认识时间公开课教学设计

认识时间公开课教学设计（精选6篇）

1.认识时间公开课教学设计 篇一

《认识平行》教学设计 东台市时堰镇小学 张玉兰

一、教学分析

本节课是苏教版四年级上册第四单元《平行和相交》的第一教时，是在学生认识直线的基础上，根据直线的相交与不相交关系，认识两条直线的互相平行。“平行”是空间与图形领域中非常重要的一个概念，它是学生发展空间观念的重要一环，因此教材通过对具体生活场景的观察抽象出平行线的概念，在此基础上引导学生掌握用直尺和三角尺画平行线的步骤和方法。

学生的年龄特点与认知特点：“平行”是空间与图形领域比较抽象的一个概念，学生还处于形象思维为主的阶段，空间观念也不丰富，在理解概念的过程中会有一些困难。学生已具备的基本知识：学生已经认识了直线，了解了其特点。本节课的困难点主要体现在让学生体会什么是“在同一个平面内”及“互相平行”的含义。

二、教学目标

1、结合生活情境，使学生感知两条直线的平行关系，认识平行线。

2、通过自主探索和合作交流，学会用合适的方法做出一组平行线，能借助直尺、三角板等工具画平行线。

3、培养学生的观察、比较、分类和动手操作能力。培养学生思维的灵活性，发展学生的空间观念。

4、培养创新精神，感受数学与生活的联系，提高学习兴趣。

三、教学重点、难点

（一）教学重点

认识平行线，会画平行线。

（二）教学难点

理解“在同一个平面内”，建立平行线的空间观念。

四、教学过程 ㈠课前谈话.师:同学们,你们平时喜欢玩游戏吗? 生:喜欢

师:你们都喜欢玩些什么游戏? 生:„„

师:老师小时侯也喜欢玩游戏,你们看这是一跟绳,猜猜会是什么游戏呢? 生: „„

师:请一名学生共同游戏.师小结:在游戏中,我们还得到了一个漂亮的图案呢,看大屏幕, 你知道吗，如果我们具有一双数学的眼睛，就能找到这个游戏里隐藏着许多数学知识，!今天这节课我们就来看看你是不是有一双数学的眼睛！师:同学们准备好了吗?上课!㈡观察导入

1、学习例题

师:同学们老师这里有几幅图片,用你数学的眼睛仔细观察，这是生活中的哪些场景？ 生答。

师：从这些图中,老师分别找出了两条直线.,我们一起来看(课件演示)

师:观察这几组直线,你能根据这几组直线的位置关系把它们分分类吗?可以自己思考或者和身边的同伴讨论一下，该怎么分？ 生：„„

第一种情况生:图①, 图④，图⑤,是一类，图②和图③是一类„„(发表自己的意见)师：为什么，有什么依据？（引出相交的概念）

第二种情况生：图①和图④是一类，图②和图③和图⑤是一类„„ 师：直线有什么特点？ 生：可以无限延长。

师：如果我们把这三组直线中的每一条直线都无限延长，会发生什么情况？ 生：图②和图③还不会相交，图⑤有可能相交。

师：真的会有这种现象出现吗？拿出作业纸，动手延长，试试看。生作业。

师：通过动手你发现了什么？ 生：确实相交。

师:那我们来看(课件演示图③无限延长),在同一平面内,两条直线相交于一点,这个点叫交点,(课件演示交点).师：那图③应该分到哪里去？ 生：„„

出示图②课件演示延长

师:我们来看看图②,两条直线向两边延长后,它们怎样(不相交)师:通过刚才的观察,我们发现图①，图③和图④两条直线相交, 图②和图⑤的

两条不相交,(课前在黑板上画好一组平行线)像这样在同一平面内,不相交的两条直线互相平行,出示板书,我们一齐来读读„„谁能理解这里互相的是什么意思?(师举例,学生之间互相帮助,你帮我,我帮你,是两个人之间的相互关系)如果我们给它们取个名字,直线a直线b，直线a和直线b在同一个平面内，它们不相交，那么我们就说直线a和直线b互相平行。（出示板书）其中一条直线是另一条直线的平行线。也就是说直线a是直线b的平行线，直线b是直线a的平行线。（让学生答）

谁再来说说他们之间的位置关系？ 生：说。

打开书到第39页，用笔把这句话画出来，再读一读。师实物演示，强调在同一平面内。

师：在这个平面内，也有两条直线，你能说说它们的关系吗？ 生说。

师：转一下，看现在还是平行线吗？ 生答理解同一平面内。

师：你能用手势表示出这种关系吗？ 生演示。

2、即时训练。

① 想想做做①

刚才我们已经认识了平行线,同学们掌握的怎么样,我们来比一比,赛一赛!(课件演示)判断下面哪几组的两条直线互相平行？为什么？可以用手势表示。图⑥重点巩固在同一平面内的问题，（实物演示）。

强调不同平面内的两条直线无论怎样延长，它们既不相交也不平行。② 想想做做③

师：下面每个图形中哪些线段是否互相平行？各有几组平行的线段？ 生到大屏幕前演示.㈢画平行线.1、师:刚刚我们已知认识了平行线,你能巧用身边的资源想办法画一组平行线吗?请大家拿出老师为你们准备的作业纸,试着画一画.画完展示学生的作业.师:下面我们一起来看看老师是怎么来画平行线的.(课件演示)讲解画法先画一条线一重合也就是把三角尺的一条直角边与这条直线重合，二紧靠也就是把直尺的一条边与三角尺的另一条直角边靠拢.三平移也就是沿着直角的这条边向下平移.四画线.完成试一试.画出这条直线的平行线.(作业纸)展示作业.演示画法。

㈣想想做做④经过A点画出这条直线的平行线。

展示作业.演示画法。请一生到黑板上演示画法.㈤回到课前谈话。

出示解绳图。

师：同学们，利用今天学的知识，找一找图中有几组互相平行的线段.生找„„

㈤找生活中的例子。

师：同学们,像这样的例子,生活中还有很多,你能找出像这样互相平行的两条直

线的例子吗? 生举例, 师：老师也从生活中找了一些这样的例子,我们共同来欣赏吧!师生共同欣赏课件.㈥课堂总结

师：平行的现象在生活中无处不在,只有我们善于去观察,就能发现它的奥秘!

2.认识时间公开课教学设计 篇二

最近听了一节六年级数学课———《倒数的认识》。 整堂课上得行云流水, 每个教学环节的处理, 都能看出教师的用心所在。 这是个长年执教高年级教材老师所上的课, 因为教材中每一个学生可能出现的错误或难点, 教师在课堂中都能有效布控, 从容解决。 从这节课中, 我们看到了一个男教师所特有的睿智与幽默, 上课条理非常清晰, 有条不紊, 没有多余的废话。这也是我一直希望能达到的高度。

不过在这节完美的课中, 老师还是出现一个失误。教育教学永远是个遗憾的艺术, 所有再精彩的课也有不尽如人意的地方。在教学的最后一个环节, 教者将昨天学生的预习作业与课堂练习同步进行, 边练习边指导, 当出示一位学生的作业时, 教者问道:“我为什么给这个学生打错呢?” (同时示题1/11× (11/1) =1) 对于学生所填的11/1老师给予学生一个“×”。并说明这里就写成11, 以后遇到此类题目都要写成整数。教师绝对化的语言让学生与听课者都留下了深刻的印象。当时我就想, 老师想得出最适合写法是有必要的, 但是11/1的写法本身并没有错误, 只是一般情况下, 我们并不这样写。教师用绝对话的语言与一个鲜红的“×”给所有的学生设置了关卡, 只此一路别无他法。无独有偶, 在学生继续练习的过程中, 竟然也有一题与练习中出现的情况是一致的。这时教师瞠目结舌。教者是机智的, 因为此时刚好下课, 老师想借机过场了。但是这个班的学生反应却很快, 不停追问老师这种情况怎么办。这让教者很是尴尬。如在平时, 教者可以直接将自己的意见继续贯彻下去, 但现在有很多老师在听课, 他不能轻易否定教材中出现的情况为错。如果认为教材有错, 那么他需要绝对的权威证明教材有误, 但是他不能这样说。因为11/1本身并没有错, 只是习惯上我们并不这样书写而已。教者的绝对语言在此出现了致命一击, 这个突发状况的产生, 至少让人清楚教者在备课过程中出现了两个问题。第一, 教师受以往教学经验的影响, 为防止学生今后出现类似于11/1的情况, 就强行将这一可能出现状况提早掩埋掉。为了让学生加深印象, 教者将这一环节进行强化, 鲜红的“×”与教师绝对的语言, 让学生清楚明白了教者的意图。第二, 教师在对教材进行整理、疏通时忽视了练习题的设置情况, 未曾预料到教材中竟有与自己意见相反的习题。至此教者发现自己刚才的话语说得太绝对了, 意识到11/1本身不是一种错误, 而自己刚才在讲解过程中, 由于语言的使用不当, 使学生的认识产生了偏差。但此时又不知如何回头了。我想, 此时老师如能及时承认自己刚才言语中错误成分, 换种说法的话, 学生肯定是允许的, 你的尊严也不会受到什么影响。

通过这件事, 让我想到, 我们平时在教学中应注意自己教学语言的处理。 有些事物的存在不是对与不对的问题, 而是习不习惯、适不适合的问题。 面对此类问题, 教师要慎用语言, 不要将事物绝对化。 例如:有的教师在进行几何图形面积公式的运用中, 经常会提到这样一个问题, 就是要求这个图形的面积, 一定要知道什么? 学生在老师多次引导下, 往往就会说, 要求这个问题, 一定要知道底与高, 其实在解决实际问题时, 有时并不需要一定知道底和高, 如果告诉你底与高的乘积, 也能顺利算出某些图形的面积。 这种教学行为在日常教学中是经常出现的, 却不被广大教师注意到。 教师的语言往往带有指导性与方向性, 一旦被学生接受, 如果不能及时修正, 则往往会成会学生今后学习中的隐患。 因此, 教师面对自己所说的话一定要思虑再三, 不能为了消灭学生可能出现的一些问题, 不能单纯为了提高学生的解题能力, 就将教学语言绝对化。 这种做法好比杀鸡取卵或饮鸩止渴, 这种做法是应试教育留下的直接隐患, 是埋藏在教者内心深处的一种情结, 一种教育理念。

摘要：教师平时在教学中, 应注意教学语言的处理。有些事物的存在不是对与不对的问题, 而是习不习惯、适不适合的问题。教师要慎用语言, 不能将事物绝对化。在解决实际问题时, 教师的语言往往带有指导性与方向性, 一旦被学生接受下来, 如果不能及时修正, 往往会成为学生今后学习中的隐患。

3.认识时间公开课教学设计 篇三

关键词：体育教学；公开课；常态课；融合

体育公开课与常态课在本质上是一样的，它们同属于体育课，同样在体育教学中执行体育的功能，让学生学会基本体育技术，提高技能，掌握体育与健康知识，学会在活动中与他人交往，在心理健康、社会适应等方面都得到相应的提高。体育公开课与常态课，最大的不同之处在于它们的主要目的各异：常态课主要目的是完成教学任务，让学生达到健康的目的；公开课主要目的在于展示授课者的教学技能，或给其他教师传递一种教学理念，提供学习的机会，或者让其他教师帮助授课者提高教学水平。所以在不同目的之下的体育课，学生从教师身上获取的知识技能也不尽相同。

基于以上原因，公开课与常态课被有些教师视为互不相融的两种教学形式，认为公开课是给大家看的，没有实用意义，而常态课才是真正的体育课。笔者认为公开课与常态课应该缩小差距，公开课向常态课靠拢，而常态课则可以向公开课看齐。那么，如何让体育公开课与常态课相互补充、相互融合呢？笔者谈几点思考。

一、让师生的合作更加自然

笔者在一节公开课上看到这样一种师生合作的场景：“同学们，下面进行分组练习，大家根据自己的兴趣爱好到适合自己的场地去……”学生们有序分开，并有序练习。此时我注意观察，他们居然每个组的人数相等，难道纯属巧合，学生这么配合教师的体育课？再看另一堂公开课：“同学们，下面我们开始学习山羊分腿腾越，哪位同学给大家演示一下？”一位学生站出来，动作娴熟，博得同学们的掌声鼓励。可是，在学习过程中，我发现其他学生也都是这么熟练地完成动作。我感觉这一点也不像新授课，学生真的掌握动作这么快？另外，我们在常态的体育课上发现大多数的教师与学生合作都是要费一番周折的，甚至根本就没有合作的镜头。这就是公开课与常态课的两极分化现象，一个做得“过于好”，另一个做得却“不甚理想”，这两种情况都是不可取的。体育教师与学生的合作应该是自然的，顺理成章的，每一个新的合作，都要有学生的一个适应过程，合作有成功，更有失败，在失败中才能体现合作成功的价值所在，事先安排的合作是虚假的，没有实际意义。而常态课中的“没有合作”更是不应该出现的，体育课上没有合作是一种教育的缺失。

二、场地器材安排与取舍更要符合实际

公开课与常态课在场地器材的取舍方面存在很大的差异，公开课上，教师想方设法动用大量器材，甚至上课器材用“卡车”装[1]，在一节公开课上，有一个教师上滚翻技巧课，上课前，我见垫子在旁边摞在一起有一人多高，另外还有一堆其他器材，可想而知，光搬运的时间就要花费不少。而在常态体育课上却是另一番景象：很少使用体育器材，只是“一个哨子几个球”，甚至屡屡可见不用体育器材的现象，有的体育课确实不需要用体育器材，但每堂体育课都不用体育器材就难免有点说不过去。

在实施体育新课程标准的今天，有些体育专家、学者对公开课大量施用体育器材与常态课不用器材的现象进行了严厉的抨击。于是这种不合理的现象得到了一定的控制，但我们细细观察，又会发现，体育教师又走向了另一个误区。下面举一个例子：在一节公开课上，一位教师拿了几个沙包，还有四块面板，面板上是上课内容的图片。课上得很漂亮，听课者对其大加赞扬，特别是在体育器材方面教师们一致认为没有造成浪费，便于携带，没有给体育教学造成负面影响。其实不然，仔细观察后不难发现，教师为了制作这四个面板颇费了一番功夫，要取照、冲印，制作这一过程不是一时半会儿就能完成的，而且价格也很高昂，上完这节公开课后这四个面板也就用不到了，造成时间与金钱的浪费。所以在器材的使用上，要注意器材的实用性与循环使用性，规格档次不要太高，能达到预期的教学效果就可以了。

三、让学生都能学到有效的知识技能

由于学校对体育教学不重视，所以在常态课上，教师态度不端正，对学生的体育活动放任自流，有的学生在体育课上看书、闲聊。在公开课上学生看似学有所得，其实不然，大多数教师的公开课都是表演课，学生要学的内容早在之前就排练好了，只不过是在公开课上重新表演一下罢了。如果将这样的公开课方式贯穿到整个学年的教学中学习，还可能有期末的成绩吗？显然这两者之间是矛盾的。[2]所以说，无论是常态课还是公开课，都能达到一定的教学目标至关重要。公开课要做到让学生学到真正的知识，就要实实在在地去教学生，把学生当成公开课的主体，而不是让教师来展示，教师上得再好，学生什么也没有学到，那这节课必定是失败的。在常态课中，教师如果能有这样的教学态度，能有这种敬业精神，把整个学年的常态体育课都上好，那么完成教学任务、达到教学目标是轻而易举的事情。

四、公开与常态的教学追求的是简单与高效

大家在看公开课的时候，都有一种紧张的感觉，上课的前前后后都很隆重，看课之后还有一种热烈的评课，这是公开课的特点之一。特别是授课的教师，在上课时为了尽可能地表现自己，为了把课上得无一遗憾而忙前忙后，唯恐漏了自己设计的每一点，也唯恐让评课的教师看不到自己的长处。有的教师把表面上看似完美的体育课上得不伦不类，重点贯穿了一堂课的始终，致使整堂课全是重点而看不到课的重点是什么，目标是什么。教师始终没有弄明白：“面面俱到”的课堂教学看似完整，却很容易迷失方向。[3]常态的体育课需要简单、实用、高效，需要突出重点。而教学重点的确立则需要教者从学生成长的角度深入地理解与把握教材。

五、正确看待两种课的偶发事件

在公开课上一般很少有诸如受伤之类的偶发事件，而在常态课上这种事件就比较常见了。但是，在公开课上若出现偶发事件，几乎所有的教师都不知所措。在常态课上，教师处理偶发事件就很沉着，能用上课时间去处理，而且处理得非常好。但是反过来要问，偶发事件在公开课上为什么很少有，而在常态课却时常发生呢？这就是教师的上课预设问题了，公开课上教师组织很严密，学生都是在教师的监督与控制之下完成活动，而在常态课上，教师往往放松警惕，学生活动比较自由，容易在教师的视线之外而受伤。无论是公开课还是常态课，在教学设计时，教师对可能发生的各种偶发事件都应有充分的思想准备。对于偶发事件的处理，头脑要冷静，思维要敏捷、灵活，应变能力要强，教师要抓住现象的特点和发展趋势，把握住有利时机，迅速做出正确判断，对已发生的偶发事件不要限制，要因势利导，将不利因素减少到最小或转化为有利因素，确保教学能按计划顺利实施，实现预期目标。[4]

总之，公开课与常态课都是体育教学的一部分，把公开课与常态课两者孤立起来看是不符合学理的。公开课有它自身的优点，教师们要以宽容的心态去接纳它，不要只看到它的缺点，而忽视它的优点，应有效利用公开课的优点来弥补常态课的缺点，将公开课的理念指导常态课，用常态课的优点作为公开课的基础，将公开课与常态课有机结合，使其发挥各自的优势为体育教学服务。

【参考文献】

[1]庞燕.追求自然真实的体育课堂—我对体育公开课效应的一点看法[J].中国学校体育，2006（12）.

[2]郭彦彦.让公开课恢复常态[J].教书育人，2004（10）.

[3]刘冰.公开课要增强常态意识[J].小学教学参考，2005（33）.

[4]刘庆安，刘剑.设计体育公开课应考虑的十个因素[J].益阳师专学报，2002（03）.

4.认识人民币公开课教学设计 篇四

教学内容：数学书P52－P53例1、例2及“做一做”。

教学目标：

1．认识各种面值的人民币:1元、1角、5角的纸币和硬币与1分、2分、5分的硬币九种人民币，理解1元=10角，1角=10分。

2．在付币、找币等活动中加强体验、培养主动与他人交流合作的意识和动手操作能力、激发学生学习数学的兴趣。

3．初步体会人民币在社会生活、商品交换中的作用，并养成勤俭节约、爱护人民币的良好品质。

教学重点：

认知人民币，掌握他们之间的换算关系

教学难点：

通过购物活动，掌握人民币之间的换算关系：1元=10角，1角=10分。

教、学具准备：

教具：多媒体课件；目前正在流通的人民币若干。

学具：每组一个小盆子，里面装1元纸币和硬币各一个、5角纸币和硬币各2各、1角纸币和硬币各10各。

教学过程：

课堂口令：上课！起立！

一、情境导入

师：同学们，过年我们去亲戚家拜年时都会收到什么？（红包），那么红包里装的是什么呢？那么你们知道我们国家用的钱叫什么吗？（人民币）今天这节课我们就一起来认识一部分人民币！

（板书课题：认识人民币）

二、探究新知

（一）认识1元、5角、1角

师：青青草原上的小羊也很开心，因为村长准备给她们发红包，但是呢，村长把红包都挂在了树上，只有同学们解决了这节课的所有问题，才能帮助美羊羊把红包摘下来，你愿意帮她吗？（愿意）

师：说到人民币，大家都很熟悉，现在请看大屏幕，谁来做小老师，给大家介绍这张人民币？（课件出示1元纸币）

师：你怎么知道这是1元的？

生指着屏幕：因为我看到这里写着1圆。

师：回答得真好！表扬他！你们看这个“壹”是大写的汉字一，“圆”是人民币的单位，一般写作这个“元”，我们一般可以通过数字和汉字来认识人民币。（教师板书：元）

师：现在请看仔细了（课件出示1角纸币）老师这里还有一张1元（生反驳，这是一角），师问为什么？

师：原来1后面还有个很重要的字是“角”呀！“角”也是人民币的单位。（教师板书：角）刚才老师看错了，1元1角虽然都有1，可是单位不同就差远了。

师：小朋友看得真仔细，这儿还有一些人民币，你们认识吗？（课件出示5角、2角、1角、5分、2分、1分）

生齐答

师：

最后三个硬币都是几分的，分也是人民币的单位。（教师板书：分）

（二）将人民币进行分类

同学们真棒，帮助美羊羊摘到第一个红包，现在请同学们拿出你准备好的人民币图片，将他们进行分类，请看清分类的要求，开始吧！

①按材质分：这里都是1元，但两种人民币不一样，这种用纸做的叫纸币，这种用圆圆的用金属做的叫做硬币。

②、按单位分：1元的单位是元；1角、两角的单位是角；1分、2分、5分的单位是分；所以我们人民的单位就有元、角、分。

同学们真棒，又帮美羊羊摘下一个红包。

（三）掌握元、角、分的进率

1、认识1元=10角

师：现在美羊羊已经拿到了两个红包，她打开一看，一个红包里有10张一角，另一个红包里有1张1元，美羊羊说：（播放音频：）

你们觉得她说得对吗？

生2：10个1角和1元一样多

师：讲得多好啊！掌声鼓励！1元就是10角（板书：1元=10角）跟老师大声地朗读一遍：1元=10角，10角=1元

学生齐读

2、认识：1角=10分

师；小朋友都知道了1元=10角，那1角等于几分呢？

生：1角=10分

3、小练习

师：你们真棒，只剩最后一个红包了，现在请同学们打开书本，翻到第53页，快速完成做一做的第1题，写出下面的钱数，开始！

1元，2个1角是2角。

马上来完成第2题，我要请完成得最快、做得最端正的的1个小组来回答。

真不错，全部红包都被摘下来了！

（四）活动巩固

活动1：多种付钱方式

师：现在，美羊羊迫不及待来到了草原商店购买她想要的东西，我们也一起去看看吧！

师:

美羊羊想买直尺，直尺的价格是多少呢？（1元）可以怎么付？你能想出几种付钱的方法。

学生活动，请学生上台展示，有相同方法的举手。（2张5角的、10张1角的、1张1元的）

活动2：模拟营业员和顾客

这里有这么多东西，老师先来当营业员，有谁愿意当顾客，来和我买东西的？（注意：顾客要说清楚你要买什么，还要付给我钱）

营业员：你好，请问你要买什么？

学生：您好！我要买一本练习本。

营业员：练习本8元。

师：营业员再见！

营业员:再见，欢迎下次再来！

师：同学们，你们想不想买东西？现在请两个同学上来，一个当营业员，一个当顾客，有谁来试试？

开始吧！

小组上台模拟买东西

同学们，在平常生活中我们买东西经常要用到人民币，所以在人民币上面乱涂乱画、或者随意撕坏损坏都是不对的，我们应该爱护人民币！你能做到吗？（能）

三、实践巩固

活动1：课本第53页做一做第1题

师：现在，美羊羊买完东西还剩一些钱，她该怎么做呢？她想把她捐给需要帮助的人，还有就是用存钱罐存起来，你们也可以试试哦！

活动2：齐唱《一分钱》，课件播放音乐。

师：人民币的历史很长，到现在已经发行第5套了，现在我就带大家去欣赏一下我们国家的每套人民币图样，（课件播放音乐《一分钱》）

四、归纳小结

今天这节课我们认识了什么？人民币的单位有那些呢？

小结：人民币的单位有元、角、分，1元=10角，1角=10分

五、认

识

人

民

币

元

角

分

1元=10角

5.认识时间公开课教学设计 篇五

一、情景导入

在上课前，有一位好朋友说要跟我们一起来学习，看看他是谁（课件），哦，原来是孙悟空来了，但是当大家都准备上学的时候，他还在睡觉，结果呢他上课迟到了，同学们有什么好办法帮帮他吗？

生：给他准备一个闹钟

师：哦，你的办法真好！对了，之前们就学习了认识时间，学会看闹钟，今天我们就一起复习《认识时间》

揭题：（板书）认识时间

二、复习

1、小组讨论：你学到了哪些跟时间有关的知识？

2、汇报：（师板书，归纳知识点）

有12个大格

有60个小格

60分＝1小时

看时间的方法

用两种方法写时间

计算过几分后的时间

三、练习

师：大家真了不起，都学会了那么多有关时间的知识，连孙悟空也要表扬大家，但是他还有一个小问题想你们帮忙解决，你们愿意帮忙吗？

1、（课件）孙悟空说，钟面每个数字代表几分太难记了，你们有什么好方法能记住呢？

生：可以用拍手歌

师：非常好，我们可以用之前老师教过大家的拍手歌来帮帮它。学生同位一起玩拍手歌（1对5，2对10……）

2、孙悟空为了感谢我们帮了他的忙，说要请我们去数学乐园玩，大家喜欢吗？

第一站:聪明屋（1）我会连（口答）

（2）我会写（独立在复习资料完成，汇报）（3）我会连（独立在复习资料完成，汇报）（4）我是小医生（口答）第二站：智慧宫（1）我会排（口答）

（2）我会算（独立在复习资料完成，汇报）（3）我会拔（生拔，指名上台演示）

3、同学们真的很棒，对认识时间都掌握的很好，现在跟着孙悟 空去游艺园玩游戏，你们说好不好？

游戏：找朋友

四、总结：我们今天复习了什么知识

6.认识时间公开课教学设计 篇六

教学目标： ． 通过观察、操作、演示，使学生熟练地数出 6 和 7，并会用这两个数表示物体的个数或事物的顺序和位置，会比较他们的大小。． 在教学过程中，渗透讲卫生、爱劳动、爱集体，与他人分工合作等方面的思想和情感教育。． 通过学生观察、操作、表述，培养学生的观察能力、动手操作能力、语言表达能力，培养学生动手的数学交流能力。教学重点： 6、7 的基数和序数意义；规范书写。教学难点： 6、7 的基数和序数意义。教具准备： 圆片、教学课件 学具准备： 小棒、计数器 教学过程：

一：复习导入：

师：小朋友你们，在前面的学习中我们已经认识了0-5这几个数，还记得吗？下面我们先来回顾一下，请你按顺序填出这些数。（生:按顺序填出数0、1、2、3、4、5）

师：哪位同学能按从小到大的顺序读出这些数？（生读数）从大到小你会读吗？（生读数，全班齐读）

师：今天我们就来认识 两个新的数字朋友6 和 7。板书（认识 6 和 7）二． 探究新知

1、学习数数和认数 6 和 7。(课件出示课本主题图)师：马老师知道咱们班小朋友你都特别善于观察。瞧！马老师带来了一幅图。

师：仔细看一看，说说图上都有谁？他们正在做什么？ 生：图上有同学、老师、桌子、椅子等，他们正在搞清洁。师：我们从小要做一个讲卫生、爱集体、爱劳动的小朋友，你能做到吗 ? 师：仔细数一数，有几位小朋友在打扫卫生呢？ 生：图上有 6位小朋友在打扫卫生。

师：你们都同意吗？（生；同意）同学们太聪明了，我们还没有学习怎么数6呢？你们都已经会了！谁来说一说，你是怎么数的？

生：先数到5，再数一个就是6；一个一个数，5的后面就是6； 师：同学们一下子就想出了数6的方法，真了不起！全班一起来数一数有几个小朋友吧！（全班齐数1、2、3、4、5、6）

师：再来看一看，图上还有数量为6的事物吗？（生：6张课桌）你真是咱们班的火眼金睛！

师：这是刚才打扫卫生的6位小朋友，如果老师用一个圆片表示一个小朋友，应该画几个点子呢？（生：6个）6位小朋友，6个点子都可以用数字几来表示？（生： 6）

师：教室里还有一位老师呢！老师和同学合起来一共有几个人呢？（生：7个人）你反应真快，说一说你是怎么数的？ 生：先数6位小朋友，6添上1就是7；6的后面就是7。师：同学们数7的方法多种多样，用你们刚才想出的数数的方法，全班一起来数数教室里所有的人数吧！（生齐数1、2、3、4、5、6、7）

师：比一比谁的眼睛最亮，教室里还有数量为7的事物吗？（生：7把椅子）

2、联系生活实际加深对 6、7 的理解

生活中也到处能用到 6 和 7。比如说教室里有 6 个人。谁能像老师这样用 6 或 7 说句话或组个词呢？

生：教室里有 6 把笤帚 7 个三角形 我家有 6 盆花 7 只小鸟等等

师：你们真是善于观察生活，爱动脑筋的好孩子。、用小棒摆图形，加深对6和7的认识

师：课前老师让大家准备好了小棒，现在拿出你的小棒，先数一数有几根小棒，然后用这些小棒摆一个漂亮的图形。（生动手用 6 或 7 根小棒摆一个漂亮的图形）

生汇报：用几根小棒摆的什么图形。如我用 7 根小棒摆的雪花 我用 6 根小棒摆的小房子等让学生说完整话（快速的收小棒比赛）

师：咱班小朋友真厉害，用6根和7根小棒摆出了这么漂亮的图形，掌声送给你们自己吧！4.6、7 的数序

师：看到大家的动手能力这么强，老师还想让大家来动手拨一拨，拿出你的计数器。计数器清零。请你一颗一颗的拨，拨出5颗珠子。（生拨珠子）

师：（课件）出示计数器：课件拨５颗珠，如果再拨一颗是几颗珠子呢？你知道吗 ? 生：动手拨一拨（回答：6 颗）

师：谁来说一说你是怎么想的？（生：5颗珠子添上一颗就是6）师：也就是５添上１是几？

生： 6（ppt出示：5添上1就是6，全班齐读）

师：现在每个人的计数器上都有6颗珠子，动手再来拨一颗，现在是几颗呢（生：7 颗）也就是６添上1是几？（生完整叙述）师：原来小小的计数器上也藏着这么多的数学知识呢!在后面的学习当中，我们将继续去探索。下面请大家把你的这位好朋友送回桌洞里，比一比谁的速度最快！

5、进一步认识6与7的数序

师：马老师本来想送给大家一把尺子。可是不小心把尺子弄断了，而且有三个数也看不清了，你能帮它们填完整吗？(1)出示缺数字的断尺，填上空缺的 3、6、7。(2)根据尺子教师提问：

这把尺子上7的前面一个数字是几？与6 相邻的两个数是谁？ 师： 到现在为止，我们已经学习了这么多数字了，你能按从小到大的顺序读出这些数吗？（指名读，全班读）

从大到小你会读吗？读给同桌的小朋友听听。（学生互读、指名读，全班读）

师：看来这些数是有顺序的，而且还是有大小的 6、教学 5、6、7 的大小比较

师：瞧，马老师还为可爱的小朋友们带来了什么？

出示点子图 1 ：师：原来他们为大家带来了点子图。看看有几

个点子 ? 用数字几来表示？

出示点子图 2 ：有几个点子 ? 用数字几来表示？

师：现在跟第一张相比有什么变化？ 生：比第一张多了一个点子。

师：也就是说6比5多，5比6少。现在让你来比一比5和6 谁打谁小，你会比吗？同桌交流，说一说你是怎么比的？（生汇报）

出示点子图 3 ：现在你又发现了什么？ 生：又比刚才多了一个点子。师：用数字几来表示？

师：它们谁比谁多，谁比谁少？ 生：汇报

师：同学们真聪明，看了点子图，就知道了这几个数之间的大小关系。下面老师要来考考大家，思考：6＞（），（）＜7 师：孩子们真了不起，老师都忍不住要为你们竖起大拇指了！看到大家表现这么好，老师要奖励大家做一个小游戏，想做游戏吗？

7、课间活动（游戏：雨点间奏曲）8、6、7 的基数和序数意义

师：瞧！鱼缸里都有些什么呢？ 课件出示金鱼图：

生：（十分高兴地）：金鱼﹗

师：请仔细数一数，一共有几缸鱼？生数一数回答：7缸鱼（课件出示提出问题：从左数第 7 缸有（）条鱼。）

师：左数是从哪边数，用你的小手指一指。（学生伸出左手来指，师用左手从左指到右）

师：左数第 7 缸是哪一瓶？谁愿意给大家指一指？（指名到台前指出左数第 7缸。课件随之显示第 7个鱼缸变色）师：数数看，到底有几条鱼？（师生共同数出有6条鱼，课件出示答案及表扬声）

师：7缸鱼和第7缸中的两7所表示的意思一样吗？ 生:不一样。7缸鱼表示所有鱼缸的总数，第7缸表示圈出来那缸鱼的位置（生反复说，师小结）

（课件出示剩余问题：教法同上）9 ．教学 6 和 7 的写法

师： 6 和 7 的本领可真大﹗我们一起来认识了 6 和 7，想不想写一写呢？（板书课题： 6 和 7）

师：谁 能告诉 老师，6 和 7 的样子像什么？ 生： 6 像口哨，7 像镰刀。

师：让我们一起来学习6 和 7 的写法： 6 是一笔写成的，它的肚子是圆鼓鼓的，可不能让它饿着哟。（课件演示 6 的写法）。师：请举起你的小手，跟老师一起来写一写 6 吧。(师生一起书空)师： 7 怎么写呢？ 7 先横着写，再拐弯向左下斜着写。起笔和日字格的上线起平，在右上角往下，在日字格的下线中点部分收笔。

（课件演示 7 的写法）

师：一起来试试吧﹗(学生随老师书空)师：会写 6 和 7 吗？请大家翻开课本 43 页，写一写 6 和 7。比一比，看谁写得又快又好。

（学生在课本上描红，教师巡视指正）10、小结：

师：今天你学会了什么？ 生 1 ：我认识了 6 和 7 生 2 ：我学会了比大小 6 大于 5，7 大于 6，5 小于 6 ……