2011初中英语教师工作总结

2011初中英语教师工作总结（精选8篇）

1.2011初中英语教师工作总结 篇一

2011年初中教师远程教育培训学习总结

通过培训我认识到：

一、在收获中提高

通过这次网络培训学习，我接触到了许多专家学者们的教育新理念，同时也学习到了不少优秀教师的课堂教学设计，在线还与教授们进行了充分的交流。通过视频学习，专家讲解，在线研讨，提交作业，同学点评，专家指导等，这一切都给我们带来了“新的空气”，新的教育思想。让我通过这段时间的学习对新课程标准下的教学，有了一个更为清晰，更为深刻的理解。新课程标准要求下，要求我们教师应该充分尊重学生的人格，更应该关注学生的性格差异，满足学生的不同的学习的需求。追求以人为本的新的课程教学理念，从案例与理念、实践与理论相结合的角度进行深入浅出的探讨和分析，为解决教师实施新课遇到困惑提供有针对性和说服力的解答。可以说这次培训很有意义，培训内容很深刻。作为一线教师，我们深深感到学习的重要性，在今后的教学中，我将立足于自己的本职工作，加强理论学习，转变教育教学观念，积极实践新课改，促进自己教学工作的不断进步。

二、在感悟中进步

通过学习和反思，我认识到未来教育需要科研型的教师，而不再是“教书匠”。教师要想从“教书匠”转为科研型教师，首先要树立终身学习的观念，给自己不断充电，消除职业倦怠。由于我们从事的教育事业，面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。大家都知道要想给学生一碗水你必须有一桶水，甚至是长流水。其次要明确自己今后所要研究追求的目标：在整理中思考——日常渗透的自觉研究；在案例中反思——基于教学事例的进行思索；在行动中研究——探索问题解决的方案。最后在实际教学过程中进行实施：（1）加强教育理论学习多积累为今后的课题研究准备好科学依据；（2）把每一节课或平时的教学所思所得及时记录，进行积累为今后的科研准备实践材料；（3）找准自己教科研的切入点，注重科研的针对性、实效性。

通过培训，我学到了许多理论知识：无论是对教育教学的定位，还是教学方法的实施，都得到了升华。我边学习边反思边回顾自己的教学行为，更新观念，用以指导今后的教育实践。从这次学习中我认识到自己知识的欠缺，要学习的东西实在是太多了。我有信心通过自己的不懈努力，尽快地提高自己的专业知识和教学水平，从而真正成为一名优秀的教师，为我们学校的发展壮大献一份微薄的力量。

三、在反思中提升

这次学习，我发现自己的理论积累实在是浅薄得可怜；自己的文笔生涩得很；当看到上课的老师激情万丈的时候，我有时却难免会偷偷懒，这一切都让我十分惭愧。知人者智，自知者明，无论是从哪一个方面来反思，我都认识到学习是终身的职业。我曾听过这样一句话：如果一个人被一个社会所淘汰了，那么不是因为年龄，而是因为失去了再学习的能力。不错，只有学习再学习才能保持与时俱进！

“活到老，学到老”，这句话对一个一线教师来说，具有真真切切的现实意义。因为我们教师面对的是富有时代气息的学生，他们有自己的新思想和新主张，会思考，会用自己的双眼看世界。我们如果僵化了自己的思想，丧失了学习的热情，又怎能为人师表教书育人呢？正如新一轮课程改革所提出来的，教师不仅要成为学生学习的组织者，更要成为学生学习的合作者，要在工作中不断加强自身

业务学习，让自己的知识结构与日俱进地得到调整和改善。现在，知识更新换代快，旧知识迅速的老化，新知识飞速的生成。如果我们教师仍然死守着自己的传统教学方法、理念，不愿意学习新知识，那么势必跟不上时代发展，甚至跟不上学生的脚步。所以，终身学习不再只是我们对学生的要求，更是时代对每位教师的要求。不学习不进步实际上就是一种退步。

学习虽然结束了，可我的思考并没有结束，因为教育是一个漫长的“悟”的过程；带给我最深的体会就是教学不仅是一门复杂的学问，同时又是一门高超的艺术，需要我们不断去研究，不断地去反思，不断地去提高。惟其如此，我们才会在教师专业化成长的道路上走得更快，走得更好！

2.2011初中英语教师工作总结 篇二

首届“外教社杯”全国大学英语教学大赛决赛述评!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!夏纪梅 (2) 三期誗专稿 (项目依托式教学)

“英语研究式学习”课程的理据与理念!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!张文忠 (2) 二期依托项目的语言学习研究及其对中国外语教学的启示

———以南开大学外国语学院“English Through Projects”课为例!!!!!!!!!!!!!!夏赛辉 (7) 二期项目导向教学法在大学英语教学中的应用!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!宁天舒 (13) 二期誗中小学英语教学

任务型语言教学中自主学习的实现方式!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!周智忠 (2) 一期中级英语学习者中介绍错误分析个案研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!蔡颖 (6) 一期论高中生英语听力策略的培养董岩 (10) 一期情感因素在写作反馈模式中的应用!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!刘文 (14) 一期让自主探究式学习走进英语课堂!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!盛玲 (19) 一期“研究性学习”在河南省中学的实施现状调查与分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王彩琴 (18) 二期词块在中学英语教学中的意义探究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!孙明月 (22) 二期高中英语文化测试的必要性探讨!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!康志鹏 (27) 二期调查学生学习风格指导英语学习策略!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!郑春梅 (5) 三期利用“问题-探究-问题”任务型教学模式进行英语语篇教学!!!!!!!!!!!!!!!!!!俞声弟 (10) 三期内地高中西藏学生英语语音习得的影响因素及应对策略!!!!!!!!!!!!!!!董红艳陈志娟 (14) 三期中学英语阅读教学中任务设计的原则!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!祖瑞 (8) 四期利用Web Quest模式辅助英语报刊阅读!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!石文静 (14) 四期关于高三试卷讲评有效性的几点思考!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!张小红 (17) 四期新课改下Wiki在初中英语写作教学中的实践研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!朱建民 (2) 五期高中EFL教师课程发展策略的调查与分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!张新峰郑志恋 (8) 五期电子词典对中学词汇和阅读教学的影响!!!!!!!!!!!!!!!!!!奚翠华张琳李晨 (14) 五期高中英语“中外对比文学欣赏课”教学设计

———以苏轼的《江城子》与弥尔顿的《梦亡妻》为例!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王海燕 (2) 六期中学英语教学中自主学习的误区与对策!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王洪林王振林 (6) 六期多媒体在高中英语教学中出现的问题及对策!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!周小梅 (10) 六期基于虚拟英语学习社区的支架教学在任意选修课中的应用!!!!!!!!!!!!!!!!!!李明子 (14) 六期“语言承载量”视角下小学英语课堂教学游戏探究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!陈燕华 (19) 六期誗高校英语教学

基于语料库的海明威作品《雨中的猫》分析

———以写作风格和小说主题为例!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王树振 (22) 一期句子层级平行教学语料库的构建!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!吴雪颖 (30) 一期新加坡双语教育对我国高校双语教学的启示!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王志勤 (34) 一期大学在读生与毕业生商务英语学习需求分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!许晓津 (40) 一期中国英语学习者情态动词的使用研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!李茜 (23) 三期英语词语搭配教学探究吕英 (28) 三期利用任务型教学模式提高大学生英语口语能力的探索!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!陕雪梅 (34) 三期D觟rnyei的四阶段动机教学模式在英语口语教学的应用!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!冯桂芳 (41) 三期大学英语视听说课课堂游戏原则与形式!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!嵇志梅 (45) 三期领属构式的认知意义及翻译教学!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!肖娴尹雪娇 (49) 三期多元文化语境下美国文学教材建设探索!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!蔡云 (21) 四期语篇分析在组织课堂教学中的应用!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!赵群 (25) 四期基于电子邮件的反思:对中国某大学学生英语学习感受的个案研究

吕琳琼胡加强 (30) 四期

网络环境下的协作学习小组模式构建与实践!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!沈洪木 (37) 四期英语自主学习适应问题探讨龚伟英 (24) 五期语体视角下本科生科技论文的英文摘要写作!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!江淑娟 (28) 五期电子邮件辅助大学英语教学的尝试!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!刘沁 (33) 五期从提高语言交际能力看英语试题库应用绩效研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王华 (36) 五期从联想测试看二语心理词汇的发展!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!陈鹏 (25) 六期作者虽死, 其魂犹存———浅议罗兰·巴特的《作者之死》!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!孔瑞 (33) 六期会话含义理论在大学英语教学中的应用———以课文《十二怒汉》为例!!!!!!!!!!!!!!王琳琳 (36) 六期高职高专英语阅读教学中语篇宏观分析的运用!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!钟泽洲 (41) 六期誗实验报告

初中生英语课堂学习焦虑程度调查与分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!秦希根 (43) 一期电子词典在中国学生英文写作生动性训练中的作用!!!!!!!!!!!!!!!!!牛瑞英许罗迈 (53) 三期网络环境下英语合作学习行为的试验研究!!!!!!!!!!!!!!!!!孙兵钟小梅钟雪梅 (47) 四期“博物馆英语”校本课程开发的探索与实践!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!孙颖 (52) 四期体验预习策略与大学英语教学研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!蒋靖芝刘晋红 (60) 四期标准听写训练提升外语听力水平的定量研究!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!李红梅 (47) 五期网络环境下非英语专业本科生英语学习策略调查与研究!!!!!!!!!!!!!!!陈彦伍杏英 (53) 五期誗教学案例

重视语法交际功能的初中英语课堂教学!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!徐宁 (54) 二期高中英语阅读课课堂提问中有待解决的几个问题!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!汪富金 (60) 二期任务驱动的合作型学习的外语教学典型案例!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!刘芳 (41) 四期誗教师教育

开阔视野、关注实情、注重实效

———教育硕士英语学科培养模式新思考!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!林大津 (49) 一期中学英语专家型教师和新教师比较研究

———天津某中学两位教师的个案分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!俞宝红 (53) 一期中小学英语教师专业发展的内部因素与外部因素分析

———天津市中小学三位英语教师个案分析!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!吕玲丽 (57) 一期论高校英语教师的两种发展模式!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!张尚莲史耕山 (41) 二期高校英语教师专业发展途径探析

———基于某高校英语教师暑期出国培训的调查!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!黄红兰 (45) 一期高职学校职业英语跨学科合作教学模式下的教师自身发展问题探究!!!!!!!!!!!!!!韦鸿发 (45) 六期誗语料库建设与使用

英语网络语料库与大学生英语写作意象图式的构建!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!李勇 (31) 二期正则表达式在KWIC检索中的一个局限及解决方案!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!王家钺 (36) 二期誗理论探讨

文化差异敏感性培养研究康志鹏 (41) 五期EFL阅读中的图式干扰张静 (49) 六期认知语法基于使用模式及对外语教学的启示!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!于红戴卫平 (56) 六期

誗综述

互动对第二语言发展的影响姜琳 (2) 四期

誗书评

儿童怎样学习两种语言

———《双语儿童:早期发展与语言接触》述介!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!曾涛 (60) 一期寓外语教学于项目之中

———《依托项目的二语与外语教育:过去, 现在与未来》述评!!!!!!!!!!!!夏赛辉张文忠 (61) 三期多模态教学环境下英语读写研究的新进展

3.2011初中英语教师工作总结 篇三

关键词：词汇教学；词根；重要程度

所谓英语的词汇教学，就是利用词汇开展的一系列英语词汇训练，英语教师在进行词汇教学时，既要重视词汇的重要性，同时通过一系列的训练达到丰富学生词汇的目的，实现教学目标，优化教学质量。

那么怎么开展词汇教学呢？

一、利用词根开展英语教学

英语的词根就跟汉字的部首一样，是表达词义的一个重要的标志。词根分为前缀和后缀，前缀一般会引起词义的变化，如“un—”通常会产生相反的意思，而“re—”，则表示动词的反复或者第二次、重复等；而后缀通常表示数量的变化和形容词、名词等变化，如：数量词的“—teen”表示十几，“—ty”表示几十等，通过这些前后缀，可以让我们在千变万化的词汇中迅速找到他们的“近亲”，进而达到事半功倍的目的。

二、视单词的重要程度进行划分

新课程大纲对学生要求熟知的单词提出了明确的要求，也对一些经常应用的单词进行了划分。教师要将重要的单词让学生进行识记、掌握和背诵，而那些不太重要的单词，只要让学生明白什么意思即可，不需要刻意地进行深入学习。对于重要的单词，需要经过听说读写训练的，要着重进行训练，而不重要的词汇，则带过即可。通过这样的划分，可以降低学生学习单词的难度、减轻他们学习的负担，也增强了他们学习英语的信心。

三、利用各种道具调动学生学习的积极性和主动性

比如，让他们制作单词卡片，准备复读机等，甚至可以自制一些图片，让学生进行自学和背诵；在课堂上，教师则可以利用多媒体设备制作幻灯片等，将一些抽象的单词形象化，让学生加以背诵和学习。通过这些教学设备和自制道具，全方位地对学生的单词记忆力进行培养，甚至可以利用这些简单的道具进行比赛或者是话剧表演，让他们在比赛或者娱乐中加深对单词的记忆。

四、利用阅读增加学生的词汇量

阅读是积累词汇的重要方法之一，阅读可以为学生创造一种情境，让学生在创设的语境中培养语感，同时加强对单词的认知和积累。初中生的好奇心比较强，因此，阅读材料可以适当准备一些趣味性和科普性比较强的素材，这样有助于激发他们的求知欲；女生对于诗歌等比较擅长和喜爱，教师可以准备一些莎士比亚的诗让学生进行朗诵和模仿，从而达到记忆词汇的目的。

通过以上方法，可以将枯燥无味的单词记忆变成自己感兴趣活动，为进一步学好初中英语打下基础。

4.2011初中英语教师工作总结 篇四

余文红

又是一个学期的过去了，回顾一学期来的教学工作，又有新的心得，和美好的工作启发。农村小学英语教学像是一个正在茁壮成长的孩子，我们是领路人一定要走好这条路，使之我县的英语教育资源得到充分的利用，从中也可以在农村小学培养一大批英语人才，为上初中、上高中打好扎实的基础。

做为小学英语教师我认为要教好英语：关键是要制订小学英语的教学计划和工作进度，做好英语才艺计划内容，和丰富多彩的英语节日活动。同时适当做好走访新生的家访工作，有帮助于家长敦促孩子们学习英语；和家长们对小学英语的认识。教好英语的关键是家校联合，让英语与数学、语文取得相等的科目地位。要按照小学英语大纲的要求和结合学校的实制情况，做好三个重点的工作。

在三、四、五年级的英语教学工作：

（1）培养三、四、五年级学生的英语课堂学习的良好习惯，因为良好的学习习惯决定孩子们的学习一生，这是重点。如让学生热爱英语课堂，会背难度相当的英语单词，学会认读简单的英语句子，学一句算一句，学以致用，绝不要去钻英语的牛角尖，踏踏实实的学好英语。

（2）培养孩子们不懂就问，不懂就查的勤奋学习英语的好习惯，有了勤奋就没有学不好的知识，这也是重点。教学中我会常常强调学习的方法，英语的学习是要讲究点子的；孩子们一旦学会学习英语的方法，孩子们就会对英语产生更浓厚的兴趣，进步就更快了，（3）培养孩子们早读英语的良好习惯，习惯成自然，英语就会母语化了多了，这一点是外教教育心理学的要求，同样也是重点。早读是英语学习的最佳时光，所以我坚持不懈的每一个早上给孩子们带读，在带读的过程中对英语的发音进行更正，和让孩子们尽量模仿英语腔调，使之更风味有趣。刚开始孩子们的发音可能很僵硬，单词念不准，句子不会念，甚至不敢开口说英语。此情况最好的办法是：鼓励孩子们，不能批评，也不要指出错误的地方，待孩子们的情绪稳定下来，我们再一一更正。

（4）英语听力也是英语学习的一个重要环节，好多学校现在都有了多媒体，常放VCD等英语版的蝶片给孩子们看，有助于提高孩子们的英语听力和英语口语的模仿。

期末的工作：

在三、四、五年级的英语期末工作安排：

其末工作复习要做好英语的总结和归纳；要做好四大复习提纲；1 单词的复习提纲，特别是四会单词，要配有相应的练习题。2 总结英语的情景对话，列出提纲，配有相应的练习题，有条件的学校还要做好听力的巩固。3 英语的简单翻译，可以从课本列出提纲，关键是实用的句子；同样配有相应的练习题。4 相关的英语文化知识；如节日名称，英语单词缩写等提纲。

本学期来实行第一次小学英语毕业考试，和三、四、五年级期末考试，由于跨年级大，再加上三、四、五级的英语知识都忘记了差不多，所以复习的难度很大。采取的是结合实际，以县里的模拟试卷为中心而张开复习，分为26个英语字母专项，单词专项，英语情景对话专项，英语笔试专项四大部分。三、四、五年级期末复习以课本为主，由于是第一次县统一考，所以复习的中心内容还是分为26个英语字母专项，单词专项，英语情景对话专项，英语笔试专项四大部分。

教师自身的工作

要以身作则，带好英语这一班课，写好教案，备好课，更关键的是要上好课。有一句实话说的好；“活到老学到老”，作为我们教书育人的老师来说，不能老是停留在一定的文化知识圈里面，要不间断的更新自己的英语知识，特别是口语、听力、语法、和词汇。（我的学习习惯：1 常上网学习大学英语材料，2 背背四六级的英语单词，3 关注高考每年的动态，4 用博客与有经验的老师进行交流和学习），要坚持学习，把自己置身于学生时代，只有把自身的英语知识不断更新，我们教出来的学生才会有进步，才会不被人耻笑。我的格言是：我们的人生路走好走坏，不是命运的问题，而是自己有没有信心走好的问题！

5.初中英语教师工作总结 篇五

一、在思想上：加强学习，提高修养。

我积极参加各种学习培训，认真学习政治、业务。我深知，要教育好学生，教师必须先身先之率，时时做到教书育人、言传身教、为人师表，以自己的人格、行为去感染学生。为了适应新形式，我努力学习教育教学此文转自斐斐课件园理论和专业知识，在不断的学习中，自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都有了很大的提高。

二、在教育教学此文转自斐斐课件园上：敬业爱岗，严谨治教。

把学生教好，让学生成功，是每位教师最大的心愿、最高的荣誉。所以在工作上我总是兢兢业业，备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一位个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的好老师。

教学中，用爱心、耐心、恒心去对待每个学生，把学生当作朋友，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐。我知道爱学生，要以尊重和依赖为前提，要做做到严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。我经常从小处着手，从学生关心的事寻求最佳教育时机，给学生春风沐浴般的教育。

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在新课程改革环境下，我深知学习的重要性，抓住一切机会认真学习，在不断学习、不断实践中不断提高自己的教育教学此文转自斐斐课件园水平及教学理念。在校内，虚心学习、不断反思、及时改进，并在自己的教学中不断的实践、不断的总结、不断的提高。平时还注意向书本学习、向身边有经验的教师学习，提高自己的课堂教学水平。总之，在这一学期中，我不仅在业务能力上，还是在教育教学此文转自斐斐课件园上都有了一定的提高。

三、在分管工作上：服从安排，为师垂范。

勤奋刻苦、吃苦耐劳的精神和较强的宗旨意识是决定一个人是否能够立于不败之地的源泉，是决定一个人工作能否成功的关键。因此，一个人要想成功或立足于不败之地，就要勤奋，有吃苦精神，有较强的能力和宗旨意识。所以在学校安排的一切工作和事情上，我总会尽己所能、全力以赴。

四、检查自我，改变自我。

在各位领导和教师的大力支持、帮助下，本学期，我在工作中虽然取得了一定的成绩，但我平时工作中出现需改进的地方也较多，如：

1、理论知识不够，对有些教学活动的认识还上升不到理论的层面。

2、专业知识和课堂驾驭能力有待进一步提高，特别是新课改理念第2页 /共 3页 的落实上还需继续努力。

3、有时遇事不冷静，容易冲动;今后要注意说话方式，进一步完善自我。

4、有时候惰性太强、有些被动;今后要用一种积极地心态去对待工作和生活。

我还年轻，在教育的岗位上还需不懈的努力。我相信，在今后的努力探索和实践中，我会不断的成长，实现自己的教育理想。

6.初中英语教师工作总结 篇六

一、思想政治方面

在初二放学期的教授教化工作中，我积极响应学校的各项号召，积极参加政治学习，认真领会学习内容，实时更新教导理念积极参加校本培训，并做了大量的政治笔记和理论笔记。新的教导形式不允许我们在讲堂上反复讲述，我们必须具有先进的教导看念，能力适应教导的成长。自始至终我不停以认真、严谨的工作态度，勤恳、锲而不舍的工作精神从事英语教授教化。以教师职业道德规范为准，严格要求本身。思想积极向上，要求提高。在教授教化中，可以或许做到为人师表，关爱学生，赞助学生对英语学习充溢学习热情和信心，以康健文明的形象言传身教。

二、教导教授教化工作方面

在讲堂中我积极推进素质教导，力争体现三个面向的指导思想。目的是使学生体会英语与大自然及人类社会的密切联系;体会英语的代价，加强理解英语和运用英语的信心;初步学会利用英语的思维方法去察观，阐发，办理日常生活中的问题;形成勇于探索，勇于立异的科学精神;得到适应将来社会生活和进一步成长所必需的紧张英语事实和需要的利用技能。

对教授教化工作我从不敢怠慢，认真学习，勤于钻研，注重在实践中积极探索新的教授教化方法，潜心研究英语讲堂教授教化，深刻领会新课改的理念，注重激发和培养学生学习英语的兴趣，自制教具，开展英语特长运动等，使学生在轻松、开心的气氛中学习和运用语言，建立学习英语的自信心，注重形成性评价在英语教授教化中的运用，并可以或许实时总结经验，进步本身的科研程度。

由于讲堂教授教化扎实有效，形成了奇特的教授教化作风，多次为市英语学科做教授教化研究课。在开展教研运动时，我积极出课，绝不保留，并主动带动其他英语教师发展，受到了领导的好评。由于本身不懈地尽力，加之校领导的支持与赞助上。初二放学期，我教的学生英语学习造诣仍然很好，初三的时候，我要加倍尽力，使这个班的英语程度再进步一个档次。

三、业务素质方面

为了适应课改的必要，我继续地钻研新的教授教化理念，探索新的教授教化措施，继续将本身的所学运用到讲堂教授教化之中，并取得了很好的教授教化后果，多次在市、校做英语教授教化设计课，受到了一致的好评。我积极参加学校组织的业务学习和市里组织的各项英语培训，认真学习，领会其精神本质，学习先进的教授教化理念、教授教化措施。并积极与我校的.其他英语教师研究课本、教法，同时，对她们在教授教化中认为怀疑不解的地方，我也能绝不保留地颁发本身的意见，以此来配合进步业务程度。假期，我还认真学习英语专业，使本身可以或许切实进步专业程度。

7.初中英语教师合理使用教材要略 篇七

1 使用教材前的准备工作

1.1 了解教材的组成与配套资源

Davies&Pearse (2000) 指出, 在使用一套教材之前, “教师的首要任务是了解课程和教材的组成, 比如课程 (教学目标、课程内容、话题顺序、单元或课时安排) 、教材的布局设计 (每个单元或每节课的板块结构、主要语言材料的呈现形式和版式等) 、所倡导的教学方法和教学步骤 (教材中各类活动的教学步骤建议、指示语等) ”。而浏览教材的目录则是获取这些重要信息的最直接、有效的方法, 有助于教师正确把握编者的意图, 明确不同阶段的教学目的和要求。

在教学一个新单元之前, 教师通过浏览标题、话题和阅读篇章, 可预先了解单元的主题、主要语言呈现材料、相关文化内涵以及渗透其中的人文精神;通过观察功能项目、语法结构和写作任务, 则对单元所涉及的语言知识、语言输出训练形式及其目的可一目了然。除了教材的组成, 教师还需要了解教材的相关配套资源。选择并利用高质量的配套资源和工具书进行教学整合, 不仅可以节省教师的备课时间和精力, 还能有效巩固学生的学习成果, 提高学生的语言运用能力。任何一个单元的教学都不能脱离课程目标, 语言知识、语言技能、情感态度、文化意识、学习策略五大目标应渗透和体现在各单元的不同课型之中。

1.2 调查学生的实际语言水平与学习习惯

初中英语教师常常不是一拿到教材就开始授新课, 而是先让学生回顾或复习以前所学内容, 以弥补其在语言知识和表达能力上的不足, 并帮助学生建立新的学习习惯, 包括制定计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、系统小结和课外学习几个方面, 使其尽快适应新的学习节奏和教师的教学风格。

只有了解学生, 教师才能胸有成竹地规划自己的英语教学, 挖掘学生的语言学习潜能。在使用教材之前, 教师有必要对学生的语言水平和学习习惯进行调查, 既了解共同特点, 又兼顾个体差异。调查方式可以多种多样, 如问卷调查、一对一的简单访谈, 或者要求学生用英语进行自我介绍等。将调查结果收集完毕后, 教师需要对学生进行集体和个体分析, 分别存档, 作为今后实施教学的客观依据。

1.3 摸索自己的教材整合和调整原则

练习册的大部分内容是对课本的加强和巩固, 并提供更多的任务型活动以拓展学生的能力。有的教师认为, 既然教材提供了这些活动和任务, 就应当完成, 于是抢进度, 赶任务, 走过场, 教学效果难免受影响。有的教师除了使用教材中的阅读语篇外, 其他活动、练习一概不用, 转而使用自编练习、活动或其他教辅资源。然而, 无论是自编资源还是其他教辅材料, 往往在语言质量、难度和严谨性方面存在诸多瑕疵, 教师费时耗力, 学生却未见受益。

合理取舍教材需要教师熟悉教材, 正确理解编者的意图, 善于挖掘文本的内涵和意义所在, 能抓住教材中各类练习和活动的目的以及渗透的学习策略。教师还需要深入了解学生的兴趣所在、学习习惯、语言水平与学习障碍。在此基础上, 教师再根据自身的教学经验, 参考同行的有效教法和措施, 边教学边反思, 逐渐摸索出自己的教材整合原则。

2 教材的单元解析与整合策略

教材的整合可以是多层次、多角度的, 从宏观的教材结构层面看, 有主教材与其他版本教材的整合、相关话题的整合、相关语法项目的整合等;从微观的单元教学层面看, 有单元板块整合、课型整合、活动任务整合等。

2.1 单元概览

预览单元组成部分的主要目的是了解教材各部分内容的特色, 比如涉及的文化内涵、内容的趣味性和挑战性、活动的可操作性等, 只有经过对比分析, 教师才能领会教学的重难点, 对教学内容进行合理取舍和调整。单元预览可以通过以下步骤来实现:

1) 预览阅读篇章与听力材料

读和听是语言输入的两种方式, 而教材中的阅读篇章和听力材料则是教材中最主要的语言呈现和信息输入材料。因此, 有必要从教材、教师、学生三个维度对这些语篇材料进行比较分析:

(1) 教材中的语篇材料是否具有真实性和趣味性?难度是否适中?是否具有深厚的文化内涵?是否具有人文性和思想性?

(2) 教师在教学时是否需要增加与语篇相关的背景知识介绍?是否需要在课堂上呈现或讲解重要的语言点?是否需要提供更多的铺垫步骤?

(3) 学生是否熟悉语篇所涉及的话题以及相关内容?是否感兴趣?学生在理解上可能存在哪些障碍和困难?

除了这些问题以外, 教师还可根据教学实际自行补充。根据这些问题, 教师能够针对各单元的阅读语篇和听力材料进行详细分析, 并总结归纳, 作为教材取舍和调整的参考依据。

2) 浏览口语训练活动和写作任务

对单元教学目的和要求、任务难易程度、学生兴趣及其实际语言水平、教师自身能力等因素进行综合考虑, 选择适宜的口语训练和写作任务进行教学。由于说和写都是语言输出的形式, 最能体现学生的综合语言运用能力, 教师既要预见到学生在表达上的困难和障碍, 提供足够的铺垫和支持, 又要从心理上关注学生的焦虑情绪, 给予鼓励, 使之能够有效完成。

假设教材中所提供的表达用语相对简单、实用, 学生模仿起来难度并不大, 但是他们很可能存在相关词汇准备不足的问题。此时, 教师可以使用头脑风暴法, 激活学生大脑中的词汇, 也可以通过图片和动作启发学生回忆所学词汇, 如Describing people’s appearance, 可列出Height and build:tall, slim, short, fat;Face:thin-faced, round-faced, long-faced;Skin:white, dark;General appearance:well-dressed, good-looking, handsome, pretty, beautiful等。

此外, 考虑到部分口语活动囊括的要点较多, 教师还可提供合理的话题顺序供学生参考, 以减轻学生在表达逻辑上的负担。

2.2 词汇处理

单元词汇一般较多, 教师不可能在课堂上呈现、讲解和训练巩固所有的词汇。想要解决词汇量大带来的困难, 教师需引导学生改变死记硬背的方法, 指导学生运用科学的英语词汇学习方法。

1) 利用思维导图梳理话题词汇

单元是围绕话题来展开的, 各单元都会包括一定数量的话题词汇。在实际的课堂教学中, 许多教师常将这些词汇放在最初的热身环节呈现, 一方面让学生集中学习, 另一方面则为接下来的语言学习扫除词汇障碍。然而, 这种呈现方式由于学生处于被动接受的地位, 缺乏亲身的参与和实践, 对这些话题词汇自然印象不深, 无法形成自己的主题词汇库。利用思维导图梳理单元话题词汇则可以弥补该方法的不足, 教师可先选取一个或几个话题核心词, 再让学生找出该单元其他的话题词汇, 并根据一定的逻辑联系画出思维导图。这种做法不仅便于学生抓住重点, 还能让学生通过联想记忆以旧带新, 不断扩充自己的词汇量, 从而构建个人的词汇体系。

2) 预留词汇进行语境猜词

词汇教学应当重视语篇信息对词汇记忆的支持。教材主要通过阅读篇章呈现词汇就是为了让学生通过上下文语境来理解和学习词汇。通过上下文语境猜词不仅能提高学生猜测生词的能力, 还有助于提高学生的阅读理解能力。教师不宜在阅读课前教完单元全部词汇, 也不宜让学生提前预习和记忆所有词汇。教师应当在阅读课上预留部分新词汇, 供学生进行猜词训练, 不仅要让学生说出新词汇的含义, 还要让学生陈述自己的推断依据。

3) 反复巩固重点词汇

各单元词汇表中通常有十几个词频较高、用法较多的重点课标词。教师在课堂上不仅要重点讲解这些词汇, 还应尽可能地在本单元各种课型、各类技能训练活动中反复巩固这些词汇。同时, 教师要善于创设语境, 并提供一定的语言支持, 使学生能够灵活、恰当地运用这些词汇。当然, 词汇教学在嵌入不同课型后, 应服从课型的需要而因地制宜地开展。教师不能见生词就呈现, 见疑难就讲解, 遇异同就辨析, 这样容易打乱正常的教学步骤, 喧宾夺主, 结果会使所有课型都沦为词汇课。

此外, 教师还要引导学生归纳总结构词规律, 学会成串记忆词汇;鼓励学生自主学习词汇, 学会使用词典。

3 整合单元内容, 上好阅读、语法课

整体规划单元词汇教学、上好阅读课和语法课是进行单元板块整合的基础。

1) 阅读课。既呈现语言信息 (如词汇、句型) , 又传递文化信息, 教师精选读前——读中——读后活动, 培养学生的阅读策略, 如猜词、捕捉细节信息、概括文章大意等。其热身或读前活动要激活学生已有的背景知识, 激发他们对阅读篇章的兴趣, 此时最适宜利用鲜活的图片呈现相关的新词汇, 图片的直观效果能有效帮助学生记忆单词。读中环节, 教师可让学生根据上下文猜测部分词汇的含义, 从而锻炼学生的猜词能力和思维分析能力。若学生猜测有困难, 教师可提供英文释义供学生选择, 降低活动难度。读后环节教师可采用最常见的复述课文活动, 要求学生在复述时尽可能使用本节课所呈现的词汇。最后, 在阅读课上未能处理的其他新词汇, 可列为课后作业让学生自行学习, 进而培养学生的自主学习意识。

2) 语法课。对阅读篇章进行再次梳理和分析, 有利于学生建立新旧知识之间的联系, 总结语言规律。要加强语法学习的趣味性及师生之间、生生之间的交互性, 将语法教学置于语言情景中, 融于听、说、读、写四项语言技能训练中, 重点应用和感悟语法规则, 防止传统的以讲授语法知识为主的死抠语法以及将语法规则孤立化和绝对化的现象。另外, 教师还要将课堂当做学生展示的舞台, 让各小组用英语介绍或展示自己的学习成果或所感所悟。

4 结束语

综上所述, 想要合理地使用教材, 教师需要对教材有宏观把握和微观分析, 由表及里, 挖掘教材内容的丰富内涵, 明确教学目标, 关注策略培养;同时需要深入了解学生的兴趣需求、学习习惯, 根据学生的语言水平、自身的教学风格和现实的教学条件, 确立自己的内容取舍原则, 精心选取教材中的听、说、读、写活动进行单元整合, 合理安排单元词汇教学计划, 这样才能充分发挥教材的优势, 为有效的课堂教学提供可靠的保证。

参考文献

[1]Davies P, Pearse E.Success in English Teaching[M].Oxford:Oxford University Press, 2000.

8.初中英语教师课堂提问技巧 篇八

激发学生的学习兴趣

教师在教学中可充分利用CAI、投影仪、挂图、录音机、实物等手段进行教学,千方百计吸引学生的注意,尽可能多地创造各种语言情景,形象直观、生动活泼,有助于学生理解课文、加深印象、强化记忆。例如在学习打电话这一内容时,先用简笔画在电脑屏幕上画两个同学在通话,然后让学生根据实际情况进行问答,这样,学生的思路就打开了。

A: Hello.3363274.

B: Hello. May I speak to Liping, please?

A: Speaking. Who's that?

B: This is Wenwen. Today is my birthday. Would you like to come and enjoy us?

A: Sure. I'd love to. But where' s your home?

B: It's in 30 Xiyun Road.

A: How far is it?

B: It is about five kilometres.

A: OK. When shall I get your home?

B: At six o'clock in the afternoon. And I will meet you outside my house.

A: All right. Goodbye!

B: Goodbye!

教学内容的灵活性与趣味性

课堂上用设疑法培养学生的思维能力,教师可步步设疑,可将教师的“教”转移到学生的“学”,变被动为主动。比如在教学阅读理解时,教师可以这样设疑:1. Who wrote the short story? 2. Have you read his novels? 3. Where did the dialogue take place? 学生回答后,教师接着设置问题,让学生带着问题浏览全文。 4. Why did the shop assistant show the customer the cheapest clothes? 5. What do you think of the shop assistant Tod? 6.What can you learn from this story? 设计问题的难度要有针对性,要为不同层次的学生设计不同难度的问题。而对于课本中的难点,教师可稍加点拨,然后让学生课后查字典并掌握其用法。

提问要多样化,体现艺术性

教师提问时要采取灵活多样的形式,提问单个学生、分小组讨论、角色扮演、举行辩论赛等都能使学生活跃在各种问题之中,促进课堂教学。中学生的个性鲜明,思维活跃,接受新事物的能力较强,教师可以改变以往的提问方式,结合语言背景,建立真实语境,让学生联系实际,发挥联想,开展真实的语言交际。班级是一个整体,问题必须面对全体同学,允许不同的同学有不同的见解,因为他们的认知水平存在差距。如教有关于travel的内容时,为了鼓励学生多说,可以设计这样的问题:Where do you want to travel in your hometown? Can you describe the place to the class? 可以让学生先进行小组议论,然后各组派一位同学出来回答。

及时反馈,合理评价

教师提问后应注意及时并中肯地对学生的回答进行反馈。反馈应采用多样化的评价方式,以肯定和鼓励为主。对于表现不够好的学生,鼓励他说:“OK!You are good!”对于表现一般的学生,对他说: “Good!You are right!”对于表现更好的学生,赞美他:“You are very good!”对于表现出色的学生,动情的对他说:“You are excellent!”教师的微笑、目不转睛地注视学生等行为都是对学生回答的有效反馈方式。老师对学生进行正确的评价,不但减轻了学生的压抑感,而且增强了学生的自信心,学生的积极性倍增。课堂气氛活跃,师生情感和谐,学生在轻松、愉快的环境中学到知识。此外可让学生进行自我评价和小组互评,自己发现问题、解决问题,不但充分发挥学生的主体作用,还调动了学生学习的主动性和积极性。