高等教育教学改革分析

高等教育教学改革分析（精选10篇）

1.高等教育教学改革分析 篇一

高等教育教学质量误差的定性分析

摘    要：本文根据以ISO9000标准构建的教学质量管理体系，以系统论的观点定性提出了教学质量误差体系的概念，并指出了各误差的来源和修正方法。

关键词：高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）；系统论；教学质量；误差分析

一、教学质量误差体系的构建

大多数学者认为，系统是由相互联系、相互依赖、相互制约、相互作用的事物和过程组成的整体功能和综合行为的统一体，作为一种学术组织的高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统，它包含着诸多构成因素，又包含着许多子系统。高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量就是高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）系统中的一个子系统，因而我们不妨把制约高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学质量以及能产生其质量误差的诸因素之和称为一个系统，并简称为质量体系及相应的质量误差体系。按照系统论的观点，我们只有构建一闭环系统才有可能保证教学质量的稳定，因而高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）误差体系应是一个闭环系统，包含以下几个部分：

1．教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学输入体系

应该说，教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学输入体系是高等教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）教学资源的综合，它应包括高校的办学硬件设施以及办学软件，如教学思想、教学资金投入、仪器设备教材及参考书、教师队伍、学生素质、专业结构等，它直接和高校的办学既有条件有关，是一个相对稳定的因素。

2．教学质量保证体系

这一体系是整个误差体系的关键，此体系的.运行的好坏直接关系到整个教学质量误差的大小。依据ISO9000观念，此体系可根据质量体系要素来构建，包括组织结构、过程、程序和资源。这里我们已经把资源要素划入到输入体系，因而质量保证体系主要指组织结构、过程和程序。组织结构是一个组织为行使其职能按某种方式建立的职责、权限及其相互关系，包括机构设置、岗位设置以及他们之间的相互关系。要建立符合ISO9000标准要求的质量体系，高校在其组织机构中必须设置管理者代表和质量管理部门。过程应分为教学规划与设计、教学准备、教学实施、教学效果鉴定、后继服务等，对教学过程进行控制是保证教学质量的有效方法。而所谓程序是指程序文件，是依据质量标准要素的要求制订的，是质量体系文件中的一种。程序文件是各个部分开展各项质量活动的重要依据和管理基础文件。

3．教学质量输出体系

质量输出体系是一个动态概念。广义的教学质量输出体系为在既有的教学资源供给下，通过一定的质量保证体系和学生的积极参与所产生的教学实践绩效，外观表现为各课程的教学完成情况、学生对新知识的接受程度以及教学事故的发生频率等，这里我们特指高等学校根据自己的管理目标而设立的各项质量目标。这种质量目标依不同的办学层次，不同的人才培养规格等不同而不同。又可分为误差修正以前的

[1] [2] [3]

2.高等教育教学改革分析 篇二

关键词：高等职业,教育改革,实践流程,发展趋势

0 引言

经过高等教育扩招和职业教育大力发展政策影响, 我国高等职业教育获得全新发展机遇。

透过国际视角审视, 为了系统化迎合社会多元发展和人口老龄化趋势, 将以往职业教育吸引力低、学生融通性不足等问题消除, 高职教育机构必须快速开拓出全新的教学改革路径。

1 现阶段我国高等职业教育实际办学状况的客观论述

经过长时期不懈努力, 我国高等职业教育办学模式已经成功演变出订单、产学结合、工学交替、校企基地农户合作等模式, 虽然说不同教育改造模式各有优势。但透过宏观角度观察验证, 我国高职教育在国民教育体系内仍旧深陷于从属境遇, 教育改革创新实践中经常出现办学目标模糊、过分追求数量而忽视质量、专业课程设置和预设培养指标相冲突等问题。长此以往, 便无法和特定企业建立互惠共存运行机制, 最终更难以充分适应社会经济多层次、多类型人才规范要求。

2 国际化高等职业教育创新改革理念的科学研究

2012年, 联合国教科文组织在我国上海成功地举办第三届国际职业教育大会, 会议中深刻强调未来职业教育可持续发展的基础, 始终在于教育模式的改革创新, 具体就是积极响应社会企业不断波动的期待, 赋予高职毕业生劳动力市场所需的一切技能, 同时集合一切技术、经济手段, 扶持被边缘化的弱势群体, 定期开办培训活动。归结来讲, 此次报告令以往传统经济结构和社会价值观基础产生动摇迹象, 关于职业教育培训转型诉求得到全面响应, 至此职业技术教育和培训体系指导政策纷纷出炉。

职业教育改革创新早已成为联合国教科文组织网络论坛上的焦点话题, 相关学术专家更是制定出了适当规模的创新体系架构, 希望借此将职业教育、就业、人力资源开发相关的社会经济政策融入其中, 与特定企业之间建立长久化合作交流关系, 全程配合模块化培训技术, 凸显最终劳动力资源的灵活标准特征。教师在整个工序流程中自然会得到持久的专业化发展, 如此一来, 他们才会自觉将职业教育过渡转化为终身学习的一类支撑媒介, 定期到实习基地调查人力、经费的支持力度, 令社区和行业对职业教育的参与度发挥到极致状态。

3 新形势下我国高等教育创新改革的举措内容补充完善

融合国际成功经验, 进行我国高等教育创新办学模式开放沿用, 需要全程联合我国基础国情和文化传统, 为高职生提供足够完善的教育辅助资源, 使得课程内涵上升到另一个等级层次, 借此强化学生自觉服务社会经济发展的意识, 方便日后更加灵活的教学培养方案制定实施, 全面加快高职办学模式的整体改革速率。

具体调试策略内容则如下:

3.1 设定快速提升高职教育质量且充满特色的可持续化人才培养目标

长时期以来, 我国高职教育始终面临社会整体认可程度不高的挑战问题, 透过国际视角观察审视, 各国都主张从教育特色、质量方面入手, 快速开辟出一类综合性大学路径, 督促内部学生积极学习最新专业知识, 熟练应用科学技术设施。但是我国这方面起步时间较晚, 经常承受以往专业教育体制限制, 办学思路上不能紧跟本科教育改革步伐, 趋同发展刻板理想至此长久延续。实际上, 因为不同专业学科基础、文化特色、辅助条件、实践经验差异, 高职教育想要在趋同竞争环境中攀登高峰是不现实的, 其有必要尽快制定出一类集合专业、行业特色, 充满实用、就业导向功能的技能训练方案, 在优质教育和就业目标同步贯彻过后, 才能获得更多社会成员的认可。

3.2 积极追赶特定产业、服务区域经济发展步伐, 结合实际规划职业教育前景

结合以往实践经验整理论证, 我国高等职业教育革新发展动力, 基本上全部源自于区域经济对技能型人才的需求紧迫程度之上, 同时各类地区产业分布结构、发展重点又不尽相同, 使得职业教育在办学宗旨确立上, 要始终贯彻区域经济人性化支持服务理念。唯独和社会经济、生活有机融合过后, 高职教育职能才能更加清晰地定义, 尽快覆盖落实校企、工学、理论实践相互结合的办学计划。在此期间, 关于不同专业课程设置结果, 要尽量和社会经济、行业产业用人岗位需求定向, 保证快速依照市场需求变化, 制定紧贴区域产业结构的教育转型方案, 使得原有市场需求空间在专业课程指导下得以自由调整, 尤其是服务行业, 要竭尽全力地凸显专业吸引力规划理念, 长此以往, 全方位打造出龙头专业相互支撑协调的特色专业群, 为今后社会多元化产业发展, 提供合理数量、服务质量优越的人才。

3.3 和相关企业、行业之间达成协议, 争取在激烈市场竞争下获得双赢机遇

在市场信息全球化发展大环境下, 高职院校如若想快速培养出迎合国际竞争诉求的技能型人才, 就必须积极调查我国各类行业标准, 掌握国际行业标准革新信息。与此同时, 和行业之间达成标准协议, 共同处理办学事务, 定期带领学生在生产基地实习, 确保该类群体更加熟练地掌握相关行业规则, 为今后多元化办学路径开放奠定基础。归结来讲, 校企合作、工学结合始终是现代高职院校创新技能型人才培养的必然途径, 更是许多地方产业发展的主流支撑动力。高职院校有必要在学校内建设工厂, 令学生及时到一线考察, 顺势贯彻产学研、实践实习、技术推广和开发相互结合的教育指标, 使得以往工程师进校当教师、教师进厂当工人的冲突隐患得以系统化消除。事实证明, 唯独实现高职院校、企业之间的深度多元合作, 关于职业教育长期办学水准才能真正上升到另一个等级层次之上。如高职教育集团化, 实质上就是指职业院校和特定企业之间, 凭借契约或是资产连接途径, 进行办学联合体开放, 借助集团、联盟化办学策略, 加大院校人才培养规模、集约化、连锁化控制力度, 可以认定是同步提升高职院校教学质量、合理服务行业和社会经济发展的特殊载体。该类集团和企业集团有着本质性差异, 其始终利用职业教育、科研作为联合体, 在办学能力、社会信誉程度高的龙头高职院校带领下, 进行全新的人才培养方案制定实施。需要额外加以强调的是, 职教集团内部不同成员都保留独立法人资格, 彼此利用契约章程作为联系纽带, 进行分工合作和相关监管约束, 使得教育科研以及人性化服务活动得以顺利展开。

3.4 实时强化双师型教师队伍建设实效

所谓双师型教师队伍, 就是集合教育、行业素质基础性内涵, 教师行业技术职称外在特征, 拥有较高专业理论、熟练专业实践技能和教学规则的教育工作人员。高职双师型教师除了具备教师的基本素质以外, 更多强调是要具备丰富的职业能力方面的素质。“通过提高教师素质, 特别是培养教师的职业能力, 形成一支业务能力强、结构合理的双师型教师队伍, 最终目的在于转化为对学生的教育与培养, 引导其掌握更多的知识, 具备更强的实际操作能力”。要培养具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才, 就要求教师既要有扎实的理论知识, 更要有熟练的专业操作技能;既能动口, 也能动手, 善于动脑, 彻底改变“黑板上开机器、课堂上造车子”的现象。归根结底, 要保证人才质量就必须加强双师型队伍建设。

4 结语

综上所述, 高等职业教育改革创新涉及的因素众多, 包括专业化教师团队建设、校企合作方案制定、专业课程内容设置、技能应用型人才培养目标认证等。

这里笔者提供的建议始终有限, 希望日后相关工作人员能够在日常工作中多吸纳外国先进理论, 在实践中积累更加丰富的经验, 进一步为社会经济可持续发展, 塑造供应更多的优质化人才。

参考文献

[1]周敏.“互联网+”时代中国高职教育转型思考[J].北京教育 (高教) , 2015, 23 (12) :130-138.

[2]潘尚河.高等职业教育专业建设存在的不足及策略探讨[J].兰州教育学院学报, 2015, 20 (12) :79-84.

[3]本刊讯.“学力补充”新概念将助高职学生“快捷充电”[J].中国校外教育, 2015, 34 (32) :164-175.

3.高职院校高等数学教学改革分析 篇三

【关键词】高等数学 高职院校 教学改革

【中图分类号】O13 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0138-01

1.高职院校高等数学教育的现状

首先，我国高职院校的生源主要来源于中等职业技术学校的对口专业学生或者普通高考分数低的学生。随着我国高等教育人学率的不断提高，高职院校的入学门槛越来越低，学生的数学成绩也比较低。因而，这些新生对高等数学课程的学习一直以来都缺乏主动性和积极性。

其次，高职院校教学重点一般放在专业课教学和实践实训教学，随着就业压力的增大，学生对高等数学这样的基础理论课重视很不到位，高等数学教学课时也相对较少，致使高等数学教学内容多与教学课时少的矛盾尤为突出，严重影响了高职院校的数学教学质量。

最后，当前高职数学教师由于长期受传统高等数学教育方法的影响，习惯于从数学专业的角度去讲授数学，其教学内容呆板，教学环节繁琐，这与高职院校快节奏的教学方式严重不相符。上述这些因素都严重影响了我国高等职业院校高等数学的教学效果和教学意义。

2.改革的目的和意义

2.1高等数学教学改革的必然和意义

高职院校高等数学教学一方面是为专业学生提供必需的数学基础，另一方面是提高学生的文化素养和提供就业上岗后满足岗位职责所需要的数学基础。在当今社会，各项技术高速发展，职业岗位也在加快演变，所以高职教育的目标单纯针对就业岗位是不够的。因此，高职教育的课程设计应该使学生具备接受未来教育的基础，教学要注重学生对数学基本知识的掌握的同时，也要提高学生分析问题、解决问题的能力。

高等职业教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识高等数学课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校高等数学课程改革的研究的目的是在深入分析现状的基础上，探讨现象产生的原因，并提出相应的建议和解决对策，为解决现阶段高等职业院校高等数学课程中存在的问题提供依据，在课程的定位、主要内容、教学评价等几方面给予建议。

2.2高等数学在高职教育中的重要作用

据最近的调查显示：学生学习高等数学的目的中选择训练思维能力所占比例较小，认为通过学习高等数学可以训练思维能力所占比例仅在6%左右。因而可以看出大部分大学生没能意识到高等数学能锻炼人的思维，能够培养人的抽象思维能力、独立思考能力、解决问题的能力等。这主要的原因可能在于当前学生们的急功近利思想，当今社会的快速发展，多数人已经失去了良好的对数学理性思维精神的追求，忽略了数学背后隐藏的深重的文化价值。高等数学是一个重要的能力培养体系，在教学中应当突出数学的文化本质，意识到高等数学是高职专业必需的教学内容和培养方案中必不可少的成分，高等数学作为一门必修课程开设，其在高职教育中的重要作用不言而喻。

3.改革的主要措施

3.1高等数学课程体系的模板化

我国的教育体系，一直是以提高学生素质，促进学生发展作为办学的宗旨，因而数学教育也应当遵循这一原则。在当今社会，无论在什么岗位上，倘若缺乏科学的数学思维方式，其洞察力与理解判断能力必然受到很大的局限，从而影响其生存与持续发展的能力。从数学的角度来讲，我们需要做到：注重数学基础与高职院校专业需求的衔接；注重数学知识和素质在人的知识结构和能力结构中的基础性地位；注重学生运用数学的意识和运用数学解决问题基本能力的培养；注重提高学生素质和促进学生发展的辨证统一关系。在实践中我们要不仅仅满足学生专业课学习的需要，更要发挥高等数学在高职教育中的地位和作用，把控好高职教育的定位和培养目标。

3.2完善教学的效果评价方式

一直以来，我国都实行学期考试这种单一的评价方式。从实践教学效果来看，这种方式迫切需要进行改革。我们要建立客观公正、尊重个体能力和差异的评价方式，应以学生在平时的讨论、研究、作业等方面的表现作为考核的主要依据。具体方式包括：鼓励学生做一些与本学期学习知识有关的小论文、学习体会等，运用所学知识解决一些实际问题，在老师的带领下搞一些简单的小课题，将这些工作记入到学生的考核中，以鼓励其不断创新，激发他们对数学的学习兴趣等等。

3.3 教学老师与学生要建立良好积极的互动

教师要在课堂上通过各种方法和途径调动学生学习数学的积极性，在授课过程中可以穿插讲述一些数学家的故事。课堂上调动学生积极性的方法很多，可以尝试由学生讲解习题，甚至是课本上一些比较简单的定义和定理，让学生自荐或者推荐部分学生主动给全班学生讲解新课和习题等。老师不仅要训练学生的思维能力，锻炼学生的表达能力，也要摸索出让学生认识到高等数学重要性的有力教学的途径。教师要让大多数学生参与数学建模，利用学习到的数学知识去解决现实生活中他们比较感兴趣的问题，让学生真正体会到高等数学在现实中的作用，激发学生学习高等数学的兴趣。

3.4 高职院校加大对高等数学教学资源的建设

高职院校要大力推进现代化教育技术设备的引进，改善学校教学手段，充分运用现代化的教学手段来提高学生学习高等数学的积极性。教师要积极开展数学教学课件的制作，利用多媒体进行辅助教学。高职院校要引进资金，引入高素质的数学专家和优秀教师，从而全面提高院校内数学培养的强度和建设良好的数学科研氛围；如此一来，课堂教学会更加生动，更能激发学生兴趣和愿望，培养学生运用新技术的基本素质，开发学生的思维创造力，发展个性，增加学生自主学习意识和创新能力。

参考文献：

[1]董洪亮.教学组织策略与技术[M].北京：教育科学出版社，24，（6）.

[2]王琳，李存霞.对我国高职教育方针施行过程的思考[ J ] .职教论坛，21，（2）.

4.高等教育教学改革分析 篇四

一、建立有利于小学教育专业实践教学改革的相应制度

小学教育专业的实践教学包括教学技能训练、教材教法研究、模拟教学、教育见习、教育实习、毕业论文等内容。[2]实践教学模块众多，想要真正实行并取得良好的效果需要课时、师资等的保障，具体可分为校内和校外两方面。

(一)校内实践教学制度的改革

改革现有人才培养方案。传统的人才培养方案过于重视理论教学，理论课程占据了大量的学分学时，导致实践教学空间不足。实践教学在实际执行中缺乏相应的课时保障，效果大打折扣。对传统人才培养方案进行改革。邀请教育学领域的专家学者和小学校长、优秀教师等召开小学教育专业建设指导委员会，了解目前小学对小学教师应具备能力的要求，探讨小学教育专业的课程体系，删除一些用处不大的理论课程，将某些主干课程中的交织重复的部分进行合理安排，采用模块教学的方式进行学习，不同课程不再重复讲授，还可将部分专业必修课改成限定选修课等。通过精简、压缩、合并理论课程的方式，腾出一部分学分学时用于实施实践教学。此外增设适应小学实际需求的实践课程。统筹安排实践教学各个环节。实践教学并不是零散的活动，而是贯穿于学生大学四年的学习，必须将实践教学看成一个整体，统筹安排好各个环节，互相促进，协调发展。将对学生各项师范生技能、教学能力、科研能力等的训练，分解成一个个阶段目标，做好各个学期的任务安排，经常性的让学生进行教育实践体验，整体上把握实践教学。

(二)校外实践基地制度的改革

校外实践基地能够为学生提供见习实习的场所，让学生真正接触小学实际的教学情境，将课堂所学运用于小学实践，但实践基地的作用不应局限于此，改革校外实践基地制度，加强与小学的合作，让实践基地发挥更大的作用。聘请优秀小学教师为学生授课和指导。目前很多高校都实行导师制，每个学生拥有一位校内导师，在学习生活等方面给予指导。此外还可聘请优秀小学教师担任学生的校外指导教师，实行双导师制。学生课余时间可到校外指导教师所在班级观摩教学，接受指导，让理论与实践充分结合。一些实践性较强的必修课程诸如教学法、小学综合实践活动等可以外聘优秀小学教师给学生授课。一线教师拥有丰富的实际教学经验，授课时能结合小学实际举例，效果更佳。此外经常邀请优秀小学教师为小学教育专业学生开设讲座，少先队活动、社团组织与管理等选修课程可通过模块讲座的方式对学生进行指导。提高高校教师的实践教学能力。

小学教育专业大部分课程均采用理论和实践相结合的授课方式，有相应的理论和实践学时分配，而在实际的教学中执行的并不理想，存在压缩实践教学学时，或者实践教学成果不佳的现象。这与教师自身知识结构组成有关，大部分教师研究生毕业后直接到高校任教，缺乏小学任教经验，对小学不了解，因此上课容易存在偏理论化的问题。而教师本身的实践教学能力的不足，导致对学生教学技能训练，如说课评课等的指导也不够到位，无法给出最佳的建议，阻碍了学生实践教学能力的提高。应安排教师尤其是担任实践教学的教师到实践基地参观学习，甚至挂职顶岗，深入小学课堂，熟悉小学教材，多观摩优秀小学教师的课堂教学实录，以胜任小学课堂教学要求自己，获得更多小学教学经验，培养双师型教师。鼓励教师多采用案例教学、微格教学、专题讨论等形式教学。

二、拓展实践教学内容，培养学生实践能力

小学教育专业培养“一专多能”的小学教师，要求学生掌握的技能较多，包括普通话，简笔画，三笔字、课件制作、说课、评课、科研能力等。技能的掌握需要学生自己的努力，高校方面则需合理安排课程，提供课外辅导，并制定相应的措施督促和帮助学生训练，提高技能。

1.制定职业技能训练和考核方案

人才培养方案对学生应掌握的技能做了课程上的安排，开设了诸多相关的技能课程，如美术、汉字书写、教师口语、音乐、各科课程与教材教法、教育科学研究方法等。技能的掌握和提高并不是单靠一门课程就能达到的，课程只是学生的入门教学，更重要的是学生课外的不断练习。高校应加强对学生的技能练习的督促并给予一定的帮助。制定小学教育专业学生职业技能训练方案，结合人才培养方案的课程安排，将学生应掌握的各项技能分散到各个学期进行训练，以学生自己练习为主，每周安排一个时间段让教师对学生进行辅导，帮助学生解决自己练习中遇到的问题。对学生应掌握的各项技能做出具体的考核要求，每学期期末进行考核。对表现优秀的学生进行奖励，未通过考核者继续练习，直到通过。各项技能考核合格者方可进行实习前的校内试讲，校内试讲通过才能参加实习。通过硬性规定，提高学生练习的自觉性。

2.依托学生组织和比赛促进技能发展

高校有各种各样的学生社团和兴趣小组，涵盖范围广，参与层面宽。鼓励学生参加合唱、舞蹈、书法、心理咨询等社团，社团中有众多兴趣一致的同学还有辅导老师的指导，在团体活动中更能调动学生的积极性。在活动中丰富学生的大学生活，同时不断提高各项技能。另外一些需要在模拟教学中练习的技能，如课堂教学管理、课堂组织技能等，由学生自由组成学习小组，以构建学习共同体的方式进行练习。此外经常举办各种类型的比赛，以赛促练，给学生展示自我的舞台，同时检验各项技能掌握情况，促进学生的职业技能水平提高。对优胜者给予奖励并对其进行培训，推荐参加更高级别的比赛。

3.多种渠道培养学生科研能力

科研能力是当代小学教师必不可少的一种能力，是对实践教学的感悟和研究。具备科研能力，能够在实际工作过程中不断自我反思，自我提高。因此应注重对学生科研能力的培养。科研能力的培养，需要对论文写作方法的学习，教育实践的感悟和实际动笔的锻炼。收集第一手资料。每次见习实习，参与教育调查时，要求学生有目的有意识的观察学校、教师和学生，记录自己的感悟、反思和总结，教育调查撰写调查报告，以此搜集资料，为论文写作提供素材。逐步练习写作。实行课程论文、学年论文、学位论文，通过三者相结合的`方式，逐步培养学生的论文写作能力。课程论文作为论文写作训练的第一阶段，以所学专业课程为中心，教师讲授最基本的写作方法，让学生了解论文写作后练笔，并对学生的论文进行评价反馈，让学生入门。学年论文则是对多门专业课程的综合运用，结合《小学教育科学研究方法》课程，练习撰写相对正规的论文，为毕业论文的写作打下基础。毕业论文是学生科研水平的最终检测手段，通过前期课程论文、学年论文的训练，学生到毕业论文写作时便能基本掌握论文写作方法，加上参与教学实践时收集的相关材料，不至于手忙脚乱，无从下笔。锻炼提升科研能力。教师有意识的让学生参与自己的课题申报和调研，安排学生做一些力所能及的工作，让学生了解课题的整个过程。积极鼓励学生申报大学生创新创业计划，从申报书的填写到计划的实行到研究成果的撰写，对学生进行有针对性的指导，在实践中提高学生的科研能力。

三、加强见习实习的管理，切实提高实践教学的效果

教师教育课程标准试行将小学职前教师教育课程目标领域分为教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验，其中教育实践与体验又具体分为具有观摩、参与、研究教育实践的经历与体验，要求大力推荐课程改革，强化教育实践环节，完善教育实践课程管理，确保教育实践课程的时间和质量。[3]教育实践有见习和实习两种，见习以感受为主，实习以参与为主。教育实践给小学教育专业学生提供了直接接触小学机会，在教育实践中各种技能能得到有效锻炼。高校应加强对学生见习实习的管理，做好规划。明确见习实习的任务。

见习实习前做好工作计划，明确告诉学生本次见习或实习的内容、具体任务、要求、见习实习结束后应上交的材料。见习要求依据每学期所学课程的不同做相应的调整，任课教师带领学生深入小学见习，在见习之后组织学生开展课堂讨论，了解学生观察的视角和关注的焦点，对学生遇到的困惑和问题做相应的指导。实习的任务则是综合的，既有教学任务、班队和课外活动，还有个别教育活动等，将所学知识综合运用于实践中。延长见习时间。每学期有目的，有计划的组织一至数周的见习活动。第五、第六学期，学生专业课程学习基本完成后则逐步让学生参与小学的实际运作。如宁德师范学院教育系与宁德师范学院附属小学合作实行的浸入式见习，取得了良好的效果。“浸入式”是指学生在教育见习过程中通过参与性方式观察和体验教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等小学教育的全部实践活动。

附小为每位学生安排一名见习指导教师，每周星期四下午半天作为“浸入式”见习活动时间，学生在教育见习过程中可以为指导教师提供力所能及的帮助，可以跟随指导教师通过参与性方式观察和体验学校教育教学工作、班级管理工作、家校联系工作、教师校本培训工作等学校日常实践活动。[4]这种深入的见习方式，让学生不只是停留在走马观花的观看层面，而是有更多的时间和机会亲自参与其中，在实践中更加明确自己的短处，有的放矢的进行针对性提高练习。加强对实习的管理。相对见习，实习的时间更长，内容更全面，参与程度更高，管理上也更加不易。集中实习是一种理想的实习方式，由高校选择比较好的小学安排学生实习，高校有带队老师，实习学校有指导教师，集中实习也便于管理。但因实习学校容纳人数问题，学生的个人实际情况等，无法全部采用这种方式，因此在实际过程中一般是集中实习与分散实习相结合。高校对分散实习的学生更应该给予关注，要求学生选择好的小学，至少是中心小学以上的学校，组成实习巡视小组对其进行巡视考察，并为分散实习的学生指派校内指导教师，要求教师通过邮件、电话等方式与学生保持联系，进行指导。

5.高职教育教学模式分析论文 篇五

高职教育课堂教学依然采取单一注入式的教学模式，教师负责讲课，学生负责听课，教师主动讲授，学生被动接受这种模式依然占据统治地位。它不利于学生发挥学习的主动性，没能从大多数学生的客观实际出发，没能坚持以学生为中心的教学原则，其结果就是将会挫伤学生学习的积极性，不利于高职教育的健康发展。

1.2理论与实践相脱节

高职教育教学仍然以理论知识传授为主，教师只关心自己的教学任务是否完成，教学内容是否按照课程要求，并不关心学生是否听懂，忽视培养学生实践能力，不利于学生综合能力的培养。

1.3课程评价不符实际，课程反馈不及时

当前高职教育教学课程评价往往只是根据教师的上课状况，学生出勤率，学生对教师的期末测评，但是对学生通过这门课究竟掌握了多少知识，是否有能力自己解决问题等，尚未纳入到课程评价当中。同时，现在的课程反馈往往都是在期末测评中体现，课程反馈也往往不及时，不利于教师及时调整自身的授课方式，提高学生的学习兴趣，其最终也不利于对学生能力的培养。

2以能力为中心构建新型高职教育教学模式的原则

正是高职教育教学中面临着严峻形势，存在着诸多问题，促使人们积极思考努力去解决这些问题，这需要我们去创新高职教育教学模式。笔者认为高职教育教学模式应该坚持以培养能力为中心，在培养过程中，我们应该坚持以下三个原则。

2.1动态培养

构建新型高职教学模式必须坚持动态培养。在教学中，学生学习是个不断实践的动态过程，学生不仅是被动学习者，也是主动参与者，必须充分培养学生自主学习的积极性。其中，动态培养包括两层含义：第一，培养动态思维。我们要培养学生在学习过程中，随着老师讲授的知识不停运转，培养他们善于发现问题，以及解决问题的能力。第二，提高学生多动手能力。传统的课堂教学往往只讲授相关的理论知识，缺乏实践能力的培养，不利于学生熟练地掌握技能，因此，我们也要注重培养学生多动手的能力。

2.2以学生的客观实际出发

我们要在充分了解学生的真实情况和客观实际的基础上构建以能力培养为中心的新型高职教育教学模式。当前，部分教师讲授内容往往脱离学生客观实际，其最终会挫伤学生学习的积极性，这要求我们，在充分了解学生基础上，以大部分学生的基础来制定相应的教学计划和内容，提高学生学习的积极性。

2.3注重交流

我们在构建以能力为中心的高职教育教学模式中我们要注重加强师生之间的交流。这就要求教师在教学活动中要充分保证学生的主体地位，在了解学生实际情况的基础上，充分发挥学生的主观能动性，及时了解学生需求以及对课程建议，及时调整授课内容和方式，通过师生之间、学生与学生之间多层次、多角度的交往与互动，提高学生能力。

3以能力为中心构建新型高职教育教学模式策略

以能力培养为中心的新型高职教育教学模式，笔者认为有以下策略。

3.1注重互动式教学

互动式教学可以调节课堂气氛，培养师生之间和谐的关系。互动式教学包括师生互动和学生之间的互动。师生互动主要指教师在教学活动中，尊重学生主体地位，在充分利用现代先进技术的基础上，分享有益信息，多与学生交流，及时了解学生困难和课程反馈，培养学生学习自信。学生互动作为学生学习的重要过程，对学生学习有着十分重要的意义。我们要充分发挥学生的主观能动性，积极引导学生，让学生成为课堂的主人，培养学生的能力。

3.2注重探究式教学

传统教学往往采取单一注入式的教学模式，往往只注重学生学习程度，教师决定教学计划、教学内容、教学进度，学生往往只是被动地接受知识，限制了学生主观能动性的发挥，限制了学生发展兴趣和锻炼自身能力，因此，我们要变传统教学为探究式教学。在教学过程中，教师根据课程大纲确定问题，鼓励学生积极主动参与，不断提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.3注重实践性教学

我们需要明白高职教育教学的最终目标是培养学生的实际能力，让学生更加顺利地就业，因此，必须要重视实践性教学，注重理论与实践相结合。课堂上讲授的往往只是理论知识，比较抽象，与实际操作还有很大的区别，为了让学生真正的掌握技能，还必须将教学与实习相结合，注重开展实践性教学，提高学生的能力。

4结语

6.教育教学管理案例分析 篇六

【案例】

某所学校的一位刚上任的校长，为了提高学校的教育教学质量，在校内的大会小会上大力提倡竞争。该校长根据实际情况，制定了教育、教学、管理、奖惩等制度23个。对骨干教师、学科带头人，在同等条件下，好事优先。对提高学历层次，参加进修的教师，学校要予以优惠条件。对一小部分教师提出上课的最基本的要求，拉动进步。适时调换岗位，调岗有的意味着否定，有的意味着肯定。召开表彰大会，大张旗鼓地进行表彰。在竞争意识的催化下，学校里的王老师为了提高教学成绩，争占学生时间，其他老师都不愿意与王老师同班。

【问题】针对这种学校管理方式，你觉得合适吗?

【分析】

看完该案例,我首先被该校长这种竞争意识所震撼:他上任后，大张旗鼓地强调竞争。他说没有竞争就没有活力，学校就不能前进。事实也证明，随着经济的高速发展，竞争已充斥着社会的角角落落，成为现代社会不断前进的动力。不管你承不承认，喜不喜欢，竞争总是无形地在人们的身上发生作用。同样，一所学校要发展，要提高教育教学质量，也需要竞争。如今，学校之间的竞争，教师之间的竞争，学生之间的竞争已日渐升温，尤其是教师间的竞争成为竞争的焦点，弥散着浓重的硝烟味。从案例中我们可以清楚地看到：教师间的竞争有着积极的作用，同时也存在着消极的影响。

下面先谈谈教师竞争的积极作用和消极影响。

（１）积极作用。①竞争作为一种激发自我提高的活动，在活动中，个人为了取得好成绩与他人展开较量。教师之间有了竞争，就能激发调动广大教师的积极性和主动性。每位教师为了在竞争中胜出，为了实现自己的价值，就会不断地努力，对自己的工作投入更多的情感和精力，促使自己不断提高、不断完善。②在竞争中很多的优秀教师会脱颖而出，学校也可以从中发现所需人才，选拔骨干教师，着力培养，打造名师工程，发挥其示范、辐射作用，引领教师的专业成长。③在竞争的过程中，通过比较，更多的教师能客观地评价自己，发现自己的局限性，于是自我反思，自我完善，提高了自身的专业素质，使得学校更富有生气，提高了教育教学质量。

（２）消极影响。在教师的竞争中必然会表现出“利己”与“排他”。这也是导致不恰当竞争或恶性竞争的罪魁祸首。而今，每位教师都越发地感受到各种竞争带给自己的恐慌与焦虑，失败者往往要承受承受巨大的精神压力，甚至付出物质代价。为了维护自己的利益，教师必然由一种教学常态衍生为恶性竞争，形成各自为政的“围城式”教学。优秀教师的智慧和经验不愿与他人分享，成果得不到推广；年青教师由于求师无门，不得不“闭门”摸索，教育观念和视野不可避免地陷入狭隘和单一，阻碍了专业成长；整所学校处于封闭、保守的教学氛围。于是，直接导致了教师人际关系的紧张，影响了教师之间的交往，也影响了与学生的交往，甚至如案例中“为争先进，扯皮揭短”那样，把别人的成绩看作一种威胁，出现怨恨别人超过自己的嫉妒心理，加剧了矛盾。也可能由于竞争带来的挫折感和自卑感，于是对教育产生了不正确的观点和态度，个人发展处于停滞。

【建议】对于案例中存在的问题，我认为可以采用以下措施解决：

一、摒弃成绩唯一的评价观

长期以来，教师唯分数而教的思想相当严重，任劳任怨为考试教学，却落了个“没有功劳还有苦劳，没有苦劳只有疲劳的”境地。该案例中“教师为了提高教学成绩，争占学生时间”，“其他教师都不与王老师同班”也折射出王老师也有争占学生时间之嫌。造成这一问题的元凶就是快速便捷的分数评价观。学校必须摒弃成绩唯一的评价观，建立平时教学绩效与年终考试相结合的评估与奖励机制，做到过程与结果并重。因为考试成绩并不能与教师的教学水平完全等同，关键要让教师找准各自的“最近发展区”，大胆地进行教学的改革与创新，从而摆脱“防御性教学”的束缚。

二、明确教师的工作目标和结构

学校作为一个虚拟的实体，它由不同的资源组建而成。其中教师是学校的第一资源，是提高办学质量的关键。因此，学校管理者要全力落实“教师第一资源”。首先，学校要根据教师岗位配置和本校教师的年龄特点、学科特长较合理地安排教师的教学工作，并落实责任，让各位教师尽到“在其位而谋其政”。其次，一所学校教育质量的高低，不是个别教师的优秀与否所决定的，必须看整校的师资水平。因此，学校要着力打造一支团结协作的教师队伍，关注教师人力资源的质量和可持续性。从实际出发，确立学校的教研机构，要根据教师的配置，加强教师间的互助合作关系，比如骨干教师的结对活动，教师间的同伴互助，新老教师的“传帮带”，通过制定方案，参与活动，评估验收等过程，营造一个学习研究的共同体。再次，教师间要有竞争，这已成为共认识。学校要鼓励竞争，但也应考虑竞争带来的消极影响，不能“胡子眉毛一把抓”，什么都来竞争。要视教师的年龄、任教年段、任教学科、专业水平加以区别；明确竞争的范围，竞争的量与度；引导教师恰当、公平竞争，尽量避免教师为竞争所困、所累。

三、竞争的同时，提倡合作

案例中的校长力捧竞争，而无视合作，是导致诸多问题出现的原因所在。不少人认为，竞争就不能有合作，竞争的双方注定是利益截然对立的“冤家对头”。其实不然，竞争虽然能激发教师的潜能，但竞争也能使人产生紧张和不安，合作则能使任务更出色地完成。如果学校一味强调竞争，没有教师间的合作，则往往造成不必要的摩擦和内耗。相反，如果善于把竞争与合作结合起来，消除阻碍教师合作的消极因素，引导教师既竞争又合作，采取合作与竞争的交替方式，就能突破孤军奋战的局限，把自身优势与其他教师的优势结合起来，、把双方的长处最大限度地发挥出来，既提高自己也提高别人的竞争力，实现变“内耗”为“共享”。当务之急，学校管理者应设法把关注考试成绩的竞争转化为关注教学水平、专业成长的竞争，把“单打一”的个体竞争转化为互助合作的群体竞争，把竞争的压力内化为自我唤醒、责任感强、专业提升的内驱力。如①引导在教育科研中竞争与合作。如今的教师必须具备教育科研的素质，培养研究型教师。学校成立教研组，在校本教研中确定教学专题研究或课题研究，做到人人有任务，个个都参与，使不同程度的教师都有再提高，再发展，有贡献。在研究中教师互相学习，取长补短，相互合作，共同交流，共尝甘苦，共同体验成功与喜悦。②引导在教学改革中竞争与合作。教学是学校工作的中心，课堂教学质量是关键。为此，每学期各级都会举行教学竞赛活动。学校可以进行校内比赛，要求绝大部分教师参加，通过比赛评出优秀，参加学区竞赛。无论是校内教学评比，还是推荐教师参加学区教学竞赛，都是全员参与，参与的过程是一个既竞争又合作的过程，是一个人人得以提高的过程。这样学校的整体教学水平就会有较大的提高。例如，一个教师要参加教学比武。执教者即使有再多的能耐，毕竟显得单薄。而真正捧给观众的那节课，其实已凝聚了指导老师，教研组，其他老师的心血和智慧。类似这样的互助合作的群体竞争已成为时尚，值得推广。

四、友好的竞争

7.高等教育管理方式改革的系统分析 篇七

教育家Burton Clark (1994) 曾说过“大学的含义和目的可以说是因时而异、因地而异, 她依靠改变自己的形式和职能以适应当时当地的社会政治环境, 同时通过保持自身的连贯性及名实相符来保持自己的活力”。由此可见, 高等教育的发展需要不断地适应经济与社会发展的需要。当前, 我国正处于社会经济转型的关键时期, 中国的高等教育也正随着社会经济环境的变化而不断发生变革, 在新的阶段将不断涌现出新的问题。

高等教育管理方式的改革是一项复杂的系统工程。改革的过程是一个不断学习、调整和创新的动态过程。因此, 在我国社会经济发展的关键时期, 如果高等教育管理方式改革想要取得较好的效果, 充分发挥高等教育服务社会的功能, 我们需要对高等教育管理方式改革进行详尽的系统分析, 了解目前高等教育系统管理方式的现状及所存在的问题, 识别影响改革的关键因素, 并最终提出具有可操作性的、切实可行的建议。基于此, 本文对我国高等教育管理方式改革进行系统分析。

一、我国高等教育系统的目标

高等教育系统是一个具有自组织功能的演化系统, 即高校能够根据内、外部条件的变化进行自我调节, 自我修复, 从而不断适应社会经济发展及人的自身发展的需要 (高宝立, 卢彩晨, 2011) 。由此可知, 无论高等教育系统如何演化, 如何发展, 其最根本的目标是为社会发展服务 (胡涌, 等, 2009) 。具体的服务形式我们大体可以分为人才培养与科技创新两种。这两种形式都以满足社会经济发展需求为根本出发点, 且存在相互促进、协调发展的关系。

1.人才培养

高等教育系统最为重要也是首要的目标是培养人才, 其肩负着为社会经济建设培养各行各业人才的重任。我国的高等教育经过多年的发展, 目前已经形成多元化、多层次、多样化的人才培养模式和培养手段。随着经济全球化的发展, 世界各国对人才的重视程度不断增加, 需求越来越迫切, 教育特别是高等教育的重要作用日益突出。

2.科技创新

高等教育系统另一重要的任务是科技创新。科技创新的过程实际上是科技人员创造和应用新知识和新技术、新工艺, 采用新的生产方式和经营管理模式, 开发新产品, 提供新服务的过程。我们当前正在构建学习型、创新型社会, 科技创新能力的高低直接影响到国家实力以及经济发展水平, 进而到影响人民的生活水平。高等教育系统较之其他社会部门汇聚了更多的科研人员, 拥有较强的科技创新能力。据统计, 目前我国高等教育产出的优质科研成果已经占国内优质科研成果的60%以上 (胡涌, 等, 2009) 。我国正处于经济社会转型发展的关键时期, 为了进一步发挥高等教育系统在科技创新上的作用, 必须构建符合科技发展规律的科技创新保障机制和促进机制;完善高等教育系统的科技创新功能, 这需要高等教育管理方式更加趋向于科学化、规范化、系统化。

二、我国高等教育管理方式的现状及特征

目前, 我国高等教育最明显的特点是已经由原来的精英教育逐步转向大众化教育;高等教育的管理体制也由原来的中央政府直接管理转为中央政府统一领导、以省市级管理为主。我国高等教育在取得成绩的同时, 仍然存在一些问题, 而这些问题将是高等教育管理方式改革所亟待解决的。

在人才培养方面, 从1999年扩招开始, 我国高等教育一直处于一个快速发展的时期。同时伴随的是高等教育质量下降, 各层次教育资源发展不均衡等问题 (郑志来, 等, 2009) 。具体表现为:本科教育与高等职业教育之间发展的不均衡, 高等教育中公办和民办教育发展的不均衡。在人才培养过程中, 并不能准确了解社会经济发展过程中对各种人才的真实需求;即使了解一定的需求, 但由于行政体制等原因, 仍不能灵活有效地进行针对性的人才培养。

造成上述问题的原因是多方面的, 其中非常重要的一点是很多高校所采用的管理方式和教育模式并没有较好地适应大众化教育的需求。因此, 高校应充分转变观念, 实施能够适应大众化教育的、满足社会发展需要的管理方式。

在科技创新方面, 虽然高校较其他社会部门具有更高的科技创新能力且已取得了一定的成果, 但科技创新能力与发达国家高等教育相比还相差甚远, 远远不能支撑我国由科技大国向科技强国的转变。此外, 高校中较为丰富的科技创新成果并没有完全转化为生产力, 并没有较好地实现产学研的协同发展, 并没有发挥出其在经济建设中的作用。

造成上述问题的原因同样是多方面的。首先, 高等教育中的权力结构并不十分合理, 高校与政府过多的博弈以及目前的行政体制均使高校很难制定具有自身特色的发展战略。其次, 在高校内部管理中, 行政权力过大且过于集中, 学术权力只能起到参与或补充的作用, 无法形成决策权, 在一定程度上阻碍了学术的自由发展以及科技创新能力的提升。此外, 目前高等教育中对于科技创新人员的考核机制并不十分科学, 竞争机制也并不十分完善, 并不能对高校教师及学生起到非常好的引导作用, 甚至有可能会削弱其科技创新的积极性。

三、我国高等教育管理方式改革的影响因素

1.内部因素分析

在高等教育管理方式改革的过程中, 其系统内部所涉及的要素包括中央政府、地方政府、企事业单位、高等院校、教师、学生、行政人员等。上述相关利益主体[2] 之间的博弈将决定高等教育管理方式改革的过程和方向。

目前我国已经确立了“中央和省级政府两级管理、以地方统筹管理为主”的高等教育行政管理体制。因此各级政府承担着为高等教育发展提供财力、物力和其他条件的责任, 需要高校反过来为其所制定的政策、经济目标服务。而高校基于自身因素以及发展战略也具有自我目标, 由于相关利益主体均进行分散式决策, 极有可能形成各自目标不一致而反复博弈的现象。同理, 学生、教师、行政人员、企事业单位均具有其各自的目标, 仅学生群体而言, 其目标就是多元化的, 比如在接受高等教育后, 一些学生需要进入企事业单位工作, 而另一些则可能继续深造, 等等。当各主体的利益诉求或目标不一致时, 就会出现相互博弈的现象, 从而构成了高等教育管理方式改革过程中的权利结构。

我们以高等教育的大众化进程为例来说明相关利益主体之间的博弈将决定高等教育管理方式改革的过程和方向。随着我国社会经济的发展以及人民生活水平的提高, 人民对高等教育的需求以及企事业单位对多元化人才的需求与高等教育供给不匹配之间的矛盾日趋加深。众所周知, 社会经济的发展离不开多元化的人才。香港中文大学校长张信刚教授就曾经指出, 社会需要多元化的人才, 必须建立多元化的人才培养投入机制。因此, 企事业单位对多元化人才的需求以及学生对高等教育的需求促使政府需要提供更多的高等教育机会。在此博弈过程中, 企事业单位对人才的需求以及学生接受高等教育的需求成为高等教育改革与发展的主要动力。政府只要能够增加高等教育供给、构建多元化、多层次的高等教育机制, 并为其提供政策保障就能够缓解上述矛盾。而高等院校借此机会可以获得政府和社会的物力和财力支持, 从而获得快速发展的机会。可见高等教育的大众化方向能够保障各相关主体的利益, 使其目标趋于一致。由此可知, 明晰各相关利益主体之间的互动机理, 协调好各主体之间的关系, 使其目标尽可能地趋于一致, 将是高等教育管理方式改革能否成功的关键。

2.外部因素分析

分析影响高等教育管理方式改革的因素, 不仅要分析系统的内部因素, 更要考虑其外部因素 (环境) 的影响。需要将其置于一个更大的系统范围与环境内进行分析, 即要将高等教育管理方式的改革与我国经济体制改革、政治体制改革以及所处的文化背景联系在一起。

第一, 高等教育与经济的关系。

我国的高等教育与经济发展处于一种相辅相成的关系。经济水平的高低将直接关系到高等教育的发展速度, 经济基础为高等教育的发展提供了物质支持, 从而决定了高等教育发展的规模和水平。同时, 高等教育又反过来为经济发展贡献力量, 为经济建设提供人才与技术支持。而目前人才与科技恰恰是支撑经济快速发展的两类关键因素, 因此高等教育能够在很大程度上影响经济发展。

第二, 高等教育与政治的关系。

政治决定高等教育的管理方式、人才培养目标等, 为高等教育指明了政治方向。而高等教育则通过培养人才, 传播知识与文化来反作用于政治 (陈浩, 马陆亭, 2011) 。与经济对高等教育的物质支持不同, 政治在一定程度上对高等教育的影响是多方面的, 且影响程度也更为深刻。实际上, 中国的高等教育受政治 (政策取向) 的影响和制约远大于受战争的影响。中国高等教育规模的变化受政策取向的影响和制约远大于受经济的影响 (米红, 2003) 。现阶段我国政治体制的现状制约了高等教育行政管理方式的变化, 如果要进一步推进高等教育行政管理方式的改革, 必须要继续深化政治体制改革, 并从中获得支持。

第三, 高等教育与文化的关系。

高等教育与文化具有一种深层次的潜在互动关系。它与政治、经济对高等教育的影响相比, 文化的影响更加隐性, 更加普遍, 不容易被人们所觉察和把握。高等教育肩负传承、创造知识与促进文化发展的使命。文化的繁荣不可能离开教育的贡献。但同时高等教育的发展也受到文化的制约与影响。文化已经深深扎根于我们日常的生活环境之中, 存在于教育者与受教育者的思想观念之中, 并潜移默化地影响着教育系统相关利益主体的行为。因此, 高等教育自然在教育价值观、教育目标、管理体制与方式、教学内容和方法方面都会受到文化的影响和制约。

综上所述, 高等教育要受一定社会历史时期的政治、经济、文化发展水平所制约并为之服务。因此高等教育管理方式的改革不仅仅只是对外部环境的被动反馈, 而是在综合外部环境、自身因素的条件下进行的博弈抉择和主动反馈。高等教育系统所追求的是系统目标、自身因素和外部环境的相互协调。

四、对我国高等教育管理方式改革的建议

1.明确改革目标

我们在实施任何的改革前, 都应明确改革的目标。针对我国高等教育目前特点及存在的问题, 改革的目标将是提高高等教育质量、提升科技创新能力, 使高等教育能够更好地为社会经济发展服务。

2.在改革目标指引下, 提高高校办学自主权

现阶段, 我国高等教育的办学方向、规模、形式以及所教授的内容均由政府的行政部门制定, 在一定程度上限制了高等教育的自由发展, 导致所培养的人才或是创新的技术与社会的真实需求不能较好地匹配。因此, 在未来的改革中, 应转变政府在高等教育中的角色, 由原来的直接管理向宏观控制、监督的方向转变。明确界定各级教育主管部门与高校的权责范围, 切实提高高校的办学自主权。

3.协调好高等教育系统内外各方的关系

目前, 我国高等教育系统内各方的权力划分不是非常明确。在改革过程中, 不能忽视相关主体的利益诉求, 只有清楚地了解各主体之间的互动机理, 才可能采取相应可行的方式来协调好各方的利益。

4.综合考虑各相关因素的影响

高等教育管理方式改革的过程将受到多重压力的影响。在改革过程中, 我们不能仅仅关注某一利益主体或是某一种因素的影响, 而是要综合考虑整个系统内外部所有相关因素的影响。高等教育改革的过程就是在系统外部政治、经济、文化等环境综合因素作用下, 高等教育系统根据自身的内部因素所做出的适应性反应。高等教育系统处于一个极为复杂的环境中, 环境中的许多因素、因素间的相互作用及系统自身内部因素的不同均会对改革的过程和方向产生影响, 从而造成改革结果的多样性。因此, 高等教育管理方式的改革必须要把握时代的特征及发展趋势, 以适应社会经济发展的需要为根本目标, 要与国家的政治、经济及文化的发展相协调;当前, 必须与十八大精神相一致。此外, 还需要协调好改革过程中相关利益主体之间的关系, 合理地界定各方的权利、职责与利益。

摘要：文章阐述了我国高等教育系统的根本目标;分析了我国目前高等教育的现状及特征;在此基础上, 研究了高等教育管理方式改革的内外部影响因素, 分析了相关利益主体以及政治、经济、文化对管理方式改革的影响;最终对我国高等教育管理方式的改革提出了建议。

关键词：高等教育,管理方式,改革,影响因素,系统分析

参考文献

[1]胡锦涛.在中国共产党第十八次代表大会上的报告[Z].北京:人民出版社, 2012.

8.高等教育教学改革分析 篇八

关键词：建构主义理论；高等教育教学；建构主义教学观

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）08-0114-01

一、引言

建构主义理论认为只是和学习都是通过学习者主动建构的过程得来的，强调意义学习和建构过程。建构主义的思想最早来源于皮亚杰的认知学习理论。皮亚杰认知学说认为儿童通过与周围环境相互作用，建构起与外部世界的联系，从而构建自身的认知结构并促进其发展。在皮亚杰认知学理论基础上，科尔伯格、维果斯基等人对认知结构作了进一步研究，丰富和完善了建构主义理论。

二、建构主义概述

建构主义理论起源于皮亚杰的认知学习理论，后经过不断的发展和完善而被提出 [1]。建构主义可分为四大类，分别是激进建构主义、社会建构主义、社会文化认知的观点以及信息加工的建构主义。（1）激进建构主义以皮亚杰思想为基础，其代表人物是Von Glasersfeld 和 Steffe，其主要观点：是知识不是通过感觉或交流让个体被动接受的，而是由认知主体主动构建的；知识的功能是适应自己的经验世界，组织自己的经验世界，而不是发现。激进建构主义以建构认知的思想为基础，深入研究了概念的形成及转变，这一点是其他建构主义所没有的，但是激进建构主义对学习的社会性不太重视；（2）社会建构主义（social constructivism）主要以维果斯基理论为基础[2]。它也在一定程度上对知识的客观性提出了怀疑，认为没有绝对优胜的观点，但同时又认为，世界是客观存在的，每个个体在这个世界中都是共通的，即知识是个体在人类社会范围里建构起来，而后经过不断改造，希望改造成与原来的世界完全一致，强调建构的社会性。（3）社会文化认知的观点与社会建构主义有相似之处，它也说道维果斯基的思想影响，认为学习是建构的过程，关注学习的社会层面因素。二者的区别在于，社会文化认知的观点认为，心理活动与文化、历史和风俗习惯有密切的联系，更加看重研究不同的文化、不同時空、不同情境下个体的学习活动和问题解决活动的差别。（4）信息加工的建构主义本质上不能算是建构主义。信息加工论是不属于建构主义的，尽管信息加工论认识到认知是积极的心理加工过程，比单纯的行为主义更向前进一步，但是更强调原有知识的重要性，偏向于认知主义。但是信息加工论建构主义与信息加工又与略有不同，它基本接受信息加工的范式，但是也完全接受Von Glasersfeld的知识建构原则，是“轻微的建构主义”。

三、建构主义教学观分析

建构主义认为，教学不是简单地由教师向学生进行知识的传递，而是学习者在一定的社会背景下，借助其他人（教师、同学等）的帮助，利用必要的教学材料，通过有意义的建构而获得的。其核心思想是：以学生为学习的主体，强调学生对知识的主动探究、主动发现和对知识的主动意义建构。建构主义提出教学过程中必须要具备四种要素，即教学情境、协作共享、对话交流和意义建构。（1）教学情境。建构主义认为，教学环境中的情景必须有利于学生对知识进行意义建构，教学设计不仅要考虑到教学目标、教学内容，而且要能方便学生进行意义建构。建构主义认为教学情境是教学设计最重要的内容之一。（2）建构主义的核心概念是：协作贯穿于教学的始终。建构主义重视社会性在教学中的作用，认为协作形式的社会性互动可以为知识建构创建广泛的教学群体，包括教师和同学。教学群体的个体通过相互协作收集到的资料、以及提出的问题和假设等都对知识的建构有重要的意义。（3）对话交流。对话交流是达到意义建构的重要手段之一，建构主义强调教师要放权给教学小组，并且规定教学小组要足够小，以便个体能够参与到明确的小组任务中。教学小组内部成员要通过对话的形式讨论如何制定教学任务等，同时在组员协作共享的过程中也就是对话的过程，对话之后得到的信息成果会成为共享资源[3]。（4）意义建构。建构主义认为，意义建构是教学的最终目的，指学习者通过意义建构把握事物之间的内在联系，实现新知识的迁移，建立自己独特视角下的认知结构。

四、建构主义所带来的启示

（一）科研成果与教学相融合。

学生作为个体拥有自己丰富的经验，教师在教学过程中可以适当加入现代社会新的额科研成果，学生会主动利用已有的经验，建立与新的科研成果的建构，从而使自己的认知结构更加完整。通过建构主义理论指导，将最新的科研成果引入教学中，有利于改变长期以来教学工作中的懒散作风。特别由于现在很多高校的教材内容更新慢，而时代发展迅速，造成书中内容落后于时代，不利于正确建立学生与社会的联系，不利于学生的学习。而教师如果根据学生已有的知识水平和经验，将社会上最新的科研成果有选择的穿插于教学中，可以很大程度上弥补教学材料上的不足，同时有利于拓宽学生的知识面，引领学生站在学科的更高处，俯瞰学科脉络，引起学生学习的兴趣。

建构主义还强调，教师将科研成果穿插于教学中，不能按照传统照本宣科的教学方式教学，而应该成为学习学习的引导者，通过创设有效的情景，让学生能够更好的进行意义建构。

（二）以科研任务作为教学实践任务。

建构主义认为，个体的学习不仅会受到个体认知的影响，还会受到学习环境的影响。教师根据学生的实际情况布置合理的科研任务，一方面是教学情境的创设，另一方面能够让学生有机会实现自主学习和协作学习。在自主学习和协作学习中，学生会利用已有的知识经验，进行新知识的迁移，同时加强与组内人员的交流协作，共享思维成果，最后完善自己的认知结构，建构新的认知体系，提供学习效率。

五、结语

综上所述，在建构主义理论的指导下，将科研成果、科研任务与教学相融合，不仅能够弥补教材内容的不足，还能有效激发学生的学习兴趣，提高学生自主学习和合作探究学习的能力，提高学习效率。

参考文献：

[1]司显柱，赵海燕. 建构主义教学模式视阈中的大学英语课程设计[J]. 外语电化教学，2013，03：70-74.

[2]刘艳芹，栾述文. “以人为本”的建构主义教学模式实证研究[J]. 山东外语教学，2012，05：59-64.

9.高等教育教学改革分析 篇九

(一)教材内容改革

开放教育证券投资分析教材应从理论和实践两个角度着手，二者不可脱节、不能偏废。首先，在教材中收录有关证券投资的理论知识，比如，国外成熟的新兴投资工具及交易规则等，力求与国际先进的资本市场的实际更接近。其次，要重视教材中有关实践内容的收录，不仅要有证券交易理论和交易模型，还要阐明我国当前的交易制度和要求，以经典的案例为统领，理论实践相结合。开放教育证券投资分析的实践教学，目的是教会学生如何去做，特别是专科学生主要以动手操作为主，引导学生在证券投资实战中，带着问题去学习、去思考，这样才能达到学有所用、学有所乐的理想效果。开放教育证券投资分析教材从内容上应包括证券投资分析概述、宏观经济分析、行业分析、公司财务分析、证券价值分析、证券价格图表等技术指标分析、主流技术流派介绍、证券模拟交易训练与模拟交易竞赛、投资风险教育、投资监督管理等，理论与实践相结合、相促进，使学生在理论与实践的交替学习中产生兴趣，进而不断学习、不断摸索。中央电大定期招标教材，完全有可能做到理论先进，突出我国证券市场变化这一点。

(二)课程设置改革

伴随我国证券市场规模的发展，证券投资学衍生为独立性的金融类专业。开放教育证券投资分析成为电大金融专业重要的一门课程。对开放教育证券投资分析的改革首先应该置于证券投资学专业这一背景之下。证券投资学专业课程设置应包括三大部分，分别是基础课、实务课和相关辅修课，这些都是真正掌握证券投资分析的辅助手段。专业基础部分应包括金融学的基础课程，作为投资分析的基础理论来掌握。实务部分应包括证券投资分析、上市公司财务分析、公司理财、证券投资实务、衍生金融工具、证券法律法规等课程，作为证券投资分析的知识拓展。把我国的证券市场的实际与前卫理论紧密结合，相互补充、相互促进。同时从培养复合型人才的角度考虑，应鼓励证券专业的学生了解其他相关专业知识。通过专业辅修和第二课堂来扩充知识面辅修的方向，使学生具备法学、财会、信息管理、市场营销的知识，以便更好地适应实际操作中所遇到的各种情况，满足未来竞争需要。

(三)教学方法改革

1．案例分析，激发学习兴趣。案例的选择必须与课程内容紧密结合、具有代表性，能够激发学生思考问题，具有探讨价值。在教学实践中，选用经典的案例讲解理论，用所学过的理论进行分析讨论，包括对股评专家推荐的股票进行分析、借鉴，既可使学生掌握分析的思路与方法，又可在讨论中增进学生之间的相互交流，激发学生的学习兴趣。

2．多媒体教学，化繁为简，形象逼真。多媒体教学是把图、文和计算机集合在一起的技术，图文并茂立体教学。把枯燥不易描述的黑板讲解，通过多媒体演示，生动形象易于理解。但是课件的制作难度较大，很多教学内容应该有专业制作团队来统一完成，基层办学单位很难完成，如果中央电大在相关实训课件的制作过程中能统一完成开发，基层办学单位有偿使用，成本会很低。中央电大作为统领，也有责任和义务做这些事情，这样不仅会大大提高资源使用效率、大大降低办学成本，而且使系统办学优势得到充分发挥，现代化、远距离的系统优势也会为今后向开放大学迈进奠定坚实基础。从实力上讲，国内的绝大多数普通高校的实力都赶不上中央电大，完全可以打造系统内部的独特的教学资源，满足全国范围内的基层办学单位使用，条件成熟还可以让系统有偿使用进行创收，何乐不为。

3．模拟炒股，理论结合实践。首先，各级电大如条件许可并开设此专业的，应建立比较标准的金融证券实验室，为学生提供仿真操作环境，并且也应该把这一条件列入申请开办此专业的标准之一。模拟炒股可使学生对证券投资有直观认识，提高学生学习的兴趣和积极性，丰富和拓展书本知识，引导学生熟悉常用证券软件的操作。其次，争取与证券公司合作，建立实验实训基地，聘请经验丰富的证券从业人员系统讲解实际操作，用虚拟资金进行模拟操作，理论实践相结合。

(四)考试评价改革

作为学习的重要环节，考试方式也必须进行全面改革，否则会直接阻碍其他改革的进行，甚至导致学生能力很强却毕不了业的尴尬局面。根据证券投资的主要内容，应该将这门课的考试分为理论和实际操作两部分。理论考试要求学生运用基本理论提供一篇上市公司投资分析报告，分析上市公司的实际情况，作为模拟投资的依据。实际操作考试是以学生模拟操盘业绩为主要依据，每人匹配一定的虚拟资金，通过半个学期的操作看最后的赢利率，即使效益不佳，能够讲清楚自己的操作依据就可以，说明他对实盘操作不仅懂得，而且还有理论支撑。使学生充分体会到理论与实践的区别，并激发学生钻研理论的学习热情。

10.2009教育教学质量分析报告 篇十

教育教学质量2009分析报告

撰写人：郭杰徐诗勤

二〇一〇年六月

四川工程职业技术学院

教育教学质量2009分析报告

2009年，我院以深化和推广“1221”人才培养模式改革为中心，积极拓展各专业校企合作、工学结合的途径和方法，完善制度、严格管理，在提高教育教学质量、树立良好学风方面取得明显成效，高水平通过国家首批示范性高职建设项目验收。

一、基本情况

2009年，针对德阳产业结构调整，我院增设4个专业方向，专业结构逐步优化，50个专业及方向共计新生进校3833人，同年毕业3911人，学院办学规模趋于稳定，就业率达到98.4%，学生就业质量持续提高。引进专任教师35人，总数达到571人，其中教授12人，副高职称170人，340名专业课教师中“双师型”教师250人，占73.5%，比上年同期增长2%；从二重、东汽和东电等重点企业聘请了142名专业技术人员承担了近20%的教学任务；电气自动化技术专业教学团队被评为省级教学团队；有一名教师被评为省级教学名师。教学仪器设备总值达到8129万元，新增2100万；纸质图书达到59.3万册，新增2.3万册。新增国家级精品课程1门，省级精品课程5门、院级精品课程10门，网络共享课程达到47门。我院当年累计获得社会捐赠款物超过600万元，校友奖学金基金总额超过了400万元，共设立了6个奖学金项目。同年，我院在教育教学研究方面取得重大突破，成果“制造类高职人才培养模式的探索与实践”获国家级教学成果奖一等奖，同时我院还获得省级教学成果一、二、三等奖各一项；新立项“四川省高等教育人才培养质量和教学改革项目”5项。

二、深化教育教学改革、提高教育教学质量

1.总结示范建设成果，深化高职“1221”人才培养模式改革

经过长达8年的探索与实践，特别是经过三年示范高职建设，我院与“三大厂”紧密合作，探索并形成了在全国具有普遍指导意义的“制造类高职人才

培养模式”（“1221”人才培养模式），即：将学校建成一个资源整合的开放平台、实施基础知识和实践技能“两条主线”系统培养、全面推行“双证制”、建立毕业生延伸培训机制。该模式在我院数控、电气和焊接专业运用多年，较成功地解决人了才培养中存在的突出问题：

⑴ 学校设备投入大，教师工程能力要求高，仅靠政府难以解决，企业直接出人出钱很难，办学难度大；

⑵ 专业培养目标与社会需求不适应，学生基础知识不够系统，实践技能训练不够系统，职业素质不高，掌握先进技术能力不强；

⑶ 学生再学习能力不强，延伸培训机制不完善，持续发展能力不足。2009年，我院12个重点专业全部按照“1221”人才培养模式要求，由行业、企业和学校携手组建相应专业建设指导委员会，制定了相应的“专业人才培养质量要求”，确保人才培养与社会需求对接；专兼结合教学团队按照“两条主线”系统设计课程体系并完成了重点课程教学资源开发，确保学生基础理论知识和实践技能得到系统培养；各专业依托我院购买的BB网络教学平台，先后建立了自己的延伸学习的平台，并纳入专业教学资源库建设的整体规划中；学院进一步完善了双证书管理制度，明确了学生获得教学计划规定的技能等级证书是获得毕业证的前提。

2.适时调整教学计划学时，为人才培养工作提供时间保证

“1221”人才培养模式一个核心内涵是按照“高素质、高技能”人才培养的要求对学生实施基础理论知识和实践技能的系统培养，但“系统培养”没有足够的学习时间是不可能完成的。为此，我院经过认真调研分析，决定自2009级开始调整教学计划学时数，将实践技能课程由原来的每周计两学分调整为每周只计一个学分。通过此次调整，各专业教学计划在总学分数维持140学分不变的情况下，校内学习时间平均增加了19.73%。新增学时主要用于加强学生的专业基础理论知识，同时在第五学期增加了5周的毕业设计（技术应用型专业）或毕业综合实践，对毕业论文也提出了更高要求。

此次调整并未增收学生学费，我院为此将增加很大一笔开支，这充分显现了我院提高教学质量的决心。

3.积极完善“校中厂”模式，提高实践教学质量

为进一步健全“校中厂”运行机制，确保工科类专业学生“工学结合”能持续良性开展，进一步提高学生实践技能、质量意识、职业态度和综合素养，我院将几个工科专业系的实训教师、设备、场地和经费与校办企业进行了实质性整合，由校办企业按照工厂管理模式进行统筹管理，根据专业教学计划的进度和要求提供生产任务。为确保教学与生产的有机结合，学院还专门委派一名副院长负责协调和监督。在“校中厂”模式下，公司经营部、生产部、质检部、设备部甚至库管部等部门既是管理部门同时也是一个教学部门，相应实训课程也是由各专业系（部）与校办企业按照工厂的生产管理流程共同开发。以数控专业8周的数控加工实习为例，学生实习期间除了要在机床前为公司加工叶片、螺杆等产品外，还须到工艺、质检、库房等岗位轮岗工作，以达到综合培养的目的。

2009年，我院通过这种“校中厂”模式，校办企业利润同比增长近70%，实现了历史跨越，同时学生实践教学的质量有明显提高。

4.加强信息化手段运用，提高制度执行力，树立良好学风

2009年，我院把完善制度、严格管理、树立良好学风作为教学工作的重点之一。为此，教务处首先从整顿学生学习态度和考风考纪入手，积极思考如何利用信息技术手段，提高制度执行力，培养学生良好的制度意识。在整顿学生学习态度方面，利用我院网上教学管理系统，改进教师的考勤管理方式，让学生随时都可以通过网络查询自己的考勤状况，并按照我院学生考勤制度相关规定，由教学管理系统自动取消旷课三次以上的考生的考试资格，此举非常有效地遏制了迟到、早退和旷课等现象。针对考试中出现的不良现象，教务处与学生处、保卫处等部门密切配合，一方面改进考试的组织与管理，将全院各班级考试集中安排，由分管院长担任主考并带队巡考，加强考场监管，保证考试规范有序进行，另一方面改进教学管理系统，随机安排学生考试座位、为监考老师提供学生的照片信息等措施得以实现，有效地整肃了考风考纪，对树立良好学风起到了很好的促进作用。

5.多管齐下，帮助青年教师尽快成长

随着我院办学事业的迅速发展，青年教师的比例逐年增高，截至去年，我院35岁以下专任教师达249人，接近全校专任教师的一半，其中30岁以下教师高达174人，占全校的30.5%，加快青年教师培养成为我院的战略性工作，引起全院上下的高度重视。2009年，我院党委组织部在30岁以下教师中遴选了23名后备人才，作为重点培养对象；人事处选派了47人次青年教师参加出国（境）留学或培训，选送了65人攻读硕士或博士学位，选拔了21名青年骨干教师；各系（部）抽派了36人次青年教师到企业进行为其两个月以上的进修学习，79人到校内实验室、实训基地兼职工作；教务处一方面积极组织公开课、青年教师说课比赛等岗位练兵活动，一方面加大对青年教师的教学督导力度，引导和督促青年教师自觉提高业务能力。

在各方面的积极配合下，我院青年教师快速成长，2009年，共有19位35岁以下的教师教学质量评价为A等，占全院的42.2%，在我院同年获得的30余项各种院级以上文体比赛和技能竞赛获奖项目中，80%以上是由青年教师担纲指导。

三、存在问题与对策

2009年，我院教学工作取得一些成绩，但作为国家首批示范高职学院来讲，我们还有很多方面需要逐步改进，这其中最为突出的是以下两点：

1.加强调研分析，进一步加深行业、企业和学校间的合作，主动适应区域产业结构调整，适度开发新专业，对部分过剩专业进行调整或改造，进一步优化专业结构，实现专业间平衡发展，逐步消除专业结构性矛盾。

2.尽快完善教育教学质量评价和调控体系，使得我院质量管理理念更加适应高职教育发展的需要，评价更客观，方法更科学，手段更现代，反应更迅捷。