新兵理论考核

新兵理论考核（8篇）

1.新兵理论考核 篇一

一个典型，拨动着时代的心弦。一面鲜艳的旗帜，在各级领导的精心呵护下，飘扬在白山黑水。

运用典型指导推动工作，是我党我军具体生动的教育方式，是我军政治工作的优良传统，也是沈阳军区数十年来始终保持的政治工作特色和优势

对学习的重要性，毛泽东同志说过一段很精彩的话：“有了学问，好比站在山上，可以看到很远很多的东西；没有学问，如在暗沟里走路，摸索不着，那会苦煞人。”在改革开放不断深化的新形势下，选择学习就是选择提升素质，就是选择发展进步。选择学习，需要形成勤奋学习的习惯，“一天不学习，生活不充实，心里不踏实。”

改革开放20年来，九连从全旅有名的后进连队发展成军委领导评价的“在全军为数不多的好连队”。

20年中，九连一次次站在荣誉的高峰：1997年，连队被军区授予“精神文明建设模范连”荣誉称号；今年，曾被评为全军第八届“十大学习成才标兵”的战士杨再礼，被军区授予“学习实践党的创新理论全面发展好战士”荣誉称号；连队先后12次荣立集体二等功，12名官兵荣立个人二等功。

老连长、老指导员们一次次提起来自军内外的评价：九连官兵的素质不一样！他们回到老连队参观后无不感慨：九连今天的官兵素质不一样！

不一样的素质从何而来？大家普遍认为，来自以改革创新为核心的时代精神，来自崇尚学习的时代风尚。改革开放造就新一代，党的创新理论哺育新一代。

伟大的改革开放产生伟大的理论。学习，首先要学好党的创新理论。九连官兵如是说。

“青年官兵的成长发展之路，最根本的是靠党的创新理论指引”

九连的巨大变化，是从20年前开始的。1988年，九连跌入低谷，先后有3名战士被劳教、5名战士被除名。干部们的心受到强烈的震颤：“好端端的青年在我们这一任上犯错误，失职啊！”

痛定思痛，连队决定通过开展适应当代青年特点的健康有益、丰富多彩的活动，陶冶战士的思想情操，激励战士奋发向上的斗志。

一场文艺晚会，引来了旅领导，也吸引了兄弟连队的战士。晚会的成功，让官兵增强了打翻身仗的信心，也让干部看到了育人活动的作用。连队决定，开展“六项育人活动”，第一项活动是“学理论读好书”。

为了打牢战士立身做人的思想基础，连队明确了学理论的内容：学习《为人民服务》、《纪念白求恩》、《愚公移山》，学习社会主义初级阶段理论，并倡议官兵：“少抽一包烟，多读一本书”。

“六项育人活动”的开展，使九连走上了正确的前进轨道。1989年底，连队跨入了先进行列。

从此，“学理论读好书”等活动持续开展，到现在整整坚持了20年。党的创新理论发展一步，九连的学理论活动就深入一步。

进入新世纪，“80后”、“90后”进入军营。一些为逃避学习来当兵的战士，没想到偏偏被分到了重视学习的九连。

最终，九连培养了这些战士爱学习的习惯，也把他们引上了在党的创新理论指引下成长成才的道路。杨再礼就是典型的一例。

杨再礼2003年入伍后，文艺兵没当成，却成了炮手，他不知道以后的路该怎么走。

身边发生的几件事，对他产生了很大影响。

旅里组织的“我与党的创新理论”主题演讲比赛，上台演讲的十多名训练尖子、技术尖子和优秀士兵，在科学理论的指引下，把个人的入伍目标与部队的需要很好地结合起来，都取得了一定成绩。

连长韩建立当战士时，就是旅里的学理论标兵，由于注重理论学习，军政素质突出，他被直接提拔为排长，从排长直接提升为连长，又从连长直接提升为营长。

“青年官兵的成长发展之路，最根本的是靠党的创新理论指引。”榜样的力量，使杨再礼对党的创新理论、对科学发展观有了新的认识，由此迸发出学习科学理论的巨大热情和动力。经过几年努力，他成长为“学习实践党的创新理论全面发展好战士”。

一个有趣的现象引起了记者的注意，九连近两年考上军校、保送入学的战士都与杨再礼有关——今年该旅3人被保送上学，其中杨再礼、王道开2人均出自九连。杨再礼当班长，王道开是副班长；去年、今年考上军校的战士李锋华、刘鹏超均出自杨再礼的班，而王道开班里的王磊今年也考入军校。

是巧合？还是有某种必然？

“杨再礼特别爱学习，而且影响和带动身边的人学习，形成了辐射作用。时间长了，大家学到了知识，提高了素质，也为自己创造了发展的机遇。”该旅政委安宗让这样分析道。

刘鹏超和王磊，入伍前都参加过地方高考，失利都在语文和综合分析判断能力上。九连开展的学理论读好书、热点问题大家谈、新闻评议、学电脑用网络、月评岗位之星、办战士小报六项育人活动，让他们获益匪浅：热点问题大家谈培养了他们的政治敏锐性，新闻评议锻炼了他们的语言组织能力，学理论读好书锻炼了他们的写作水平。

这次军校考试，刘鹏超和王磊分别以478分和471分的成绩考入第三军医大学和合肥炮兵学院，他俩的语文成绩都在120分以上。

九连官兵都持之以恒参加这些育人活动，大家的素质像刘鹏超和王磊一样，产生了质的飞跃。

九连让学得好的尝甜头，让学得差的有压力。在长期的学习实践中，连队健全学习计划、体会交流、分析讲评、理论考核等制度，并将学习情况与立功受奖、评选先进、骨干选配挂钩，激发官兵学习的热情。

战士朱艳斌，入伍前参加过司机培训，到部队后车开得很好。但他有不爱学习的缺点：连队一组织学习，就想找借口溜号；让他写心得体会，每次都三五行，错别字一大串；让他进行新闻评议，结结巴巴说不了几句话。班长李忠斌为他制订学习计划，从“老三篇”学起，让他抄原文、写读后感。年底，小朱被评为学理论标兵，还被评为优秀士兵。

九连抓理论武装产生了实效。新战士赵立伟说：“学好理论，能把弯路拉直，让我们少走弯路。”

2005年以来，九连先后有 11人被上级评为抓学习先进个人和标兵，10名干部骨干因创新理论学得好、全面素质过硬而立功受奖。

“让不爱学习的坐不住，不愿学习的爱学习 最需要的是养成学习习惯”

九连是一个学习型的连队，是一个很有战斗力的集体，促进官兵全面发展、推动连队科学发展走在了军区基层单位的前列。

许多战士说：在九连，想不学习都难。

一班战士夏增明，刚到九连时，班长让他交一份简历，他半天交不上，交上来一看错别字连篇。班长王道开下定决心，一定要把他培养成才。连队组织读书读报，王道开让小夏站起来领读；战士每周交两篇心得体会文章，王道开重点批阅小夏的，比老师批阅作文还认真。小夏来自农村，没摸过电脑，王道开就从开机开始，手把手地教他。

半年过去了，小夏有了明显进步：起初他写不出东西，记流水账，后来能写记叙文了。慢慢地，他又开始写议论文，理论素养、文字表达能力都有了明显提高。

2006年7月毕业于郑州炮兵学院的九连排长孔令义在该旅三营七连当战士时，很羡慕九连每天都开展活动，每个战士都能参与到活动中，九连的同乡、同年度兵个个能说会道，人人素质都比他强。

军校毕业后，孔令义被分到九连当排长，他感到了很大的压力：九连的干部战士人人有读书笔记、心得体会和理论博客。业余时间，学习室、网络室、班排宿舍随处可以看到战士们读报纸、钻书本、记笔记、学电脑。

他对记者说，自己如果不学习，就站不到前排去，“让不爱学习的坐不住，不愿学习的爱学习，最需要的是养成学习习惯。连队的学习氛围比院校还浓厚，逼着自己天天学习。”

新战士赵立伟入伍不久写道：“我最不喜欢学习，一看书就头疼。”副班长王磊从步兵部队调到九连后，不习惯浓厚的学习气氛，宁可去跑5公里也不愿学习。如今，这两名同志在战友们的帮助下，不仅喜欢上了学习，而且用自己的刻苦精神感染着周围的战友。

九连战士起初不爱学习的不在少数，他们大多数文化程度不高，为什么到九连就爱学习了呢？九连的许多战士在家时学习成绩一般，没有养成勤奋学习的习惯，为什么到九连以后开始学了呢？

这主要是连队有浓厚的学习氛围和环境，“逼”着他们学。九连要求战士读书要写心得体会，一个星期至少写两篇。他们写心得体会不是抄报纸，而是写自己的感受。有的开始写得像记叙文，以后慢慢联系实际写了一些体会。从“强制学、要我学”，养成习惯后就变成了“我要学”。现在战士读书学习的习惯很好，双休日很多人想上街买书，床头柜里有名著好书，一些士官和家庭条件比较好的义务兵还买了电脑。

“勉强成习惯，习惯成自然。”《细节决定成败》一书中的这句话，是九连官兵喜欢的一句话。从“要我学”到“我要学”，九连官兵把学习当成一种追求、一种习惯。战士们每人有十七大报告、科学发展观的口袋书，还自费购买了《读者》、《特别关注》、《青年文摘》、《意林》、《小故事 大道理》等喜读爱看的杂志、书籍。

九连战士常说：“一天不学习，生活不充实，心里不踏实。”

人人讲学习，个个爱学习。抓学习的浓厚风气，提升了官兵的素质，促进了连队科学发展。

原指导员赵喜业是地方大学生干部，刚到九连任指导员时，三个“第一次”让他打起了退堂鼓：第一次点名，讲了两三句话，不知道说什么，头上直冒虚汗；第一次上政治课，理论和实际联系不起来，把战士讲得一头雾水；第一次参加连务会，其他干部骨干讲得头头是道，自己却插不嘴。

赵喜业想，这样下去，在连队是很难立足的，于是产生了找领导换位置的想法。正当他踌躇的时候，班长鲁东、单伟找到他说：“刚到九连有一个适应过程，你放心，我们几个班长都会支持你。只要你抓紧时间学习，一定会成为优秀的指导员。”

班长们的一席话给了赵喜业莫大的支持。他从九连的优良传统学起，从基本法规制度学起，从带兵管兵方法学起，从身边战士学起，经常晚上学习到深夜，慢慢地能力素质得到锻炼提高。过去在战士面前不敢讲话，现在讲起来思路很清、滔滔不绝；过去不了解连队的日常生活，现在是一切了如指掌；过去走不上训练场，现在炮上操作很熟练。

“学理论、强素质、促发展

最重要的是理论联系实际、用于实践”

九连一些战士学习党的创新理论，有一个认识转变、深化的过程。东北籍战士张宇入伍之初不爱学习，理论考核全连倒数第一，而且常常以表哥是小学生毕业却照样开公司办厂子赚钱作为借口。

有一天，张宇突然接到家里电话，说他的那位表哥在家乡开的造纸厂因为污染环境被政府强制关闭。

这件事对张宇的触动很大。班长王道开在理论小辅导中给他讲解科学发展观的知识，使他认识到发展可持续经济与保护环境的关系。

张宇听得很认真，从此对科学发展观有了兴趣，学习热情高涨。后来，在旅里组织的科学发展观理论考核中，张宇考了个优秀，连队把他树为学习科学发展观的理论标兵。

理论武装使人耳聪目明。列兵曹磊说，学习要从书本里跳出来，联系实际用于实践，用有所成，提高自己的能力素质。

5年前，三班班长蔡志飞所在的江苏盐城农村老家没人愿意种地，父母和亲友同许多乡亲一样外出打工。

蔡志飞入伍来到九连，在党的创新理论沐浴下进步很快。2005年，选取为一级士官的小蔡回乡探亲，看到很多土地都荒芜了，心里不是滋味。国家惠农政策不是出台了吗，怎么没人愿意种地？他感到乡亲们对国家的好政策还不理解。

蔡志飞先给自己的父母讲国家免除农业税、种地补贴等政策，劝父母承包些地种。接着，他又给叔叔宣传党的农业政策，鼓励叔叔把以前租给别人的地要回来，再多承包些地。父母感到他的话在理，除了种自己家的地外，还租了10多亩地；他的叔叔回来后也承包了30多亩地。

3年过去了，小蔡家现在的收入比父母在外打工时收入高得多，他的叔叔一年纯收入就有十几万元。乡亲们闻讯，纷纷回家，来搭国家惠农政策这列快车。

如今，九连战士把十七大报告学了3遍以上，一谈到贯彻十七大精神，战士们就来劲。农村籍战士说，国家免除农业税，实行种粮补贴，免费实行农村义务教育，为家里解决了大问题。城市籍战士对提高补助很高兴。黑龙江籍战士张亚山的爷爷奶奶打电话告诉他，以前退休工资只有300多块钱，今年提高到了600多块，家里的住房、日常生活都有了改善。

九连官兵从实实在在的变化中，看到了党的创新理论的巨大价值，看到了落实科学发展观的巨大效益。他们在学习中尝到了甜头，素质得到了提高。大家用党的创新理论来看待现实问题，用党的政策解释家乡、部队及驻地的变化，觉得党的创新理论就在身边，党的创新理论就是行动指南。

记者与九连官兵座谈，大多数同志对今后的前途很有信心，他们大都想在部队选取士官、入党、学技术。如果名额限制，在部队留不下，回家去干也很有信心。近年来从九连退伍的不少战士很有作为，先后有105名战士退伍后被地方党政机关、企业录用或聘用，其中12人当了老板、经理。

本报讯王铁强、余岱民报道：1月11日，笔者在驻香港部队某旅新兵营看到：训练间隙，新兵党员正围在一块交流学习科学发展观心得体会……新兵入营后，该旅及时将30名新兵党员组织起来，集中学习党的创新理论，为他们精心制定学习计划，合理分组逐人抓好落实，确保新兵党员理论学习不落后。

该旅调查发现，30名新兵党员中，多数没有参加过系统全面的理论学习。旅党委认识到，只有帮助这些新兵党员尽快掌握理论知识，才能让他们在新兵中发挥好“酵母”作用。旅党委按照“缺什么，补什么”的原则，逐人逐项为新兵党员搞好补课。同时，为确保学习效果，该旅从干部骨干中遴选出30名理论根底好的同志担任辅导员，对新兵党员进行“一对一”帮带，负责指导、跟踪新兵党员的学习情况。核心提示︰在建設學習型黨組織、推動當代中國馬克思主義大眾化的學習實踐中，全軍部隊大抓基層這個大頭，探索了不少新經驗、新做法、新成果，創新理論正逐步為廣大官兵接受掌握、自覺運用。值得注意的是，創新理論作為科學真理，學習運用本身也要講科學，多用大眾話語表述、大眾辦法啟迪，多靠領導人格力量感召，才能點滴入心、潤物無聲。相反，華麗的包裝、晦澀的語言、繁瑣的方法，可能會讓官兵越學越困惑、越糊涂，尤其是學而不用、只說不做、言行不一等，必將黯淡真理的光芒，疏遠官兵對創新理論樸素而深厚的感情。問卷篇︰學得怎麼樣？

圍繞基本觀點，組織3個連隊不同層次的48名官兵筆試，結果對照標準答案，只有42%能做到一字不差，但絕大多數能用自己的話進行正確闡述——

究竟該如何給官兵打分

近日，記者在濟南軍區某集團軍部隊采訪，無意中了解到這樣一個情況，一個戰士學科學發展觀理論記了幾十萬字筆記，可讓他回答什麼是‘以人為本’時，卻答不完整„„

“科學發展觀從2003年提出至今已7個年頭，官兵經常學、反復學，如果至今還是不能熟知熟記，實在說不過去了。”帶著這種擔憂，記者沉到營連進行了實地調查。

其中，圍繞基本觀點，組織3個連隊不同層次的48名官兵進行筆試，結果對照標準答案，只有42%能做到一字不差，但絕大多數能用自己的話進行正確闡述。那麼，在實踐層面上官兵做得怎麼樣呢？

某團警偵連上等兵張恩宗的父親，因上班的造紙廠污染環境被勒令關停而下崗，小張一度想不通。學習實踐活動中，通過參觀駐地一些廠礦污染環境的危害，他對“科學發展”有了認識和感觸，發展是硬道理，但只要金山銀山不要綠水青山，發展就是無源之水。

某團“紅一連”七班長李曉亮是全團400米障礙紀錄保持者。今年，在備戰“紅星杯”大比武的前兩天，他不慎左膝受傷，情急之下，他跑到地方診所打了“封閉”，還想參加比武。指導員知道後對他說，寧可失獎牌也要對生命健康負責，堅決把他拽下了訓練場。事後，李曉亮逢人就說，雖然丟了金牌，但卻體會到了啥叫以人為本。

顯然，官兵用自己的話、自己的事、自己的感悟，生動貼切地描述了身邊的科學發展觀。“背記的重要性不可否認，這是學以致用的前提和基礎。而上升到理性層面的思考和運用，則是創新理論大眾化由表及里、由虛到實的可喜轉變，是一個更重要的分水嶺。”集團軍政委高建國說，放到實踐中去評價會更客觀、更全面。比如，有的基層干部說，創新理論天天學、天天說，但一些不科學的事“濤聲依舊”，學得再好又有什麼用？乍一听，就這認識和態度，學習掌握肯定好不到哪兒去，可仔細琢磨琢磨，基層官兵能用科學眼光和方法分析問題了，能看出來你辦事不科學了，還能說學得不行、結合不緊、用得不好嗎？

【采訪札記】

究竟該如何評價官兵對創新理論的掌握程度，記者有新的審視︰那就是不能僅僅盯著概念劃框框、圍著本本打轉轉，重在看有沒有入心入腦、會不會緊貼實際運用，既要把重要觀點、內容背熟，也要努力把科學理論變為官兵思考、分析、判斷和解決問題的法寶，不然，就還是處于初始階段和低層次上。實踐才是檢驗和衡量大眾化的最終標尺，沒有官兵的自覺踐行，就談不上真正意義的大眾化。座談篇︰理解有多深？

列寧說，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人們對于真理的追求—— 4本發展賬訴說官兵對創新理論有多親

基層官兵對科學發展觀的理解認同究竟有多深？調查中，官兵算了“4本賬”，讓記者深切感受到，創新理論真正獲得了官兵的情感認同。

某團機槍連指導員劉慶華算了“國家發展賬”︰當前，我國正處在實現“人均國內生產總值到2020年比2000年翻兩番”目標的關鍵階段，是“發展機遇期”，也是“矛盾凸顯期”，靠創新理論指引，這兩年國家展示出應對各種風險和挑戰的強大力量，先後戰勝了雨雪冰凍災害、汶川特大地震、玉樹地震等自然災害，成功舉辦了北京奧運會、殘奧會、世博會，圓滿完成了神舟七號載人航天飛行任務，尤其是成功應對“金融海嘯”，引發了世界對中國模式、中國經驗、中國道路的熱議。作為一名基層政治干部，對科學發展觀，我發自內心地熱愛並深信不疑，學習、傳播和實踐這一真理，更是一種幸福的體驗。

科學發展觀是造福中國13億人的“幸福經”。許多家在農村的官兵感慨萬千，現在農村人能像城里人一樣享受到社保、醫保和養老保險這“吉祥三寶”，今年又相繼出台了一系列助農、便農、惠農政策，鄉親們的日子越過越紅火。

某團八連中士王金城細說“家庭發展賬”︰這幾年，隨著統籌城鄉發展的步伐加快，老家一年一變樣，大哥靠種植花木蓋起了別墅、買了小轎車，原來老爸老媽總勸自己“留在部隊好好干”，如今改口成“娃仔，早點回來”。這麼一算賬，後顧之憂越來越少了。飲水思源，自己就更要練好打贏本領，回報科學真理的恩惠。

提起創新理論指導部隊建設的豐碩成果，官兵們更是如數家珍︰集團軍官兵先後3次到蘇丹維和，當兵也能出國門，中國軍隊越來越開放、自信和透明了；信息化、實戰化、野戰化、對抗性等詞匯攪活演兵場，“紅藍”對壘不出營門就能在模擬訓練室內一比高低；網絡政工、網絡哨兵閃亮登場，“網”出了軍營新天地„„

集團軍軍長戎貴卿列了一本“部隊發展賬”，三批學習實踐活動中，他們4級黨委機關立項解決376個重難點問題，為基層辦了475件實事，群眾滿意度達98%以上。

盤點兩年多來的“個人發展賬”，某團大學生士兵典型蘇偉分外激動，當兵第一年，班長發現他重文輕武，反復勸誡他“挑食的人長不壯，想當個好兵，就要全面發展”，這句話讓他苦練大半年成了訓練尖子；當骨干後，他注意集中大家智慧建班管班，各項工作得心應手，去年底榮立三等功。

【采訪札記】

4本“發展賬”，每一本見證的都是創新理論的無窮魅力，鐫刻的是官兵發自肺腑的真信、真愛與真情。誠如列寧所說，沒有人的感情，就從來沒有也不可能有人們對于真理的追求。毋庸置疑，官兵對創新理論的真情實感已經內化為信仰信念，轉化為部隊建設的不竭動力。

經驗篇︰應該怎麼學？

起初，個別單位把心思放在創新方法上，隔三岔五往上報經驗，集團軍堅決卡住，一份也沒轉發，因為很多只是看著熱鬧，實際效果不佳——

官兵喜歡、實在管用才是標準

世界上任何一種先進思想、科學理論從由少數人到由多數人掌握，除了真理本身的力量外，需要一個傳播普及的過程，不會自然而然地完成大眾化。這個集團軍官兵對創新理論掌握得比較好，源于他們想了很多官兵喜歡、實在管用的辦法︰

哲學奠基。百余名團以上領導干部深入基層，親自登台串講辯證的觀點、實踐的觀點、群眾的觀點等內容，采取“學一個觀點、解析一項實際工作、總結一條經驗教訓”的辦法深化效果。某防空旅官兵反映，學習辯證的觀點，進一步領會了統籌兼顧的重要性；學習群眾的觀點，對以人為本的理解更加深刻。旅政委王信民說，馬克思主義哲學是“偉大的認識工具”，小平同志說“老祖宗”不能丟，不僅不能丟，而且要結合創新理論學習，把蘊含其中的立場、觀點和方法搞清楚。

通俗講解。一堂《轉變思想觀念、推進科學發展》課，某團一營教導員吳思國，沒有按上級下發的講課提綱照本宣科，沒有多媒體配合，更沒有從概念到概念，就從官兵了解的人和事說起。講“部隊建設為什麼走軍民融合發展之路”，他帶著大家一起回顧在汶川抗震救災時與路橋公司聯手，快速架設災區生命通道的經歷；講“為什麼要可持續發展”，他用“連隊駕駛員休息好、加滿油才能開好長途車”打比方，讓記者邊听邊豎大拇指。他告訴記者，創新理論不是難以理解，最難是怎麼講好；不是理論沒有說服力，就怕講的蒼白無力。要想官兵愛听、听懂，就得多說官兵話、講官兵事，合官兵的胃口。

時尚引領。在某炮兵旅，官兵一有空就會想到“上網闖關”。千萬別誤解，這是該集團軍探索采取的一種網上理論學習方式。他們設計開發了一套理論學習測試游戲軟件，輸入了780道依據科學發展觀學習讀本等梳理出來的題目，分成26關。官兵上網進入系統，每次競答15分鐘以內完成視為過關，一次性答對用時越短排名越靠前，連隊依積分多少評選優勝班級，所以才讓官兵牽腸掛肚。一營一連大學生新兵宋尚東說，還可以看《鐵軍小虎看發展》動漫，參加軍營電視台開辦的“一問一答”、“科學發展在我身邊”訪談，一點也不覺得枯燥乏味。

故事啟迪。舉辦“科學發展在我心中”故事征文，發動官兵寫連隊、寫自己、寫身邊人，運用小故事解讀大道理。翻閱他們整理的一本故事集，“小兵辦大事”、“我的科研室”等50多個故事析事明理，基層連隊科學發展的場景鮮活地鋪展在眼前。

還有，案例剖析、疑難辨析、骨干助學、見學感悟等辦法，算不上新鮮獨到，但實在管用，官兵喜歡。

【采訪札記】

采訪中，集團軍政治部主任王建武告訴記者，起初，個別單位把心思放在創新方法上，隔三岔五往上報經驗，集團軍堅決卡住，一份也沒轉發，因為很多只是看著熱鬧，實際效果不佳。充分發揮創新理論的巨大威力，需要各級領導機關在創新理論與群眾之間架起一座橋梁，但“橋”和“船”並不是越復雜越好、越漂亮越好，首要的在于求實。官兵喜歡、實在管用應該是重要標準。思考篇︰怎樣學更好？

創新理論是樸實無華、清新動人的，但一些單位簡單對號、穿靴戴帽，卻給這種天然底色裹上了一身“華麗的外衣”——

何不讓理論學習更單純些

調查中，記者發現，當前就創新理論學習本身而言，值得注意幾個方面的傾向和問題︰

樸素的理論被貼上過多的標簽。創新理論是樸實無華、清新動人的，但一些單位簡單對號、穿靴戴帽，卻給這種天然底色裹上了一身“華麗的外衣”。記者翻閱某團三營4月份干部學習記錄本看到，總共4次學習，學了12份各級的文件指示，內容多為一般工作要求、正常工作安排，就連有的例行集訓等和理論不沾邊的事，也硬往上掛。創新理論原本美在自然，標簽化的包裝，越包裝越俗氣，越時髦越難親近。所以，一些同志認為，各級應把“要武裝不要包裝”作為一個極其嚴肅的學風、黨風問題加以對待。

通俗的理論被解讀得晦澀難懂。毛主席的“老三篇”之所以流傳久遠，源于通篇都是大實話，讀起來朗朗上口。如今，一些單位理論授課輔導盡管不是言必稱希臘，也是喜歡套話、空話或者概念話，把理論搞得玄玄乎乎，讓官兵越學越糊涂。某團為方便官兵學習掌握，費大氣力編印了厚厚幾撂子參考資料。官兵說，許多內容像“繞口令”，繞來繞去就是不講“普通話”，看不了幾頁頭就暈。有些基本觀點字面意義很好懂，官兵通過一段時間的學習本來掌握了，但今天“基本含義”告一段落，明天“精髓要義”又上場了，這次好不容易明白了“時代背景”，下次又來個“外延內涵”。

為使創新理論學習更持久深入、有序有效，記者針對這些問題，與該集團軍領導和政治機關的同志一道進行了研究和思考︰

追根溯源。馬克思主義真理的長河有源有流，源與流前後一脈相承，與時俱進，只有了解“源”的深邃、感悟“流”的壯闊，才能知曉創新理論的博大精深，任何孤立割裂、斷章

取義、舍本逐末地學習，效果只會事倍功半。追根溯源，就要把創新理論與馬克思主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系結合起來學，圍繞一些基本觀點選學《共產黨宣言》、《矛盾論》、《實踐論》等經典著作，通過“解析一個歷史階段、理解一個理論觀點，學習一個歷史經驗教訓、把握一條理論精髓要義”等辦法，幫助官兵追溯進程看抉擇，縱橫對比強信念，使創新理論學習朝深度和廣度發展。

客觀評價學習狀況。現階段，官兵對一些基本觀點的理解運用其實足夠“升級”了，但沒有誰能說自己學好了、掌握了，各級也不斷強調反復學、深入學。誠然，不學談不上大眾化，但不講費效比的學，年年都上一年級，勢必遲滯大眾化的進程。為此，應該對當前學習的情況作一個客觀評估，底數摸清了，才能有的放矢搞好下一步學習。

抓好分眾化學習，不搞一鍋煮。需求就是杠桿，創新理論大眾化的程度往往決定于滿足官兵需求的程度，而不同層次的需求各異，學習不能一概而論。科學理論更要用科學方法來學，要求和標準不能一般粗，老百姓不能和學者一樣，將軍不能和士兵一樣，機關不能和部隊一樣，一個模子“大呼隆”，結果“都在學又都沒學好”。要著眼教育對象參差不齊、接受能力有強有弱的實際，堅持先進性和廣泛性相統一，區分層次，量體裁衣，帶動整體水漲船高。

改進文風。列寧說過“最馬克思主義＝最通俗和樸實”，說明理論是通俗的、易懂的，官兵無需費很大氣力就能接受。當前，推進創新理論大眾化需要以改進文風為突破口，多講官兵所講的話，講官兵能听懂的話，講官兵願意听的話。文風背後是責任，是態度，更是感情，要善用“原生態”授課法，把“大理論”翻譯成“普通話”。要多深入基層吸取智慧和營養，了解官兵中的新事物、新觀念、新語言，為理論聯系實際找對結合點、選準切入點。提倡“脫口秀”宣講，多即席授課，少照本宣科，拉近與官兵的距離。多把話筒交給官兵、講台讓給官兵、鏡頭對準官兵，讓創新理論在貼近貼切中入耳入心。

增加知識含量。創新理論是對共產黨執政規律、社會主義建設規律、人類社會發展規律的科學揭示，如果沒有廣博的現代科學文化知識，學習很難富有實效。要拓展授課者的知識面，廣泛涉獵政治、軍事、人文、歷史、哲學、法律等學科，融會貫通傳授理論。利用好走出去、請進來等“第二課堂”捕捉信息，開闊視野。優化整合網絡等現代傳媒信息資源，讓課堂充滿現代元素。多措並舉，使理論學習始終具有時代感，從知識效益中獲取巨大的感召效應。

【采訪札記】

越是真理，越樸素，越是跟大眾零距離，越不需要包裝。創新理論學習本身也是一件很單純的事，不需要過分渲染過程和動作，因為我們要相信，創新理論本身有這個穿透力和感染力，我們還要相信，基層官兵有足夠的覺悟和悟性，對于創新理論這個他們身邊的理論，會真誠認同、自覺踐行。讓創新理論“素面朝天”，是對創新理論最大的相信與愛戴；請基層官兵當學習的主人，是對基層官兵最大的相信與關愛。實踐篇︰學何以致用？

集團軍領導說，你天天強調按科學發展觀要求辦事，他也明白該怎麼辦不該怎麼辦，可遇到有些事知道怎麼干科學卻偏不敢那麼干，知道怎麼干不科學卻還要那麼干——

從學到用還有一段必由之路

學習的目的全在于運用。創新理論只有在部隊建設的火熱實踐中運用越廣、越深，大眾化的程度才越高。然而，記者在調查中發現，要把創新理論變為官兵的自覺行動，的確還有難度。

年初，這個集團軍為每個連隊的兵器室安裝了一套智能網絡監控系統，兼有監控、報警等多種功能，終端顯示在連隊干部宿舍，一旦有風吹草動，值班人員輕點鼠標，就能利用智能報警器做出緊急處理。

同時，該集團軍下令︰“兵器室哨兵由原來的2人減為1人，減輕戰士站崗壓力”。但很長一段時間過去了，部分單位還是雙人雙哨。

“以一個團級單位一天計算，白天可以‘解放’500余兵力多訓練1個小時，晚上可以多休息一個小時，對提高參訓率和戰斗力、對戰士的身體健康來講，是一舉多得的大好事！”提起這件事，該集團軍領導至今心存憂慮。

憂慮，倒不是因為下面擰著勁兒，而是背後的原因︰有的說“電子眼”好是好，但不一定可靠，還是人站哨比較習慣，比較踏實；有的說傳統的照做，現代的也用，這樣更能體現對安全管理的重視程度，甚至有的說，萬一出了差錯，這樣做也好向上面交代，可以少丟點分。

這些理由，引起了該集團軍黨委領導的關注和深思。集團軍政委高建國說，你天天強調按科學發展觀要求辦事，他也明白該怎麼辦不該怎麼辦，可遇到有些事知道怎麼干科學卻偏不敢那麼干，知道怎麼干不科學卻還要那麼干„„制約理論走向實踐、深入實踐的因素多元，有體制上的、工作作風上的、能力素質上的，但說到底，都與思想觀念不適應不符合科學發展觀要求有關，真正佔據思想解放的制高點，才能把握科學發展主動權。

據悉，該集團軍正在團以上黨委機關深入展開3項重點工作︰緊貼部隊建設和個人思想工作實際，圍繞進一步破除舊的思維方式、發展理念和封閉半封閉環境中形成的教育管理習慣等內容，組織解放思想“回頭看”，破桎梏、換腦筋；對學習實踐活動中立項的重難點問題，已解決的重新“過濾”一遍，防止死灰復燃，還沒有解決的實行責任包干強力推進；發動官兵給領導和機關“畫像”，硬起手腕清理陳舊觀念、過時做法。

看似小題大做，實則擊中要害。采訪中，就有官兵直言上級辦事科學了我們就容易科學、上面落實了我們就容易落實；我們對創新理論深信不疑，但懷疑不科學的事。

所以說，各級領導機關的示範和表率作用，是官兵最為信賴的語言。

【采訪札記】

創新理論大眾化任重而道遠，從學習到實踐有個過程，但通過采訪，記者堅信，各級領導機關只要把自覺投身實踐作為政治品格和價值追求，言行一致，知行統一，普照軍營的真理之光必會愈加燦爛，植根官兵的理論之樹必會碩果累累。

2.新兵理论考核 篇二

由于人力资源是整个社会资源当中最重要的资产。为使得最大化的发挥人力资源的效用, 人力资源的竞争优势得到拓展和实现, 必须建立起合理和科学的绩效考核制度在首次岗位聘任后, 对员工的行为和结果能够做到有效的控制和管理。一方面是首次岗位聘任后考核有着极大的支持在实现组织的战略目标上。首次岗位聘任后考核所获得的信息在组织所做出的多项管理决策当中都必须使用, 并且提供着事实依据在进行人员流动、职位变更、工资调整、薪酬管理等措施。并且立足于对考核信息进行严格的分析和辨别, 这对员工开发以及组织发展进行决策有着十分有利的作用。另一方面是首次岗位聘任后考核对于人员自身职责以及目标的了解得到加深, 使得在组织中所具备的发展前景以及亟待提高的地方做到心中有数, 从而对今后的工作进行改进, 使得个人的发展和培训得到促进。而相对学校来说, 组织所制定的工作目标被层层分解到教职员工身上, 而其工作的情况对学校的业绩有着直接性的影响, 而学校所具备的管理水平对教职员工的工作情况又有着直接性的影响。所以首次岗位聘任后考核的最终目标就是将考核和被考核双方作为利益和责任的共同体, 推动双方共同进步。

二、教师岗位聘任制改革的内外部条件及其内涵

在我国的事业单位用人制度上所进行的深刻变革就是事实岗位聘任制, 该制度是对于社会主义市场经济进行适应以及当前教育发展所具备的内在要求。在当前的教育环境下, 在我国的高校中实施教师岗位聘任制已经有着比较成熟的外部条件。在政府机构以及企业所进行的人事制度改革所取得的成功经验对于不合格教师下岗具备可行性, 并且在社会上还有这浓厚的氛围被营造, 这使得人们的思想观念得到更进一步的转变, 而人们对于改革所具备的承受力也大大的增强, 这就有着推波助澜的作用在对于教师岗位聘任制的日益规范化运作上。并且各项制度的逐渐得以完善, 使得人们对于单位的人身依附关系得到有效的缓解, 从而有着保障机制在对于人才的流动当中。而在外部条件上, 由于教师后备资源比较丰富、教师的工资福利待遇水平比较高和在学校中所进行的一系列的制度改革这对于教师岗位聘任制的深入开展有着推动作用。

而教师岗位聘任制所具备的特点就是根据需要进行岗位的设置、对教师实施合同管理、进行绩效的严格考核、教师岗位的竞聘做到公开和公平、教师岗位聘任做到择优录取。通过教师岗位责任制的实施, 使得长期以来的“铁饭碗”现象得以打破, 使得学校自我按照的能力和活力得到大大的增强, 消除了待遇就高不能低、职务能上不能下、人员能进不能出等弊端, 通过以岗定薪、由之前的身份管理转变到现在的岗位管理的良好竞争激励和开放的用人机制, 这就使得各类人员的积极性和创造性得到最大限度的调动, 对人员结构做到从整体上得到优化, 对人力资源做到合理的配置, 使得办学的活力得以大大增强。这对于学校根据自己的工作需要能够最大限度的对最佳人选进行选择, 做到学校的发展目标和各个教师的岗位目标做到有机结合, 并且能够让教师根据自身条件进行岗位的选择, 使得其有危机感在岗位上有, 有责任感在工作上, 有竞争感在事业上, 有满足感在工资上。

三、首次岗位聘任后考核的程序

一是必须建立起完善的各级和各类的岗位绩效考核评委会, 并且对于相关的考核责任人定期进行培训, 以便达到要求。二是要做好收集、统计和分析考核信息。应该对于所使用的绩效考核的相关表格做好合理和科学, 通过从不同的信息来源进行绩效考核信息的广泛收集。三是对于岗位目标与职责任务两者进行严格的对照, 使得考核等次能够得以确定并且在此基础上对相关的教师以书面形式的反馈, 并且要做到在一定的期限内对于教师所提出的异议和申述进行受理。四是建立起相关考核档案, 并且根据绩效考核所反映出来的情况进行逐级的面谈。在进行面谈的过程中, 要做到对成绩、不足和努力方向的综合指出, 使得人们对于绩效考核结果的接受认可和满意度得到提高, 使得人们对于改进绩效增强了积极性和主动性。

四、首次岗位聘任后考核的考核标准

一是要做到标准公开化并且能够得到教师群体的认同, 所得出的意见具备一致性。要做到公开的原因是必须要让所有的教师心中都明白自身所从事的工作的要求, 使得在工作当中按照考核标准要求来对自己的工作进行指导, 并且通过不断的对自己的激励, 使得自己的工作绩效得到提高。要吸纳教师参与到标准的制定过程中, 使得教师群体对绩效考核的认同感得到增强, 使得人与制度之间的关系得到密切。二是做到标准对于学校的客观实际尽量符合, 做到标准可度量和具体明确性。切勿对绩效考核的标准在制定过程中进行盲目的降格或者是攀高, 做到要从实际出发, 并且能够尽量的量化标准, 从而可以做到对具备行为的转化, 使得学校可以对所有教师的岗位绩效高低情况进行区分。三是在标准的制定过程中要把握好适度的原则。有学者认为“高标准保证高待遇, 高待遇促进高标准”, 这固然有一定道理, 但正如厂家生产的产品一样, 质量标准并非越高越好, 产品功能并非越全越好, 关键在于适应一定需要。更何况教师 (尤其是年青教师) 整体待遇在全社会并不高。绩效标准既应有一定的压力, 也该是在一定期限内经过相当努力可以达到的。四是标准要实现教育工作普遍性与特殊性的统一。考核标准不仅要有教师职业共性的评价指标要求而且要根据学校的不同类型、不同学科、不同类别的教师岗位、不同层次的教师岗位、不同专业技术职务的教师, 确定不同的评价指标及权重。

摘要：由于对教师岗位实施聘任制的基础和前提就是实行绩效考核, 这也是为了对于社会主义市场经济进行适应以及当前教育发展所具备的内在要求, 而最终的目标是要将学校和教师个体作为利益和责任的共同体, 推动两者共同进步, 本文旨在对首次岗位聘任后考核的理论进行研究。

关键词：岗位聘任,考核,理论研究

参考文献

[1]赵志鲲:《对高校管理人员实行聘用制的思考》, 《教育探索》, 2011 (12) :96-97。

3.新兵理论考核 篇三

【关键词】税务系统；执法考核系统

2012年3月，国家税务总局制订下发了《全国国、地税税收执法责任岗位职责和工作规程范本（试行）》、《税收执法责任考核评议办法（试行）》，建立了全国税收执法责任制制度体系。2012年6月，在全国税务系统深入推行税收执法责任制工作会议上，国家税务总局明确了以统一的岗位职责和工作规程为基础，以信息技术为支撑，对税收执法行为进行全过程监控与考核来规范税收执法行为，并陆续在全国各地税务系统推广使用税收执法考核管理信息系统。

一、当前税收执法考核管理信息系统运行背景

执法考核管理信息系统包括执法考核与执法监察两个子系统。执法考核系统每天定时从“中国税收征管信息系统”后台数据库（查询机）自动抽取数据，并存入本系统数据库，形成源数据，其后根据预先设定的65个考核指标和115项过错行为对抽取的源数据进行分析和比对，并根据既定的执法标准自动打分评判，发出通报。执法监察系统除了接收执法考核系统转来的重大过错信息外，会自动根据执法基础数据筛选疑点，为行政监察部门提供执法监察的立项线索。这一系统将税收工作各环节置于计算机的严密监控中，排除了以往人工考核容易出现的人情因素，提高了税收执法工作的质量与效率。

二、税收执法考核管理信息系存在问题

（一）执法考核管理信息系统关于组织有效性考核指标设置不全面。执法考核管理信息系统实际上只是对CTAIS系统中的数据信息进行抽取与处理的工具，执法考核管理信息系统只关注于CTAIS中业务运行的时效性与正确性，而在税务组织内部存在大量工作业务根本不需要应用CTAIS进行操作的情况，例如办公室的税法宣传工作、税政部门或办税服务厅的业务咨询工作等，执法考核管理信息系统对于非业务指标例如纳税人对办税环境是否满意、纳税人的意见处理是否及时、信息公开是否全面等并无涉及，而是侧重于大量使用CTAIS进行操作的业务岗位人员方面，而且是依据绝对过错量进行追究，这就造成了税务人员多干多追究。少干少追究，不干不追究的情况。而且，扣分的多少与人员工资相挂钩而无正确完成工作的激励的情形也大大影响了税收执法业务操作人员的工作积极性并且导致了税务部门组织考核的缺漏发生。

（二）执法考核管理信息系统监管面不全，弱化监控效果。各个岗位的执法人员只要在CTAIS中进行了下确的操作，执法考核管理信息系统就会默认执法正确，但实际上执法人员究竟是否将该项业务真正完成，考核系统并不能监督到位。例如，在文书送达环节，存在CTAIS中显示文书已送达而实际未送达的情况。而在文书销号环节也存在类似情况，工作人员虽然送达了文书却忘记进行CTAIS中的相关操作也会导致考核情况与实际不符。

（三）执法考核管理信息系统与升级后CTAIS或是新修订的政策不相容。例如，在税收政策已发生变化，CTAIS系统已相应升级的情况下，执法考核管理信息系统没有及时更新生核依据，升级速度时显滞后于业务操作软件。这样，考核结果带来的申辩、修改等后续工作也会增加业务人员工作负担，使其产生抵触情绪。

（四）执法系统考核软件界面设置需要进一步优化。考核软件只能进行单项任务操作，不能同时打开多个功能模块，不利于对比相关数据，而且查询明细界面不能进行复制、导出，不利于操作人员对照核实，处理过错。

三、对税务系统执法考核的建议

（一）采取有效的组织评价工具，系统全面的设置组织考核指标。例如，根据平衡计分卡工具，对组织的业务成果、行政效率、财务管理、组织学习等方面进行具体的指标设计，并结合金税三期建设成果，以建设服务型组织为目标来设立考核指标，以期较为全面的反映组织整体有效性水平。

（二）探索人工与计算机相结合的考核办法针对执法考核管理信息系统无法监控的内容，重新设置人工考核办法，与计算机考核指标同步推进，形成对整体税务组织内部工作环节的全过程监督。另外，在强化内部监督考核的同时，积极探索外部执法评议方法，以服务纳税人为目标，将先进的管理理念运用于组织考核之中，坚持执法考核管理信息系统程序内容与实际内容相结合，执法责任考核指标与责任追究绩效考评相结合，建立本级考核与上级考核同时运用的考核方式。

（三）形成综合征管软件与执法考核软件升级联动机制。设立专门的机构或是责任科室，处理因综合征管软件升级而带来的与执法考核管理信息系统不匹配的问题，形成联动机制。一旦综合征管软件需要升级，必须及时通知税收执法考核管理信息系统的软件维护部门进行相关语句的修改，降低或杜绝因工作失误而引起的过错。

（四）优化执法考核管理信息系统的用户界面。增加人机对话框功能设置，起到对操作人员的业务处理提醒功能。例如提示操作人员有待处理业务、某些指标需要警示等。以协助操作人员正确操作，减少因操作人员工作失误而带来的申辩问题。另外，在申辩界面的设计与流程上尽量的简化，以便操作人员能够及时准确的进行过错申辩。

（五）设置相关指标的对比查询功能。使相关过错人员能方便的从执法考核管理信息系统中查询到其在综合征管软件中所犯过错。以便及时改正。

（六）完善奖惩制度。在自动考核与人工考核相结合的基础上，建立体现公平公正的奖惩制度。依据执法信息系统责任追究模塊和人工考核结果，综合业务与非业务科室的实际情况，严格兑现奖惩，建立考核追究档案，并积极探索相关配套制度，使执法责任制落到实处。过错责任追究可采取经济惩戒、行政处理、行政处分等形式；奖励制度按岗位责任轻重及工作量进行奖励。

参考文献

[1]范玉顺.《信息化管理战略与方法》，清华大学出版社2010年版.

4.计量认证现场评审理论考核 篇四

1、资质认定对试验室的法律地位有什么要求？

答：实验室应答依法设立或注册，保证客观公正和独立地从事检测，校准和检查活动，并承担相应的法律责任。

2、《实验室资质认定》对授权签字人的要求是什么？

授权签字人应具有工程师以上（含工程师）技术职称，熟悉业务，在本专业领域从事3年以上。

签字授权人应具备的任职条件

1、具备相应的工作经历

2、具有相应的职责权利

3、熟悉或掌握有关仪器设备检定/校准状态

4、熟悉或掌握所承担签字领域和相应技术标准方法

5、熟悉试验室管理和检测报告审核签发程序

6、具备对检测结果做出相应评价的判断能力

7、熟悉《实验室资质认定评审准则》以及相关的法律法规，技术文件的要求。授权签字人由实验室提名，经过评审机构考核合格，方可签发检测/校准报告

2、扩项应如何开展新项目的准备和评审工作？ 新开展的检测项目所需的仪器，设备及试剂等资源，要有检测依据的方法标准，《程序文件》中要有“开展新项目的管理程序”其程步骤为：

1、购买新项目检的标准，经确认是有效版本。

2、编写原始记录表格和确定检测报告格式

3、培训检验人员

4、相关检验人员负责准备新项目所需的技术资料、仪器、设备和试剂等

5、采购部门负责所需物品的购置

6、新仪器的计量检定，建立仪器档案

7、按标准规范检测/校准细则进行试验并记录并形成验证试验，确保新项目的可靠性

8、对照标准要求评审检测/校准工作，证实其结果是否符合标准要求

9、若完全符合要求并经过5-10次以上检测/校准后，可申请认证工作。

四、授权签字人批准签发检测报告时，应主要审核那些关键内容？

1、检查报告及原始记录是否完整

2、检测报告的检测项目是否在资质范围内，检测标准是否现行有效

3、计量单位是否正确

4、检查检测报告与原始记录的信息是否一致，信息是否齐全（足够）

5、原始记录与报告的数据是否一致

6、报告的结果是否准确、客观，结论用语和备注用语是否规范

五、实验室应通过那些主要活动来持续改进其管理体系？

1、不符合的确认

2、制定和实施纠正措施

3、制定实施预防措施

4、内部审核与外部审核

5、内部质量控制和数据分析

6、比对和能力验证

7、管理评审

8、建立监督机制，保证质量

六、什么是量值溯源？

通过一条具有规定不确定度的不间断的比较链，使测量结果或校准的值能够与规定的参考标准，通过是国家的或国际标准联系起来的一种特性称之为量值溯源。

七、评价气相色谱检测器性能的主要指标有哪些？确定色谱柱分析性能好坏的指标是什么？ A灵敏度（性）b选择性c检测度d线性范围

确定色谱柱分离性能好坏的指标是a分离度b柱效能c选择性 八室外空气空白样品的采集应注意什么 应选择室外上风向，并与室内样品同步采集。如果采集系统空白样品，应把采集管带带现场，跟样品一样处理。

九、计算题

采集室内环境空气污染物氨样品，采集体积20l现场温度23℃，大气压98KPa，测得样品吸光度为0.159空白吸光度为0.060，计算该样品的氨的浓度（标准曲线线方程y=0.081x+0.005 解：v0=vt*t0/t0+t*pt/p0=20*273/273+23*98*101.3=17.84l

3C氨=0.159-0.06-0.005/0.081÷17.84=0.072/0.065mg/m

3、标准样品中甲醛的含量为1.03.mg/l，对其进行6次测定，结果分别为0.97mg/l、1.05mg/l，1.02mg/l，1.03mg/l，0.99mg/l，1.04mg/l，计算测定结果的算术平均值，相对误差，相对标准标准偏差（不确定度）和极差

算术平均值=（0.99+1.05+1.02+1.03+0.99.1.04）/6=1.02mg/l 相对误差=1.02-1.03/1.03=-0.1% 标准偏差=0.03mg/l 相对标准偏差=0.03/1.03*100%=2.*9% 填空题：

1、实验室和检查机构应依法设立，保证（客观、公正、独立）从事检测/校准和检验活动，并承担相应的（法律责任）

2、计量认证是指（国家认监委）和（地方质检部门）依据有关法律，行政法规的规定，对为社会提供公正数据的产品质量检验机构的计量检定，测试设备的工作性能，工作环境和人员的操作技能和保证量值统一、准确的措施及检验数据公正、可靠的质量体系能力进行的（考核）

3、《计量法》规定，国家采用国际单位制，国际单位制和（国家选定的其它）计量单位，为国家（法定）计量单位。

4、实验室应具有检测/校准样品的（唯一标识）系统。避免样品或记录中混淆，实验室应有适当的(设备设施)储存，处理样品，确保样品不受所坏。

5、实验室在使用检测、校准的（准确性）产生影响的测量，检验设备之前，应当按照国家相关标准或技术规范进行校准/检定。

6、民用建筑工程验收时，应抽验每个建筑单位（有代表性）的房屋室内环境污染物浓度、氨、甲醛、氡、苯、TVOC的抽检量不得少于（房间总数的5%），每个建筑单位并不的（少于3间）房间总数（少于3间）时，应全数检验。

7、室内环境污染物检测点应按房间面积设置，房间使用面积小于（50m2）设1个检测点；房间使用面积（大于等于50、小于100m2）设置2个检测点；房间使用面积（大于等于50、小于100m2）设置2个检测点；房间使用面积（大于等于500、小于1000m2）设置5个检测点；房间使用面积（大于300m2）设置每1000m2个设1检测点.8、将下列各数按数字修约为2为有效数字9、0.435（0.44）0.345（0.35）

32501（3.3*104）0.03450（0.034或3.4*10-2）

10、下列各数的有效数字的位数86.00（4）

0.008（1）

ph1.29（3）4.3*10-6（2）

四、判断题

1、经实验室指派具有工程师以上技术职称的人员均可承担实验室技术主管和授权签字人（×）

2、对于常规的检测项目可以简化合同评审的过程。（√）

3、投书必须是客户以书面形式表达对实验室提供服务的不满意或抱怨（×）

4、质量监督员应当对管理体系运用的关键环节进行重点监督（×）

5、试验室所有人员必须持证上岗（×）

6、预防措施包括对现有不合格的处置和消除产生不合格的原因等两方面（×）

7、验室应优先使用国家标准，行业标准，地方标准或企业标准（×）

8、摩尔吸光系数与溶液的浓度，液层厚度没有关系（×）

9、摩尔吸光系数越大，表示其某物质对波长的光吸收能力越强，比色测定的灵敏度就越高（√）

10、ph值减小1个单位，溶液中氢离子浓度增加10倍（√）

12、天平的分度值越小，灵敏度越高（√）

12、比色分析中显色时间越长越好（×）

13、Ph等于1时，溶液中呈强酸性，溶液中无oh-存在（×）

14、Ph值减小1个单位,溶液中氢离子浓度增加10倍（√）

五、选择题

1物质的颜色是由于选择性吸收了白光中某些光所致，cuso4溶液呈现蓝色是由于它吸收了白色光中的（黄色光波）

2、仪器设备超过检定周期，未经检定/校准，测量结果可能产生（系统误差）

3、符合朗波比耳定律的有颜溶液稀释时，其最大吸收峰的波长位置（不移动）

4、在分子吸收光谱法分光光度法中，运用光的吸收定律进行定量分析，应采用的入射光为（白光）六问答题

1、实验室通过那些主要活动来持续改进管理体系？

2、试验室咋样才能做到对检测工作实施有效监督？

3、什么是量值溯源

4、实验室原始记录主要包括哪些信息？

5、为什么对自然通风的民用建筑工程氨的检测应关闭24小时进行？

5.新兵理论考核 篇五

一、思政理论课考试考核方式存在的问题

(一)方式单一缺乏合理性

一般采用闭卷考试,按照传统试卷模式一卷定胜负;或采用开卷考试,每位学生写一篇论文,教师根据论文给出成绩,一文定乾坤;亦或采用期末考试与平时考核相结合,卷面成绩80%,平时成绩20%。看起来相对合理,但平时成绩缺乏科学、合理的标准,随意打分或按考勤情况直接定夺,难令学生信服。

(二)试卷过于依附教材

思政理论课考试80~90%的试题都可以在书本或笔记中找到原封不动的答案。试题设计缺乏理论与实践的结合,导致“死题”多,“活题”少;客观题多,主观题少,被教材束缚了的试卷不但不能发挥学生的创造性,还极易助长其惰性,以至于考前“临阵抱佛脚”很难考出水平。

(三)过分夸大分数功能

考试成绩在方方面面左右着学生,尤其是将考试成绩与奖学金、评先进、入党、当选学生干部挂钩,导致学生学习和考试的功利化。思政理论课是教育和培养学生如何做人如何做事的,这样的终极目标一旦被分数左右,思政理论课就由此丧失了它原本存在的意义。

二、考试考核方式存在问题的原因分析

造成思政理论课考试考核方式单一僵化的原因是多方面的。

(一)学校领导重视不够

很多院校单方面强调专业课的重要性,对作为公共课的思政理论课不够重视,经费投入不足,处于“无人疼”的尴尬境地;教师的引进和培训工作跟不上,其课时量和工作量普遍较大,令教师没有充足的时间和精力进行科研。

(二)任课教师责任缺乏

受市场经济的负面影响,无意关注思政理论课应发挥的重要作用,缺乏使命感;学校重视不够,教师业务根基较浅,丧失责任感,无心探索新方案,导致教学模式单一、教学手段落后,考核方式僵化,难以适应学生需求。

(三)学生对此关注较少

为了在未来的竞争中掌握主动权,学生把过级、考证当做自己的主攻方向,忽视思政理论的学习;受社会不良思潮的影响,对马克思主义理论关注较少;教师又没能及时引导,考前给范围,考试形式化在所难免。

三、考试考核方式改革的基本原则

(一)帮助学生树立正确的“三观”

考试考核方式改革的根本目标是引导学生做出正确的价值判断和合理的行为选择,帮助学生提高运用理论知识,综合分析和解决实际问题的能力。

(二)利于发挥教师主动性和创造性

考试考核设计必须有助于教师在教学过程中发挥主动性、创造性,鼓励教师在遵循教学大纲的前提下,在教学过程中张扬个性,体现特色。

(三)要为学生提供自由发挥的空间

考试考核设计要从死记硬背的怪圈中解脱出来,给学生更多的自主性,激发学生的创造性,加深学生对所学知识的理解,提高学生综合运用知识的能力。

(四)考试考核要与现实问题相联系

与其它学科相比,思政理论课与现实的联系更加紧密,考试考核设计要体现与时俱进的原则,与最新的最受注目的现实问题联系起来。

四、考试考核方式改革的具体实践措施

(一)提高平时及实践考核比重

思政理论课把一卷定终身改为平时考核、实践教学、期末考试相结合,综合评定成绩,把考试考核贯彻教学的全过程。提高平时及实践考核的比重,占总成绩的50%,包括平时到课率、听课是否认真占10%;平时作业完成状况占20%;实践教学的参与度和实践能力占20%。

(二)期末考试采取半开卷形式

思政理论课从第一学期的《思想道德修养与法律基础》课到第二学期的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课,所有专业的学生采取期末统一安排监考的半开卷考试形式进行,每个考生均可携带所用教材进考场,但不允许携带笔记及其他相关参考书目参加考试。

(三)压缩死记硬背的考试试题

过去的试卷中,几乎全部属于死记硬背式的试题,学生自由发挥的空间狭小。因此,在期末试卷的设计上,压缩死记硬背的试题所占的比重,命题内容在难易适中的基础上,基础知识和基础理论只占50%;另外开发50%灵活应用的主观题型以考核学生理论联系实际的能力。

(四)增加新设的考试试题类型

试卷中剔除传统的填空、名词解释,在保留选择题、辨析题和问答题的基础上,增设材料分析题、案例分析题。用基础理论对材料或案例进行分析,表述观点,得出结论,考察学生对知识的理解和掌握程度、理论联系实际进行综合应用的能力和分析解决实际问题的能力。

6.新兵理论考核 篇六

关键词：最优控制；考核模式；改革实践

作者简介：周鑫（1979-），男，湖南益阳人，第二炮兵工程大学控制工程系，讲师；张国良（1971-），男，四川玉堂人，第二炮兵工程大学控制工程系，教授。（陕西　西安　710025）

基金项目：本文系第二炮兵工程大学“最优控制理论”课程建设的研究成果。

中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）34-0091-02

一、课程简介

“最优控制理论”是第二炮兵工程大学控制专业硕士研究生的一门重要的理论课程。该课程通过对变分法、连续系统和离散系统最优控制、线性连续系统的二次型调节器、最大值原理、动态规划等方面的分析和实验，使学员掌握最优控制理论中的常用理论和方法，为后续开展科研工作奠定基础。总体来说，“最优控制理论”课程是一门理论体系较为庞杂的课程，同时也是一门工程应用背景十分复杂、实践性很强的课程。

二、传统考核模式存在的问题

1.考核方式单一

“最优控制理论”课程传统的考核方式主要包括课中撰写研究论文与课终闭卷考试两种形式。撰写研究论文的考核效果比较片面，有的学员仅仅是为了完成作业而撰写论文，撰写的论文质量不高，使得考核流于形式。闭卷考试主要考核研究生学员对于最优控制专业基础理论和知识的掌握情况，由于考试时间短、考试题量小、考试次数往往只有一次，不能充分反映学员对基本理论的掌握深度和广度，也无法考核学员在课程学习过程中形成的综合能力和创新能力。

2.考核内容陈旧

在课程考核的内容方面，虽然“最优控制理论”课程的课终考试采用试卷库出题，但由于试卷库建立较早，且试卷数量偏少，因此出现重复试卷的概率较高。此外，随着课程教学内容的不断更新，考核内容陈旧的现象变得更为严重。

3.成绩评定不公开

课程最终的考核成绩根据上述两种考核方式的结果加权计算得出，学员对成绩评估过程基本不参与、不知情，成绩评估过程没有做到公开化和透明化。学员仅能通过最终的分数评判自己对于最优控制理论学习的粗略效果，无法全面了解对于各部分教学内容的掌握情况，也就难以有针对性的查漏补缺，夯实理论基础。

三、考核模式改革的思路与实践

课程考核作为检查学员学习效果、检验教学质量的重要手段，对于促进学员掌握课程相关知识有着重要的作用。但是传统的考核模式考核方式单一、考核内容陈旧、成绩评定不公开，已经不适应素质教育、能力教育的需要。

“最优控制理论”课程考核的目的不仅仅是检验学员对于最优控制基本理论的学习效果，更重要的是对学员综合素质和能力的提升起到了导向作用。通过“最优控制理论”课程的学习以及考核的锻炼，应当使研究生学员具备应用最优控制理论解决实际问题的能力。为了培养和提高这种能力，应该对“最优控制理论”课程的考核模式进行改革，采用多元化复合公开式考核模式，并贯穿到整个课程的教学过程中。

1.多元化考核模式

为了突出课程的工程实践背景，加强学员实践能力的培养，提高学员的创新能力，对传统的单一考核模式进行改革，由“研究论文+课终考试”的考核形式改为“课堂表现+实践能力+研究论文+课终考试”的形式。其中，课堂表现主要包含对于课堂学习态度、回答问题、作业等情况的考核，占总成绩的10%；实践能力考核主要采用复合考核模式，占总成绩的30%；研究论文考核也采用复合考核模式，占总成绩的20%；课终考试在课程结课前进行，采用综合考核模式，占总成绩的40%。在新的考核方式中，为了引导学员培养和提高工程实践能力与创新能力，采用实践能力和研究论文两种方式进行考核，二者占总成绩的50%，同时在课终考试中也要注重对学员综合能力的考察。

2.复合式考核模式

在实践能力考核环节，主要考核学员对于最优控制理论掌握的深入程度和全面程度，即将最优控制理论应用于工程实际的能力和对最优控制理论体系的全面把握与应用能力。

首先，对理论掌握深入程度方面进行考核。在课程教学过程中，要求硕士生学员以所在课题组的最新研究内容作为背景，将最优控制理论方法与其熟悉的工程背景有机结合，参与完成工程实践。比如，以最优控制理论中的常用算法如动态规划算法等的仿真程序编写为考核要求，要求学员结合所在导师课题组的研究课题，运用指定的几种编程环境，如MATLAB、Visual C ++或者Delphi，独立完成动态规划、Bang-Bang控制等某一种算法仿真程序的编写。考核时，要求学员在课堂上对所编写的程序进行完整地讲解与演示。此考核过程能使学员加深对最优控制理论与实践结合过程的认识，并具备一定的科学计算及编程能力。

其次，对理论掌握全面程度方面进行考核。要求硕士生学员以最优控制理论的基本内容为指导，有针对性地对典型工程案例开展研究，考核学员对最优控制理论体系的全面把握与应用能力。在课程教学过程中，要求学员以1～2人为一组，从“最优控制”典型工程案例库中任选一个项目，完成系统建模、模型简化、最优控制方案实现等控制问题全过程的求解与实现。考核中，要求学员针对自己完成的工程，深入具体地描述其解决问题的思路、方法、过程与结果，并进行必要的演示。此考核过程有助于培养学员的科研实践能力及创新能力，进一步加强学员应用理论方法发现问题、分析问题、解决问题的能力。

另外，对专业英语与论文撰写能力方面进行考核。以经典论文学习或论文撰写为考核要求，在课程教学过程中，要求学员对最优控制理论体系的经典文献和最新进展文献进行精读，分析论文作者提出问题、解决问题、描述问题的思路，并从最优控制理论经典文献库中任选两篇英语文献完成翻译或独立撰写一篇综述性学术论文，以此考核学员对本课程中相关的创新思维与创新能力的训练程度。此考核过程有助于培养学员的创新思维与创新能力，有利于提高学员解决问题的能力及对思路进行描述的能力。

3.公开式考核模式

在多元化复合式考核模式的实施过程中，采用公开式考核模式。以公开阐述学术研究工作为考核要求，在课程考核时，要求研究生学员对自己完成的控制算法仿真程序、典型工程案例和学术论文在课堂上进行公开展示、演示与汇报，并接受其他学员和教员的评判与质疑。在公开式考核过程中，每位学员都要为其他学员评分，学员的评分与教师的评分经加权计算后形成实践能力和研究论文两个考核项目的考核成绩，其中，学员的评分占总成绩的50%，教师的评分占总成绩的50%。此考核过程有助于引导并锻炼研究生学员科研工作的沟通协作能力与语言展示能力。

四、结语

与以往的考核方式相比，多元化复合公开式考核模式对学员的最优控制理论学习效果考核更为全面，使学员对最优控制理论的理解与掌握更为深入，能够增强学员将最优控制理论应用于工程实践的能力。

近几年来，多元化复合公开式考核模式在“最优控制理论”课程教学过程中得到了广泛应用并受到了硕士研究生学员的普遍欢迎。大部分学员在学习理论知识的过程中，迅速掌握了科学研究中需要用到的科学计算与编程工具，熟悉了各自研究领域的发展历史和最新研究现状，较早确定了自己的研究方向或课题，另外还提高了沟通协作能力与语言展示能力。不少学员在理论课程学习过程中，撰写了高质量的学术论文，参加了国际和国内学术会议交流，进一步锻炼和提高了各方面的能力。

多元化复合公开式考核模式通过采用多种考核方式，全程监督与促进硕士生学员理论课程的学习、掌握与深化，提高了其掌握、利用相关理论解决实际问题能力，具有一定的普适性。复合公开式考核模式在“最优控制理论”课程教学过程中的探索与实践具有良好的示范意义，完全可以推广到其他工学硕士研究生理论课程的教学中去。

参考文献：

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[2]熊玲，扶熊，李忠.全日制硕士研究生教学质量保障体系探析[J].高等教育教学学报，2010，33（1）：51-54.

[3]陈学飞.西方怎样培养博士——法、英、德、美的模式与经验[M].北京：教育科学出版社，2002.

[4]吴受章.最优控制理论与应用[M].北京：机械工业出版社，2008.

7.新兵理论考核 篇七

【关键词】思想政治理论课 考核评价途径 改革

【基金项目】湖南省高校思想政治教育研究课题“‘知行合一’重在行的思政理论课考核评价体系改革研究”（课题编号：13C50）的成果。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0083-01

思想政治理论课的开设，有利于促进高职学生的健康成长，推动高职院校工作的开展。现如今，落后的教学观念、方法、手段和死板的课程考核评价体系都是造成高职院校思想政治理论课的教学效果不显著的重要原因。所以，改革课程考核评价途径，增强思想政治理论课的吸引力，提高高职院校思想政治理论课的实效性，才能更好的促进高职学生思想政治教育的成功。

一、高职学生思想政治理论课考核的实际状况

现在的思想政治理论课考核的主要形式是笔试，考题形式大多是选择题、判断题、填空题、简答题等。为了应对这样的考试，学生只是注重书本上的知识，对课堂上的知识并不能很好的掌握，更不用说对课外知识的灵活运用。这样的考核途径很容易让学生只在意考试的结果，不去注重享受学习的过程。有的学生在上课的时候迟到早退看小说，在快要考试的时候想方设法的从老师那“偷题”，要求老师给出考试范围、划出考试重点。更有甚者，通过请老师吃饭、给老师送礼来贿赂老师，希望老师可以透露考试内容，或者是在改卷时多多关照。这些现象在如今是很常见的。这些学生的行为彻底背离了高职学生思想政治理论课的意义所在，真是令人寒心。

二、高职学生思想政治理论课考核评价途径存在的问题

1.高职院校思想政治理论课考核评价途径的研究有缺陷

现在，对于在高职院校思想政治理论课考核评价途径的研究，在理论上和实践上都有着一定程度上的缺陷。一方面，对高职院校思想政治理论课的研究并没有形成专题性的研究；另一方面，课程考核评价途径比较单一，思想政治理论课考核评价途径没有自己的特色。

2.思想政治理论课考试中存在许多的问题

大多数的高职院校是运用考试的方式来检验思想政治理论课的教学效果。对学生学习效果的考核是以学生考试成绩作为衡量标准，并转换为一定的学分，计入学生个人档案中。而对教师教学成果的考核是把学生的考试成绩作为教学效果的一部分，再联系教师的工作业绩和科研能力，作为教师评奖评优评职称的依据。思想政治理论课和其他的课程是一样的，其考核方式与教学效果的显著性密切相关。虽然高职院校思想政治理论课的考核评价途径经过了思想政治理论课教学者的不断改进，但思想政治理论课的考试中仍然存在许多的问题。

3.现有的考核评价途径难以考查教学对象的思想道德素质

现有的通过一张试卷进行考评的方式，是没有办法准确考查教学对象的思想道德素质的，其结果会导致成绩在一定程度上不等同于素质。因为课程教学的一般要求和教学对象不同素质水平的特殊状况不吻合，再加上观念、行为等多方面的缺陷，所以思想政治理论课的合理评价考核系统难以建立，从而导致了学生参与评价的方式极有可能会因为自身修养而受到个人爱好和感性色彩的极大影响，如果只顾及学生的爱好，就会很容易使理论庸俗，有可能会出现“低俗的课程受到学生的追捧”等问题。

三、高职学生思想政治理论课考核评价途径改革的研究思路

1.加重过程考核

教师要引导学生去注重学习，改变学生应付考试、只要分数的思想。思想政治理论课的评价考核更应该侧重于学习的过程。考试成绩在一定程度上可以反映出学生的学习效果，但不应该将分数作为衡量教学效果的唯一标准。上课时是否遵守纪律，是否认真听讲，课后是否认真完成老师布置的任务等等也可以作为衡量教学效果的标准。加重过程考核会加大教师的任务量，这就需要教师在工作中认真负责，在教学过程中尽可能多的与学生接触，深入学生之中，将课堂延伸到课外。

2.注重灵活运用

思想政治理论课与其他专业课程不同的是思想政治理论课程更加侧重于提高学生的修养，更加注重对知识的真正理解和运用。教师应该引导学生去理解知识，而不是一味的遵循教条、一味的死记硬背。教师要用灵活的考试题目引导学生注重理解应用，绝对要避免临时突击记忆重点知识就可以得高分的考试形式。在倡导“理论应用于实践”的高职院校里，纯记忆题型是不符合其教育理念的。高职院校的思想政治理论课教师在考虑考试题型时应坚决避免这样的考试方式，不出或尽可能少出只靠记忆就可以得满分的题目，更不应该将一些无关紧要的知识点作为考试内容。

3.运用实践载体

在专业课注重实践载体的同时，思想政治理论课也应该重视实践载体的运用。思想政治理论课要改变单一的教学形式和用考试成绩衡量学生素质的做法，应该运用更加全面、更加多样的考核评价途径。比如社会专题调查、演讲答辩、分析案例等等。在众多的考核方式中，要紧紧抓住实践载体。与卷面笔试的考核方式相比较，运用实践载体，用具体的实际问题来考核评价学生的能力和素质的考核方式更有利于增加学生对社会现实的了解。在运用过程中，要避免格式化的条条框框，重视题目的开放性和灵活性。

课程考核是教育评价的重要手段之一，课程考核可以直接了解学生的学习效果，还可以间接评估教师的教学效果。科学合理的考核评价途径不仅可以调动学生自主学习的积极性、更好地展现教师教学的创造性，还可以促进教学的不断改进和完善、提高教学质量。通过课程考核评价途径的改革，把高职院校思想政治理论课由课堂扩展到课外，由单纯的知识考查扩展到学生能力和素质的综合考评，这样可以以考试促进教学，以考试推动学习。所以，高职学生思想政治理论课考核评价途径的研究和改革可以大大的增强高职院校思想政治理论课的教学效果，推动高职院校更好更快的实现教学目标。

参考文献：

[1]刘再娥. 高职学生思想政治理论课考核评价研究[J]. 劳动保障世界（理论版），2013，11：91-92.

[2]刘友田. 对健全思想政治理论课考核评价机制的思考[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊，2009，04：85-87.

[3]吴发水，谢剑辉. 高职学生思想政治理论课考试考核改革之我见[A]. 福建省高校思想政治教育研究会.福建省高校思想政治教育研究会2009年年会优秀论文专辑（一）[C].福建省高校思想政治教育研究会，2010：3.

8.新兵理论考核 篇八

“反思教学”也称“反思性实践”, 源于美国教育哲学家Dewey早在1933年“How We Think”一书中提出的反省性思维的概念:实践者对支持其行动的任何信念和假定性知识作积极、执著和审慎的思考。

在新一轮基础教育课程改革的推动下和后现代课程观的影响下, 社会呼唤反思型教师 (靳玉乐, 2006) 。反思性教学和评估, 已逐渐成为近年来教育科学领域的主题词之一。

反思能力是教师必备的素质之一, 只有学会反思, 才能不断矫正错误, 不断探索和走向新的境界。 (徐武汉, 2003) 。

反思的明确目的是消除困惑, 解决问题, 促进实践, 增强合理性 (徐武汉, 2003) 。

反思教学意味着要有不怕困难和挫折的勇气, 要有承受各种压力和负担的信心, 更要学习和掌握新的理念, 抛弃不能适应时代发展的、且根深蒂固旧观念和模式。

大学英语课程要求的修订, 就是对以往大学英语教学的模式和评价体系做出的积极的、科学的修改。该“要求”运用反思教育的理论, 突出教学的情境性、过程性、文化性和反馈性。

反思教学作为一种积极的教学思想和教学模式, 从哲学、心里学和教育学等相关学科吸收了丰富的养分, 为提高教学质量, 切实改进学生的应用能力, 公平评价学生的学习成绩和能力提供了科学的依据。

二、反思语言学习评价体系的不足

我国的英语教育对教学效果和学生能力的评价主要采取规范性考试方式, 通过标准性、规范性的试卷评价学生, 只注重英语知识的灌输, 不注重获取和应用能力的培养;偏重照本宣科的“教”和死记硬背的“学”, 导致学生质疑能力差, 在一定程度上扼制了学生的创造力, 其后果主要表现在:考试目的功利化、

试题形式单一化、评价标准简单化。

三、评价与考核制度创新实践

语言学家Spolsky (1968) 曾经提出“什么叫知晓一种语言?”目的在于说明构成一个人语言能力的因素是哪些东西。而关于语言能力的界定是英语测试的基础, 唯有通过测试才能判定学生的语言能力。因此, 创建一个综合、科学、全面的评价体系对教学改革具有重要的监控和导向作用。

为了改变上述评价体系的弊端, 在反思教学理论的指导下, 我们对大学英语的评价和考核体系进行了积极的改革和实践, 以科学的测试理念, 全新的测试形式, 科学的评分方法以及综合的评价手段来评定学生的英语学习。

在评价体系的创建中, 我们着重强调和体现评价的几大功能:鉴赏功能—通过评价鉴别、评定学生的参与行为和效果;导向功能—通过评价, 引导学生的学习探究行为在合理、正确的轨道上进行;激励功能—通过评价使被评价者得到鼓励和精神支持, 以激励更多的参与者。

为此, 我们进行了以下的尝试:

1.改变教师的评价理念

新的课改理念, 要求教师即是课堂教学的组织者、学生学习的激励者、课堂有效的管理者, 还应成为师生交流的咨询者、教学资源的分配者、学生行为及学习成效的评价者 (靳玉乐, 2006:88) 。在对学生学习成效的评估中, 我们首先使教师建立起“形成性评估” (Paul Black, 2003) 的理念, 不再以一张试卷认定学生的学习成果。采用形成性评价可以克服传统的终结性评价的弱点, 强调过程性, 目标性和学生的学习主动性, 并能及时发现问题, 解决问题, 从而达到教学目的, 使评价更好地为教学服务, 更好地体现“评价是手段而不是目的”的宗旨。

2.多维度评价模式

多维评价体系突破了传统教学中对学生单一的“作业评价”、“考试评价”模式。一次考试分数已不是衡量学生的唯一标准。每学期伊始, 学生会拿到一份该学期的教学大纲, 其中明确表述了学生的学期总评成绩的组成。课堂出勤及表现表现、作业完成情况、网上学习、口语测试、第二课堂活动、科研及合作学习表现等等, 都作为有效的学期成绩评定依据, 期末考试成绩一般只占60%。 这一举措, 避免了“一张考试卷定终生”的片面性考核, 真正做到了“重平时, 轻考试”。

3.强调口语能力的培养

由听说读写构成的语言体系中, 没有口语测试的英语考试是不全面、不完整的。为了突出语言的交际功能, 我们将口语测试纳入了考试范畴。这一考核举措改变了学生只顾埋头学单词、语法, 进行题海战术的习惯, 把一部分学习重心放到了口语训练上, 有效地帮助学生摆脱了“哑巴英语”的弊端。

4.第二课堂的表现作为评价与考核的参数

应运而生的第二课堂, 作为第一课堂的补充和延伸, 为学生提供了一个更广阔的学习和实践空间, 给学生提供了更广阔的施展示才华的空间。我们经过实践和论证制定的二课堂活动大纲, 根据学生的层次和背景, 结合语言学习的规律, 充分考虑到学生的多元智力因素, 真正做到多样化、层次化和个性化。二课堂实践活动大纲的运用, 不仅体现了反思性教学的思想, 更为现代教育模式熏陶下的学生提供了实现个性和自主的空间, 为各类大型的英语活动和竞赛储备和输送人才, 这些都是在一般课堂教学中无法实现的。

总之, 在反思性教育理论和课程要求的指导下, 我们不断尝试、反思、再尝试, 建立了多方位、多维度考评学生英语学习和应用的能力, 避免了原有制度的片面性, 最大限度地体现语言能力测试的某些特点: (1) 语境化。口语考试中设置真实的语言环境。 (2) 考试结果不可预见性。多项成绩按比例综合, 学生无法在考试之初就能预知结果。 (3) 以互动为基础。每项活动都充分体现了师生的互动功能 (Weir, 1993:167) 。

多方位、多维度的考核模式为大学生语言能力的全面发展提供了内部和外部支撑条件, 使他们学会学习、学会实践、学会创新。

参考文献

[1]Black, P.&William, D.“In Praise of Educational Reseal”:formative assessment, British Educational Research Journal.2003.

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[4]李祖超.教育激励理论探讨.2002.

[5]黄伟.研究性学习中的小组合作探析.教育评论, 2003, (1) .

[6]靳玉乐.反思教学.四川出版集团, 四川教育出版社, 2006.