男生学审计学专业好不好

2024-08-13

男生学审计学专业好不好（精选12篇）

1.男生学审计学专业好不好篇一

男生学习护理专业毕业后，相对女生要容易就业。男护士相对于女护士来说，不仅体力好，精力业更旺盛。我国的护士队伍中，男护士非常稀缺，所以对于具备护理专业知识的.男生来说就业前景是非常不错的。

男生学习护理专业，毕业后就业有很多优势。因为男护士的体力好，动作快，忍耐力较强，所以在倒夜班、出诊都有优势，适合现场抢救、重症护理等方面。所以各大医院的ICU重症监护病房和120急救中心都对具有护理专业男生需求量很大。

男生学习护理专业是一个冷门，但是却不是冷岗位。值得注意的是，随着时代的发展，男护士越来越能体现出自身的优越性，尤其是大医院，就业前景很好。另外，因为男护士人数比较稀少，所以很吃香，就业也比较容易。

2.男生学审计学专业好不好篇二

关键词：审计学,财经类专业建设,思考

一、高校审计学专业发展现状

近年来, 全国培养本科审计学专业人才高校数量不断增加, 由2008年的39所扩大到2016年的93所, 而开设会计专业的高校达467所, 相比来看, 审计学专业开设的学校数量太少。其在整个管理学科中所占的比重仍然偏低, 每年连1%都不到, 可见审计学专业招生人数仍然太少。比如大连财经学院, 从2012年审计专业单独招生以来, 2012年招生人数约130人左右, 到了2016年只招收了50人。

而随着经济的发展, 社会对鉴证和咨询的服务会越来越多, 这种招生人数的缩减与社会需求是有矛盾的。中国注册会计师行业管理信息系统显示, 截至2015年12月31日, 全国共有会计师事务所8, 374家, 其中总所7, 373家, 分所1, 001家, 主要分布在广州 (含深圳) 、北京和山东;中注协共有注册会计师101, 376人, 北京数量最多, 有12, 762人, 占全国总数的12.73%, 排名第二的是广东, 有9, 028人, 第三名是四川, 有6, 356人。审计学作为一个专门的复合型学科, 除了需要审计人员掌握会计基本理论之外, 还需要掌握审计处理程序与方法, 以及审计技术, 既要求专业性, 又需要复合的知识结构。然而, 审计学专业在我国高校虽有30年的历史, 但学科规律尚不成熟, 人才培养还存在诸多问题, 专业建设还有待完善。

二、审计学的专业建设

审计学专业建设应侧重于教学, 以提高教学质量为中心, 出发点和归宿都是人才培养。专业建设的主要内容包括专业人才培养目标的制定、教学计划调整、课程开发、教材建设、实验室建设、实习基地建设、师资队伍建设、教学方法手段的革新等, 其中课程建设、师资队伍建设、教学条件建设是重点。

审计学专业作为财经类高校的一个成长专业, 当前面临的主要困惑是:对专业建设指导思想的把握仍不够准确, 专业口径还不够宽;学科建设与专业建设的融合还不到位;专业主干课程体系设计指导思想不明确, 缺乏科学依据, 专业主干课程设置比较随意, 不够稳定、明确, 未能体现专业主干课的基础性地位, 在一定程度上影响了学生扎实专业基础知识的奠定等。因此, 当前专业建设的主要任务是:

(一) 以“宽口径、厚基础”为指导思想, 设计人才培养方案。

“宽口径、厚基础”也是审计社会需求的必然要求。过去我国审计队伍是一支以财会人员为主的“查账大军”, 审计人员主要来源于会计队伍, 会计人员的知识结构主要是会计核算与财务管理, 核心能力是账簿检查和财会资料分析。但随着审计事业的快速发展, 目前社会对审计需求不断增加, 审计功能和对象都发生了变化, 审计对象已从单一财务角度的检查转变为多角度、多层次、全方位的分析评价, 功能也从原有的经济控制与财务监督扩大到内部审计、内部控制、经济鉴证、认证服务和公共绩效审计功能。因此, 审计学是社会学、管理学、政治学、法学等多学科的复合, 这就要求学校在设计人才培养方案时, 必须坚持“宽口径、厚基础”原则, 强化学生的经济学、管理学、会计学、统计学、管理信息系统等学科基础知识, 在宽厚的基础上建设好审计学专业课程, 培养适应社会需要的复合型审计人才。

(二) 以学科为导向, 突出专业主干课程质量, 完善课程体系。

专业主干课程是实现学科专业培养目标, 构建学生完备专业知识结构最基础、最核心的部分。在专业主干课程建设上, 目前多数高校的审计专业是按审计三大主体来建设专业主干课程, 即国家审计、内部审计和社会审计, 对相关的审计基础理论, 如财务审计、效益审计等内容均按三大主体进行分割、整合, 并有所侧重。这种设置方式对学科基础和学科系统性考虑较少, 课程内容存在重叠现象, 课程设置口径较窄对学生的适应性和灵活性有一定的影响。所以, 应探索新的课程设置方式, 比如以最能体现审计学核心基础理论的专业主干课程应包括审计学原理 (审计学) 、审计方法研究、财务审计和绩效审计四门课程来设置专业核心课程。

财务审计课程应在审计学原理基础上全面阐述财务报表审计的技术方法和审计流程, 包含被审计单位的销售与收款循环、购货与付款循环、生产循环、筹资与投资循环、货币资金五大部分的审计, 以及审计调整和审计报告的撰写;同时, 应阐述验资审计、预测性财务信息审核及一些特殊目的审计项目。

绩效审计应在阐述绩效审计的一般理论和方法的基础上, 从企业管理审计、经营性项目审计和政府绩效审计等多角度予以论述。对上述四门课程, 必须加以重点建设, 以达到较高的质量水平, 为学生打下坚实的专业理论基础。

三、审计学的课程建设

目前, 审计学课程建设的任务仍相当艰巨, 除《审计学原理》较为成熟外, 《审计方法研究》、《财务审计》、《绩效审计》、《审计学》等基础性课程建设水平急需提高;交叉、复合型课程尚有开发空间;案例教学法有更广泛的运用空间。因此, 审计学课程建设面临的主要任务是:

(一) 努力将专业主干课程建设成精品课程。

根据学科建设方向的重新定位, 审计学专业主干课程应包括审计学原理、审计方法研究、财务审计、绩效审计等四门课程。首先, 《审计学》课程建设还有发展空间。审计学作为财经类高校非审计专业的一门课程, 涉及学生较多, 应努力将审计课程建设成院级精品课程;其次, 财务审计、绩效审计课程建设滞后明显, 应加大建设力度, 使之尽快成为精品课程。

(二) 革新教学方法, 强化案例教学。

审计学的技术性及实践性极强, 冠上案例教学可以向学生提供其在学校不可能接触到的实际问题, 使之了解各类审计案件的审计技巧, 提高认知及感悟水平, 同时也可以加深学生对审计理论的理解, 进一步弄清审计理论与实践的关系, 提高学生用所学理论指导实践的能力。但因受师资、教材等多重因素影响, 案例教学实施起来并不容易。

审计案例教材多数为审计过程及结果的叙述, 考虑教学要求和教学规律不够, 案例构成缺乏系统性, 有些案例取材于国外, 脱离中国的审计环境, 不能满足审计案例教学的需要。加之教师参与审计实践的意识不强、机会不多、案例教学经验不足等, 使得审计案例教学的推广受到限制。因此, 在今后审计案例教学完善中, 必须注意广泛收集、精心编写和选择审计教学案例, 使审计案例典型、综合、有难度, 与审计理论相关, 不断更新, 同时要进一步提高教师的实践能力和研究水平, 鼓励其积极参与审计案例的收集和编写工作。

(三) 加强应用、交叉型审计课程建设。

当代审计事业需要的是知识宽厚、视野宽阔的复合型审计人才, 这就必须大力加强应用、交叉型审计课程的建设。在应用交叉课程的探索中, 根据现有办学条件和师资结构, 进一步加强包括内部控制学、固定资产投资审计、审计风险控制与管理模型、经济效益审计、财政审计、金融审计、环境审计、信息系统审计、审计经济分析、中国审计史等在内的应用、交叉课程群的建设和开发。为鼓励新型应用、交叉课程的发展, 通过设立课程开发中心, 为新课程的顺利设计、实施提供组织机构保障。

总之, 在专业建设过程中, 即要充分考虑专业、课程建设二者的侧重和内涵特点, 因地制宜, 根据学院的发展规划和要求, 重点突破。

参考文献

[1]马春静.对审计学专业建设的思考——以吉林工商学院为例[J].吉林工商学院学报, 2015.1.

3.男生学高铁乘务专业好吗篇三

主要就业于全国各大铁路从事高铁、动车、地铁等乘务工作。为现代化城市提供配套的地铁营运高级综合人才，该专业主要掌握地铁企业战略管理、人力资源管理、国际人文管理、国际旅游基本理论与知识，注重人员素质和能力开发，包括公关能力、组织能力、涉外经营能力。

薪资待遇：

目前高铁乘务人员月薪范围约4000-7000元人民币左右，若升职到中层领导，年薪20万人民币左右，高层领导年薪35万人民币左右。

4.审计学专业简历篇四

目前所在：	深圳	年龄：	22
籍贯：	汕尾	国籍：	中国
婚否：	未婚	民族：	汉族
身高：	162 cm	体重：	46 kg

简历求职意向

求职职位：	会计：会计/会计文员，财务/审计/税务：财务人员，税务专员/助理：
工作经验/年：	无	专业职称：	无职称
工作类型：	均可	就职时间：	随时
期望薪资：	1000--1500	求职地区：	深圳

工作履历

广州韩品贸易有限公司起止年月：-06-11 ～ 2012-07-07
公司性质：	私营企业所属行业：贸易/消费/制造/营运
担任职位：	会计助理
工作描述：	协助主管会计进行其它日常工作，填制收付款凭证、月末报表等相关工作，负责各种单据的录入与整理
离职原因：	由于家里原因要去深圳

广东省汕尾市海丰县好运来商场起止年月：2012-01-01 ～ 2012-03-01
公司性质：	私营企业所属行业：快速消费品(食品,饮料,化妆品)
担任职位：	出纳
工作描述：
离职原因：	实习期限到，就学需要

教育简历

毕业学校：	广州大学华软学院
最高学历：	大专获得学位:	毕业时间：	2012-06-01
所学专业：	会计	第二专业：	无

起始年月	终止年月	学校（机构）	所学专业	获得证书	证书编号
-09-01	2012-06-01	广州大学华软学院	会计电算化	会计电算化证书	-

5.男生学审计学专业好不好篇五

经济越发展, 作为独立经济监督的审计工作面临的任务就越艰, 建立一支高素质的审计队伍就成为当务之急。高校是审计学专业人才培养的摇篮, 针对社会对人才的需求, 1994年财政部先后在23所高等院校开设CPA方向专业, 为注册会计师行业培养后备人才, 到目前为止, 这些院校共培养CPA专业方向学生1.5万人, 成为注册会计师行业后备队伍的重要来源。从2002年起有一些学校向教育部申请设置审计学专业, 2004年至2009年共有33所高校获批开始设置审计学专业。本质上专业是课程的组织形式, 课程门类、数量、课时、进程安排是其核心内容。在审计学专业建设的诸多问题中, 审计学专业课程体系是专业建设的核心。切实开展好审计学专业课程体系研究, 不仅为审计学专业教学提供依据, 而且能更好培养适应社会需求的人才。因此要构建和优化审计本科专业课程体系就必须从高等教育的目的出发, 为提高学生的就业能力, 结合社会发展对审计人才的需求, 深入研究审计学专业本身固有的学科特性和发展规律, 设置以就业为导向的审计学专业课程体系。

二、不同审计类型对审计人员知识结构和素质的要求

(一) 政府审计人员应具备的知识结构和素质

审计人员应当合理运用审计知识、技能和经验, 保持职业谨慎, 不得对没有证据支持、未经核清事实、法律依据不当和超越审计职责范围的事项发表审计意见。此外审计人员应当具有符合规定的学历, 通过岗位任职资格考试, 具备与从事的审计工作相适应的专业知识、职业技能和工作经验, 并保持和提高职业胜任能力。什么是审计人员所必需的专业知识和执业技能, 宋夏云 (2007) 针对国家审计人员专业胜任能力的问卷调查显示, 审计人员的专业品质、专业技能和专业知识均属于专业胜任能力的核心要素, 其中核心知识包括会计与审计知识、政策与法规知识和财政与金融知识;核心专业技能包括智力能力、技术运用能力、学习能力和应变能力;核心品质包括独立、客观、公正、廉洁、遵纪守法、公共责任、职业谨慎和保密。

(二) 内部审计人员应具备的知识结构和素质

IIA1999年发布了“内部审计人员胜任能力框架”的研究报告 (The Competency Framework for Internal Auditing, 简称CFIA) , CFIA认为, 风险导向内部审计的关注点发生了变化, 直接影响了对内部审计人员胜任能力的要求, 内部审计人员应当具备知识技能和行为技能两方面的素质。在知识技能方面包括技术、分析设计能力、鉴别能力;在行为技能方面包括个人技能、人际技能以及组织技能。我国内部审计基本准则中也提出对内部审计人员的要求:内部审计人员应具备必要的学识及业务能力, 熟悉本组织的经营活动和内部控制, 并不断通过后续教育来保持和提高专业胜任能力;内部审计人员应当遵循职业道德规范, 并以应有的职业谨慎态度执行内部审计业务;内部审计机构和人员应保持独立性和客观性, 不得负责被审计单位经营活动和内部控制的决策与执行;内部审计人员应具有较强的人际交往技能, 能恰当地与他人进行有效的沟通。萨默斯 (Glenn Summers) 指出, 内部审计师首先应该是一个优秀的管理者, 其次才是一个好的审计师。这说明内部审计人员更侧重具备广博的知识和多元化的技能, 包括行业、市场、产品竞争、企业内部各职能和流程的全貌等。

(三) 社会审计人员应具备的知识结构和素质

根据《中国注册会计师职业道德准则》规定, 社会审计人员的专业胜任能力从三个方面来看:专业知识、职业技能和职业道德。注册会计师应当具备的专业知识包括:会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识;组织和企业知识;信息技术知识。注册会计师应当获取会计、审计、财务、税务、相关法律及相关知识, 以便为其职业生涯提供核心的技术基础。还需要具备以下五类职业技能:智力技能;技术和应用技能;个人技能;人际沟通技能;组织和企业管理技能。此外接受和遵循注册会计师职业的职业价值观、道德与态度有助于注册会计师进行职业判断, 并在职业行为中考虑社会和行业的利益。是否接受和遵循注册会计师职业的职业价值观、道德与态度的要求, 是区分注册会计师与其他人员的重要标志。通过对不同审计类型对人才应具有的专业胜任能力要求的研究, 可以看出不同类型对人才需求有共性的地方也有特性, 如都要求具有一定的专业知识, 职业技能和职业道德。但就专业知识而言, 内部审计侧重于管理方面;注册会计师审计较为全面。政府审计、内部审计、社会审计有不同审计对象, 针对不同审计对象, 要求审计人员具备不同的审计知识和能力以适应社会需求, 要均衡考虑培养三种审计监督体系下以就业为导向的综合性审计人才, 改变以前以民间审计为主的专业培养方向, 将审计学专业毕业生培养成多方向多目标的学科交叉型及复合型人才。要研究目前审计学专业主干课程设置存在的问题, 结合社会需求重新设置, 以实现人才培养的终极目标。

三、审计学专业课程体系设置存在的问题

(一) 忽视企业组织和管理知识

虽然学校根据各个专业或自己的具体情况, 按一类学科设置了一些学科类通修课程, 一定程度上可以弥补这种知识体系的不足, 但企业管理知识、信息系统知识等方面的课程缺乏, 而这些课程却是作为一名合格审计人员应该掌握的知识。美国注册会计师协会 (AICPA) 是美国最有影响力的会计职业团体之一。AICPA的要求可以说在一定程度上反映了美国会计行业对人才的需求, 其定期对会计教育状况所作的研究报告对美国会计教育起着重要作用。如1988年修订的《进入会计职业的教育要求》提出, 要申请注册会计师资格, 必须接受150学时的教育具有学士或对等学位, 这150学时的教育分为一般教育 (60~80学分) 、企业管理教育 (35~50学分) 、会计教育 (25~40学分) , 其中一般教育包括交际、数学与统计学、计算机操作、行为科学等, 重在培养学生分析问题、解决问题能力以及洞察力、判断力和正直的品格;企业管理教育包括中级经济学、市场营销、企业面临的法律与社会环境、企业法、商业道德等, 目的是使学生理解产品和劳务的生产和营销概念、过程以及企业和其他形式组织的筹建过程;会计教育知识则覆盖专业知识的大致内容。由学分学时分配可以看出, 一般教育类和管理类占到150学时中的80%左右, 而美国大学商学院联盟 (AACSB) 作为唯一对工商管理和会计教育有鉴定权的机构, 在《会计专业鉴定标准》中“本科生教育”部分的课程要求与AICPA所制定示范课程表的要求非常近似。由此可见管理类和基础类课程在审计专业知识结构体系的重要地位, 此外以民间审计为例, 在实务中已是广泛地使用计算机辅助审计, 安永、德勤等会计师事务所业务类型中也有信息技术方面的咨询或审计业务, 这说明计算机辅助技术不仅对审计业务的完成很重要, 而且可以单独作为一种业务类型满足市场的需求。而在目前审计学专业课程体系下培养出来的学生, 知识结构不合理, 不能胜任在复杂现实环境中进行审计的需要, 所以企业管理、组织行为学、计算机等都应当进入课程体系的核心, 同时要提供广泛的选修课程, 拓展学生的视野, 提高综合素质。

(二) 审计行业执业能力培养不足

在教学中要求学生熟记考试所覆盖的基础知识, 争取较高的考试通过率成为教师指导学生的动力和压力, 因此在教学上往往表现为手段单一, 满堂灌;重理论、轻实践;重视知识的传授、忽视能力的培养。强调知识的记忆, 缺乏独立思考自主研究的能力, 而实务中都是以小组为单位进行审计, 很多情况都需要到现场向被审计单位有关人员了解, 这都要求审计人员应当具备良好的沟通能力和团队协作能力。因此对于未来审计人才的而言, 仅掌握专业知识是不够, 缺乏有效商务沟通技能和团队合作能力会直接影响审计人才的执业效果。

(三) 缺乏职业道德教育内容

作为注册会计师行业核心价值的职业道德, 一直受到行业的高度重视, 审计学专业教学中一个突出问题即审计道德教育问题尚未得到应有的重视。在审计学专业学历教育的同时, 如何有意识地培养职业道德理念, 培养学生诚实守信的职业情操和遵纪守法的道德品质是值得思考的问题。ACCA (英国特许公认会计师公会) 的考试科目每五年修订一次考试大纲, 删去旧考纲里的一些不实用或已经过时的内容, 同时更新知识架构, 使其更能适应和符合会计行业的需要。2007年ACCA开始使用的新考纲更加侧重学员对专业基础知识的掌握, 如财务管理、税法等方面。同时专门增加了会计执业道德和行为准则方面的必考科目《专业会计师》 (Professional Accounting) , 强调了作为一个财务工作者应有的道德和行为。在近年来全球财务会计领域屡次出现会计欺诈事件的环境下, ACCA所推崇的这种精神守则符合了大众对执业注册会计师的期望。与新考纲同时启用的还有一个关于道德和行为的网络游戏, 每个参加《专业会计师》考试的学员都必须透过互联网完成游戏, 增加了ACCA学员学习的趣味性, 帮助学员更容易地理解ACCA所推崇和恪守的职业道德准则, 包括客观求实的职业态度和忠诚勤奋的敬业精神。中注协秘书长陈毓圭在中注协推出《中国注册会计师职业道德守则》时提出:诚信的品格需要培养和熏陶, 要把职业道德守则列为注册会计师继续教育乃至会计专业大学教育的必修科目, 推动大学开设职业道德课程。不仅是民间审计强调职业道德的建设与培养, 政府审计与内部审计都要求审计人员遵守相关职业道德。

四、就业导向下审计学专业课程体系设置设想

(一) 按就业需求分为四大模块

目前全国22所高等院校注册会计师专业人才培养定位思路非常明确, 主要培养适应在国际会计公司, 国内大中型会计师事务所工作的注册会计师专业中高层次后备人才。为此22所高校课程体系都是针对民间审计所需设置, 涵盖了注册会计师考试的六门课程及其他相关课程, 此外还通过选派注册会计师专业方向优秀学生赴境外实习, 很好地拓展了注册会计师专业学生的国际视野, 提高了其学习能力、实践能力、创新能力和国际交往能力。但作为开设审计学专业的高校不可能完全仿效全国22所高校的做法, 应该顺应社会需求特征, 培养面向三种审计类型的特色化人才。因此在课程体系设置上要重点突出管理类课程和统筹兼顾不同审计业务类型。针对审计职能的多元性, 该专业毕业生应能适应政府审计和民间审计的几大业务, 如财政财务审计工作, 同时还要能适应内部审计的管理审计、效益审计、内部控制制度设计、投资与管理咨询等工作。这就需要在不仅传授财务会计知识还要把管理类的有关课程放在重要位置, 在有限的课时里将理论课时进行整合, 重新确定专业主干课程, 满足培养“一专多能”的综合性审计人才需要。专业主干课程的设置应该注意培养学生的审计方法、审计工具和基本思路, 以扩大专业适应性, 专业选修课和跨专业选修课程中要顺应审计培养目标的转变, 结合社会对内外审计功能的需求, 审计学专业课程分成四大模块:审计业务模块、税务业务模块、管理审计或咨询业务模块、资产评估业务模块。每一模块设若干门核心课程, 如审计业务模块核心课程设置审计学原理、财务审计、内部审计、固定资产项目投资审计、计算机审计等课程;纳税业务模块设置税法、纳税筹划;管理咨询模块设置内部控制学、公司战略与风险管理、管理咨询、经济效益审计等课程、资产评估模块中设置资产评估学。根据学分或学时安排将模块内相通课程在内容上的交叉部分删掉以节约课时, 每个模块的核心课程要求设置为必修课, 同时模块内设置若干门选修, 以扩大学生知识面, 对于跨专业的课程, 可以安排会计学院与管理学院、商学院协调, 在学院之间让学生根据兴趣互选, 节约教学资源;对其中涉及审计行业资格考试的会计、财务管理、审计以及税法等课程可以作为课时安排的重点。通过这样的课程模块设置, 增加学生的知识面, 开阔学生的视野, 培养适合综合审计需要的专业人才。

(二) 开设特色课程或方向

在设置审计学专业的院校中, 南京审计学院的毕业生在就业市场上一直供不应求, 以工程管理专业为例, 该专业为其特色专业, 由于推行了工程管理加审计的人才培养模式, 第一届毕业生39人100%就业, 多家国内外企业和事业单位经常提前一年在该校预定毕业生, 显示了良好的市场美誉度, 体现了该专业的优势。实际上针对不同行业、不同审计业务的特征, 各地高校只要能找准定位, 明确目标, 有针对性的开设相关课程和专业方向, 就能充分满足多元化的经济管理人才需求。如石家庄经济学院具有工程管理、资源管理等专业, 其中工程管理专业具有工程造价方向, 许多专业课程可供审计专业学生选修, 根据社会对工程审计的需求和学校条件可在审计专业开设固定资产投资审计、工程审计等课程或方向, 以提高毕业生的就业能力。对于许多工科院校办审计学专业都可以依托于本校的资源在不同年级开设各有侧重的特色化课程。

(三) 加强执业能力的培养

根据社会对审计学专业人才的需求特征, 在就业竞争压力越来越大的情况下, 用人单位要求毕业生必须具有较强的适应性, 因而, 培养学生的执业能力成为审计学专业人才培养的关键。以上海立信会计学院为例, 该校注册会计师专业毕业生在就业市场上供不应求, 其关键在于能够依托立信长江会计师事务所, 将其作为教师和学生的实习基地, 大力培养外语水平高、执业能力强的素质型人才, 这可以给审计学专业人才培养提供诸多启示。作为审计学专业学生执业能力的培养可以采用如下形式, 首先在课堂教学过程中, 教师通过列举实际工作案例进行讲解, 在审计理论与审计实务课程的基础上再增开一门审计工作底稿编制的选修课程, 通过立体化实验方式来增强学生的动手能力。立体化就是以传统纸质教材为基础, 多媒介、多层次、多形态、多用途的一整套教学解决方案。它与多媒体网络教学相适应, 通过计算机及网络技术创新教学手段和教学环境, 以期达到提高审计学教学质量和效益。其次, 在课程体系中构建完整的实验实训课程。一方面审计学专业课程课时设计上采用N+M的方式, 增加实验或案例教学的课时, 教学方式上采用分项目小组协作完成, 锻炼学生的沟通能力和培养团队协作精神。另一方面在审计学专业学生进行常规的会计和电算会计模拟实习外, 必须突出审计实验课的内容。目前审计实验课可以通过手工和电算审计两种方式进行。通过审计模拟实验过程让学生熟习和掌握企业财务报表审计的全过程, 包括如何进行审计前调查、风险评估、审计时间和工作安排、签订审计业务约定书, 进行业务循环的审计, 应履行哪些常规的审计程序等, 学会针对不同情形出具何种类型的审计意见等。最后, 建立学生实习基地, 以会计师事务所为主体, 同时开发企业集团内审部门、地方审计机构吸纳审计学专业学生进行顶岗实习, 将学生置身于实际工作环境之中, 了解助理审计工作岗位的工作内容, 协助注册会计师、内部审计人员等开展相关工作。通过对被审计单位的了解与沟通, 培养学生职业判断能力和职业应变能力, 独立分析和处理问题的能力。在实际岗位上工作, 可以让学生活用所学的管理学知识, 将审计学专业知识与财务分析、税收筹划和其它管理咨询方面的知识融会贯通, 起到培养多元化能力目的。

(四) 增设职业道德教育课程

审计的职业化特征决定了职业道德职业纪律的重要性, 应在审计学专业课程中增加职业道德、职业操守等相关课程, 将三种审计类型专业课程中的职业道德教育提炼出来单独列成一门课, 结合注册会计师协会、内审协会、国家审计署等对审计人员职业道德的要求, 进一步加强审计行业的诚信教育。职业道德教育从基本内容上看应该包括以下方面:第一, 专业胜任能力。这一内容可通过其他专业课程的设置与学习加以保证。第二, 政策法规。这一部分内容要结合会计法、注册会计师法、审计法、公司法、证券法、合同法等法律法规的学习加以掌握, 这是职业道德规范带有强制性或最基本的部分法规教育是让学生知法懂法, 培养学习和遵守法律的自觉性, 由于审计业务涉及面广, 所以法律法规的学习设计领域也要相对宽泛一些。第三, 职业价值观、道德意识和职业责任教育。这部分应该成为课程的主体内容, 通过教育让学生理解职业中应保持的基本价值观, 如独立原则、客观原则、公正原则, 懂得如何在不同场合应用这些原则进行判断并解决问题。引导学生树立“爱岗敬业、诚实守信、廉洁自律、客观公正”的道德意识, 培养服务社会的意识, 公正处理公与私、社会与个人、付出与回报之间的关系。同时对执业过程中有可能出现的挫折矛盾, 通过三种审计类型中成败两方面的案例开展警示教育, 提倡“坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务”的职业责任心。针对职业道德教育应包括的主要内容, 应尽快组织理论界和实务界有关人士编写职业道德教育相关教材, 内容上可以分为理论研究、准则解析与案例讨论三部分, 在大学人才培养阶段引入全面规范的职业道德教育, 为审计人才打下良好的道德基础。

摘要：目前在审计学专业建设的诸多问题中, 专业课程体系建设是专业建设的核心。切实开展好审计学专业课程体系建设研究, 不仅为能为开展专业教学提供依据, 而且能更好体现高等教育的作用。本文在社会对三类审计人员专业胜任能力需求分析的基础上, 以提高学生就业能力为导向, 提出审计学专业课程设置四大模块, 重视管理类课程, 同时结合自身优势开设特色课程, 注重培养学生执业能力的设想。

关键词：审计学专业,课程设置,胜任能力

参考文献

[1]姜玲玲:《高校审计专业人才培养模式探析》, 《黑龙江高教研究》2009年第8期。

[2]石爱中:《审计学的学科属性及其教学要求》, 《中国高教研究》2003年第4期。

[3]郑传洲、赵春光、郑德渊:《职业会计师能力框架研究》, 《会计研究》2004年第6期。

6.审计学专业就业前景篇六

审计学专业课程主要课程

微观经济学、宏观经济学、管理学原理、管理信息系统、经济法、税法、财务会计、成本会计、财务管理、内部控制审计、财务审计、管理审计、建设项目审计、计算机审计、法务会计等。审计学专业概况培养目标

7.审计学专业毕业生面试自我介绍篇七

出色的面试自我介绍能帮你顺利获取工作机会，那么，审计学专业毕业生在面试环节中应该如何做面试自我介绍呢?大学网给大家分享一则优秀的面试自我介绍范文，大家敬请参考，

我是**,是***大学审计学专业的毕业生.在校的四年磨练出一个自信和上进心强的我。在思想行为方面，我作风优良、待人诚恳，能较好处理人际关际，处事冷静稳健，能合理地统筹安排生活中的事务。

在大学我专攻的即为审计学，通过对计学原理、财务会计、管理会计、审计学、财务收支审计、经济效益审计等一系列审计专业知识的学习，相信我是具备了丰富的.理论基础。同时，我们的课业也涉及会计学与财务会计，这就让我对审计知识有更长远更丰富的认知，

在学习期间,我积极学习提高充实自己。将大部分精力都用在丰富审计专业上，除了以优异的成绩完成每学年的课业，并获得院“优秀团员‘的荣誉外，也拿到了国家计算机二级证书和英语四级证书，并且我从未间歇过自学考试，已经通过好几门课程。我一直以行动提高自己的能力，以便胜任各种不同岗位的工作。

我会用行动和敬业的精神来证明自己的能力和您的无悔选择!竭尽所学，在工作中不断学习，为实现自己的人生价值而奋斗，为贵公司的发展贡献力量.

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8.男生学审计学专业好不好篇八

一、审计学的学科属性

审计学是高职院校会计电算化专业的一门专业必修课程, 具有综合性、应用性和发展性等特点。

(一) 综合性

审计学课程的综合性表现在审计学课程是将多学科的知识运用于其中, 而形成的学科。审计学课程涉及政治学、经济学、管理学、会计学、数学、统计学等社会和自然学科, 审计学的发展离不开上述学科的成熟与发展, 同时取决于人类社会的国家管理、企业管理、财务管理、会计核算等发展水平。如:审计学理论的抽样审计是统计学和审计学相互渗透而形成的审计学理论的一个分支;审计学实务中的各类交易和账户余额的审计离不开一定的会计专业基础知识;审计测试流程中的分析程序离不开会计报表分析的内容;计算机辅助审计就是运用计算机科学来研究审计学的对象而产生的结果。审计学课程综合性的特征要求高职学院会计电算化专业学生在获取会计专业知识技能之外, 还应具备政治、经济、管理、法律、计算机信息等知识, 同时强调知识之间的相关性和应用性。

(二) 应用性

应用性学科的特点是以解决现实社会生活中的问题为直接目的, 学科知识的运用要与社会直接接触, 其应用的结果要受许多外部因素的影响。同时应用性学科还需要综合运用不同的学科的知识, 包括经济学、管理学等学科的知识。审计学科是典型的应用性学科。它要解决的是社会政治经济生活中所形成的受托经济责任的关系问题;审计本质上是指为确定关于经济活动及经济事项的认定和既定标准之间的一致程度, 而客观地收集和评价与这种认定有关的证据, 并将结果传达给利益相关者的系统过程。因此, 审计学的研究必须紧密结合现实的政治、经济和各项管理活动。审计学的应用性学科特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要解决好“做什么”的问题, 更需要解决“怎样做”的问题。审计学的应用性学科特征还要求高职学院会计电算化专业学生能较多地参与相关社会实践活动, 培养学生的实际动手能力。

(三) 发展性

审计学课程由于与政治、经济、管理等学科密切相关。因此, 审计学课程的内容和环境总是在不断发展变化。如:随着审计领域的不断扩大, 审计对象的日益复杂, 审计方法也在不断地改进、发展和完善。审计方法发展先后经历了账项基础审计、制度基础审计和风险导向审计三个阶段。随着21世纪国内外一系列审计失败事件的爆发, 传统的审计风险模型被改进, 新的经营风险导向审计取代了传统风险导向审计。审计学的发展性特征要求高职学院会计电算化专业学生不仅要学会如何学习, 更重要的是要培养其终身学习的能力。作为审计专业教师不仅要培养学生的就业力, 更重要的是要培养其创造力和创业力。

二、目前我国高职院校审计课程教学中存在的问题及原因分析

(一) 审计课程教学目标的定位不准确

审计学课程的教学目标应该是培养适合我国市场经济要求的, 具有一定分析问题、解决问题以及职业判断能力的政府审计机关、会计师事务所或企业内部的审计助理人员。审计学课程专业教育目标主要是培养应用性、外向型、复合型审计人才。高职教育应培养“实用性人才”, 非学术性人才;要求学生必需掌握够用的基础知识, 必需具备较强的技术应用能力, 而不是知识广博, 实践能力相对较弱。高职院校会计电算化专业开设审计课程一方面为会计电算化专业的人才提供必要审计基础知识和技能, 更重要的是为会计电算化专业的学生毕业后能适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位提供基本的审计技能。但是, 目前大部分高职院校开设审计课程的教学目标仅仅为会计专业人才提供必要的审计基础知识, 而非必要的审计专业技能。由于教学目标定位不明确, 这就必然导致审计实务课程在教学中存在“重理论、轻实践”等诸多的问题。审计课程教学目标的定位不准确究其原因主要是审计课程综合性强, 教学难度大等特点。同时许多高职学院会计电算化专业审计教师缺乏审计实践工作经验, 对审计的理论尤其是审计实践不熟悉等原因所致。因此, 明确审计课程的教学目标定位是审计学课程改革的前提和基础。

(二) 现有的课程设置不合理

审计职业是一门理论性和技术性都非常强的职业, 审计人员首先必须具备扎实的会计、审计专业知识, 还要有经济法、税法、金融、证券等其他相关学科的知识, 还要有一定的政策思想水平和文字表达能力, 以及能够将这些知识创造性运用来解决各种复杂问题的能力。然而, 目前我国大部分高职学院会计电算化专业的课程设置, 大多数在“大会计”框架下进行的, 审计相关课程的内容都是会计或者与会计相关课程, 甚至连企业管理等审计关联性性较强的课程都没有开设, 这种“就会计学讲授审计学”的状况必然造成学生审计基础知识的局限性, 使得财会专业毕业生很难适应审计助理岗位, 会计电算化专业毕业生未来发展受到极大的限制。现有课程设置的不合理究其原因是许多高职院校片面强调学生的运用性, 忽视了学生综合素质和能力的培养;同时许多高职学院过分缩短学生在校学习时间, 节省办学成本等原因所致。

(三) 教学内容片面性

审计学作为一门独立的学科, 具有完善的理论和方法体系。审计的理论教学必须把握其系统性, 力求深入严峻, 重视开阔学生的视野, 在培养学生独立思维及创新思维上下功夫, 同时理论教学必须联系实际。审计实践性强, 其具有突出的灵活性和技术性。因此, 审计课程的教学应重点培养学生的实践及操作能力。传统的审计课程教育在教学计划中一贯重视理论教学, 轻视实践性教学, 甚至没有安排实践性教学课时。但是, 审计学是一门实践性较强的学科, 其特点是实践性和操作性强, 目前市场要求的会计、审计人才也是应用性人才。如果按现在的教学模式培养, 学生只接受有限的审计理论教育, 而忽视实务技能的掌握, 必然会导致学生毕业后根本无法适应企业内部审计助理岗位和注册会计师审计助理岗位的工作。既影响了学生的就业前景, 也必然造成培养与需求的脱节。审计专任教师教学内容的片面性究其原因审计实务的讲解和审计技能的培养需要深厚的审计理论为基础, 同时需要大量的实际操作资料和审计实务工作经验来支撑。要做好这一环节, 对许多高职学院的会计电算化专业老师是一个不小的挑战。

(四) 教学方式方法不灵活、教学手段单一

当前高职院校的审计课程的教学基本沿袭传统的“教师讲, 学生听;教师写, 学生抄”等公式化教学模式。多媒体教学手段的应用由于受各种条件所限, 还处于初级阶段, 这样的教学模式可以对知识进行系统化的传授, 但学生对教师传授的内容只能被动地记忆而缺乏理解, 不能调动学生积极参与的意识, 也很难激发学生的思维、培养学生的综合分析能力和解决问题的能力。

(五) 审计实务课程课时少, 难以实现教学目标

审计工作是一项技术性很强的管理活动。我国高职院校会计电算化专业开设的审计课程主要为满足社会需要、培养和输送一批能适应企业内部审计助理和注册会计师审计助理岗位的专业人才。这就需要高职院校在审计课程教育、教学中必须更加注重学生审计实践能力的培养, 在坚持“理论够用, 重视实践”的基础上, 更加重视审计实务内容的学习。要实现这一目标, 必须有足够的学时讲授审计典型案例和参加审计社会实践。但是, 目前大部分高职院校的实际情况是, 把审计实务课程看成是会计学的一门分支, 仅在一个学期内安排64节课时 (每周四节) 的教学, 甚至许多高职院校每周仅安排3节课时的教学。在有限的学时内, 审计理论和实务难以兼顾, 其结果是大多高职院校审计实务课程的教学仅仅讲授的是审计理论部分, 审计实践和实务教学根本没有时间开展, 难以实现审计实务课程的教学目标。

(六) 教材滞后和教学考评制度随意性大

教材是教学活动的基本依据, 是教师施教、学生学习的主要工具。选用合适的教材是提高教学质量的基本保证。目前, 高职院校会计电算化专业的审计教材往往出现教材内容滞后, 教材内容理论性强、案例和实务内容很少等诸多问题, 难以适应高职教育人才培养的需要。同时, 高职院校审计课程的教学考评制度存在随意性大的特点, 审计课程的教学考评制度普遍存在根据专业教师的意愿随意考评等现象。在审计课程的教学考评中, 往往考评单一。如许多高职学院会计电算化专业审计课程以期末考试成绩的70%和平时成绩的30%来得出期末的总评成绩, 根本就没有考虑实践教学环节的考评, 教学考评的不灵活性影响到审计课程的教学改革难以开展。

三、我国高职院校审计课程改革目标与举措分析

(一) 审计学课程改革目标

审计学课程的改革目标以高职院校人才培养的目标为导向, 结合高职院校会计电算化专业的培养方向为基础, 以培养实用性、应用性的人才为目标, 根据高职院校人才培养目标来组织教学内容, 改革传统的审计学教学方法, 改革考评方式, 加强审计学教材建设, 同时把工学结合作为审计学课程改革的切入点, 引导审计学课程的设置, 构建审计学的理论教学和实践的教学体系。以加强校企合作为突破口, 建立一批以会计师事务所和财务咨询公司为实践教学基地的合作企业, 将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合, 使得学生的审计专业技能得到有效的训练。

(二) 审计学课程改革主要举措

1. 改革审计学课程的教学内容

按照高职院校电算化会计专业培养目标设置审计学课程的教学内容, 以培养会计电算化专业的内部审计审计员岗位和注册会计师审计助理岗位应具备的专业基础理论和综合素质为审计学课程改革的内容方向。在坚持“理论够用”, 加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上, 平衡审计学课程的理论和实务的内容, 适当减少审计课程理论的教学内容, 增加审计实务的讲解。以专业知识、技能与职业素养一体的人才观为基础, 以新会计准则、中国注册会计师执业准则为依据, 紧密结合会计、审计改革, 融知识传授与能力为一体, 力争做到基础与前沿、理论与实务的有机结合, 建立以理论与实践相结合的“双轮驱动”的教学模式。在课程内容选择上突出“课岗融合、课证融通”的特色, 即课程的内容选自审计工作过程, 课程内容与审计岗位相互融合, 课程内容与考取审计相关证书相结合。同时注重学生审计实践能力的培养和综合素质的提升, 使得高职院校会计电算化的毕业生能胜任内部审计审计员和注册会计师审计助理岗位。

2. 改革审计学课程的教学方法

按照高职院校电算化会计专业培养目标, 改革传统的“填鸭式”以教师为中心的审计学教学方法, 建立以学生为中心, 注重学生实践能力提高为主的审计学课程教学方法。积极探索适合高职学院会计电算化专业学生特点的有效的教学方法。 (1) 问题式教学法。课堂讲授是向学生传授审计基础理论知识的重要方法, 是案例教学、课程实验等环节的基础。在课堂讲授中审计专任教师必须注重将基本理论和基本知识讲深讲透, 注重拓宽学生知识面, 注重结合本课程前沿动态。在课堂教学活动中, 用问题式、启发式等教学方法, 增加课堂的趣味性, 调动学生分析问题、解决问题的积极性。通过发挥教师和学生的主观能动性, 倡导师生、生生、师师间在日常教学中的多边交流, 使教学兼具单向、双向和多向交流的色彩, 形成一个信息交流的立体网络, 极大地调动师生的积极性。 (2) 案例教学法。21世纪的财会会计教育, 必须结合企业实践, 加强案例教学。审计学教学内容中的风险识别、风险评估、风险应对等内容理论性、实践性均较强, 要求高, 对学生来说不易理解。审计专任教师应在立足于本课程教学的基础上, 采集、编制现实经济生活中审计理论与审计实践紧密相连的、生动直观的教学案例, 并将其穿插在课堂理论教学中。在案例教学过程中, 学生4-5人组成一个小组, 以小组为单位, 就某一企业的审计各抒己见、相互启发、辩论、磋商, 并讨论结果制作成PPT上台发言。通过案例教学, 让学生了解会计实践工作中可能碰到的实际问题及解决方法, 引导学生用各种分析方法、手段去解决实际问题, 极大地调动了学生的积极性, 提高了其交流和表达能力, 避免了“一言堂”式的讲授方式。 (3) 模拟实验法。为培养学生理论联系实际和分析、合作及解决现实问题的能力。审计专任教师在利用课程设计, 模拟实际企业的全套业务和相关会计岗位, 学生以模拟进入企业任职的形式, 承担审计工作, 同时划分的明确的岗位职责, 以培养学生把所学的理论知识与企业实践结合的能力, 使学生毕业后能够尽快地完成从校园到企业的角色转换。

3. 加强审计学课程的教材建设

按照高职院校会计电算化专业培养目标, 在坚持“理论够用”加强“审计实践能力”为课程改革的方向的基础上, 加强审计学课程的教材建设。在参考国内外优秀审计学本科教材和高职高专优秀审计学教材的基础上, 在参考现代审计理论和实务的基础上, 组织一批学术水平较高、实践能力强的教师, 与本地区多家会计师事务所、审计局等行业单位的专家共同开发编写《审计理论与实务》教材, 该教材应通过演示审计各阶段所使用的审计方法和审计工作底稿, 增强学生的感性认识, 训练学生的实际操作能力, 以所学知识和技能去分析问题、解决问题, 形成基于审计工作过程的课程体系, 教学内容的组织和安排上充分体现教、学、做的统一。通过校企合作开发教材, 努力实现教、学、做一体化。

4. 改革审计学课程的考评方式

按照高职院校电算化会计专业的培养目标, 以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上, 改革审计学课程的考评方式。改革传统的以平时考核占30%, 期末考试占70%的审计学课程考评方式, 建立以学生审计实践工作能力考评为核心的审计学课程考评制度。逐步将审计学课程以理论为主体考核方式转变为以实践考核为主体的, 理论考核为辅的考核方式, 加大平时成绩的考核力度和成绩的比重。平时成绩以作业、课堂提问、训练活动和阶段性测试为主。教学过程评价体现理论与实践、操作的统一, 满足以加强“审计实践能力”为课程改革的目标, 进一步提高学生的审计实践能力。

5. 加强校企合作, 逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式

按照高职院校会计电算化专业的培养目标, 以加强“审计实践能力”为课程改革方向的基础上, 进一步加强学校与企业的合作。逐步建立一批以会计师事务所、财务咨询公司和国有企业为实践教学基地的合作企业, 将校内生产性实训和校外顶岗实习有机衔接和融合, 定期选派一批学生到会计师事务所和财务咨询公司进行定期的实习和培训。进一步加强学校与企业的合作和交流, 以学校或以院系为名义定期邀请会计师事务所或财务咨询公司的注册会计师、高级管理人员或业务骨干到学校以举办专题讲座的方式为学生授课, 进一步提高学生对审计学课程的感性认识和审计实践能力的提高。

通过对高职院校会计电算化专业审计学课程的改革, 逐步建立以“工学结合”为主的审计学人才培养模式。通过围绕审计学人才培养模式的转变和创新, 积极推行会计电算化专业的订单培养, 探索审计学课程工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的培养。

参考文献

[1]石爱中.审计的学科属性及其教学要求[J].审计与经济研究, 2005 (4) :3～5.

[2]徐绍祥, 王丽.基于会计教育目标的审计学课程教学改革研究[J].江苏科技大学学报 (社会科学版) , 2009 (4) :84～86.

[3]周莉.审计课程的教学改革与创新研究[J].高等教育与学术研究, 2008 (8) :4～6.

[4]胡继荣, 吴孝桥.审计学课程教学内容改革与实践探索[J].财政监督, 2008 (8) :64～65.

9.女孩学街舞好不好呢篇九

对于女生来说，大多数时候都是学习一些非常温柔的东西。说是温柔的东西，主要就是指一些比较慢节奏的东西。比如说画画、跳舞、唱歌等等。一般家长是不会让自己的孩子去学习街舞、跆拳道、武术等这样的一些比较“粗鲁”的东西。因为感觉上会让人觉得好像不太适合于女生。

其实，事实上并不是这样。不同的兴趣爱好，其实是代表着不同的特性。比如说街舞，对于女生来说，这可能算不得是什么温柔的东西，反而不少的人会觉得一个女生学街舞是一种非常不文雅的举动。在传统大众观念看来，女生就该是那种温柔、斯文的淑女，而不应该整天“嘻嘻哈哈”。而街舞在不少的人看来就是那种整天嘻嘻哈哈的东西。

于女生而言，不同的东西代表着不同的特性。不管是什么样的东西，其实都有一定的好处，学习之后，你会发现其实这些东西对于女生的成长是非常有利的。各种东西不需要一定学的特别精深，略懂皮毛其实也已经很不错了。不必要刻意的强求孩子是一种什么样的性格。

街舞入门小窍门

1.练习街舞时所用的音乐是非常有特点的 Hip- Hop节奏，所以大家在练习前首先要熟悉并适应伴奏音乐的特点。如果一听到音乐，您就可以很准确、自如地踏上步点并与音乐合拍，那您便可以开始学习街舞了。

2.在练习广播操、健美操时，可能教练对大部分动作的要求是“横平竖直”，而街舞更多的是强调随意性，要求动作松弛，所以练习时您要尽可能放松自己的肌肉、关节，让它们更灵活。

10.男生学审计学专业好不好篇十

关键词：身体锻炼,心率,选择行为,学生

心功能是决定人体活动能力的一个重要因素,其状况的好坏将直接影响人们的生活、工作和学习质量。心率是反映心功能状态好坏且测试简便易行的指标。运动强度是指单位时间内人体承受的生理负荷量。评价运动强度的指标较多,但简便易行且适用的方法也是心率指标。运动强度与心率呈正相关,能准确反映人体对不同运动强度的反应性。根据运动者每分钟最高心率百分值(HRmax,% )的运动强度分级是体育教学、训练和健身运动中最为简单易行的方法。运动时心率的增加受年龄、身体状况、训练水平和性别等因素的影响[1]。依据相关研究成果理论,将健身锻炼运动后的即刻心率:在110~150次/min的区间,确定为运动负荷有效价值阈;把心率在120~140次/min的区间,确定为运动负荷最佳价值阈[2,3]。由于每个人的体质状况不同,同一个强度作用于不同的人,所产生的生理负荷也是不尽相同的。健身锻炼的运动负荷价值阈是指刚刚能引起身体产生锻炼效果的最小负荷程度,它按一定的心率区间确定运动负荷的计量标准和尺度[2,3]。本研究依据运动负荷和健身锻炼价值阈理论,选择不同运动负荷强度的健身锻炼运动,分析其对大学男生群体和个体的健身锻炼价值的影响。本研究的目的旨在了解和掌握不同强度的健身锻炼项目对大学男生心功能所产生的影响,为进一步完善高校体育健康教育提供理论依据。

1 对象与方法

1.1 对象

随机选取某非体育院校19~22岁男生102名作为研究对象。

1.2 方法

1.2.1 实验项目的选取依据相关研究成果理论,选取不同强度的健身锻炼项目:低强度的6 min步行、中等强度的台阶实验和大强度的1 000 m跑。

1.2.2 测试仪器和方法 6 min步行试验的测量仪器为欧姆龙HEM-770A臂式全自动电子血压计。检测方法:在平坦的地面划一条30 m直线,两端各置一座椅,受试者沿直线尽可能快速行走,走到两端直接转身继续行走,直到6 min停止,测量步行距离[4,5,6]。台阶实验、1 000 m跑测量仪器与方法均按国民体质监测要求所规定的仪器与测试方法。

1.2.3 测试步骤

1.3 数据整理与分析

使用SPSS 10.0进行数据录入和统计学分析。

2 结果与分析

2.1 3项健身锻炼对大学男生心功能影响的差异性评价

6 min步行试验、台阶实验、1 000 m跑后的即刻心率分别为104.28,127.15,151.63次/min,差异有统计学意义(F=163.36,P<0.01)。

2.2 3项健身锻炼的价值阈

由表1可见:(1)最佳锻炼阈。台阶实验达到的人数为55人,占53.92%;1 000 m跑达到的人数为15人,占14.71%;6 min步行试验达到的人数为12人,占11.76%。因此可认为,达到最佳锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验。说明台阶实验较适合大学男生这一群体。(2)有效价值阈。台阶实验达到的人数为86人,占84.31%;6 min步行试验达到的人数为54人,占52.94%;1 000 m跑达到的人数为38人,占37.25%。因此可认为,达到有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是台阶实验、6 min步行试验和1 000 m跑。说明台阶实验较适合大学男生这一群体。(3)超出有效锻炼价值阈。1 000 m跑达到的人数为60人,占58.82%;台阶实验达到的人数为10人,占9.80%;6 min步行试验达到的人数为4人,占3.92%。因此可认为,超出有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是1 000 m跑、台阶实验和6 min步行试验。说明大学男生这一群体对进行1 000 m跑项目的锻炼,其运动负荷较大。(4)低于有效锻炼价值阈,6 min步行试验达到的人数为44人,占43.14%;台阶实验达到的人数为6人,占5.88%;1 000 m跑达到的人数为4人,占3.92%。因此可认为,低于有效锻炼价值阈项目的人数百分比大小依次是6 min步行试验、台阶实验和1 000 m跑。说明大学男生这一群体对进行6 min步行试验项目的锻炼,其运动负荷较小。台阶实验较适合大学男生这一群体作为健身锻炼项目。

注:()内数字为百分率/%。

2.3 个体3项健身锻炼的优选

由于大学生个体体质健康状况存在差异,不同的体质健康状况对同一运动负荷所表现出的状态也有所不同。适合3项锻炼最佳价值阈人数为0。说明学生由于体质健康的状况不同,不适合选择这3项作为自身的锻炼。适合6 min步行试验与台阶实验的人数有7人(6.86%),适合6 min步行试验与1 000 m跑的人数有为0;适合台阶实验与1 000 m跑的人数有3人(2.94%)。适合2项锻炼最佳价值阈的人数为10人,占9.20%;不适合2项锻炼最佳价值阈的人数为92人,占90.20%。说明绝大多数学生不适合选择这3项中的2项作为自身的锻炼。适合6 min步行试验的人数有12人(6.86%),适合台阶实验的人数有55人(59.92%),适合1 000 m跑的人数有15人(14.71%),适合1项锻炼最佳价值阈的人数为82人(86.37%)。1项都不适合锻炼最佳价值阈的人数为20人(15.63%)。说明大多数学生适合选择这3项中的1项作为自身的锻炼项目。依据其百分比排序,大多数大学男生个体3项健身锻炼的优选依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验。

3 讨论

本次调查显示,大学男生的6 min步行试验、台阶实验、1 000 m跑后即刻心率指标差异有统计学意义(P<0.01)。因此可认为,3项锻炼后的即刻心率对大学男生的运动负荷所产生的影响是不尽相同。依据大学男生3项锻炼其价值阈的人数分布,最佳锻炼价值阈依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验;有效锻炼价值阈依次是台阶实验、6 min步行试验和1 000 m跑。因此可认为,台阶实验较适合大学男生这一群体作为健身锻炼项目。依据大学男生个体健身锻炼最佳适合项的统计结果,没有1人全部达到3项锻炼的最佳适合项,只有10人达到2项最佳适合项,达到适合1项锻炼最佳价值阈的人数为82人,1项都不适合锻炼最佳价值阈的人数为20人。因此可认为,大多数大学男生只适合选择3项中的1项作为自我健身锻炼项目,依次是台阶实验、1 000 m跑和6 min步行试验。

参考文献

[1]廖万民.论学校全民健身与终身体育教育.江西教育学院学报,1996,17(6):61-64.

[2]李秀莲.试论运动负荷价值阈在全民健身传统项目中的应用.四川体育科学,1999,85(1):27-28.

[3]吴衍忠.论运动负荷价值阈在体育教学中的运用.北京体育大学学报,1999,22(4):87-90.

[4]张萍.6分钟步行试验.临床心电学杂,2007,16(3):236-237.

[5]GIBBONS WJ,FRUCHTER N,SLOANS,et al.Reference values for a multiple repetition6-minute walk test in healthy adults older than20years.J Cardiopulm Rehabil,2001,21(2):87-93.