浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用

浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用（7篇）

1.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇一

浅谈动手自制学具在小学数学教学中的作用

-----四川省广汉市广兴小学

----*** 素质教育是当前教育改革的主旋律，而课堂教学是实施素质教育的主渠道，如何使学生及学到知识又得到能力的培养呢?我认为自制学具在数学教学中有重要地位。因为，充分利用自制学具进行实际操作，可以激活学生的头脑，激活学生手脚，激活学生的思维。现就自己教学实践，谈点肤浅的看法。

一、利用自制学具，可以激发学生的学习兴趣。

对于小学生来说，兴趣是学习的直接动力。浓厚的兴趣会使人乐此不疲。在课堂教学中，成功地应用学生看得见、摸得着的自制学具，可激发学生的学生兴趣，所以在教学中根据教材内容有目的的安排学生利用自制学具动手操作，可以使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化，静止的问题动态化，复杂的问题简单化。从而调动学生的积极性和主动性，使学生会学、乐学。因为小学生本身就具有喜爱动手摆弄、尝试的生理特点。如：在教学《轴对称图形》一课时，课前剪好一些戏脸、蜻蜓、蝴蝶等图片，先让学生欣赏，顿时学生的兴趣就产生了：“老师，你是怎么做的？这么漂亮！能教我们吗？”在学生的好奇心的驱使下，进一步学习该课的内容，待学完该课后，让学生在已有的知识经验下，动手剪、画一些轴对称图形。这样理论和实践相结合，是学生达到学以致用的目的。

二、自制学具，使学生在课堂上有了展示自我的空间。大多数小学生好强，喜欢得到老师和同学的表扬。把学生亲自动手制作的学具展示在课堂上，那真是体现“仁者见仁，智者见智”的特点。虽然是同一种类型的学具，可看出学习认真的学生在选材、做工、粘贴、裁剪、设计上做的美观、精细、结实。不认真的学生胡乱找些材料做的粗糙、简单，仅限于应付。通过展示、比拼后，这些学生下次就会用心去自制学具，而不是应付了。教师还通过自制学具让学生谈谈做得好的好在哪里？做得差的差在哪里？如学完《轴对称图形》后，有少数学生在剪衣服时剪成两个半边了，有点剪成一边大，一边小，让其他学生指出他们失败的原因，使学生对轴对称图形的特点有了更进一步的理解，学生在自制的作品中，审美能力得到了提高。

三、自制学具是学生对数学知识的难点便于理解

听见的容易忘记，看见的容易记得，亲手做过的才能真正理解。心理学家皮亚杰提出：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”如一个长方形木框，被压扁成平行四边形后，面积会怎样？周长会怎样？对这一知识点许多学生在理解上有困难，认为周长不变，面积也不变。在老师讲解时，学生很难理解到面积为什么变小？这时让学生自制两个一样大的长方形木框，让学生仔细观察、对比分析，再理解长方形被压扁后，变矮了，然后根据理论推断，长方形面积＝长*宽平行四边形的面积＝底*高 长＝底 宽是平行四边形的斜边，宽＞高 所以长*宽＞底*高 长方形面积＞平行四边形面积，让学生利用学具在操作中自己体验，自己发现，总结得出结果，这样的学到的知识才是最牢固的。

四、利用自制学具，使学生丰富自己课余生活。

叶圣陶说：“学习一定要跟实践结合起来，实践越多，知道就越真。”课堂上学到的知识，掌握的技能，必须通过多方面的练习才行。自制学具，可以使学生在课余时间反复演练，动手动脑，举一反三，触类旁通，达到学以致用，让学生知道今天学数学，明天用数学，达到理论和实践相结合的目的。

自制学具，还可以作为学生成长的一个足迹，把学具上标注上某年某月某日，待日后长大成人后，作一个美好的回忆。

总之，自制学具有利于激发学生学习动机，端正学习态度，有利用创设和谐愉悦的学习氛围，有利用学生思维的发展，对知识的理解，有利于体现“学以致用”这一教育思想。因此，作为教师，要让学生多动手自制学具。把自制学具作为学生作业的一项。

2.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇二

一、加强数学学具教学, 培养学生空间思维能力

数学实践活动教学与教学具的操作和实践密不可分, 数学教学中的实践活动不仅是一个学习新知的历程, 还能运用教学具帮助学生理解与掌握数学知识。小学数学中几何具有很强的直观性, 学生主要通过观察来对图形进行认识。对此, 在教学实践活动中教师要合理运用教学具加强学生的动手操作能力, 让学生在操作训练中多观察, 有利于加强学生的各个感受器官的协调与活动, 促使学生形成具体事物在头脑中的全面反映, 通过建立表象促进想象的形成, 培养学生的空间思维能力。如: 在教学 “体积概念”这一章节时, 教师可以选择橡皮泥作为教学具, 充分调动学生学习的兴趣: 指导学生用橡皮泥塞满底部有洞的空盒, 将一长方体的柱体插入橡皮泥中将其从洞中挤出。引导学生自主思考与观察, 启发学生认识到物体占有相对的空间。基于此, 再引导学生将数学与生活实际相结合, 观察身边的教学具 ( 文具盒) , 提问: “哪个物体所占的空间最大?”最后给出数学知识概念, 物体占空间大小即物体的体积。这样, 不仅加强了学生的数学动手操作能力, 还培养了学生的数学初步空间思维能力, 为其以后的学习打下了一定的基础。

二、灵活运用教学具, 培养学生创新意识

新课程理念的教学手段是一种以语言教学为辅, 学具教学为主的新型的教学模式。教师在课堂教学中要善于运用各种形式的动画来直观形象地呈现课堂教学知识要点。小学生具有较强的好奇心, 一个新奇的玩意儿, 几张充满动画的图片, 都足以激发他们的兴趣, 进而调动其学习的积极主动性, 让每个学生都积极地参与到课堂教学中来。这样不仅有利于学生主动学习, 还能激活学生空间思维能力, 培养学生的创新意识, 在数学的学习中最大限度地发挥内在潜能, 转变传统的学习, 进行创新性的学习。从课堂效果来看, 灵活地运用教学具, 可以为学生营造一个良好的学习环境, 让学生在轻松快乐的课堂中自由学习, 更能激发学习的积极主动性, 提高课堂教学效果, 培养学生更多的学习技能。如: 在授课 “分数的初步认识”一章节时, 教师可以灵活利用A4 纸进行教学, 先让学生将纸对折叠一次, 明白折叠后的纸是原来的二分之一。在理解了分数的含义后, 再让学生自己设想并实际操作还有哪几种折法可以得到原来的一半, 即二分之一。这样不仅能活跃课堂教学氛围, 还能引导学生自主学习以及激发他们的求知欲, 从而探究解决新知识的方法。这是一种富有创新性的教学方法, 可以激发学生创新精神, 进行创意地思考, 加深对新知识的理解与掌握。

三、注重学具教学时机, 发挥教学具启迪作用

课堂教学活动中, 学具最为重要的是操作过程, 它可以突出教学的重点, 并简化难点, 便于学生理解知识形成过程, 有利于学习与掌握。基于此, 学生对操作方法加以归纳与总结提炼, 从感性认识上升到理性认识, 学会各种计算方法, 掌握数学学习中的运算法则, 达到质的飞跃。在小学数学课堂教学中, 教师可让学生合理运用各种学具自主动手操作, 加强学生动手操作的实践能力。根据小学生形象思维的特点, 在教学活动中, 通过教学的操作, 吸引学生注意力, 激发学生积极主动地探索与研究知识规律。教师在教学中要注重教学时机, 强化学生动手实践, 还应加强学生之间的相互合作交流, 促使学生积极主动地参与到学习过程中, 提高学生的数学逻辑思维能力, 充分发挥学具的启迪作用, 提升课堂教学的质量。

总而言之, 在小学数学教学过程中, 要通过直观的教学具与实际操作, 帮助学生理解与掌握数学知识概念, 激发学生积极主动学习的兴趣, 培养其探究创新能力, 提高其学习能力, 促进其全面发展, 提升课堂教学效率。

摘要：在小学数学中, 教学具的应用不仅有利于降低学生学习难度, 还可以帮助学生理解与掌握数学中的抽象概念。因此, 教学具操作已经被众多教师广泛应用到小学数学教学中, 并得到了业界人士的认可。据此, 本文旨在用科学的态度研究与探讨教学具在小学数学教育中的应用价值。

关键词：教学具,小学数学教学,价值分析,思考

参考文献

[1]陈爱忠.新课程有效教学的理念与策略研究[D].南昌:江西师范大学, 2003.

3.自制学具在小学数学中的应用 篇三

一、自制学具有利于提高学生的动手动脑能力

学生在日常学习中，偏重于“动脑”，创造性地动手很少，因此，主管创造性思维的右脑一般处于“休眠”状态。自制学具紧密结合教材，灵活机动，学生自己动手制作学具，不仅要进行创造性思维，更重要的是要把这种创造性思维物化。在动手过程中，还要不断对原有设计进行修正调整，这样就使学生动手、动脑能力更加协调，大大提高了思维能力和实践能力。如，进行“圆柱的侧面积和表面积”的教学之前，布置学生自制学具，让他们用长方形纸板卷成一个圆筒，两头加上圆底盖。学生在制作过程中就了解到，圆柱的侧面展开是一个长方形，它的长就是圆柱的底面周长，它的宽就是圆柱的高。当课堂上讲授这部分知识时，学生就能很容易得出“圆柱的侧面积=底面周长×圆柱的高”这一结论。

二、自制学具有利于提高学生的理解能力

小学生正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象思维不易理解，而数学知识往往又是比较抽象的，因此在数学教学过程中，教师应根据学生的特点，把抽象的知识转变为直观、具体的知识。例如：在进行“梯形的面积”教学之前让每个学生剪好两个完全一样的梯形。上课时，让全体学生把两个梯形拼摆成一个图形，并提示学生按照以前学习三角形面积公式的方法拼摆。学生拼摆已毕，再指名学生到前边演示自己的拼摆过程。引导学生观察拼摆出的图形，利用已经学过图形的面积求法求出梯形的面积。很自然地就推出了梯形的面积公式：梯形的面积=（上底+下底）×高÷2，即S=(a+b)×h÷2。整个学习过程由学生动脑、动手、动口，教师适当给予指导，学生很轻松地就理解了梯形面积公式的推导过程。

三、自制学具有利于提高学生的学习效率

数学教学中如果只靠教师口头说理和乏味的分析，学生很难理解，运用自制学具就可以把一些难懂的数学知识转化为简单的、易懂的常识，能较好地处理好一些抽象的、难以理解的复杂的数学关系，能吸引学生的注意力，提高学习效率。如：教学“圆的周长与直径的关系”时，让学生把事先准备好的三个不同的圆，在直尺上分别滚动一周，测出三个圆的周长，再拿其周长和其直径相比较，得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。这样避免了教师枯燥的讲解，学生也理解了圆的周长与直径的关系。再如，教学“圆的面积”过程中让学生把事先准备好的圆按老师的要求剪拼，拼好后，学生发现，原来的圆变成了一个近似的长方形，它的长、宽分别是圆周长的一半和半径，但是面积并没有改变，圆的周长的计算方法已经学过，很自然地就推导出了圆的面积公式。教师讲授课程时学生是轻松愉快的，学习效率很高。

四、自制学具有利于学生自主探究能力的培养

现代心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动的接受知识的过程，而应该是一个根据自己的体验，用自己的思维方式自由、开放地去探究、发现、再创造的过程。自制教具给了学生以很大的自由的空间，让他们奇思妙想，尽情发挥。例如：教学“长方体的表面积”时，学生利用自己制作的长方体探讨出了几种方法计算长方体的表面积，除了计算六个面的面积和（相对的面面积相等）外，另外的几种方法基本相同，如剪掉上面和下面，剩下的四个面展开是一个长方形：长是（长+宽）×2，宽是长方体的高。剪下的两个面面积相等。从而推导出长方体的面积的另一个计算方法：（长+宽）×2×高+长×宽×2。虽然此方法最终也可以归结为（长×宽+长×高+宽×高）×2，但这是学生自主探究出来的方法，也有可取之处。

五、自制学具有利于学生创新能力的培养

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自制学具正适合学生的年龄特点，而且紧密结合所学的知识，可以把所学的数学知识运用于解决实际问题中，因此教师要给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作与思维联系起来，就可以让操作成为培养学生创新意识的源泉，就可以通过操作来培养学生的创新意识和能力。在学中做，在做中创新。例如，学习了“圆的面积”这部分内容后，要求学生计算环形垫圈的面积。大多数的学生知道用大圆的面积减去小圆的面积。可是，另外一部分学生却把事先准备好的环形硬纸板用剪刀剪开，再把它拉直（不是很直），是不是就是一个“梯形”？小圆和大圆的周长就是“梯形”的上底和下底，环形的宽度就是“梯形”的高，用梯形的面积公式也可以计算环形的面积，经过多次验证，这一方法切实可靠。这对于学生来说也是一个创新。

六、自制学具有利于学生合作交流能力的培养

数学是一门探究的学科。传统的教学就是教师教、学生学，无所谓探究，即使有，也是教师布置任务，让学生自己去研究。现在的教学，虽然融入了合作交流的过程，但是没有学生动手操作的参与是比较枯燥的，他们参与的情绪也不可能高涨，其结果收效甚微（越是低年龄段的学生表现越明显）。有了学生的动手操作效果则不同，他们愿意表现自我，愿意展示自我，并且能够根据他人的意见改进自己的操作，能够集思广益，把各人的优点集中在一起，其交流的结果也是可想而知的。如，教学“圆的面积”这部分内容时，各个小组中通过交流发现把圆剪成的份数越多，拼成的形状越接近长方形。对这样的交流操作他们的态度是积极的，有利于合作交流能力的培养。

4.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇四

浅谈自制教具在物理教学中的有效应用

初中物理是一门实验学科，规律、原理是通过观察实验分析总结得出的，所以做好实验教学至关重要。由于农村中学教学设备配备不足、仪器老化落后，一些实验不能完成。教材对实验的高要求与当前中学实验器材不足或实验器材效果不好的矛盾,尖锐地摆在执教老师的面前。能否解决这个矛盾, 用好教材、激发学生兴趣是关键。在实验器材不足或者教具不能很好反映实验效果，或者现行某些仪器因实验效果差的情况下，如何加大实验教学力度，改进实验教学、提高教学效果、培养实验和创新能力以推进物理素质教育，又是当前教学中必须马上解决的问题，我认为通过师生自制教具与学具来达到这个目的。物理教学中,教师、学生自制教具(包括学具)做实验,不仅具有因陋就简、勤俭节约的经济价值,更重要的是,对于创造良好的学习心理环境,促进学生心理活动积极有效的进行,提高学生的动脑和动手能力，获得良好的教学效果,具有重要作用。

一、通过自制教具做实验,能激发学生的学习的兴趣。

心理学告诉我们：兴趣是学生进行学习等实践活动的内在积极因素性，强烈而持久的兴趣是学生学习活动顺利进行的必要条件。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具所用材料多来自学生的身边：一个杯、一只蛋、一把梳子、一 个木棍。一把尺子 一张纸等，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从‚知‛的环境中发现‚未知‛，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，例如讲光现象时，组织学生对学生制作的小孔成像和潜望镜进行评比，选出部分做的好的让学生观看，这样学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。

二、自制教具可以培养学生的动手能力

现在教育越来越重视对学生动手能力的培养。这也是现代人应具备的基本素质。物理课是以培养科学素养为宗旨之一，实验教学是培养学生动手能力不可缺少的部分。通过实验，不仅可以提高学生的学习兴趣，而且有利于培养学生的观察力、动手能力，进而培养学生的创新意识和实践能力。自制教具更能锻炼学生动脑、动手。通过自制教具活动，使课堂教学得到了时间和空间的延伸，可以改变以讲为主、以讲代做的教学方式。能使学生在获得书本知识的同时，加强观察力和动手能力的培养，潜移默化地形成良好的科学素养。通过自制教具活动，使学生认识到：要让知识变成对自己有用的东西，只有通过动手才能实现。因此要改变‘一言堂’的教学方式，创设问题情境，激发学生参与意识，指导学生自己动手完成小实验。利用生活中的废品自制教具、改造实验等。这样有利于学生对知识的理解掌握，培养学生对科学的兴趣，有利于培养学生的动手能力。例如 用身边的物品制作的简易刻度尺、测力计、杠杆、潜望镜、温度计 等，学生就地取材，亲手制作，亲身体验，把自制教具与教学内容紧密结合，与生活中的紧密结合，通过实践由感性认识上升到理性认识，通过理性认识加深对感性认识的理解，逐步培养学生的动手能力。学生和教师制作的教具，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸、重装，这样，可训练出学生熟练的实验技能，然后再用物理的仪器进行实验，学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，教学效果自然不错。

三、自制教具可以培养师生的创新能力

通过自制教具可以培养学生的创新精神，制作过程更能引起学生深厚的学习兴趣。大多数自制教具并不是简单的仪器仿制，而是要经过一定时间的，并由许多师生共同思考、创意、构思和设计，通过这样的活动，不仅能提高教学质量，而且能激发师生的创造精神，培养学生的创新能力和学习物理的兴趣。如在探究阻力对物体运动的影响，师生经过集思广益，将电学、力学综合在一起，对实验装置进行改进，利用电磁继电器原理控制小车同时运动，能够明显的比较出小车在三个不同表面上的运动情况，通过一次次改进，最终使演示效果明显地呈现在学生面前。再如 我在讲授八年级《生活中的透镜》时，按教材规定完成教学任务后，布置课外活动，要求学生回家后做个照相机。第二天就有好几个同学拿着自己做的照相机来了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用‚水透镜‛制成镜头，还有的‚镜头‛可以向前或向后伸缩。从他们多种多样的取材，形态各异的造型中，发现了他们了不起的创造力。学生在制作过程中获得成功的快乐，创造性思维得到发展。

四、自制教具培养学生的科学态度和勤俭节约意识

物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此，它的制作必须符合物理原理和科学理论，即教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。

同时，在教具制作中，还要引导学生注意如何变‚废‛为‚宝‛，利用生活中一些废弃物如：小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。

5.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇五

1、激发学习兴趣，活跃课堂气氛

对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。

由于自制教具所用材料多自此学生的身边：一个杯、一只蛋、一把梳子、一个碟子……，都可以成为自制教具的原材料，在教学中使用这些由学生熟悉的生活材料制作的教具，用它们产生物理现象，探索物理规律，让学生从“知”的环境中发现“未知”，学生会倍感亲切，产生强烈的探求欲望和学习兴趣，好象真理的发现者就是他们，自己成了学习物理的真正“主人”，从而不再觉得物理理论是空中楼阁，可望不可及，研究物理并不神秘。这样，对物理的神秘感破除了，学习物理的兴趣激起了，学好物理的信心也就树立起来，课堂上不再拘谨、胆怯，开始敢于大胆发言，使课堂气氛逐渐活跃起来，从而调动起了学习物理的积极主动性，特别是差生，有了成功的体验，对物理有了积极的学习兴趣，也就变得爱学、好学、从而学得比较好了。

2、增强演示效果，完善教学效果

一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用自制教具却能增强演示效果，起到意想不到的好作用。例如：在演示证明大气压存在的马德堡半球实验时，我补充演示了这样一个实验：取一个大家常吃的大萝卜，中间拦腰一切，取其带根一半，中间挖空，然后将其用力按在一洁净的平底盘子里，这时，拎起萝卜根，会连盘子一起带起，用很大的力才能将它们分开，由于所用的材料极为简单（半个萝卜，一个盘子），又来自学生身边，学生深信不疑又极想弄清其中原因，教师趁机分析引导，使学生真正明确地认识到了大气压的存在，收到了良好的教学效果。

3、启迪思维，激励创新

初中学生年龄小，好观察，爱动手，而自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，引导学生用物理学的观点重新认识自己周围环境中的事物和现象等方面，都有重要的启迪作用。例如在学习长度测量时组织学生制作了刻度尺，在初中物理总复习阶段再组织学生进行创造性应用练习，让学生根据所学物理知识设计多功能刻度尺，在老师启发引导下，学生们设计出了装有小灯泡照明可在黑暗环境使用的刻度尺、装有凸透境既可测长度又有放大作用的刻度尺、在柔软绳子上带有刻度既能测直线距离又能测地图图上距离长度的刻度尺等多种方案，使学生开阔了思维；同时，学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决一些与之相关的问题：如何使装置更恰当、合理，如何使产生的现象更清晰、明显，培养了学生敏锐的观察能力、积极的思维能力，及判断、分析、处理问题的能力，这对学生创造能力的培养都是十分重要的。

4、前期操作，训练技能

不论老师还是学生自制的教具，一般制作都比较简易，例如用身边的物品制作的简易测力计、杠杆、验电器、电学实验用开关和灯座等，通常都是就地取材，易制易修，且可达到人手一个，因而在教学中使用时就不怕弄坏，在课堂与课下都可放心让学生去观察、触摸，甚至拆卸、重装，这样，可训练出学生熟练的实

验技能，然后再用正规厂家生产的仪器进行实验，学生们有了前期的操作训练，实验时就会少出错，甚至不出错，顺利完成。这样，既培养了学生的观察、动手能力，又训练了其实验能力，教学效果自然不错。

5、培养学生的科学态度和勤俭意识

物理教具是用来做物理实验，帮助学生接受物理知识的辅助工具。因此，它的制作必须符合物理原理和科学理论，即教具必须既能反映出所要学习的物理现象，帮助学生理解所学的物理理论，而它的制作自身又必须遵循一定的科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把物理知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。

同时，在教具制作中，还要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中一些废弃物如小铁丝、废铁片、木材下脚料、用完的一次性针管（注意消毒）等，制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可培养学生养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质，间接地对学生进行了品德教育。

我们的实验教学可以在课上，也可以在课下；可以使用实验室所配备的器材，也可以自备自制教具，甚至可以使用我们日常生活中的现有物品，经常用学生身边的物品做实验，如用铅笔和小刀做压强实验；用雪碧瓶做液体压强与深度关系的实验；用汽水瓶做大气压实验；用眼药瓶做物体的浮沉实验；用水和玻璃做光的色散实验等。这些器材学生更熟悉，更有利于使学生明白物理就在身边，物理与生活联系非常紧密。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新能力：大家一起来想一想，还可以用什么来说明我们要知道的内容。或者，这种类似的方法我们可以用来解决其他什么问题，等等。调动学生刚刚起步的创新的意识和创新的精神。

6、自制教具,让物理走向生活,让生活走向物理。

自制教具让物理实验更贴近于生活，拉近了物理实验和实际生活的距离。尽可能选用学生所熟悉的、简单的、常见的材料做物理实验，能使学生富有亲切感、新奇感、熟知感，重视学生的小制作、小发明，赞扬

他们的创造、创新的思路和方法，可以最大限度地激发他们的创新意识。杨振宁教授曾经说过：“成功的真正秘诀是兴趣。” 初中年龄段的学生天生好奇、好动、好玩、有极强的创造力和求知欲，平时对他们的小制作、小发明多加以鼓励和赞扬,是激发他们学习物理兴趣和创新意识的一种好方式。教师应结合教材内容,多引导和鼓励学生自己或者和其他同学合作设计、动手做课外小实验。课外小实验自由度大，学生可以依照自己的意志改变条件，控制实验的进程，深刻感知实验现象。通过课外小实验1还能养成学生观察的习惯，培养良好的观察品质，掌握观察方法，提高观察能力,激发他们的创新意识。

6.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇六

怎样才 能不掩 手。并教幼 儿学 习儿歌 “ 开关 门”。让幼儿知道一手 扶 门框 、一手扶 门把儿是 正确 的方法。并 让幼儿亲 自实践 ，掌握开关门的技能。 总之 ，在经过一段时间的安全教育

一

7.浅谈自制教学具在初中物理教学中的应用 篇七

4结语

总之，自制教具将科学性、实用性与创新性融为一体，使学生的动手能力与实践能力得到有效训练。在自制教具过程中也培养了学生尊重事实、直面挫折的科学探究精神，在合作与互动中养成了倾听别人意见、善于交流的科学态度，有利于学生创新意识与创新能力的形成。另外，自制教具推进了科学探究活动的顺利实施，推进了教学方法与教学模式的改革，促进了学生科学综合素养的提高。

参考文献:

[1]彭玉兴.自制教具在小学科学实验中的几个“有利于”[J].中国现代教育装备,2012(12):27-28.