小学语文教学中的美育初探

小学语文教学中的美育初探（精选19篇）

1.小学语文教学中的美育初探 篇一

中学美术教学实践中的美育渗透初探

赵宏艳

（长安区第四中学

陕西西安

710100）

[摘要]在中学美术教育教学实践过程中，为了提高中学生文化艺术修养和综合素质教育，应注重美育的教育和渗透，使学生充分认识美术是质、材与精神的统一体，是劳动创造的精神产品，是人类经济、社会发展和信息传播的载体，深刻体会美的形象和意蕴，提升审美价值观。

[关键词]中学生；美育；知识渗透；审美能力 在应试教育模式中，美术课往往在教育教学中，成为点缀物、装饰物。但凡有学识的人，都不能否认，文化艺术修养在人的素养中占有极重要的地位。只有具有良好艺术修养的人，才能成为素质良好的人，离开了文化艺术修养，素质结构就有了致命的缺陷。在经济和社会急剧发展的今天，越来越多的有识之士都认识到，经济的发展取决于有没有高素质的人才，而培养高素质的人才，必须施之于全面的教育，包括艺术教育。美术课作为必修课开设，目的在于提高全体高中生的文化艺术修养，以完成素质教育的任务，这正是适应教育转轨的需要。

一、美术是质、材与精神的统一体

物质材料是美术作品的传达媒介。例如:在《建筑的艺术特点》一课中，特别选出法国埃菲尔铁塔，其巨大的钢铁构架显示出法国19世纪末资本主义蓬勃发展的时代背景，它更是世界建筑史上具有划时代意义的伟大建筑。它是从设计竞赛700多个方案中评定出的，并讲述铁塔建成前后，连连遭到社会各界贵族和文艺界显赫人物的反对，引申到一件新生事物的出现是多么的不易啊!面对各重压力埃菲尔毫不动摇，他愿意承担一切风险去完成前人没有做过的，但他对此充满信心的伟大事业。通过事实，至今证明埃菲尔的确是一位非常杰出的工程师和艺术家。每个人面对创新的艺术必须具有可贵的精神。此外，长城那砌筑于高山顶峰的蜿蜒万里的巨大实体，也正是中华民族精神的一种体现。

二、美术又是劳动创造的精神产品

它是通过艺术家的操作成为物质化的成型产品。例如：“龙”和“凤”是神灵性的动物，是人们通过生产劳动中想象出来的，寄寓“天下太平、”“吉祥如意”的美好心愿，又例如：在《培养审美的眼睛》一课中欣赏齐白石的虫鱼、花卉、蔬果，让学生感知到的不只是花鸟、虫鱼、蔬果，而是那清新放浪春天的生活气息引起的快慰和喜悦，感悟到的自然生命的可爱和可贵。齐白石对绘画艺术的突出贡献是将质朴天真的劳动人民的情感与传统文人画形式有机结合在一起，使他的绘画具有雅俗共赏的特点。在《中国画技法》一课中，通过学生欣赏、运用审美的眼睛后，告之每位学生画家齐白石自己亲身养育河虾，经过十年的锤炼，熟练的利用国画的纸、笔、墨的特性研习出成功的《虾》画来。他在63岁时，还在不断提炼、取舍；78岁时，仍然研习，使国画写意技法的“艺术妙在似与不似之间”的画理，体现的淋漓尽致。

三、美术是人类经济、社会发展和信息传播的载体

学生通过学习、观摩优秀的美术作品可以了解历史发展各阶段的文化、社会状况。例如：在《中国古代人物画》一课中，欣赏宋代张择端的《清明上河图》中，可以看到宋代的社会风俗、建筑制式、贸易的方式等，这比文字的介绍要直观，要生动准确。可以从《簪花仕女图》了解唐代宫廷生活的某个侧面，通过服装、发式进而体会生活方式、社会时尚和审美趣味。总之，更不用说史前文化不是靠文字而是靠图形来传播信息的，现代人们只能通过图形，了解、认识这阶段的历史。美术作为一种艺术形式，并具有艺术审美和陶冶情操的功能。通过画面直观欣赏与现代生活进行对比，让远古的历史文化回复到每位学生的眼睛里，对比出

现在生活发展中出现的网页设计、动画设计、工业设计等艺术门类，影射到当今社会更需要当代青年学习创新的艺术知识。

四、体会美的形象和意蕴，提升审美价值

美术家在创造作品中，将自己的思想、情感、意志、心境、精神和审美理想等倾注于其生产的全过程，物化于作品之中。例如：在《中国古代花鸟》一课中，品位竹的坚韧——“竹贵有节，人贵有恒”；梅的俊俏——“梅花香自苦寒来”，“梅花欢喜漫天飞”；兰的幽香——“兰之花中隐君子者也”；荷花的高洁——“出淤泥而不染”，“濯清涟而不妖”等的绘画作品，借物抒情，托物言志，而给予艺术于夸张、强调，象征性的显示中华民族高风亮节的气概。美术作品塑造的模范人物是一种模拟人性的显示，更是为人们树立学习的榜样。在《培养审美的眼睛》一课中，讲述达芬奇从小爱画画，他画的是我们日常生活中常见的东西。他去请教老师，老师就教他从画简单的鸡蛋开始。他每天画几十张、上百张鸡蛋，锻炼了毅力，培养了创新精神。最终达芬奇一生完成的绘画作品件件都是不朽之作，并且善于使艺术创作与科学探索结合起来，他的技术发明也遍及民用、军事工程、机械各方面。因此恩格斯称赞他“不仅是大画家，而且也是大数学家和工程师。”

此外美到处都有，美育可以在教学中进行，也可以到大自然和社会生活中进行。中国古代伟大的思想家庄子指出：“天地有大美。”肯定了美在大自然天地中。现代创造心理学研究证明：“美感可以唤起一个人到未知领域去进行探索的欲望，同时又可以指导一个人怎样去进行这种探索。”例如：广阔的田野、蜿蜒的渠道、成行的树木、笔直的马路也可以间接体现劳动创造的力量。

学生是兴国强国的接班人，科研兴教，学习新的教育理念，抓住本学科特点为基准，把研究性学习真正引入到课堂中去，落实到每节课中。通过审美能力的作用扩展知识、引申美育、加强美术欣赏与理论结合的教学内容，不仅能提高文化品位，而且能够提高辨别美丑的能力，对提高道德修养、树立正确的艺术观和价值观，确立科学的人生观都有不可忽视的作用。教学过程中引入较宽泛的知识面，贯穿全面的意识修养和分析判断能力，重视学生的艺术欣赏能力，学习美术作品可以帮助他们发展形象思维，丰富他们的情感，使他们的左右大脑协调发展，理智与情感同时发育。在某种意义上，高中开设美术课对开阔学生文化知识视野，发展个性，修身养性，增强审美能力，都具有十分重要的促进作用。

随着现代化建设的发展，人民生活水平不断提高，工艺美术，建筑美术在现代化生活和生产中更被广泛采用，来美化房屋建筑，室内装饰、产品装潢、园林设计，让学生掌握一些实用的美术知识和技能，更显得十分必要。我们每一位美术教师更应该在我们“任重而道远”的工作岗位，坚守我们普通而重要的岗位，备好每节课，上好每节课。只有了解自己工作意义的教师，才能更清楚明确自己的工作方向，才能做好教育工作。我们应当看到，随着经济与社会的发展，随着教育改革的深入，会有越来越多的人深刻认识高中美术课的价值，支持美术教育的工作，使素质教育得到应有的重视，摆到应有的位置，发挥更大的作用，让我们培养出更多的具有良好的道德品质、心理素质，较宽的文化知识，尊重科学，追求真理和体魄健全的素质性人才。

总之，艺术是人类文化的重要组成部分，艺术在人类文明中具有重要地位。人类的文化史缺少艺术，就缺少了丰富的内涵，缺少了魅力。[参考文献] 【1】王道俊, 王汉澜主编.教育学.人民教育出版社,1992 【2】常锐伦主编.美术教学参考用书.人民美术出版社, 2003 【3】吴东梁 , 攀学川主编.普通中学美术课教材教法.高等教育出版社, 1995 【4】中国教育学会美术教育研究会编.艺术欣赏-美术.人民美术出版社, 2004 [作者简介]

赵宏艳，长安区第四中学教师，中教一级。

2.小学语文教学中的美育初探 篇二

关键词：小学语文教学,美育,方式

在小学语文教学中实施美育有助于教学内容情境美、内在美的揭示, 进而使学生的情感和作者、教师形成共鸣和融合, 以此来熏陶感染学生, 将其审美情趣、道德修养潜移默化地提升, 并将健全的人格和良好的个性养成, 促进学生的和谐发展。然而怎样在小学语文教学中实施美育教学则是当前广大教育工作者共同思考的课题。现在笔者将结合自身的工作经验, 提出几点实施美育教育的方式和方法, 促进教学目标的实现。

一引领学生品读文章, 进而欣赏美和发现美

汉语具有细腻性和准确性的特点, 因此在小学语文教学中教师可以适时地进行引导, 使学生将美因挖掘, 同时对美予以欣赏, 使汉语在美育教育中充分发挥载体的作用。一是引领学生对大自然的环境美予以欣赏, 如让学生跟随教师的脚步对五彩池的美予以感受, 进而体会到大自然的鬼斧神工, 除此之外, 还可以对劳动者的创造力和智慧予以赞颂, 进而将民族的自豪感激发。二是让学生对人物的形象美予以感受, 通常情况下, 作者的审美评价和审美认知都是通过人物的塑造来反映的, 因此这些人物自然也就成了学生行动和学习的榜样, 起到培养学生良好思想品质的目的。三是引领学生对社会生活中的美予以感悟和感受, 生活是语文教材的源头, 因此在教材中无不反映着生活, 假如在教学中对反映现实的佳作予以分析, 就能让学生对生活的真善美、友好的关系予以了解, 进而培养健康的审美观。

二以多媒体为载体促进学生美感的培养

多媒体作为现代教学过程中的重要辅助教学工具, 在美育教育中也具有不可忽视的作用。基于小学生的想象力差、阅历浅等因素, 再加上对于美的感受只可意会不可言传, 导致学生很难理解和感受教材中蕴含的美, 自然也就很难得到满意的教学成效。然而, 多媒体教学工具则能够有效地改善以上的不足, 凭借其动态可感性和声情并茂的视频优势, 能够使学生深受美的熏陶。如在引领学生学习《暮江吟》时, 要将诗词形神结合、情景交融的画面真实地向学生展现, 并让学生感受新月的闪亮、夜色的朦胧、江水的宁静, 对和谐舒适、亲切安闲的意境予以体会。这些用传统的教学手段来对古诗词进行单一的解释和翻译是很难达到的。而笔者则采用的是多媒体辅助教学手段, 结合优美动听的音乐和图画, 为学生打造身临其境的感受, 陶醉于美景之中, 进而对学生的情操予以培养, 进而形成审美共鸣。除此之外, 以多媒体进行美的情境的创设, 还可以对学生的审美情趣和审美感受予以激发, 教学成效显著。

三以语文作文为载体培养学生的审美心理

作文涉及了解说、议论、抒情和状物等, 并且均是以情感为中心, 只有培养学生的审美心理, 才能产生情感活动、想象和联想, 同时将感受获得, 保证作文的真情实感。而在具体的教学过程中, 手段主要是: (1) 调动学生的审美想象, 使学生的语言不断丰富, 想象不断启发, 并将美的感受获得。如在讲《翠竹》时, 为了让学生对冰雪覆盖下翠竹不折不挠精神加深理解, 可引领学生将人与翠竹进行联系、联想, 如在恶劣的环境下宁折不弯的气节是值得学习的, 进而使学生受到启发, 面对困难勇往直前。 (2) 结合生活实际对学生进行启发, 如助人为乐等, 使学生之间的友爱彰显, 进而将温暖、友爱传递, 在平凡中凸显伟大, 促进学生思维的活跃和审美心理的培养, 并付诸行动。

四对教材中的美育资源进行挖掘

教科书的编排是独具匠心的, 因此, 在众多的教学内容中无不凸显着美育, 同时这些内容也是社会生活的浓缩和概括, 除了具备作者的思想感情、美的感染性之外, 还具有思想倾向性, 且需要进行形象的思想灌输和宣传。因此必须转变传统的成绩意识, 将教材的美育内涵充分的发掘, 以美引善、以美育德, 以美的、生动的形象打动人、吸引人, 对形象充分的领会和分析, 进而使学生潜移默化地受到思想的影响, 进而转变学生的身心结构, 并深受美的启迪, 促进小学语文教学中美育教育目标和任务的实现。

五结束语

小学语文教学是实施美育教育的重要载体和平台, 能促进学生的智力发展、高尚品德的培养、情感的陶冶、身心的健康发展等, 是构建学生和谐人格的重要手段。因此作为广大的教育工作者, 必须意识到小学语文中实施美育教育的重要性, 并在教学实践中积极地探索有效的手段, 促进学生审美情趣、创造美、展现美、欣赏美和发现美的能力的培养, 并深受美的感染、鼓舞和吸引, 实现学生个性全面和谐的发展。

参考文献

[1]张梅.浅谈小学语文教学中的美育教育方式[J].学周刊, 2014 (30) :130

[2]王虹.小学语文教学中美育实施策略探析[J].辽宁师专学报 (社会科学版) , 2012 (5) :90~93

3.苏教版小学语文教学中的美育初探 篇三

一、教学语言揭示艺术美

在课堂教学中，教师的教学语言至关重要。作为语文教师，其教学语言应别具一格，闪烁着智慧的火花，从而产生强烈的艺术感染力。因此，语文教师在课堂上要用语准确、条理清晰，讲求生动形象。幽默的语言中隐含逻辑、富含哲理，加之外在的抑扬顿挫的声音，就会形成教学磁场，抓住学生躁动的心，富有吸引力。这样，教学的艺术美就会洋溢在和谐的课堂教学氛围之中。

二、创设情境感受语言美

语文课堂洋溢着生命的活力。学生是活泼的、生机盎然的元素。现行教材蕴含着丰富的情感。称职的语文教师定会融入到教学氛围之中，带领学生身临其境，进入角色，实现教师、学生、文本三者的完美对话。否则，缺乏激情的教师只能作为旁观者，无视学生、文本的生动性，无法实现三者的对话，自然学生也无法借助教师从课本中受到美的感染。文学作品中的典型形象有着生活的元素，在生活中是具体可感的，是作家借助独特的具有魅力的语言塑造出来的。在教学中，只有师生共同努力，还原作品的生活原景，身临其境，感悟文本作品，才可能体会其中蕴含的美，受到潜移默化的教育。因而，教师在创设情境时，可以采用表情范读、看图描述、配乐朗诵等形式作为教学手段，以情动情，助力课堂，尽可能地创造语文教学的完美境界。教学《草原》一文时，教师可以创设这样的情境：在美妙的《美丽的草原是我家》音乐声中，师生携手来到一望无际的内蒙古大草原。面对展示的如画般的风景，与自然和谐相融的朗诵，催动学生进入到课文所描写的意境中。天空明朗，草原一碧千里，妙不可言，恍然就在眼前，艺术之美便跃然纸上，变得触手可摸。学生边听边想，跨越时空，“飞”到了美丽的内蒙古大草原，眼前出现雪白的羊群、线条柔美的小丘，进而让学生身入其境地辨识、品味。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的。离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。教学中，在教师引导下，学生可以依据文本，加上联想和想象，进行思维再创造，并在加工过程中，获得美的感悟、美的享受。现行教材充分考虑到小学生的生理和心理发育特点，针对小学生的审美想象力尚不发达、知识积淀缺乏、识字数量偏少等客观因素，在教材中安排相当数量的插图，调动小学生的视觉器官，使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。《船长》中写道：哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着……这一段落过于抽象，学生无此生活经验和知识积累，光靠文本描述，学生头脑中无法显现意象，无从谈起美感。教材加上插图后，其效果就不一样了：插图把哈尔威威武高大的身材、钢铸般的脸、坚毅的目光形象地表现出来，着力表现出了哈尔威大无畏的牺牲精神和英雄气概。这样在教学中，培养了学生的审美感受力、审美理解力。

四、启发想象体味整体美

在课堂教学中，只有进入情境，才可以感知课文塑造的形象美；再加以联想和想象，就可以拓展和创造意境美。从某种程度上说，在阅读教学中，“想象力比知识还重要”。对于同样的文学作品，每个人的理解能力是不一样的。如果光靠文本字面的理解，是无法感知文本背后所带来的艺术享受的。联想和想象的内容越丰富，引发的意境感悟就越清晰、具体、独特，对课文的感受就愈生动、深刻。这一过程有利于培养学生的审美能力。小学生光靠具体的视觉形象来解读文本的能力是有限的，只有通过丰富的想象，才能唤起他们对知识的渴求，进而产生语文学习的兴趣。在教学《詹天佑》一文中詹天佑勘测路线时，可以通过展示崇山峻岭的图片，引发学生想象出在这样的地方修筑铁路会遇到巨大的困难，进而会情不禁地感受到詹天佑修筑京张铁路的难度之大，学生就会从内心深处感受到“他是杰出的爱国工程师”。学生通过想象，意象整体得以再现，引发蕴含的诸多情感，并在教师引导下，实现了情感态度的升华。

五、引导朗读感受意境美

学习语文离不开朗读。无论范读、自读、引读、评读、齐读，只要适合文本的特点，并且操作性强，就可以放手让学生选择自己喜欢的方式去读、去感悟。在教学《安塞腰鼓》一文中壮阔、火烈的表演场面时，我安排学生自己去读，找出自己喜欢的句子，加以体会、理解，并说出喜欢的理由；然后在指名读、评议、复读的基础上，对照自己的理解加以感悟再读，让自己的理解得到强化；接着，教师范读，让学生观摩教师读时的眼神、体态、手势的变化等；最后，让学生带着自己的理解进行朗读。这样引导学生反复地、有感情地朗读，使他们置身于情境中，充分体会安塞腰鼓惊心动魄之美。

4.小学语文教学中的美育初探 篇四

在小学阶段的学习过程中, 在古诗教学中的美育渗透主要是为了在潜移默化中提高学生的审美情趣与能力, 从而促进学生进一步理解古诗中所蕴含的意义。古诗来源于古代, 其主要是追求结构上的整齐美, 在结构上所呈现的是一种对称美, 不仅讲究每句句数相等, 还需要诗句的结构以及词性相同, 意思相对, 从而给人一种赏心悦目之感。在学生的学习阶段, 教师可以引导学生吟咏古诗词, 并开展课堂朗诵获得, 以此来让学生在吟咏的过程中感知诗中的形式美, 促进学生古诗审美能力的提升。

3.2 陶冶学生的情操

在古诗教学中的美育渗透还包含了可以利用古诗的学习来引导学生感知诗词的丰富情感, 从而陶冶学生的情操。古代诗词具有语言美与图画美, 其可以通过精炼的语言以及周边的事物来表达出诗人的内心感悟与体验, 例如, 在小学语文教材中的一些怀古诗, 其主要是利用某一地点的前后景色对比来突显出事物的变化, 通过对比突出的景物形象来达到借古讽今的效果, 从而将诗人内心丰富的情感表现出来。在对这些诗作进行学习的过程中, 教师应该在课堂教学中起到一个引导者的作用, 在学习古诗的过程中积极引导学生感悟诗歌, 学生在学习的过程中可以对作者所表达的情感进行分析, 体味诗人情感的变化, 从而提升学生的审美水平, 保证学生在古诗学习中可以达到净化心灵的作用, 并获得情感的陶冶与提升。

3.3 品味古诗中的意境美

一切景语皆情语, 在古诗学习的过程中, 不难发现诗词中利用最多的即意象, 诗人可以通过意象来表现一种意境, 从而在古诗词中营造一种意境美。而意境是外在形象和内心情感相互交融而产生的艺术境界, 只有引导学生去感受诗词中的意境美, 才能够唤醒学生对诗词的理解, 将学生置身于古诗词所营造的情景之中, 从而让学生更好地感受诗歌所描绘的情景。

3.4 体味古诗中的人格美

5.浅谈小学语文中的美育渗透 篇五

教学是现代实施教育的主要方式和途径。它通过特定的组织形式，由教师施教和学生学习来有目的地学习知识经验，其根本职能是育人、化人、使人成才。教学活动中有着丰富的审美因素，蕴涵着对美的直接追求，存在着重要的美育功能。

美育，又称美教育、艺术教育和审美教育，是以陶冶人的情感、培养人的审美能力为目的的一种教育。在现代教育中，没有美育是不成的。在全面推进素质教育的今天，美育更应无时不有，无处不在。

在教学活动中，美育与德育、智育、体育、劳育等一起体现教育目的，并渗透于多育当中。美育与智育之间的关系是紧密相连的，那就是以美启智、养智、优智，又以智识美、爱美、创美，从而智育因美育而使人聪颖慧敏，而美育因智育使人明快空灵。

语文活动就是一种典型的智育活动。小学语文教学活动中的美育，旨在通过马克思主义美学思想在教学中的渗透，培养学生健康的审美观念，高雅的审美情趣，自由活泼的个性，充分发展学生美好的天性，使他们具有发现美、欣赏美、展现美、创造美的能力。

一、从教材中发现美

小学语文教材中的美育材料十分丰富，自然之美、社会之美、艺术之美，应有尽有。教师应注意引导学生认真体会，引导学生从教材中去发现美。李白诗中的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”是一种雄壮之美，“举头望明月，低头思故乡”是一种游子思乡之美。《桂林山水》中的“奇峰罗列”、“形态万千”表现了自然造物的神奇之美。《林海》一文中对小兴安岭的描述，脚踏着厚厚的松针，手抚摸着参天古木……是一种景物的自然之美；《我的战友邱少云》一课中，这样描写邱少云被大火活活烧了半个小时。“敌人使用了燃烧弹，附近的野草着火了，大火烧到邱少云的身上……这时他只要打个滚，就能迅速扑灭身上的大火……大火在他身上烧了半个小时，这位伟大的战士，直到生命的最后一息，一动不动……”突出了人物的思想美、精神美！

二、通过朗读欣赏美。

从课文中发现美，从生活中发现美。教师要指导学生通过朗读欣赏美。让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

今年我又接任了新的一届毕业班，这个班级的整体素质较好。但是学生的朗读没能过关。我几乎每节课前都要进行范读，还借助远程设施范读，但是收效甚微。我发现学生的表现欲望几乎为零。于是我想到用班上的例子来带动其余学生。激发学生的朗读兴趣。给他们范读，展示自己，让学生看见别的学生是怎样有感情地朗读的。于是，我让女儿向丹妮在班级范读，我才说让她感情朗读课文，给其余同学做个榜样。一说到给其他同学做榜样读书，女儿来劲了，马上把我指定的课文段落看一遍，把握好感情基调，就站在讲台上开始读了，她声情并茂地朗读赢得了全班同学热烈的掌声。她高兴之余，又让我给她选了另一篇课文的段落，再次感情朗读。最后，我说：“同学们，向丹妮小朋友的朗读水平和成绩之所以好，就是因为她比你们大胆，比你们敢于去尝试，你们要是像她这样敢于大胆地朗读，不久，你们就能像她这样棒！”

孩子的可塑性很强，从那以后，每天晨读的时间都能听见教室里书声朗朗。从此，学生在课堂上也敢于大声地朗读，而且虚心地请教向丹妮关于朗读的“秘诀”。经过两个多月的训练，我发现学生基本能较好地把握感情基调，而且表现欲望比以前强多了/。

通过对课文有感情地朗读，能激发学生对美好情境的向往，对自然和生命的关心，感受祖国语言文字的优美，感受课文内容的美，使他们受到美的感染，美的熏陶。

音乐 与语文教学的结合，也是一种非常好的游戏活动。如在教学《妈妈的爱》时，让学生欣赏一下《妈妈的眼睛》，学唱一唱《小乌鸦爱妈妈》，可以让学生在优美抒情的旋律中感受到妈妈的爱，并懂得感恩。

四、通过写作创造美。

学生从课文中发现了美，欣赏了美，老师更应教会学生创造美。学生创造美的能力，主要体现在对所学课文的反思，运用语言文字，把自己的感受真实地写下来。这就要求教师在教完课文之后，要有针对性地对学生提出问题，拓展学生的思维空间，培养学生的口头表达能力和写作能力。总之，在小学语文教学中，我们应根据学生的实际情况和新课标的要求，精心设计美学教法，使学生在美的环境中成长，使他们逐步具备美的欣赏力，美的创造力。

6.语文教学美育途径初探 篇六

摘 要：以文学作品为主的语文教学是1门空间思维艺术，以语言符号和美感载体渗透着感情的形象化意义，要求语文教学用“美”吸引学生，其宗旨是在教学中实施美育。没有美育的教育是不完全的教育。美育简言之即美感教育或审美教育。它是1种运用艺术美和现实美来影响、感化、教育新1代，使他们具有感受美、欣赏美、评价美和创造美的知识和能力的.教育活动。它要引导学生学习古今中外优秀作品的语言，借鉴前人创造的“美”的经验，“美”的规律，“美”的表现方式等，形成合乎要求的读、写、听、说能力。与此同时，接受文章的情感陶冶，形成学生美的心灵、美的人性。

关键词：语文教学 美育 审美能力 实践

Abstract: Teaching of Chinese relying mainly on literary works is thinking art of a piece of space, permeate the meaning in images of the emotion with the language symbol and aesthetic feeling carrier, requiring Chinese teaching to attract students with “Beauty”, its aim is to implement aesthetic education in teaching. The education without aesthetic education is the incomplete education. Aesthetic feeling education or aesthetic education promptly in brief of aesthetic education. It one application art American and reality beautiful to is it influence, persuade, educate a new generation to come, make them experience beauty, appreciate the beautiful educational activities appraising beauty and creating beauty knowledge and ability. It should lead students to study the language of the works of excellence at all times and in all lands, use the “American” experience that forefathers create for reference, “ Beauty ” law, “ Beauty ” behavior way wait for, form meet the requirements read, write, listen to , say ability. Meanwhile, the emotion of accepting the article is moulded, form students beautiful soul , beautiful human nature.

7.浅谈小学语文教学中的美育教育 篇七

一、挖掘教材中的审美因素

语文教材是进行审美教育的一个很好的切入点, 语文本身就具有审美情操方面得天独厚的优势。每篇课文都闪烁着美的璀璨光辉, 触角伸向了美的方方面面, 走进语文就仿佛进入了一个五彩斑斓的世界。因此, 语文教师应该极力将自己看到的方方面面分享给学生, 启发学生的审美意识。通过选取意境优美、富有审美价值的文章, 带领学生翱翔于语文世界。利用教材的优势, 让学生去领悟散文、小说、诗歌中遣词造句的恰到好处, 欣赏文字的妙用, 让学生以饱满的激情学习语文, 利用美育因子将语文课上得生动活泼, 有效率。可以具体从以下几个方面入手:

1. 美词美句的点缀美

语文课本中到处都是优美的文章, 教师在授课时可以从细节入手, 注重美词美句的品读, 从细微处理解整篇文章, 升华情感。带领学生多读, 体会作者词句运用的精妙之处, 欣赏语言文字的优美, 丰富学生的想象, 使其入情入境, 达到情感的陶冶。使学生在品读词句中发现美、创造美、升华美, 借助词句, 在课本中领悟生活态度, 规范自己的思想品行、言谈举止。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的诗词中, 短短几句话, 就将离别的千万种愁绪通过环境气氛的熏陶呈现出来, 让学生在瞬间体味出了朋友之间的浓浓情意, 了解到了人世间还有这么一种美妙的情境, 悄然中达到读诗怡情的效果;通过《桂林山水》中的优美词句, 带领学生走进想象地带, 感受山水画卷般的美好, 净化心灵, 领悟祖国的大好河山;等等。在小学这个初级阶段启发学生的审美情操, 带给他们思想上的启蒙, 培养他们高尚的情操。

2. 散文式的情感启发

美词美句就像学习中的线, 要想将美育发挥到极处, 还需要散文式的情感启发, 体味学习中的面。散文式的文章讲究的是形散而神不散, 塑造的是整体的情感意境, 在学生面前塑造出的是一个有血有肉的多面体, 指引学生的情感向纵深处发展。另一方面重要的是, 它有着单纯的美词美句所不具备的古朴风格, 如果说美词美句是在天上飞的, 那么散文式教学就是在地上走的, 贵在“接地气”, 培养学生务实、实事求是的朴素精神, 是帮助学生在武装精良之后学会走路, 会走路才能到达目的地。

3. 诗词朗诵的亲身体验

利用教材之便, 带领学生从书本中走出来。诗歌的设置为我们美育教学提供了实践的场地, 可以利用诗歌本身的特点, 进行诵读比赛。只有情绪饱满了, 学生才能在比赛中名列前茅。利用比赛的名誉, 激发学生的竞争意识。要想取胜, 就得多读、会读, 为了争取好的成绩, 于是很多学生都付诸行动, 无形中就将诗歌读了个透彻, 丰满了情绪, 诗词本身的生涩难懂也悄然消失。以生动有趣的竞争形式, 隐性地帮助学生学习了诗歌, 消除了往常诗歌学习的障碍。因为诗歌在情感领域是最纯洁、最原始的文学形式, 所以, 当学生对其理解透彻的时候也就顺势体验了一把原生态, 感受了纯洁的极致。于是, 美育教育真正地美到了骨子里。

二、重视训练, 完善审美能力

美育教育的最终目的是提高学生的审美能力, 激发审美创造力。要想将美育教育发挥得更完善, 教师还需要带领学生走出语文, 走出课堂, 走进自然, 真正地走进语文。教师要最大限度地发挥学生的主观能动性, 给他们提供足够的施展空间, 将他们从课本中解放出来, 带领他们去真正地施展自己的拳脚, 这就需要借助训练来发挥作用了。因为只有在训练中, 他们才能找到自身隐形的弊端, 对症下药, 从而完善自己。语文教学中, 教师应该结合课文的学习, 根据班级中学生自身的特点, 展开各种训练, 带领他们进行创造美的活动。如, 写作练习, 可以是仿写, 可以是续写。趁热打铁, 将学生的美学意识进行锻炼, 使学生能够尽可能完善地把握美、认识美, 将审美情趣进行升华。

8.化学教学中的美育初探 篇八

一、挖掘教材的内在美

挖掘教材的结构美。新教材彩页配以相当数量色彩纷呈的彩图和有极具对称美、色彩美和周期美的元素周期表，正文中间又编入数百幅插图。教材不仅语言通俗易懂，生动活泼，而且图文并茂，双色排版，令学生在阅读时，赏心悦目;在内容上，元素化合物知识与基本概念、基本理论知识交错出现。教材的这种编排方式不仅具有科学性,美观性, 也符合中学生的心理特征。教师在学生第一次接触新教材时，就应向他们介绍教材的这种系统性，结构美，使学生形成“化学世界是丰富多彩的,是美的”的这一初步认识，有利于激发学习的兴趣，提高学习积极性。

二、探析化学的内容美

化学源于自然，而自然本身就蕴藏着美，自然美是化学美的基础.化学自然美在化学教育过程中被广泛地反映出来。

（一）化学物质的外在形态美

晶莹华贵的八面体金刚石，光彩夺目，美如蓝宝石的胆矾，透明似水晶的明矾，晶莹剔透给人以直观的形态美；形如鱼蛋的尿素，洒如珍珠的水银，苏杭的湖光山色，桂林的如画山水，石林的突兀奇峰等大自然的佳作，无不源于化学变化的鬼斧神工。巧夺天工、千恣百态的钟乳石、石笋，其实质都是：CaCO3＋CO2＋H2O＝Ca(HCO3)2和Ca(HCO3)2＝CaCO3＋CO2↑＋H2O反应的终极表现；而画家描绘出色彩缤纷的至艳至美的画图，则是铁红、锌钡白等化学颜料合理调配的结果；石膏头像和石膏模型精美的艺术品，都是化学物质美的缩影。

（二）化学物质的内在结构美

化学物质美是内在结构美与外在形态美的统一，内在结构美决定了物质的外在形态美。无机物中同是由碳原子构成的同素异形体金刚石和石墨：由于二者内在结构不同，决定了它们不同的外观表现：前者坚硬无比、无色透明、晶莹华贵;后者却质地柔软、色彩不透明、朴实无华。另外各种晶体内部的原子、离子、分子有规则的空间排列，使晶体空间构型往往呈现出令人惊叹的内在美，如金刚石的正四面体空间网状结构；C60分子是由60个碳原子构成球形32面体等等。

(氯化钠的晶体结构 二氧化碳的晶体结构 金刚石的晶体结构 石墨的晶体结构）

（三）化学的科学美

化学本身具有很强的规律性、系统性和科学性，存在着一种理性的科学内在美。比如化学反应前后各物质的质量总和不变的质量守恒定律，反映了化学反应量的规律。再如俄国化学家门捷列夫发现并创立的元素周期律和元素周期表，，是在他“经过多次更精密的实验完善并维护了周期表的完美性”之后完成的。简单表格的元素周期表，演化出化学世界神奇纷繁、千变万化的景象，成为人类探索自然周期发展的金钥匙，从而使令人眼花缭乱的化学世界显示出和谐有序的本质。还有化学学科中特有的语言——化学用语，是从化学学科长期发展过程中提炼、升华、规范出来的“化学世界语”。看懂化学用语就可以了解物质内部及其变化的微妙，具有化繁为简的魅力。

三、追求实验的创造美

化学实验是化学之母,也是化学美的大观园。化学实验教育的美育，包括以下主要要方面：

（一）化学仪器美

许多化学仪器具有简洁优美的造型，明亮的色泽令人过目不望，如笔直的玻璃棒、梨型的容量瓶、圆底长颈的烧瓶、葫芦状的启普发生器,以及Ｕ形管、球形干燥管、蛇形冷凝管等玻璃制品……就像一件件精美的工艺品，让人爱不释手。

（二）实验装置美

（三）实验操作美

过滤器就好比一个奇妙的筛子，让浑浊的液体变澄清；带活塞的滴液漏斗和启普发生器仿佛是一位胸有成竹的指挥官，通

过对导管活塞的开或关，随时控制着反应的发生或停止。

（四）实验现象美

实验中，最让人惊叹难忘的是实验现象美，如有惊无险的不纯氢气点燃爆炸、耀眼夺目的镁的燃烧、标致美丽的铜树、冉冉升起的氢气球等一系列实验现象如梦如幻,魅力无穷, 常引得学生不由自主地伸长脖子，屏息观察，在惊叹之余，更激发起了他们认识美、感受美、创造美的欲望。

四、赏析化学的真、善、美

物质世界蕴藏着丰富的美，化学研究的就是实实在在的物质世界,所以化学也是真、善、美的大统一。

在化学史中有许多感人的故事，无不体现着社会美，如：居里夫妇用了四年时间，从30吨沥青铀矿渣，得到0.1克氯化镭，并初步测量出镭的原子量是225，体现出治学严谨的美；凯库勒“梦”到苯的环状结构体现了神奇浪漫的美；玻尔在法西斯眼皮底下保存诺贝尔奖牌，又表现出了大智大勇的美……发掘社会美 ,能够起到“以情喻礼”、“以情喻德”的作用 ,激发学生热爱生活、创造生活。

化学与其它学科一样,不处不体现出其特有的艺术美。在进行“碳酸钙”教学时，我将爱国将领于谦的《石灰吟》巧妙地引入课堂教学中,“千锤万凿出深出,烈火焚烧若等闲。粉身碎骨浑不怕,要留青白在人间。” 全诗铿锵有力,掷地有声 ,吟来抑扬顿挫、情调激昂,不仅使学生掌握了相关的知识内容,并且领悟了诗人经受考验,坚强不屈,廉洁奉公,胸怀坦荡的崇高美德。在金属及“合金”教学中 ,可以联系青铜器艺术(如商代的司母戌大方鼎)和铁器艺术(如铁艺制品)。可以使学生在学习化学知识的同时 ,得到心灵的净化、性情的陶冶。

五、欣赏教学的艺术美

教学本身是一门艺术，化学教师在教学中以优美的语言、端庄的教态、丰富的情感、不凡的气度创造出优美的意境，和谐的气氛，这对学生无疑是一种美的享受。课堂语言要讲究艺术，力求语言美、意境美：叙述过程要清晰完整，亲切动听；表达化学规律要简练准确，说服力强；演示化学实验要操作正确，现象明显，设问到位；说明现象要机智风趣，生动形象，富有感染力。此外，教师的衣着要整洁端庄，神态庄重大方、亲切自然，富有艺术性；板书要简明扼要、排列整齐、字迹清楚；图示要大小适当、规范工整、色彩和谐。这样，在学生的整个认识活动中都渗透着美的因素，给学生以美的熏陶，美的感受。

9.小学语文教学中的美育初探 篇九

一、引导想象，不断拓展文本意境美的特质

文章的美，还在于通过词语构建的情境，给人创造一个广阔的想象空间，让人在其中获得美的体验，这就是文本的意境美。对小学生来说，他们具有丰富的想象力和创造力，思维受到的约束少。在文本品读中，引导学生进入文本意境，不仅能丰富他们的想象力，培养他们的想象力，而且也是进行美育的重要方式。这就需要教师在教学中，有意引导学生进行审美体验，提高他们的审美能力。例如，在学习《山沟里的孩子》一文时，文章对山里孩子们艰苦的上学环境进行了描写，他们起早贪黑，每天要花很长的时间在上学的路上。在教学中，我抓住文中短短的几句引导学生进行品读和想象，进入文本创造的情境。（1）在上学的路上，山路的情景发生了怎样的变化？学生通过阅读课文，指出通过“变绿了、变紫了、变红了”三个词，写出了孩子们经过一段很长的上学路，从天黑走到“天空醒来”。（2）孩子们放学回家的路上情景又发生了什么变化？学生又抓住景物渐渐“变黑”，月亮出来，感受到回家要走过的一段长长山路。通过这样的过程，学生在头脑中产生了丰富的想象，身临其境般进入了文本创造的情境，感觉到孩子们上学的艰辛，然而他们却每天都坚持不懈地走在这样的山路上。通过文本描绘的朦胧美景，又体会到孩子们为了山村美好的未来，以苦为乐的心境，实现了教学的效果。在以上教学案例中，我通过文中的几个词语，引导学生进行感悟和想象，带领学生进入了文本创造的意境。在品读中，学生既获得了美的体验，也通过与山村孩子上学的对比，提高了自身学习的目的性。

二、感情朗读，充分体验文本情感美的价值

文章是作者情感的寄托，优秀的文章通过其中的丰富情感吸引读者，感染读者。在语文教学中，教师还要抓住文本的情感主线，引导学生与文本进行情感交流，品味其中的情感美，从而提高阅读兴趣。在品读活动中，教师要指导学生进行有感情地朗读，在阅读中读出情感，提高阅读的能力。例如，在学习《平分生命》一文时，本文通过小男孩要与自己的妹妹平分生命的故事的描写，给人展示了一个崇高的孩子形象，描写了血浓于水的情感，催人泪下。在教学中，我抓住这样的情感脉络，通过几个问题的探究，引导学生进行品读。（1）小男孩抽血怕吗？为什么？（2）在抽血时，小男孩为什么要微笑？（3）你怎么理解小男孩再次挽起袖子，要抽一半血给妹妹，与妹妹“平分生命”？学生通过阅读课文，合作讨论，在回答问题的同时，深深地感受到了小男孩身上的那股勇敢、坚毅，对妹妹的爱，懂得了亲情。然后，我再让学生结合自己的理解，一起有感情地朗读课文，阅读的质量就出来了，实现了美读的效果。文章的情感是隐含在文字后面的，在阅读中，只有入情入境，与文本的主人公、与作者进行情感的交流，才能读出这样的情感美。在这一教学案例中，我抓住文中的几个片段，让孩子们通过问题思考，与文本进行对话，从而走进文本，感受文本的美。在他们再次阅读课文时，自然地将文本的情感通过阅读表露出来。

10.教学中的美育 篇十

蔡元培在《普通教育与职业教育》中说道：“所谓健全的人格，内分四育，即体育、智育、德育、美育。”美育以陶冶我们的情操为目的，从而使我们具有美的理想、美的情操、美的品格、美的素养，具有欣赏美和创造美的能力。在素质教育大力推行的今天，班主任老师有责任引导学生、感染学生，使学生感受到学科科学的和谐美、简洁美、形式美，抽象美，培养学生建立真正的美育美德。

对学生进行美的教育，就要求班主任教师必须追求美、挖掘美、塑造美、感应美。

一、教师的形象美

教师，作为一个传道、授业、解惑的主体，不仅要有丰富的知识、旁引博证的口才等内在美的素质，以此来吸引学生；作为现今社会中的一员，教师还应首先是个艺术教育家。教师的服饰，必须做到与教师的个性及职业角色相一致。以自己外在的形象美向学生袒露了他的气质、个性、学识和能力等，也直接影响着学生的学习情绪。课堂上，教师完美的外部形象给学生以潜移默化的影响，以启迪学生对美的向往、对美的追求。因此，教师必须时刻注意自己的形象打扮，这是培养学生树立美的思想的初步手段。

二、教师的语言美

教师美的外部形象需要美的语言进一步深化。语言作为师生情感沟通的桥梁，更直接地袒露其内在的美，也更直接地给学生以感化和熏陶！所以在课堂上，我们教师要做到以下几点（1）教师就要用醇美的语言去触动学生心弦，给学生以美的享受，使其形成纯洁、文明、健康的心灵世界。（2）教师的语言要准确、鲜明、简练。这样的语言才会具有感染力和吸引力，才能够像春雨一样流入学生的心田，同时把美好的思想和科学的知识一道带进去。（3）教师的语言要有激励性，语言作为一种感人的力量，它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此，教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去，使“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。（4）教师的语言要有启发性，教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。让学生置身于语言美的环境和氛围之中，学生就会心情愉快，兴味盎然，思维敏捷，从而收到良好的教育和教学效果。

因此，教学中，教师的语言不仅要求其精，还要求其亲；不仅要做到“丰而不余一言，约而不失一词”，还要做到言中有情，言中有爱，让学生在感受美的同时，还感受到一种温暖。

三、教师的板书美

板书是教师在教学过程中配合语言、媒体等运用文字、符号、图形向学生传播信息的教学行为方式。它是教师必备的基本教学技能，是教师备课成果的具体表现，是教学内容的升华。板书有利于知识传授，有利于学生智力开发，有利于学生记忆知识。板书是一种视觉艺术,要整齐美观,讲究美学效果。所谓整齐美观就是写字要规范,不要写错别字,笔顺要正确,书写要清楚。教师工整的字体,可以对学生起到言传身教的作用。“字如其人”说的就是一个人的字体可以体现其性格和修养,所以,教师要以身示范,让学生养成良好的习惯。

板书既是一门科学,又是一门艺术。教师要上好一堂课,取得教学上的成功,除具有深的教学功底和对学科知识的精通外,还应当在板书设计上下功夫,只有努力钻研教材,精心选择形式,反复推敲修改才能够拿出一份“完美”的板书。优美的板书，把学生带入一种美的境界，激发学生对美的追求，同时让学生充分地感受到知识的美。

四、学科美 语文美：语文，是一杯纯香的美酒，李白曾醉生梦死在他的份怀抱里。语文，是一副连绵不绝的画卷，苏轼曾挥洒自如的一片天地。语文，是一汪碧绿的湖漾，将我轻轻卷入他清脆的涟漪。

数学美：数字和符号美。美好的数字：一是万物之始，一统天下，一马当先，何其壮美；二是偶数，双喜临门，比翼双飞，多么美好幸福；三是升的谐音，表示多数，三教九流，三生有幸，三番四次，四是全包围结构，四平八稳，小四合院独具特色，四通八达，四季发财；对于一个循环小数，可以采用循环节的记数法，简洁准确的表示出来。数学学习中还涉及到许多符号，如四则运算中的“＋、－、×、÷”，比较大小的 “＜、＞、＝ ” 号，还有改变运算顺序的小括号［］、中括号[ ]、大括号{ }等等，这些符号都讲究上下左右对称，如 果书写时 不注意它们的对称性，错写漏写都破坏了它们之间的内在美。

英语美：现行的中学英语教材选入了大量的文学作品，且都是名篇佳作，篇章多，题材广。一些文学作品不仅内容丰富，思想性强，而且语言鲜活优美，生动形象，字里行间蕴涵着无穷的意境美。

物理美： 物理模型常常具有对称美，它在空间也常常呈现对称分布。例如，对于一个均匀球体，它相对于中心呈对称分布，所以，其球心就是它的重心。也就是说，当它与别的物体吸引时，球心就是引力中心；若球体均匀带电，则研究球外空间的电场分布时，可将全部电荷都集中在球心来处理。一个带电的导体球，电荷在球面上分布处处相同，这正是导体球具有对称美的结果。

化学美：化学用语是化学学科通用的专业语言，具有简明、易懂、含义丰富的特点。包括一些化学符号，如元素符号、化学式、化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电子式、结构式、原子结构简图等。给我们以简单、清晰、明确的美感。

生物美：植物的叶子和哺乳动物的四肢、眼、耳等都表现为左右均衡对称的美学法则；生物体的色彩、线条、形状、声音等在质量和数量、时间及空间等方面可以形成鲜明、强烈的对比。体现了整体一律的美。

政治美：辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观和方法论是政治学研究的根本方法。它要求辩证地客观地认识和分析政治现象，从一定的历史条件出发考察政治，尤其是从社会经济生活中去探究政治发展的动因，具有揭示政治现象的客观性和规律性的美感。

历史美：翻开人类的历史，几乎每章每篇，都生动地记录着人在各个领域中的斗争与创造，都闪烁着创造者的美，显示着他们的价值。……

地理美：地理的图像美。地理的最大特点就是大量运用图像教学，图像具有直观、全息的特点，通过分析图像将知识一点点展现，将一丝丝信息凸现，最后成为学生用以构建逻辑、推理思维、联系知识的有机体，成为学生想象再造的载体、知识-活动-能力再现的集合体。

艺术美：艺术美也就是人的本质力量在艺术作品中通过艺术形象的感性显现。是指存在于一切艺术作品中的美，是艺术家按照一定的审美目标、审美实践要求和审美理想的指引，根据美的规律所创造的一种综合美。

体育美：整体美是体育美的一个特定形态，它表现在集体项目的群体组合和活动中。篮球队、排球队、足球队等都是群体组合，通过体育技术组成、运行、提高以致到出神入化的程度而表现出来的整体美。队员们之间配合默契、娴熟的传接球、准确的投篮、扣球、射门都表现了群体的意识美、智慧美和技术美。

总之，各学科的美能扩大学生的视野，加深学生对客观世界的认识，促进其智力的发展。美育就是通过美的情感、美的言辞、美的理性、美的气度、美的结构，揭示新思想、新学科的科学性、真理性来点燃学生的学习热情，使之受到美的熏陶、美的启迪，培养学生对科学与真理的美好追求。

11.小学语文教学中的美育初探 篇十一

【关键词】幼师生；普通话教学；美育渗透

一、探索新的普通话教学方式的必要性

1.从国家和地方政策法规、文件规定来看

《中华人民共和国国家通用语言文字法》第一章总则第三条：“国家推广普通话，推行规范汉字。”第二章第十条：“学校及其他教育机构以普通话和规范汉字为基本的教育教学用语用字。”《贵州省国家通用语言文字条例》第十条：“学校、幼儿园和其他教育机构中的教师、管理人员应当达到二级乙等以上水平。”贵州省黔教语发[2007]243号：“1971年1月1日以后出生的学校及其他教育机构的语文教师、幼儿园教师应达到二级甲等（87分）以上……从以上资料看出，作为国家通用语言的普通话得到国家和地方政府的立法保障，国家和地方政府大力推行普通话同时也对教师的普通话水平作出了严格要求。

2.从本地幼师生的普通话学习环境及学习现状来看

威宁县地处我国西南，其方言总的来说属于北方方言，但仍因语音中的声调差别、语流音变轻声差别等情况而导致从方言进入普通话时浓厚方音的存在。本地的幼师生大部分来自农村，农村的偏远导致学生的普通话听、说环境极差，使这些学生进入学校时普通话水平极低，有学生甚至没开口说过普通话；在学习的过程中，由于教师的方法因循守旧，只限于传统方式的发音纠正、反复教读、看稿子说话等等，使学生在被动学习过程中一旦看不到明显进步，就消极懈怠，最终成绩无法提高。

3.从教师教学过程中得到的探索启示

本人曾在学生消极懈怠的情况下做过一个小实验，让学生在普通话课上先听旋律优美的音乐，静静感受音乐的美，之后在音乐声中读字、读词、读作品，结果发现90%以上的学生都在新方法下产生了浓厚的学习兴趣。一部分学生甚至在当堂课的练习中就取得了明显的进步。本人由此得到一点教学启示：从新的角度探索行之有效的新方法是眼下提高普通话教学效率的当务之急。具体要求教学过程中从带领学生从认识美、体会美、感悟美开始，经过一定的渗透、积累的过程，使学生从认可到欣赏再到主动浸润，使美育与普通话教学充分结合，提高普通话教、学水平，最终达到国家推广普通话的最高境界。

二、普通话自身的美及在教、学过程中的美感表现分析

普通话是现代汉民族共同语的代称，从古到今几千年的文明演变，使汉语极具音韵美、词汇语法的协调美。普通话声调的起伏、抑扬顿挫，押韵的和谐，声韵的协调，词汇修辞、声音色彩的配合都能给人们带来美的享受，使人在读颂甚至说话交流的时候产生美的内动力，促进在审美中颂读、交流，从而产生鲜明的美感效应。

在普通话的教学中，声母、韵母、声调的基本发音训练是教学基础，对于大多来自农村的本地幼师生来说，打好声韵调的发音基础意义不仅在自身，更在于她们挑着走上幼儿教学岗位后的语言启蒙重担。而普通话的声韵调本身是具有语言美感的，教师在教学中过程不仅要让幼师生找准舌位与口形、熟悉并咬准声母发音部位、找到四声的音高范畴并自然运用，更重要的是要让她们在发音练习的过程中同时细心捕捉到发音正确时的音韵美，并在反复的练习中反复捕捉、反复体会，最后产生自觉的内动力，在没有督促的情况下也想去捕捉感受普通话的美，甚至将这样的美的感受不断升华从而去创造美，最后，学生在学习普通话的过程中体会与创造不断融合。

三、美育及在普通话教学中渗透美育的必要性

美育是培养学生认识美、爱好美和创造美的能力的教育。也称审美教育或美感教育。1793年，德国古典美学最重要的代表人物之一席勒在以书信体写成的《审美教育书简》一书中第一次提出了美学史上比较系统和全面的美育理论，从理论上深刻阐述了美育的必要性和美育的意义。美育要求我们培养学生认识美、体验美、感受美、欣赏美和创造美的能力，从而使学生具有美的理想、美的情操、美的品格和美的素养。在人的全面发展教育中，美育占有重要地位。

分析本地幼儿师范生的受教育现状，笔者发现，学生由于大部分来自农村，家庭教育环境的文化缺失与落后导致他们对美的认识、体验、欣赏、创造均较迟钝甚至极度缺乏，具体在语言表达与交流中，读出说出的语句是否词已达意、句已明意尚且不知，更不用说在表词达意的基础上上升到美的层次。而如果幼师生在普通话学习中一直持这样的懈怠心理，后果恐怕不仅是他们自身普通话成绩无法提高的问题，学生对美的认识与创造的缺乏导致的学校教育的失败很可能会上升为教育的一大顽疾。

四、在普通话教学中进行美育渗透的具体措施

“美育要通过各种艺术以及自然界和社会生活中美好的事物来进行。”语言文字的世界是一个琳琅满目的美学世界，学生的审美创美能力的培养，可以结合现代汉语普通话教学充分进行。

1.课堂普通话教学中的美育渗透措施

笔者在本校普通话教学调研中发现，五个幼儿师范班300个学生，能在课堂上用兴趣不断跟着老师一遍遍纠正发音的只是少数，绝大部分只是被动性跟着学，这些学生没有体会到发音过程中语音的音高、音长、音强、音色所表现的美，他们的感受极粗略。因此笔者想到了普通话课上先让学生听舒缓悠扬的音乐，继而再让学生在重复播放的音乐声中朗读的教学渗透方式。用音乐的细腻、婉曲、优美去渗进他们的思维意识，让他们慢慢认识到美、感受到美，激发他们美的共识。

2.课外普通话运用中的美育渗透

除了对学生进行课堂普通话训练中的美育渗透，笔者也在课外普通话运用中引导学生进行了自我美育渗透。积极鼓励学生在课外多利用新闻媒体听取普通话口语表达的音韵美和语感的自然度，并采用录音对比方式：将自己说的普通话口语进行录音处理，并与媒体播音人员的语音、语感进行美感对比，在一步步的实践中悟出孰美孰不美，美在何处，不美的原因又在何处；并让学生写简短的自我评鉴……

五、教学成果

笔者在实验中同时将此教学方式用在了本校二年级即将参加普通话测试的学生身上，测试结果表明，普通话课的美育渗透在提高学生的普通话水平和审美素养上是起了积极作用的：二年级参与实验的两个班中，过了二甲的学生占了总数的70%，比往届学生增加了一倍。并且在测试完后，有许多学生仍然坚持使用普通话进行交流，并表示要继续往高级别提升自己。实践证明，普通话课的美育渗透是可行并行之有效的。

在今天的教育实践中，有人认为：“真正的美育是将美学原则渗透于各科教学后形成的教育。”同时，今天的美育在不断的实践过程中出现了一个维度变化，那就是：由形式美育走向了实质美育。普通话教学与美育渗透相辅相呈，用美育手段能立体地辅助普通话教学，帮助学生提高普通话水平，普通话的音韵协调美也促进、带动了学生美的素养的提升，既能行之有效地完成普通话教学任务，完成国家赋予的普通话推广使命，也将在提高全民素养上起到积极的推动作用。

参考文献：

[1]《第四届全普通话培训测试学术研讨会论文集》.语文出版社，2010

[2]于慧，孙晓芹.《论普通话教学与美育的结合》.《泰安师专学报》，2001年第1期

[3]周虹.《普通话教学经验点滴》[J].玉溪师范学院学报，1994年Z1期

12.浅析小学数学教学中的美育 篇十二

一、小学数学教育中的美育

数学是一门美感性很强的学科, [1]有人说, 小学数学教育中的美育, 就是通过小学数学教育中存在的各种“美”, 来培养学生认识、欣赏、爱好和创造数学美的能力的教育。但是, 我认为这种观点有失偏颇。数学是潜在美很强的学科, 隐含着丰富的美育因素。数学的美不同于自然美和艺术美, 数学美是一种理性的美、抽象的美。[2]小学数学教育的目的, 从来就不是为了培养学生的审美能力, 而主要是为了学生今后的发展打好必要的数学基础。因此小学数学教育中的美育也不能舍本逐末, 背离小学数学教育的大局。诚然, 在小学数学教育活劝中, 我们可以有意地引导学生初步地萌发对数学中的美的认识和欣赏, 但这绝不是主要目的。那么, 小学数学教育中的美育究竟指的是什么呢?我认为它应该包括两个大的方面。其一, 就是将美育渗透到小学数学教育中, 用以优化小学数学教育。其二, 就是在小学数学教育中进行美育。从数学的角度来看, 前者更为重要, 小学数学教育之所以能够接纳美育, 就是因为美育中蕴含着我们当前数学教育所缺乏的、却能够很好地服务于我们数学教育的有益成份。

二、美育对小学数学教育的意义

(一) 从小学数学学科的特点看

数学是一门高度严谨极为抽象的学科。它用数字、符号、图形这样的语言来精确地描绘现实世界。虽然小学数学学习的都是一些最简单、最基础的数学知识, 像数的认识和运算、图形的认识与变换、简单的数据统计等等。但从我们学习数学知识的第一天起, 这些知识就被赋予了浓重的数学色彩。哪怕是最简单的数字, 也是从众多的具体事物“一个桃子, 一张桌子, 一匹马, 一座山, 一堆沙子, 一筐苹果”中抽象得来的。如果没有这些生动具体的形象做基础, 数字概念是无法建立的。因而对培养学生从小爱数学, 进而形成长久的数学兴趣至关重要。

(二) 从小学生的思维特点看

发展学生的思维能力一直是数学教育的首要任务。受小学生的年龄限制, 其思维特点是以形象思维为主逐步向抽象思维过渡。而且小学阶段只是抽象逻辑思维开始发展的阶段。门这一阶段不可逾越。这就决定了在教学中必须以大, 生动可感的形象来发展学生的形象思维, 进而达到对数学知识的深刻理解。英国学者比格斯的研究也表明:小学生学习数学概念的速度比我们要慢得多, 他们要通过实际活动才能够掌握概念, 进而学习思维。因此, 发展学生的思维能力同样离不开美育的原则。

(三) 从小学生的知觉特点看

在小学阶段, 学生的知觉虽然有所发展, 但发展水平十分有限, 其目的性较差, 尚不持久且极易分散。因此, 有经验的老师往往借助美育的原则和方法, 给学生较强烈、较新颖的感知。我们不难看出:美育首先斥之于生动的形象, 进而斥之于丰富的情感, 把小学生的注意力牢牢地吸引到学习对象上来。为进一步学习做好了必要的准备。在小学数学教育中常常提到的“创设情境”, 实际上就是针对小学生知觉的特点, 根据美育的原则而采取的一种十分有效的方法。

(四) 从培养小学生创新能力上看

数学教育主要是通过使学生学习一些概念、定理、法则、公式等确定性的内容, 来发展他们的数学能力。而这些确定性的内容必然是被规范在一个有限的圈子里, 从某种程度上说, 是对心灵自由的限制。如果我们安于固守在这一狭小的天地, 必然会极大地束缚我们的想象力和创造力。因而容易造成我们思维的机械和僵化。因此, 美育在小学数学中的贯彻实施, 有利于改变数学教学中的沉闷的教学气氛, 必将为张扬个性、追求创新和求异思维提供了一种宽松的环境!

三、小学数学教育中的美育面临的困境

中国的“美育热”时至今日已经有二十多年的历史了。可是, 这么多年来, 小学数学中的美育呼声甚高, 收效却甚微, 主要有以下几方面的原因:首先是教师的综合素质方面, 要想将美育渗透到数学中去, 无疑对教师提出了更高的要求。那么, 我们的教师能否胜任这项艰巨的工作呢?我们的整个教师队伍的审美素质不尽如人意。很多人都是在应试教育下成长起来的, 加上文化艺术设施的极度缺乏, 很少有过欣赏名画、倾听名曲、参观展览的机会。可以说, 对美先天不足, 后天又营养不良。因此, 教师的整体审美素养和品味都不高;其次是教材的编排方面表现为缺乏趣味性, 并且与现实生活严重脱节。从中我们看不到数学与现实生活有何联系, 学习数学到底有何用处?还以人教社出版的义务教材为例, 有一道题是这样的:小红参加数学比赛, 和参加比赛的每个人握一次手, 小红一共握了39次手。参加数学比赛的一共多少人?在我们的实际生活中怎么会遇到这样的问题?我们只能称其为“冒牌应用题”。可是这种“冒牌应用题”在我们的教材中随处可见。不要说形成学生的美感, 就连最为宝贵的对数学的兴趣都会因此而丧失的;再次, 表现在小学生身心发展方面。学生一直是制定教学内容、安排教学进度、选用教学方法时必须考虑的问题。数学中的美育当然也不例外。在整个小学阶段, 小学生的身心都有很大的发展。但还有很多方面不够完善。根据国内外有关儿童审美心理发展的研究, 我国学者张奇指出:小学生的审美欣赏的范围在逐渐扩大, 但在审美欣赏水平上仍然处在对一般自然和生活中美的事物和事物美的特征的一般欣赏水平上。艺术水平的欣赏在小学高年级的个别学生中才开始萌发;另外还有小学数学学科与教育评价方面的问题。数学显然是所有学科中最抽象的学科。数学不像音乐与绘画那样酣畅淋漓地表达个人的情感。也不像音乐绘画那样能够直接引发人感官上的愉悦, 进而与作品同呼吸共命运, 达到审美者独特的审美享受。因此, 我们很难从小学生的嘴巴里听到对数学的由衷赞美!同时, 我们绝大多数学校对教师的评价, 往往与学生的成绩挂钩。这就是为什么人们在应试教育这条枯燥单调、束缚人性的道路上前赴后继、乐此不疲的根本原因!而美育因素从来就没有成为我们小学数学课堂教学的评价标准, 美育在小学数学中的落实就是一纸空谈!

从上述种种情形我们可以看出:美育在小学数学中的贯彻落实是一项系统工程。它需要政策导向、教育观念的转变;需要小学数学教材的更新改进;更离不开教师综合素质的提高。美育的教育的目的不是别的, 我们的教育要让学生在学习中不断发现美, 能唤起学生的愉悦, 反过来, 它又能激发学生去创造美。[3]当然, 它不可避免地受到数学学科本身以及小学生身心发展水平的限制。因此, 美育在小学数学中的渗透, 绝非一朝一夕之功, 还要有很长的路要走。

摘要：“美育”能调动学生的情感, 使学生心灵深处受到感染或感化, 从而培养学生具有高尚的情操, 树立起正确的世界观和人生观。数学教学中的美育对提高人的素质起着重要作用。

关键词：小学数学,美育,数学美

参考文献

[1]赵和平, 小学数学教学与美育的探索[J].苏州教育学院学报, 1994/02

[2]许嵘嵘, 让美育走进小学数学[J].新作文 (教育教学研究) , 2008/03

13.浅谈语文教学中的美育 篇十三

美育就是用美的事物和形象去对人们进行审美观念，审美情感和审美情趣的教育。目的是陶冶美的理想、美的情操、美的品格以及鉴赏美、追求美和创造美的能力。美育是素质教育的重要内容，这是美育的性质与自身特点决定的。美育在素质教育中有着重要地位与作用，它能 陶冶人的情操，使人的心灵得以净化。它有利于促进心理结构的“内化”，将道德、知识等教育转化为人的一种精神素质，使之成为真善美相统一的人格。

社会实践告诉我们，美育是不可缺少的，劳动创造了美，人类也按美的规律来改造自己，但是对美的认识，个人对美的层次的追求也有个逐步提高的过程。人们常说：“爱美之心，人皆有之”。如果这种“爱美之心没有经过美育的熏陶，只能是一种初级的，不成熟的求美欲望和求美本能。现实生活中，我们发现有人以奇为“美”，以怪为“美”，甚至以丑为“美”，就是因为这种求美的欲望或本能没有得到正确的引导而形成的畸形发展。对于客观上存在着的丰富的审美对象，要能正确地审视和评价，必须进行审美教育。只有当学生具备了一定的审美修养和审美能力，才能真正认识美，理解美和欣赏美，才能辨别现实生活和艺术作品的美丑，才能按照美的规律塑造自身和改造世界。教育实践告诉我们，审美教育是造就人才的重要手段。它可以促进智力结构的变化，人的智力结构主要由四种要素即观察能力，记忆能力、思维能力、想象能力构成的，而智力结构对人才的成长起着决定性的作用。进行审美教育，可以大大提高人的观察、思维能力、强化人的记忆力，从而加快人才的成长。

审美教育的途径是十分宽广的。语文课堂教学应当是审美教育的重要阵地。文学作品是作家对生活的艺术概括和总结，也是作家对所反映的生活进行的美学评价——也就是对美好的事物给予充分地肯定，赞扬，表现鲜明地爱；对丑的事物给予无情地否定，鞭笞，表示了强烈的憎。作家就是通过否定丑、肯定美，表达了他的美学理想。我们应该借助这些具有高度典型性和表现作家美学理想的篇章，对学生进行审美教育。语文课堂教学进行审美教育的途径至少有以下几个方面。

一、欣赏景物美，以美怡情，净化心灵

作为审美对象的文学作品，是作家审美意识的物化。它以其多样、丰富的内容和千姿百态的形式，向人们传递着各种各样的美的信息。给读者留下充分发挥想象的天地。我们在分析作品时，特别是写景较突出的，要注意挖掘自然景物描写的深刻内在意蕴。借助于丰富的想象，进行审美教育，达到净化学生心灵，培养美好情操的目的。

文学作品中作为审美对象的日月星辰，高山巨川，小河流水，花草虫鱼，一旦出现文学作品之中，就不再是纯粹的自然，它们已经溶进了作者独特的感情，是一种人化了的自然。它们的温暖明亮，巍峨澎湃，生机勃勃等特点，往往同作者健康的情趣，积极向上的精神意志融为一体，从而焕发出令人陶醉的美感。例如白居易的《暮江吟》的前两句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”这两句作者抓住了色彩来描绘日落时江面的瑰丽景色。后两句：“可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”作者又用了两个贴切的比喻，抓住了事物的特征，写出江边美丽的月夜的景色，表现了作者对暮色降临江上景色的独特体会和热爱。通过欣赏景物美，激发了学生对祖国山川的热爱之情。

再如：《草原》，作者对自然景物的描写也十分出色，一开头描绘了一幅赏心悦目的“千里草原图”，“在天底下，一碧千里，而并不茫茫……到处翠色欲流，轻轻流入云际。”形色俱全，浑然一体，充满了诗情画意。作者着力从色彩的角度去渲染，对这些色彩、景物赋予它们人性化的内含。从这些地方进行分析，学生即可以充分欣赏到作品中的景色美，也可以达到悦志悦神的最高境界，又激发了学生热爱祖国山川，热爱祖国人民的思想感情。达到了以美怡情，净化心灵的教育目的。

二、剖析人物性格美，以美促善，陶冶情操

人物描写是文学作品的中心任务，作品中的正面人物，往往体现了作者的美学理想。因此，分析人物性格时要善于引导学生发现作品中的性格美，使学生对美的性格产生美的激动，促使心灵趋向完善，使人格完美。作品中的人物，性格各异。或端庄，或娇丽，或豪放，或清逸。有的面带忧伤，以含泪的微笑面对残酷的斗争；有的以玩世不恭的态度诅咒人生的不幸，有的以心灵的颤动，美的呼唤去寻求生命的知音。《十六年前的回忆》作者讲了在法庭上看到的李大钊同志：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”这说明李大钊同志即使受过苦刑仍保持对革命事业的坚定信念和对人民深沉的爱，这是因为“他的心被一种伟大的力量占据着，”这就是他对于革命带来的信心，正因为如此，才使他不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的喊声、哭声而忧伤，相反地，他用“安定”，“沉着”影响亲人，使他们化悲痛为力量。

作品以这种美好性格的被毁灭来唤起人们对敌人的憎恨，对英雄的崇敬，苏联教育家苏霍姆林斯基说：美是心灵的体操——它使我们的精神正直，善良，纯洁，情感和信念端正。当我们对一个人物剖析时，实际上是对他心灵善恶的鉴别。通过这种审美活动，培养完善的道德情操，激发为美好事物、正义事业献身的精神。

三、带入意境，以美启真，开阔胸襟

若让学生发现美，必须把学生带进美的意境之中去。让作品中鲜明、真实、生动的画面在学生的头脑中再现，产生强烈的共鸣。例如《桂林山水》为读者创造了一个文中有画，画中有诗的不同凡响的意境，作者将漓江的水与波澜壮阔的大海，水平如镜的西湖进行比较，将桂林的山与峰峦雄伟，红叶似火的香山进行比较，突出了桂林的山与众不同。强调了漓江的水，桂林的山有它独特的美，又抓住了漓江的水，桂林的山的三个特点，写出了一个恬静又充满情趣的意境，表现了作者幽雅自得的心情和对美好景物的热爱。优美的意境、宁静、柔和、象一缕馨香细细地泌入肺腑，象一曲涓涓细流，荡漾于人的情怀，使人沉醉、舒畅。它有利于培养细腻的情思，启迪人真挚的情感。壮美的意境，雄壮、刚烈、豪放。这股阳刚之气，激励人在为美的事业奋斗中，激发出坚强的意志和伟大的献身精神。另外，我体会教师的表情，语言也能体现审美教育。一个教师的语言，简洁是美，生动是美，形象是美，具有丰富的感情是美，借助适宜的手势更美。教学过程中，要力求用通俗文雅的，生动形象富有感染力的语言，去讲授知识；而那些干枯无味，缺乏文采，啰啰嗦嗦，拖泥带水的语言，即不利于准确地讲授知识，也不能把学生带入美的意境，更不能唤起美感与共鸣。教师的语言还要有感情启发力，能拨动学生的心弦，诱发丰富的想象，就是说一个教师要善于用自己的感情去启发学生的感情。

语文这个学科具有边缘性。这就决定了它与其他学科具有互相交叉性，渗透性。也就是说，传授语文知识的同时，可以进行审美教育，而审美教育也促进了语文知识的学习，它们是互相依存，相辅相承的。作为一个语文教师，应该把审美教育贯穿到语文教学的始终。在审美教育的园地中，语文教师应该是一个能工巧匠，在审美教育的舞台上，语文教师应该是一个出色的导演，使学生在语文的学习过程中受到美的陶冶。

论文类型：教学经验

论文题目：浅谈语文教学中的美育

单位：双桥镇腾翔初中

作者：廖品娟

14.生物教学中的美育 篇十四

孟津县直中学许红利

美育亦称美感教育或审美教育，是培养学生具有 正确的审美观点和鉴赏美，创造美能力的教育。其最终目是培养具有完美的心理素质的人。我国的教育方针要求实施全面发展。在全国发展教育中，美育如同德育、智育、体育一样是必有可少的。因此，生物学教育中应进行美学教育

一、审美教育在生物学教学中的作用

1、能培养真确的审美观点，增强审美意识

生物学中的科学理论、规律、公式、图像、图表、生物学各种实验；生物学挂图、模型，各种直观教具、生物学电化声像教育手段，微电脑教学软件等，均形成和储存多种审美信息。这些审美信息为学生感官所接收，不断产生美感效应，就会丰富学生情感，树立其真确的审美观。

2、能创设良好的学习请境，促进学生智力的发展。

进行可审美教育，可创设愉快自由的学习情镜，会使学生的大脑不至于过度紧张和疲劳，变“苦学”为“乐学”。良好的学习情境包括教学内容引人入胜，形式多样；教师语言简洁幽默，循循善诱；课堂结构紧凑，富有生气，良好的学习环境利于学生的智力开发。

15.小学语文教学中的美育初探 篇十五

一、发掘教材中的思想美, 提高学习兴趣

小学语文教材中的课文无论是形式还是内容, 都蕴含着丰富的美育因素。学生通过学习可看到大千世界的纷繁变化, 感受到人情之趣, 进而激发想象, 丰富情感, 产生“移情”力量。例如, 阅读《长城》, 不但能欣赏到长城雄伟壮丽的魅力画面, 而且在愉悦的体验中, 引起对中华民族的无穷智慧、伟大创造力的遐想, 从而产生对祖国的热爱之情;我们读着《草原》, 字里行间仿佛看到蓝天、白云、草原、羊群, 如同置身于牧人之中, 激起对北国风光的向往和对民族团结的深情;我们学习《凡卡》《卖火柴的小女孩》时, 就会对过着穷苦生活的凡卡和在饥寒中死去的小女孩充满怜悯和悲愤的心情。

小学语文教材还编入了一些蕴含哲理的优秀文学作品, 如《钓鱼的启示》《穷人》《尊严》《桃花心木》等, 这些课文都蕴含着极其丰富的思想内涵, 反映了作者心灵的真善美。教师可以指导学生感受“爱、诚实、善良”这些人类的美德, 从而净化心灵, 提升学生的审美素养。此外, 教材中还有情节优美的童话、寓言、散文、诗歌等, 这些文章形式灵活, 题材多样, 具有形象生动的特点。教学中如果再辅之以声情并茂的朗读, 并运用多媒体配乐、配画, 就会把学生引入愉悦的境界, 唤起他们对美的向往, 激起美的情趣, 提高对语文学习的兴趣。

二、感受教材中的形象美, 提高想象能力

文学作品的力量就在于借助文学艺术形象来诉诸人的感情。在教学中教师必须引导学生通过形象来理解作品的内容, 也就是作品的人物、情节、场景和故事等, 使作品中的文学形象在学生头脑中留下深刻的印象。语文教学中的审美形象具有间接性的特点。学生打开教材, 先看到的不是直接形象, 而是一行行的渗透着满含人文之美的文字。这些审美形象也不直接作用于人的感官, 而要通过语言这一中介。如何调动学生的生活经验, 在联想和想象中去感受它的美。可以说, 这是语文课中美育的核心。正所谓:浮想联翩, 沉吟万象。对人物如见其人、如闻其声;对景物历历在目、身临其境。

三、体味教材中的语言美, 提高品味能力

在阅读教学中, 不仅要让学生了解作品的人物和情节, 还必须使学生对作品的语言美有所感受。叶圣陶先生说:“我们读一篇东西, 无论诗文词曲, 总要像吃东西一样, 细细咀嚼, 一句也不要轻易放过, 一个词也不要随便对付……把它的滋味读出来。”教学时, 教师必须依凭课文中的字、词、句、段, 以简练、准确、形象的语言, 启发、点拨学生, 揭示语言文字的内涵, 使其对所学的词、句形成具体的形象。如《燕子》这篇课文中有一段是这样描写的:“才下过几阵蒙蒙的细雨。微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。青的草、绿的叶、各色鲜艳的花, 都像赶集似的聚拢过来, 形成了光彩夺目的春天。小燕子从南方赶来, 为春光增添了许多生机。”这里写景的词语是“蒙蒙细雨”、“带黄色的嫩叶的柳丝”、“各色鲜艳的花”、“光彩夺目的春天”。用这些词由形容词和名词搭配的短语来描绘春天, 贴切而准确。阅读教学时不仅要求学生掌握词语的搭配形式, 更重要的是“品味”这些词语的含义, 让书中描写的形象在学生的头脑中构成一幅春天的图画。学生的词语丰富了, 欣赏、鉴别和创造美的能力就会得到进一步提高。

四、欣赏教材中的音韵美, 提高朗读技巧

语文教学离不开朗读, 甚至要熟读成诵, 使学生感受到文中的音韵美。朗读包括教师的范读和学生的朗读, 这也是渗透美育的基本方法。教师的范读, 应该充分运用声音的轻重缓急、抑扬起伏、疏密顿挫, 读出文章的组织结构、思想感情, 使学生入情入境。范读有助于纠正学生的语病, 培养语感, 使学生更快更深入地进入作者的情感世界。学生的朗读, 应该在理解课文内容的前提下, 以声音的高低起伏、抑扬顿挫来表达学生的情感, 从而唤起学生的情感共鸣, 以读促学, 以便更好地体会课文中优美的音韵。如《穷人》第九小节, 在学生了解了时代背景和课文内容的基础上, 可以这样指导学生进行阅读:用降调慢读“他会说什么呢?”, 用沉重缓慢的语调读“自己的五个孩子已经够他受了……”, 用较高的语调读“是他来了”, 用平静的语调读“揍我一顿也好”。这样先轻声读后大声读, 读后再体会, 读思结合, 提高了朗读技巧, 加深了对课文的理解, 让学生更快地“披文入情”, 接受情感的熏陶, 以便更深刻地体验美感, 获得更高的审美能力。

16.浅析小学语文教学中的美育 篇十六

关键词:小学语文 美育

著名教育家苏霍姆林斯基说:“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正”。美育,是培养学生具有正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力的教育,是全面发展教育的必要组成部分。《语文课程标准》指出:“应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展”。培养学生高尚的审美情趣和一定的审美能力,是小学语文教学的一个鲜明特色和重要任务。在小学语文教学中不仅要充分挖掘教材中的美育因素,让学生去感知教材中所蕴含的情感、审美趣味及审美理想,培养学生对美的欣赏能力,而且要在生活中引导学生认识美、发现美、创造美。如何实现在语文教学中渗透美育,应从以下几方面入手:

一、挖掘教材中的美

对于小学语文课文中自然美的因素,教师要认真发掘,吸引学生的注意力。比如,教师可以通过生动的描述,精彩的对话,丰富的表情,感情真挚的朗读,直观形象的表演,以及运用教学媒体创设一种美的意境,把学生引入一个良好的学习氛围中,使之产生一种审美和学习的欲望。小学语文课本本身就是一个琳琅满目的美的世界。每篇课文都蕴含着美,几乎涉及美的各个领域和各个层面,如自然美、艺术美、社会美和人性美。这些美都是以语言文字为信息载体的。课文是书面语言的海洋,里面的语言形式数不胜数。修辞上,有生动、贴切的比喻,有铿锵有力、富有节奏的排比,有形象、巧妙的拟人。风格上,有精练的一语破的,有工整的,充满韵律的对仗,有雅俗共赏的诙谐和幽默等,可以说,各种形式、各种风格的语言应有尽有,给人美的享受。《我爱故乡的杨梅》中有这样一段话:“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地吮吸着春天的甘露。他们伸展着四季常绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”。作者采用拟人的修辞手法,将树拟作人,使读者更形象地感受到杨梅树的美好和可爱。还有《月光曲》中月儿的光,若明若暗,朦胧迷离,如梦如幻,显现着仙境般的幽静,仙境般的柔和之美等等,这些美的教学内容都是对学生进行审美观教育和审美能力培养的极好材料。

二、创设审美环境感受美

在小学语文教学中,情境教学已成为引导学生入情入境的一种美育方式。教师应根据教材内容,借助各种教学设备,运用各种教学方法,精心营造美的情境和美的氛围,充分调动学生各种感官参与活动,让他们在美的熏陶中感受美、欣赏美。如《桂林山水》图文并茂,文质兼美,是融语言美、意境美、情感美于一体的美育好教材。在教学时,可以首先运用幻灯或教学挂图,引导学生欣赏画面。通过观察,让学生初步感受桂林山水之秀美。再引导学生熟读深思,深入了解漓江水静、清、绿和桂林山奇、秀、险的特色,并补充介绍桂林山水的相关知识和传说,然后让学生欣赏课件,进一步创设情境交融的意境,把学生带入美甲天下的“桂林山水”中去感受和体验“舟行碧波上,人在画中游”的境界。最后,播放音乐,引导学生美读课文,畅谈感受。这样,学生不仅多感官地感受了桂林山水之美,还加深对文章的理解,同时培养了他们爱美的情趣和审美的能力,也激发了他们对祖国山河的无限热爱和赞美。

三、激发兴趣,引导审美

激发学生的学习兴趣,打动学生的感情,这是教师在引导学生进入审美境界时应该十分重视的问题。从审美的角度来讲,兴趣可以使人产生愉快、紧张的心理状态,促进审美注意的形成。小学生对于自然界和社会生活中的许多事物都充满着好奇心,特别是对于那些既有熟悉感又有新异感的事物,他们更会感到饶有兴趣。例如在讲述古诗词时,通过古诗词中的景物之美,引导学生进入审美境界。诗词中之景,绚烂多姿,具有鲜明的形象性。熔铸了诗人的灵性和艺术创造才能,是诗人根据自己的审美观对现实之景的描绘,其美更令人心旷神怡。如李白《望庐山瀑布》:“日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺,疑是银河落九天。”其境界、气势和色彩,这非实际的庐山瀑布可比。诗词中之物,既有物的特征,又有人的情态,亦物亦人。车尔尼雪夫斯基说:“自然中美产事物,只有作为人物的一种暗示才显示出美”。诗词中之物正是这样。例如毛泽东的《卜算子·咏梅》“风雨送春归,飞雪迎春到。已是悬崖百丈冰,犹有花枝俏。俏也不争春,只把春来报。待到山花烂漫时,她在丛中笑。”一个“俏”字提契全篇,使梅花的形象栩栩如生,冰天雪地,她俏对严寒,春天将至,她俏为报春,山花烂漫,她俏伴群芳。她俏得坚强,俏得高尚,俏得伟大。词篇在对梅花坚强、高洁、乐观的神态映照中,折射出作者的高尚品格和鲜明性格。通过古诗词中的景物之美,小学生幼小的心灵被深深地吸引住了,他们获得了难忘的审美体验,感受到极大的审美愉悦。又如《趵突泉》一课在描绘趵突泉时,用词不仅准确、细微,而且写得非常的调皮和有情致。教师在教学中就是要注意结合课文落实字、词、句的学习,引导学生进行审美感悟,从品词赏句中欣赏语言的艺术美。

四、指导写作创造美

17.小学语文教学中的美育初探 篇十七

云盖陈晓翔

在活泼欢快的音乐声中，孩子们愉快地走进艺术殿堂，开始美的创作;五颜六色的橡皮泥，在孩子们丰富的想象中，变成了美味可口的盘中餐;在宽松自由的气氛中，孩子们热情交流，真诚评价，学会欣赏美，鉴赏美;孩子们又用生动有趣的语言，把自己美的作品创作为美的作文。作文展示中，孩子们生动形象的语言，让我们更真切地触摸到孩子们美的心灵。课堂中，自始至终，处处洋溢着美的气息，是美的教育，美的熏陶，因而有了美的收获。

这种在课堂教学中融进美的教育的特点，鲜明地体现了我们学校课改实验的特色;以素质教育为核心，以学生的全面发展为目标，以培养学生的综合实践能力和创新能力为重点。渗透美育，实现学生整体素质的提高。我们努力实现美育走进课堂，走进学生生活，走进学生心灵，催开学生的智慧之花。

新课程改革要求我们教育工作者，能够使学生养成健康的审美情趣和生活方式。因此，作为教师，我们有责任有义务打破陈旧单调的灌输式教育模式，要把美的情趣美的灵魂带进课堂，让课堂活起来，学生乐起来。我们首先对课堂教学进行改革，教师在课堂上，创设美的情境，美的.氛围，使学生兴趣盎然地参与到课堂教学中。比如上数学课，老师精心制作了多媒体课件，让孩子们与喜闻乐见的卡通人物一起学习，一起思考，一起竞赛，激发了孩子们的自信心，提高了学习的热情。美丽动感的教学环境，让孩子们不再感觉到数学的枯燥，有滋有味地遨游在数学王国里。语文教学中，我们开展了以“古诗诵读”和“口语交际”为重点的综合实践活动，培养学生美的素质。古诗词易于吟诵，词句优美，意境悠远，是中华文化宝库的珍宝。给古诗词配上优美动听的旋律，让孩子们品读诗句，从中理解美;引导孩子们给自己喜欢的古诗词配上图画，表达自己领悟的意境，从中体会美;或者小组合作，角色表演古诗词，演绎诗中生动鲜明的形象，从中学会鉴赏。这样诗情画意学古诗，不仅为孩子们打下良好的语言文字基础，更使他们深切体会到语言文字和文体结构的美，提高了审美情趣，陶冶了情操。小学语文教材荟萃了中外名著佳作，具有极高的审美价值，尤其是诗歌，更是有一种挡不住的魅力，强烈地吸引孩子们。我们把朗读诗歌、仿写诗歌与口语交际结合起来，为孩子们构筑一座展示美与智慧的平台。声情并茂的配乐朗诵，打开了孩子们想象的闸门，产生了创作的欲望。孩子们把自己的作品毫无保留地互相交流，真诚赞美，自信展示，情感得到了宣泄，美的情感得到了升华。体育课上，老师不再局限于让学生反复练习基本动作，而是让孩子们自已动手折纸飞机，然后比赛谁的飞机飞得高，飞得远。孩子们的积极性很高，主动地练习投掷飞机，玩得不知疲倦。而在这样快乐的游戏中，孩子们认识了轻物投掷的概念，掌握了轻物投掷的方法，感受到了体育的美。

在这种美的熏陶中，孩子们的能力得到了飞跃发展。他们用灵巧的双手，为自己创造了花团锦簇的美好环境。一幅幅自己创作的科幻画、诗配画，装点着美丽的校园，营造出一派美的氛围，时时美化着孩子们的心灵。孩子们有了一双慧眼，善于从生活中发现美，感受美，凝结成一份份图文并茂的数学周记，数学手抄报，让数学的理性美和艺术的灵动美有机地结合。诗歌是真善美的化身，诗歌的阅读和创作培养了孩子们热爱生活，热爱一切美好事物的思想感情。看这一幅幅古诗配画，仿写诗配画，手抄报，融入了孩子们独特的眼光，新奇的想象，充满童心童趣。特别是孩子们的预习作业，已经能够对课文进行再创作，用书法绘画，音乐表达自己的理解，更体现出孩子们灵巧的构思，聪敏的头脑。孩子们美的触角也伸向社会，伸向科学，这一幅幅科幻画，折射出孩子们对美好未来的渴望与欣喜，孩子们在创作中体会着快乐，体会着五彩缤纷的美。

丰富多彩的综合活动，也处处培养孩子们的美。健美操的训练蹦蹦跳跳，神采飞扬，培养孩子们的形体美，节奏美;广播站的讲故事，播新闻，培养着孩子们的语言美，音律美;小记者团的采访、编稿、拍摄，培养了孩子们的文字美，结构美。素质教育成果汇演中，孩子们自编自导自演，折射出心中纯真的艺术美。更有那灵巧的小手，巧妙的构思，变废为宝，变成一件件美丽的衣裳，幻变出一个个美丽的形象，发展了孩子们不拘一格的美育的空间思维。

美，无处不在!把美育融入教学中，融进生活中，能提高孩子们感受美、鉴赏美、创造美的能力，让孩子们树立“求真”、“崇善”、“爱美”的信念，成为一代有灵魂、有理想、有情趣的新人。这是我们为之不懈努力的目标。

18.如何在小学语文教学中渗透美育 篇十八

陶冶儿童美感，培养审美感受力是小学语文教学不容忽视的重要内容。小学语文教材中，无论是语言文字的表述，还是从内涵意义的阐明都充满了美的因素。面对这样的教材，作为语文教师，其本身具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。那么，教师如何在小学语文教学中渗透美育呢？我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。

一、教师语言揭示艺术美

教学语言是教师传授知识给学生时最重要工具。著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。可以想象，教师语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教师语言深奥，学生就难以接受和理解。所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。

二、创设情景感受语言文字美

文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。为此，教师可以通过设计意境，制造气氛，表情范读，看图描述，配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。

如教学《荷花》一课时，可创设情景，学生随着轻柔的音乐来到“荷花池”边。通过画面的展示，再加上生动的配乐朗诵，把学生带入到课文所描写的意境中，一朵朵婀娜多姿的荷花便跃然纸上。学生边听边想，仿佛自己已“飞”到美丽的田野，来到荷花池，眼前出现一池婷婷玉立的荷花，它们千姿百态，清香怡人。进而让学生身入其境的用手摸一摸荷叶、荷花，去感受一下叶子的油滑，花瓣的细腻。随着语言文字的描绘，运用移情想象，学生把自己也想象成一朵洁白的荷花。音乐会让学生情不自禁地沉浸在美丽的意境之中。

这样教学唤起了学生的情感活动，做到认知活动和情感活动相伴相随，使得智力因素和非智力因素得以和谐发展。更重要的是学生在这样的情境中感受到祖国语言文字的“神奇”与“美丽”，得到了美的感染与熏陶，获得理解语言文字和塑造心灵相统一的效果。

三、利用插图感受形象美

在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。

如《董存瑞舍身炸暗堡》一文中写道：董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索，导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花，火花照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟，两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：“同志们，为了新中国，冲啊！”单*这样的描述，学生很难形成清晰的意象，唤起美感。教材以图辅文，在凝冻的瞬间，董存瑞威武高大的形象，钢铸般的脸，坚毅的目光，整体透出这伟大战士坚定的革命信念，大无畏的牺牲精神，气吞山河的英雄气概。教学时，通过对插图的欣赏，能使学生获得主人公的整体的形象感知，理解他为人民的解放事业英勇献身，舍身为国的品质，体会包含其中的壮美和崇高，受到心灵的震撼，学会“真正用人性的态度对待世界”（鲍列夫《美学》第562页）。这样学生的审美感受力，审美理解力将同时受到良好的训练而发展起来。

四、启发想象体味整体美

如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。例如，教学《长城》时，可以让学生想象长城蜿蜒盘旋，横贯万里的壮观景象；想象孟姜女哭塌万里长城的民间传说；想象修筑长城的工匠的繁重劳动；想象狼烟四起，气势磅礴的古代战争等，学生通过想象，再造长城的意象整体，重现凝聚在这一典型的“人化的自然”当中的人的本质力量，理解“多少劳动人民的血汗和智慧才凝结成这前不见头，后不见尾的万里长城”的含义。

五、引导朗读感受意境美

瑞士思想家阿米尔说过“一片风景是一个心灵的结晶”。外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式来引导学生深入感悟文中的意境美。

如《观潮》一课，教学重点部分“潮来之时”，首先让学生体会读，让学生根据自己的理解，有感情地读自己喜欢的句子，给学生自悟的机会和空间。接着指名读、评议、复读，让读得不好的学生再读。然后，教师范读，让学生看着老师读，注意老师读时的眼神、体态、手势的变化等。最后，让学生模仿观潮的沸腾人群，跳着、叫着、挥舞着手进行朗读。这样引导学生反复地有感情地朗读，使他们置身于其中，充分感受潮来之时“浩浩荡荡”、“人群鼎沸”、“山崩地裂”的壮观场面。

19.浅谈美育在小学音乐教育中的渗透 篇十九

所谓渗透, 即不同的事物交融在一起。有人认为, 音乐教育本身就是美育, 那为什么还要谈渗透呢?事实上, 音乐教育是艺术教育的一种, 而美育不同于艺术教育。艺术教育的目的是培养艺术人才, 重在艺术才能和艺术技巧等方面的训练。美育则不同, 它是通过艺术等美感活动和审美方式, 来提高人的素质和修养, 来转移人的心理气质, 改变人的精神面貌, 从而达到全面培养人的目的, 也就是使人的身心得到和谐发展成为具有崇高情操与富有实践能力的人。前者务实, 后者务虚。下面就小学音乐教育中如何渗透美育谈一些粗浅的看法。

一、利用多种方法和手段点点滴滴渗透美

音乐学科在学校教育中有着举足轻重的地位。音乐的艺术, 虽然是要掌握一定的知识、技能技巧才能表现, 但是艺术的音乐关键要使人有表达音乐的情感和欲望, 这里的情感和欲望就是美育。古希腊哲学家柏拉图说过:“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处, 如果教育的方式适合, 它们就会用美来浸润心灵, 使它因此美化;如果没有这种合适的教育, 心灵也就因此而丑化。”特别是孩子, 首先要让他们愿意学、乐意学, 运用合适的教育方式点点滴滴渗透音乐的美, 就会达到事半功倍的效果。

我在音乐教学中, 努力做到不怕麻烦, 认真备课, 力求运用直观的插图、幻灯、录像等手段来创设音乐情境, 来唤起学生的视觉美、听觉美, 形成一个立体欣赏维度, 唤起学生的审美情趣。比如在欣赏《孤独的牧羊人》时, 通过观看美国故事片《音乐之声》, 了解乐曲的历史背景, 精美的画面、优美的歌声、动人的故事情节, 深深地打动了学生, 继而引导学生欣赏另外几首插曲《雪绒花》《哆来咪》《攀越群山》等。在学生的欣赏过程中, 再配以生动的语言, 以缩短歌曲与学生的距离, 使他们对音乐产生强烈共鸣, 内心积淀起强烈的感情, 急欲表达, 这样学生在学习的过程中就格外投入, 从而得到美的熏陶。

二、利用多种体裁和形式时时处处体验美

音乐教育家达尔克罗兹说:“音乐的本质在于对情感的反应, 对音乐的学习与其说是一种智力过程, 不如说它是一种情感过程——审美体验。”通过聆听音乐、表现音乐使学生充分体验蕴涵于音乐音响形式中的美和丰富的情感, 并产生强烈的艺术共鸣。因此, 在音乐教学中的侧重点应落在培养学生的审美能力与陶冶情操上, 从而达到净化心灵、启迪智慧的作用, 为学生终身热爱音乐、热爱生活打下良好的基础。

我工作的学校是一所百年老校, 学校浓厚的艺术氛围令人陶醉。早晨, 在校园的晨光中, 《我们是共产主义接班人》开始唱响, 美妙的《校歌》开始回旋, 《让我们荡起双桨》开始生机盎然的吟咏, 迎接一个又一个上学的孩子;课间操孩子们踏着《英雄少年》的节奏集合在操场上, 集体舞动《感恩的心》;中午, 圣桑的《天鹅》优雅地响起, 柴可夫斯基的《船歌》开始荡漾, 约翰·施特劳斯的《蓝色多瑙河》开始流淌;黄昏时分, 一曲萨克斯《回家》, 一曲《渔舟唱晚》, 一曲《牧童短笛》欢送孩子们高兴地离开校园, 走在回家的路上……我们还利用音乐课堂、课间十分钟、专置音乐欣赏时间, 时时处处广泛地、大量地展播中外名曲, 努力让学生摄取更多的优秀音乐作品, 扩大音乐视野, 进行美育渗透。

另外, 在教学中, 注重过程, 不单纯追求教学结果, 让学生体验过程的美是课堂教学所应该做到的。例如在学习律动这一技能时, 我抛弃了传统的、单一的靠教师示范学生模仿的教学方法, 尝试采用少儿电视频道《智慧树》栏目中的“请你跟我这样做”的游戏方式进行教学, 让学生自主创编动作, 然后带领大家一起律动。由于学生个性不同, 爱好各异, 每个学生所创作的动作各不相同, 千姿百态。生动有趣的动作使学生边做边笑, 有趣极了, 效果大不一样。在这样的教学中, 既培养了学生的创造力、记忆力和模仿能力, 又使学生的积极性得到很大的提高, 更重要的是孩子们的学习是快乐而有个性的, 这个过程是愉悦的、美好的。

三、利用音乐的作用和意义方方面面表现美

音乐教育, 老师切忌一味地纸上谈兵, 而是要让学生多实践、多表现, 使音乐的艺术性和思想性融为一体, 让美德潜移默化, 沁人心脾, 真正达到一种高端体验。

在教学《小乌鸦爱妈妈》一课时, 学生十分喜爱这首歌。抒情优美的旋律和朗朗上口的歌词, 歌唱了小乌鸦关爱生病的妈妈的动人故事。学生边唱边表演, 每个人都想来演小乌鸦, 经过音乐形象的感染, 孩子的道德情操、思想境界有了升华。这时候, 老师积极引导, 与学校开展的“感恩”教育相结合, 提倡孩子回家帮爸爸拿拖鞋、帮妈妈端水、帮爷爷捶背、帮奶奶盛饭, 等等。在下一节音乐课时请孩子们自由地说说他们在家都做了哪些“感恩”的小事, 并及时地给予评价和鼓励。让一首歌成为一粒种子, 通过老师的浇灌、培育, 在孩子们的心中开出一朵朵美丽的花。这是有效的教育, 这是美的导行, 让学生在实践中感受到了自身的行为美。

音乐是群体性的活动之一, 在培养学生群体意识和合作精神方面, 它起着独特的作用。例如在学习《火车开了》歌曲时, 老师指导学生分小组进行开火车比赛, 每个人都必须参与, 学生的集体观念顿时激发。他们意识到:只有团结起来, 齐心协力才能争得第一名。于是, 他们在分配“车头”“车厢”角色时, 能力强的同学主动帮助其他同学。课堂上没有了歧视、嘲笑, 没有了自卑、怯懦, 只有平等互助, 共同提高。这样, 每个人都感受到了集体团结的力量, 合作与帮助的快乐。

以美育人是音乐教育的根本, 在音乐教育中有效地渗透美育, 让学生在学习音乐中以美扬善、冶心、悦情、导行。用孩子们喜闻乐见的音乐活动、音乐游戏、音乐舞蹈来扬善弃恶, 分清好坏, 同时放手让学生自己去创造美的动作、美的声音、美的形态、美的旋律、美的世界等艺术实践。通过音乐达到育人的目的, 又通过育人的过程更好地学习音乐。总之, 教育最终目的是培养一个完整的人, 让孩子从小懂得求真、向善、爱美, 这是音乐教育和美育互相渗透之后的完美境界。

摘要：美育通过各种艺术以及自然界和社会中的美好事物来进行, 其中音乐教育是进行美育的有效途径之一。音乐教育培养艺术人才, 重在艺术才能和艺术技巧等方面的训练。美育通过艺术等美感活动和审美方式, 来提高人的素质和修养, 转移人的心理气质, 改变人的精神面貌。音乐教育与美育相互渗透, 有机结合, 从而达到全面培养人的目的。

关键词：音乐教育,美育,渗透

参考文献

袁祖舍, 高长梅, 吴玉红.学校审美教育全书[M].北京:经济日报出版社, 1999.

中国科学院文学研究所.柏拉图文艺对话集[M].北京:人民文学出版社, 1963.