时间认识教学设计

时间认识教学设计（共17篇）（共17篇）

1.时间认识教学设计 篇一

《认识时间》教学设计

双河小学 张传凤

教学内容：二年级上册教科书第90页例1及相关内容。教学目标：

1、认识时间单位“分”，学会从钟面上读出多少分。

2、使学生初步会读、会写几时几分。

3、知道钟面上刻度的含义，通过直观操作与演示，经历观察、操作、归纳的过程，知道1时=60分。

4、使学生学生体验时间的知识就在身边的生活中，形成珍惜时间的意识和习惯。

教学准备：多媒体课件、钟表模型 教学重点：

1、能准确数分（5分5分地数）。

2、能初步会读、写几时几分。教学难点：认识时和分的关系。教学过程：

一、创设情境，导入新课。

1、创设情境

同学们，你们听过时间的脚步声吗？ 我们一起来听一听。感觉怎么样？

时间的脚步是匆匆的，但是只要我们学会把握时间，我们就能把它留住，把它变成我们的知识和能力。

2、复习旧知

同学们在一年级时已经学习了认读整时，你能读出这些钟面上的时间吗?(课件出示不同正点时刻的钟面)你是怎么认读的呢？（分针指向12，时针指向几就是几时。）

3、导入新课

下面这个钟面上的时间，还是8时吗？（课件显示例1上课的时间）学生尝试认读。

那么怎样才能正确读出这样的时间呢？这节课我们就来进一步认识几时几分这样的时间。（板书课题：认识时间）

二、活动探究，自主学习

（一）、钟面结构的回顾

1、请同学们仔细观察屏幕上的钟面或手中的学具钟面，互相说一说钟面上有些什么。

2、学生回答：钟面上有时针和分针，有12个数字，12个大格，每个大格里有5个小格，钟面上一共有60小格。

（二）、认识1分、几分

1、引导学生观察分针，认识1分。

分针是用来表示分的。分针在钟面上走一小格的时间就是1分。（边说边用课件演示1分）

2、认识几分。

分针在钟面上走2个小格的时间是几分？3小格呢？4小格呢？

现在分针指向刻度2，是几分？为什么？

请同学们以小组为单位，数一数、算一算，看看分针在钟面上从刻度12走过钟面上的每一个刻度数，各经过了几个小格？是几分？

学生小组交流后，汇报。

教师课件演示分针从刻度12依次指向1、2、3、4、等刻度，提问：各是几分？最后提问：分针走一圈经过了几个小格，是多少分钟？（60分）

（三）、初步尝试认读时间（教学例1）

现在你知道上课的时间是几时几分了吗？说说你是怎样看出是8时5分的？ 让学生独立读出时间，再写出来。（强调：在用电子表的形式表示时间时，如果分钟数不到10，在分钟数的前面要加0。）

生：时针走过数字8，就是8时多；分针走过5小格是5分，所以是8时5分。

（四）、探究时与分的关系，认识1时=60分 请同学们和老师一起拿起钟面拨一拨。

我们首先拨到12:00，观察一下时针、分针分别在什么位置。然后继续按顺时针方向拨动分针到刻度6，学生拨出12:30后，教师讲解30分也可以说成半小时，并让学生学习读出时间。最后让学生将分针继续加速拨回到12，让学生读出钟面上的时间（1:00）

请大家仔细观察，说说与12:00的时针、分针的位置有什么相同和不同之处。生：分针走一圈是60分，时针走一大格是1时。

引导学生总结1时和60分的关系：分针走一圈的同时，时针走了一大格，也就是说：1时=60分（教师板书）

三、感受一分钟

一分钟到底有多长呢？请小朋友们欣赏一段音乐，并说说感受。一分钟能做些什么呢？（出示课件）

四、小结

同学们，你们这节课学到了什么？（再次强调认读时间的方法，并对学生进行珍惜时间的教育。）板书设计：

认识时间

分针走一圈是60分，时针走一大格是1时。

1时=60分

《认识时间》教学反思

双河小学 张传凤

认识时间这一教材内容的编排，是用5分5分的读取时间，并通过实际操作知道1小时=60分。与一年级上册的内容联系起来看，教材对时间的认识是从特殊到一般从简单到复杂的顺序来编排的。这样的编排既符合儿童的认知规律也符合人们认识时间的经验和习惯。

通过一年级的学习，学生已经知道了钟面上有时针、分针、12个数、12个大格、60个小格；能够认识整时和半时，知道认识整时和半时的方法，在此基础上引导学生学会5分5分的认识时间探讨1小时=60分。学生比较容易掌握。由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合学生的生活情境，使学生利用已有的生活经验，更好地理解时间。例如：利用第二节上课的时间9：30引入，拓展应用中利用小朋友作息时间的安排使学生能够根据情境图和自己的生活经验估计时间的范围，让学生体会到数学来源于生活，与生活息息相关，从而增强学生认识时间的兴趣。

通过开放性问题的提出，让学生在独立思考的基础上生成一些自己的见解，再通过小组合作交流，对学生的生成进行讨论、分析、探究。例如在教学8：15分的认识。

在教学时运用实物钟、钟面模型、多媒体直观的演示，使学生清晰准确的认识时间。例如在教学5分5分的认识时间时，通过看钟面上的阴影部分，在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。在认识分针走一小格是一分钟，走一大格是5分钟，5分5分的认读时间时运用了多媒体的直观展示，提高了学生的学习兴趣，突破了难点。在拓展应用中既对新知进行了巩固，又对学生进行了珍惜时间的德育熏陶。

本堂课的缺点：

1、教学时板书还不够规范，每个钟面模型下时间的两种写法板书不全。

2、在教学1小时=60分时提问的语言不够准确，没有达到自己的理想效果。

2.时间认识教学设计 篇二

对低年级学生来说,时间是很抽象的概念,很难理解,在教学该内容时,建议从以下几方面进行。

一、联系生活实际,让学生轻松学习时间概念

小朋友们最喜欢看少儿频道或动画城等节目,教学时,可以引导学生说出播放的具体时间,激发学生“认识时间”的兴趣,还可以让学生说说自己一天中什么时候做什么,怎样合理安排时间。如,几时几分起床,什么时候上学,什么时候上课,什么时候放学,什么时候吃(早、中、晚)饭,什么时候睡觉;爸爸、妈妈是什么时候上班的,越具体越好。教师要让学生充分发挥主动性,并有目的地把一些时间记下来(板书),有条件的还可以把发言的内容录音后重播。学生在一年级上册中记住了12:30就是12时半,如果有学生说到12:30是12时30分时,教师可抓住契机自然导入新课。我们还可以引导学生看学校的作息时间表,使学生认识数学与生活的联系,明白时间与我们息息相关,让学生轻松地认识并初步理解时间概念。

二、利用直观教具和数数法认识钟面刻度

在观察中学生说出具体的时间后,教师要趁机引导学生认识钟面上的刻度。出示钟、表模型,让学生认识钟面上各部分的名称(钟面、时针、分针、刻度、数字等)。引导学生看钟面,边拨针,边数数,如一五一十地数,从5数到60,即一五、一十、十五、二十……四五、五十、五五、六十。反复训练后再引导学生观察钟面上有几个大格,每个大格里面有几个小格及对应着12个格的数有几个,边观察,边想象,边填出来。当学生全面了解钟面刻度结构后,再引导学生认识时针转过一大格是1小时,分针转一小格是1分钟。指导学生观察教材中的主题图,钟面的阴影表示什么,认识分针从刻度12转到刻度1,经过(5)小格,每一小格表示(1)分钟,一共经过(5)分钟。也就是说,数字1可表示两种含意:当表示时针走过的时间时,它表示“1时”,当表示分针走过的时间时,表示“5分”。再用同样的方法数下去,数2、3、4……11、12分别表示多少分,并填在(钟外面)相对应的括号内。等学生把所有大格的刻度对应多少分都写出来之后,教师应再次应用钟表模型演示,让学生观察分针转一周,共转过了多少小格,是多少分钟,时针又是如何变化(走了多少大格)的,为引出“1时=60分”做好铺垫。最后组织学生讨论钟面上每个大格作为时针的单位是几时,作为分针的单位是多少分。

三、采用游戏方式加深对“几时几分”的理解

要正确读出一个时间,就要看准时针和分针的位置。先看时针指着哪个数或在哪两个数之间,确定是几时或几时多,再看分针指在哪儿,根据每一大格的刻度对应“多少分”来确定是几时几分。如“9时5分”,先看时针指在9和10之间,可以确定是9时多,再看分针指向刻度1,对应的是5分,所以这个时间是9时5分。在用电子表表示时,如果分钟数不到10,要在分钟数前加0。为了提高学习兴趣,加深印象,教师可以把它编成游戏进行训练:让12个同学围成一个圆圈分别站在钟面刻度对应的位置1(5)、2(10)……10(50)、11(55)、12(60)(明白自己代表几时)。一人站在圆心位置,用左、右手分别表示时针和分针,然后自由转动,指着具体位置让学生回答是几时几分。

四、充分利用主题图,变静为动,巩固时与分的关系

为了让学生牢固掌握时与分的关系,知道1时=60分,教师可以把静态的主题图变成动态的情境来揭示时与分的关系,直观理解1时=60分的含意。

[情境一]第一幅图:起始状态,时针与分针显示的时间是几时(12:00)。

[情境二]动画(或模具)展示:让分针和时针动起来,分针转过六大格(30分)时,时针转过一大格的一半(半小时)。

[情境三]继续让分针和时针走,当分针转了一周达到数12处时,时针从刻度12转到刻度1,也就是时针转动一大格,是1小时,而分针转过了一周,即60小格,也就是60分钟,所以得出“1时=60分”。

五、熟练运用100以内的数数方法读准钟面上的时间

当学生掌握了钟面大格所表示的时间之后,教师再指导学生读出大格之间的分钟数。如,在4:15的基础上让学生接着数下去,即4时16分、17分、18分、19分……教学中要多设计一些数数的练习,如从35数到38,从40数到44等,在数数的时候,还可以引导学生按大格一五一十地数,小格一个一个地数。如读钟面上1:23时,我们可以这样数:先说出1时多,多出多少分,于是让学生一五、一十、十五、二十地数,(转为数小格)二十一、二十二、二十三,即钟面表示的时间是1时23分。

六、以现实生活为题材,让学生感受时间与生活的紧密联系

3.《认识时间》的课改教学设计 篇三

二年级上册教材第90、91页例题1、2，及练习二十三1、2题。

【教学目标】

1.通过观察比较、动手操作等方式认识钟面上时针、分针特点及其作用。

2.结合实际认识几时几分，并能根据时针、分针位置正确判断钟面具体时间。

3.理解1小时=60分。

4.通过观察、操作、思考、讨论等活动初步培养学生的探索意识和合作意识，通过练习使学生系统地理解年、月、日等相关知识，并能利用这些知识解决一些简单的实际问题，提高学生应用知识的能力。教育学生珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯。

【重点、难点】

重点：能5分5分地读取时间，能读出几时几分。

突破方法：借助钟面进行操作探究。

难点：初步建立1小时、1分钟的时间观念。

突破方法：拨钟进行观察、思考、讨论等。

【教法及学法】

教法：引导教学法。

学法：游戏法、操作法。

【教学准备、教具】

课件、教学用钟面模型、纸制的钟面模型（2～3个）、学生用钟面模型、幻灯、小黑板。

【教学步骤】

1.创设情境，导入新课

谁知道早上几点到校上课？（边问边出示课件——钟面。定格在8：00）

今天，我们一起来认识时间。（板书课题：认识时间）

2.直观演示，探索新知

认识钟面。

提问：通过上学期的学习，我们知道钟面上有些什么？老师用课件演示并板书。

生回答：时针、分针、12个数字、12个大格，每一个大格里有5个小格，一共有60个格。

认识时间。

（1）认识时：多媒体演示：闪动时针，并且时针从数12走到数1。这样经过的时间是1时。你还能说一说，时针从几走到几也是1小时？

（2）认识分：多媒体演示：闪动分针，并且分针从12起走动1小格。分针走1小格经过的时间是1分。问：分针从12走到1经过了几分？分针从12走到2是几分？走一圈是多少分？

（3）感受1分钟

通过读、写、算、数等活动，亲身体验1分钟的时间观念。

小组合作分组活动：第一组读课文，第二组写字，第三组口算，第四组数数。一分钟后，提问：A.一分钟读多少字？B.一分钟写多少字？C.一分钟做多少口算？D.一分钟数多少个数？每组推荐两人汇报。

（4）认识时、分的关系

多媒体出示钟面，再仔细观察，分针和时针是怎样走动的？先小组讨论。钟面上表示的时间是几时？分钟转一圈是多少分钟？（60分钟）这个时候时针走了几大格？（一个大格，也就是1小时）

师板书：60分钟和1小时。

小结：那么我们知道了，它们两个时间是（相等的）。

带读：1小时=60分。

（5）认识钟面上的时刻

教学例2第一个钟面：课件出示第一个钟面（4：05）

现在钟面上的时刻是多少？（先同桌互说，再指名上台介绍）

师作适当引导：时值指着4多一点，是4时多，分针指着1，是5分。所以钟面上表示的时间是4时5分。

教学时间的两种表示方法。4时5分，4：05。

用同样的方法教学第二、三个钟面。

师生共同总结读时刻的方法：要读出一个时刻，可根据时针和分针的位置来共同确定。先看时针走过几就是几时多，多了多少分，再看分针从12起走了几小格，就是几分，合起来就是几时几分。

3.巩固练习

（1）老师在黑板上贴出没有时针和分针的纸制钟面模型时间的多少，再拿出一根时针和一根分针，根据提供的时间先由教师贴出时针的位置，再让学生到黑板前来贴出分针的位置。根据课堂剩余时间的多少可以多贴几个时间，其他学生作出判断。

（2）用投影仪出示教材练习二十三第1题。学生填出钟面时间，老师结合作业讲评，学生要学会认识时间，合理安排时间，养成按时作息的良好生活习惯。

（3）学生独立完成练习二十三第2题。

4.全课总结

刚才我们几点钟开始上课的，还记得吗？时间滴答滴答过得真快，40分钟过去了，在这40分钟里面，你学到了哪些本领呢？

现在我们该下课了，那你知道现在的时间是几点几分吗？从9：20开始经过40分钟该是什么时间呢？赶快到钟面上去拨一拨。拨完下课。

4.认识时间教学设计 篇四

教学内容：人教版二年级下册数学课本第90页例1 教学目标:

1、进一步认识钟面，认识分，知道1时=60分

2、培养学生的观察、比较、类推和动手操作能力。

3、让学生经历探索知识的过程，体验学习数学的乐趣，培养学生珍惜时间的意识和合理安排时间的习惯。

教学重点：知道分针走1小格是1分，1大格是5分，以及1小时=60分 教学难点：理解1小时=60分 教学准备：课件、钟面模型 教学过程 课前活动

师：同学们，在上课之间我们先来做个“报数”游戏，咱们5个5个的报数，报到60又从5开始，从哪一组开始呢? 全班同学按顺序报数，（如果时间允许;教师在与学生一起数数，师数一个，生接一个，接到60为止）

一、复习导入

1、同学们，喜欢猜谜语吗？今天老师带来了一则谜语，我们一起猜猜看，谜底是什么？（课件出示谜语：会走没有腿，会叫没有嘴，人人离不开，忠实又可靠）师指名回答

师：是的，谜底就是钟表，有了钟表，我们可以很方便的认识时间。

2、（课件出示1时钟面）你能说出钟面上的时刻是几时吗？

（再出示4时钟面，请同学说出钟面上的时刻）出示9时5分的钟面，现在你还能说出钟面上的时刻吗？（预设1、9时过5分，孩子，你太聪明了，在平常的生活中，你肯定是个留心观察的孩子，这节课我们还要接着学习和钟面有关的知识，板书：认识时间）

(预设

2、看来老师提的这个问题对大家还有一定的难度，没关系，我们学了今天的知识后，对你就会有所帮助了，这节课我们还要继续认识时间，板书课题)

二、探求新知

1、认识钟面

师：（大屏出示钟面）请同学们仔细观察钟面，钟面上都有些什么?(钟面上又细又长的是分针，又短又粗的是时针，有12个数，这12个数把钟面平均分成了12大格)出示任务一

请独立观察钟面，看看钟面上都有些什么？再把你知道的有关钟面的知识和伙伴说一说。

（钟面上还有一些小格）

数数看钟面上一共有（）大格和（）小格。

2、认识时

师：瞧，钟面上这根又短又粗的针是什么针？（时针）请你仔细看大屏，比比谁的小眼睛最亮，能看出时针的位置发生了什么变化？

时针走了1大格，那时间经过了多少呢？（时针从12走到1，走了一大格，时间经过了1小时）师:那时针从1走到2，走了几大格？时间经过了多少？（时针从1走到2，走了1大格，时间经过了1小时）追问：那是不是只有时针从12走到

1、从1走到2时间经过的是1小时，还可以从几走到几？ 指名回答

归纳小结：时针从1个数走到下一个数，时间经过的就是1小时。

过渡语：现在老师要变一个小小的魔术，仔细看大屏，比比看谁上课最认真，能看懂老师的魔术？

3、认识分

（课件演示时针变成分针）分针走一小格，时间经过了多少呢？

分针走1小格，时间经过了1分钟。

依次提问：分针走两小格，时间经过了多少？3小格、4小格、5小格呢？分针走了5小格其实就是1大格，时间经过了多少？

课件演示:分针从12走到1，走了5小格，时间经过了5分钟；还可以说分针从12走到1，走了1大格，时间经过了5分钟；

师:孩子们，分针从12走到2，时间还是经过了5分钟吗？（2个5分钟是10分钟）完成钟表图 出示任务二 拨一拨 和学习伙伴合作，一人拨动分针，一人说时间经过了多少分？

（师先和一个同学示范，在请孩子们合作拨一拨）请两组学习伙伴上台展示

过渡语：孩子们，刚才我们认识了分，并且知道了分针走1圈是60分，时针走1大格是小时，那1小时和60分之间有什么关系呢？

3、探究时与分的关系

大屏演示，提出要求：请你仔细看看时针的位置发生了什么变化？

想一想：1小时与60分之间有什么关系？可以用什么符号来连接？

1时=60分，分针走一圈的同时，时针也走了1大格，分针走一圈是60分，时针走一大格是1时。所以1时=60分，反过来60分=1时

孩子们，时间就这样一分一分的从我们的指缝间流走了，也是到了该考验大家的时候了，你们有信心通过老师的考验吗？

三、巩固练习

（一）填一填

1、钟面上有（）个大格，（）个小格。

2、时针走1个大格是（）时。

3、分针走1小格是（）分，走一大格（）分。

4、时针走1大格，分针正好走（）圈，（）分。

2、感受1纷分钟能做些什么？

一分钟可以生产600瓶可乐，银行点钞机点1500张人民币，一分钟能生产1600支铅笔，中央电视台播音员播180个字

3、体验1小时有多长？

4、一节课是（）分，课间休息是（）分，再加上（）分，就是1小时

这40分钟对于我们大家来说实在是太宝贵了，因为：时间是一个魔法师，它使勤奋的人越来越聪明，使懒惰的人越来越愚蠢！时间对我们来说是非常宝贵的，我们一定要珍惜时间！板书设计：

认识时间

钟面 12个数

5.《认识时间》教学设计 篇五

资中县龙结镇中心学校

林碧辉

教学内容：义务教育课程标准实验教科书一年级数学下册教材第81～82页。

教学目的：1.知道时间单位时、分之间的进率 1时＝60分。

2.使使学生在已认识整时的基础上掌握认识几时几分，能正确书写时间。

能力目标：培养学生探索能力及积极的学习态度。

德育目标：使学生学会节约时间，养成按时作息的好习惯。教学重点：1.知道 1时＝60分。

2.会读写几时几分。

教具、学具：多媒体课件、动物时间头饰、学具钟等。教学方法：操作法、游戏法。教学理念：利用多媒体课件，联系生活实际，让学生在游戏中学；由易到难，培养学生学习数学的兴趣。

教学过程：

一、创设情境，引入新课。

1.课件演示小故事：小花猫因不认识钟面上的几时几分继续睡觉，而导致上学迟到了，挨了大象老师的批评，它表示学会认识钟表。

师：小花猫为什么迟到？

生：因为它不认识钟表上的几时几分。师：同学们说应该怎么办？ 生：要努力学会认识钟表。

师：同学们每天都要按时作息，养成良好的生活、学习习惯。那么我们就要认真地学会看钟表。今天大家就和老师一起来学习认识时间。

（板书课题：认识时间）【新课开始，以同学们喜爱的小动物上学迟到的故事激发学生的学习兴趣，使学生认识到认识钟表的重要性，迫不及待地想学会认识钟表。】

二、合作探究、学习新知。

（一）.课件出示完整的钟面。1.师：通过上学期的学习，我们知道了钟面上都有什么？（学生在小组中讨论、交流，互相补充。）2.反馈交流结果，师用课件高亮显示。

（钟面上有时针、分针、12个数字、12个大格，每一大格里有5个小格，一共有60个小格。）

师：你是怎么知道钟面上有60个小格的？ 生1：我一个一个的数。

（大屏幕显示钟面一圈出现数字：5，10，„„60，教师同时肯定这种数法。）

【这一环节充分发挥学生的主体作用，让学生通过观察，把自己看到的说出来，从而达到以说钟面的目的在“钟面一共有多少个小格”的问题上鼓励学生畅所欲言，使学生对钟面上的大格小格加深印象。】

3.师小结：说明时针是用来表示几时的，从12开始按顺时针方向转动，转几个大格，就是几时；分针是用来表示几分的，分针从12开始走几个小格就是几分。

师边演示课件边提问：分针指着1是几分？为什么？指着4是几分？为什么？分针走一圈是多少分？

（指名学生答，师适时鼓励。）

（二）、探索时和分的关系

1.课件演示：时针、分针同时从12开始转动，同时停止。师：时和分是一对好朋友，他们之间有怎样的关系呢？ 分组操作：拨一拨，看一看。问：分针走一圈时针走几大格？分针走一圈的时间是多少分？时针走一大格的时间是多少时？

（学生拨钟面，在小组中交流，讨论时分的关系。反馈结果，师适时鼓励。）

师边操作边小结：分针走一圈时针走一大格。时针走一大格是1时，分针走60小格是60分，所以1时＝60分。（板书：1时＝60分。）【以小组学习的形式，让学生经历亲身验证的过程，充分给予学生合作交流、探索规律的机会。在学习过程中放手让学生去尝试、探究，并给予鼓励。在探索知识的过程中，培养学生的合作精神和探究精神。】

2.体会1小时与1分钟

（1）.1分钟：同学们握住自己的脉搏，数一数1分钟跳了多少下？

（2）.1小时：1小时＝（）分；1节课（）分；一个课间休息（）分；再加上（）分就是1小时。

【从学生实际出发，让学生从上课、下课等这些最贴近他们生活的事情中感受1小时、1分钟，有利于时间观念的培养，同时培养学生数学知识的应用能力。】

（四）、认识几时几分

师：刚才大家知道了时、分的关系，接下来我们学认时间。课件出示钟面时刻，让学生拨出钟面上的时刻，并试读。（师适时予以鼓励）以5时5分的钟面为例： 师：时针指着几？是几时？分针指着几？是几分？钟面上的时间是几时几分？

（小组讨论，汇报，交流。）

时针指着5多一些，是5时；分针指着1，是5分。现在的时间是5时5分。

师小结：时针过几，就是几时多，多多少分，看分针从12开始走了几个小格。

师：我们学过两种时间的表示方法，谁知道？（指名写，集体订正。）

（板书：5时5分

5：05）

（强调要注意的：分是一位数时前面需加“0”。）

三、巩固练习

1.基础练习P82页 做一做（生汇报，集体订正。）2.提高练习

(1).找朋友游戏：十名同学分别戴上有钟面和时间的动物头饰，头饰上时间相同的才是好朋友。

(2).学生用学具钟拨出大屏幕上显示的时间：

课件依次出示：3：10

3：30

3：40

3：50„„（生拨一个屏幕显示一个，教师适时鼓励。）(3).拓展延伸

每组的作业纸上是小明一天的生活情景图。

师：小组合作给每幅图配上相适宜的时间，为小明合理地安排一天的活动。

（集体评价，看哪个组安排得合理。）

【设计有坡度的题目，培养学生综合运用知识的能力，并配上有趣的动物头饰，增强学生的解题兴趣，让学生感受生活离不开数学，同时帮助学生养成合理安排时间和珍惜时间的良好习惯。】

四、小结

师：这节课你学会了什么？ 生1：我学会了认识钟表。

生2：我知道我们要按时作息。

【让学生体验收获的喜悦，师生共同享受学习的乐趣。】 板书设计：

认 识 时 间

5时5分

1时=60分

5：05

6.认识时间教学设计 篇六

教学目的与要求：

(1)使学生能正确读、写钟面时刻，知道1时=60分，初步建立时间观念，2.7.1 认识时间|人教课标版。

(2)培养学生认真观察事物、善于思考问题的好习惯。

(3)教育学生要珍惜时间，养成良好的学习、生活习惯，进一步提高抓紧时间、勤奋学习的自觉性和积极性。

教具、学具的准备：多媒体课件 钟面模型

教学重点：使学生能正确读写钟面时刻，知道1时=60分。

7.时间认识教学设计 篇七

一、课例回放

1. 引导复习, 揭示课题。

教师拿出计数器让学生认识 (指认个、十、百、千、万位) 。

师:数10怎么表示?是不是在个位上拨10个珠子? (学生纠正:在十位上拨一个珠子。教师继续引导学生复习:2个10是20……9个10是90, 10个10是100。)

师:100在计数器上怎么表示?

生:在百位上拨一颗珠子。

继续引导学生认识:1000要在千位上拨一颗珠子, 10000要在万位上拨一颗珠子。

教师出示数8257让学生认读。学生读并相互认说, 引出数位、计数单位, 进而说明到现在共学习了5个计数单位:个、十、百、千、万。

教师再给出数7400、504、4320、2005、348, 让学生认读。

教师出示教材第2页中六个省市第五次人口普查数据, 认识生活中经常会看到比一万大的数 (揭示课题) 。

2. 引导探究, 获取新知。

引导学生在计数器上拨出1万、2万……9万, 用同样的方法得出:10万要在十万位上拨一颗珠子, 100万要在百万位上拨一颗珠子, 1000万要在千万位上拨一颗珠子, 10个1000万 (1亿) 要在亿位上拨一颗珠子, 10亿要在十亿位上拨一颗珠子。在这一过程中, 教师适时设置障碍, 让学生体会“满十进一”的道理。

3. 多种途径, 强化认知。

回顾认识:10个一是十, 10个十是一百, 10个一百是一千, 10个一千是一万, 10个一万是十万, 10个十万是一百万, 10个一百万是一千万, 10个一千万是一亿。组织学生互说、抢答、开火车答, 默读并记住。

进一步巩固:亿、千万、百万、十万、万、千、百、十、个叫计数单位, 每个数字占一个位置叫数位, 认识数位的排列并引出数位顺序表。

以北京市人口数13819000为例, 让学生在计数器上拨出来, 并说出每个数字所占的数位名称, 计数单位, 随即引出数级概念。

二、课例分析

综观本课例, 给人的总体感觉是引导得当, 体验不足。

教师在教学中体现出较强的课堂调控能力, 主导作用十分明显, 表现在以下几个方面。

1. 突出整体性和系统性。

引导学生从个位的认识开始, 历经十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿等计数单位的建构, 沟通新旧知识的联系, 使万以内数 (已知) 、亿以内和亿以上数 (新知) 的认识连为一体, 形成一个系统的整体认知, 有助于学生完整、准确地把握知识结构, 为后续学习奠定了基础, 使对大数的正确认读水到渠成。

2. 合理设置障碍, 激励学生思考。

教师有意在某些关键点设置障碍, 引起学生思考并加以纠正。如在个位上拨10, 在百万位上拨1000万等, 引发学生的认知冲突, 体会和感悟十进制计数原理。在引导学生复习万以内的数并认读万以内数的基础上, 自然地引入主题图 (六个省市第五次人口普查数据) 内容, 让学生在对比中产生学习需求, 激发学习兴趣。

3. 引导学生自主获取概念、原理。

通过在计数器上拨数, 适时认识计数单位和数位;通过认识数位的排列, 引出数位顺序表;通过拨大数和观察数位顺序表, 引出数级概念;通过设置障碍, 引导学生理解十进制原理等, 这些认识, 循序渐进, 合情合理, 自然顺畅。

4. 借助工具, 合理引导。

教师自始至终借助计数器教学, 如引导学生利用计数器操作, 使抽象的数字建立在直观的模型基础之上, 成为教学成功的有效载体。

三、教学探讨

学生体验不足是本堂课的缺憾, 教师在教学中应着力加强。

1. 切实帮助学生建立数感。

《数学课程标准 (实验稿) 》指出:“教学中应通过解决实际问题进一步培养学生的数感, 结合现实情境感受大数的意义, 进一步体会数在日常生活中的作用, 会运用数表示事物, 并能进行交流。”由此可见, 教学中教师应有意识地根据所学内容引导学生走进生活, 去寻找数, 观察数, 让他们感觉数就在身边。如2010年上海世博会, “世博主题馆装有目前世界最大单体面积太阳能, 屋面达3万多平方米, 年发电280万度;德国馆内神奇的声控‘魔球’, 内装40万根发光二极管, 能在人们的呼喊声中跳动。”在这一情境中提到的数:3万、40万、280万, 有学生认识的数, 也有他们不认识的数, 但是让学生经历回想、猜测、疑惑等思维过程, 不仅大大激发了学生的学习兴趣, 而且让学生进一步体验了具体情境中大数的作用和意义。

联系实际, 感受大数。引导学生观察报纸, 先估一估, 然后说明一版报纸约有一万字;正在使用的数学课本约是8万字。那么一百万有多大, 与课本相比大约相当于13本课本的字数。通过对现实生活素材的挖掘, 把抽象的数字具体化, 让学生用数学的眼光认识周围的事物, 感受这些数的大小, 帮助学生理解数的真正含义, 从而建立数感。

2. 留给学生自主探索的空间。

8.认识时间错例分析 篇八

【病例】仔细观察下面的两个钟面，写出它们所显示的时间各是多少。

【病症】乐乐：钟面（1）显示的时间写作12：30。

淘淘：钟面（1）显示的时间写作6：3。

乐乐：钟面（2）显示的时间写作9：55。

淘淘：钟面（2）显示的时间写作8：11。

【诊断】在认钟面（1）的时间时，乐乐把时针与分针搞错了，较短的是时针，它指向6附近，所以大约是6时，写作12：30肯定错了。淘淘错在书写格式上。在读、写钟面所显示的时间时，可以先看时针，也就是较短的针，超过了几，就确定是几时多。再看分针，也就是较长的针。分针从刻度12起，转过几个小格就是几分，转过几个大格，根据每一大格是5分来确定是多少分。另外，如果显示的时间的分钟数不到10，在用电子表的表示方法记录时间时，在分钟数的前面要加0，如3时8分应写作3：08。

在认钟面（2）的时间时，乐乐看错了时针所表示的数，因为时针还没转到9，在8和9之间，所以还不到9时，是8时多；淘淘算错了分针所表示的数，因为分针从12起，每转一大格是5分，所以转到11时是55分，而不是11分。

9.《认识时间》教学反思 篇九

这一课的教学内容多、容量大，完成教学目标有一定的难度。所以课始我通过用连一连的形式复习了整时、半时、快到整时和刚过整时，并回忆是如何认出这些时间的，通过学生的解说自己得出了看时间的最重要的两个秘诀：1.先看时针，再看分针。2；时针走过几，就是几时多。如此教学我认为很好得分散了教学内容和难度。

其次，时间是很抽象的概念，所以课中我充分运用了课件演示，给学生以直观的形象，让学生观察钟面的组成，发现有时针、分针、1到12的数，这些数把钟面分成了12，每个大格里面有5个小格，钟面上一共有60个小格。目的是使学生了解钟面刻度的结构，为后续认识几时几分做好铺垫。接着数小格就是认识几分的关键了，所以我在这个环节教学上放慢了脚步，从完整大格数小格数过渡到不完整大格数小格，一步步引导学生计算小格数的方法。学会了计算小格数后我直接在黑板上板书：针走1大格是1时，分针走1小格是1分，然后结合练习实际运用。

10.《认识时间》教学反思 篇十

今天学习《认识时间》本节课是在一年级上册认识钟表的基础上进一步认识时间的，是本单元的一个难点。同时为以后学习时、分、秒及相关的计算打下基础的。在本节课的教学中，我先带领孩子复习了整时，几时过一点，快几时了，然后认识分，重新认识钟表，知道钟表上有12个大格，每个大格有5个小格，一共有60个小格。分针走一个小格是1分针，走一大格是5分钟，时针走一个大格是1小时。本节课学习氛围浓厚，学生在拨一拨中学习几时几分。

但本节课存在着不足：

1.在教学本节课时有些孩子5个5个的数也不够熟练，是依靠手指来完成这一过程的。所以对这些学生的教学很难，在认识钟表的时间时出现了困难。

2.还有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数5分或少数5分。

3.部分学生在读时间时往往容易读错，例如7时45分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点，时针靠近大数，学生容易取大数，看成8时45分、5时55分。这可能受之前学的，分针指向12，时针指向几就是几时的思维的限制。还有的学生是分针指着数字3，就说是3分钟，指着数字8就说是8分钟等。

第二节课，我又复习巩固了认识时间，让学生自己拨钟表，观察分钟转动时，时针的变化，尤其对比观察半时前后时针的位置变化，让孩子拨一拨8时45分，接着让分针继续前进15分，到9时，观察这两个时刻时针的位置都指向9。但第一个时刻时针指向9，分针指向9，还没到9时，再过15分钟才到9时，所以虽然时针指向9但并不表示9时。

我重点让孩子动手拨一拨，同桌一个人拨钟表，另一个人认时间。过一会儿，同桌调换。然后，让一个孩子上台拨钟表，全班同学说时间。

11.《速度、时间和路程》教学设计 篇十一

【教学目标】

1.知识与能力

通过对生活材料的分析，帮助学生理解速度的含义，认识速度，理解并掌握路程、时间与速度的关系，运用三者之间的关系，解决生活中的简单问题。

2.过程与方法

在解决简单的实际问题的过程中，让学生自主地投入到探究学习活动中，体验合作交流的快乐。

3.情感与价值观

体会学习速度的重要性，树立生活中处处有数学的思想。增强学生运用多种策略解决问题的意识，培养搜集处理信息的能力。

【教学重点】理解路程、时间与速度的数量关系，会运用数量关系解决生活中的实际问题。

【教学难点】理解速度的含义，掌握速度单位的表示方法。

【教学准备】课件、白板。

【教学设计】

一、创设情景，谈话导入

同学们，大家都听说过“电闪雷鸣”吧？谁来说一说你的理解？ （生：先看见闪电，后听见雷声。）出示课件：闪电

闪电与雷声是同时发生的，谁能说一说为什么先看见闪电，后听见雷声呢？学生回答（因为光比闪电传播的快。）板书揭示课题：时间、速度、路程

观察下面图片上的数据，它能帮我们解释日常生活中的现象。

（设计意图）由学生喜闻乐见的情境去闪电看图片导入，激发学生兴趣盎然地学习新知，使学生进入一个“有趣”的氛围。

二、自主探究，合作交流

（一）自主探究，收集信息

（课件课本62页主题图）从图中你能获得哪些相关的数学信息呢？谁来说一说？（卡车2小时行驶了120千米，大客车3小时行驶了210千米）

（1）展示线段图，引导学生读懂线段图。

（2）你能知道哪辆车跑得快吗？学生尝试计算速度，指名汇报说算理。

要知道哪辆车跑得快，该怎么比较呢？（看一看哪辆车一小时行驶的路程多。）

（3）独立完成表格填写，说理由。

生1：先求出大客车每小时行多少千米？210÷3=70（千米）再求出大客车2小时行了多少千米？70×2=140（千米）而题上告诉我们卡车2小时行了120千米，所以，大客车跑得快一些。

生2：把两辆车每小时行了多少千米都求出来，然后再比较它们的大小。120÷2=60（千米） 210÷3=70（千米） 大客车跑得快。

（设计意图）让学生自主探究，给更拓展思维的空间，也能分享别人的学习方法，开阔学生的思维。

（二）合作交流，凸显个性

1.探索路程、时间与速度之间的关系

卡车每小时行60千米，可以写成60千米/时；大客车每小时行70 千米 ，可以写成70千米 /时。像这样，单位时间行的路程叫做速度。单位时间可以是每分、每时、每秒、每天等等。

速度和什么有关系？它们之间有什么关系。

路程÷时间=速度 时间=路程÷速度 路程=速度×时间 你能记住这几个关系式吗？快来记一记吧。

（设计意图）理解路程、时间与速度之间的关系。

2.感悟生活中的速度

（1）课件展示：书本上第 62页“看一看”

思考：为什么人们总是先看到闪电再听到雷声呢？合作交流，达成共识。

（光的速度比声音的速度快得多，所以我们总是先看到闪电，然后听到雷声）

（2）让学生举例生活中你知道的速度

猎豹追捕猎物时的速度是120千米/时

火车全速行驶的速度高达2千米/分

（3）課件出示63页第二题

（设计意图）让全体学生参与学习过程，学会与人合作，倾听别人的意见，培养互助、合作在的交流意识，张扬学生的个性。

3.路程、时间的计算方法（尝试探究）

一辆汽车的速度是85千米/时，6小时它行驶多远？

（设计意图）独立思考，让学生领悟数学思想和数学方法，引导学生自己探索、发现新知识点。

三、联系实际应用，拓展提高

（1）（线段图）战马每时跑50千米，从甲地到乙地150千米，从甲地到乙地需要多少时？

（2）（线段图）小蜜蜂的飞行速度是300米/分，蜜蜂从花园到蜂巢飞了15分，一共飞了多少米？

（3）判断正误

a、一列火车行驶的速度为210千米/时，表示这列火车每时行100千米。（ ）

b、速度/时间=路程。（ ）

c、飞机飞行的速度为14千米/分，汽车行驶的速度为85千米/时，汽车的速度比飞机快。（ ）

（设计意图）这样不仅巩固了新知，而且还使学生获得了解决问题的策略，提升解决问题的能力，活跃了学生的创新思维。

四、全课总结

本节课你都有哪些收获？用了哪些数学学习方法？

五、作业教材63页第3题

板书设计：

路程、时间与速度之间的关系

卡车： 60千米/时

大客车：70千米 /时

速度=路程÷时间

时间=路程÷速度

路程=速度×时间

速度单位：千米/时 千米/分 米/秒 米/时

【教学反思】

在本节课教学成功之处有：

（1）谈话导入，选择与学生密切相关的内容入手，我设计了“电闪雷鸣”这个环节，激发学生的兴趣，营造了良好的学习氛围。

（2）合作学习，体现了自主探究的精神。比较两车快慢时，让学生合作交流，让每个同学都有表达自己见解的机会，关注对学生的评价，对发言学生给予一定的激励，培养学生动脑的习惯，逐步“学会求知、学会做人、学会共处”。

（3）利用数学学科与信息技术的整合，让学生看到自己学到的知识在生活中处处可见，增强了数学应用意识，从而激发了学生学习数学的愿望。

在教学中还存在不少的问题：

12.《认识负数》教学设计 篇十二

教学目标:

1.学生在熟悉的生活情境中初步了解负数, 知道负数和正数的读、写方法。

2.学生在活动中能正确区分正数和负数, 知道0既不是正数, 也不是负数, 正数都大于0, 负数都小于0。

3.让学生经历创造符号表示相反意义量的过程, 经历数学化的过程, 享受创造性学习的乐趣, 发展学生的符号感。

4.让学生通过学习体验数学知识在日常生活中的应用价值, 培养学生在实际中学习数学的能力。

教学重点:在现实情景中理解正负数及零的意义。

教学难点:用正负数描述实际生活中具有相反意义的量。

教学过程:

课前游戏:

上课之前, 我们先来做个游戏。游戏的名字叫“与我相反”。游戏规则是:老师说一句话, 你们要快速地说出与这句话意思相反的话。

1.前2.左3.起立

下面要加大点难度了, 仔细听, 看谁反应最快。

1.蛋糕店今年九月份赚了2000元。2.妈妈在银行存入了3000元。3.我向南走了100米。

引入谈话:在生活中, 像这样意思相反的情况还真多, 今天, 我们将研究如何用数学的方法表达这些内容。

一、创设情景, 初知正负数

1. 情景引入。

(1) 师:请同学们拿出记录表, 听清老师说的话, 用最简捷的方式记录这些信息。 (师叙述, 生记录。)

(1) 1路公共汽车在定安实验中学站上来8位乘客, 到定安一小站下去12位乘客。

(2) 水面上10米, 水面下5米。

(3) 小刚家, 四月份收入6000元, 四月份支出5000元

(2) 汇报

展示学生的记录情况:文字、用↑↓符号表示、+、—……

(3) 认识正、负数。

师:像第一行的数叫正数, “+2”这个数读作正2, “+”这个符号叫正号。 (板书:正数、+2、正号)

师:第二行的数叫负数, “-2”谁来读一读?“-”是负号。 (板书:负数、-2、负号)

师:正号、负号和以前学的加减号写法相同, 但表示的意义却有所区别。今天我们就来学习用正数和负数表示意思相反的量。 (板书课题)

2. 快速抢读, 并判断是正数还是负数。

师:36是什么数?介绍:写正数时, 正号可写出, 也可省略不写, 写出正号的, 一定要读出“正”字, 省略正号的, “正”字也省略不读。

师:负号能省略吗?为什么?强调:写负数时, 一定要写出负号, 读时也一定要读出“负”字。

二、联系生活, 再识正负数

1. 情境引入:中央电视台天气预报节目片头。

出示例1:上海、南京和北京图片及温度计图。

提问:从图中你能知道些什么?

学生可能说出:每个城市的气温或两个城市气温之间的比较。

追问:你是怎样知道每个城市气温的?你是怎样看温度计的?

引出摄氏度℃和华氏度的介绍, 说明我国是用摄氏度来计量温度的。

引导:上海和北京的气温一样吗?有什么不同? (正好相反) 在数学上怎样表示这两个不同的温度?

请会的学生介绍写法、读法。同时在图片下方出示:4℃ (4℃) -4℃

追问:你怎么知道的?

师:在读出刚才的温度时, 要注意看清什么? (出示温度计课件:闪烁0℃)

小结:要找准0℃, 它正好是零上温度和零下温度的分界点。零上温度可以用正数表示, 零下温度可用负数表示。

2. 认识海拔高度的表示方法。

师:从刚才这些资料当中, 我们可以看出, 不同的地区有一定的温差。可是在我国的有些地区, 它在同一天内, 也会产生较大的温差。你们有没有听说过“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”这句话, 这是对我国海拔最低的新疆吐鲁番盆地一天中气温变化的形象描述。在那里, 9月份清晨的最低气温经常下降到0℃以下, 中午的最高气温又经常上升到40℃以上, 一天中忽而炎炎烈日, 转而疾风飘雪, 令人难以琢磨。那新疆吐鲁番盆地如此奇特的气温现象, 是什么原因造成的呢?其实这与它独特的地理位置有关。它是我国海拔最低的地区。那吐鲁番盆地的海拔高度到底是多少呢?老师给大家带来了一张海拔高度图。 (出示海拔高度图)

师:先请一个同学来读读上面这句话。

师:什么是海平面呢?请看资料介绍:

海平面, 顾名思义, 就是大海的水面。它用在测量高度上, 又叫海拔。我国所有的大地测量和标志, 都以黄海海面的基点开始, 任何海拔标高, 都是相对于黄海海面的基准点。

师:你们看, 这就是海平面。珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米, 可以记作什么?吐鲁番盆地的海拔高度可以记作什么?

师:正如同学们所说, 我们以海平面为基准, 珠穆朗玛峰大约比海平面高8848米, 通常称为海拔8848米, 可以记作+8848米。吐鲁番盆地大约比海平面低155米, 通常称为海拔负155米, 可记作-155米。

师小结:看来, 用这样的数还可以区分海平面以上的高度和海平面以下的高度。如果要用一个数字来表示海平面, 你认为用哪个数比较合适?

3. 练一练

(1) 用正数或者负数表示下面各地的海拔高度。 (出示海拔高度图)

师:那你们看, 下面这两个地区的海拔高度, 你们会表示吗?

中国最大的咸水湖———青海湖的海拔高度高于海平面3193千米。

世界最低最咸的湖———死海低于海平面400米。

(2) 从下面这个数据当中, 你能不能判断出它海拔高度是高于海平面还是低于海平面?

里海是世界上最大的湖, 水面的海拔高度是-28米。

三、归纳正数、负数和0的关系

1. 完成第3页“练一练”第1题。

师:我们也来写几个正数和负数

先读一读, 指出下列各数中的正数、负数, 并把它们填入相应的圈内。

2. 提问:

(1) 0为什么不写? (0既不是正数, 也不是负数)

(2) 观察这些正数, 你发现了什么? (正数可以是整数、小数或分数。我们以前学过的除0以外的数都是正数)

(3) 你是怎样理解负数的? (负数要小于0, 可以是整数、小数或分数)

归纳:正数都大于0, 负数都小于0, 0既不是正数, 也不是负数 (完成板书:负数<0<正数) 。

在学生发言的基础上, 强调“0”作为正数和负数的分界点, 它既不是正数也不是负数。

四、链接生活, 应用正负数

今天, 负数在我们的生产和生活中依然有着广泛的用途。让我们就一起走进生活, 感受数与生活的密切联系。

课件逐一出示:

1. 表示海拔高度。

通常, 我们规定海平面的海拔高度为0米, 五岳之首泰山海拔比海平面高1532米, 可以记作_______;太平洋的马里亚纳海沟是世界上最深的海沟, 最深处海拔比海平面低11034米, 它的海拔高度应记作_______。

2. 表示温度。

月球表面白天的平均温度是零上126℃, 记作_______℃, 夜间的平均温度为零下150℃, 记作_______℃。

3. (出示电梯按钮图) 小红的家在五楼, 储藏室在地下一楼。如果她要回家, 按哪个按钮?如果到储藏室取东西呢?

4. 存折 (课件展示)

师:这里的“-600”是什么意思?

5.“净含量:10±0.1kg”表示什么意思?

五、多媒体介绍第9页“你知道吗”负数的产生史

师:正负数真是无所不在, 最后我们来了解一下负数的历史。

(课件出示:你知道吗?)

师:听完介绍你有什么感受?

六、归纳梳理, 课外延伸

师:今天这节课我们共同认识了负数, 你们有什么新收获, 给同学们分享, 好吗?

师:大家的收获真不少!看来我们班的同学个个都是好样的, 都有一个聪明脑袋。请同学们课后注意观察身边的事物, 搜集一些可以用负数表示的量, 下节课共同交流。

13.《认识时间》教学反思 篇十三

所谓的真实，应该是面对学生的真实的认知起点，展现真实的学习过程。也就是我们不能无视于学生的学习基础，不能把学生当成白纸和容器。随意刻画和灌输。更不能死抱教案一问一答。牵着学生鼻子走，这样我们会把“人”教“死”了，这也是为什么对我们备课提出备学生的要求，第二次尝试虽然没明显的复习痕迹，但其实也都是建构在学生已有的生活与知识基础上的，承认他们的知识功底，这样才能引起学生的共鸣。

2、要让自己的课堂动起来。

这里是指“互动”。一句话让我印象深刻“好的数学老师应该营造一种生动的数学情境，一种平等的对话情境。在这种讨论或交流中，我们进行平等的心灵沟通与知识互换，才能取得更理想的教学效果。”在第二节课中我就采用的是生活的，对话的形式与学生进行交流和沟通，学生积极参与到学习生活中来，课堂更体现了活力。

3、让自己的课堂充满耐心与智慧。

其实课堂是充满生命活力的。每一节课都是不可预设与复制的生命历程。我们应该让孩子对你的课堂印象深刻。所以课前教学设计成为重要。备课要全、深、细。没有备课时的全面与周密设计，就没有课堂上的有效引导和动态生成。没有上课前的胸有成竹，就没有课堂上的.游刃有余。我们只能运用教师的智慧与耐心引导学生，使之在获取知识的同时获得健康的人格和优秀的品质。

4、也是最深的体会。情境的选择与应用在数学教学中的作用不可忽视。

它是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径和手段。有些情境的创设可能只不过是一幅供学生欣赏的美丽图画而已，无法点燃学生心中探究欲望之火。比如说做法一中的情境图。只是单纯的呈现工具而已，作用不大，教学效果不是很明显。而且可能很被动。新课标指出提供给学生的学习内容必须是现实的，有意义的富有挑战性的，而对于处于不同年龄层次的小学生来说，现实的含义又是不同的。对低年级而言，它就更多意味着与他们直接相关的发生在他们身边的事或物，颜色，声音。动画是他们喜闻乐见的内容，所以我选择了幻灯片的教学手段，并且以现代感极强、时下最轰动的动画片为饵，以激起他们内心主动探究的愿望。

14.课文《认识时间》教学反思 篇十四

教师在本堂课教学中真正起到了一个参与者、引导者、组织者的作用，时而参与学生的观察、研究、讨论；时而恰到好处的引导、点拨；时而对学生汇报时不理解的地方进行讲解；时而为学生汇报的研究成果加以重点强调或升华；在整堂课中，教师的角色和作用根据不同的需要，随时发生改变，并非一成不变的。

2．充分运用自主、探究、合作的学习方式，促进了学生的全面发展。

在这节课中，教师为学生提供了三次自主、探究、合作学习的机会。在这三次探究学习的过程中，在学生独立思考的基础上，再在小组内互相交流讨论自己的发现和解决方法，然后全班交流，此过程中，学生的个性思维方法得到了充分的展现，每个同学都能从同学们的汇报交流中获取到自己需要的信息。这样知识与技能、过程与方法、情感与态度这几个方面都得到了较好的培养，有利于促进学生的全面发展。

3．注重了学生的个性发展教育。

在整堂课中，教师为学生提供了广阔的独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时间的方法，更重要的是每个人都有独立发展的空间，既有情感的体验，又培养了搜集、获取有价值信息的能力，学会了解决问题的办法。

4．整节课的设计与现实生活紧密相连。

15.“10的认识”教学设计 篇十五

人教版数学一年级上册“10的认识”。

教学过程:

一、故事引入, 激趣促情

师:同学们, 通过之前的学习, 我们认识了哪些数字宝宝, 我们一起来喊喊它们的名字好不好? (全班一起从0数到9) 这些数字宝宝里, 谁最大?谁最小? (生答)

师:在数学王国里, 9总是以为自己是老大, 老是欺负最小的0。又到了一年一度的数学王国郊游的时间, 9是队长, 它走到0面前说:“你呀, 没头没脑, 代表一个都没有, 你就排在最前面吧。”0听完后, 伤心地哭了起来。这时, 数字1走到0身边, 和它一起想了一个办法让9哑口无言, 你知道它们想了什么办法吗? (启发学生回答1和0组成了10)

师:同学们真聪明, 那到底10比不比9大, 比9大多少呢?我们今天来认识一下10。 (板书:10的认识)

【设计意图】以有趣的故事导入, 创设情境, 吸引学生, 使学生很快融入课堂中, 感受数学的趣味性。在复习9以内数的大小比较时, 又提出了新的数学思考:“1”和“0”用什么办法使“9”哑口无言?由此激发学生的学习兴趣, 从而产生解决问题的欲望。在这个过程中让学生感悟两个数字可以组成一个新的数, 数和数之间是有联系的, 是可以组合的, 从而发展学生的数感。

二、合作探索, 学习新知

1. 学习数数和认数。

(1) 出示课件:广场喂鸽图。

师:数字宝宝们准备出发了, 大家准备好了吗?我们先来看看它们来到了哪?你在图上看到了哪些数学信息?仔细观察, 同桌互相说一说。 (学生回答鸽子、小朋友、老师的数量, 学生边回答, 教师边引导大家一起数一数。)

(2) 动手摆10。

师:我们在图中找到了数字10, 现在请大家用学具来摆一摆10。 (学生动手摆10, 请两名同学到讲台前用不同的学具摆10进行展示。)

师:我们来看看他们摆对了吗?同桌也相互检查一下。 (引导学生之间再相互数10)

师:大家的学具颜色、大小、形状各异, 为什么可以用来表示10呢? (引导学生知道因为它们的数量都是10, 所以可以用数字10来表示。)

师:我也用小棒来表示10, 你们帮我数一数。 (生数数)

师:一根小棒表示1个一, 这里是2个一、3个一……10个一, 10个一捆成一捆是1个十。

(3) 生活中的10。

师:同学们, 你们的身上有没有10, 找一找。 (引导学生举起双手数一数手指头的个数。)

师:老师发现教室里也有10, 我想请10个同学上来和我玩一个游戏———听指令做动作。

师:请从左数第10个人, 跳两下;请从右数第10个人和大家招招手等一系列指令。

【设计意图】以数字宝宝郊游为主线, 出示主题图, 让学生在主题图中通过观察找到数字10, 紧接着让学生数一数、摆一摆、说一说, 知道10可以表示物体的个数, 学生经历了由物抽象到数的过程, 感悟到数与生活的联系, 体会数学就在身边、就在生活中, 让学生充分联系生活实际, 到生活中寻找数学的足迹。

2. 学习10以内的数序和相邻两个数的大小比较。

(1) 尺子图教学10的数序。

师:同学们, 尺子看你们玩得这么开心, 它也想来凑凑热闹, 请大家帮帮它, 找找10该放在哪里?

(2) 计数器教学10的数序。

师:要找到10放在哪, 请计数器来帮帮忙。 (课件展示计数器拨9颗珠子, 再拨一颗是10, 10比9的数量多1。)

(3) 点子图教学9、10比较大小。

师:点子图也来帮忙, 数一数, 比一比大小。 (引导学生比较9、10的大小。)

(4) 小结。

师:现在我们能不能帮尺子找到10的位置了呢?我们看着尺子上的数字顺序, 从0数到10数一遍。

师:再从10倒着数到0数一遍。

师:在生活中, 什么时候会用到从10倒着数到0? (生答在倒数计时的时候, 在火箭发射的时候等。)

师:在火箭发射时, 我们习惯用倒数计时的方法, 从10倒着数到0, 把0改为发射, 我们一起来倒数计时, 发射一次火箭。 (课件出示火箭发射图, 引导学生倒数计时发射火箭。)

师:同学们, 我们要从现在起认真学习, 长大争取成为一名发射火箭的科学家。

【设计意图】让学生通过尺子图、计数器、点子图进一步体会10在9的后面, 10比9多1, 掌握10以内数的顺序。同时, 巧妙设计火箭发射的情境, 使学生感受生活中的数学乐趣, 教育学生从小要好好学习, 树立长大成为一名科学家的远大志向, 从而培养学生的科学素养。

3.10的书写。

师:我们学会了数10, 现在来学一学怎么写10。请仔细观察, 说一说数字10的书写应当注意些什么呢? (引导学生观察, 发现书写10, 1占前面的日字格, 0占后面的日字格。)

师:请观察老师在书写10的时候是怎么写的, 然后请完成书本60页10的描红和书写, 请写得又好又快的同学上来展示。 (在黑板的田字格里书写10, 边写边讲解, 特别强调先写1再写0, 从左往右书写。)

4. 学习10的组成。

(1) 教学10的组成。

师:在你们写10的时候, 数字宝宝们在广场上玩得口渴了, 它们的队长9去买水, 可是它一个人提不动10瓶水, 请你们帮它分成两部分, 怎么分?同桌合作, 用你们的学具摆一摆分法。

(引导学生摆学具, 请两名学生到投影仪上合作摆小棒。大部分学生摆完后, 进行汇报。汇报时注意引导学生不遗漏地有序汇报, 边汇报边板书10的分与合。)

师:全班齐读10的组成。

(10可以分成1和9, 1和9组成10;10可以分成2和8, 2和8组成10……)

师:请同学们默背一分钟, 比比谁先记住。

(一分钟后请学生起来背诵10的组成进行展示。)

(2) 小游戏“凑10”。

师:我们来活动活动小手指, 玩一个凑数游戏, 我的手指比出一个数, 你们手指比出另一个数, 这两个数合起来要能凑成10。 (师:我出5;生:我出5……)

(3) 10的组成巩固练习。

师:数字宝宝们喝了水, 还想吃水果, 可是只有10元钱, 请你帮帮它们用10元钱买到两种水果。

(创设10元钱买两种水果的情境, 练习10的组成。)

【设计意图】创设有意义的活动情境, 给学生提供自主探索、合作交流的机会。凑“10”游戏, 用手指和口令相互配合帮助学生加深记忆, 在玩中学, 在学中玩。10元钱买水果的练习, 使学生的积极性进一步提高, 让学生体验到运用数学解决生活实际问题的乐趣。

三、巩固新知, 学以致用

师:刚才同学们运用所学知识, 帮助数字宝宝解决了很多数学问题, 真让老师刮目相看。老师还为大家准备了两题练习, 我们一起来完成, 比比谁最快、最细心。完成教材62页第1题、第3题。

四、课堂小结

1. 今天你学会了什么?觉得自己表现如何?

2. 师:同学们今天学习得都很认真, 老师最后有一首《凑十歌》送给大家作为礼物, 我们一起拍手齐读: (播放欢快的音乐。)

一九一九好朋友,

二八二八手拉手,

三七三七真亲密,

四六四六一起走,

五五凑成一双手。

16.《认识周长》教学设计 篇十六

北师大版数学教材三年级上册第五单元“周长”的第一课时。

设计理念

本节课内容是在学生认识了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形基础上展开的，通过这部分内容的学习，将为学习平面图形周长的计算奠定基础。

本节课的授课：对象是三年级学生，他们的观察能力、分析能力、认知水平已经得到了一定的发展，但形象思维仍高于抽象思维，他们虽然在学习的过程中第一次接触周长。但在生、活中对周长已经有了模糊的印象。

1．结合具体事物或图形，通过观察、操作等活动认识周长，能测量并计算三角形、平行四边形、梯形等图形的周长。

2．通过观察、操作、测量等多种动手实践活动，促进思维的发展，培养初步的空间观念。

3．能结合具体情境，感知周长与实际生活的密切联系，体会生活之中处处都有数学。教学重点

认识周长。

教学难点

初步探索各种图形周长的测量和计算方法。

关键

理解“一周”的含义。

教、学具

多媒体教学课件、图形卡片、尺、线绳、彩笔。

教学过程

一、在活动中感知

1．组织学生描树叶的边线

教师借助多媒体课件展示美丽的树叶。问：想不想描出树叶的形状?

学生拿出画有树叶的学具卡片，用彩笔描出树叶的轮廓。

教师组织学生到展台前展示描的方法。(学生汇报时，教师指导学生说清从哪里开始，沿着哪描，到哪里结束，并在开始处用彩笔点上一点做记号。)

多媒体动态演示描树叶轮廓的过程。

师：你们知道树叶一周的长度是什么吗?

生：树叶一周的长度是树叶的周长。

师：今天这节课我们就来认识周长。(板书课题：认识周长)

2．组织学生描平面图形的边线

为让学生感知平面图形的周长，教师用多媒体呈现长方形、平行四边形、五角星形、心形。

师：它们有周长吗?试着描出它们的周长。

学生拿出画有各种图形的学具卡片，用彩笔尝试着描出图形的周长。

教师组织学生汇报这些图形的周长，并借助多媒体动态演示以上图形的周长。

3．组织学生概括“图形的周长”

师：刚才大家通过描图形的边线，认识了树叶的周长、长方形的周长、平行四边形的周长、五角星形的周长、心形的周长，可在图形王国里还有很多很多图形呢，我们能一一认识吗?那你能说一说什么是图形的周长吗?

学生用自己的语言描述图形的周长，只要意思表达明白了，教师都给予充分的肯定。

(教师板书：图形一周的长度，就是图形的周长。)

[设计意图：心理学研究表明，当学习材料与学生的生活经验相联系时，学生对学习最感兴趣，而且也最容易接受和理解新知识。

本节课周长的认识学生虽然在学习的过程中第一次接触，但在生活中对周长已经有了模糊的印象，而且在幼儿时期就积累了描图案轮廓的经验。因此，在新课开始，直接从学生的生活经验“描图案轮廓”人手，作为学习的起点，新知的增长点，这样设计唤醒了学生的已有经验，同时使学生产生对数学的亲近感，激发起学生的学习热情。在此基础上，又组织学生描平面图形的周长，使学生拓宽对周长的感性认识，建立起丰富的表象，学生在经历中对图形的周长初步获得体验。]

二、在活动中完善

1．创设情境

教师创设“三只小兔练习跑步”的情境，组织学生进行辩论，学生在交流、说理过程中体会到“从起点开始，再回到起点，而且路线不重复，才是一周”。

师：森林里马上要召开运动会了，三只小兔为了在运动会上取得好成绩。每天都在家门前的这换草地上练习跑步。

多媒体动态演示三只小兔跑步的过程：

师：三只小兔都说自己跑的是这块三角形草地的周长，请你们给评判一下吧!

生1：白兔跑的是这块三角形草地的周长，因为它从起点开始出发，又回到起点结束，而黑兔和灰兔都没有跑完。

生2：虽然黑兔和灰兔都没有跑完，但它们跑的边也有长度呀。

生3：确实有长度，可是“周长”的“周”是什么意思呀?我们在操场上跑一圈，只有从起点开始，再回到起点，才是一圈，也就是一周啊。

生4：那灰兔跑的也应该是这块三角形草地的周长，因为它从起点开始出发，又回到起点结束。

生5：可是灰兔没有跑第三条边，而是沿着前两条边重复跑的，这样跑不是“一周”。

师：通过刚才这些同学的发言，你有什么感受?

生：我们明白了“图形一周的长度”中的这个“一周”是指“从起点开始，再回到起点，而且路线不重复”。

2．找出下面图形的周长

3．组织学生走进生活，寻找“周长”

师：请你找找我们周围物体表面的周长，并用手摸一摸。

找一找、摸一摸并汇报。

[设计意图：认识周长的关键就是理解“一周”的含义。在学生初步感知“图形一周的长度就是图形的周长”的基础上，创设了“三只小兔练习跑步”的情景，悄然将“封闭”与“不封闭”图形展现其中，学生通过辩论、说理，体会到“从起点开始，再回到起点，而且路线不重复，才是一周”，从而突破了周长含义的难点“一周”。在此基础上，组织学找生活中的周长，学生通过摸一摸、指一指、量一量等活动，进步步体会周长的含义，感受到周长与实际生活的密切联系。]

三、全课总结

1．组织学生说一说学习了什么，有何收获。

2．布置实践作业：

出示学校订做校服尺寸表：衣长、胸围、腰围、臀围、裤长。

师：有我们这节课学的知识吗?

生：胸围、腰围、臀围。

师：同桌之间指一指胸围、腰围、臀围。

师：怎样测量胸围、腰围、臀围?回家测量，并填写校服尺寸表，为自己确定一身合适的校服。

17.小学数学《认识时间》教学设计 篇十七

1、对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。因此在教学过程中注意了尽可能地联系生活实际，使用学具、课件演示等，让学生在观察、操作中掌握知识。

2、正确把握学生学习起点，提高课堂教学效率。

在认识时间教学之前老师一定要对学生的学习起点有一个正确地把握，这样才能根据学生的实际情况组织教学，也可以请学生当小老师，提高课堂教学效率。

3、由于还没有学过乘法，所以在教学分钟的时候，只能让他们5个5个的数。但是有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数５分或少数５分。因为学生没有学习乘法而且已经知道分针指向６是３０分的基础，所以在教学时，教学生不到３０可用５、１０、１５―――依次数下去；而对于超过３０分，可以教他们从分针指向３０分处开始数３０、３５。也可以记住特殊的数字3、6、9指向的分别是15分、30分、45分，然后接着数较快。

4、接近整点钟时刻的认读，例如7时55分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点。时针靠近大数，学生容易取大数，如把７：５５分看作８：５５。当学生出现错误时，老师可以让学生展开讨论或辩论，通过讨论、辩论或者用小闹钟动手拨一拨，让学生明确7时55分也就是7时又过了55分，由于1时等于60分，55分已经接近60分了，所以时针也快到了8时，不能搞混。通过这样的操作，学生对时刻有了比较明确的认识，在认识接近整时的时刻正确率应该有

一定的提高。

精品教案：

认识时间（1）

教学内容：教材第81页、82页的做一做第1题和83页。课型：新授课 教学目标：

1、使学生认识时间单位小时、分，知道1时=60分；会认几时几分（分钟数是5的倍数），学会时刻的两种记录方法。

2、使学生能正确说出钟面上指出的时间，培养学生的观察、空间能力。

3、养成遵守和爱惜时间的良好习惯，体验生活与数学的紧密联系，激起对生活中的数学探究的欲望。教学重点和难点：

准确地说出用5分5分数的方法读出时间，并学会时刻的两各种记录方法、时与分的关系。

教学具准备：

教师准备：课件、钟面模型。学生准备：每人一个学具钟面。教学过程：

一、复习旧知，导入新课：

1、复习旧知

师：我们已经认识了整时和半时。下面来考考大家。（电脑出示1时的钟表）这是什么时刻？为什么？ 学：分针指着12，时针指着1，就是1时。

师：（电脑出示4时的钟表）这是什么时刻？ 学：4时。

师：那这个时刻又怎样看呢？（电脑出示2时半的钟表）

学：分针指着6，时针指2和3中间，所以就是2时半。

师：（电脑出示10时半的钟表）这是什么时刻？ 学：10时半。

2、引入新课

师：为什么表示“几时半” 要在冒号后面写“30”？ 像8时15分、12时55分这样的时刻，时针和分针又在什么位置呢？今天我们继续认识时间。板书：认识时间

[设计意图：进行旧知识的复习，为正确的新知探讨打好了知识基础。提出有关时间的问题，激发学生的学习兴趣。]

二、观察讨论，探究新知：

1、认识大格、小格

师：现在请同学们拿出钟表,仔细数数钟面上有多少个大格，每一个大格子里有多少个小格。

师：你是怎样数的？和你的同桌说说吧。

学生：同桌交流

师： 钟面上有多少个大格？

学：12个大格。

师：你是怎样数的？

学：从12到1是一个大格。从1到2又是一个大格。

师：真棒。我们一起来数。（课件演示：钟面分成12个大格）

师：每一个大格里有多少个小格？

学：每个大格里有5个小格子。

师：有不同意见吗？

学：每个大格里有4个小格子。或师：小明认为每个大格里有4个小格子。

师：你是怎样数的？ 或 你瞧！1、2、3、4（边指刻度边数）

师：他数对了吗？为什么？ 学：两个小点之间才是一个小格。

师：对。我们数小格时一定要注意，两个刻度之间才是一个小格。大家一起来数数吧。（课件演示，一个大格里有5小格）

师：从12走到1经过几个小格？ 学：5个。

师：从12走到2经过多少个小格？你是怎样想？

学：我是这样想的。因为从12走到2经过2个大格，1个大格里有5个小格。所以5和5合起来是10个小格。

学：我是这样想的。一个一个小格地数的„„

师：从12走到3经过多少个小格？你是怎样想？

学：我是这样想的。因为从12走到3经过3个大格，1个大格里有5个小格。所以3个5合起来是15个小格。

师：现在请同学们用自己的方法数一数、算一算：分针从12走到每个数各经过多少个小格？完成练习纸第1题。

学：汇报结果。（课件演示：10、15、20„„）学生齐读5、10、15„„60。

师：分针走了一圈经过多少个小格？

学：60个小格。

[设计意图：先观察，再交流，完善对钟面的认识，自己准备的各式钟做一便于学生用数学的眼光发现共性。用自己的方法来数小格数，培养学生的自主探究精神，体现了以新课程为标准的以学生为主体的思想。]

2、认识时、分：

师：同学们，时针是用来记时的。分针是用来记分的。分针走1小格是1分。那么，分针走一个大格又是几分呢？为什么？

学：因为每个大格里面有5个小格，分针走一小格是1分，所以分针走一个大格是5分。

师：分针从12走到1经过多少分钟？分针从12走到2经过多少分钟？分针从12走到3经过多少分钟？分针从12走到8经过多少分

钟？

学：5 10 15 20 25 30 35 40

师：这样数非常麻烦。我有一个绝招。你想学吗？

师：分针指向3、6、9这几个特殊的数是多少分，请大家一定要记住。

分针指向3是多少分？分针指向6是多少分？分针指向9是多少分？

学生回答，老师板书：15分 30分 45分 师：分针从12走到10经过多少分钟？ 学1：30 35 40 学2：45 – 5 = 40分

师：分针从12走一圈回到12，经过多少分钟？ 学：分针走一圈，经过了60分。

[设计意图：通过多媒体的使用，使抽象的知识得以形象的体现，进而能使学生体会理解所学的知识。培养了学 生的观察能力，并让学生通过交流，提高认识。]

3、时、分的关系：

师：第一次拨钟12 ：00走到1 ：00。

要求学生观察：当分针转动时，时针转动吗？ 师：第二次拨钟12 ：00走到1 ：00。

要求学生观察：时针和分针谁转动得快？ 师：第三次拨钟12 ：00走到1 ：00。

要求学生数数从12时到1时，分针转动了多少小格，时针转动了多少大格？

学：把钟拿出来，拨出12时、12时半、1时。要求学生一边拨钟，一边数数从12时到1时，分针转动了多少小格，时针转动了多少大格？

学：同桌讨论，汇报：分针走一圈，时针走了一大格。师：这说明1小时和60分有什么关系？

板书 1时=60分

师：现在你知道为什么分针指向刻度“6”就是“几时半”吗？

你知道为什么表示“几时半” 要在冒号后面写“30”？

[设计意图：通过拨自己喜欢的钟表的活动，激发学生对分针、时针所处的位置的数学思考，培养动手、动脑、观察等多种能力.让学生汇报经验,让学生尝试到自己探索成功的喜悦,激发了学生不甘人后的学习兴趣。]

4、教学读写时间（1）猜一猜

师：我们都知道时针走一个大格是一小时。下面玩一个游戏：猜一猜

只看时针，猜一猜是几时多。

2时多 5时多 8时多 10时多„„ 现在来考考你会不会认识时间。

（2）认识时间

（课件出示2 ：30钟表）分针时针继续转动变成2 ： 40 师：这是什么时刻？

学：2：40 板书 2时40分 师：你是怎么知道的？

学：我是这样看的，先看时针指向2和3之间，表示2时多，再看分针指向数字8，说明是40分。

师：你说得这么好，真了不起！还有谁愿意说说？

师：2时40分可以这样表示，还可以怎样表示？谁上来写一写？

我们一起来读一读。（读板书）

师：出示8：35钟面和7：05钟面，请同学们拿出练习纸，在练习纸的反面。用两种方法来表示这个时刻。请两人板演。

写好后，集体订正。

共同评价,特别让学生指出用电子表表示时，分的数要占两个位，不够10才用0占一个位。

师： 7时55分接近几时？时针接近数字几？你能拨出7时55分吗？ 学：拨钟

拨好后，集体订正。重点指出时针接近8，分针指向数字11，表示还没到8时，仍然是7时多。师：出示6 ：55钟面，小明认为这才是7：55.你同意吗？你能告诉小明他为什么错了？这是什么时刻吗？

学：7 ：55快到8时了，时针应该接近8，但是还没到8时。而钟面上的时针接近7，还不到7，说明钟面上是6时多，分针指向11，所以是6 ：55。

师：出示几个类似练习题，学生自选喜爱一小题做练习。师生共同总结读写时间的方法。

[设计意图：示范讲解，再让学生讨论、交流，最后共同总结出规律，从而有效地突出难点。适当的练习，让学生及时反馈认识时间的情况。提高学生对时间掌握和运用的能力。]

课间休息：你一分钟能干什么？

三、运用新知、解决问题 1.选择回答。（学生认识时间）

：15 1 ：20 5 ：25 8 ：55 10 ：45 学生练习时，先说一说：时针指着几，是几时？分针指着几，是几分？再把时间写在每个钟面的下面。2.一天的生活。

7：00 11：50 5：20 8：45 先让学生说一说每一大格的刻度分别对应多少分，再说一说第一幅图中的人物在做什么，读出时间是几时几分，再用两种方法记录下来。

学生完成后，两人为一小组，相互说说自己一天的作息时间是什么样的，边说边用小闹钟把时间拨出来。3.思考题：找规律，画一画。

出示 9 ：10 9 ：15 9 ：25 9 ：40 的钟面，要求学生画出下一个钟面。

（1）先让学生写出钟面的时刻。（2）再找出排列规律。（3）最后根据规律画出钟面。

四、课堂小结

引导学生总结：今天有什么收获？怎样学的？ [设计意图：让学生自己总结，不但使学生懂得了操作实践，合作交流，是一种重要的学习方法，而且让学生由此回顾整个学习过程，提升学习效果。]

五、课外延伸

师：有兴趣的同学可以继续到生活中找一找时间的各种不同的表示方法。（课件出示车站牌、商店的营业时间等。）[设计意图：打通书本与生活之间，使数学知识融入学生生活之中，实现有效的沟通。这样，学生将多姿多彩的生活世界中去挖掘无尽的数学知识，生活世界也就成了学生最丰富的学习资源了。]

板书设计： 认识时间

一共有12个大格 1时=60分

每个大格有5小格 6时40分 7时05分 7时55分

一共有60个小格 6：40 7：05 7：55

教后反思：

对低年级的学生来说，时间是很抽象的概念，很不容易被理解。在教学中要注意尽可能地联系生活实际，使用钟表模型等学具、教具，让学生在实际观察和操作中掌握概念和知识。教学中要充分利用学生 10

对时间概念的已有知识，在新旧知识之间建立一种联系，达到更深层次的理解。

1、与生活情境相结合。

由于时间是一个非常抽象的概念，在教学中注意结合学生的生活情境，使学生利用已有的生活经验，更好地理解时间。例如：练习“一天的生活”利用小朋友作息时间的安排使学生能够根据情境图和自己的生活经验估计时间的范围，让学生体会到数学来源于生活，与生活息息相关，从而增强学生认识时间的兴趣。

2、动手操作、直观呈现

在教学时运用实物钟、钟面模型、多媒体直观的演示，使学生清晰准确的认识时间。例如在教学5分5分的认识时间时，通过看钟面上的阴影部分，在教学1小时=60分时让学生通过直观的实物操作，对时分关系一目了然。

3、分析学生、突破难点

认识每个数字各代表几分，是这节课的难点。由于还没有学过乘法，所以在教学分钟的时候，只能让他们5个5个的数。但是有一些孩子在数大格时，由于手和嘴在数的时候不一致，往往出现多数５分或少数５分。因为学生没有学习乘法而且已经知道分针指向６是３０分的基础，所以在教学时，我让学生记住特殊的数字3、6、9指向的分别是15分、30分、45分，然后接着数较快。对于个别接受能力较差的学生我教他们不到３０可用５、１０、１５―――依次数下去；而对于超过３０分，可以教他们从分针指向３０分处开始数３０、３

５。

学生对于1时=60分这个时间的进率理解起来是比较难的，时间单位不像长度、重量单位那样容易用具体的物体表现出来，比较抽象，单位间的进率比较复杂。这也是这节课的难点。为了突破难点，我先让学生认真观察钟面上有多少个大格，多少个小格，一个小格是多少分，一个大格是多少分，分针走一圈是多少分。学生弄清这些以后，我利用多媒体课件向学生演示时针走一大格，分针走一圈，从而揭示分与时的内在联系。

学生认识时间比较困难。我采用了以下两种措施：

1、先认识几分，再只看时针估计是几时多。

2、从以前认识的2 ：30过渡到2 ：40的认识，引导学生利用迁移法来学习认识时间。

接近整点钟时刻的认读，例如7时55分、4时55分这样的时间对学生来说也是个难点。时针靠近大数，学生容易取大数，如把７：５５分看作８：５５。当学生出现错误时，老师可以让学生展开讨论或辩论，通过讨论、辩论或者用小闹钟动手拨一拨，让学生明确7时55分也就是7时又过了55分，由于1时等于60分，55分已经接近60分了，所以时针也快到了8时，不能搞混。通过这样的操作，学生对时刻有了比较明确的认识，在认识接近整时的时刻正确率应该有一定的提高。

4、有机渗透德育教育。

本节课我设计了“一分钟你能干什么？”环节，调查了学生一分钟能拍多少下球、能跳多少下绳、能跑多少米、能口算多少道题。让

学生体会到一分钟的价值，教育学生要珍惜时间、争分夺秒地学习、锻炼、享受生活。