体罚学生的心得体会

2024-11-16

体罚学生的心得体会（精选13篇）

1.体罚学生的心得体会篇一

心得体会

明城二小陈金凤

今天学习了，从心里感到一阵阵后怕，不断告诫自己：千万牢记不能体罚学生，批评学生的时候一定要冷静，不冲动，更不能动手。

作为一名老师，在教学工作中，经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生，无名之火就会升上来，在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次，班上学生刘阳的作业只做了一小题还有很多没做就交了，在我心目中这个学生还不错，不是特差的，当时我改作业时就很生气，心想，这个学生不能不管，一定要严格要求。在教室里我找到这个学生，问他为什么没做完就交了，他不吭声，这时我更生气了，看来不教训他是不行了，一气之下，拧了他的耳朵，当时只是想教育学生不再偷懒，要按时完成作业。通过学习、反思，我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心，是一种严重的体罚学生现象。体罚学生这个词，离我们教师越来越遥远，但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目，我们要从中吸取教训，不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害；给教师带来的心灵的创伤或内疚；给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师，真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时，教师不应该太过于冲动，应控制情绪，冷静下来，心平气和地和学生面对面的交谈，找出问题的真正原因所在，现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错，也要注意惩罚的方式和方法。

总之，要真情善待学生，热爱学生，尊重他们，犯错是人生的必修课，成长的重要途径。多与他们沟通，去引导他们认识错误，形成正确的人生观。篇二：教师体罚学生案例心得体会学习《教师体罚，变相体罚学生案例》

心得体会

今天我看到了教师体罚学生的案例。我体会到了，我们的教师为什么对学生“恨之入骨” ？大多数后果严重恶劣的体罚件。主要原因和老师的素质有密切关系。不少老师由于多种压力和原因，存在着一定的心理问题。他们对学生的态度往往都很严厉，极易导致和学生之间的矛盾，一旦发现有学生不听自己的话，平时积聚在内心的压力和火气就会一股脑儿迸发出来，很容易做出难以控制的不理智行为。社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，一方面反映教师素质不高，另一方面也是传统的中国教育思想“严师出高徒” 的惯性体现。此外，升学考试指挥捧高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为“老师打你，还不是为你好？” 另外，对于法律观念的淡漠，也是体罚现象屡禁不止的原因之一。有律师认为：对于体罚学生的做法，中国目前还缺乏法律方面的规定和制裁。因此会导致体罚现象反复出现。在法律发达的国家，无论是教师还是家长或者其他成人，稍微对孩子进行打骂，立刻就会有警察或有关部门来干涉和依法处置。而在中国，普通的体罚行为够不上违法，更够不

上犯罪。人们一般认为，老师并不是故意伤害，大多数体罚也没有造成严重的后果。正是因为缺乏对于能否体罚学生，国内国外都是公说公有理，婆说婆有理。泰国采取禁止体罚的法律，可家长却难以接受，认为有些情况下给孩子几记耳光是非常必要的。英国政府明白家长的苦心，同意家长可以用手打孩子屁股。那么老师呢？在学生扰乱课堂纪律老师劝说无效的情况下，老师怎么办？真正的严师不是“罚” 师。真正的热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早己用实验证明，对学生的肯定远比“必要的体罚” 有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外，教师不能总以为只是学生有错，而自己绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。另外，在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，对于孩子犯错也应当受到一定的处罚，让他知道犯错所要承担的后果。他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了错，第二是要尽

量用合适的处罚代替体罚，毕竞目的是为了让他改错，而不是惩罚。

教育是一项长远的系统工程，不是一朝一夕急功近利的行为，是的，有的学生会睡懒法律对校园暴力的规则，教师才会在不知不觉中犯下大错。我们要用正向阻力化成推力进行教育教学教育好每一位学生。

学习《教师体罚，变相体罚学生案例》

心得体会

松山中心学校

樊凤珍

2013年11月14日篇三：关于体罚学生的心得体会

用爱感化学生

现在大家最为关注的就是“虐童”了，对此我们学校开展了一个“体罚与变相体罚”专题会，感触良多。

观看了几个都是教师对孩子体罚学生的视频，真让人触目惊心。老师体

罚学生的方式有很多，有些导致学生身心都受到了很大的伤害，在学生心中也会可能烙下终生的印记。体罚作为惩罚的一种形式，是不能与批评划等号的，这是性质截然不同的强化手段。批评是针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，言词可以激烈，情绪可以高涨，表情可以变异，但出发点均是善意的，能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，利于改变不良行为。惩罚比批评要严厉。教育的方式多种多样，体罚绝对不是个好方法，而且它带来的不利后果恐怕是让人更难以接受的。对孩子进行过多的粗暴和体罚也会阻碍学生的智力发展。在爱中长大的孩子，学会仁慈，在皮鞭下长大的孩子，只会产生仇恨。体罚只能使孩子学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。难以形成良好的教育氛围。体罚孩子，往往是出于一时冲动，大多没有经过深思熟虑，但却会造成不可弥补的严重后果，使孩子产生不良的心态和心理偏差，如果不顾及学生的感想，学生的身心就会严重地受到伤害。

在和学生发生某些不适当的矛盾时，我们要善于运用教育机智，不仅可以避免师生冲突，融洽了师生关系，可使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。而我作为一名教师，当某些学生调皮时，自己有时脾气比较大，在学生不听的情况下尽量控制自己的情绪，让他到一边去冷静，去“暂停休息”一下，听上去很友好，没有恶意。毕竟小孩子没有被体罚，也没有人被训斥，他只是被制止，被带离现场不难看出这是为什么。作为大人你可以想象出，如果有人因为你说的话或你做的事而迫使你一个人孤立，你会感到多么的愤怒和羞辱。然而，或许很难想象。

要杜绝体罚和变相体罚，老师必须加强对法律法规的学习，提高依法执教的意识、能力和水平，加强师德修养，提高专业素养，做一名学生喜欢，家长信任的老师。

“一张笑脸相迎、一颗爱心相送、一腔真诚相待、一个满意相伴”。从今天起，我要好好的对待我的每一个学生，让他们的童年更加的幸福，快乐！把所有的仇恨变成对学生的爱，用爱鼓励自己，有勇气的在教育路上前行。篇四：严禁教师体罚和伤害学生的学习心得

严禁教师体罚和伤害学生的学习心得

安固小学张亚云

通过学习《福建省教育厅关于进一步加强师德师风建设严禁教师体罚和伤害学生的紧急通知》，给我印象最深的就是对教师禁止体罚和变相体罚学生。体罚对学生，对老师，对教育都有着极大的危害。

体罚学生难以转变学生不正确的态度。虽然体罚可能达到在特定情境中制止某种行为的目的，却很难转变学生不正确的态度。体罚与变相体罚只能使学生学会逃避体罚，而不是诚心转变态度，改正错误。这种体罚与变相体罚显得相对无效。

首先，受到伤害最大的无疑是学生们。小学生还都是未成年人，他们无论在身体上，还是在心理上都不够成熟。老师的体罚很容易伤害到他们幼小的身体和脆弱的心灵。体罚学生很有可能会因为某句话而失去自信心和自尊心，从而自暴自弃，荒废一生。他们还可能因为体罚害怕上学，害怕老师，在学校什么都不敢做，导致本应有的智慧难以萌发出来，不敢说出自己的见解，最终难以融入社会。

其次，体罚对教师也不是没有危害的。体罚会大大降低教师的威信，影响教师的声誉，教师必将会为他这一糟粕的行为付出代价。教师体罚学生还充分体现着教师的无能。真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育的老师明白“严师出高徒”的可取之处在于治学求知态度的严谨，他们会用说教代替体罚。所以，真正热爱教育、热爱学生的老师，永远不会体罚学生，而是用笑容和慈爱去感化那些荒漠的心灵。每个体罚学生的教师不要追求眼前一时的效果，他必须明白：在我们这个法治社会，体罚这样的主观行为千万不能超越法制这个客观的规则，否则，法律是无情的！采用体罚的老师是不配称自己是教育工作者的，是会受到社会的舆论的。最后，体罚对教育的影响也不容忽视。一方面，学生可能会以学习老师的这些暴力行为代替学习知识。凯洛夫说过说的：“教师是一切美好的化身和乐子效仿的榜样。”可见，教师对学生有着一种天然的影响力，倘若教师使用体罚解决大多数管理问题，学生就有可能以同样的方式解决自己的问题。学生们就很有可能学着老师的方法去欺负弱者，最终带来不好的影响。另一方面，教师体罚学生会导致师生间隔膜加厚，学生会因对老师的反感和恐惧无法进行正常的学习，老师会因此无法达到教学目的，最终师生都不会得到好的成绩，从而严重影响教育教学效果。可见，在教育中，体罚这种主观的行为，是不宜提倡、必须反对的。

如果一个孩子生活在批评中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗；如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了忧虑；如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在耻辱中，他就学会负罪感；如果一个孩子生活在鼓励中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在认可中，他就学会了自爱。在我们的工作过程中应遇到问题多采取“软方法”处理和表扬式教育。综上所述，优秀的职业道德风范，良好的工作态度，恰当的教育教学方法不仅对老师是相当有利的，对学生的健康成长，以及对教育教学的顺利进行都起着不小的作用。而这些优秀因素的形成是与教育理念分不开的。作为一个人民教师，需要继续学习一些新的教育理念，应该多从那些优秀教师身上吸取经验，把自己培养成为有素质的，道德高尚的人。我要学着去从心底热爱教育事业，热爱学生，敢于向体罚现象作斗争。也希望今后在教育界这种现象越来越少，“体罚”的字眼不再出现，更多的孩子可以自由快乐的学习生活！篇五：学习体罚学生案例心得体会学习体罚学生案例心得体会

张马小学杨彩艳观看了教师体罚学生的有关案例我的感触很深：对于当事的老师来说，他肯定是善意的，想通过体罚或变相体罚惩戒那种不按时完成作业的或犯错误的学生，但现在是法制社会，像古代那种教育方式已经过时了，这就叫好心办坏事。作为一名教师，体罚学生肯定不可取，想要教育好学生，我认为应该先从给学生一个好印象做起，让学生愿意接受您，平易近人一点才更有效果，真诚的对待学生，万事不要都以批评来处置，和学生谈话时让学生感受到教师的心意，有良心的学生都不会当做耳旁风的。体罚等措施只会带来学生对老师造成极大的逆反心理，你不让我干，我偏背着你干！

在教育教学过程中，我常常在反思，我们是否只能靠体罚才能教育好学生。虽然在教育学生的过程中，我们常常不被学生、家长理解，常常感到委屈，虽然教育学生是个系统工程，需要社会、家庭和学校的配合和共同努力，但教书育人是教师的天职，构建和谐校园，首先需要学校和老师的智慧，需要我们的爱心、细心和耐心，讲究教育教学方法；其次在法治的国家，作为学校和老师只能依法治校和依法治教；第三要通过提高自身的素质、能力和修养，通过提高自身在学生中的魅力，树立自身的形象，去影响学生，减少学生违纪。第四对犯错误的学生，要讲究教育方法，通过“‘软方法’处理”等教育方法，以理服人，让学生心服口服，从而达到教育学生的目的。

2.体罚学生的心得体会篇二

一、加强监督机制建设, 狠抓“维权”预防网络

1、各校设立“维权机构”。

由法律服务机构、家长委员会、教代会、学生会联合组成学生维权监督机构, 向社会公开维权内容, 维权热线电话, 单位地址和负责人, 做到机构人员落实、维权效果落实和档案资料落实。依法维护学生合法权益, 为他们的成长和发展提供有效的法律服务、心理咨询和其他切实帮助, 努力营造有利于学生健康成长的良好读书环境。

2、聘监督员提供援助。

学生维权监督员原则上在“学生维权机构”中产生, 也可聘请热心学生工作的社会各界人士。

3、处理必严, 促使教师以之为戒。

要对教师的教育作风建立考核制度, 制定奖惩条例, 发挥制度的激励和约束作用。考核要严格不迁就, 让广大教师引以为戒, 严以律己。另外, 对于极少数师德不良、社会影响恶劣的害群之马, 要坚决从教师队伍中清除出去。

二、建立健全的领导都督机制, 加大考核和处罚力度

必须不断强化动态管理, 学校领导要亲自挂帅、统筹全局, 设立领导小组, 各层面齐监督、共评议, 通过评价促师德师风建设。

1、确立领导监督制。

组长、副组长随时抽查, 临时深入各班“突然袭击”, 检查教师有无体罚学生的行为等。

2、领导检查定时制。

建立“师德师风档案”, 对教师进行定量与定性评比相结合的评定, 记录教师在道德中的成绩和不足。

3、实行教师间自评。

以年级或教研组为单位实行先自评后互评, 找到教师间被忽略以及容易忽略的问题, 引起大家的注意。

4、实行学生评教师。

采用问卷调查的形式, 面向全校学生, 以班或年级为单位评价教师, 并让学生提出对教师的要求。

5、实行家长评教师。

家长会期间, 采用问卷调查形式, 由领导小组成员深入各班级发放调查表, 收取调查表, 做到家长与被评教师完全隔离, 给家长们一个自由评议空间。

三、注重教师心理疏导, 提高心理健康水平

提高教师的心理健康水平, 主要做好三个方面的工作:首先要给教师减负, 从生理到心理的全方位“解放”。其次要摆正教师的位置、心态, 与学生做朋友。最后要做到“心肠热情”而“头脑冷静”, 要有热心、信心、恒心。

四、警钟长鸣, 树立正确的育人思想

1、组织教师定期对体罚学生的案例进行学习。

以典型案例的处理和分析, 引导教师接种“预防疫苗”, 达到防患于未然的效果。同时应有计划、有步骤地组织教师学习严禁体罚学生的法律条款。以增强教师的法制观念和守法意识, 形成依法施教的良好风气, 树立良好的师德师风。

2、树立正确育人观, 促进教师“角色的转变”。

(1) 树立正确教育观念, 转变落后思想。在新时期, 我国教育的培养目标就是培养全面发展的建设者和接班人。全面发展既包括生理的发展, 也包括心理的发展。对学生实行体罚, 危害直接作用于学生身体, 更重要的是它必然影响着学生心理的发展。可见那种企图靠体罚学生身体取得暂时教育效果的做法是无效的、错误的。

(2) 学习倡导“爱”的教育, 转变落后的教育方式。剖析学生的成长轨迹, 明白蛮横的惩罚并不能唤醒学生的求知欲, 只能让学生在迷途中越去越远;剖析成功教育案例, 认识“爱心”才是古今中外教育成功的真谛。通过学习、思考、讨论剖析, 促进教师提高认识, 树立正确的育人理念, 从而获得由他律到自律的效果, 告别体罚, 杜绝体罚, 自觉用“爱心”来教育学生。

3、学习课堂控制艺术, 获取恰当的育人方法和手段。

缺乏科学的教育艺术是产生体罚的重要原因。学校应该运用多种途径来提高教师的教育艺术素养, 使教师能依据学生的心理特点、行为特征采取行之有效的教育方法和教育手段, 避免体罚事件的发生。 (1) 加强教育学、心理学的学习。通过学习, 正确认识学生的思想及行为表现特点。对学生经常表现出的一些不良言行, 既需了解, 更需理解, 为采取恰当的教育方法奠定心理基础。 (2) 学习成功的经验。向身边名师学, 学习他们的教育技艺和成功之处。向中外教育名家学习, 学习名家的艺术精华。逐步积累各种教育方法和手段, 提高育人质量。 (3) 自我探索与创新。要随着教育观念、目标、方法、环境的不断变化, 与时俱进, 加强实践探索与总结, 获得鲜活的经验。

五、学生违纪惩戒“立法”, 减轻教师管理危机

长期以来, 有些“教育专家”认为既然是“教育”, 就是“和颜悦色”、“润物细无声”、“循循善诱”。但许多老师显然还没有修炼到面对调皮捣蛋甚至“猖狂”的学生时能够“面不改色心不跳”的程度。当一些学生光靠说服教育很难奏效、甚至无效时, 在教育中恰当运用一定的手段加以惩戒是完全必要的。

1、确立学生违纪惩戒制度。

各校针对学生重大违纪特点, 结合当地教育现状提出相应的惩戒细则或惩戒措施, 交家长委员会、教代会、学生会讨论通过, 并交上级主管部门及相应法律服务机构等进行审核、通过。也可在班内制订一些行之有效的纪律 (如魏书生:“对于迟到的同学的处理就在休息时给大家唱一首歌, 稍严重的违纪就要求学生做一件好事”等) , 由学生自己讨论通过, 借助集体力量来约束学生。

2、设“矫正中心”或“道德法庭”。

由家长委员会、教代会、学生会共同选举代表产生。对于重大违纪, 攻击性强的中学生可交由“矫正中心”矫正或“道德法庭”审理。必要时还可以邀请家长参加, 进行矫正。矫正攻击性行为有效的方法主要有:创设适宜的环境;教会他们宣泄侵犯性情感;干预他们的侵犯事实;培养他们的自我控制能力;心理调节法;自我教育法;增加学校生活的吸引力;开展青春期教育。家长还可以通过奖励、批评教育、沟通等对其进行矫正。

六、通过理论实践活动, 强化师德师风建设

1、学习理论, 加强宣传。

通过运用校广播站、校多媒体教室、宣传栏、观摩课等多种形式进行师德师风理论学习宣传, 从而达到强化师德师风的目的。

2、开展活动, 切身体验。

以年级或教研组为单位组织进行师德学习, 每周一次, 要求教师有笔记, 有心得体会。以年级或教研组为单位开专栏、园地进行师德师风宣传。开展“师德师风”演讲比赛, 促使教师的师德师风的转变;开展教师形象大赛, 用比赛的形式有力促进教师的新形象的形成。

3.体罚学生的心得体会篇三

一、指导思想坚持以邓小平理论和党的基本路线为指导实践“三个代表”的重要思想认真贯彻党的十五大、十五届五中全会精神紧密围绕学校发展的总体目标坚持以“一杜绝”杜绝乱收费。“二制止”制止滥办班补课、滥发资料。“三严禁”严禁体罚与变相体罚学生严禁教师参赌严禁教师以生谋私。“四公开”校务公开财务公开大宗物品采购公开基建项目招投标公开为重点深化行风建设强化责任狠抓落实为我校的教育改革和教育现代化建设创造良好的环境。

二、自查自纠的范围一级——学校二级——各科组三级——教职工个人

三、自查自纠的主要内容下一级内容包含在上一级之中

1、一、二级自查自评的主要内容 A、群体师德创优活动是否正常开展实际效果如何 B、学校师德监察委员会和班级师德评议小组有否正常开展活动对师德建设工作中存在的突出问题学校采取了何种措施有否真正落实 C、学校收费有否做到规范化如何做到规范化 D、学校的校务、财务、大宗物品采购基建项目招投标有否公开如何落实和保证 E、学校的教师聘任领导小组有否按规定履行职责如何履行此项职责 F、学校领导班子抓行风建设的责任制有否落实职责是否明确如何落实责任制

2、三级自查自纠的内容 G、教师有无违反学校规定滥办班补课、滥发资料如何制止此类现象 H、教师有无体罚与变相体罚学生参与赌博以生谋私的行为如何禁止此类不良行为

四、方法与步骤自查自纠工作安排在今年3月10日至12月31日期间共分五个阶段。第一阶段准备发动。3月10日—3月20日

1、召开学校党政工班子会议统一认识明确分工

2、建立学校行风建设自查自纠工作领导小组

3、制订行风建设自查自纠工作的实施方案

4、召开全校教工大会进行动员第二阶段3月21—3月28日自查自评

1、对照自查自纠的主要内容进行三级自查、自评

2、召开学生和家长座谈会征求对学校行风建设的意见

4.体罚学生的心得体会篇四

自查报告

师德是人民教师依法施教的职业道德和行为准则，加强师德修养，树立教师的良好形象，对于搞好教书育人是非常重要的。师德修养主要应该包括：依法施教，为人师表，严于律己，爱岗敬业，以人为本，乐于奉献，关爱学生，严谨治学。著名的教育家陶行知先生说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的良好的师德。孔子说：“其身正，不令而行。其身不正，虽令不从。”正人首先正己，以身立教，为人师表。这是师德最基本的要求。教师的一言一行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师一言一行，一举一动，将会给学生带来一生的影响，因此，教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到；凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服囗服，把你当成良师益友。

遵纪守法，积极认真学习贯彻执行党的各项方针政策，热爱党、热爱社会主义祖国、热爱教育事业，有强烈的事业心和责任感，不断提高教师的思想觉悟，道德水平。教师不但要用自己的学识教人，更要注意用自己的高尚的人格育人。教师要自敬自重，提高自身的职业道德素养。

爱岗敬业，以人为本，乐于奉献，关爱学生，严谨治学。一个人无论从事什么工作，首先必须热爱自己本职工作，需要专心至力教书育人工作。勤勤恳恳，对学生高度负责。做一个真正无于人类灵魂的工程师。关爱学生，需要以人为本，关心爱护和严格要求学生，使他们各方面得到健康发展。古人说：严是爱，松是害。教师对学生的爱体现在了解，关心，理解，信任每一个学生，体现在严格要求，耐心教导，尊重学生的个体差异，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，树立学生学习的自信心，注重培养他们的学习兴趣。培养学生健康的人格加强政治学习，学习党的教育方针《义务教育法》、《中华人们共和国教师法》、《教师资格条例》等法律法规文件，按照《中小学教师职业道德规范》严格要求自己，遵守社会公德，忠诚人民的教育事业，为人师表。不断提高政治素养。

在教书育人方面，需要因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。

总之，我校全体教师从思想上严格要求自己，在行动上提高自己的工作责任心，树立一切为学生服务的思想，在教育教学工作，从未出现体罚和变相体罚学生的现象。在工作中，刻苦钻研业务知识，做到政治业务两过硬。用一片赤诚之心培育人，高尚的人格魅力影响人，崇高的师德塑造人。只有不断提高教师自身的道德素养，才能培养出明礼、诚信、自尊、自爱、自信和有创新精神的高素质人才。

2010年7月10日

学校教师无体罚和变相体罚学生

5.体罚学生的心得体会篇五

为切实加强幼儿教师职业道德建设，增强幼儿教师依法施教意识，杜绝各园教师体罚或变相体罚幼儿行为，根据《教师法》、《中华人民共和国未成年人保护法》以及上级教育行政部门有关文件的精神，制定《禁止体罚或变相体罚幼儿责任书》：

凡有殴打、罚站、罚跪、罚跑、罚蹲、罚禁闭、罚不允许参与一日或某部分活动环节、罚做清洁、赶出教室、用语言文字或其它手段对幼儿的人格、名誉进行辱骂、嘲弄、讽刺，使幼儿感到爱侮辱、受伤害、自尊心受打击等行为都视为体罚或变相体罚幼儿的行为，一经发现，调查并查实后，幼儿园将不论何种原因，不论资历深浅，不论贡献大小，均予以严肃处理。

一、体罚或变相体罚幼儿情节较轻的，责令进行书面检讨或会议公开检讨，一年内实行评先树优“一票否决”。

二、体罚或变相体罚幼儿情节较重的，或者体罚或变相体罚幼儿情节较轻但认错态度不好的，予以停职反省并且反省期间停发工资及一切经济物质待遇，一年内在评先树优、晋职、转正等方面实行“一票否决”。

三、体罚或变相体罚幼儿情节严重的，或者多次体罚或变相体罚幼儿经教育不改的，按规定的管理程序分别给予“警告”、“记过”、“开除留用”、“开除公职”等行政处分，对受到“警告”或“记过”处分的，在两年内不晋职，不调资、不转正。

四、体罚或变相体罚幼儿构成犯罪的，交司法机关依法追究刑事责任，并取消教师资格。

五、凡因体罚或变相体罚幼儿造成伤害引起民事诉讼的，由教师本人承担医疗费、家长误工费、伤残补助等有关赔偿责任。

六、凡党员教师体罚或变相体罚幼儿情节严重的，另按《中国共产党纪律处分条例》的有关规定予以党纪处分。

七、凡教师明示或暗示幼儿体罚幼儿的，或者教师上课不到堂由幼儿组织管理课堂而体罚其他幼儿的，均由教师本人承担体罚幼儿的责任，处理办法同上述第一至六条。

本《责任书》自签订之日起执行。

园长签字：

教师签字：

富官庄镇第二中心幼儿园

6.教育体罚的社会学分析篇六

关键词：教育体罚,教师权威,伤害

一、体罚或变相体罚现象在中小学普遍存在

长期以来, 体罚或者变相体罚在中小学教育实践中不仅普遍存在, 而且被一些家长和教师 (教育管理人员) 认为是开展教育的重要手段和形式。1998年北京市教科院对北京市中小学生的调查表明[1] , 有57.5%的小学生有时看到老师体罚同学, 有20.1%的小学生经常看见老师体罚同学;初中生有时和经常的百分比分别是62%和18.6%;高中生则分别为50.3%和9.9%。不论城区、市郊, 不论重点学校、一般学校还是薄弱学校, 体罚现象都相当普遍。由体罚引发的侵权纠纷和损害赔偿案件也屡有发生。刘杭玲[2] 等对我国中小学存在的体罚现象研究证实, 教师体罚或者变相体罚学生具体表现为三类形式:第一类是以直接伤害学生的身体为主, 如打耳光、打手心、扯耳朵、抽教鞭、罚站 (跑、晒、冻) 、留堂饿饭等;第二类以侮辱学生人格为主, 如讥讽、挖苦、嘲笑、谩骂、威胁等;第三类属变相体罚, 如罚抄、罚劳动等。

美国大学的一些脑科学研究者发现, 学生在成长过程中有两个需要, 一是需要大人的榜样, 和大人形成一种心灵上非常亲密的关系;二是需要找到生活的意义、学习的意义, 找到一种归属感。而在学校和家庭中, 经常被体罚的学生, 他们根本得不到这样的满足, 他们的学习、成长环境十分恶劣。由于我们的教育一直将教师 (父母) 对子女的教育赋予至高无上的权利, 因此, 许多学生在面对体罚时表现得异常平静。在对待体罚或者变相体罚的态度上, 将近1/3的小学生、6%的初中生、11%的高中生认为, 教师有权利对学生使用语言暴力[3] ;超过2/3的小学生、1/3的初中生和1/2的高中生认为, 自己可以接受教师的语言暴力。大部分学生在受到教师的语言暴力后, 选择向老师提出或向家长、学校领导反映等途径解决。但还是有超过1/4的小学生、1/3的初中生和近两成的高中生在受到老师的语言暴力后, 没有采取任何办法, 任由老师这样做。只有很小比例的学生会选择诉讼、向教育行政部门反映、投诉等方式解决。

二、教育体罚危害学生的身心健康

教育体罚严重损害学生的身心健康。体罚不仅恶化了师生关系, 也恶化了同学之间的关系。教师在体罚学生过程中常常有意当众讽刺、挖苦学生, 语言粗暴, 造成其他学生“歧视”该学生, 恶化了学生的公众印象, 而这一点对学生个体在班级群体中的公共评价是至关重要的。还有的教师惯用“连带制”惩罚, 这更激起无辜学生对有错同学的敌意与憎恨, 师生矛盾转化为学生之间的矛盾, 造成生生关系紧张, 极大地恶化了该学生接受平等教育的生存环境。

1.体罚或者变相体罚损害学生的身心健康

因体罚经常是迫使学生屈服就范, 容易导致学生的不良性格, 产生严重的自卑心理。研究显示[4] , 儿童期有过2项或2项以上教师体罚经历的学生发生忧郁的比例明显增高。有研究指出[5] , 有过儿童期羞辱经历的学生, 其SCL-90量表中的躯体症状、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性症状等9个因子的均分明显高于没有儿童期羞辱经历的学生。而且儿童期羞辱经历与人际关系敏感、抑郁、敌对、偏执、精神病性症状等因子均分和SCL-90总均分有随着羞辱程度加重而上升的趋势。

2.体罚影响学生良好的个体社会化形成

体罚容易使学生对社会和他人充满敌意或者排斥, 阻碍学生融入社会生活, 破坏正常的师生关系。教师对学生的体罚或者变相体罚, 并没有从根本上改善班级的风气, 更不能增进学生的自律, 反而会使问题进一步恶化, 甚至导致师生间产生激烈的冲突。一项关于低年级学生在受到体罚后的成长过程中的影响研究表明, 体罚不是一种教育的方法, 所有在幼年受到体罚的学生在成人后对过去的经历都感到极度愤慨和不满。

3.体罚损害了教师和学校的良好形象

教师在体罚学生时往往情绪激动、言行失态。被体罚的学生往往是学习不太好的、上课不专心的、作业不能按时完成的, 这些学生在班级生活中不仅被教师歧视, 也因为时常遭受班委的“教训”而被其他学生歧视。既往经常遭受责打的男学生患焦虑、抑郁、思维问题和行为问题的检出率较高, 既往遭受责打也是儿童行为问题发生的危险因素[6] 。体罚也使家庭教育和学校教育之间出现鸿沟, 调查显示, 绝大多数家长不赞成或者反感有体罚行为的教师和学校。

三、教师体罚学生的社会学分析

性别和年龄与教育体罚存在密切的关联。Macarthy和Hoge (1987) 的研究指出, 影响教师是否采用体罚手段的因素并不在于学生所犯错误的性质, 而在于教师对此所持有的标准。这个标准除受到学生的种族、性别影响外, 还受到学生的年龄、家庭的社会经济地位、学生在学校的一贯表现以及家庭情况的影响。年龄越小, 学生受到各种体罚的可能性越大;随着年龄的增长和被体罚学生在体力与反抗能力、思维能力、法律意识方面的增长, 教师体罚或者变相体罚学生的现象会减少。同时, 在男性学生与女性学生受体罚的程度与数量上, 女性学生受到体罚或者变相体罚的现象要少得多。体现出体罚或者变相体罚不是针对学生的自身行为而是针对学生是否服从教师 (学校) 的传统权威来确定的。

教师在选择体罚学生的对象及体罚的形式时表现了明显的社会倾向性。教师在对待需要体罚的学生时, 体罚形式的选择是依据教师对学生家庭关系的了解 (家庭的经济地位、社会地位、父母的职业、文化层次等) 进行的, 得到严重体罚的学生往往是那些在家庭各方面处于弱势的学生。那些家庭经济能力强、社会地位高的学生, 即便犯了严重的错误, 教师也往往会克制自己不去体罚他 (她) , 因为这种体罚存在极大的风险, 因为这些家长会因此向学校、教育行政主管部门投诉。从这里可以看出, 教师体罚学生的目的并不是出于教育学生, 而是维护教师 (学校) 自身权威的一种手段。

教师体罚学生也与教师教育自己子女的做法有关。家长体罚孩子的现象十分普遍, 其教育的作用也是众说纷纭。很多国家的父母在教育孩子时有体罚行为, 统计显示[7] , 法国大约有7%的家长曾对子女实施过体罚。50%的家长认为:体罚是家庭教育中的一个“有效组成部分”;37%的家长每月都体罚孩子;9%的家长每周至少体罚孩子1次。中小学教师中有很多人已为人父母, 他们对家庭教育有自己的一些思想, 面对子女的一些无理要求和不尽如人意的行为, 出于对孩子成长的关心和爱护, 常常在教育未果的情况下, 他们就尝试体罚, 有时收效明显。于是, 这些教师出于对学生负责的态度就会把对子女的这种做法迁移到学校教育中, 不时地对学生施以“孩子”般的教育体罚。

教师体罚学生的另一重要原因就是教师的专业素养和职业道德不能适应现代教育的需要, 部分教师存在封建残余教育思想, 法制观念淡薄, 缺乏必要的心理学和教育学知识。教师体罚学生的原因多是孩子经常犯的错误:如上课小动作多、学习时丢三落四。从心理学上讲, 这是孩子在生理发育期一种必然的心理状态, 是一种下意识行为。而许多教师由于缺乏基本的心理学知识, 却认为这是品质问题, 往往采取体罚来教育学生。同时, 目前中小学教学内容依旧是多、繁、难、旧, 而孩子在学习中接受知识的能力存在个体差异, 教师往往忽视教育教学规律, 急于求成, 让所有学生同时达到同一个标准, 难免有些孩子不能符合这一标准, 因此招致各种惩罚, 这于情于理都是不公平的, 也是违背科学规律的。

随着社会的进步和国家对青少年权益的保护日益受到重视, 学生家长的维权意识和能力在逐步加强, 社会监督机制也在不断完善。调查表明, 随着学生年龄的增长, 教师体罚行为的频度和程度有所减少, 取而代之的是形式多样、更为隐蔽的权压行为和变相体罚行为[8] 。研究认为促成教师权压行为、体罚及变相体罚行为的因素主要有如下三方面。 (1) 学校因素。学校缺乏监管力度是造成教师权压行为、体罚及变相体罚行为出现的外在因素之一。 (2) 教师因素。研究显示:以教师年龄为独立变量对权压行为、体罚及变相体罚行为进行单因素方差分析, 发现青年教师权压行为、体罚及变相体罚行为的均值最高, 其次是中年教师, 老年教师均值最低。而且在这个纬度上, 青年与老年教师、中年与老年教师达到显著差异水平。 (3) 学生因素。小学教师发生权压行为、体罚及变相体罚行为的均值高于初中教师, 而初中教师又高于高中教师, 三者形成了一个不太严格的降序等差排列。其主要原因表现在几个方面:一是从社会观念角度看, 小学、初中教育阶段的学生生理和心理都不成熟, 是弱势群体, 而教师是强者;二是学校在管理过程中过分追求成绩, 为了获得较高的升学率, 往往将学生的考试成绩与教师的绩效考核直接挂钩。三是教师的心理健康状况影响了正常的教育教学。教师的心理健康状况已经成为教育体罚的主要因素。国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所城乡中小学的2292名教师进行检测的结果表明[9] , 目前中小学教师已经成为心理障碍的高危人群。而浙江的另一项调查显示, 15%左右的中小学教师不同程度地存在心理障碍问题。四是在市场经济形势下, 教师培养在生源数量和质量上都不能完全适应新课程改革对高素质教师的需要等。

学生在学校的学习, 不仅是知识的学习和掌握, 更是角色社会化的学习。新课程改革从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度, 凸显“为了一切学生的发展”和“为了学生的一切发展”的理念, 力求达到教育目的的永恒价值追求。而教育体罚有悖人的全面发展理论, 有悖新课程改革的基本价值目标的实现。尽管我们还不能完全杜绝教育体罚现象在教育过程中的出现, 但我们必须清醒地认识到教育体罚的非正当性和非科学性。通过完善教育管理制度, 提高教师素质, 规范教学行为, 为所有学生营造和谐的学习环境和成长环境, 彰显学校教育的科学性和人文性。

参考文献

[1]王辉.我国中小学教师——无度惩戒现象的分析[J].教育理论与实践, 2001 (10) .

[2]刘杭玲, 苏正旺.中小学体罚现象的调查分析[J].中国教育学刊, 1997 (3) .

[3]张雪梅.教师语言暴力调研报告[J].中国教师, 2006 (6) .

[4]陈晶琦, 吴春眉.大中专学生儿童期教师体罚经历回顾性调查研究[J].中华儿科杂志, 2006 (1) .

[5]陈晶琦, 廖巍.中专学生儿童期羞辱经历及其与心理健康的关联[J].中华儿科杂志, 2005 (5) .

[6]陶芳标, 凤尔翠.既往受责打与初中学生行为问题关系的研究[J].中国全科医学, 2004 (15) .

[7]唐若冰.法国盛行体罚孩子[N].青年参考, 2002-09-18.

[8]马晓春.中小学教师权压行为、体罚及变相体罚行为的比较研究[J].教育科学研究, 2006 (3) .

7.有关部队打骂体罚新兵的心得体会篇七

故事一、我记得我在新兵连时走路总是八字脚，我的班长老是提醒我，有一天我在队列训练时，突然班长拿起一块石头朝我的脚上砸去，数九寒天的，我的脚一下子肿了起来，疼的我的眼泪直掉，那种滋味只有真正的军人才能体会到啊。当时我一切一拐的，我的排长走过来对我说“死不了吧，死不了继续训练’我忍着剧痛又开始了训练，从那时我的八字脚没了。

故事二、有一次我们连队外出，当时天刚下过雨，马路上有一些积水，开始队列走的非常的整齐划一，走着走着就见有些战士在路过地面积水时蹦蹦跳跳的，此时就听见了我们连长一声命令“立——定，全体向后转，持枪上步卧倒，卧倒，前方一百米处敌火力射击”听到命令后没有一个战士犹豫一下，全部按照命令执行从地面水坑上爬过去了。周围的老百姓见都目瞪口呆，唯独一个老先生鼓起了掌，只见老先生在人群中嘀咕了几句，随后老百姓都鼓起了掌。我们又重新列队从积水的路面上走过去了，没有一名战士蹦蹦跳跳的绕开水面走。

故事二、有一天晚上我们在班里自由活动看书学习，一个老兵到班里串门，我们所有的新兵没有一个站起来让座迎接，老兵在班里没呆一分钟就走了，随后我们班长就让我们把坐的马扎撤了，都蹲着看书学习，(老兵新兵一样都蹲着)。从此不管老兵新兵到我们班，我们都主动站起来让座倒茶的。大家可以想一想，我们现在的社会青年有几个能做到这一点?

故事二、当过兵的都知道搞卫生是每一名战士每天必须要做的一件事，在我们班里我个子最高，我就负责班里的照明灯的擦拭，我每次擦拭都是三下五除二搞定，班长问我擦干净的没有，报告班长擦的干干净净一尘不染，班长笑了笑，有一次连队搞卫生评比，副连长带着全连的副班长手带白手套一个班一个班检查，检查结果在中午公布了，我们一排一班卫生全连倒数第一，结果公布以后班长没有带我们到饭堂吃饭，而是返回班里一字排开，逐个问，照明灯谁擦的?报告我擦的，班长一声令下我做了十个前倒。最后一个前倒我没把住脖子，下颚磕在了地板砖上，一下子血流如注啊!下颚肿了一大块，最后发现下颚磕了一个一公分的口子，班长就当没看见似的下口令解散吃饭，下午训练时连长见我下颚肿了一大块，把我叫到一边问我是不是班长打骂体罚造成的，我含着眼泪报告不是。从此班长连长无能谁安排我做的每一件事我都干的非常的完美。直到现在我走向社会只要是我负责的工作从未让领导说出毛病来，记得有一年我们单位一位即将调动的领导在大会上谈自己对每一位工作人员的评价，在评价到我时，这位领导就说了一句话“该同志做什么工作都让人放心”

故事三、全连吃泔水。我刚下老连队哪会，连里浪费粮食非常的严重，白花花的馒头扔在泔水缸里一两缸啊，周围老百姓总是欢天喜地的跑到连里拉泔水回家养猪，看了确实可惜啊，连长指导员多次在大会上要求大家不要浪费粮食，能吃多少拿多少，可有些战士就是不听。有一天中午我们刚吃完饭就紧急集合三六九等，连干部、排长、班长、副班长、老兵、新兵一字排开，每人一个饭碗，大家可能要问是不是要吃大餐，对!就是吃大餐，什么大餐?泔水大餐，先从连长开始每人一勺泔水，一直到新兵全连一个都不能少，都吃。随后的一个月里我们吃了一个月的窝窝头。后来我们连队的泔水缸消失了，因为泔水缸要了没用处了。

像这样的事太多了，但是谁也没有说这是打骂体罚，因为被打骂体罚就说明我们不是一个真正的军人。

8.体罚学生的反思篇八

10月12日周前会上，杨老师就体罚学生朱军一事作了深刻检讨，我听后受益匪浅，同时从心里感到一阵阵后怕，不断告诫自己：千万牢记不能体罚学生，批评学生的时候一定要冷静，不冲动，更不能动手。会后，我又认真学习了《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规，对照自己以前工作言行，进行了深刻的反思，现汇报如下：

作为一名老师，在教学工作中，经常会碰到一些学习成绩差的学生或不听话、不按要求做事的学生，无名之火就会升上来，在严格要求学生的时候因方法不当而采取了一些简单粗暴的体罚。有一次，班上学生常飞的作业只做了一小题还有很多没做就交了，在我心目中这个学生还不错，不是特差的，当时我改作业时就很生气，心想，这个学生不能不管，一定要严格要求。在教室里我找到这个学生，问他为什么没做完就交了，他不吭声，这时我更生气了，看来不教训他是不行了，一气之下，拧了他的耳朵，当时只是想教育学生不再偷懒，要按时完成作业。通过学习、反思，我现在明白这种教育手段不仅违背了教育规律，有损教育与教师的形象，而且严重伤害了学生的身心，是一种严重的体罚学生现象。

体罚学生这个词，离我们教师越来越遥远，但是这种现象并没有消失。体罚造成的悲剧历历在目，我们要从中吸取教训，不要让悲剧重演。体罚学生给学生带来的是身体和心理的双重伤害；给教师带来的心灵的创伤或内疚；给家长带来的是愤怒或责备或伤心等。真正的严师不是“罚”师，真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。

我认为当学生犯错误时，教师不应该太过于冲动，应控制情绪，冷静下来，心平气和地和学生面对面的交谈，找出问题的真正原因所在，现处理。千万不要在发怒的时候去不分青红皂白的体罚学生。那样会伤害他们幼小的心灵。就算他们真的犯了错，也要注意惩罚的方式和方法。总之，要真情善待学生，热爱学生，尊重他们，犯错是人生的必修课，成长的重要途径。多与他们沟通，去引导他们认识错误，形成正确的人生观。

在深刻的自我反思之后，我决定有如下个人整改措施：

1、进一步加强对《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德要求》等法规的学习，增强法规意识，提高师德修养，坚决做到不再体罚或变相体罚学生。

2、进一步加强业务学习，在教学中多营造充满生命活力的课堂，尊重学生个性化的学习方式。

3、对学生多一点人文关怀。多一点微笑，多一点宽容，多一点耐心，多一点激励，多一点赏识，允许学生说不，允许学生出错。

4、力争做到真情善待学生和严格要求学生有机结合，取得最佳的教育效果。

9.孩子有权拒绝体罚性教育篇九

体罚性教育

●安隅

日前, 一些来自于淮安一个网瘾治疗中心的孩子, 进行了一次“有预谋”的逃亡。他们在夜晚将值夜教官绑了起来, 从教官身上取到了大门钥匙, 趁夜出逃。不过, 最后还是被警方发现。 (6月7日《扬子晚报》)

这样的情节, 让我想起一部2008年上映的美国影片《逃离改造营》, 这部影片说的是一批问题少年被他们的父母送到一座位于斐济的偏远小岛上的营地里进行一项康复计划。其实那里是一个类似监狱的训练营, 那些少年在那里受到了无情的虐待, 并且被洗脑。最后在一位具有理性的少年带领下, 集体逃出了“改造营”。

事实上, 有关类似这些所谓以拯救问题少年、网瘾少年为目的的培训机构的报道比比皆是。有人将其称之为暴力训练营。淮安这所网瘾治疗中心并不例外。

其实, 孩子在成长过程中有接受教育和拒绝恶性教育的公民权利。只是由于管理者往往是成年人, 体力上占绝对优势, 孩子一般不敢以同样的方式进行暴力对抗, 只能恐惧而又绝望地承受。现在, 淮安这些孩子不堪忍受在网瘾治疗中心的生活而捆绑教官出逃, 可以说是一种对“我有权接受教育, 我也有权不接受体罚性教育”的另类实现。

而在孩子们受到体罚时, 基本上没有可能通过平等对话、协商、行政调解、诉讼等途径得到处理和情绪释放, 此时, 这些孩子采取将教官捆绑起来的方式逃离, 所表达出的“我有权不接受体罚性教育”不仅应该得到成人的理解, 而且也应该引起深刻的反思。

(来源:《新京报》)

的学生, 光学习好是不行的, 还要看他是否有开创新天地的创造性;仅有知识是不够的, 还要看他是否有探索未知的好奇心;单关心自身专业领域是不足的, 还要看他是否有关注其他方面的广泛兴趣。

2008年申请哈佛大学的学生超过2.7万人, 而录取率只有7.4%。许多人的成绩十分优异, SAT考试中取得满分的学生大有人在, 但最后大多还是被刷下来了。

那么能被哈佛大学录取的又是什么样的学生呢?让我们看一个例子。俄亥俄州雪克黑茨市哈沙维布朗高中的爱丽娜·奥聂思凯斯基一直关注着水污染, 选定解决金属离子污染水作为自己的研究课题。在3 000个小时的屡败屡战后, 她终于发明并申报了自动微电子化学传感装置控制电镀系统的专利技术。这一技术可以有效地减少电镀时排入水中的金属离子。她还是西门子———西屋科技竞赛地区决赛选手;英特尔科学英才半决赛选手;校世界事物联合国俱乐部主任;校报主编;疗养院志愿者资深协调人;丹麦人在二战纳粹大屠杀中帮助犹太人的历史的研究者。

第二个例子是, 匹茨堡福克斯切派地区高中的迈克尔·米尼克创作了4部音乐作品, 其中2部为情绪忧郁症患者筹得4000美元善款。他被《匹茨堡邮报》评为2000年最雄心勃勃的新

●胡楠

7岁的小军 (化名) 最近突然“富裕”起来, 不仅不怎么向母亲要零花钱, 而且日子还过得挺“滋润”, 常常自己给自己买零食。一追问, 原来小军做起了生意———帮同学做作业, 每次收费1元钱。 (6月4日《重庆晚报》)

“同学给钱的时候, 我当时不想拿。”小军说, 可想到妈妈说的读书为挣大钱, “我想, 妈妈一定会表扬我, 就拿了。”于是, 年仅7岁的小军开始了自己的“挣钱之旅”。

“知识改变命运”, 若干年前, 一位伟人提出了这样一个响亮的口号, 于是, 知识分子终于逐渐掀掉了臭老九的帽子。只是, 出人意料, 这句话到了今天却变了味道:“知识改变命运”的口号逐渐被人们发展成为金钱至上的观念———读书只是为了挣钱, 挣钱是为了改变命运。

教育所追求的, 本当是培养出身心健康、人格健全的下一代, 尤其是对其“个性”的培养。三百六十行, 行行出状元。面对天赋才智乃至性情各异的孩子, 教育所要做的, 就是要帮助孩子挖掘出他们的个性, 引导他们的自我发展, 人尽其才。

然而长期以来, 我们的教育在市场化的道路上, 逐渐丧失了多元化的培养方向。不以学生为本, 只以分数为唯一标准, 培养出了一代又一代的得分机器。高分所寓示的, 是来自父母的奖励, 是来自老师的肯定, 来自社会的认同。露骨一点, 寓示着一条更接近金钱的路径。

这本不是一个相互矛盾的问题。经济基础决定上层建筑, 知识如果不能转化为现实的经济回报, 知识分子只能饿死在书堆里。只不过, 随着市场经济的扭曲发展, 金钱观念深入人心, 教育在这一过程中, 逐渐丧失了其应有的教育理念, 跳过了“育人为本”的重点……现代社会金钱理性的熏陶下, 教育的取向逐渐变得庸俗。

于是, 小军的母亲看到乞丐的时候会说:“读书不用功, 以后就像他一样, 找不到钱, 流浪街头, 舔盘子。”老师会说:“你不好好读书, 看你以后怎么在社会立足?”社会以及我们的家长在一言一行中暗示着我们的孩子, 读书就是为了挣钱, 有钱就有了一切。

于是突然有一天, 我们发现, 我们的孩子不再理想成为科学家, 不再为人民服务, 不再想成为国家栋梁为祖国作贡献。他们都变了, 他们学会了要读书挣大钱买大官, 学会了帮人做作业收取费用。

无可否认, 孩子总有一天要进入成人世界, 接受现实的洗礼。但是, 对于一个仅仅只有7岁的孩子却懂得读书挣钱的孩子而言, 这一切未免来得太早太过残酷。教育所教给他们的, 到底是“成才”, 还是“挣财”?

(来源:红网)

一代音乐家, 曾任校报总编、校社团主任等职, 最后哈佛大学将其录取。

与众不同, 美国教育最大特质

像哈佛、耶鲁、斯坦福这样的名校, 绝不缺乏成绩高的高中生申请者, 而这些学校的入学审核官的责任就是如何拒绝90%的申请者。一个申请者要想不被像哈佛这样的名校拒绝, 他就一定具备特殊性, 这也就是美国中学生中最流行的理念, I am Sp e c ia l, 我是与众不同的, 我是独一无二的, 我是一个特殊的人。从美国名校录取以及美国普通教育的特性可以看出, 美国教育最大的一个特点就是培养个人独立的特质, 进而达到人才辈出的局面。

中美教育都强调要有公平性, 但如何实现公平却是走不同的路。美国的大学录取当然十分重视中学生的学习表现, 但同时更关注学生的创造力和服务社会的精神, 综合考量是重要的手段。中国的高考体制最初有利于挑选人才, 但“唯分数论”一直是其中的致命弱点。中美两国国情不同, 如何排除权力、金钱、人情、关系的干扰, 真正做到不拘一格选人才, 我们还需要探索自己的路。

10.走出体罚学生的误区篇十

——桃笑小学段洪生

教师被誉为“人类灵魂的工程师”、“太阳底下最神圣的事业”、“园丁”、“蜡烛”等等，这众多的美誉都表达了对人民教师的崇敬，同时体现了教师岗位的重要和职责的神圣。这是让每一个教师为之自豪而振奋人心的赞誉。

处于这样的社会责任感下，在施教的道路上，每一个教师都在苦心钻研，力求真正的成为“人类灵魂的工程师”，力争做好每一个学生的传道授业解惑之人，为他们做好人生道路上的做领路人。然而，由于种种原因使得教师在这条求索的道路上出现一些教学教法，造成了一些既使教师困惑又伤害了学生的身心健康的现象。这种现象就被称之为体罚。

据《法制日报》报道，山东省一小学五年级学生张猛在期末考试时做错了5道数学题，老师在放寒假时规定，考试时每错一道题，假期中每天罚做100遍，因此他每天要被罚做500道题，21天的假期总共要被罚做10500题。张猛没有完成作业，心中害怕，开学第一天便跳崖自杀了。后来又相继发生了四川教师蔡某罚学生吃塑料片，陕西教师崔某罚学生用针在学生脸部刻个“贱”字并涂上红墨水，贵州教师罗某罚学生吃大粪，云南教师罚学生吞下1000只活蝇等教师体罚或变相体罚学生的恶性事件。如果上述所列举的只是个别极端例子的话，那么教师在执教过程中直接责打学生（教师打学生耳光，用教鞭抽打学生），让学生代行体罚（如让班干部体罚违纪学生）和让学生自罚（让违纪学生面对面互打对方耳光），罚学生劳动，罚学生做体育动作（如罚学生站立、跑步、做俯卧撑）等现象。这些都是教师在探索施教方法的道路上出现的一些认识不当的做法，以至对社会造成了一定的负面影响。

产生这些体罚学生的现象有些是由于受我国传统文化的影响，非常看重人伦纲常、长幼尊卑，过分崇尚“师道尊严”，再加上“严师出高徒”“棍棒底下出孝子，不打不成材”的社会心理现象的存在，给体罚学生的不良行为提供了滋生的土壤。时代发展到今天，无论是教育观念、教育思想还是教育实践、教育对象都发生了根本性的变化，“体罚学生”虽初意为善但却是时代所不容的。这样的做法不仅侵犯了学生的人身权利，还对学生的身心造成了严重的伤害。

心理学研究认为，表扬和批评作为性质不同的反馈方式对于学生的行为改变都是有效的，但是表扬的效果好于批评。其作用的好坏与否，取决于教师的权威、表扬和批评的频率、受教育者的性别和个性、表扬和批评的场合以及说服教育的可信度等因素。针对学生的过错或不良习惯进行的否定性评价以及由此而引发的积极引导，才能够引起学生的思想共鸣和情感震荡，利于改正不良行为。

试想如果一个学生犯了一点错，或考试没考好，教师就对其进行各种体罚，当然老师的初意是好的，希望通过体罚来让学生改正错误，好好学习。可体罚之后呢？学生就真的能如老师所愿改正错误，好好学习吗？那么怎样的教学方式才是正确的呢？

首先，“教师是人类灵魂的工程师”。这句话就告诉我们，教师应该从学生的心灵上去教育学生，帮助学生，而不是进行体罚。其次，在课堂上，教师首先应该尽量利用各种教学手段调动学生的积极性。如外语需要的是情境，所以，教师就要设置各种运用语言的情境，让学生体验到学习的乐趣。教师的课堂应变手段应该是积极的。我记得有个老师说过在课堂上学生睡觉，他就向这个学生投去了粉笔头，我不赞同这种做法，我遇到学生有困意，我会在课堂上设置一个适合他回答的问题，让他来回答，学生站起来回答问题是需要精力非常集中的，这样学生的困意立即就消除了，既维护了孩子的自尊心，又消除了他的困意。何乐而不为呢？

最后，我认为作为一名教师，责任心是很重要的。这是最起码的职业道德。我教书近三十年体会最深的就是这一点。我一直奉行着这样一个原则：只要是我的学生，我就要为他负责。不让一个孩子掉队。给每一位孩子平等的教育和关爱。尽心尽力将每个学生培养成才。爱生如爱子，对学生要动之以情、晓之以礼、导之以行、持之以恒。这样才能让每一个学生在学校里不仅能学到科学知识，而且还能够学到做人的道理，让每一个学生在将来都能真正成为社会上有用的人，都能成为建设社会主义事业的接班人！从以上可知，要真正走出体罚学生的误区，我们应该积极地与学生沟通，多进行家访，了解学生的兴趣爱好和生活习惯，对于学生好的行为应进行鼓励，不好的行为则进行正面引导，不仅要做传道授业解惑之人，还要成为学生的朋友。这样我们才能让真正从心灵上接受老师，以至于教师更好地完成教学任务。

作为一名合格的教师应当有一颗关爱与包容的心。让我们摆正施教路上出现的偏坡，走出体罚的误区，用我们的爱去教育和感化每一个学生，用爱之露去浇灌每一朵祖国的花朵，让他们在爱的阳光下茁壮成长！

11.体罚学生的心得体会篇十一

为进一步加强师德建设，深入贯彻落实省市“五严”、“十禁”、区教育局“八禁止”“十不准”的通知精神，规范教师从教行为，严肃教师纪律，树立良好的教育形象和教师形象，全面推进素质教育，按照《中小学教师职业道德规范》的要求，本人郑重承诺：

1、不在课余或节假日等任何时间组织学生到校集体补课或变相上课，不在外租借场地或家里举办有偿家教班。

2、不从事有偿家教。

3、不办班进行以营利为目的的教学活动。

4、不到社会办学机构兼课。

5、不强制、暗示学生参加有偿家教

6、不相互提供有偿家教生源。

7、不动员或变相动员学生参加校外办学机构补习。

8、不打骂学生，不以抄作业、长时间站立、驱离课堂、留滞学校、劳动等形式惩罚学生，不歧视、排斥学困生、特困生和残疾生，不侮辱学生人格，不体罚或变相体罚学生。

本人将本着对学校、对自己负责的态度，自觉严格履行承诺，以良好的职业形象做一个人民满意的老师。

学校校长（园长）：

承诺人（签字）：

利国镇××小学(公章)

12.体罚学生的认识与反思篇十二

社会观念也是导致体罚盛行的重要原因之一。体罚现象在中国尤其是中国农村广泛存在，主要原因是传统的中国教育思想“严师出高徒”的惯性体现。此外，考试成绩的指挥棒高悬在教师头顶的现象，也导致了教师体罚学生行为层出不穷。很多农村的家长认为：老师打人本来无可厚非，只是不要打得太重了。就连一些学生也觉得老师打学生理所当然，认为“老师打你，还不是为你好？”真正的严师不是“罚”师。真正热爱教育、热爱学生的好老师，不会体罚学生，而是会采取更为有效的方式去帮助学生。心理学家早已用实验证明，对学生的肯定远比“必要的惩罚”有用得多。对学生的错误采取消极或负强化也比直接的惩罚更容易使学生接受和理解。另外，教师不能总以为只是学生有错，而自己就绝对正确。很多错误的发生都不只是单方面的。

另外，在尊重人格的原则上进行适当的处罚对学生是很必要的。成人犯错要受到社会舆论、刑法等处罚，孩子犯错也应当受到一定的处罚。让他知道犯错所要承担的后果，他才能知道该如何正确地生活。但前提第一是要尊重孩子的人格，即使他犯了错，第二是尽量用合适的处罚代替体罚，毕竟目的是为了让他改错，而不是惩罚。