语文分层教学论文

语文分层教学论文（精选13篇）

1.语文分层教学论文 篇一

初中语文分层教学、分类指导实施方案

一、背景、目的、依据、意义

我校是一所农村初中，学生成绩参差不齐。如按传统的班级授课方法，实行“一刀切”的教学形式，必然妨碍学生个性、爱好和特长的发展，再加上我们农村学生由于生活环境的制约，知识水平、学习能力参差不齐，久而久之，学生两极分化的现象会日趋严重。

为了克服这种弊端，使语文教学真正面向全体学生，因人、因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，全面、可持续发展，我们在教学中必须更新教学观念，调整教学方案，改革教学方法。根据近阶段的有关“因材施教”“自主、合作、探究式学习方式”的理论学习与研讨，结合我校实际，制定本方案。总体目标是：“面向全体，隐性分层，分类指导，动态跟上，全面提高”。所谓分层教学就是教师首先承认学生的个体差异，调查研究学生的实际情况，把学生分为低、中、高三个不同层次，从而安排进度内容、作业及辅导，做到教学内容有梯度，教学方法有向度，教学考核有区分度，因材施教，有的放矢。大致做法是，尖子生侧重教学难点，中等生解决中等程度问题，基础差的学生先夯实基础，获得自信并随时做好向上一层跃进从而达到不同层次的学生有不同程度的收获之目的，提高课堂教学的整体效益，并产生逐层推动效应，实现最后的共同进步与整体提高。所谓“隐性”是为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功感而采取不公开地把学生分成三六九等。所谓动态跟上就是根据学生的水平变化，而不断地动态跟进，进行重新分层和预设，定期进行调整。分层完毕后，要建立学生档案，及时做好记录，加强与每位学生的个别交流、沟通，以赏识每一位学生的眼光，充分运用对学生的良好的期望效应，对学生进行赞扬、激励，及时调整学生层次，帮助其递进。

二、实施的方法、步骤与措施(一)分析学情，明确目标

按照学生的认知水平及学习能力精心分层、设组。分层和分组是实施分层教学的第一步。按照学生的入班测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A、B、C 三个层次(每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整)；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则(即每组成员需包括 A、B、C 三个层次的学生)把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学尤其是差生的学习帮助工作。（分层情况不能明确告诉学生，而是先采取隐性分层的做法，否则会对各个层次的学生产生负面影响。）这样分层、设组的优点是对各类型的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。A层学生目标：“放手走”，一步多梯，通过理清基础知识，“交叉”、“综合”求发展，重视知识的系统性、应用性，能举一反三，以这种“转化”求创造性适应、活用知识，培养他们优秀的心理品质、科学的思维能力和创新能力，顽强生存能力等。其核心是创新能力。知识由迁移达创新，让知识更飞跃，形成学生素质。

B层学生目标：“中速递进”，一步两梯，理清基础知识，引导并形成思维。如知识交叉，能熟练运用知识。重点培养思维能力。在学习过程中，体现分析与综合，抽象与概括，达到“举一反三”的水平，使学生知识完成再次飞跃。C层学生目标：低起点、小步子、小坡度，缓步潜行，一步一梯，解决基本问题。激活他们的思维，让他们获得一般发展。

(二)面向全体，教学分层

语文课堂中实施分层教学是以班级教学为主，小组教学为辅。总的原则是教材、进度、课时数、教学手段及教学活动形式等方面基本统一。一般而言，共性问题采用班级教学解决；反映不同层次个性的问题则采用分组教学。分类指导则指对于中等以上学生，教师要提出明确具体的学习任务，着重培养他们的独立学习能力；对于低层次的学生，教师要多加辅导，并多创设机会让同组中的学生加强学习合作，让优生多帮助差生解决学习上的困难。分层教学实施具体过程如下。1.分析教材，备课分层。在备课时，要突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合；注重分层训练，重点突出 A、B 两层的标准，C 层注重技能，提高速度。组织实施分层教学做好充分准备。

2.面向全体，授课分层。分层教学法，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课后辅导兼顾 A、C 优差两头，努力为差生当堂达标创造条件。具体做法是：上课时合为主，分为辅；课后则分为主，合为辅。做到对 A 层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能技巧；对 B 层学生，则实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对 C 层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以 A、B 两层学生的水平为标准，上课以 A、B 两层的要求为公共内容。课堂提问要注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。

3.因人而异，练习、检测分层。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。因此，教师在授课过程中要运用练习对学生学习进行监督，发现问题，及时矫正。教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会，B、C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习语文的积极性。

(三)加强合作，辅导分层

分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长要及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则要对各语文学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。

（四）分层评价，动态跟进

教学评价运用的好否，将直接影响着学生学习的积极性和主动性的高低，为此，我以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，首先要求在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C三类学生给予不同的评价：对A类学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对B类学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上；对C类学生，采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定点滴进步，促使其消除自卑，逐步走向成功。此外，对学生评价还采用发展性评价方法。从语文教学的实际来看，我们不能以近期显性的效果和单一的语文考试成绩作为评价学生的唯一依据，而更应从态度、情感、知识，能力诸方面，采用书面、口头多种形式进行综合检查，还要对学生的语文学习习惯，阅读量，习作量等进行评价。建立学生成长记录。这也是我研究的课题。

随着时间的推移，不同层次学生的知识水平会呈现上升趋势，教师在课堂分层与预设时就要做出相应的变化，重新调整教学内容与教学难度。比如一个学生开始是差生，经过一段时间的努力可能变成中等生，我们就要按照中等生的要求对他进行辅导、提问和关注。让其循环跟进，动态调控，使其不在原地徘徊。使用这种评价方法，可使不同层次的学生感觉自己在各自的原有水平上都有所进步，保持良好的学习心态，产生成功的喜悦，从而为持续发展和提高打下良好的基础。

初中语文分层教学、分类指导实 施 方

陶 唐 峪 乡 中 学

案

2.语文分层教学论文 篇二

一、树立积极的学生差异观, 科学进行学生分层

受教育环境的制约, 每个学生的智力因素和非智力因素不尽相同, 加上所授教育的差异, 导致学生水平参差不齐, 甚至悬殊很大, 教师顾此失彼, 最终导致优生“吃不饱”, 学困生“吃不了”, 难以激发学生积极性。因此, 我们要树立积极的学生差异观, 把差异作为教学资源, 实施分层教学, 因材施教。

教师对学生进行合理分层, 这就需要教师对学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、学习态度等进行全方位的考察。例如, 了解哪些学生善于从教师的语言中捕捉重点思想;哪些学生善于独立思考, 能认真听课, 独立完成作业;哪些学生适宜在轻松愉快的环境中学习, 喜欢小组合作讨论、探究、学习;哪些学生喜欢老师板书, 觉得板书才是重点等等, 教师都要做到心中有数, 然后结合个别交谈及与其他科任老师交流对学生进行合理定位, 分为优、中、差三个层次。当然, 为了便于操作及保护学生的自尊心, 最好采取隐形分层, 作为分层教学的基点, 然后有意识、有针对性地对各个层次的学生制定出一套合理的、科学的具体的、教学方案。与此同时, 教师要明白, 任何标准都不会一成不变, 分化是常有的, 教师要根据学生的发展变化, 适时的、灵活的作出层级间的调整。

二、设计适合不同层次学生的教学目标

教学目标分层可以更好地发挥它的作为评价标尺的功能和导向作用。由于学生差异性的客观存在, 这就要为他们创造多学、学深的条件, 鼓励学生自主学习, 拓展学习内容。

例如, 教授陶渊明的《桃花源记》这篇文言文时, 笔者就把教学目标定了三点: (1) 美读、诵读, 了解有关陶渊明的文学常识。 (2) 理清文章的叙事线索, 揣摩作者曲折回环、思念迭起, 引人入胜的写作手法。 (3) 理解作者笔下通过描写“世外桃源”展现的理想社会及作者寄托的思想感情。第一个目标是面向全体学生设定的, 能诵读并掌握、积累相关的文言实词、虚词及古今异义等文言文知识。第二个目标有一定难度写作手法赏析, 是为中优层次学生实现。第三个目标人物情感把握就是由学习的佼佼者去达到。

三、教学内容分层

这里还是以案例说吧。例如, 讲授鲁迅先生的《阿长与<山海经>》, 对于基础薄弱的差生, 要求能够理解“阿长”这个不幸而又热望一生平安的劳动妇女, 她没有文化、粗俗、好事, 而又心底善良、热心帮助孩子解决疑难;对于中等层次的学生, 要求能由鲁迅先生的“憎恶”“讨厌”阿长, 感受到作者对阿长的同情与怀念;而对优等层次的学生来说, 则要求他们能够深入领悟这篇回忆性散文的双重眼光, 一时儿时的眼光, 二是写作时的眼光, 并分析这篇文章的内容有什么实际意义, 积累写作素材。通过这样的教学内容分层, 可以使每个学生都能参与到教学过程中来, 不同层次的学生也都能得到长足的发展。

四、分层施教

分层施教是分层教学的核心工作, 教师要给予足够的重视。我们的原则是:首先, 教师面向全体学生的授课时间不应超过半节课, 应把更多的实践放在学生自主学习和在课堂上的多边交流上;其次, 教师要时刻观察每一个学生的学习情况, 关注各个层面学生的思维与递进, 特别要关注学习困难学生的表现, 并根据学生的层次给予学习指导, 精心点拨;最后, 要面向全体, 教师的讲授必须重基础, 从最低点起步, 适度拓展, 使不同层次的学生都能有所领悟。与此同时, 教师要分层设计课堂讨论的问题, 分层设计课堂练习、分层设计自主学习内容, 做到“分合”有序, 课堂提问时把简单问题留给差生, 有一定难度的则让优秀生回答, 让每个学生都能感受到成功的喜悦, 看到自己的进步。

3.语文分层教学初探 篇三

一、分层教学的研究意义

在实践研究中，教师将学生科学地分成几组各自水平相近的群體，一般分为A层（优秀生）、B层（中等生）和C层（学困生），通过教师恰当的分层策略，让不同层次水平的学生在各自不同的基础上都得到相应的个性化提高，为学生的终身学习打下坚实的基础。

初中学生语文水平参差不齐，每个学生的认知能力、学习基础、兴趣爱好等不尽相同，如果让不同层次的学生接受的是同一教学进度，就势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、后进生跟不上的局面，因此教师必须实行分层教学，让每个学生的学习潜能得到最大限度的开发。

二、分层教学的理论基础

分层教学最早可追溯到孔子的因材施教教学传统，国外分层教学的理论基础主要有加德纳的“多元智能理论”、布鲁姆的“掌握学习”理论、最近发展区理论等。

1.因材施教

因材施教是孔子教学实践的经验总结，是有效提高教学质量的教学原则之一。同一年龄阶段的学生，由于遗传素质、环境条件和所受教育不同，其个性互不相同，所谓“因材施教”，就是根据学生的个性心理特点及知识基础、智力水平、学习态度等方面的不同，采取不同的方法和措施进行教育和教学。因材施教要求教育者从学生实际出发，面向多数，照顾两头，对待学优生要做好培优工作，对后进生要夯实基础，加强过关落实，并充分利用课后时间加以辅导，及时肯定学生的点滴进步，增强他们的学习信心。

2.加德纳的“多元智能理论”

加德纳的多元智能理论认为每个孩子都有七项内在智能，这七项智能发展不大均衡，每个学生具有不同的智能优势，只要通过训练，每个人的弱势智能就可以提升和优化。因此教师要充分尊重并认真对待每一个学生，针对不同的学生采取不同的教学方法和手段，促进所有学生的全面发展和个性提高。

3.布鲁姆“掌握学习”理论

布鲁姆对传统的班级授课制带来的弊端具有清醒的认识，提出现代教育要面向全体学生，相信绝大多数学生都能学好，分层教学的目的就是消灭个别差异。掌握学习理论认为，只要给予学生足够的时间和采取适当的教学，绝大多数学生就可以掌握所学的所有内容。

4.最近发展区理论

最近发展区理论观研究表明，每个学生都具有两种水平：一是已经达到的发展水平，另一种是可能达到的发展水平，两种水平之间的差异是最近发展区。学生的最近发展区各不相同，因此，教师要用发展的眼光看学生，促使全班学生不断发展。

三、分层教学实施步骤

1.学生主体层次化

分层教学模式的关键是对学生进行科学合理的分层。班级授课制主要采取班内隐性分层，要在不打乱原有班级建制的前提下，综合考量学生的基础、潜力、兴趣、个性特点，科学准确地分层，一般要通过问卷调查、课堂观察、课堂测验等方法，潜意识里把处于同一水平层次的学生分配在同一学习小组之内，进行分层分组教学。一般把全班学生动态分层为A（学优生）、B（中等生）和C（学困生）三层，学优生学习兴趣浓厚，目标明确，学习计划有条不紊；中等生基础不够扎实，学习依赖性强，要在老师的督促和监督下完成的；后进生基础薄弱、缺乏学习信心。

2.教学层次化

教学目标层次化。教师在备课时要根据教材和教学大纲，设计出适合不同层次学生的教学目标，比如学优生可以适当超纲，后进生则要降纲缩本。

授课层次化。教师制定层次教学目标后，教学内容、教学方法、课内外练习要注意层次和梯度，做到“分合有序”，面向全体学生实现最基本的教学目标，帮助不同层次的学生选择恰当的学法。

作业层次化。作业要与教学内容相匹配，作业设计要注重梯度，当学生课堂训练时，教师要做好课堂巡视，并加强对学困生的辅导，课后作业要鼓励学生互相帮助，共同进步。

评价层次化。评价要淡化甄别功能，改变以往成绩至上的一元化终结性评价方式，实行多元化评价，评价的目的在于让学生体会到自己的成功与不足，促进学生健康成长。因此，教师对学生的评价标准要因人而异，对后进生要善于发现其闪光点，及时表扬肯定。对中等生既要指出他们的优点，又要指出他们的不足，鼓励他们向学优生靠拢。至于学优生则采取高标准的评价标准。

四、分层教学具体实施

语文分层教学主要是指阅读和写作教学两个部分，阅读教学可以按照初读、再读、细读、研读，形成由低到高四个层次，每个层次都要设计若干问题进行初读和再读，教师主要面向后进生设计一些基础问题，让他们完成，增强他们的阅读信心。研读方面，可以关注学优生，让学生完成更高层次的阅读理解，进一步培养学生的个性阅读，不人云亦云，允许他们提出有个性的见解，进一步提高他们的鉴赏能力，这样既顾及全面，又突破重点和难点。当然对一些有争议的问题可以各抒己见，倾听不同层次学生的见解，鼓励学生创造性地阅读，特别对学困生的回答要给予鼓励。

写作能力的训练是一个长期的过程，鉴于作文教学的特殊性，作文教学的分层主要体现在作文的训练量上，教师要动态布置作业，学优生除了必要的习作训练外，还要大胆创作，积极踊跃投稿，后进生则要鼓励他们多读多积累，要求他们在规定时间完成作文，避免偷懒。作文要分层评改，首先从语言入手，要求学生做到语句通顺，然后逐渐要求学生做到语句流畅，富有文采。立意首先要正确，然后训练学生立意要新颖，有独到的见解。结构要完整、严谨，对于完成作文有困难的学生，在日常训练中教给他们一些简单的、容易操作的模式，让这部分学生“入格成型”，在基本“入格”之后再求变化，从而形成多种多样的写法。

4.初中语文分层教学初探 篇四

七年级语文 李任华

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，学生基础差异较大，同时《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我在今年接手的初一语文教学中，对分层教学这一语文课堂教学模式作了大胆的尝试，具体实施如下：

（一）了解学生，对症下药

教师要顺利地完成教学任务，切实提高语文课教学质量，首先要全面了解学生，只有了解学生才能根据学生的不同状况，采用分类方法，对症下药。如果忽视这一环节，那么即使分了层次也往往是无的放矢，瞎碰硬撞，难以收到事半功倍的教学效果。本人对新接收的学生的语文知识水平，接受能力，学习习惯，学习个性及态度等进行了全面了解并对他们进行了科学分类。全班34位同学刚从小学进入中学，每个学生的语文知识结构都不同，语文知识水平较高的学生，往往他们的求知欲都较强，有一定的学习自觉性，在阅读、写作、口语交际等方面都有较高水平；有的学生很勤奋，兢兢业业，埋头苦干，学习态度认真，但却总是无法提高综合运用语文的能力；还有学生或语文基础差或口头表达能力差或写作水平差或阅读能力差；有的学生主要是厌学情绪浓厚，在语文学习中缺乏兴趣，懒惰，把自己的兴趣指向其它学科上，但却很聪明，也有一定的领悟能力和接受能力；有的学生反应慢，动作迟缓等。根据这一了解，我把学生分为三个层次“基础层”（低层）、“拼搏层”（中层）、“奋飞层”（中高层）。

除了对他们存在的差距作了具体了解外，还对他们存在差异的成因作了分析，以便在教学中“对症下药”。当然，学生本人的语文知识水平以及学生之间的差距并不是一成不变的，在实际教学中，学生之间学习水平差异曲线的变化往往是一个旧的差异不断缩小，而新的差异又不断形成的过程，可见，学生之间不但存在着差异，同时也存在着差异的可变性。教师要时刻关注这种可变性，做到心中有数，要不断调整对每个学生的教学方法。

（二）明确目标，分层实施

学生对待学习的态度和性格特点，是影响学习质量的重要因素，实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。基础层主要培养学生同困难作斗争的品质，增强自信，从而形成认真读写听说的习惯，以保障“大面积合格”的设想成为现实。拼搏层主要是培养质疑、讨论的习惯和主动求学的学习品质，向奋飞层转化。奋飞层主要是要求他们形成严谨、踏实的学习品质，要求他们善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为特优生。对每个层次学生的具体要求是：

对学习成绩优秀、学习自觉、习惯好、求知欲强的学生，首先要求其掌握初中课本所有的单词、习语以及语法，并熟练运用所学知识，基本写作外，其次还要求其自学同等程度或程度稍高的课外读物，并摘好笔记，如阅读长篇文学名著，吴承恩的《西游记》，施耐庵的《水浒传》，曹雪芹的《红楼梦》等等。让尖子生走进浩瀚的语文世界，广泛涉取文艺作品中的精华，积极主动去探索它的美和奥秘，提高文艺鉴赏能力，这样有利于语言运用能力的提高，写出高质量的文章，这里所说的“高质量”是指“立意”“取材”“遣词造句”“谋篇布局”等方面的创新。

对写作水平差的学生主要是想方设法提高写作能力，这些学生一提起写作文就愁眉苦脸，觉得脑子发空，没东西可写，只得东凑西拼来一个“硬做文章”。我针对这种情况，采取几条措施：首先让学生仔细观察、了解生活，有话可说，有了新的认识，就觉得想把心里话讲出来，有了话，又想说，就考虑怎样去说，如何说；其次要求这些学生仿写，当然仿写并不是生搬，更不是抄袭，是从某些文章的立意、章法等方面得到启示，借以写出自己的文章来，如：有位学生喜欢阅读科幻小说，我就指导他写这类文章，提高写作

水平；再次，提倡多练并不断修改，有句成语说得好“熟能生巧”，在不断地练笔中就会潜移默化，达到“下笔若有神”的效果。另外，修改是积极提高文章质量的重要措施。指导学生从主题、材料、结构、语言、标点符号等多方面修改。

学习认真而成绩提不高的学生则启发他们注意学习方法；对粗心大意的学生，要求认真细致完成作业，本人及时认真检查；对反应慢、动作迟缓的学生，给他们一定的信心，多鼓励他们勤于思考，提高作业速度；对口头表达能力差，在课堂上发言往往低着头，声音轻，断断续续的学生，则要求他们回答问题响亮完整；对没有兴趣学习语文的学生，则多角度多方面绞尽脑汁提高学生的学习兴趣，如设置层层疑问，使学生的思维处于抗奋状态，如组织好朗读，从而激发学生感情，引起共鸣。除了提出不同的要求外，还可采用目标激励的方法，用不同目标激励他们勤奋学习，调动学习积极性，激活上进心，使各层次学生都有所提高。

（三）动静交替，分层达标

上课是整个教学工作的中心环节，是保证教学质量的最基本的教学活动，也是实现教学目标的基本活动。要真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十五分钟分层教学，提高教学效率。教师在安排课堂结构，讲解课文，分析问题，朗读训练，提出问题时，必须满足多层次学生的需要。课堂的动静交替是分层教学的难点。

在具体的教学过程中，对三个层次实行动静交替，对奋飞层学生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在启发；对拼搏层和基础层学生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在引导。这样，使不同学生在各自不同的层次上发展前进，满足他们的学习需要。实际操作中，针对三个不同层次的学生，我先用富有感染力的“开讲”诱发基础层、拼搏层学生对新知识的兴趣。然后在我的指导下展开自学活动，接着就学习过程中发生的问题进行讨论。而奋飞层同学早就在教师启导之时自己开始自学新知识，由于他们的基础好，对新知识会有一定的理解，这时对于同学的提问，他们就能根据材料很好地帮助解答。在解决了疑难问题之后，我就适当地布置一些与课题相关的练习，让基础层、拼搏层的学生在课堂内独立完成，一则可以及时了解哪些学生还存在问题，二则又减轻了这些学生的课业负担，避免了抄作业现象的发生。与此同时，我把重心转移到奋飞层学生处，带领他们多角度地把握主题，挖掘内涵，拓宽思路，最后要求他们课外完成一些高质量的作业。当然奋飞层学生还可以进行更高层次的引导，譬如在学习《皇帝的新装》时，我就要求这些学生调查社会上被骗案例，并对这些案例进行逐个剖析，分析行骗者之所以成功的原因和受骗者上当时的心态，最后通过多个案例分析总结出防骗措施，提高自己的能力。

（四）难易结合，分层评价

作业、练习、检测是教师了解教学效果的重要措施，更是学生掌握、巩固知识的重要途径。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择上体现层次性、多样性、做到有难有易、难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，差的学生也有认真完成的可能，以满足不同层次学生的需要。

我结合教学内容和学生实际情况，尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。如课本上的习题要求全部学生掌握，做这类习题时，后两个层次的学生没困难，教师就要求他们独立完成，而基础层同学就必须在老师的个别辅导下做作业，通过努力也能完成。练习时还可以从数量上进行分层要求。不同层次学生完成作业数量有区别，如基础层同学立足于最基本的练习题，做的内容少而精，确保质量，后两层次的同学要以根据自己不同的情况，免做一些基础题。做一些颇有难度的、需要学生自己学习体会的研究性题目。此外，课外语文活动也是语文教学的一个重要方面。课外活动不仅能提高所学知识的利用率，而且大大增加了学生所说读写训练的机会，所以教师应重视这一方面，对症下药，各取所需，使成绩好的学生变得更聪明，成绩差的学生也有摆脱学习成绩落后状况的机会。

5.初中语文如何实施分层教学 篇五

在班级授课制的情况下，教师教学中的“一刀切”，必然会造成差等生“吃不了”，优等生“吃不饱”的消极局面，不利于贯彻落实素质教育的方针，也阻碍双重任务------培养合格的毕业生、为高一级学校输送人才的完成。

基于上述情况，我觉得依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，有计划、有步骤地实行初中语文分层次教学是必要的。

一、学生分层定级

根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。

二、课内分层教学

教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例:(一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。

(二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。

(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。

三、课外分层指导

知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。

对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。

6.浅谈二年级语文分层教学 篇六

俗话说：一只手伸出来，五个手指总有长短。在我们的教学对象中，也有层次不同的学生。我发现我执教的班级中，一部分孩子的父母长期在外打工，有些父母的文化素质不高，对孩子的学习不怎么重视。这样一来，学生的素质参差不齐，学习态度、学习方法、学习兴趣各不相同。所以，我们在教学中实施适合不同学生的“分层教学”是非常要必要的。

在语文教学中，我首先正确对待学生中客观存在的差异，承认差异，因材施教，使每个学生都有上进的机会。因此，在课堂教学中，我采用“分层施教，分类指导”的方法，把全班学生按学习能力分成A类（优等生）、B类（中等生）、C类（差生），采用了不同的教学方法，并从以下几方面进行了有益的探索。

一、教学内容分层安排

在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”（本课中要求会写的字），多数学生经努力后可以达到的“中等层次”（本课中会写，会认的字），少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感。

二、教学方法分类指导

课堂上多让A和B层学生探求重点句子与人物品质的问题，讨论问题，最后独立地或在老师的引导下找出答案，并多鼓励他们质疑已有答案。而对C层次的学生则在讲解教学内容之后还加强个别辅导。

上课前的复习提问，课堂的练习，课外的作业都针对不同层次的学生分开层次，一般课堂练习和课外作业分基础题（必做）和提高题（选做），提高题鼓励A层次和B层次的学生做，C层次的学生做基础题一般是教材中练习，习题中较浅的题目。提高他们学习语文的兴趣。

在古诗的教学中，我采取了以下方法进行分层教学： 要求学生先回忆以前学过的古诗。（鼓励C层次学生回答）

学生回答出来以后，我顺势提出新的课题：（要求学生解释题，让A、B层学生回答）

学生讲出答案后，我把学生讲出的答案板书在黑板上，让全体学生抄下来，从而让A、B层得分学生有成就感。

然后抽每组的B层次的学生板书生字词。领读生字词，首先让每组的A层的学生教会B/C层的学生。在这种环境中学生都得到了提高。读诗句，先自读，然后让小组齐读，各层比赛读，A层学生有感情的诵读，多种方式的联环读相结合，既解决了生字词，又训练了诵读，一举两得。

三、练习作业分层设计

7.关注学生个体实施语文分层教学 篇七

1. 学习目标分层

教师在语文阅读教学中应采用分层教学形式, 对不同层次学生所定的课堂学习目标要有所区别。如高年级分层阅读教学学习目标分层标准:学困生在阅读中能够读通、读顺课文、理解课文的生字新词, 在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络, 就已经达到学习要求了;中等生则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法, 独立完成基本的学习任务, 逐步提高阅读能力, 养成良好的学习习惯;优等生应引导他们创造性地参与学习, 鼓励发表独特的见解, 敢于质疑问难, 善于想象和联想, 促进他们探究意识与创新思维的发展。以上三种学习目标分层要求不是绝对的, 界线是模糊的, 学生可以结合自己的实际, 自主选择学习目标, 也可以自拟高层次的学习目标。

2. 学习方法分层

分层施教是个性化阅读教学分层策略中最重要的环节。只有着眼差异, 设计适应不同层次学生的教学方法, 才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。因此, 对学困生的学习, 教师要具体引导, 逐步完成;对中等学生老师要用提示的方法, 分组讨论, 合作学习;对优等学生则启发点拨, 独立完成。施教时, 教师要采用多种方式, 创设多种机会, 让每一个学生在上课的每一分钟都积极主动有效地参与学习, 达到预期的目标。

学生独立学习时, 教师应鼓励各层次的学生灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法开展学习活动, 从而使学生获得最大限度的发展。如教学《詹天佑》一文, 引导各层次的学生潜心品读课文, 选择自己最喜欢的内容进行研读, 并设计一种自己喜欢的、擅长的表达方式进行交流。有的学生选择了“中部凿井和两端同时凿井法”这一段, 采用了“画示意图”的方法来交流;有的学生选择了“克服自然困难, 勘测线路”这一段, 采用了“有感情朗读”的方法来交流。这些富有个性的交流, 使学生的个性得到了更好的培养。

3. 提问分层

提问是教师在课堂教学中的经常性教学行为, 教学中的提问和回答能增进师生之间的交流, 营造活跃的课堂气氛, 提高了应用语文解决实际问题的能力。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动, 教师应有意识地编拟问题的层次, 便于课堂提问。学生回答问题有困难时, 教师给予适当的引导、点拨, 使三个层次的学生都有机会参与到学习之中, 不同层次的学生在不同程度上得到锻炼。

4. 作业分层

给学生布置作业时, 力求定性定量, 要区别对待。可分为必做题和选做题, 必做题全体学生都要做, 选做题由中等生选做, 优等生全做。由于作业分类, 克服了“大统一”, 使学困生有能力、有兴趣按时完成作业, 达到打牢基础的目的;中等学生则能拓展思路, 提高发展性学力和创造性学力。这样可解决以往统一作业时, 优等学生“吃不饱”, 中等学生“吃不好”, 学困生“吃不了”的矛盾。这样各层学生学习到位, 积极性被充分调动起来, 将有利于提高学习效率。

5. 评价分层

评价具有导向、激励的功能, 对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价, 这样能使学生获得成功的喜悦, 有利于激发其学习积极性, 从而保持他们良好的心态和学习的自信心。

在教学过程中, 教师应对优秀生、中等生、学困生分别设计不同的评价尺度:如在学生的课堂发言方面, 可以让学生形成这样一种共识:对于平时发言较少的同学, 只要能开口, 就是成功的;对于经常发言的同学, 只要有自己的独到见解, 那就是了不起的……从多个角度地去对学生表示肯定、认可、赞同与欣赏, 使他们感受到成功就在身边, 就在每节课中, 就在每一次的动手、动口、动脑中, 让他们能在这次成功之后更加期待下一次的到来, 从而提高其学习的主动性。

8.小学语文分层教学探析 篇八

根据学生的差异组织实施不同的教学，从而达到面向全体学生这一目标。不但课标提出这一要求，古代教育家孔子就提出“因材施教”的教育理念。语文分层教学的实施，主要通过教育的主渠道课堂来完成。通过语文课来实施分层教学是提高学生语文素养最重要、最有效的方法。

一、分层教学的内涵

分层教学就是以班级大课堂为基层，针对学生的个性特点、知识基础和学习理解能力的差异，划分出不同层次，并针对不同层次学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式。分层教学包括了分层目标、分层备课、分层授课、分层作业、分层评价等内容，意在使学习好的学生学到更多的东西，学习后进的学生也能迎头赶上，从而全面提高班级整体教学水平。

二、目标分层

教师要根据学生不同的基础和认知能力，钻研教材，精心备课，提出各层次明确具体的学习目标和任务，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标。

（1）预习目标分层，关注需求。预习时可试回答课后问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第1题全班要完成，第2题大部分学生要完成，第3题，会做的就做。这样分层预习，学生学得轻松、愉快。这样做，就会促使学生向上一层次靠拢，向高层次发展，达到分层教学的目的。

（2）教学目标分层，激发兴趣。设计教学目标，提出学习任务要从各层次学生的最近发展区出发，使各层次学生都有自己的奋斗目标，这样才能让他们“跳一跳，摘果子”。小学语文教学要对学生进行语言文字的训练，即是听、说、谈、写的训练，而每一课又有每一课的具体要求，有每一课的训练点。制定教学目标就要从大纲、教材出发，从各层次学生可能达到的最近发展区出发去考虑大纲目标和发展目标（即提高目标）。这样制订出来的目标才恰当、全面、具体，体现了层次性。

三、备课分层

学生分层是分层教学的基础，分层教学的另一个重要的环节是分层备课。分层备课是分层教学的前提，只有分层备课搞好了，分成教学也就好办了。在分层备课这一环节应该注重以下内容：备课要认真研究课程标准，吃透教材，结合教学参考书，结合学生的实际情况，制定分层教学目标。教学目标的分层要有层次性和阶梯型，教学目标至少有三个层次，分别为：1级：掌握基础知识层次；2级：掌握基本技能层次；3级：具有创造技能层次。基础不牢固学习较差的学生完成或基本完成1级目标，即掌握生字词理解课文内容，知道文章表达的思想感情。基础知识牢固学习成绩中等的学生要完成2级目标，即理解关键句子，能分析文章内容，实现课内知识向课外迁移。学习较好理解力较强的学生完成3级目标，即能对文章进行鉴赏准确的把握文章的写作技巧。这三级目标呈金字塔形递升，不同层次的学生可根据自己的需求实现相应的教学目标，这样不同层次的学生学起来都不会感到压力，都会感到很轻松。如此不但掌握了知识又增加了学生学习的兴趣，教学效果及学生参与度将达到一个较好的境地。

四、授课分层

授课分层是实施分层次教学的最重要的环节也是中心环节，分层教学的成败就在此环节。分层授课就是授课教师在课堂教学过程中，针对不同层次的学生结合分层备课的教案，开展有即面向全体又体现差异的教学活动。分层授课的基本特点是：教学过程要做到按部就班有序进行，提出不同层次的要求，抛出不同层次的问题，学生全员参与，全员思考，不同层次的学生回答不同层次不同难度的问题，使所有学生在每一节课都能有收获。教师的教要有根据学生的实际情况，针对个体差异进行教学，既有要求全体都会的，又有允许一部分人会，这样才能更好的调动学生的学习积极性，使全体学生都有所收获，都有不同成都的提高。我们的做法是根据学生实际状况把每篇课文分为三层教学目标。针对不同层次的学生提出不同的问题，基础知识的问题让基础较差的学生回答，稍有难度的问题让基础较好的学生回答，难度较大的问题让学习好的学生来回答，设计一些问题让学生讨论解决，让学生交流探索完成任务。即面向了全体学生，因材施教。

五、作业分层

课后练习是巩固课堂教学效果的有效方法。课后要根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，使各层学生得以提高和发展。作业布置要精巧，布置作业时注重以下几点：紧扣学习目标，由易到难，分层递进，不同层次的学生作不同难度的作业，例如：第一题要求全体学生必须做，第二题包括以后的各题，学生可以选做其中的一题或几题。

六、分层评价

9.小学高年级语文阅读分层教学 篇九

摘要：分层教学，最大限度的尊重了小学生的个体差异性，是因材施教、以生为本的体现。在小学高年级阶段，阅读教学中采用分层法，更加容易激发学生的阅读兴趣，促使学生主动阅读，在这个过程中，获得更多的阅读激烈，最终实现语文综合素养的提升。本文就以小学高年级语文阅读为内容，对其分层教学的相关对策进行几点分析。

关键词：小学高年级；阅读；分层

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2017）01-181-01

引言

阅读是语文教学的重点、难点，在高年级语文阅读教学中，教师应该结合学生的认知规律与个体差异，合理设计分层教学，通过合理的分层，实现阅读教学的科学化、合理化，真正将阅读面向全体学生，推动班级学生的整体语文能力发展。

一、分层教学中遵循的基本原则

1、学生分层原则。在对学生进行分层时最重要的就是公平性原则。分层教学是依据在每个学生之间表现出的差异性从而提出的。在进行分层时依据的标准是学生认知水平的高低，但是每个学生都有很大的发展空间，所表现出来的差异性也仅是表现在对发展的优势上，因而教师在分层教学过程中，要对每个学生都要公平对待，不能因学生在智力、成绩等方面所表现出来的差异性而对学生区别对待。在实际教学的过程中，教师要对标准进行灵活掌握，并依据实际情况变换自己的分层教学标准。

2、教学分层原则。（1）因材施教原则。在对教学计划进行设计时，要针对每个层次中不同学生的成绩以及智力水平，进行个性化的教学计划。（2）动态发展原则。分层教学的过程不可能是一个静态的过程，因而每个学生在动态变化的过程中，都对进步有着本能上的需求。因而在进行分层教学的过程中，教师要对学生的成绩进行动态的把握，从而找出适合学生发展的分层教学途径。（3）分层激励原则。在进行分层教学的过程中，只是一味地对学生进行表扬和期望是远远不够的，还要对学生进行适量的批评，才能使对学生的激励效果变得锦上添花，因而在实际的教学过程中，依据不同层次的学生进行不同形式下的激励模式，从而使学生由“要我学”向“我要学”的方向进行转变。

二、小学语文高年级阅读分层教学的措施

1、课内阅读分层。小学高年级学生在阅读语文课程内容时，因对某一事物的理解能力以及理解程度有所不同，使得每个高年级学生对某件事物的观点也大不相同。对此，小学语文教师在备课时，应分层制定备课目标。

例如：《牛郎织女》这篇文章，教师在对其进行备课时，可根据学生的层次来制定备课目标，备课目标的内容可具有多种类型，以确保在阅读教学过程中，让学生真正理解文章中的含义，具体的备课目标可以为：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感动？请将它找出来，说说你的想法。文章中具体讲的是什么？你能够表达出来吗？请谈一谈。牛郎织女在人间的幸福生活在哪些句子中有所体现？请找一找，读一读，并谈谈你的感受。

2、在上课过程中体现分层教学的目标。做好分层教学的备课环节之后，就需要进行下一步关键性的上课环节。该环节也是分层教学中的重点，所以，小学语文教师需加倍重视，努力做好以下工作：（1）针对学生的学习情况和学习能力，进行明确的层次划分，教师要一视同仁，不可偏袒学习成绩好的学生，应积极鼓励不同层次程度的学生努力学习，且要与学生进行良好的沟通，进而实现教学目标。在进行小学语文高年级阅读课程教学之前，教师应对各个层次的学生制定学习目标，让学生能够有针对性的学习语文知识，进而提升学生的语文知识水平。（2）准确掌握各目标层次下的学生学习情况，平等对待每一位学生，针对学生所提出来的问题，及时回答，使整个分层教学能够让每一个学生收获更多的语文知识。

3、课外阅读分层。小学高年级语文教师在引导学生阅读课外图书时，要让学生根据自身的实际情况选择适合自己阅读的图书，避免学生对课外阅读产生反感，使学生能够享受到阅读的快乐。首先，以儿童文学为主，自然科学为辅，来选择学生所需要的课外阅读；其次，经典文学图书应在整个课外阅读图书当中占有较大的比例；最后，以学生阅读能力为参考，合理地向学生推荐课外图书，让学生循序?u进地扩大课外阅读范围，并不断培养和激发学生阅读的兴趣及热情。例如：教师可以向阅读能力较差的学生推荐《中国成语故事》、《爱德华的奇妙之旅》等，向阅读能力较好的学生推荐《中华上下五千年》、《昆虫记》等。

将横向分层教学方式应用到小学语文高年级阅读教学当中，能够让学生发挥其主动性，自觉地参与到语文课文阅读当中，使学生的语文阅读学习能力得以提高。教师应将分层阅读横向教学方式不断引入到语文教学当中，在培养小学高年级学生语文阅读能力的同时，提高学生的创新能力、实践能力。

结束语

实施分层教学，能够更加凸显学生的优势，帮助学生树立学习自信心，焕发学习的兴趣，在这个过程中，学生的阅读量会不断增加，阅读积累越来越身后，这对于小学生的写作、听说等能力都会有非常大的帮助。总之，阅读是小学高年级语文教学的重点，落实分层教学法，是保障阅读教学有效性的手段，科学加以应用是非常必要的。

参考文献

[1] 给学生插上自主学习的翅膀――谈小学语文教学[J].王月平.学周刊.2011（30）

[2] 巧设情境构建阳光课堂――也谈小学语文教学的情境创设策略[J].胡文良.教师.2011（20）

[3] 谈小学语文教学[J].王瑞云.教育艺术.2011（06）

10.高中语文“三步分层”阅读教学法 篇十

语文教学如果只禁锢在教科书上，只注重知识传授，语文就成了一汪死水，既不能张显它的活力，也失去了它应有的魅力。这样的语文教学不但让学生收获甚微，更会让学生厌倦语文学习，远离语文。语文课程标准指出：“语文课程资源包括课堂资源和课外学习资源”，建议我们教学中“应创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。因此，在教学中我们应树立大语文观，把教科书看成是沧海中的浪花一朵、空中的星星一颗。以此教给学生阅读方法，激发语文学习兴趣，放手让学生遨游语文的海洋，飞翔语文的星空。在这一理念的促使下，我形成了自己的“三步分层”阅读教学法。

“三步分层”阅读教学法，是我依据《语文课程标准》的“教学建议

（五）：遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择教学策略 ”中提出的“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”，“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增大阅读量„„鼓励学生自主选择阅读教材。”和教学建议

（二）中提出的“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外。”以及初中语文教科书的编排特点。充分利用自己的教学长处，经过不断的探索实践，逐步完善形成的。

用心

爱心

专心 “三步分层”阅读教学法，就是把每册教科书的每个单元看成以个个相对独立的有机整体，再对单元内的课文分为三个层次：精读教材——略读教材——浏览教材。（“精读和略读”是教科书规定的，“浏览”是自己根据单元教材特点，开发的同类课外教材读物），每个层次肩负不同的责任义务：精读——教给阅读方法，激发兴趣；略读——实验阅读方法，培养兴趣；浏览——运用（发展）阅读方法，满足兴趣。针对赋予的不同的责任，分别采用：“教读——辅读——自读”三步教学法。

教读，就是借助课内“精读课文”，教给学生阅读同类文章的方法，激发学生热爱语文学习的兴趣，同时成为“略读”的启发点（诱发点）”；从学生的角度说，就是从中学到阅读方法，并产生想独立阅读此类文章的心理需要。这一步以教师的“引导，解难”为重要，我习惯地把它称为教学中的“例题讲解”。

略读，就是在“欲望”的促使下运用在“精读”中学到的阅读方法，才试着自学课内“略读”课文。在这一环节中以学生的自读为主，教师适时的诱发帮助为辅，让学生试着运用所学的知识、方法解决问题，品尝遭遇困难的滋味，磨练攻克困难的意志，享受获取成功的喜悦，领悟成功的真谛。同时激起学生更新的读书欲望，为下步的由课内到课外酝酿情绪，创设情境。我形象地把“略读”比喻为数学教学中紧跟“例题”后的“练习”。

自读，是在教读、辅读课内教材的基础上，向课外的拓展和延伸。通过创造性的开发课外教材资源，养成好的读书的习惯，用心

爱心

专心 完成课内外的沟通，把学生引入更广阔的文学园地，实现语文教学的延续和升华。这一环节分两个阶段：第一阶段是教师选定文本，印发该学生，让学生独立阅读，写出读书收获、心得或评论；第二阶段是让学生充分利用图书室、校园网或本地书店，自找自选文本，大量涉猎、浏览。这一环节，我教它数学教学中的“章节练习”。

究竟如何运用“三步分层”教学法呢？下面我就以八年级上册的第二单元为例，具体介绍“三步分层”教学法的实际运用的表达方式，品味和抒情个性语言。

本单元是散文诗，教学重点是了解散文诗的文本特点（象征、修辞），体会文中的联想和想象，学习直接抒情和间接抒情，有2篇精读，3篇略读，编排顺序是：精读（《雪》）——略读（《雷电颂》）——精读（《海燕》）——略读(《浪之歌》、《雨之歌》）。依据这一编排模式，我决定本单元"三步分层”阅读法的路子是：讲读——辅读——再讲读——再辅读——自读。

第一步：教读“精读课文”，指导学法，激发兴趣。这一步是完成本单元阅读教学任务的入门，教学目的应定位在①了解散文诗的特点，②学会阅读散文诗的方法,③感受散文诗的艺术魅力.因此，在教学设计中应充分利用“精讲课文”（《雪》和《海燕》），展现散文诗的艺术魅力，让学生陶醉在艺术的园地，在欣赏散文诗艺术的过程中，学习阅读方法，培养语文能力，激发对散诗的阅读兴趣，在课堂教学中我采用“整体感知——探

用心

爱心

专心 究象征意义——品味语言”三步阅读法，教给学生细读一篇文章的方法步骤，让学生懂得怎样才算是读懂一篇文章。如在《雪》阅读教学中，首先环节设计了这样的阅读题:“①作者各抓住了江南的雪和方的雪怎样的特点写的？倾注了作者对雪怎样的情感？②文章的行文结构是怎样的？主要采用了怎样的写作方法？”让学生整体感知课文，在此基础上进入“探究象征意义”的环节，这时，我首先介绍写作背景，然后引导学生探究：作者分别赋予了江南的雪和朔方的雪怎样的个性品格，个象征了什么？两者结合在一起表达了作者怎样的人生态度？最后，激发学生品味优美语言。启发如下：文章对雪的描写使用了哪些修饰词，选用了哪些修辞方法？各有怎样的表达效果？

通过这三步的阅读教学指导，让学生懂得了精读一篇文章，首先应整体上把握为本的表层意思和行文思路，看出较为明显的写作方法；在此基础上借助写作背景、作者生平等有关质料探究文章的深层含义，走进作者的内心世界；再通过品味语言来明确作者是如何利用语言文字表达自己的心灵世界的，同时让学生感受名家语言的艺术魅力，得到美的熏陶、情感的陶冶。这样学生在获得语文知识的同时，也学到了阅读的方法、得到了情感的陶冶。为下一步“辅读”创造了物质条件和情感氛围。

第二步：辅读“略读课文”，尝试学法，感受成功。通过对《雪》、《海燕》的精读教学，学生已初步了解了散文诗的一般特点及其阅读方法。此时利用略读课文《雷电颂》、用心

爱心

专心 《日》、《月》，辅导自学，让学生尝试阅读方法已成为可能。具体辅读过程如下：首先引导学生回顾在《雪》和《海燕》中了解的散文诗的特点和学到的阅读方法，然后让学生按照“走进文本——走进作者——升华文本（与文本对话——与作者对话——与自己对话）的模式，运用已有的阅读方法，自读课文、设计问题，再同学间探讨交流，力争达到对课文的全面深刻的理解。在这个过程中，教师针对情况及时的给予个别或集体辅导。整个过程以学生自学为主线，给他们独立学习、大胆尝试的机会，鼓励他们勇于探索、敢于质疑，提升阅读能力，同时启发学生感受成功的乐趣、感悟成功的真谛。

第三步：涉猎课外文本，养成读书习惯，培养文学素养 通过“精读和略读”两步，已完成了课内教材的学习，学生也基本掌握散文诗的阅读方法技巧，表面看来已较好的完成了教学任务，而事实上只不过完成了一半的任务。因为语文教学更重要的是把教学活动引向课外更广阔的文学天地，使学生热爱语文、养成读书习惯、积淀文学素养。就本单元而言，应让学生通过阅读大量的课外散文诗，热爱散文诗文学，培养阅读习惯。具体做法是：以现当代名家的优秀散文诗为凭借，用一周的时间，运用课外阅读的形式，分两个阶段完成。第一阶段，老师代选择作品，印发给学生，要求学生读后写出读后感或评论等，我给学生选择的是鲁迅的《秋夜》、余秋雨的《精致独享》、《文化的泪眼》等 三篇文章。第二阶段，是让学生利用课外自由时间到

用心

爱心

专心 图书室、微机室或书店查找现代名家的散文诗，浏览阅读，吸取精华，感受名家情怀，净化心灵，获得文学素养，养成热爱读书、自觉读书的习惯，做一个爱书人。

用心

11.浅谈中职语文分层教学 篇十一

[关键词]中职语文分层教学个性差异因材施教

分层教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得，达到课程的教学要求。语文学科作为中职学生必须学习的一门重要的基础学科，也应随着现代教育技术的发展进行相应的改革和创新，按照“分层教学，因材施教，分类指导，培优辅差”的原则，采取适应学生个体差异的教学方法，充分调动全体学生学习语文的积极性，从而有效促进学生语文能力的整体发展。

一、中职语文实行分层教学的必要性和可行性

(一)中职语文实行分层教学是素质教育的要求

语文素质不仅影响中职生其他学科的学习，还会对他们今后的工作和生活产生重要的影响。因此新时期的语文教育必须追随时代的脚步，担负起自身的责任，构建适应新时期需要的教育教学体系，且应以素质教育为宗旨、以人的全面发展为目标。要面向全体学生，在中职语文教学中实施素质教育，让每个学生都参与到教学活动中去。改变应试教育中那种“少数尖子撑场面，多数学生作陪客”的被动局面，针对不同学生的不同情况，采用“区别对待。分层施教，全员参与”的教学方法，让每个学生都成为学习的主人，让不同层次的学生都能在自己的水平线上得到较好的发展，从而推动学生整体素质水平的提高。

(二)中职语文实行分层教学能更好地为职业教育服务

目前，中职教育最主要的目的是使受教育者掌握专业技能，为谋职就业创造条件。因此在中职学校，语文就从普通中学教学中的“老大哥”地位降为一门基础文化课，语文教学更多的是为了配合学生的专业学习，为将来求职打下必要的文化基础。在这种情况下，如果对不同专业、不同层次的学生都按同一标准、同一个模式进行教学，如教师在教学中总是要求所有学生掌握同样的生字词、完成一样的读写训练，这往往使得相当一部分学生无法完成学习任务，并产生了“学不会，不想学”的厌学情绪，甚至放弃了对语文学科的学习。这样的语文教学既达不到为专业服务的目的，也难以实现既定的人才培养目标。培养出来的学生连基本的语文职业能力都不具备，是不会受到用人单位的欢迎的。因此，中职院校应当在教学中制订切合不同学生实际的教学目标，根据社会需求的不同层次开展语文教学活动，使学生的语文素养都能得到提高，以适应社会的需求。

二、中职语文实行分层教学的具体操作

(一)教学目标分层

现代教育理论认为，教学目标制订的恰当与否，是能否提高学习质量的保证。因此教师在确定教学目标时应着眼于学生的素质差异，制订与其发展相适应的教学目标。

在当前的中职语文教学中，普遍存在生源文化素质下降和各专业语文基础差别较大的问题，这给教学带来了诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学目标，兼顾不好，不但会影响学生素质的全面提高，还会严重影响学生继续升学深造和将来就业的竞争能力。因此根据各层次、各专业学生的实际情况，制订不同的教学目标便显得尤为必要。笔者多年来在实际教学中，尝试开展分层教学实验活动，为不同专业、不同学制的学生制订了不同的教学目标。

A类——提高班。这主要是针对我校的“3+2”学制数控专业班。“3+2”学制数控专业班学生前三年在我校接受中职教育，毕业前参加高校升学考试，成绩合格将被录取到高校就读。这些学生都怀抱着升入高校成为一名大学生的美好愿望，因此他们的学习积极性相对较高，而且他们的文化课尤其是语文基础较好，因此在制订教学目标时就应以教学大纲为基点，并适当有所提高，教学内容上注意与高职考试内容接轨，注重拓宽学生知识面，培养他们的思维能力和创造能力，教学过程中以发展学生个性才能为主；教学上除要求他们掌握语文的基本技能，还要求具备较好的口头表达和写作能力，并能灵活运用所学知识。

B类——普通班。这主要是针对“2+1”学制普通中专班。普通中专班的学生文化课基础一般，多数学生毕业后就直接走上工作岗位。因此制订教学目标时应以培养学生掌握适应较高层次企业需求的语文职业能力为主。在教学内容上除要求学生掌握最基本的语文基础知识，更强调其根据所学专业的不同要求，掌握与日常生活和职业相关的口语表达能力、各类应用文写作能力。

实践证明，切合不同学制和专业制订教学目标，能极大地激发学生的学习兴趣，也为提高教学质量创造了良好的条件。

(二)教学过程分层

笔者在教学中发现，不仅是不同专业、不同班级学生的语文基础不同，即使是在同一班级中不同学生的语文基础也存在着很大的差异。这是智力的差异导致学生接受知识的能力有强弱之别。因此在班级教学过程中，如果对每个学生都运用同一标准、同一方法，势必造成强者兴趣丧失，弱者畏难扫兴的结果。而如果采用分层教学的方式，既可以保证每个学生都能达到基本要求，又能使学生的个性得到发展，不同层次的学生都参与到教学过程中来，也就提高了整体教学水平。教学过程分层有两个方面：

1.同一目标，异步参与

在教学过程中，给不同层次的学生设置同一训练目标。不同层面的学生共同参与并学习讨论，相互启发影响，共同进步。例如，笔者在讲授请示应用文写作时，为了让学生掌握一般请示的基本写作方法，笔者出了一道写作练习题让学生在课堂上完成。笔者先请一名语文基础一般的学生到讲台上，该生完成后再请语文基础较好的学生上台进行补充修改，最后再请基础较差的学生总结写请示要写清楚哪几方面的内容。这样在相同的教学目标中，全班同学都有参与的机会，不同层次的学生都享受到了成功的喜悦。

2.不同目标，异步参与

根据学生学习水平的差异，备课时针对不同层次的学生，制订不同的教学目标。各层次目标要在保证全体学生完成学习任务的基础上，让各类学生“吃饱”，获得最大可能的发展，同时留有余地，充分考虑学生的进步和发展，制订向高层次过渡的递进目标。这样课堂教学目标明确到层，细化到人，有利于增强各类学生学习语文的积极性，促使各类学生都能达标。而要达到这种教学效果就需要教师在备课时针对不同层次的学生精心设计不同的问题。

以《药》一课为例，我在备课时设计了三个大问题。(1)把握文章的结构。(2)找出文章线索。(3)分析人物的形象：①找出文中对华老栓、夏瑜、康大叔等人物描写的语句；②根据这些描写分析他们的性格特征；③分析作者在文中塑造这几个人物形象的意义。上述问题我要求层次较高的学生全部完成，中等层次的

学生完成(1)、(2)题及(3)题中的①、②题，层次较低的学生完成(1)、(2)题及(3)题中的①题。这样设计的问题顾及了三个层次的学生。层次较高的学生要回答的问题比较深且全面，教师应不断提出新的要求，让他们有发挥才能的机会，使他们在心理上和学习上都能得到满足。中等层次的学生要回答的问题在他们能力范围内就可以解决，教师要为他们引路、搭桥，帮助他们掌握知识内容。层次较低的学生要回答的问题相对较浅，让他们也能获得成就感。上课过程中，三个层次的学生都有问题要解决，从而充分调动了他们学习的积极性，使不同层次的学生都学有所得，真正让学生成为主体，教师成为主导。

(三)课后练习分层

教学目标分层，教学过程分层，巩固知识自然也要分层。

教师在设计练习或布置作业时应遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题，通过练习巩固所学的知识；第二层次为变式题或简单综合题，以中层能达到的水平为限，使学生把所学的知识转化为技能，实现知识的内化；第三层次为综合题或探索性问题，主要供学有余力的学生练习。第二、第三层次的题目为选做题，这样可使层次较高的学生有练习的机会，中、下两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学习的积极性。实行分层练习和分层检测，有助于教师正确把握学生的学习情况，开展个性教学活动。有助于提高教学质量。如在讲授《师说》时，笔者设计的作业为，1.必做题：(1)掌握文中生字的读音和通假字；(2)理解文中的重要实词的意思；(3)串讲课文大意。2.选做题：(1)掌握文中虚词的意义和用法；(2)掌握文中动词的活用情况；(3)掌握文中的文言文特殊句式；(4)对课文写作方法试作评析。这样布置作业既贴近学生的实际水平，具有一定的针对性和实效性，又满足了不同层次学生的求知欲望，特别为学有余力的学生创造了发挥潜力的空间。

(四)课外辅导分层

1.集体辅导与个别辅导相结合

集体辅导主要面对中等生，以巩固学习目标为目的，针对课堂上多数同学感到困难的重难点问题，仔细加以解决。个别辅导主要是兼顾层次较高的学生和层次较低的学生，分别给他们“开小灶”。如古代诗歌赏析，要求层次较高的学生不仅理解内容，还要赏析诗歌的写作技巧等；而层次较低的学生，则只要求其了解诗歌的内容和诗人的思想感情等基础知识。

2.课内辅导与课外辅导相结合

对不同层次的学生的学习内容、学习方法的指导要因人而异。教师在课堂上进行个别点拨、个别启发和个别纠正是必要的，也是应该的。课堂解决不了的问题，应该在课后及时解决。对差生要面批、面改，对优生要加强检查、督促。

(五)综合评价分层

教师对学生的综合评价具有导向、激励的功能，在教学过程中对不同层次的学生给予以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发他们学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心。但是评价一个学生的好坏，不能只以分数来衡量。在倡导素质教育的今天，评价标准应建立在学生个性差异的基础上，讲究评价标准的相对性。对于中低层次学生要积极捕捉其身上的闪光点，只要有点滴的进步，都要及时表扬，可设立“进步奖”；对已经尽了力，成绩仍不理想的学生要帮助他们寻找原因，改进学习方法；对层次较高的学生，要鼓励他们大胆创新，敢于发表自己的见解；对能在课堂上给老师挑出错误的或有独到见解的学生设立“鼓励奖”等。

三、实施中职语文分层教学中应注意的问题

(一)要注意发现学生不同的心理效应，用爱心消除不良后果

作为一种科学而艺术的教育方法，分层次教学是教育的良好形式，符合培养人才的根本要求，但面对学生时，还需要注意其心理感受，将不良影响降到最低。

笔者在实施语文分层教学中发现，明显的有意分层次容易使尖子生固步自封，后进生自暴自弃，两者都失去了进取心。因而，分层次要充分考虑心理暗示效应，如何进行要看学生的心理承受能力。因此在语文教学中，要注意采用“隐形分层”的方式，即层次不同，辅导不同。对尖子学生采用深化、扩展知识面的教法，对后进生则采用深入浅出，通俗化、兴趣化的教法。这样就可以解决有意分层次可能带来的不良效应，保护学生的自尊心。

(二)学生的“层次”不是固定不变的，而是动态的

任何一个学生都是在发展与变化的，对学生的层次，我们要始终保持一种动态的划分。在课堂教学的实施中，教师要勤于观察、善于观察，首先发现、感知学生在本节课上或是对某个知识点的理解上所处的层次，将学生动态地进行分层，进而有针对性地实施课堂教学设计中的各种策略。虽然每个层次的标准不同，但教学过程中要坚守一个原则，那就是要唤醒、激励学生的主体意识。所以无论对哪个层次的学生，都要多关心、多鼓励、多肯定。让学生有正确的学习动机、锲而不舍的进取热情和稳定的学习情绪，以保证其身心的健康成长。

在全面推进素质教育的今天，要使全体学生都能得到最大的发展。要使因材施教真正落到实处，实施分层教学不失为一种好的方法。当然教无定法，所有的方法只要能运用到最好，学生就会对语文学习感兴趣，教师的教学也将获得成功，中职教育也必将迎来更加灿烂的明天。

12.采用分层教学打造精彩语文课堂 篇十二

一、教学目标的分层要有的放矢

教学目标是教学海洋的指南针,是实行分层教学的导航仪。老师在确定目标时,要根据学生能力的不同和理解力的高低,分成基础知识的掌握和引深题目的理解,激发学生兴趣和创造性思维的延伸这几个层次。课前老师要认真研讨初中语文教学大纲,钻研教材,结合学生个性差异,制定一个循序渐进的教学目标,从而不至于在脱离实际教育目标下,学生迷失了学习方向,丧失了学习语文热情。只有制定分层教学目标,不用同一个标准去要求每一个学生,一般说来,让思维差、兴趣低下以巩固基础知识为主,智商中等、基础较好的学生以拔高训练为主,有天赋、成绩优秀的学生则以开拓思路创新发展为主。创造出在语文教学中我要学、我想学的氛围,使学生由苦学变成乐学,提高全班学习的积极性、创造性。

二、教学课堂的分层教学的措施

初中生的个性差异以及语文学科的特征决定了初中语文教学应该根据学生的学习情况和接受能力进行授课,也就是说因材施教,对不同层次的学生实施不同的教学方法和评价标准,激发全班学生的语文学习积极性。

(一)制定一个动态的学生分层标准

我在平时根据学生的天赋、学习习惯、兴趣爱好、语文基础、成绩等学情把班级学生分成三类:对语文基础好,学习有浓厚兴趣,写作有天赋、有灵感,语文考试成绩每次优秀的分为优等生;对语文基础差,厌恶语文课堂,讨厌作文,学习困难,考试成绩差,上语文课会不注意听讲,看大书,玩手机,甚至好睡觉的分为学困生;而对一些兴趣一般,写作、能力、成绩处在中游的,我把他们定位为中等生。但这个标准不是一成不变的,根据学生的表现、成绩不断进行动态的调整。语文老师再有的放矢制定出适宜三类学生不同的灵活多变的教学手段和教学模式,让每一类学生学习优点、兴趣、成绩最大化。

(二)采用丰富多彩的分层教学方法

我在平时语文教学中,有针对性对三类学生使用的方法各异,主要在语文教学问题情境的设置上体现出来,对学困生往往我会设置一些基础性知识,使他们树立学习语文的自信心,对一些中等生,我会设置一些拓展思维,对一些优等生进行拔高训练提问。譬如在上《再别康桥》一文中,我利用多媒体创设情境,同时采取角色转换,把课堂的主角让给学生,并组织师生互动、小组研讨、生生合作,然后我为了调动三类生设置三个问题情境:第一我要求学生声情并茂在班级朗读,我往往提问一些所谓的学困生,目的就是来触动他们懒惰的神经,使他们融情于课堂、动起来;第二结合时代背景,谈一谈徐志摩《再别康桥》写作的特点是什么?我让中等生回答,目的让这类学生有深层思考,使他们倾注对语文的热情;第三假设你是《再别康桥》的作者徐志摩,你写这首诗时心情感受是怎么样呢 ? 我会让优等生来回答,目的就是开阔学生的视野,拓展学生的思维,扩展学生的想象,培养学生的扩展能力。通过对情境问题的设置,使每一位学生在语文课堂都有不同收获,使语文课堂的气氛活跃起来,让每一位学生动眼、动脑、动手,积极参与语文课堂教学,展现语文课堂的艺术之美;让每一位学生的才智、主观能动性在语文教学中尽情地展现出来,

三、考核评价的分层

在分层考核方面,不能以考试成绩论英雄,对学困生老师要用关爱的眼光,而不是戴变色镜看待他们,不要对他们成绩的好坏求全责备,对他们的每一次进步,老师千万不要吝啬赞扬、欣赏的语言,使他们感受到老师对自己的期待,树立学习自信心;对优等生,采取竞争评价,进行拔尖训练,使其戒骄戒躁,更上一层楼,让他们拥有知道自己还有不足,人外有人、天外有天的忧患意识;同时还关注中等生的动态,及时进行私下谈话沟通,使他们感觉到再进一步就会步入优等生的行列,疏忽一下就可能滑到下一个层次。简单地说,对学困生要多给予鼓励评价,肯定他们的点滴进步,在原有基础上努力提高为中等层次;对中等层次学生激励评价,找出其差距,指明其努力目标,促使他们积极向上;对优等层次学生,高标准、严要求,使其戒骄戒躁,更上一层楼。学生进步了,及时给予或多或少的奖励,我建议在奖励上设两种奖:一是优秀奖,二是进步奖。对于中下层次的学生,只要比上一次考试成绩进步了,就给予奖励,这是进步奖。使他们每一位都有可能获得一定程度的进步,增强了学生学习的积极性和主动性。

四、总之

13.小班化语文分层式个性化教学探索 篇十三

[摘要]文章分析了语文教学如何尊重差异，彰显个性，实施小班化分层教学的目标分层、施教分层、评价分层、作业分层。

[关键词]小班化教学 分层式教学 个性化教学

在语文教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。要注重学生个体差异，满足不同程度学生对语文学习的需求，开发他们的潜能，发展个性。因此，有必要在小班化语文教学中开展“分层式个性化教学”，它会给我们带来新的启示。

一、实践与探索，尊重差异，让每个学生都有更多的发展机会

学生个体之间的差异，是一种普遍存在，主要是个性心理特征和心理过程的差异。而在学习领域里的差异，主要是智力差异、原有水平的差异和认知方式的差异。小班化教学不仅保留了班级授课制的优点，而且打破了传统编班方式和课堂教学模式，使其能更好地适应教育发展的要求，特别是适应全面实施素质教育的客观要求。小班化教学为解决学生的学习差异提供了必不可少的前提。在小班化教学中，实施有差异教育的思路才能得到更为完全的落实。

1.目标分层，把握水平差异

智力、原有知识水平和认知风格三因素决定了学生在认知方面的差异。考虑到这三因素在具体的学习活动中总是综合表现出来，我们根据学生对学习的兴趣、学习方法、学习习惯、在学习上所花的时间、家庭的学习环境等方面初步将学生分为A、B、C三类。A类，学习兴趣浓厚爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类，智力因素尚好，学习兴趣有偏差，成绩不够扎实，但有向上攀升的潜力；C类，智力与非智力因素相对差些，学习上感到吃力，成绩不理想。教师应将统一的教学目标按不同层面学生的不同情况重新设计，或提高难度，或降低要求。再将教学过程的重点、难点分解实施，设计相应的问题或练习。

2.施教分层，解决接受差异

在课堂教学中，我们针对不同基础的学生，实施分层教学。对于A类学生，我们给予自学机会；对于B类学生，自学加上老师适当的点拨；对于C类学生，则由教师扶持或由A类学生帮助其主动学习，使他们有不断巩固的机会。教学中，通过分层次提问和练习、小组学习，进行训练和巩固。在分层施教的过程中，我们不能忽视对A、B类学生的个别辅导，包括能力、情感、心理等各个方面。对于学习上有困难的学生，更应始终关注，细心辅导。分层施教中，往往涉及到个别辅导问题。布卢姆指出：“个别学生要达到掌握的水平可能需要类型质量不同的教学，其结果可以使不同的学生学到同样的教学内容，达到同样的目标。”因此，“当学生的掌握程度告诉老师有些学生对课程的掌握存在错误与困难时，教师应该改变自己的教学方式，加强对学生的个别辅导。”

3.评价分层，淡化横向差异

小班化教学更强调绝对评价，提倡将惯用的学生之间的横向比较向学生自身的纵向比较转变，引导学生提高自身的能力，而不是着眼于与同学之间在学习上相互不健康竞争。如教学《夏天》一文时，我请学生读“湖里，小鱼摆着尾巴游得多高兴”一句，王超小朋友（属于B类学生）站起来十分投入地读了一遍，可是漏了“游得”二字。看他那认真样儿，你能忍心直接告诉他少读了两字吗？我就说：“哎呀，你刚才读得太高兴了，所以少读了两个字，再读一次好吗？”于是，他又很有感情地正确地读了一遍，博得了全班热烈的掌声。此类情况很多，时间一长，学生也潜移默化地学会了从欣赏的角度评价不同水平的同学。如学生会对学习有困难的同学说“XX读得很流利，比以前有进步，只是„„”对学习一般的同学说“我觉得XX很好，他发言时声音响亮、很大方，不过我有一个小小的意见„„”而对学习表现较好的同学说：“我觉得XX的朗读非常有感情，读出了„„的语气”„„学生能如此自然地做恰如其分的评价，让我更深深地认识到真心实意地欣赏学生，能让学生真切地感受到老师对他们的一片温情，极大地满足了学生的成就感，提高了学生的学习自信心。当学生也能体会如何去尊重同学之间存在的差异（也许他们还没有这种尊重差异的意识），我们教育才真正是人性化的。

4.作业分层，消除成功差异

毛泽东同志曾说过：“凡有人的地方，就有左中右。”同样，一个班级学生由于其智力水平、思维能力，学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果我们不顾学生的个体差异而作统一要求，只能导致好的学生吃不饱，差的学生“吃不了”，而逐渐失去学习的兴趣。所以，语文家庭作业应针对学生的个体差异分层设计。如小学语文教材第五册《西湖》可以设计A、B、C三类家庭作业：A类偏重于基础知识的巩固；B类介于A、C两者之间；C类偏重综合能力的运用。由于难度适宜，同学们都乐意完成作业，每个层次的学生都能都能享受到成功的快乐。

二、彰显个性，让每个学生都有更强劲的发展态势

尊重学生之间存在的差异，给学生一个相对宽松的空间进行发展，才有可能彰显学生的个性。个性的形成与教育密切相关，教育是个性形成和发展的必要条件。

1.提供学生表达独特感悟的机会有助于个性的形成 语文学习是一个充满生命活力的综合实践活动，“一千个观众会有一千个哈姆莱特”，学生对文本多样化的解读，集中体现了学生主体性的确立，有助于学习方式由传统的接受式转变为探究式、合作式。因此，我鼓励学生对书本的质疑和对自己的超越，赞赏学生具有独特性和富有个性化的表达，以达到学习目标整体化、学习过程个性化、学习评价多元化的目的。在小班化教学中我们更注重为学生创设了发挥其真实个性的机会。

2.尊重学生对文本的多样化解读有助于个性的发展

作为教育价值评价的对象，学生是一粒粒饱含生命希望的种子，是一个个充满思想活力的生命。对于这些具有世界上最大丰富性和主动性的生命，教育者必须承认每位学生所具有的独特性，要用持续发展的眼光对待他们，善于发现他们身上的闪光点，创造各种条件，为学生发展其闪光点提供舞台。教学的过程应是学习主体（学生）和教育主体（教师及环境）交互作用的过程，而在这一过程中必须是一种学生主动参与的、尊重学生不同个性和对文本不同理解的教学环境。《新课标》指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。因此应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”