杨氏之子教学案例（精选12篇）
1.杨氏之子教学案例 篇一
《杨氏之子》教学反思
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有趣味，令人拍案叫绝。
这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的风趣机智。
在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，我先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。在理解文本的基础上，我抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪慧。”这句话，让学生说说文中哪些地方体现了杨氏之子的聪慧？引导学生去文中感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表现了应有的礼貌，又表达了“既然孔雀不是您家的鸟，难道杨梅是我家的果”这个意思，使孔君平无言以对。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣。
在学完课文后，我创设了一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来替换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模仿应答，训练他们的思维，使学生学以致用。这一环节，学生发言积极，对答如流，课堂气氛很活跃，同时，也培养了学生对古文的浓厚兴趣。
另外，我还拓展了《世说新语》中的《谢太傅篇》与《徐孺子篇》作补充材料。有了这篇文章的学习经验，再让学生合作、交流、探究文本的妙处，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且能饶有兴趣地去探索语言的魅力，这不能不说是一大惊喜，同时也充分说明了兴趣是最好的老师。
不过，在教学过程中，我也发现了自己一些做得不够好的地方：
1、调控学生的能力还有待提高。每次的课堂教学似乎都只属于一部分人，还有少数学生一直游离于课堂之外，无法让他们专心听讲，这真是老师心中永远的痛。
2、在语言的感悟上，仍然有所欠缺。对古文的理解及拓展方面，我的反馈还不够全面。其实，这也是教师个人文学修养的欠缺所致。在今后的教学过程中，对于优点我会继续发挥，对于不足，我会积极地改正。
2.杨氏之子教学案例 篇二
《杨氏之子》是人教版五年级下册第三单元的一篇课文,是一篇文言文。本单元是以感受“语言艺术”为专题来组合课文的,四篇课文从不同的角度折射出了语言艺术的魅力。编者选编《杨氏之子》这篇课文的意图,是让学生根据生活经验、利用工具书、通过注释及联系上下文等多种方 法理解词 句的意思,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答问题的巧妙,初步感知文言文,能正确、流利地朗读课文,背诵、积累文言文。
文言文对小学生来说是一个全新的领域。《杨氏之子》是小学生接触的第一篇文言文,所以学习方法的指导是非常重要的。基于此,我力求在教学中自然渗透文言文的学习方法,让学生了解如何运用恰当的方法读懂文言文。
1.在引入课文的环节,介绍文言文并引导学生回忆学习古诗的方法,说说学文言文可以运用什么好办法。用旧知引导新知,让学生知道,学习文言文的基本方法是熟读课文,要根据注释和工具书理解词句的意思等。
2.在释题环节,让学生根据注释来了解课文的出处和写作背景,这样能更好地理解课文。
3.在读通课文的环节,让学生品味 读好长句 子的方法,从而懂得不仅要关注注释,还要根据生活经验来思考句子的意思。并告诉学生,注意用现代汉语常用的表达方式才会让大家听明白。
4. 在教学“此是君家果”一句时,由于“君”的字义在课文注释里没有,所以要引导学生通过工具书来解决。并且要让学生知道,在文言文里常常一个字就表示一个词语的意思,所以,读的时候就应该像读现代文的词语一样稍作停顿。让学生明白,理解了句子的意思就更容易读好文言文。
5. 当教学“其 ”的意思时,引导学生联系上下文推想它的意思。还要让学生知道,翻译文言文时应该把文中省略的部分补充完整,并且要联系生活实际,用上不同的称赞语,让语言富有变化 , 还可以加 上对人物 神态、动作的描述,这样才会翻译得更加生动形象。
【教学目标】
1.初步感知文言文,能正确、流利地朗读课文。
2.能通过注释、联系上下文及根据生活经验、利用工具书等多种方法理解词句的意思。
3.了解课文内容,体会杨氏之子的机智聪慧和他回答问题的巧妙。
4.背诵、积累文言文。
【教学重点、难点】
指导学生 把课文读 正确、读流利,利用多种方法理解词句 ,体会人物 语言的机智。
【教具准备】
多媒体课件
【教学设计】
一、简介文言文,释题
1.同学们,今天我们来学习第 10 课———《杨氏之子》。(齐读课题)
2.题目是什么意思呢?
(“杨”是姓,“氏”放在姓后表示尊重,“之”的意思是“的”。“杨氏之子”的意思就是“姓杨人家的儿子”。)
3.这是一篇文言文,是古人写的文章。《杨氏之子》选自哪本书呢?请同学们看注释1。
(介绍《世说新语》,让学生知道,关注注释可以了解文章的写作背景,能更好地学习文言文。)
二、初读课文
1.初读感受。
这是我们上学以来学习的第一篇文言文。自由读一读,看看跟我们现在的文章有什么不一样。(篇幅短小,难读,难懂等。)
2. 了 解 学 习 文 言 文 的方法。
学习文言文,我们可以借鉴学习古诗的方法。你有什么好办法没有?(可以根据注释和工具书理解意思,联系上下文理解,看资料袋,看插图,要会背诵等。)
3.自由读课文,注意读正确、读通顺,难读的句子多读几遍。
4.指名读,相机评价。重点指导朗读“孔指以示儿曰”“为设果”“儿应声答曰”“未闻孔雀是夫子家禽”。(注意读准两个多音字:为、应)
5. 读文言文不但要读正确、读流利,还要读出它的节奏来,这样才能读出古文的韵味。(师范读,生练读。)
三、研读课文
1. 研读:“梁国杨氏子九岁,甚聪惠。”
(1)指名读。
(2)理解句意。(梁国有一个姓杨的孩子才九岁,非常聪明。)
“非常聪明”这个意思你是从哪里知道的?(看注释)看注释,这是学习文言文最常用的方法。同学们请看注释2和3:“甚”就是“很”的意思,“惠”跟“慧”一样,是智慧的意思。(在文言文里,有些字是可以通用的。)
(3)指名读、齐读。
(评价:一个“甚”字将杨氏之子的聪慧表现得淋漓尽致。你不仅读出了杨氏之子的聪明,还读出了内心对他的喜爱。)
2.研读:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。”
(1)(师介绍孔君平的资料)孔君平来干什么呀?(孔君平来拜见他的父亲) 你是怎么知道的?(看注释4“诣:拜见”。)
(2)“其”的意思是什么?(他,指杨氏之子)注释里可没有,你是怎么知道的?(联系上文)是的,联系上文,我们可以知道孔君平是来拜见杨氏之子的父亲的,也就是“杨氏”。看来,联系上下文理解意思也是学好文言文的一个好方法。
(3)“父不在,乃呼儿出”是什么意思?(看注释5“乃:就,于是”。父亲不在家,于是,就把他儿子叫出来。)
读读这一句,你发现孔君平和杨氏两家的关系怎么样?(孔君平经常来杨家玩,彼此比较熟悉。)
(评价:你不仅明白了字面的意思,还会深入思考,读懂了句子的内涵,真会读书。)
3.研读:“为设果,果有杨梅。”
(1)父亲的老朋友来了,恰巧父亲又不在家,那杨氏之子是怎么招待客人的呢?
谁为谁端来了水果?你是怎么知道的?(待客之道)
(评价:你不仅关注了注释,还能根据生活经验来理解,真会思考!)
文言文的 语言十分 精练,用字很简洁,像这一句就省略了两个人物,理解时我们要联系上下文来把句子的意思补充完整。
(2)从这句话中,你还可以读出什么?(杨氏之子热情好客)(练读)
4.研读:“孔指以示儿曰:‘此是君家果。’儿应声答曰:‘未闻孔雀是夫子家禽。’”
(1)结合注释678,小组讨论,说说这两句话的意思。
(2)“君”在字义注释里没有,那我们就可以利用工具书———字典。(君: 1君主;2对人的尊称) 应该选哪一种解释呢?
是的,像这样表示尊称的词在这 两句话里 还有一个,找一找。
(夫子:旧时对男性学者的尊称 ,相当于“先生”。)
(3) 孔君平指着杨梅给杨氏之子看,说:“这是你家的水果。”你听懂了孔君平的言外之意了吗?
(孔君平拿杨梅和杨家的姓开玩笑,说杨梅是杨家的水果。)
杨氏之子听出来了吗?他是怎么说的?(未闻孔雀是夫子家禽。)
“夫子家禽”怎么理解?连起来说说这句话的意思。
杨氏之子的言外之意是什么呢?
(如果说杨梅是我杨家的水果,那么孔雀就是您孔家的鸟了。)
(既然孔雀不是您家的鸟,那么杨梅又怎么会是我家的水果呢?)
(4) 比较直接反驳与委婉说法的区别,体会杨氏之子回答的巧妙。
1儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”
2儿应声答曰:“孔雀是夫子家禽。”
为什么要加上“未闻”,而不是直接说“孔雀是夫子家禽”呢?
(说话婉转得体,表现了应有的礼貌和教养。)
(5)这么巧妙的回答,杨氏之子一定思考了很长时间吧?(“应声答曰”是不假思索,想都没想,马上回答。)
那你觉得他是一个怎样的孩子呢?(思维敏捷、机智、有礼貌等。)
四、想象拓展
孔君平听了杨氏之子的回答,会怎么想,怎么说呢?(鼓励用文言文表达)
五、背诵积累
同学们,文言文短小精悍,魅力无穷。你们看,古人仅仅用了短短的五句话就给我们讲述了《杨氏之子》这个有趣的故事。让我们把这篇文言文背诵、积累下来吧。
【教后所思】
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文。初次学习古文,学生普遍感到很新鲜。但文言文难读难懂,如何使学生对文言文产生好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?笔者认为,教给学生学习文言文的方法,培养学生的学习能力尤为重要。因此,在文言文的教学中,一定要重视文言 文学习方 法的指导。
《杨氏之子》一课的教学,在研读课文时让学生回忆学习古诗的方法,总结出看注释、看插图、了解背景、联系上下文、利用工具书等学习方法,然后告诉学生,学习文言文的方法与学习古诗的方法是相通的。让学生运用熟悉的方法去学习新的文体,更便于接受,不会产生畏难情绪。
在教学中,我特别注重了对学生评价语的设计。文言文学习 方法的指 导依托课文,随着评价自然进行,潜移默化,润物无声。比如:“关注注释,可以了解文章的写作背景。”“看注释,这是学习文 言文最常 用的方法。”“你不仅关注了注释,还能根据生活经验来理解,真会思考!”“字义注释里没有,那我们就可以利用工具书———字典。”“ 联系上下文,也能帮助我们理解文言文的意思。”“你不仅明白了字面的意思,还会深入思考,读懂了句子的内涵,真会读书。”“文言文的语言十分精练,用字很简洁,像这一句就省略了两个人物,理解时我们要联系上下文来把句子的意思补充完整。”……这样教学,实际上是总结了学习文言文的多种方法,在潜移默化中打通了文言文与现代文的通道,既利用评价语调动了学生学 习文言文 的积极性,又教给了学生学习文言文的方法,培养了学生认真读注释、查阅工具书和深入思考的好习惯。
3.“读、思、练”教学《杨氏之子》 篇三
编者选编本课的目的，一是让学生开始接触文言文，对文言文有一个初步的了解和认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受人物语言的魅力。
品读《杨氏之子》我们不难发现，对文言文的积累背诵、文意的理解、语言艺术的解读应该是该课的教学重点。那么到底该怎样教学本课呢？方法有三：一是读，二是思，三是练。
一、聚焦“读”，读中明义
小学阶段的语文教学是在为学生的一生打基础的。教学文言文，要留给学生充分的时间让他们自己读，教师应变着法儿让学生读，要指导学生把文章读正确，读出味儿，读懂其大意。在学生个性的读中，让学生自评、互评。因为学生对课文句子有不同的理解，朗读时就会产生不同的停顿。由朗读的分歧，教师点拨学生结合注释去理解文意，就能更好地指导学生读。当学生会读文言文后，教师又可提高要求，指导学生进行表演读。教师要先示范，配上简单的手势和表情进行表演朗读，然后让学生准备，与老师比一比，看谁的表演朗读更棒。看似像游戏一样的环节，却让学生乐学其中。学生表演朗读的过程，其实就是对文本再一次进行深入理解的过程。这样的教学，是基于学生的学情而进行的导学，构建的是自主探究、以生为本的课堂。
二、聚焦“思”，思辨明理
学生熟读课文之后，教师再和学生谈论杨氏之子是一个怎样的孩子，学生的讨论便有了根基。学生都说杨氏之子“甚聪慧”，教师可顺水推舟，让学生思考：“你是从哪里看出他“甚聪慧”呢？”学生静思默想后，会从“应声答曰”看出杨氏之子才思敏捷是聪慧，从“未闻孔雀是夫子家禽”看出他说话委婉得体，又让对方无言以对是聪慧。此时，教师还可以在“慧”和“惠”上做文章，引导学生进一步思考：“聪慧是聪明的意思，可文中却用了这个‘惠’字，作者是不是写错了呢？”在引导学生讨论交流的过程中，教师可相机补充《辞海》中“惠”的意思：
（1）恩，好处；
（2）给人财物或好处；
（3）敬辞，用于对方对待自己的行动；
（4）古同“慧”，聪明；
（5）姓。
在这里“惠”不但是“聪明”的意思，而且还表现了杨氏之子对孔君平的尊敬，说明他有修养。从文中哪里可以看出杨氏之子有修养呢？让学生再次品读全文，找到“为设果”“未闻”两处来感悟杨氏之子有修养。然后，可以师生、生生进行比赛，看谁能把这个聪明而又有修养的小孩的故事先背下来。
三、聚焦“练”，练中升华
盛新凤老师说过，“和美”语文主张建构开放的圆。系统论中强调：圆如果是封闭的，就等于死亡。所以，我们要引导学生走向更加开放、更加主动的自主学习的广阔天地。教学本课，教师可以引导学生想象续编故事：“你猜孔君平和杨氏之子还会说些什么呢？”还可以引导学生和文中的古人对话，用文言文的句式写一写。例如：
提示：在文言文中，“汝”是“你”，“吾”是“我”，“哉”和“兮”是语气词，相当于“啊”。
孔君平（赞，夸，）曰：
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杨氏之子答曰：
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这样的训练，让学生和文本融合，让思维和语言融合，可以充分调动学生学习文言文的积极性，能够使学生感到文言文的学习很有趣。当然，教师还可以让学生在课外阅读《世说新语》中的其他关于言语表达的小故事，进一步提高学生学习文言文的兴趣。
总之，文言文的教学，应该以生为本，关注学情，把朗读的时间和实践的机会还给学生，让他们充分地读，充分地评，充分地演，充分地感悟和积累，和学生一起构建充满智慧、充满艺术的课堂。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学）
4.杨氏之子教学反思 篇四
1、读通短文 为了让学生读通短文，首先，我让学生自由读文，然后根据学生读文的情况示范读文，并告诉同学们正确的诵读方法：读古文时，要注意适当停顿，语速要慢。可让学生尝试了读第一遍后，发现学生是一字一停地读，没有古文的韵味。于是我又范读了一遍，再采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍，总算学生在把短文读正确的基础上读流畅了。
2、读懂故事 为了整体感知故事的内容，我出示了这样的思考提示：你对杨氏之子了解了多少?故事中除了杨氏之子还有谁?他们谈了些什么?你从哪句中知道的?在感知故事大概内容的基础上，我再通过小组讨论分三步落实每一句话的意思。
(1)将注释中重点词语的解释批注在文中。
(2)针对不理解的字词提出问题。
(3)说说每个句子的意思。
3、体会语言 为了让学生体会人物语言的风趣和机智，我让学生讨论说说这个故事最精彩、最吸引人的是什么?为什么?生活中还有没有这样说话的例子，说一说。
5.《杨氏之子》教学反思 篇五
一读――读通，读出句逗。
在教学中，我不但认真分析教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以能够读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中究竟该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进行分析，最后得出结论。
然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比较，并给孩子进行示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为顾问中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地感受。
二读――发现，表述异同。
在读通读顺课文的基础上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章能够整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个基本方法，“看注释”和“联系上下文”，这样进行学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在实践中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言实践中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。
三读――品味，加深感悟
文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术的确很难。为了把这个主题深入下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的回答则抓住了杨家小儿的反应敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来回答，但有没有正面否定孔君平的回答，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大明白，但随着深入学习，细细品味，最终恍然大悟，这也是学习这篇课文的有趣之处。
四读――拓展，学法迁移
在学生兴趣黯然时，拓展《世说新语》中另几个聪慧之语。充分利用媒体资源，获得这次学习的经验，再让学生合作、交流、探究去。绕着看的当儿，我发现学生再读古文时确实老练了许多，而且是非常饶有兴趣地去探索语言的艺术。
6.杨氏之子教学设计 篇六
一、故事引入。
１、出示罗斯福的故事，默读。
师：同学们，今天我们开始学习第三单元，这个单元的主题是“语言的艺术”，今天，老师给大家带来了一个关于语言艺术的故事，请大家看看。生：（默读故事）
（故事：罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”）师：看懂了吗？一个小小的问题，罗斯福把建立潜艇基地的计划告诉朋友了吗？生：罗斯福没有告诉他的朋友。师：你从哪儿知道的？生：罗斯福说：“我也会保密”，说明罗斯福没有告诉朋友。
师：对，你读懂了这个故事。罗斯福拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，这里就体现了语言的艺术。本单元我们学习的主题就是“语言的艺术”。像这样体现语言艺术的经典故事，古今流传的很多，刚才大家读的故事是白话文，今天我们要读一篇古文，齐读课题――（板书：杨氏之子）
２、引入课题，解题。
师：这个题目的语言有什么特别的地方？简介文言文。
师：读了这个题目，你知道这篇课文讲的是谁的故事？（板书：杨氏之子）生：讲了杨氏的孩子的故事。师：“杨氏”的意思是姓杨的人家，哪“杨氏之子”的意思就是――？ 生：姓杨人家的儿子。简介“氏” 师：读了课题，你还想知道什么呢？
指名回答
二、初读课文，读准字音。
师：看来同学们想了解的还真不少，下面，请同学们带着这些问题读课文，读准字音，读通句子，这是我们第一词学文言文，同学们可以多读几遍，开始吧。生：（自由读课文）
师：读书的时候，让老师听到你的声音，看到你的表情。生：（继续读）
师：课文读完了吗？生：读完了。
师：谁来给我们读一读？其他同学注意听，看他字音读准没有。生：（读全文）
师：有个生字，她读得真好，同学们齐读一遍。生：yì
师：同学们读古文哪，不仅要读准字音，还要读懂句子，这句话，有个人，叫什么？生：孔君平
师：老师顺便介绍一下，孔君平，是孔子的第26代后人，他学识渊博，现在，你能读这句话吗？生：（读）
师：对，全班一起读。生：（齐读）
师：就读这一句，再读一遍。生：再齐读
师：谁再来给我们读一遍？生：（读全文）
师：读得不错，有一个字音，同学们听出来没有生：wèi设果。
师：好，咱们一起读生：为设果。
师：老师要表扬他，这个字音他读得真好。我们一起来生：儿yìng声答曰。
师：老师刚才听他读的时候，有两句话停顿不正确，谁会读？生：孔君平yì
师：果有杨梅，孔指以示儿曰。同学们，这“曰”是什么意思？生：说
师：这句话是谁在说？生：孔君平
师：好，想想这句话该怎么读？谁会读？生：孔指以示儿曰。
师：还是儿曰，谁说话？生：孔指以示儿曰。
生：孔指以示/儿曰。
师：注意停顿，这样一读，句意就出来了，来，读好这句话。生：读
师：看着屏幕，再读生：再读
师：最后一句话有点长，谁会读？生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：禽指的是什么？生：禽指的是孔雀。师：概念有点大。生：鸟类。
师：这是谁家的鸟？生：孔君平。师：非常好，注意停顿。生：（读）
师：谁能够读准字音，读通句子，一次成功？生：（看着屏幕读）师：谁来读一遍？生：（读一遍全文）
师：读准字音，读通句子，好像这样读，完整的读一遍
梁国/杨氏子/九岁，甚/聪慧。生：（齐读）
三、细读课文，理解大意。
师：同学们，你们知道了什么？生：我知道杨家的儿子九岁了，还非常聪明。师：哪个词告诉你非常聪明？生：甚聪慧。
师：甚聪慧，在这里，聪慧是什么意思？生：聪明
师：这个慧字呢？在这里，它和huì字是通用的，那么，很聪明很聪明，哪个词说很聪明？生：甚 师：换个词还可以怎么说？生：很，特别 师：还可以换个词？生：非常
师：同学们，那么，这个孩子到底怎样的甚聪慧呢？请同学们对照注释，默读课文，注意读懂每句话，的意思，一边读，一边思考，课文通过一件怎样的事，写出了他的甚聪慧，开始，静静的读，注意读懂每一句话的意思。
生：默读课文 师：（提示）实在有困难的，同桌之间互相讨论讨论。(生继续读)师：意思读懂了吗？谁来说说课文写了一件什么事？表现他的甚聪慧？生：（说出了大致内容）师：他说得好不好？掌声送给她。
四、品读句子，体会杨氏之子应答的巧妙之处。
师：联系注释，联系上文，她完整的读清楚了这个故事，课文，就是用这四句话，写出了一个有趣的故事，下面，就让我们走进这个故事，仔细品味其中的趣味，去了解人物的（？）师：谁来读第二句？谁来说这一句？一生说 师：哪个字是叫的意思？生：呼
师：这里的yì是什么意思？生：yì就是拜见 师：乃呢？生：乃就是于是
师：你读懂了，同学们，读古文哪，要一边读，一边想象当时的情景，读出自己的体会，你从中体会到什么？自己在下面读一读好不好？生读 师：谁能读好这句话？举手？生：（读第一句，读完简单说了这话的意思）师：老师的要求，第一句，谁来读？生：（读）师：这是你的体会，谁再来读这句话？生：（读）
师：读得不错，同学们，你想啊，孔君平兴冲冲的来拜见，可是，没见到人，心里多少有些？生：有些遗憾。师：有些扫兴，可他听说这家的孩子？生：特别聪明
师：何不借此机会叫他出来？问一问，看一看，这时，叫的时候，心情又怎样？ 生：叫的时候应该非常小心的去叫。生：非常兴奋的去叫。
师：非常好，看样子，我们应该读出这种心情的变化来，对吗？再读读生：（齐读）生：（一人读）师：轻声的读，谁来读这句话？谁会读？生：（读）师：乃呼儿出，读出它的味道来。生：（读）师：这是急切的，读出来了。生：（读）师：你们班谁读书读得最好？指名读 师：乃——呼儿出再读
师：心情读出来了，你们读了吗？（生一起读）
师：第二句读懂了吗？谁来说说？为设果，果有杨梅。谁来说？生：（说意思）师：谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果。
师：非常好，咱们完整的一起说一说，谁为谁设果？生：杨氏之子为孔君平设果，师：如此细腻的情节，如此丰富的内容，作者只用了几个字，再读。生：为设果，果有杨梅。师：同学们，杨氏之子如此热情款待，孔君平说了一句话，哪一句话？读生：此是君家果？ 师：同学们读懂了吗？此和君是什么意思？生：此是这个。师：在这里指的是什么？生：指的是杨梅/ 师：君呢？生：君是你。师：君是你还是您？生：您
师：为什么是您呢？生：因为—— 师：意思读懂了吗？完整的说一说生：（完整的说）师：读懂了吗？同学们，孔君平说这句话，有什么用意啊？这杨梅是你们家的水果？有什么用意？读明白了吗？
生：因为杨梅的杨同杨氏子的杨。
师：都同一个杨字，还有吗？接着说？这杨梅是你们家的水果？都有一个杨字，这杨梅成了什么？谁会说？
生：应该是杨家的水果。
师：这杨梅成了杨家的水果，都是杨，这杨梅和杨氏怎样？读懂了吗？生：（说）
师：应该说杨梅也成了杨家的宝贝，那杨氏子和杨梅呢？生：一样的，也是杨家的宝贝。师：也是杨家的宝贝，他们俩是什么？生：同一个姓。
师：他们是兄弟，读懂了吗？看来这句话，孔先生和杨氏子？生：应该是捉弄。师：应该是跟他开了一个？生：玩笑。
师：读懂了吗？你们自己再读读，看看孔君平是如何跟杨氏子开这个玩笑的。生读 师：谁来?读孔先生和他开玩笑，怎么读？你来试试好吗？生：（试读）师：此是君家果？用杨梅来开玩笑。生：（读）
师：君子用得好，他才几岁？孔先生称他为什么？成他为君。生：—— 师：逗他玩是吧？生：（读）
师：此是君家果？谁再来读？生：（读）师：君家果，（范读）用什么开玩笑？还可以读？生：（读）师：此——是君家果？你来读生：（读）
孔先生如此妙问，九岁小儿如何作答？生：儿应声答曰，未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰？生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应生答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。师：儿应声答曰：生：未闻孔雀是夫子家禽。
师：同学们，从他的回答中，你们明白了，这个孩子聪明吧？你们体会到了他的甚聪慧了吗？谁来说？谁体会到了？生：（读）
师：你怎么体会到他的甚聪慧？生：（简单说）师：谁会说？他的回答怎么聪明啊？生：（说）师：联系上句，会说吗？生：（孔君平——）师：用自己的话说生：（说）
师：你用杨梅逗我？生：我就用孔雀逗你
师：用别人的话来回应别人，这一招叫什么？生：以其人之道还治其人之身 师：还可以怎么说？生：以牙还牙 师：还可以怎么说？生：将计就计。（读：未闻孔雀是夫子家禽。）
师：将计就计，这小孩聪不聪明？答得多妙啊！还从哪些话，你们也可以感受道这个孩子的聪明？ 生：我觉得应该还有儿应声答曰，就是马上给他答而不是思考一会。师：他的话音一落，这孩子就立刻答出来了，怎么答？生：不假思索。师：脱口而出，而应声答曰生：未闻孔雀是夫子家禽，师：儿应声答曰——生：（再读）师：竟然用孔雀这么一种说法来回应他，为什么这孩子还要说没有听说孔雀是夫子家禽呢？读懂了吗？生：（说）师：还有吗？生：说）
师：加上“未闻”二字来说：“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙？
师：的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话，又对长辈不失委婉敬重之意，让我们再来读这句话。儿应声答曰，齐
师：把这个玩笑给划清了，这个词用得多妙啊！
五、熟读成诵
１、孩子们的体会很深刻，如果现在朗读课文，相信你能够把自己的体会带进朗读，你可以尽情地感受古文的韵味，请一个同学读。
２、师：学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背。不能背诵的看着书朗读。
３、全班背诵。
六、拓展
１、若来者非孔君平，而是李君平、梅君平、黄君平，这会怎样回答呢？ ２、收集生活中体现艺术性的语言的资料.七、小结。
7.杨氏之子教学设计 篇七
第10课《杨氏之子》教学设计
城南中心学校 刘晓艳
一、创设情境，导入新课
1、我们班的学生最爱积累古诗名句，今天我想考考大家，我说上句，你们说下句。
2、谁再来说一说你积累的名言。
3、导入：刚才我们交流的这些句子叫“文言”，用文言写出来的文章才叫“文言文”，又叫“古文”，古文是我国文化宝库中一笔巨大的财富，今天就让我们一起来学习小学阶段的第一篇“文言文”。板书课题：
10、杨氏之子
请同学们拿出笔来和老师一起写课题：杨氏之子 齐读课题，课题是什么意思？子当儿子、女儿。我是姓刘人家的女儿，那我就是刘氏之女，你们怎么介绍自己吗？
二、初读感知
（一）检测预习情况：
1、屏幕出示：梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽。学生指读，齐读。
2、练习记忆生字，听写。
3、反馈。根据学情有针对地提醒易错的地方，强化重点字的书写。
（二）朗读课文
1、学生自由读文，要求读准字音，读顺句子，并出示阅读任务。（1）根据学情强调多音字在本文中的正确读法： 为wèi设果 儿应yìng声答曰yuē（2）根据学情引导读准停顿。
孔∕指以示儿∕曰：“此∕是君家果。” 儿∕应声答曰：“未闻∕孔雀∕是夫子家∕禽。”
2、教师范读，让学生初步感知文言文的读法。
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
3、指读、齐读，评价。
三、精读品味
（一）回顾学法
引导学生回顾理解诗句的方法。联系上下文，看注释，借助工具书，看插图……
（二）运用方法自主学习，合作探究。
1、用学习古诗的方法自己读读古文，说说每句话的意思，有不明白的在同桌间、小组内研讨，解决不了的提出来共同探讨。
2、小组学习。
3、大组汇报。
（三）心理补白，体会语言精妙
1、话说这孔君平去拜见杨氏子的父亲，可谁知他父亲不在，于是把他的儿子叫了出来。杨氏子为孔君平端来了水果，这水果里有杨梅，孔君平看着这杨梅，他会怎样想呢？听完孔君平的“此是君家果”，杨氏子又会怎样想呢？请同学们展开合理的想象，揣摩二人的心理活动。出示：孔君平看着果盘里鲜红的杨梅，心想：“① ”，于是他笑眯眯地对杨氏子说：“这是你家的果子。”杨氏子听了孔君平的话，顿时明白了他话中的意思，他想：“②。”于是他马上回答道：“没听说过孔雀是先生您家的鸟啊。”
2、学生小组交流杨氏之子的回答秒在哪里？
引导学生读懂孔君平拿杨氏子的姓氏和杨梅的“杨”字做文章，杨氏子是用同样的方法拿孔君平的姓氏和孔雀的“孔”字做文章，这就是以其人之道还治其人之身，是杨氏子的聪惠表现。
3、为何杨氏子不直接反驳“孔雀是夫子家禽。”而要加上“未闻”二字？ 比较句子：未闻孔雀是夫子家禽。从“未闻”中感受杨氏子的委婉、礼貌和聪惠。
4、若来者是李君平、黄君平呢？杨氏子又会怎样应声答？谁来替他回答？ 李指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”黄指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“。”
四、熟读成诵
五、布臵作业 《世说新语》是一部记录汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说，分为德行、言语、政事、文学等三十六门，全书共一千多则，其中还有很多生动活泼的小故事，推荐学生阅读。板书： 杨氏之子
杨氏子
孔君平杨 梅
孔 雀
这样设计，内容精当简约，布局合理，能让学生一目了然的感受到课文是从“孔、杨”两姓上做文章，引发出欢乐的故事，故事中小孩子的聪慧、机敏，给学生留下深刻的印象，突出文章重点。
教学反思：
因为是第一篇古文，我认为培养学生的学习兴趣是至关重要的，不能一开始就让孩子们感到学习古文枯燥乏味。所以本节课我力争使课堂气氛活跃生动，让每个孩子的头脑都动起来，都有收获，让学生的自信心大大增强。我主要做了以下设计。
一、利用学生积累的名言警句开课，大大激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
揭示课题后，让学生做自我介绍，问了几个人之后，学生马上就能知道题目的现代意思了，而且学生感觉很有趣。
二、然后检查了学生预习课文，会读和会写的生字，重视了学生的识字能力和记忆生字的能力的培养，这篇课文让学生先预习，练一练生字，课堂上再加强了一下，学生大部分都会写了。
三、采取了不同方式的朗读，有个别读、齐读、范读、再读、有节奏的读，师生串读，让学生在读中对古文内容的逐步理解，再交流感悟杨氏之子的回答妙在哪里？引导学生去感受杨氏之子思维的敏捷、语言的机智幽默：孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；最妙的是，杨氏之子没有生硬地直接说“孔雀是夫子家禽”，而是采用了否定的方式，说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，表现了应有的礼貌。我想，学生在领会文章的妙处时，也一定能激发他们感悟祖国语言文字的兴趣，这样才能达到教学目标的要求。不足：
1、时间把握不好，前面在检查预习，认读生字这一块用的时间有点多，导致后面让学生交流“杨氏之子的回答秒在哪里？”有点仓促，个别学生体会还不到位。
2、个别字、词语发音还不是很准，课堂语言不够精炼，对学生的评价单一。在语言的感悟上，对古文的理解及拓展方面，仍然有所欠缺。
3、调控学生的能力还有待提高，没有很好的关注每一位学生，有些互动只有3分之一的学生举手发言。
4、白板课件的制作、设计、操作还不够纯熟，个别功能不敢大胆使用。
总之，学完此文，我自感牵引过多。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们对学古文的有了兴趣，而且也学到了一些理解欣赏古文的方法，这节课学生学得还是比较快乐，我觉得引导还算轻松。
8.《杨氏之子》教学设计 篇八
1、有感情地朗读课文。背诵课文。
2、能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学难点
能根据课文注释理解词句，了解课文内容，体会课文中孩子应对语言的巧妙。
教学过程
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗？请看大屏幕，认真听故事：（大屏幕）
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗？”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。” 同学们，听懂了这个故事吗？能说说你的理解吗？
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗？今天我们就来学习古文，也叫文言文——《杨氏之子》。（板书）
3、请大家齐读课题。知道这篇课文讲的是谁的故事吗？哪“杨氏之子”的意思就是――？
二、初读了解
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。老师最喜欢读书姿势标准的同学。开始读吧。
生自由小声初读课文
2、同学们，读完课文有什么感受吗？生畅谈。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗？谁愿意给老师点评。
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗？用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。（自由读、指生读、同桌读、集体读）
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的小故事，我们先来看一下根据课文改变的动画片好吗？看完动画片，觉得怎样？
2、让我们一起走进课文，与聪慧的杨氏之子交朋友吧！先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”（大屏幕）这句话讲的是？
师：你说的“非常”是原文中哪个字的意思？
生：是“甚”的意思。
师：你怎么知道的？
师：很好，你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方法“看注释”，你真会学习。
2、请同学们用看注释的办法同桌合作学习课文的第二、三句话，比比哪对同桌的学习效率最高，开始。
3、哪对同桌愿意汇报一下你们的学习成果？
教师适当给予点评、表扬。
重点指导谁为谁设果？
生：杨家小儿为孔君平摆出水果，水果中有杨梅。
师：这里并没有写是杨家小儿为孔君平设果，你是怎么知道的？
生：因为上一句讲了孔君平来拜见他的父亲，所以应该是杨家小儿为孔君平设果。
师：对，孔君平是客人。你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方法“联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。（板书 联系上下文）
4、热情好客的杨氏之子为了招待孔君平，是怎么做的？请大家看（大屏幕）细心的你发现了吗, 桌子上摆放了新鲜的水果，文中第三句话为什么单说“果有杨梅呢？”
5、南宋诗人、哲学家朱熹提出了“循序而渐进, 熟读而精思”的读书方法，请同学们再细细地读文中最后一句话，静静的思考，你一定会有新的感悟。
①请同学们一四人小组为单位，借助老师给的提示自学最后一句话行吗？（大屏幕出示）
你们怎样理解最后一句话的意思？
孔君平指着什么对杨氏之子说：“此是君家果。”你认为他为什么这么说？
杨氏之子怎么应答的？他为何这么应答？
杨氏之子的回答妙在哪里？
②我们来分享大家的读书体会，谁来？
生：我认为杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
师：为什么他要说孔雀呢？（相机板书：孔雀 孔君平）
生：因为孔君平说杨梅是杨家的水果。（相机 杨梅 杨氏之子）
生：我觉得是孔君平在考考杨家小儿是不是传说的那么聪明。
师：这样说有道理。
生：杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
师：体会得真好！杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那——
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说——
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果！
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说? 师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠” 师： 孔君平听了小儿的回答，会有什么反映呢？
生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是？
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试？
7、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
8、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
9、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊！其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪！”（大屏幕）这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗？
生：小草要睡觉，请别打扰！
师：充满关怀！
生：草儿青青，何忍踏之！
生：花草美，爱花护花人更美！
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗？（看大屏幕）
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们的母语汉语言有着无穷的魅力，有“口吐金兰”的语言香气，有“唇枪舌战”的语言战争，有“妙笔生花”的语言表达，有“舌战群雄”的语言典故，语言的艺术可以给我们的生活增添许多乐趣。同样的意思，不同的表达方式，效果也会大相径庭。让语言的美丽伴随我们语文的学习之旅吧！
六、板书设计
杨氏之子
杨氏之子 杨梅
奇妙
孔君平孔雀
七、教学反思
课文《杨氏之子》是一篇古文，虽短，但是对于第一次接触文言文的5年级孩子，还是很新奇的。
要在古文的语境中读出语感来。这可有点难。古文要读好，首先当然要理解意思，这是孩子通过自读及合作交流可以基本达到的。那么这可以放手让孩子操作。在此基础上，学习适时停顿朗读。此时，学生没有读出古文味，读得一字一停，什么也不像。于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模仿，这是入情入境地品味。品味够了，我抛出本文的中心问题：读了文章，杨氏之子应答如何？没想到孩子们都读出了一妙所在：杨氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未闻”之语气婉转却鲜为人知。我想：读书百遍，其意自现。再读，可惜还是没有答案。于是，我只得拿出比较句子的方法。将“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”作比。光这样读肯定不行，要把句子放在语境中。我们先读了这似乎相同的两句，解释了意思，然后我让他们演一演，学生当杨氏之子，我当孔君平，对读，再换着读，从读中发觉有人已意会。我不挑明，也不让他把答案说了，因为还有许多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我让那似乎意会之人演杨氏之子，其他人用心演孔君平。放入语境中对读，果然许多孩子明白了“未闻”之妙用。我没有及时揭穿，而是让他们小组内再读读杨氏之子的应答。不一会我没讲明他们已然意会，情感朗读亦水到渠成。
在学生兴趣正浓时，我拓展了《世说新语》中《谢太傅篇》与《徐孺子篇》两个小故事。收到了良好效果，大大激发了学生学习古文的兴趣
学完此文，我自感牵引过甚。但是我转念一想，虽然教得多，可孩子们学古文的兴趣变浓了，而且也学到了一些读古文的方法，他们有收获我心应足矣。
反思
（二）《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事大意是这样的：
在梁国，有一户姓杨的人家，家里有个九岁的儿子，他非常聪明。有一天，孔君平来拜见他的父亲，恰巧他父亲不在家，孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果，其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看，并说：“这是你家的水果。”孩子马上回答说：“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”
故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
这是小学生初次接触到的文言文。学习本文应重点指导学生把文章读正确。特别要注意停顿的恰当。举例如下：
梁国／杨氏子／九岁，甚聪惠。孔君平／诣／其父，父／不在，乃／呼儿出。为／设果，果／有杨梅。孔／指以示儿／曰：“此／是君家果。”儿／应声答曰：“未闻／孔雀／是夫子家／禽。”
本文虽行文简洁，不足百字，但古今字义不同是学生阅读理解的难点。要采取以下步骤帮助学生理解短文的意思：
（1）学生尝试读文，根据学生读文情况教师示范读文，帮助学生在把短文读正确的基础上读流畅。
（2）在读通课文后，请学生根据注释、插图和联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，如：“为设果”是说谁为谁摆放水果？“家禽”是现在说的“家禽”吗？使学生能贯通上下文。
在学生了解课文内容后，指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。在读中体会九岁孩子的回答妙在什么地方，交流对这个问题的体会。教师可相机引导学生对比：“孔雀是夫子家禽”“未闻孔雀是夫子家禽”有什么不一样，体会这个孩子回答的委婉和机智。
反思
（三）《杨氏之子》是新人教版五年级第三组的一篇课文，该组课文以语言的艺术为单元主题，通过古今人物语言的艺术，展示了语言的魅力。这是一篇文言文，讲的是在梁国，有户姓杨的人家一个九岁的儿子很聪明，有一日，他的父亲不在家，孔君平来找他父亲，他摆出水果招待客人，其中水果里有杨梅。孔来了兴致，指着杨梅对他说：“这是你家的杨梅……”没想到，他不假思索地回答：“我没听说过孔雀是您家的鸟。”客人无言以对。全文共五句，短小精悍，文笔精炼，向我们展现了一个思维敏捷，机智幽默的男孩形象。
由于学生第一次接触文言文，教学之前，我让同学们充分地朗读，甚至达到背诵的程度。针对本课的特点，结合本组教学主题，根据学生学习现状，我设计了以下三个教学目标：
1、学习掌握本课生字新词，明白文中“家禽”的意思，与今义的不同。
2、理解本课文言文的意思，能用自己的话复述这个故事。
3、背诵课文。理解杨氏之子的回答妙在哪里，感受语言的艺术。围绕这个教学目标，我确定“理解杨氏之子的回答妙在何处”定为教学重难点，以理解文言文作为突破口，准备用一课时来“解决”掉。教学时，第一个环节，检查初读，整体感知，我检查同学们的预习情况，指名大声朗读文言文，结合正音，并引导学生读出文言文的节奏，注意停顿。（必要时教师范读），第二个环节，根据注释，理解文言文。学生根据注释，自由试讲文言文的意思。提出这个要求后，尝试理解，交流汇报。如你读懂了哪些地方或哪个句子？有生很自信地回答：我读懂了杨氏之子是个很聪明的孩子。然后，他朗读：“梁国杨氏之子九岁，甚聪惠。”甚“是很，非常的意思。”抓住“聪惠”一词，引导杨氏之子何以聪慧，表现在哪？“引出下面有客孔君平来家招待而智答的故事。根据学生的回答，逐句理解文言文的意思。这样一来，请同学们用现在的话来说说《杨氏之子》就很好解释了。第三个教学环节，感受语言的妙处，拓展延伸。既然杨氏之子如此聪明，我们就一起来感受他妙答的机智。学生畅所欲言：孔杨关系亲密，孔有意逗逗杨氏之子，以姓氏发问，杨氏之子立即也以孔氏回答·······教师适时小结：妙在反应迅速，思维敏捷，孔音刚落，他就应声而答；妙在答而不芒，含蓄婉转，不失礼貌；妙在话中有话，温文尔雅，机智幽默。
9.《杨氏之子》教学设计 篇九
1、会写6个生字，会认3个生字。能正确读写“家禽”等词语。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、能根据注释理解词句，了解课文内容，体会故事中孩子应对语言的巧妙。
教学重点
指导学生把课文读流利，读懂句子。
教学难点
体会人物语言的风趣和机智。
教学方法
小组合作法;创设情景法;感情颂读法
教学准备
预习课文
课时1课时
板书
10 杨氏之子
杨修 杨梅 透彻
聪惠? 未闻 委婉
应声 敏捷
教学过程
一、谈话导入
师：同学们，你们会说话吗?那我再问，你们能把话说好吗?
会说和说好可不是一回事，俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，什么样的语言才受人欢迎呢?自读第47页第一自然段，寻找答案。
本单元学习中，我们将走进一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的?从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧，我们要认识的第一个人就是(学生说)
板题：杨氏之子
二、初读课文，读懂大意
1、了解作者、出处
2、简介文言文。
3、理解“诣”、“聪惠”
3、指名朗读课文。
(1)引导学生读准停顿：
梁国/杨氏之子/九岁，甚/聪慧。孔君平/诣其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以/示儿曰：“此是/君家/果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”
(2)师范读
(3)指名读
4、参考注释，自学课文。
要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。
5、同桌讨论。
6、指名说说每个句子的意思。
7、表演背诵
三、理解语言的妙处
1、杨氏之子是个怎样的孩子?你从哪些具体表现能看出来?
(1)“应声答曰”说明反映很快，不假思索。
(2)“未闻孔雀是夫子家禽。”一句没有正面说杨梅不是我们家的，而是巧妙的从“夫子家”说起，寓意孔雀不是你们的家禽，杨梅当然就不是我们家的。
2、再读课文，背。
3、设想：孔君平听了孩子的话后会是什么反应?
四、拓展阅读
鼓励阅读《世说新语》
五、作业
将短文变成小故事讲给他人听。
教学反思
《杨氏之子》是小学阶段的第一篇文言文，初次学习古文，学生普遍感到很新鲜。但如何使学生对文言文产生一种好的“第一印象”?该让他们学到些什么呢?
我首先在备课上下了一番功夫。我查阅了许多资料，在教学这篇课文时，我把重点放在读通文章，理解句意上，采取领读、学生练读的方法，反反复复读了好几遍。虽然所花时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到了学生是越读越好，越读越有兴趣。读着读着，学生终于找到了读古文的感觉。于是，我以“教学生学会并且会学”为本，引导学生借助语文教材上的注释进行学习，再让学生进行合作、交流、探究。半堂课后，我发现学生确实老练了许多，他们饶有兴趣地和同学探讨古文的深层意思，而且摇头晃脑地朗读，或是文绉绉地细读，给你一种返古的感觉。随着入情入境地流朗读、品味，学生对这篇文章的理解也就加深了。当学生理解了文意，深入体会本文语言精妙时，我抛出了本文的中心问题：杨氏之子的应答妙在何处?有学生马上轻松地作了解答：杨氏之子也顺着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。这就是“读书百遍，其义自见”的道理吧!当然，还有一个巧妙的地方，学生一下子归纳不出来，于是我把“未闻孔雀是夫子家禽”与“孔雀是夫子家禽”进行了对比，学生也较快地体会出了杨氏之子语言的婉转，表现出了应有的礼貌。
10.杨氏之子教学设计 篇十
《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。本文讲述了梁国姓杨的一家中的九岁男孩的故事。故事情节简单，语言幽默，颇有趣味。
本课的教学重点是指导学生把课文读流利，读懂句子，体会人物语言的风趣和机智。
教学目标：
1、认识3个生字，会写6个生字，正确读写本课新词。
2、能结合注释读懂课文。
3、体会杨氏之子的回答妙在哪里，感受文言文的语言之韵。
4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
5、引导学生开展相应的语文综合学习活动。
课前准备
教师准备：相关背景资料，课件。
学生准备：预习课文。
教学过程：
一、谈话导入：
1、同学们愿意听故事吗?请看大屏幕，认真听故事：(大屏幕)
罗斯福在当选美国总统之前，曾在海军中任要职。有一次，他的一个朋友问他关于在加勒比海的小岛上建立潜艇基地的计划。罗斯福小声问他的朋友：“你能保密吗?”他的朋友回答：“能保密。”罗斯福接着说：“我也能。”同学们，听懂了这个故事吗?能说说你的理解吗?(学生谈感受)
看来你们都听懂了这个故事。罗斯福虽然拒绝了朋友，但是他并没有正面的拒绝，而是采用了一种委婉的方法，体现了语言的艺术。
2、像这样体现语言艺术的经典故事，古今中外流传的很多。我国古代就有一个九岁的孩子，回答别人时语言风趣机智，妙趣横生。他的故事被记录在刘义庆的《世说新语》里，大家想认识这个聪慧的孩子吗?今天我们就来学习古文，也叫文言文――《杨氏之子》。(板书)
3、请大家齐读课题。“杨氏之子”的意思就是DD?
二、反复朗读，感悟添趣
1、古人说：“读书百遍，其义自现”，我们先来读一读课文吧。
生自由小声初读课文。
2、同学们，你觉得这篇课文和我们以前学的课文有什么不一样吗?生畅谈。白话文：用常用的直白的口头语言写成的文章。文言文：用书面语言写成的文章。
请一生先读。
3、文言文和白话文在朗读上有不同之处，要读出古文的韵味和节奏，请看大屏幕。先听老师读好吗?谁愿意给老师点评。
(梁国/杨氏子/九岁，甚/聪惠。孔君平/诣/其父，父/不在，乃/呼儿出。为/设果，果/有杨梅。孔/指以示儿/曰：“此/是君家果。”儿/应声答曰：“未闻/孔雀/是夫子家/禽。” )
4、古人读书讲究吟咏，读得入情入境、摇头晃脑，甚至连身子也跟着节奏晃动，你们愿意这样试一试吗?用自己喜欢的方式读一读吧。
5、多种形式朗读，学生点评。(自由读、指生读、同桌读、集体读)
三、理解学文
1、《杨氏之子》是一个有趣的故事，请同学们自己根据课文下方的注释和词语手册学着去理解课文的意思。
2、逐句理解。
先看这句话“梁国杨氏子九岁，甚聪惠。”(大屏幕)这句话讲的是?
预设：你采用了理解文言文的一种最基本用常用的方***dquo;看注释”，你真会学习。
你采用的方法是我们理解文言文的又一个重要的方***dquo;联系上下文理解”，你也是一个会学习的孩子。(板书 联系上下文)
(1)梁国杨氏子九岁，甚聪惠。
理解甚，惠与慧的比较。
(2)孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。
抓住“诣”，从孔君平拜见孩子的父亲一事看，两家的关系很好，常来常往。所以当得知孩子的父亲不在时，孔并没有马上离开，而是叫出了这个孩子。可见，孔与孩子很熟。
(3)为设果，果有杨梅。
――为――设果，只有一种水果吗?
(4)孔指以示儿曰：“此是君家果。”儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽。”
孔指――以示儿曰。
你怎么评价杨氏之子的回答。
杨家小儿回答的妙在于他说：“没有听说孔雀是您家的鸟”。
杨家小儿的回答妙在他听出了孔君平的言外之意，他的意思是说，杨梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鸟，他间接否定了孔君平的说法。
杨家小儿的意思是说，如果您认为杨梅是我家的水果，那――
生：孔雀就是您家的鸟。
师：还可以说――
生：如果孔雀不是您家的鸟，那杨梅当然不是我家的水果!
生：我认为杨家小儿的回答很言语巧妙，反映敏捷，体现了语言的艺术。
3、师：设想孔君平听了杨家小儿的回答，会怎么说?
师：指导学生在说孔君平的话是用上“聪惠”
师：孔君平听了小儿的回答，会有什么反应呢?
生：这孩子真聪明。生：孔君平无言以对。
师：可以用文中的一个词语来形容。
生：聪惠
师：请大家看惠的解释是?
生：智慧
师：对，语言的艺术是来自于智慧。
6、通过大家积极的探讨、用心的感悟，我想此时你们一定能把这个故事通畅地讲出来，谁来试试?
7、你觉得杨氏之子是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?
预设：聪明 懂礼貌 幽默 反应快
8、有了自己的理解，我想你再来读课文，一定能把它的韵味读得更好，来试试。
9、课文朗读的吸引人，能不能用最短的时间把它背诵下来。
(借助动作背诵。)
10、比赛背诵课文。
四、升华感悟
1、这杨家小儿思维之敏捷，言语之巧妙，让人回味无穷，真是不简单啊!其实，这就是我们平常所说的说话要讲究艺术，同样的意思，用不同的方式讲，会达到不同的效果。
就拿我们身边的事来说吧，像“禁止践踏草坪!”(大屏幕)这样生硬的，带着指令性的提示语随处可见，但是，现在，你走进公园，你会发觉，这样的语言少了，同样的意思，有了不同的表达方式，能试着来改一改这个说法，体现语言的艺术吗?
生：小草要睡觉，请别打扰!
师：充满关怀!
生：草儿青青，何忍踏之!
生：花草美，爱花护花人更美!
师：多么温馨的提示，充满了人文关怀和对生命的尊重，相信这样的提示语更有说服力。
2、语言的魅力充实着我们的生活，课后请同学们运用我们敏锐的头脑去感悟祖国语言的博大精深，完成今天的家庭作业好吗?(看大屏幕)
搜集积累在表达上很有特点的语言，比如：歇后语、谚语、幽默故事、古今笑话等。
搜集和拟写提示语、广告语。
收集相声、评书或影视剧的精彩对白，试着演一演。
五、总结
我们每天都在用语言进行交流，精炼得当的语言，能使我们有效地与人沟通;机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱可能出现的尴尬局面;幽默风趣的语言，能够愉悦我们的身心，活跃我们的生活。
11.杨氏之子_教学设计 篇十一
学习目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.读通句子，理解意思，会有自己的话说说课文的主要内容。3.初步感受文言文的语言特点，初步掌握文言文学习的方法。4.体会杨氏之子的聪颖机智。
学习重点
“能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂每句话的意思。培养学习文言文的兴趣。
教学难点
体会故事中孩子应对语言的巧妙，感受杨氏之子的聪颖机智。
学习过程
一、导入新课
板书课题，齐读课题。解题。
明白题目的意思吗？（“杨”是姓，“氏”放在姓后表示尊重，“之”的意思是——的。那“杨氏之子”的意思就是——姓杨人家的儿子。）
二、感受文言文特点，指导学习方法
1.同学们，课文预习过了，你知道这是一篇怎样的文章？我请一位同学读一读，其他的同学思考：文言文跟白话文相比有什么特点？（行文简练，难以读懂）
2.指导学习方法
学习文言文，要借助注释去理解，还不能理解的，可以查工具书，或者上网，请教同学、老师。
3.按照要求自主学习。要求：自读文章，根据注释理解大意，不明白的地方跟同学交流一下，还是不明白的做上标记，集体交流。
4.学生自学，教师巡视。5.集体交流，质疑问难。
6.读了这个故事，你觉得姓杨家的孩子是个怎样的孩子？（聪明机智）你是从哪些地方看出来的？请你划出相关的语句，简单谈一谈自己的感受。
7.学生交流。
三、学习《王戎七岁》 1.总结学习方法。2.出示《王戎七岁》：
王戎七岁
王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之，信然。
注释：
尝：曾经。诸：许多。
竞：互相争抢。
唯：只有。必：必定，一定。
信然：相信的样子。
3.自主学习课文文言文。
按照要求自主学习：（1）根据注释理解文章大意；（2）你觉得王戎是个怎样的孩子？划出相关语句，在旁边简单写一写自己的感受。
4.集体汇报交流。（1）交流文章的大意。
（2）谈感受，体会王戎的善于观察，善于动脑。
诸儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”
5.小结巩固学习方法。
四、布置作业
1.把《杨氏之子》讲给家人听，与家人交流看法。2.运用学到的方法自主学习《破瓮救友》。
借助注释自主阅读《破瓮救友》，并用白话文写出来，可以加上自己合理的想象，使故事更加生动。
破瓮救友
司马光幼时，与群儿戏于庭前。有一儿，误堕水缸中。群儿狂叫，皆惊走。光俯取石，急击缸，缸破水流，儿得不死。
注释：
庭：厅堂。堕：掉下来，坠落。
皆：全，都。
走：逃避，逃走。俯：向下，低头。
12.《杨氏之子》教学设计 篇十二
课前交流：
师：我来给大家上课，高兴吗？
有道是——有朋自远方来，不亦悦乎？
师：谢谢你们把我当作自己的朋友，其实我也很开心，今天能和武川小学的同学一起学习，真是一件快乐的事情。
那你们还听过这样一句话吗？“知之为知之，不知为不知。”
孔子曰：三人行，必有我师焉。那么，今天这节课我也一定会遇到不少可以作为我老师的人。
刚才我们的交流中，有三句话和现在的语言不一样，你发现了么？
师：像这样的语言我们叫它“文言”。（板书）用这样的语言写成的文章就叫“文言文”。今天我们就来学习一则文言文。教学过程：
初读，读通顺 5 师：这是我们学习的第一篇文言文，请大家打开书，读一读，看看什么感觉？（生读书）（拗口、简练）
你说说哪个句子让你不知道怎么读？（交流后指名读）重点：“孔指以示儿曰”
随机正音：“为设果”“儿应声答曰”（再读，齐读）再读，读明白 15 师：同学们读得很流利也很正确，我相信你们还能读懂。下面就请大家四人一小组讨论一下，看看你能读懂哪个字，哪个词或者哪一句话？有什么不懂的地方，在旁边做个记号，等一下我们来交流。
生合作学习。交流：
1、“梁国杨氏子九岁，甚聪慧。”
2、“孔君平诣其父。” 生写：诣
3、“孔指以示儿曰：此是君家果”
4、“未闻孔雀是夫子家禽。” 夫子在这里指谁？理解“夫子”
相机介绍《世说新语》。
在这篇文章中，同学们还有没有不理解的地方？
（如：杨氏子）这里的杨是人的姓，而“氏”有两个意思：
（1）在有特长或者有身份的人姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。（2）旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。（比如嫁给了姓张的人就叫张氏，嫁给姓李的人就叫李氏）
既然大家都懂了，那么谁能把这篇文章的意思讲一讲？（指名说，全班练说。）三读，品味语言的精妙 5 师：了解了这篇文章的意思，我相信你们也认识了这个孩子，用一个词形容形容他。（聪明）在文章中找到理由。师：孔君平说：“此是君家果。”他马上反驳：“未闻孔雀是夫子家禽。”说明他聪明。这句话怎么就能说明他聪明呢？
先理解孔君平话的意思。（氏子和杨梅是一家人，站在杨梅的角度，是说杨氏子和杨梅是一类的，都是水果。）
再说说杨氏子说的意思。（没有听说孔雀和您是一家人，没有听说你和孔雀一样都是鸟啊。）
这句话妙就妙在——以其人之道还治其人之身。
师：看来，聪明已不足以表示智慧的程度了，应换个字——“聪慧”
师：孩子反驳完以后孔君平会不会生气？那么再猜猜，孔君平听孩子说完以后，会怎么做怎么说？
真是一个了不起的孩子，既维护了自己的尊严，又没有让客人生气，我觉着使用聪惠这个词又不能表达他的聪明程度了。（板书：甚聪慧）
四读，读出古文的味道 5 师：理解了意思，读懂了杨氏之子的聪慧，我们再来读读课文。这回，我们不仅要读正确读流利，读明白，还要读出古文的味道！自己试一试，品味品味古文该怎么读？（学生自由读）
师：如果我再给你们配上音乐，那种感觉会更美。原意试一试么？（先听老师范读，再随音乐自由读）
师：谁愿意配乐读给大家听？ 师：读得真好！
师：这个小故事简单、有趣，我相信，我们能在很短的时间内把它背下来？齐背。
五读，理解中学习运用 5 师：刚才，同学们在学习的过程中一定已经发现了一个问题：在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用，或者有的根本就不用，你能找到这些词语么？
交流，教师把相关的字写在黑板上。（“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”）
师：这些字的意思同学们都懂了，我相信你们也能试着用一用。看这几句话：（出示）１．这是你家的小猫。
2．一个小孩子十分聪明。
师：学得不仅牢固，而且灵活。真好！同学们，古文就是这么有意思。关于言语表达的小故事、对联、歇后语等还有很多很多，请看：
六，拓展中感受语言魅力 5 《世说新语》中小故事两则
(一)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义，俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。”公大笑乐。
(二)徐孺子年九岁，尝月下戏，人语之曰：“若令月中无物，当极明邪?”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，无此必不明。”
苏东坡的千古绝对: 游西湖,提锡壶;锡壶掉西湖,惜乎锡壶。逢甲子,添家子;家子遇甲子,佳姿家子。