过的认定结果以专题会议的形式, 在学院班主任、辅导员、认定评议小组成员范围内传达。如师生中有异议, 可通过有效方式向本学院认定工作组提出质疑。认定工作组应在接到异议材料的3个工作日内予以答复。如对学院认定工作组的答复仍有异议, 可通过有效方式向学生处提请复议。学生处在接到复议提请的3个工作日内予以答复。如反应情况属实, 学校将对认定结果做出调整。

第六, 家庭经济困难学生档案的建立。学生处负责汇总各学院的认定结果, 并将有关材料整理存档, 同时向校学生资助工作领导小组汇报本学年认定工作开展整体情况及认定结果。经校学生资助工作领导小组审批后确定最终认定结果, 并建立家庭经济困难学生档案。

合理设定贫困标准, 加强组织领导, 尤其是严格认定程序, 力求从多个方面、通过多种渠道对学生及其家庭的经济状况进行评价, 这在很大程度上保证了认定结果的客观公正。完善的《家庭经济困难学生认定工作实施办法》不但为困难生的认定工作提供了重要制度保证, 同时也为整个资助工作的开展奠定了坚实的基础。

四建立贫困生受助档案, 对家庭经济困难学生实行动态管理

家庭经济困难学生的身份确定之后, 就要加强对贫困生的管理, 建立贫困生受助档案, 学生在何时何地受到过何种资助以及学生自身的经济情况如何, 都应该在贫困生受助档案中一目了然, 从而使资助管理部门能够根据学生的经济状况以及受助情况, 合理地分配、调节资助资源, 避免将各项补助措施都集中到某一位学生身上, 出现“困难贵族”。

同时, 随着社会在不断发展, 人们的生活水平也在不断提高, 贫困生个人及其家庭的经济状况也在不断变化, 所以对贫困生的管理应该实行动态管理, 使学校能够及时了解学生经济状况的发展变化, 以便在贫困生之间合理调节、分配各种资助资源。

五完善资助体系, 确保保障性资助

资助育人工作主要面向的是家庭经济困难学生, 但每个学生的经济困难状况又各不相同, 甚至每个学生贫困的发生与持续时长也千差万别, 如有的学生从小就生活在一个贫困的家庭中, 但有的学生是因为遭遇突发事故致贫的, 有的学生的经济困难是长期持续的, 有的则是暂时的, 所以针对不同情况的学生应有相对应的资助对策。为此, 完善资助形式, 架构起立体的资助体系是资助育人工作建设的重要内容。 (1) 在学生入学时, 开通绿色通道, 确保“一个学生都不能少”; (2) 架构立体资助体系, 保障学生的日常生活。

建立以国家助学贷款为主体, 勤工助学为主导, “奖、贷、勤、补、免”五位一体的助学体系, 并在此基础上, 根据每个家庭经济困难生的不同情况, 同时给予国家助学金、学费减免、临时困难补助、专项补助 (春节慰问及路费补助、寒衣补助、军训补助、保险费补助等) 等, 全方位、多渠道的保证学生日常生活, 满足学生在校学习的基本经济需要。

六拓宽渠道, 搭建平台, 将资助与育人相结合

育人是学生资助政策的内在要求和终极目标, 资助是手段, 育人是目的。在保证经济资助的同时, 必须坚持正确的育人导向, 把教育和引导困难学生“做怎么样的人, 如何做人”摆在突出位置, 实现学生的全面发展。学生资助政策的成效应主要体现在育人效能上。

虽然一个人的思想看不到、摸不着、具有较高的抽象性, 但思想道德教育本身不能是抽象的, 否则教育工作就会陷入虚无的泥潭, 因此, 思想道德教育应该是具体的、可感的。资助育人工作的开展应该有平台、有依托、有抓手, 只有建好了平台, 有了依托, 找准了抓手, 育人工作才能切实有效地推进。所以, 在实际工作中, 需要不断拓展教育的新途径、新方式, 不断探寻思想道德教育工作的新载体, 努力搭建资助育人工作的新平台。 (1) 开展“诚信有为, 励志成才”等主题教育系列活动, 并使活动常态化, 努力打造一批学生喜闻乐见的精品活动, 使学生在活动的参与中受到潜移默化的影响和教育。 (2) 注重家庭经济困难学生教育的实践环节, 实施“实践育人”。

首先, 鼓励家庭经济困难学生积极参与“有偿”性质的假期社会实践项目, 按照项目的要求以不同的形式去亲身实践, 在实践中了解国情、了解社会, 体验经济资助的来之不易, 并通过社会服务实现自强。其次, 组建以家庭经济困难学生为主体参与“志愿者服务队”, 开展义务助学、义务服务、爱心捐助等社会公益活动, 为学生回馈母校、感恩社会搭建平台, 让广大家庭经济困难学生在接受来自国家、社会、学校“资助”的同时, 在服务社会的过程中提高认识, 接受教育, 逐步实现其“自助”向“助人”的转变。

七突出勤工助学的重要作用, 实施发展性资助, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手

随着社会的发展, 人们整体生活水平在不断提高, 学生的经济压力在一定程度上有所缓解, 同时, 市场经济的发展也要求大学生不仅要具有扎实的知识功底, 而且还必须拥有良好的社会适应能力、交际合作能力、组织管理能力等。因此, 资助育人工作不仅仅是向学生提供经济帮助, 同时也在发展学生技能, 提高学生综合素质方面大有可为。除了尽可能为家庭贫困学生提供一些培训、社会实践机会之外, 勤工助学应该成为资助育人工作解决学生发展问题的最有力抓手。

与培训、社会实践等活动相比, 勤工助学作为提升学生能力的重要抓手, 优势明显:

第一, 勤工助学岗位数量较多, 覆盖面相对要广。我校设有勤工助学固定岗位500余个, 与此同时还设有临时岗, 并为学生提供了一定数量的校外勤工助学机会, 我校每年参加勤工助学的学生达2000余人次。众多的勤工助学岗位为更多的学生提供了锻炼自我、提升自我的机会。

第二, 勤工助学工作内容多样。不同的用工单位、用工部门所提供的勤工助学岗位性质差异很大, 工作内容也各不相同, 这使参加勤工助学的同学有机会接触到不同的工作, 从不同的角度去认识和了解社会, 勤工助学广泛的涵盖面是其他活动所无法比拟的。

第三, 勤工助学持续性、连续性强。

第四, 勤工助学是一项“双赢”的实践活动。参加勤工助学的学生一方面通过这一活动提升、锻炼了自我, 同时也通过参与勤工助学获得了一定的酬劳, 在一定程度上缓解了自身的经济压力, 可谓一举两得, 甚至多得。

第五, 勤工助学是学生通过自己的辛勤劳动获得适当报酬从而缓解自身经济压力, 鼓励家庭经济困难学生参加勤工助学, 有利于激发学生自立自强、勇于奋斗的精神, 从而消除有些学生的“等、靠、要”思想。

由此, 在资助工作中, 我们应该突出勤工助学的重要作用, 组织管理好勤工助学活动, 使其成为锻炼学生、发展学生的有力抓手。 (1) 转变思想, 将勤工助学活动作为家庭经济困难学生教育的有效手段。在加强勤工助学育人功效宣传及加大岗位开发力度, 鼓励学生积极参加勤工助学的同时, 对有条件参与勤工助学而不愿从事勤工助学, 或虽从事勤工助学而不尽责尽职的家庭经济困难学生, 视情况降低其困难资助等级。 (2) 健全制度, 科学规范的管理校内外勤工助学活动。成立校勤工助学管理中心, 配备专职人员负责具体策划、组织、安排和落实各项具体工作。对从事校内外勤工助学学生提供必要的岗前知识培训及法律知识培训, 加强安全教育, 提高学生自我保护的意识和能力。同时, 积极推进勤工助学信息化管理, 通过网上申请、网上招聘等网络化管理来加快勤工助学工作的开展, 使勤工助学工作通过规范化、科学化的管理来达到培养人才的真正目的。 (3) 保障经费, 为勤工助学这一“造血型”的资助措施地位提升提供坚强的后盾。

总之, 在资助育人工作的实践中, 应坚持把加强思想教育与解决学生实际问题相结合, 通过经济救助、学习扶助、精神扶志和知识能力发展, 将帮困、助学、育人有机结合起来, 这样才能建立起功能强大、积极有效的资助育人工作机制。

参考文献

[1]敖洁、伍运文.高校家庭经济困难学生精神教育现状的访谈研究[J].湖南人文科技学院学报, 2009 (3)

[2]张立英.构建家庭经济困难大学生的“资助与育人”长效机制探讨[J].继续教育研究, 2011 (11)

[3]萧莉、刘伟、徐沙.贫困生教育创新模式思考与实践[J].科技创业月刊, 2007 (6)

3.高校资助工作育人功能研究 篇三

关键词：贫困生；资助育人；全方位脱贫

一、前言

2016年是国家十三五规划的开局之年，也是高等教育发展的重要契机。我国高等学校教育与社会发展的关系愈来愈密切，“十三五”规划中提出“完善资助方式，实现家庭经济困难学生资助全覆盖”，同时更指出要把“增强学生社会责任感”贯彻到教育全过程。这就要求高校在学生资助工作过程中更要重视育人功能，做到学生全方位“脱贫”。但“高校对贫困生的‘资助不等于‘补助，资助工作也不是‘慈善行为，现阶段我国高校帮困工作的关键是在资助的同时加强育人功能。”

教育作为一项公益事业，一直以来，国家都通过相关的法律法规保障公民的教育机会均等。随着高等教育的改革，接受教育成本的增加，同时受经济发展不均衡等影响，全国各大高校都出现了不同比例的贫困生群体。为了解决贫困大学生家庭的实际困难，确保贫困大学生接受高等教育的机会，我国经过了多年的探索与实践，经过了各方面的共同努力，最终在高等教育阶段建立起了以国家奖学金、国家助学金和国家助学贷款为主体，配合其他资助体系的奖、贷、助、补、减的多元资助体系，确保学生不因贫困而荒废学业。但是目前，高校资助工作往往主要集中在对贫困大学生的经济资助方面，在如何发挥育人功能方面不尽如人意。因此，探究在资助工作中如何全方位育人具有重要的现实意义。

二、高校资助工作中育人功能缺失的原因

1.贫困生认定过程中，认定机制有效性不足

目前，贫困生认定过程中主要查看有当地民政部门盖章的《家庭情况调查表》，参考辅导员或班主任老师及评议小组的评议结果，学生日常表现及申请答辩等环节。但是，评定过程中依然存在认定漏洞，很多高校都存在着认定标准模糊不清、认定考核不严、认定程序不完善、认定信息不对称等情况。比如，家庭经济情况调查表的真实性、可靠性无法断定；评定贫困金额没有与时俱进，地区之间的经济发展不平衡，导致出现虚假信息的填报；申请对象由于自尊心问题，对辅导员或班主任以及同学隐瞒了真实的家庭情况等。认定机制的不足及资助宣传不到位，导致学生没有认识到国家设置贫困资助的意义，不能真正发挥资助育人功能。

2.注重经济资助，忽视发展性成长

高校对受助学生的资助往往是直接的、无偿的，导致部分贫困学生对国家资助政策缺乏全面认识，存在 “等、靠、要”等不劳而获的思想。部分贫困学生认为获得各项无偿资助是理所应当的，缺乏责任意识与社会担当意识。另外，贫困生个人信息不恰当地公开、隐私未被合理保护，造成贫困生自卑、焦虑等不良心理。贫困生除了需要基本的经济资助，还需要学业指导、能力拓展、就业实习帮扶等相关方面的支持和帮助。但是，目前大多数高校往往重经济保障而忽视学生的发展性成长。贫困学生往往没有更多的机会提升自身能力素质，这无疑弱化了资助工作的育人功能。

三、发挥资助育人功能，保障学生全方位脱贫

1.更新资助理念，优化资金分配

创新资助理念，注重宣传引导，发挥资助育人功能。国家的奖助学金是用来帮助贫困生顺利完成学业，激励学生积极进取、刻苦学习的，这在一定程度上体现了教育的公平公正。因此，评选奖助学金时，学校要通过各个宣传渠道宣传国家的资助政策，宣扬先进学生优秀事迹，发挥榜样力量，营造良好学习风气。建立学校与地方资助中心联网制度，学校要派专人实地走访、调研贫困生的情况，确保专项资金用到实处。增强学校资助资金灵活性和自主性，引入民间资助力量，优化资助资金分配，真正让贫困学生得到应有的资助。

2.加强人文关怀，全方面提升能力

在高校学生资助工作中，不仅要注重对贫困生经济上的帮扶，更要注重对学生的精神解困和情感教育。要增加有偿资助，即鼓励学生通过自己的劳动获得资助；注重学生的自助和他助，挖掘资助资源，提供勤工俭学岗位和实习实训岗位，强化资助工作的育人功能。加强人文关怀，给予学生充分的理解和尊重，借助主题团日、优秀事迹宣讲、志愿服务等活动对学生进行理想信念教育、诚信教育、感恩教育和榜样教育。关注学生的心理健康问题，要加强贫困生的思想政治教育工作，调动学生的思想积极性，保证贫困生思想不掉队。同时，针对部分贫困生的自卑、消极心理，要充分利用团体辅导、广场咨询等活动引导贫困生正确面对困难，客观认识现实，摆脱心理困扰。

高校进行学生资助工作时，要结合学校和地区实际，恰当地给予学生经济上、学习上、心理上、就业上的教育指导，做到全方位资助育人，使贫困生成为积极进取、自立自强、心理健康、奋发有为的学生。

参考文献：

[1]高丽芝.中国高校贫困生资助体系的历史与现状研究[J].思想战线，2015（41）：62-65.

[2]李璐.浅谈高校贫困生资助工作中认定管理和人格教育的欠缺[J].华夏教师，2013（11）：86-87.

[3]曾盈村.浅谈高校贫困生资助工作的后续教育[J].经济研究导刊，2015（14）：245-249.

4.教书育人工作计划 篇四

近两年来，党和国家先后召开全国加强和改进学生思想政治教育和职业教育工作会议，分别印发了胡锦涛总书记等中央领导的重要讲话、《中共中央国务院关于加强和改进学生思想政治教育的意见》（以下简称《意见》）和《国务院关于大力发展职业教育的决定》（以下简称《决定》），充分体现了党中央、国务院对学生思政工作和职业教育工作的高度重视，明确了今后工作的指导思想、目标任务，并提出了重要的改革措施，对全面贯彻十六大和十六届五中全会精神，进一步推动职业教育健康持续发展、努力开创工作新局面具有里程碑意义。针对自己的实际，特制定如下计划：

一、要树立科学发展观，进一步明确发展目标。我们必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。不断坚持巩固成绩，深化改革、提高质量、持续发展。

二、以人为本、改革创新，构建和谐校园。我国已进入全面建设小康社会的历史时期，职业教育遇到了重要的战略机遇，创新发展是我们的第一要务，我们必须上下一心，振奋精神，真抓实干，乘势而上，潜心构建和谐校园。

三、做学生欢迎之师，凸现职业教育特色。要深刻认识《决定》提出的下大力气实施好“四个重要的建设规划”的重要意义，从实际出发，抢抓机遇，谋划准备，切实融入重点建设好2000个“职业教育实训基地建设计划”，坚持“面向世界、面向现代化、面向未来”。

身为教师，要受学生欢迎，必须有良好的师德风范、较强的教学能力和一定的科研实力，而且要善于与学生打成一片，广交朋友，赢得学生的爱戴。以教书育人为天职，做学生的良师益友。

四、在教学中要以育人为本，学生为主体。教育部《关于以就业为导向，深化职业教育改革的若干意见》中指出：“职业学校必须把培养学生的动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。大力推行‘双证书’制度，促进人才培养模式创新”。我们必须以培养高技能人才为目标，加强专业建设和教学改革，努力做到教学与实践零距离结合，教

师与学生零间隙相融，毕业与上岗零过渡到位。

（1）教学与实践零距离结合：即在教学中既要坚持理论与实际相结合的原则，同时又必须将同行业、本领域改革开放第一线的新理念、新知识、新技术、新业务引入课堂，并切实突出实践性教学环节，培养大批称职的高级蓝领、白领设计成果的孵化者、高新技术的应用者。把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应职业资格证书，增强毕业生竞争能力”

（2）教师与学生零间隙相融。首先，为人师表，既教书（管理、服务）又育人；要求在理论和实践教学中，注重培养学生浓厚兴趣，树立端正学风；耐心启发诱导学生坚定理想信念，并从眼下的一点一滴、一招一式着手、紧咬教育计划项项达标，并鼓励指导学生乐于钻研、勤于服务，扶持学生优势，使特长日益显著。

其次，要从职业岗位职责、职业道德的基本标准的角度和“育人、成才”的职业理想、事业追求的高度，要求自己确立新时期新型的师生关系，倡导教师关心学生，学生尊敬教师，深入教室、寝室、饭堂，关心学生学习和生活，加强与学生的思想沟通和情感交流，形成良好的师生关系。通过真诚相处，教学相长，逐步做到教师与学生零间隙相融。

（3）毕业与上岗零过渡到位：努力落实职业教育办学的这一基本特点，适应国家和社会对职业教育的必然要求。在用人单位选录后或创业中，即能基本胜任相应或相近技术岗位，凭借良好的团队意识和为人处世能力，用得上、留得住，又有创新精神和发展潜能。

5.学校教师育人工作计划方案 篇五

一、培训对象及培训时间

参训临聘学前双语教师总规模4477人，包括2006至2009年期间自治区财政扶持南北疆七地州招聘但未通过自治区入编考试的临时聘用学前双语教师3726人，未通过入编考试在岗的新疆幼儿师范学校“两年制1+1模式”学前双语教育专业毕业生458人和2010年自治区首批招聘双语幼儿园教师试用期满考核不合格的教师293人。各地自行聘用的学前双语教师不包含在培训范围之内，对于已经通过入编考试、另谋职业、已离岗的临聘教师不纳入培训范围。培训期限为一学年。

二、培训育人方式

培训工作由自治区教育厅组织，为确保参训人员的公正性，参训学员实行训前实名制育人方式，培训人员名单以七地州落实《关于对自治区财政扶持招聘临时学前双语教师安置情况摸底调查的通知》(新教人办〔2011〕3号)精神后上报教育厅《自治区财政扶持招聘临时学前双语教师情况汇总表》为准，各地参训人员总表由我厅以电子邮件方式发送至地州，同时在新疆教育信息网中小学师资建设二级网页上公布。每期学员参训前，各有关地区(州、市)教育部门要对参训学员进行统计、公示，公示无异议并报教育厅审核批准后选派培训。

三、分年度培训计划安排

2011-2015年间，由承训院校分5期组织实施培训，2011-2012学年计划培训900人，2012-2013学年计划培训900人，2013-2014学年计划培训900人，2014-2015学年计划培训900人，2015-2016学年计划培训877人。自治区财政扶持招聘临时学前双语教师分年度培训计划见附件1。

四、培训单位和报到日期

新疆师范大学、新疆教育学院、新疆幼儿师范学校承担培训任务，293名2010年自治区首批招聘双语幼儿园教师试用期满考核不合格的教师全部由新疆师范大学承担培训。首期培训开学日期为2011年9月25日，2011-2012年培训生源及培训院校分配计划见附件2。

(一)新疆师范大学承担510人培训任务。报到时间：2011年9月25日;报到地点：新疆师范大学文光校区(乌市喀什东路293号，乘701、52、54路公共汽车师大文光校区站下车);联系人：王璐;联系电话：0991-4332843，6680031、18997986912。

(二)新疆教育学院承担195人培训任务。报到时间：2011年9月25日;报到地点：新疆教育学院(乌鲁木齐市光明路333号，乘1、101、102、58路车新疆教育学院站下车);联系人：鲁艺、安尼瓦尔;联系电话：0991-8896128、15299058598、18935900135。

(三)新疆幼儿师范学校承担195人培训任务。报到时间：2011年9月25日;报到地点：新疆幼儿师范学校(乌鲁木齐市中湾街45号，乘901路、301路幼儿师范学校站下车)联系人：刘音;联系电话：0991-2503794,15299167106.

五、培训内容及目标

培训工作实行按“民考汉”及母语为汉语的生源、民语言生源进行编班。民考汉、母语为汉语的教学班主要强化政治素质、专业技能和少数民族基本语言训练，其中政治理论课所占比重10%，专业技能课所占比重50%，少数民族基本语言训练所占比重40%;民语言生源教学班主要强化政治素质、汉语水平和专业技能，其中政治理论课所占比重10%，汉语言强化训练课程所占比重60%，专业技能课所占比重30%。

培训工作坚持“三维目标”：一是要坚持社会主义办学方向，提高所培养、培训学员的政治思想素质，使其牢固树立热爱党、热爱祖国、热爱社会主义的思想情感，自觉为推动贫困地区教育事业发展贡献力量;二是要提升临聘少数民族教师汉语水平、民考汉及母语为汉语学前双语教师的少数民族基础语言水平，使其具备学前双语教育的能力;三是要强化学前双语教育专业素质培养，掌握学前教育的知识和技能。通过科学、系统的培训，力争使临聘学前教育双语教师具备坚定的政治素质，能够胜任双语教学的需要，掌握实施学前双语教育教学的基本技能与实践方法，全面提高自治区学前双语教育教学质量。

六、结业入编考试

(一)为了妥善解决临聘学前双语教师的就业遗留问题，提高贫困地区学前双语教育质量，自治区决定对完成“一年制”培训任务，且政审合格、成绩合格、身体状况符合从教条件，自愿在喀什、和田、阿克苏、克州、伊犁、塔城、阿勒泰等七地州农村学前双语教学岗位任教并服从分配的临聘学前双语教师，不再参加自治区统一面向社会招聘考试，而由自治区组织单独考试，考试合格人员分配至七地州农村双语幼儿园任教，纳入当地学前双语教师编制育人，享受公办幼儿园教师待遇;考试不合格者，按照有关规定与其解除临时聘用关系，不再从事农村双语幼儿园教育教学工作。新进教师试用期一年，试用期满考核不合格即行辞退。

(二)考试工作在学员毕业前进行，由自治区教育厅牵头，会同自治区编办、人力资源和社会保障厅、财政厅共同组织，承训院校负责做好配合工作。考试含笔试和面试，严格按照自治区公开招聘考试的程序进行，主要检验学员的思想政治素质、双语教育能力、专业基础能力和教学实践能力等。

七、经费保障

4477名教师培训期间，享受原工资待遇不变，其培训经费和考核经费由自治区财政提供支持，人均培训经费标准为6600元，其中，培训费3600元(含实习实践费用)、住宿费1000元、教材费400元、交通费600元、伙食补助费1000元;学员结业考核费用人均190元。

八、选派要求及上报材料

(一)选派单位要统筹考虑临聘学前双语教师离岗培训后教学岗位合理调配问题，既要在自治区规定的时间内(2011-2015年)完成临聘学前双语教师培训任务，又要保证学前双语教育教学工作不受影响。

(二)临聘学前双语教师参训前，有关地(州、市)教育局要认真组织好参训教师体检工作，体检由县级以上医院(含县级)进行，凡在孕期的教师不安排在本期培训，患有慢性疾病的教师不安排培训。

(三)有关地、州教育局根据教育厅核定年度培训计划安排参

训学员，选派参训学员时须填写《2011-2012年自治区财政扶持招聘临时学前双语教师培训汇总表》(附件3)、《2011-2012年自治区临时聘用学前双语教师培训登记表》(附件4)。报送材料时，还需将参训学员身份证复印件、体检证明原件、学历证书复印件、HSK成绩单用邮政特快专递的形式于2011年9月10日前报教育厅师资育人处，同时将附件3电子版(E_cel格式)发szglc@126.com，教育厅将根据报送材料进行初审。报送材料中的签字部分须由本人签字或加盖手写体印章，不得加盖普通类私人用章，需加盖公章栏的不得漏盖。不按要求报送材料的，材料将不予审核。

九、育人要求

6.全员育人导师工作发展计划 篇六

桃村中学孙谭华

教师这项工作的职责是“教书育人”。相形之下，我觉得工作更应把“育人”放在首位。原复旦大学校长杨家福就曾经说过：“要学做学问，就要先学做人。”所以，“育人”这项工作还是开展得越早越好。毕竟，“良好的开端是成功的一半”。于是，本学期我就开始实施了我的“育人计划”。

一、学生情况分析：

自开学以来，我发现这批七年级学生不会听课，更谈不上自己学习。所以本学期重点是先对学生进行良好学习习惯的养成教育，其次营造良好的班级氛围，学习中学会与他人合作，同时提高他们分析问题能力，最后让他们以更快的脚步跟紧学习进度，争取本学期取得较优异的成绩。在这次“全员育人”活动中，我主要负责闫怡、董越、宫亭羽、牟乘帜、于萌杰、孙子惠、刘运铃、徐东辉、郝红梅等多名同学，其中徐东辉这名学生性格内向，不太爱与他人交流，在课堂上也不能积极主动的回答问题；于萌杰这名同学在课堂上经常做小动作不认真听讲，作业也经常不完成；董越、宫亭羽两位同学上课能比较认真听讲，但回答问题不够主动，不会的问题也不会主动问，不善于与他人交流；刘运铃这名同学身为劳动委员，不能够发挥干部的带头作用，对待学习外的工作很散漫，学习也不求上进。

二、导师工作职责：

1、优生—首先一定要严格要求他们。对优生把真挚的爱与严格的要求统一起来。当优生出现问题时，既要保护他们的自尊心，又要及时、严肃地指出影响他们进步的原因，以及这些错误的严重后果、改正的方法等。同时帮助优生超越某些具体的考试分数和名次等级，通过和其他优秀的同学的比较，通过对自己求学过程中的经验与失败的冷静分析，通过各种具体的课内外实践活动，正确全面地认识自己，进而有针对性地发展自己。要有针对性的去培养他们。对优生要多给予思想上的帮助，鼓励他们大胆拓宽思路去想问题，并鼓励他们发挥自己的想象力、创同时肯定他们的成绩，让他们把科学的学习方法传给大家，达到全体同学共同进步的目的。做到平等相待。对待优生不能因为他们成绩好而一味地去“捧”，也不能面对他们的缺点冷嘲热讽，这些都会导致严重的心理障碍。对他们要热情地支持、深情地指导，要让他们成为积极向上、勤奋刻苦、乐于助人的学生。

2、潜能生—这一部分学生学习兴趣淡薄、记忆力和注意力差。历史学科和其他科不同的是有很强的过去性，客观的历史事实不能重演，也不能借助实验加以再现。学生通过对文字资料感知到的历史事实是空洞的抽象的，时间地点是枯燥的，加上历史知识本身实用性不强，这些因素的存在使许多学生不愿学习历史。有一位学生直言不讳地对我说，如果没有会考压力的话，他将不学历史。这是一位品学皆优学生的真实想法。对于这一部分学生，首先要加强对潜能生心理素质的培养。消极心理是潜能生学习的心理障碍，要转变他们应帮助他们培养良好的心理素质，正确对待失败和挫折，鼓励学生克服困难获取成功，培养他们成功的心理。在教学中因材施教，分层要求，为潜

能生设立合适的目标，使他们经过努力能够达到。在一次次小的成功中不断地克服消极情绪。另外为潜能生创设新环境。作为教师要学会欣赏他们，多发现他们的长处，多表扬少批评，为他们提供展现自我才能的机会。如在我所接的新班时，大多指定学习和纪律最差的学生担任历史科代表，一方面消除课堂上最大的不稳定因素，另一方面也通过收发作业等工作来培养他们的意志和责任感。其实转化潜能生不一定仅仅是单纯提高成绩，而当一个个潜能生以健全的心理步入社会为社会创造价值时，作为他们的老师的你不也感到欣慰吗！

3、待优生— 至于待优生来说更缺乏学习的兴趣，他们往往只对故事感兴趣，对知识的掌握则缺乏兴趣。他们记忆知识速度慢，持久性不长。有的学生表现出“记得快、忘得也快。”常出现学前忘后的现象.对历史知识的再认再现能力差,准确性低。他们的注意力差,无论是上课或做作业都难以聚精会神,带有明显情绪,抗干扰的能力差,有时教室内一点细微的声音都会分散他们的注意力。他们上初中仅仅由于家长的压力,不得不到学校学习。他们常认为“我是为家长学”学习的目的仅仅是为了混一张初中文凭,混一天算一天,混毕业为止。正因为如此这些学生不明确初中学习的意义,缺乏正确的学习动机,所以在学习中表现出不努力、不认真，作业马马虎虎等特征。这是所有科目潜能生的共同之处，历史科也不例外。对于这一部分学生，首先一定要严格要求他们。对于这一部分学生，要根据他们的个特点，培养这部分学生的学习兴趣，利用课程资源和课外资源，激发学生的兴奋点、关注点，体现人文关怀，培养学生良好的思想品德，形成正确的人生观和世界观，唯有宽容，耐心等待，他们身上的“问题”才能逐步改正，直至到喜欢上历史课，并且做到能慢慢取得一定的成绩。

辅导学生名单如下：

优生名单：王艳 江嘉华 闫怡

潜能生名单：孙志腾 孙小嵛 胡静 刘振兴

学困生名单：刘小康 王鹏宇 徐友东 陈旭 胡凯

7.民办高校资助育人工作探析 篇七

1 民办高校资助育人工作现状

1.1 资助资金来源单一, 缺口较大

民办高校资助资金主要来源于政府的支持, 跟随国家的相关政策, 比如国家奖学金、励志奖学金、助学金、助学贷款等等, 此外, 民办高校为提高知名度, 吸引学生就读往往会设置各种奖励项目, 但这些项目会随着其办学规模、资金投入及评选标准更改等时常减少和增加, 缺乏一定的稳定性, 社会引入资金获取渠道更少甚至没有。为此, 面对民办高校学杂费高而各种资助少即经济资助缺乏的前提下育人平台、途径更少。

1.2 学生贫困认定存在困难

家庭经济困难是获得各种资助的先决条件, 但这种是否是真正的贫困评定标准带有一定的主观性、模糊性、随意性。在现执行的认定制度中, 基本是根据村委、居委、县等开具的相关证明, 经班、系、院三级认定形成。在实际的操作过程中大部分的学生都能提供证明而且逐年增加, 按照民办高校的学费标准以及同学的消费水平比例, 几乎提交证明就是贫困生。此外, 少部分学生因家处偏僻、交通不便等原因无法开具证明或因自尊心强而不愿意认定等导致真正的贫困生不能认定、享受相关的资助。为此, 如何把有限的资助金发放到真正的贫困生中, 改进、形成科学、有效的家庭经济困难认定办法是资助工作的重中之重。

1.3 资助育人工作浮于表面

对于家庭经济困难的学生来说经济贫困是导致各种问题、矛盾、疾病的根源。但民办高校限于其办学特点、资助体系等原因, 育人工作主要还是落在专职辅导员身上, 但辅导员繁杂事务多、流动性大, 对于家庭经济困难的学生主要还是进行集体的思想教育以及各种政策的执行、资料的收集, 缺乏对学生评选前、评选后的个别关注, 从而对学生心理发展的跟踪作用无从发挥, 更甚出现每次资助都要申请以及每次申请都要获选的那些“等、靠、要”以及不诚信、不自强、不感恩等情况, 最终使经济帮扶和育人功能相脱离。

1.4 监督机制缺乏有效性

监督机制是对所开展工作的过程及结果进行问题的发掘、经验的总结也是程序的必经阶段。在现实的民办高校资助育人工作中, 因机构、制度的不健全、人员少且专业化水平不高等原因, 监督作用主要体现在对确定的受助学生是否符合贫困的基本条件, 上交的资料是否正确和齐全, 程序是否合理等较为简单及易于考核的项目。另, 对于育人工作的开展、考核则没有明确的规定及检验的办法, 只是看其有无相关资料的记录, 而纸质资料的记载最为容易作假, 为此, 出现检查资料齐全却没有进行实质的工作, 监督作用失效。

2 提高民办高校资助育人工作成效的途径

资助育人工作开展的如何, 一定程度上体现并影响着民办高校的发展, 资助育人工作贯穿于学生的学习、生活全过程, 为此, 我们应尽所能发挥资助的物质作用, 实现育人的精神功能。

2.1 加大资助育人工作的资源支持

资助育人工作首先要有资助, 在现实的民办资助工作开展中除国家固定资助、高校自身奖励政策、勤工助学岗位等以外, 民办高校还要凭借自身的力量发展壮大, 重视质量提高, 提升名誉, 为学生吸引更多的经济资助, 如校企合作建立企业专项基金、优秀校友资助金等。另外, 在引进赠予性资助的同时, 应更多的引进有偿资助, 如增多校内的勤工助学岗位、建立社会捐岗助学机制等, 使有偿资助逐渐成为高校资助的主渠道。

2.2 资助育人工作队伍的建设

资助育人工作队伍的工作态度、工作技能及其稳定性影响着资助育人工作的成效。在现有的资助育人队伍基础上, 学院应高度重视并做到如下几点:首先保证队伍的稳定性, 稳定性促进工作开展的娴熟性。其次, 加强资助育人工作队伍的理念教育, 资助育人不是简单的资助金的评定和发放, 重点是育人。在实际的资助育人工作开展中, 除专职的资助工作人员外辅导员才是育人的关键, 辅导员通过日常的工作开展, 如主题班会、团活动、谈心谈话、座谈会等等, 使育人的方式、过程持续到学生的学习、生活中, 从而引导、培养、修正、学生的思想、心理、情感、品格和能力。再次, 加强资助育人工作队伍的业务知识、能力、责任心等培养。学院各层级高度重视资助育人队伍的发展, 不定时的进行资助研讨会, 分享各校、各系有特色的资助育人方法、成果, 表彰资助育人先进个人等等, 一支高效的资助育人工作队伍是资助育人成效的重要保障。

2.3 完善各项资助育人制度

制度是在工作完成过程中需遵守的相关准则, 对人的行为具有很好的规范、约束作用。在资助育人工作中, 相关制度需要不断完善才能促进工作地开展。这里从两方面阐述:一方面, 资助金的评定和发放制度已较为完善, 但在贫困生认定程序化过程中应制定更科学、合理的方式;对于已受资助但经考核是伪贫困的学生或学生发生违纪等情况, 资助金是否应收回及如何处理需进一步完善。另一方面, 育人的方式、内容、成效等作为考核的重点内容, 在新媒体时代, 育人也需现代化, 在沿用传统的讲座、班会、优秀事迹宣讲会等形式下应该结合微信、微博、公众号等新媒介与学生形成互动, 让学生更多地参与、了解身边励志的人物以及关注爱、传递爱等等;另, 育人的内容需扎实推进并充实内容, 主要从思想引导、情感激发、心理疏导、品格塑造、自立自强等方面培养学生的综合能力和整体素质从而能更好地适应社会。

资助育人工作是一项重大的工程, 任重而道远。资助是手段和途径, 育人是本质。为不让贫困学生因经济缺乏而辍学, 因贫困而产生思想偏差、心理困扰等不健康因素则需国家、社会、学校等共同努力。

摘要：资助育人工作是学生思想道德建设的重要环节, 更好地开展此环节, 帮助家庭经济困难学生健康成长是高校面临的重要问题。本文分析民办高校资助育人工作中存在的问题, 讨论如何做好民办高校资助工作, 发挥育人功能。

关键词：民办高校,资助,育人

参考文献

[1]纪书燕, 林叙群.高校资助工作育人成效的保障机制研究[J].湖北经济学院学报, 2016, 01.

[2]王慧荣.关于民办高校资助工作及育人功能的几点思考[J].时代教育, 2013, 11.

8.班主任育人工作“四字经” 篇八

一、爱是根本

有人说：“没有爱，就没有教育。”班主任只有心里时刻装着学生，学生心里才有你这个老师。有了爱，班主任才能越过师生间架设的“情”之桥梁，由此步入育人工作的“自由王国”。

首先，班主任对学生的爱不应是虚无缥缈的东西，应该是具体的、学生能感受到的。学生学习态度马虎，给予端正；纪律松弛，予以指导；学习方法欠缺，帮助指导；生活遇困，给予资助；身体不适，给予关怀；进步，给予鼓励；苦闷，给予开导；懈怠，给予鞭策等等。这些都是爱的具体表现。

其次，爱不是姑息迁就。俗话说“严是爱”，对学生的爱要在严格中体现。06届毕业的学生陆某，学习习惯很差，其他老师也对他感到头疼。针对这一情况，我想尽一切办法帮他改正不良学习习惯。开始时，我不强迫他作业规范，每天的数学作业允许他做两个解答题，并且单独面批，一个星期后，试着指出他作业中的问题。又一周后，数学作业做得规范多了。这时，我提出了高的要求，适当增加作业量。每天他都能认真完成，并且主动要求我面批。就这样，我用爱和耐心转变了一个学生。可见，班主任只有做到宽严适度、严爱统一，方能有效地培养学生良好的行为习惯。

第三，要把爱洒向每一个学生，尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们向上的决心和信心。后进生之所以“后进”，大都是由于他们缺乏成功的体验。因此，就要让他们能品尝到成功的滋味，从而抛弃自卑，增强自信。04届毕业的女生陈某因为基础差，成绩不理想，课堂上基本不敢抬头，更不要说回答问题了。我了解了她的心情，课后与她谈心，并约定上课时提问她基础性的知识。经过近一个月的相互配合，她信心大增，慢慢地她也会在课堂上抢答了，学习成绩大幅度提高。

二、知是前提

知，就是班主任全面了解学生，综合掌握学生情况。《中学德育教学大纲》指出：“班主任要根据《大纲》内容要求，结合本班学生实际情况，有计划地开展教育活动，……做好个别教育工作，形成良好的班风。”很难想象，对自己的教育对象缺乏了解的班主任如何完成任务。对教育对象不“知”，则教育无的放矢；对教育对象知之肤浅，则教育缺乏力度、信度。只有知之深刻全面，才能使育人工作水到渠成。

对学生全面了解研究，一般采取个别谈心、随时家访以及分析学生档案等方法，勤问勤记，多访多思。06年接手高一新生一个班，开学之初，通过翻阅学生档案，深入学生内部，了解每一位学生的个性特点，同时对部分同学进行家访，根据获得的信息，建立每位学生的档案，掌握每一位学生的优缺点，不到两个星期就把握住每个人的个性特点，顺利制定了班级管理目标，从而进行科学的管理。经过一个学期，班集体建设卓有成效。当然，“知”是一个单独的过程，需将“知”学生与“育”学生紧密结合，让“知”作用于育人实践。

三、理是通道

班主任以“理”育人是一个重要原则，须贯穿于育人全过程。有些班主任常靠“恐吓”来“压服”问题学生，致使学生心怀不满或与之产生冲突，这种处理方法非但无济于事且后患无穷。不客气地讲，这是缺乏教育能力和不负责任的表现。

与学生讲理，应深入浅出、生动有趣，更应推心置腹、循循善诱，使教育对象乐于接受和领悟。如我现在班级的学生倪某，刚进高一时缺乏自我约束力，经常与同学、老师产生矛盾。一次，他在周记中提到自己与语文老师发生冲突的事，语言更多的是以自我为中心，讲了老师的种种不是。于是，我在评语中写到：人无完人，老师也是如此，你是否能摆脱“自我中心”的思想，站在老师的角度，重新思考、审视一下自己呢？后来在下一次的周记中他写到：没想到老师能诚恳地承认自己的不足。同时他也分析了自己的不足之处，并愿意主动去向语文老师承认错误。当然，除了以笔说理之外，还可以利用谈话、班会时间等就事论事、以事晓理，或利用集体活动的机会，寓理于情，使学生在班级这一环境中受到“理”的熏陶。

四、行是关键

教育家叶圣陶先生说：“教育工作的全部工作就是为人师表。”以“行”服人、以身作则是班主任做好育人工作的关键。班主任“言必行，行必果”，要求学生做到的，自己首先做到。特别是一些所谓的小事，不可忽视。

为了使“行”深入学生心灵，班主任应积极争取家长和社会的密切配合，争取学校德育处和年级管理部的大力支持及任课老师的一致努力，组成行动上的强大合力，目标一致地推动学生向健康的方向发展。

“爱是根本”“知是前提”“理是通道”“行是关键”，这就是我育人工作的“四字经”，也是我对育人工作的一些肤浅认识。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，社会在发展，教育在发展，教育对象也在发展，作为一名班主任，我将不断提高自身的理论水平，进一步加强班主任工作的研究，在教育改革中探索思考，使自己有所发现，有所创造，有所作为。

9.育人工作总结 篇九

一、教书育人

教书育人是大学教师光荣而神圣的职责。在教学过程中，“教书”与“育人”是紧密而不可分的。教书是手段，育人是目的。教书不仅要向学生传授科学文化知识和学习方法，还要培养学生的良好品德和高尚的情操。同时，还要培养学生自学能力和自我教育的能力。育人就是培育学生成为“德、智、体、美、劳”全面发展的有用人才。它是社会主义物质文明和精神文明的需要。大学教师应紧密结合学生的专业学习，把思想政治工作渗透到专业教学中，把德育和智育结合起来，培养出具有丰富科学文化知识，健康的体魄，崇高的品德，高尚的情操，适应21世纪发展需要的合格人才。如何实现这一目标?我认为教师应做到以下几方面：

1.作好日常教学的管理工作

建筑系党支部狠抓教师的理论学习，授课质量。为了配合教务处的日常教学检查工作，迅速提高教师的教学质量，我系在期初、期中、期末的教学检查中，在学生成绩录入和管理的工作中，能够认真执行工作程序，严格遵守工作纪律，不徇私情。在大学优秀教案评比中，我系有一人获二等奖。

2.根据大学和建筑系发展的需要，修改了土木工程专业教学计划

建筑系02级土木工程专业所执行的教学计划，由于制定的时间较早，在内容上没有体现出大土木思想，在具体执行的环节中，教学内容有不合理的地方。为了克服原教学计划中这些缺点，我系组织骨干教师，在广泛征询意见、在充分论证的基础上，科学地修改了教学计划，使现在执行的新教学计划，具有培养工业与民建专业方向、道路与桥梁专业方向的功能，为今后土木工程专业的发展、教师的业务定向，奠定了理论基础。

3.组织两个教研室的教师，积极迎接大学对教研室的评估检查

为了搞好教研室建设，迎接大学专家组对教研室的评估检查，系书记、主任的支持与帮助下，在两位教研室主任的共同努力下，在两个教研室全体教师的密切配合下，我系的两个教研室在此次评估检查中，均被评为优秀，受到校领导和专家的好评。

二、管理育人

建筑系党支部认真抓好了教师的管理《建筑系教学管理制度》、《建筑系教师岗位责任制》、《建筑系期末考试制度》、《建筑系教研室教学检查制度》等，和学生管理，特别是学生管理。建筑系学生工作部门按照《佳木斯大学学生手册》的规定严格管理学生。对于学工处下发的《佳木斯大学学生德育学分管理实施办法》讨论稿，我建筑系组织了全体学生干部及部分学生代表进行了认真学习、广泛讨论，提出了补充和修改意见。学生工作会议结束后我们对《佳木斯大学学生德育学分管理实施办法》试行稿，进行了认真学习，并拿出了建筑系实施细则,现正严格执行《佳木斯大学学生德育学分管理实施办法试行稿》。

三、服务育人

建筑系党支部带领全体教职工，严谨务实的做好了学生的后勤保障。

1.加强实验室建设为学生课程学习和科研提供后勤保障。

由于我系成立时间不长、家底薄，实验室建设方面很薄弱。有的课程由于没有实验设备，一些教学大纲中要求必开设的实验项目也做不了。为了改善实验教学条件，我系积极与校领导沟通，争取学校对我系的支持，增大实验设备的投入，取得了较好的效果。

2.积极协调后勤、保卫、饮食服务中心做好学生的生活保障

我系党支部积极协调后勤部门为学生解决了校园当中的健身器材、路灯等设施，协调保卫部门做好学生的安全教育工作，加强保卫力量。协调饮食服务中心做好学生的饭菜价格质量和价格，解决了寝室出现的各种各样的问题，有力的保证了学风建设的顺利进行。

10.用心工作 用爱育人 篇十

从教20余年，我一直站在教育工作的前沿，连续担任语文学科教学工作和班主任工作。在这五彩缤纷、酸甜苦辣的人生道路上，我以平常心做着平常事，从中体会到了教育的快乐。“让每一位学生在我的课堂上都有所收获”是我事业追求的目标；“学高为师，德高为范”是我的自律信条。我爱护学生，尊重学生，想学生之所想，积极为学生排忧解难，带过的班级管理稳定有序，师生情感相融，思想健康向上，学习气氛浓厚。多次获得了 “模范教师”、“ 优秀班主任”等光荣称号，所担任的班极多次被评为 “优秀少先队中队”。

一、锐意进取，不断超越。

教书育人是教师的天职。教师光具备必要的专业知识是远远不够的,还必须具有高尚的思想水平和道德情操,以身作则,以自身的榜样去感染、熏陶、教育学生。教师的一言一行都会通过学生的眼睛在其心灵上留下深刻的印象，对他们的思想起着无声无息的影响作用。在孩子的眼里,教师是一切美好事物的化身和仿效的榜样,是最有知识、最有教养、品德高尚的人。师德是学生道德的先导。因此,我十分注重自身的思想教育和师德修养，时时刻刻要求做一个品德高尚的人。经常对学生进行思想品德教育，教育学生做人要自立自强，诚实守信，为人正直；在学习上要积极进取，开拓创新，待人要宽厚，做事要有责任心；在生活上要勤劳节俭，生活俭朴。经常教育学生热爱祖国，热爱人民，热爱集体，做一名优秀的少先队员。我以身作则，时刻走在学生前面，在2008年的汶川地震中，我带头捐款1400元；在我班学生王超的捐款仪式上，我又一次捐了200元，在我的带动下，孩子们纷纷献出爱心，把自己的零花钱投进了捐款箱„„

二、认真教学，潜心教研。

教书育人是教师的天职，但教师如果没有扎实的教学技能，空有 1 一腔热情是没法完成教书育人这一使命的。我把练师艺当作不断提高师德修养的一个目标去追求。平时刻苦学习理论和文化知识，不断提升专业水平。教学上更是潜心研究教材教法，广采他山之石。先后到太原、长治、兄弟学校参加各种教师培训，多次参加教材培训，聆听专家报告，吃透教材编写意图，自己付诸行动。课前，围绕课改理念，深刻领会课标内涵，准确把握、认真钻研教材，制定科学、合理的教学目标。课堂中，我把各种教学方法有机地结合起来。我把工作看得比啥都重要，曾记得，在奶奶去世、老公受伤、孩子生病住院最艰难的时候，我都没有落下一节课„„一份耕耘，一份获。每次大小考试，我所教的班级都是名列前茅。学生上我的课，可以说是一种享受。

教研活动是载体，课改教研是先导。为此，我在承担的教研工作中积极探索，勤于实践，做好新课改的模范带头人。在这方面，我积极观看各种教学观摩课和报告会，如名师送教课、优秀教师观摩课、专家的学术报告等，不断充实自己，借鉴优秀的教学方法，提高自己的教学能力和业务水平。我积极参加公开研讨课，教学技能不断提高，获得了领导的好评。撰写的《新课改下的语文课堂教学模式初探》被评为“国家级教科成果”一等奖。

三、以德树人，倾注师爱。

教师对学生的爱源于母爱，胜于母爱。她是放射着人性光芒的理性的爱。老师对学生的这种理性的爱，能唤醒学生身上一切美好的东西，激发他们扬帆前进。曾经就读我校的孤儿王忠同学因父母双亡，家庭条件极其困难，三年级转学来到我们班，刚来时非常自卑，低着头不说一句话，我经常找他谈心，鼓励他努力学习，立志成才，长大报效祖国，并买一些学习用品赠送给他。慢慢的，笑容洋溢到他的脸上。如今，该孤儿已经参军，成了一名有志青年，逢年过节来看看我。还有，我班里有个女孩叫张璐，她学习很好，可就是不敢在同学面前发言，只要站起来就紧张，一个字也说不出来。同学们都替他着急。2 她也成了我班有名的“胆小生”。为了帮助她练习胆量。我经常课上提问她，都是些很容易的问题，怕她遇到难题紧张就更不敢说话了。并且私下经常找她谈心，鼓励她。我发现她的英语很好。在学校每日一句的英语学习中，我就试着让她带着大家朗读。她竟大胆地走上讲台，而且毫无羞涩地读了起来。同学们也很激动，在她的领读下，都放声地读了起来。这以后语文课上的每天十分钟演讲，她也能够大胆的走上台来。有一位同学曾这样评价她的演讲发言。他说:“老师，今天张璐的演讲虽然不是很流利，但是她终于可以大胆的走到前面来了。我觉得她今天是最棒的！我们应该向她学习，勇于向自己挑战。”我听了之后很是欣慰，看着孩子们的成长，心里有说不出的喜悦。老师的细心关爱就像水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。

我深知：一个人如果思想品德不好是危险品，我一贯重视学生思想品德教育和良好行为习惯的养成,通过班会课适时对学生进行品德教育。

2008年秋，我接了四年级的班主任，那个班由于换老师频繁，班级纪律涣散，学生没有养成良好的行为习惯，个别学生对别人的东西（中性笔、钢笔、橡皮等）较感兴趣，趁别人不注意时，就顺手牵羊。一次张老师的一支笔放在讲台上不见了，我委婉地说：“哪位同学用老师的笔，不用的时候再还给老师”，一个多星期过去了，这支笔还没回来，我利用队日时间，进行了一次品德教育，让学生找一找班内近期有哪些好人好事，并把掌声送给他们，哪些同学表现不好，让表现不好的同学表个态。也许是我的话起了作用，第二天上午，张老师在室外值班，顺手把包放到讲台上，值完班后再拿包时，发现丢失的那支钢笔“物归原主”了。她高兴极了，不仅仅为那支失而复得的钢笔，更为一颗迷失心灵的回归。放学时，我把这件事告诉了全班同学，并告诉同学们，姜老师为他感到骄傲，因为他能够战胜自己，知错就改。没有一个人，不会犯错，可怕的是知错不改。并率先带领 3 全班同学把掌声送给了那个孩子。从此，班里再也没发生过“失窃”现象，拾金不昧却蔚然成风。

2013年春天，学校为生病的王超同学举行捐款活动。我发现，班里有几个与他关系不太好的同学竟然没有捐款，为了保护他们的自尊心，同时又对他们进行教育，我私下问他们：“将心比心，如果你们生病遇到困难，你希望别人这样对你们吗？”几个学生低下了头，我没再说什么，让他们回到了教室。第二天，我还没到教室，那几个孩子就气喘吁吁跑来，争先恐后地把钱交到了我手里。我一个个抚摸着他们的头，欣慰地笑了。世上是没有坏学生的，只要教育得法。

爱学生，就是要尊重学生。老师一个慈祥的微笑，一句爱的话语，都可能激起学生潜在的能量，有可能改变孩子的一生。甚至会影响到家长对老师的看法。五年级的时候，我班正在进行一次单元测试，突然，有一个女生报告，王雨露（智障学生）尿裤子了，我立即走过去，看到地面上有水，旁边其它同学捂着嘴笑，有的还笑出了声音。这时雨露的脸红了，无地自容，我问，你怎么不报告呢？孩子回答说：“我报告了，你没听着，”我立即说：“这不是你的错，都怪老师没听着。以后有要紧的事，大点声。”其它同学停止了笑。事后，她的妈妈告诉我，孩子把此事都告诉了她，她们一家人都非常感激老师。我保护了孩子的自尊心，得到了回报——时常为我擦板凳、按摩。

11.育人工作计划 篇十一

关键词：规范办学；中心工作；素质教育；育人中心

中图分类号：G40-012 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）02-0004-02

自国家教育部2009年4月召开全国加强学校管理、规范办学行为推进会以来，全国各地纷纷出台了具有鲜明地方特色的规范办学行为和推进素质教育的有效措施，践行素质教育的实践异彩纷呈。与此同时，“教学是学校的中心工作”这一理念，也使得在规范办学条件下，减负增效，打造高效课堂，迅速成为不少学校工作的重中之重。

其实，高效课堂未必是高效教育。教育人的工作不是工业化生产，有其自身的内在规律，是一个长期熏陶、潜移默化的过程。片面强调高效课堂建设，以至于把它确定为学校的中心工作，有违办学行为规范和推进素质教育的初衷。为此，有必要重新探讨教育与教学的关系，理清对学校中心工作的认识。

一、教育家的共识：学校的中心工作是教育

德国教育学家、哲学家、心理学家赫尔巴特 （1776-1841），被西方教育史界誉为“科学教育学的奠基人”，他的《普通教育学》一书被视为世界教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。他有“科学教育学之父”（“现代教育学之父”）的称谓。

他提出“教育性教学”一词。他说“教学如果没有进行道德的教育，只是一种没有目的的手段。道德教育如果没有教学，则是一种失去了手段的目的”。

显然，就教育与教学的关系而言，赫尔巴特更强调教育的根本意义，而教学则只是实现教育目的的手段。

苏联教育家苏霍姆林斯基（1918-1970）认为，教育就是形成“可受教育的能力”——使一个人对自己的成就和挫折非常关心。他说，这一点，在我看来，实为教育的核心，是教育的最宝贵之处：使一个人想成为一个好人，想竭尽自己整个心灵的全部力量，在集体的眼里把自己树立起来，显示出自己是一个优秀的完全合格的公民、诚实的劳动者、勤奋好学的思想家、不断探索的研究者、为自己的人格的尊严而感到自豪的人。这就是我们必须细心准备的土壤。最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法——这一切都将化为乌有，如果我们只把希望寄托于教学大纲、教科书和教学方法的话，我们现在必须重新认真考虑从根本上改革学校的全部教育工作。

可见，苏霍姆林斯基同样认为：如果离开育人的宗旨，“一切都将化为乌有”——哪怕是最聪明的教学大纲和教科书、最完善的教学方法。

中国伟大的人民教育家陶行知先生（1891-1946）提出：“先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。”陶行知先生还主张：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。”这也可见，在陶行知先生的思想深处，育人是为师者的根本责任。

二、“教学是学校的中心工作”观点的影响

从以上中外教育家的论述中不难看出，学校的中心工作不是教书（教学）而是育人（教育）。

当然，在刚刚恢复高考制度的特殊历史时期，百废待兴，专业技术人才奇缺，人们认同“教学是学校的中心工作”这种观点，这对当时多出人才、快出人才，的确起到了重要作用。但是，随着时代的发展和教育面临的形势变化，这种观点对学校教育工作产生的消极影响愈来愈明显。这一观点的片面性和局限性，在很大程度上影响了学校工作的健康、全面发展，这一观点所体现的办学理念，在很大程度上助长了学校片面追求升学率的畸形办学思想，并由此对学生身心健康的发展产生了不容忽视的负面影响。

此外，这种观点还在很大程度上影响到学校里除教学工作以外的其他各项管理工作在人们心目中的地位和作用，以至于有不少人认为，“万般皆下品，唯有教学高”。他们认为，在学校里，只有教学工作才是教师的本职工作，而凡与考试科目没有直接关联的工作，都是旁门左道，可有可无。更严重的是，在不少地方，这种观点在一定程度上扭曲了家长、社会，甚至一些政府部门对学校办学质量水平的评价标准，阻滞了国家有关素质教育理念和政策的推行。

三、办学就是办教育，育人是最终目的

办学就是办教育。培养高素质的学生，是任何学校的重要使命和责任。学校工作必须以育人为中心，无论是教师的教学、干部的管理、工友的服务，其根本目的都应该落实到育人上。育人的渠道除了教书育人之外，还有管理育人，服务育人，文化育人。其中，教书育人是学校育人的基本途径。它是通过向学生传授理论知识和间接经验，提升学生的文化素养，扩大学生的知识面，训练学生的思维能力，引导学生读书、观察、思考；其思想品德教育在学校育人体系中占有更为特殊、更为重要的地位，即用科学理论指导学生树立坚定、正确的政治方向，培养高度爱国主义、集体主义精神。管理、服务育人则是通过对学生日常生活、学习的管理，引导学生养成良好的生活、学习习惯，尊敬他人，爱护公物，遵守纪律，与老师、同学和睦相处；引导学生参与社会实践活动，在实践中，树立服务意识，学会劳动，学会自律，学会生活，学会珍惜劳动成果，学会平等待人，最终学会做人。而文化育人则通过加强校园文化建设，营造积极向上的校风，开展丰富多彩的活动，使学生树立正确的人生观，培养高尚的道德情操，形成健康的审美情趣。

学校无小事，事事有教育。学校的校风、教风、学风，教学活动、团队活动、食堂管理、宿舍管理、车辆管理、卫生管理，包括校园环境、厕所环境等等无不发挥着育人的作用，甚至有人说，要让每一块墙壁都发挥育人的功能。就学校工作而言，教育工作者的一举一动、一言一行，无不蕴涵着教育的因素。就教学活动而言，没有不蕴涵教育影响的纯粹的教学活动。凡教学活动都渗透着、内涵着、伴生着教育的作用。区别只在于是自觉的还是不自觉的，是积极的还是消极的，是进步的还是落后的，是深刻的还是肤浅的等等。就教育与教学的关系来说，教育是灵魂，是宗旨，是着眼点和落脚点，教学是践行教育宗旨和实现教育目标的途径、渠道，当然，是占有突出地位的重要途径、渠道。不着眼于人的全面发展，片面追求升学率，甚至不惜损害学生身心健康的任何教学活动，对受教育者个人及其家庭、对整个国家、民族、社会的发展，都是不利的，甚至是有害的。

关于这一观点，世界上最早的教育、教学专著中国古代的《学记》，也早有确定的记载：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。知其心然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”其“教也者，长善而救其失者也”这一观点，早已十分清晰地揭示了教育和教学的关系。

任何一所在社会上负有盛名的学校，与其说其有着被社会认可的教学质量，不如说其有历久弥新、独具特色的德育理念和卓有成效的教育实践，以至于其育人的理念和实践在历史的长河中积淀成名校的精神、灵魂。哈佛大学50周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答:哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统和36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生充分的选择机会和发展空间。可见，成功的教育均是育人的典范。

可见，教学是手段，育人是最终目的。学校的教育者、管理者、服务者都要充分认识到育人的重要性，要把培养社会主义建设者和接班人的重要意义始终贯穿整个教学过程中，紧紧围绕育人这个中心任务开展学校各项工作，为社会培养出更多优秀的有贡献的人才。

总之，学校的中心工作不是教书，而是育人，这应该是每个教育工作者乃至全社会最根本的教育价值观。

参考文献：

［1］李其龙.赫尔巴特文集［M］.杭州：浙江教育出版社出版，2002.

［2］蔡 汀.苏霍姆林斯基选集［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［3］陶行知.陶行知文集［M］. 南京：江苏教育出版社，2008.

［4］国家中长期教育改革和发展规划纲要（２０１０－２０２０年）.中国教育报［J］.2010-7-30.

［5］刘宏义.以育人为中心 加强校园文化建设.天津教育［J］.2007，（10）.

12.以学生管理支撑高校育人工作 篇十二

关键词：学生管理,支撑,育人工作

教学工作是学校的中心工作、是培养人才的主渠道, 在学校各项工作中占有核心地位。学生管理工作是学校各项工作的重要组成部分, 代表着学校管理水平。优质高效的学生管理可以优化育人环境, 促进教学工作顺利开展, 提高学校人才培养的质量。教学工作和学生管理工作二者在高校教育培养人才的过程中是相辅相成, 相互促进的。笔者结合所在高校工作中的实践来探析下学生管理对高校育人工作的支撑作用。

一、以学生思想政治教育为抓手, 端正学生学习态度

思想认识决定具体行为, 内因具有决定性作用。只有学生从内心深处想学、乐学、明白为什么而学, 才会有学习的动力。任课教师只有面对渴望获得知识的学生才会产生良好的互动而不是添鸭式的灌输, 才会取得期望的教学效果。对此学生工作部门应多渠道、多角度、多层面地对学生进行教育。

第一, 抓好入学教育。入学教育虽不涉及涉及专业知识教学, 但它是学生从高考生转变为大学生的第一课, 是端正学习态度的关键。通过入学教育可以增强学生的自我发展意识、明确自己的学习目标和职业生涯规划方向、稳固专业思想等。新生入学教育是高校学生教育中不可或缺的一环, 在此基础上开展的专业教育才能更加有效, 才能达到事半功倍的效果。一般情况下, 入学教育应包括纪律教育、专业思想教育、校史校情教育、职业生涯规划教育等, 以稳固学生的纪律基础。强化学生的角色意识。由此实现短期教育与长期教育相结合、专业教育与思想道德教育相结合。学校应充分发挥系 (院) 特色, 系统安排部署学生大一第一学期深化教育内容, 以使学生养成良好的习惯, 不定期开展主题班会和学习思想交流会, 进行学习方法教育以及大学生心理健康教育等。通过系统的入学教育, 帮助学生实现角色转变, 稳固专业思想, 明确学习目的, 掌握学习方法, 为顺利渡过大学时光打下坚实基础。

第二, 推动校园文化建设, 弘扬发展社团文化。思想引领行为, 集体的整体意识对个体的影响是巨大的。大学校园需要一种精神, 一种氛围。这种氛围和精神就是一种文化。校园内的一切都在以不同的方式潜移默化地影响着学生。一个学校的文化氛围和育人环境对学生的成长成才起着关键的作用。校园文化建设是一个学校前进和发展的永恒主题, 是加强学风和校风建设的重要途径, 对提高学校教育教学质量的提高有着重要意义。丰富的校园文化活动既是推进素质教育的需要, 也是保证课堂教学有效进行的需要。笔者所在学校这些年学院已经建成了多项具有广泛影响、特色鲜明、形式新颖的校园文化项目。例如每学年春季学期的“鲁班建筑文化节”、“525 心理健康月”以及秋季学期的“寝室文化大赛”及“海报文化节”、“新生歌手大赛”等大学生文化节, 已经成为我校学生文化活动的品牌。学校的各种社团是文化践行的主体, 我们更要大力发挥学生社团的作用, 引领和指导学生有效地开展各种社团活动。再者, 应充分利用抓好社会实践活动, 提倡学生发挥自身特长, 走进基层农村社区利用专业知识进行文化服务, 帮助学生认识自身价值, 增强自信。

二、重点抓学生日常管理, 确保教学秩序稳定

秩序是一个组织高效运作的基础。教学工作的有效运转需要良好的教学秩序的支撑, 是教学工作管理关键环节。笔者认为学生管理部门要强化学生的日常管理工作, 创造性地开展工作, 有意识地调动调动学生的积极性和主动性, 促进学风建设, 确保建形成良好的教学运行秩序。

完善学生管理的规章制度, 保障教学秩序。俗话说, 没有规矩不成方圆。学校应结合学生管理的实际, 根据法律法规, 制定出具体可行的各项规章制度, 确定学生应遵守的校纪校规。并加强对对规章制度的宣讲, 使学生充分认识学生管理制度的内容及重要性。强化纪律意识, 奖惩分明, 使学生的优秀行为得到正向强化而继续保持和发扬, 不良行为则因惩罚的负向强化作用而逐渐消退。好的制度就有助于学生养成良好的行为习惯, 建立良好的学习、生活秩序, 形成良好的校风、学风。正因如此, 学生管理制度就保障了教学秩序的有效运转。近年来我校根据新形势下学生管理工作的实际, 除认真执行教育部、教育厅的规章制度外, 还根据学院实际, 制定和修改完善了学生学籍管理、违纪处罚、奖助学金评定、优秀学生评选、综合素质测评、辅导员管理与考核等一系列制度和措施, 确保学生管理有章可循, 教学秩序正常进行。

三、发挥资困助学实效, 激励学生奋发向上

第一, 发挥奖惩管理的激励引导效应。学校的各种奖励并不简单的是对获奖者自身的肯定, 更大的意义在于它可以通过评奖评优的形式来正面引引导学生, 为学生树立生动具体的榜样形象, 使大学生心灵有触动, 见贤思齐, 以调动大学生的内在积极性, 从而激励学生奋发向上。人都有希望被认可被人尊敬、受人赞扬的心理需要, 这种需要在能产生一种巨大的内在驱动力。大学生热情高、有闯劲, 荣誉需要强, 渴望被理解、被肯定, 得到社会的承认, 如果能及时地对学生的努力和取得的成就予以肯定、奖励, 对他们保持努力上进势头, 激励他们更加努力奋进, 有着重要的意义。学校奖励部门应深刻掌握奖励大学生的这种心理的特点, 注意榜样的示范作用, 有意地通过对先进人物的奖励、表彰, 先进事迹的广泛宣传, 使大学生感受到自己的不足, 使他们变压力为动力, 形成你追我赶、积极向上的学习氛围。2015 年, 我校学工部把每年的老生年度评优提前到新生入校的第一周举行, 就是为了更好地突出典型, 发挥榜样的引领示范作用。在全校上下形成了发奋学习、赶学比超的良好学习氛围。

四、加强辅导员队伍建设, 打造专业化专家化的的辅导员队伍

高校辅导员是学生思想政治教育和学习生活最直接的管理者和指导者, 和其他教师相比, 更贴近学生的学习和生活。可以说一个班级班风的形成和辅导员有个密不可分的关系, 充分发挥好辅导员的教育、管理和指导作用, 对于学生的成长陈才有至关重要的作用。

第一, 选好辅导员。学生工作部门既要做好辅导员的选配工作, 又要选出好的、认真负责、工作能力强的辅导员。把那些热爱责任心强、思维活跃、热情高昂、懂业务肯奉献, 有学科特长和学科实践能力人才推向辅导员岗位。

第二, 细化完善辅导员考核办法, 严格辅导员管理。学生管理部门应制定出从“德、能、勤、绩”四个方面对辅导员进行量化考核的具体实施办法, 全面客观的评价辅导员的工作, 从而调动辅导员工作的积极性, 保障教学管理工作的顺利开展。

第三, 与时俱进, 加强培训, 提高辅导员的工作能力和业务水平。当今的社会是信息的社会, 知识更新迅速, 具体到工作对象是新新人类的辅导员来说尤甚, 这就要求辅导员乐于、有机会接受新事物, 紧跟时代潮流, 具备创新思维。因此需要学工部门认真制定辅导员培训计划, 提高辅导员的工作能力和业务水平, 使辅导员队伍整体素质明显提高, 从而保障学校教学工作。

教书育人、管理育人、服务育人是高校工作的中心。学生管理部门要充分认识和发挥管理育人的功能, 强化学生管理, 以学生管理支撑高校育人工作。

参考文献

[1]金汉杰.高校学生管理通论[M].合肥:安徽教育出版社, 2013.