利用多媒体技术 优化英语课堂教学

利用多媒体技术 优化英语课堂教学（共16篇）（共16篇）

1.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇一

利用多媒体优化英语课堂教学

[摘要]：在现代教学中，多媒体教学作为一种新的辅助教学手段，有着传统教学无法比拟的优点。本文以教学实践为例，对多媒体教学手段在小学英语教育教学中的作用进行简要论述。

[关键字]：多媒体 / 课堂教学

伴随着以信息技术为核心的第三次科技革命的浪潮，计算机、网络已在世界范围内普及。作为一种新的教学手段，多媒体教学也开始进入课堂，给传统的课堂教学带来了新的气息。相对于传统的课堂教学模式，多媒体教学是课堂上的一场变革，它极大地扩展了教学容量，丰富了教学手段和教学资源，为探索课堂教学新模式，全面实施素质教育提供了新的契机。

一、多媒体与多媒体教学

多媒体就是将多种单一的媒体形式有机地结合起来表示和传播信息。多媒体教学(multimedia teaching)是指在教学过程中根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机结合来开展的教学过程，又称为计算机辅助教学(Computer Assisted Instruction，即CAI)。是运用文本、图形、图像、音频、视频和动画等各种媒体，表现、处理、传递和呈现多种非数值信息的一种教学方式。

二、多媒体教学的优势

多媒体教学与传统的教学方法相比较，具有以下优点： １、丰富导入新课的手段，激发学生学习兴趣。

常言道：“良好的开端是成功的一半。”教育心理学家认为，在几十分钟的授课讲演中，开头的几分钟是十分重要的。在课堂教学中要

培养激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢的吸引住。利用信息技术导入新课既能迅速调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，增强吸引力，使学生进入主动参与学习的心理状态，从而达到学习活动的最佳状态，又使教师讲课水到渠成、轻松自如。反之，教师平铺直叙，学生兴味素然、精力涣散，教师也难以得心应手，费力不讨好，效果事倍功半。

如在教学PEP三年级教材Unit5 Let’s eat时，本人事先制作好了一个PowerPoint动画。屏幕上是狗的一家，让学生说说自己喜欢吃什么，再问你们想知道狗的一家也喜欢吃这些吗？鼠标移动到一个区域，就会出现食物的单词 “hamburger”、“hot dog”、“chicken”、“bread”,再轻轻点一下鼠标，就能听到清晰标准的单词发音，而且可以让学生反复跟读。这时学生完全被这个色彩鲜艳、生动有趣的课件深深吸引。所以，新课的生动引入，还可以自然地引出生词并进行单词的教学。

２、增加老师表达的方式，优化英语单词教学

托尼·斯托克威尔说：“要想快速有效地学习任何东西，你必须看它，听它和感觉它。”（《快速学习的理论和实践》）夸美纽斯说：“一切知识都是从感官开始。”很多教育学著作或教学论专著也都认为，充分调动各种感官进行学习，有助于学生的兴趣和积极性，发展学生的观察力和形象思维等认知能力，减少学生因知识抽象带来的困难。传统教学中正是因为缺乏这一充满趣味的“感觉”，而显得枯燥，单调，乏味。而多媒体教学以其独有的可感、可知、可重现等特点弥补了这一缺憾。

在教授PEP PRIMARY ENGLISH BOOKI教材Unit Hello中的单词：pen ,pencil, ruler, ink，eraser, bag教学为例，笔者改变

传统实物教学的方法，利用多媒体精心设计教学情景，这样进行单词教学：

T: Hello, boys and girls.Do you like cartoon?(教师手拿一个卡通娃娃开始创设问题情境。)S: Yes.T: Ok!See it and tell me who they are ? 对话结束，老师点击播放课件，画面出现一个可爱的蓝色卡通pen 正在窗台旁的书桌上唱歌跳舞，（学生立刻被吸引，面带微笑，情绪放松，开始随欢快的英语歌曲旋律轻轻的哼唱），接着，pen用手摸着肚子，弯了弯腰说：“Oh, I’m hungry.”屏幕左边滑过一瓶黑色的ink:“Hello, Mr.Pen.”Pen高兴地跳到半空：“Hello, Mr.Ink.Nice to meet you.” Pen 开心的喝着Ink,然后做出满足的表情对Ink说：“Thank you.Mr.Ink.I’m full.”(学生通过观看动画中人物的动作、表情，很清楚地明白I’m hungry,和I’m full 的意思，在听、看的过程中，他们已经开始不自觉地模仿Pen饿和饱时说话的那种夸张语调，根本无需教师刻意强调二个句子的含义，在短短的几分钟课件过程中，同学们很容易地学会了Pen和Ink的发音及单词的含义，并且进一步了解了礼貌用语Hello, nice to meet you的使用。接下来，Pen希望找来朋友一起做游戏，于是在白纸上快速画出它的好朋友：红色的pencil，白色的ruler，黄色的eraser，绿色的bag.色彩鲜明的玩具能更好吸引学生的目光，（产生良好的视觉效应。）这些好朋友依次从纸上跳出，并向Pen和Ink礼貌地问候：

Pencil: Hello, Mr.Pen； Mr.Ink.Ruler: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Eraser: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Bag: Hello, Mr.Pen；Mr.Ink.Pen和Ink也做出相应回答：Hello, Mr.Pencil.Hello, Mr.Ruler.Hello, Mr.Eraser.Hello, Mr.Bag.通过这一环节处理，让学生对礼貌用语有了进一步的认识，知道和朋友见面最常用的问候是Hello, 重复播放，也符合孩子学习的记忆规律，能在课堂有限的时间内重复记忆；随着一个个美丽可爱的卡通文具的出现，学生自然地想知道它们的名字，想学会如何称呼它们，与它们成为朋友，单词教学不再是死记硬背，枯燥无味，达到让学生喜学、乐学，产生自主学习的愿望。

三、结语

在探索具体学科素质教育的实施中，信息技术已正式向课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。真可谓“旧时王榭堂前燕，飞入寻常百姓家”。英语是一门交际工具，许多语言的出现和运用都是在情景中发生发展的，而信息技术能提供各种所需情景，极大地方便了英语课堂教学。它以其先进的科学技术走进课堂，采用录像、录音、投影、幻灯、电视、电脑等多种教学媒体融合在一起形成一种综合信息。由此可见，多媒体运用进课堂，确实会带来良好的效果，尤其是在小学英语课堂这个特殊的环境里，孩子们的注意力不能持久，但对生动、感性的东西较感兴趣，通过媒体技术的帮助，看卡通学英语，利用电脑制作生动形象的课件，声像结合激发学生学习兴趣，吸引学生注意力，让学生在尽情的欣赏中，在愉悦的体验里，不知不觉地提高自己的语言听觉感知能力。达到春风化雨、润物无声的效果。

[主要参考文献]

1、贾冠杰，《外语教育心理学》，广西教育出版社，1996年

2、章剑卫，《信息技术与课程整合的研究与实践》，中国电化教育，2001.8

3、托尼·斯托克威尔，《快速学习的理论与实践》 列支敦士顿 EFFECT 协会出版 1992 年

2008年4月20日

2.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇二

一、拓宽背景知识, 增加课堂容量

情境教学理论认为, 语言学习中最重要的是为学习者提供真实自然的语言学习情境, 使学生自然“习得”语言。外语教学中考虑的重点不再是“我们应该教些什么”, 而应该是“促进外语习得的条件是什么”和“应该如何在外语教学课堂中创设这些条件”。教师可以从电视、录像、光盘或因特网上收集与课文内容有关的素材, 制成用Pow erpoint, Flash等软件制成课件, 在课堂教学中作为背景知识展示给学生, 为学生创设了真实、自然的学习情境, 缩短学生与认知材料之间的距离。同时, 给学生提供多种形式的训练方法和更多的语言实践机会, 有利于学生语言运用能力的提高和知识网络的建构和形成。比如我教W hen in R om e, do as the R om ans d o这一课时, 让学生观看一段吃西餐的录像资料, 让学生了解西餐各道菜的先后顺序, 餐具的使用, 西餐食品搭配特点, 对比中西方饮食结构的不同, 餐桌礼仪的不同, 进而理解中西方文化的差异。

二、突破难点, 深化重点

在教学过程中, 教师能否合理地处理教材、突出重点、突破难点至关重要, 这也是影响教学效果的重要因素。多媒体教学作为一种全新的教学模式, 集声音、图像、视频和文字等媒体为一体, 使得用传统教学手段难以讲解清楚的事物, 或难以进行教学操作的内容变得直观, 形象和生动。例如, 我在给学生上H ow to play football这一课时, 考虑到班上大多数学生平常不怎么接触足球运动, 对其术语规则等不懂, 于是就制作了Pow er Point课件, 其中插入了有关边线球 (throw-in) 、球门球 (goalkick) 、角球 (corner) 、任意球 (free kick) 、越位 (offside) 等的动画。上课时, 结合学生的实际理解程度对有些画面重复播放、讲解, 这样在学生的大脑中就形成了清晰完整的技术动作。学生学完这一课后, 对原本抽象深奥的足球术语、规则有了直观形象的理解, 轻松地掌握了课文内容。

三、优化学习氛围, 创设学习情境

计算机媒体突破了教育信息传播的“时”、“空”界限, 使信息传送的范围更广、速度更快、地域更远, 人的各种感觉得到延伸, 教学视野不断扩展。教师应充分发挥计算机多媒体的这一优势, 向学生提供交际活动的文化背景, 创设良好的情景, 把语言和形象联系起来, 让学生通过多感官的刺激获取更多的信息量。例如, 我在教W hatdo you do w hen an earthquake strikes这一课时, 先让学生观看1976年令人震撼的唐山大地震的录像剪辑, 然后提问:W hy did so m any people die in this earthquake?让学生阅读课文回答问题, 如W hatshould you do ifyou are athom e/in a high building/on a sidew alk w hen an earthquake strikes?另外, 我用flash动画设计了户外以及公共场合的场景, 每种场景又分几个具体的场景:如室内场景分卧室、厨房、客厅;户外场景有人行道上、电线杆下、山坡上等;公共场合有电影院、公交车上、商场里、学校的教室里等。学生做完阅读理解性的练习后, 让学生进入不同的场景按屏幕上的要求进行口语交际练习, 巩固新知识, 提高语言的综合应用能力。由于学生的眼、耳、口、手、脑被充分调动起来参与教学活动, 学生轻而易举地掌握了新学的地震时的自救知识。这些都归功于计算机多媒体技术创造的良好的情景及和谐的语言学习环境。

四、结合课文, 联系实际, 渗透思想教育

借助现代媒体辅助英语教学手段, 我们可以在学到相关知识的同时, 结合课文联系实际对学生进行思想教育。穿插有关文化、体育、风俗传统、人物传记、历史资料、科学发现、名胜古迹、环境保护、文学原著、科研成果等, 这种直观的、生动的、有声的或无声的软件, 胜过那些口若悬河的雄辩, 这种春风细雨般的德育教育往往在潜移默化中激发他们的情感, 陶冶他们的情操, 起到良好的德育渗透的效果。多媒体给学生提供了生动的情景, 学生受到了很好的教育, 对呈现的信息迅速感知, 课堂气氛活跃, 讨论异常热烈, 使学生更进一步加深理解课文, 认识到保护环境、保护地球的意义, 受到了深刻的教育。

3.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇三

【关键词】多媒体技术；词汇教学

一、引言

信息技术的发展要求教育深化教学改革，培养具有创造意识、创造性思维和创造能力的人才。同时，新课标要求英语教师要“充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方法，提高教学效果”。

此外，《基础教育课程改革纲要》要求英语教师“深入钻研教材和学生的实际情况，将现代信息技术作为工具和手段渗透到英语教学中，以学习过程为载体，使学生更好地掌握和运用英语语言，提高学生信息素养和综合能力”。所有这些都要求英语教师运用多媒体形式传达信息，创造性地使用信息的能力来设计课堂教学模式。词汇在语言教学中的地位决定了它是英语教学的重心。只教学生单词发音及其意思，课后当成任务让学生背，学生花在记忆单词上的时间多，又遗忘得快而且所需用的词汇基本含义还掌握不好。针对此困境，对于学生词汇的习得，教师不妨充分利用多媒体技术，通过激发学生的兴趣去主动积累词汇，深化词汇的理解产生有效长时的记忆，使所习得的语言与现实相结合，达到英语语言运用的目标。而这种词汇教学策略正符合了认知心理学的规律。

二、利用多媒体技术优化课堂词汇教学

1.利用多媒体技术实施情景教学，提高学生对词汇积累的兴趣

兴趣是最好的老师。教师在英语教学过程中，创设一些真实或拟真实的具体场合和情景实施情景教学，使学生在自然、轻松的氛围中高效愉快地掌握所学的语言。多媒体具有集文字、声音、图像、动画、视频等于一体。利用多媒体技术创设词汇教学的语境，能把抽象的语言词汇生动、形象、直观地有机组合呈现在学生面前，把词汇直接放到具体形象语境中让学生习得，使学生通过情景来体会和理解词的意义。这种教学方式活化了所用的教材和词汇，活跃课堂气氛，改变学生词汇学习枯燥乏味的局面，提高学生对词汇学习和积累的学习兴趣，积极性和主动性。

2.利用多媒体技术深化学生对词汇的理解和记忆

多媒体教学模式具有信息容量大、传输量大、效率高和全开放等特点，能增大课堂教学容量，开阔学生的视野，丰富教学内容，使学生能够在单位学时内对获得足量的语言输入，让学生在真实具体的情景中感受英语，促进学生对所学词汇的构建。实验心理语言学已经证明形象化的记忆可以长期地存在头脑中，语言习得者对于形象输入的理解和记忆远远比抽象输入的理解和记忆效率高且记忆保持更加持久甚至终生。可以说，利用多媒体技术辅助学生词汇的学习，深化学生对词汇的理解和记忆是符合语言认知规律的。

3.利用多媒体技术创造地道的词汇习得环境

语言学认为语言的产生、发展、学习和使用都离不开特定的语言环境、文化习俗、甚至社会背景等，所以学生的英语学习离不开真实的社会生活环境，因此，在课堂上离不开多媒体虚拟的环境，如餐厅接待的场景、商场购物的场景、医院看病的场景等等。教师运用幻灯、图片、VCD＼flash动画视频等创设动感且形象丰富的教学语境，把学生带入逼真的语言环境中，有助于他们积极地理解所学词汇。其中，教师尤其要根据教学需要，利用媒体收集来自英美等国家原声影、视、曲资料资料，创设地道的词汇习得环境，为英语语言学习提供了大量的生活情景，及生动地道自然的语言。这材料可供学生模仿练习并提高听说能力。原声资料由于涉及英美国家的自然景观、文化传统、风土人情等各个方面的情况，反映他们民族的文化传统，体现该民族文化背景。这是创设地道的词汇习得环境最佳资源。

4.多媒体技术辅助词汇教学优化学生运用所学词汇的综合能力训练

英语教师可利用Powerpoint、flash等软件来构建课件，创设词汇运用情境来组织教学，实施交际化词汇教学。一个单词的习得需要从认识、重现、记忆、理解、运用呈螺旋上升循序渐进且相当长的过程。学习英语的最终目的是为了进行交际。教师在引入词义、词的使用特点和范围时，如果在充分结合学生的实际前提下，创设各种词汇习得语言交际的环境，使学生自然地在真实的或模拟的交际情景中，把词汇与话语结构结合起来，把学生充分地暴露在语言结构的多样性和语言功能表达的多种可能性中，从而在帮助学生掌握一定词汇量的同时，也获得了一定的英语交际能力。在英语中合理运用多媒体，教师可以创造出图文并茂，声色俱全、生动逼真的环境，将书本上那些生硬的东西以生动活泼的形式表现出来，给学生提供了更多的拟实践机会，让学生身临其境地动起来，使其自然而然地利用所学的词汇敢于说，乐于说，学生说得多了就必然掌握了所学语言和词汇，而他们的英语表达能力也相应得到有效的提高。

5.利用多媒体技术进行词汇教学，培养学生的思维

多媒体技术辅助教学贯彻“教师为主导、学生为主体”的教学理念，它的优势激发了学生学习英语的兴趣和使认知主体作用得到充分发挥，学生综合素质必然得到发展。课堂学生思维的活跃有助于学生发散思维和聚合思维的培养，同时发展其创新思维。思维的迁移力是思维的深刻性和灵活性的重要标志，多媒体辅助词汇学习为教学活动和社会实践活动搭建了桥，它带领学生从学习对象的感性认逐步上升到理性认识，自然地使学生对所学的知识进行迁移，从而形成和发展思维。

三、结语

在英语词汇课堂教学中，教师要充分利用多媒体技术扩展所学词汇的内涵与外延，增强英语与现实生活的联系，激活教师的教与指导与学生的学，同时培养学生的思维。它是学生习得词汇和所学语言的重要桥梁。但是，这种教学模式和策略对在线的英语教师们提出了更高的要求。英语教师要在坚持学习掌握现代教育技术，不断更新知识提高自己，满足信息时代下的英语教育和英语学习的需求。在整合资源过程中，英语教师要充分利用智慧对相关的资源进行整合和合理地组织利用，充分发挥多媒体技术的教学辅助优势，使其为学生的英语语言学习服务。

【参考文献】

[1]黄远振.新课程教与学.福建教育出版社.2003年版

[2]何克抗.电化教育研究.2009年第11期

4.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇四

一、课题名称：《利用多媒体优化初中英语课堂教学》课题研究实施方案

二、课题研究组成员：

三、课题研究时间段安排：

1、课题研究起始时间：2011年1月15日

2、预期结题时间：2013年12月15日

3、课题阶段性成果预期时间：

第一阶段：2011年1月---2012年1月

第二阶段：2012年1月----2013年1月

第三阶段：2013年1月----2013年12月

四、预期成果形式：论文、研究报告

五、课题提出的背景及意义：

随着科学技术的飞速发展，计算机已经成为人民工作，学习，生活不可缺少的工具。随着教师思想的不断更新，传统的“一块黑板，一支粉笔”已不能满足教改的需要。而且在中学利用多媒体技术开展计算机改革发展的方向，也符合对广大学生进行素质教育的要求。但计算机教学不能仅仅停留在计算机课程的开发上，其更高的目标是把计算机这一当代科技成果应用到中学英语教学中去，使其成为辅助学生学习英语学习知识的途径和拓宽学生知识领域的有效渠道。英语是学生学习的一门重要学科。近几年来，英语教学的研究发展很快，特别是现代信息技术的发展，为英语教学拓展了更广阔的空间，使英语教学不断地进行改革和探索。我校也根据教育发展的要求，大胆实践跨越式英语教学，利用多媒体优化英语课堂，这一课题已在我校开展了三年，目前已取得了一定的成效。现在，我们从我校的教育实施方向和学生的实际出发，探索多媒体技术在教学中的运用规律，选择了本课题。遵循的原则是：科学性原则：课题的选择符合学生心理活动规律，认知规律。高效快速地向学生提供知识信息，有效地培养学生口、眼、耳、脑的配合使用，大大提高了学生实际运用英语的能力。创造性原则：突破传统教学中的一支粉笔一堂课的模式，探索一种新的教学模式，在教学方

法、教学理论和教学手段等方面，具有先进性、新颖性、独创性和突破性。

可行性原则：我们该课题的研究教师都受过专门的计算机培训，对现代教育技术有浓厚兴趣，教改的积极性也很高。且从事英语教学工作时间长，有较丰富的教学实践经验，有较高的业务素质和研究能力。我校现有一个电教室和一个微机室，卫星接收室和多媒体课室。并设有大量信息资料库，新添置了许多硬件设施。而且在多功能教室里都安装了电脑、实物投影仪和电视。因此，在这种大趋势下，我校英语组决定进行多媒体计算机在农村英语教学中的应用的研究。以便探索一条适合我望洪中学及学生实际的英语教学新方法和新路子。

六、课题研究的目标

1．通过运用多媒体计算机辅助英语教学，改变传统的教学模式，探索一条适合现代中学英语教学的新路子——彻底改变传统的一块黑板和一支粉笔的教学模式，充分运用先进的电教资源和跨越式课题资源以及V---Class教学平台，采用计算机的交互性和集成性，自制多媒体课件进行上课。

2．通过多媒体计算机辅助教学，优化学生的学习资源和英语课堂教学，提高学习资源的利用率。使参加实验和研究的班级的英语教学质量与效率有较大幅度的提高。

七、课题的基本内容

运用多媒体计算机辅助英语教学，达到全面提高提高师生素质，提高师生素质，增加课堂教学容量，扩大学生的视眼与知识面，优化教学过程，提高教学质量，构建新型的教学模式。具体步骤：

1．分析初中英语教学现状，调查学生最喜欢的教学方法掌握第一手资料，并根据实际情况，设计行之有效的教学方案。

2．研究多媒体计算机辅助初中英语教学的理论与方法。

3．研究多媒体计算机辅助英语教学的最佳作用和时机。

4．研究如何运用多媒体计算机制作课件的方法与方式。

5．研究与探索如何利用多媒体优化初中英语课堂教学的多种教学方法。

八、研究方法

1．调查研究法：以我校初

一、初二学生为研究对象，调查分析学生的英语水平和目前的英语教学现状。为研究提供必须的理论依据。

2．文献法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的教学成果，研究英语教学中存在的困难和问题，构建运用现代教育技术在初中英语教学中的应用的现实方案并予以执行。

3．行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项实验。

九、预期实验步骤

实验未立项时，研究老师同各层次的学生进行座谈，了解他们的实际英语水平和记忆规律，英语学习的积极性和持久性，英语学习中可能遇到的障碍，尝试在第二课堂中运用多媒体计算机辅助英语教学的手段，研究他们同一知识在无媒体影响下的巩固程度，发现学生在多媒体计算机创建的语言情景中，学习主动性，积极性高，参与欲强。从此开始收集资料，理论学习，申请立项。确立了课题名称为《利用多媒体优化初中英语教学课堂》。该实验分为三大步骤：

第一步：2011年1月---2012年1月，为实验预备阶段，对我校初一和初二的学生进行实验。采用多媒体计算机教学法。具体做法：由该课题的老师负责收集调查分析资料，由教研组长负责组织我们进行理论学习和研究，由专门的计算机教师组织课题教师进行课件制作培训，充分利用多媒体等资源，在实验班中运用我们制作的多媒体课件组织课堂教学。

第二步：2012年1月----2013年1月，为正式实施行动期。实验期间，及时对学生进行座谈、调查，增强信息的反馈，教师继续认真研究现代教育技术理论。根据课改的要求且又超越新课标运用自制的多媒体课件组织课堂教学。

第三步：2013年1月-----2013年12月，为反思——再实施期。在此阶段利用第二步所取

5.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇五

运用数据挖掘技术优化大学英语多媒体教学

本文讨论了运用数据挖掘技术优化大学英语多媒体教学的`方法,主要介绍了数据挖掘技术在多媒体教学中的数据准备、数据挖掘、结果评价的三个主要过程,简述了四种数据挖掘模式的作用,数值实验表明了数据挖掘对大学英语多媒体教学的作用.

作 者：刘飞兵 Liu Fei-bing  作者单位：湘潭大学,大学英语部,湖南,湘潭,411105 刊 名：外语电化教学  CSSCI英文刊名：COMPUTER-ASSISTED FOREIGN LANGUAGE EDUCATION 年，卷(期)： “”(5) 分类号：H319.3 关键词：数据挖掘   大学英语   多媒体教学  

6.利用多媒体优化小学数学教学 篇六

【摘 要】在小学数学课堂教学中，利用媒体，可以把抽象的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等展示出来，以弥补传统手段的不足，从而激发学生的学习兴趣、活跃课堂气氛、调动学生的学习积极性、集中注意力、启迪思维、培养能力、减轻学业负担，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。

【关键词】多媒体 小学数学 优化

多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，真正提高了课堂的有效性。下面，我就根据自己的理解和教学实践谈几点看法。

一、运用多媒体创设各种情境，激发学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，有良好的兴趣就有良好的学习动机。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学生的学习动机和兴趣。在多媒体技术教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，面对如此众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲。如我在教学《时、分、秒》时，设置了这样的故事情境：你的一个好朋友被恐怖分子抓走了，你必须和你所在的学习小组的几个同学一起才能救出你的好友，你们救人的方法就是读出钟面上的时间，每读对一个钟面，就可以清除一个恐怖分子，只有全读对了，就可以扫除全部恐怖分子，救出好友。学生们一听就来兴趣了，都想做救人英雄，并且积极加入活动。

二、利用电教媒体培养学生思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展。

三、运用多媒体化抽象为直观作用，帮助学生进行探索和发现

数学的教学过程，事实上就是学生在老师的引导下，对数学问题的解决方法进行研究、探索的过程，继而对其进行延拓、创新的过程。多媒体的化抽象为直观作用为这一过程提供了强大的情景资源。如在教学三角形意义时，当计算机屏幕上出现三个三角形图形后，我问学生你们知道什么叫三角形吗？学生齐声回答说不知道，于是我在计算机上演示：去掉屏幕上的两个三角形，将剩下的一个三角形边移动成三个独立的线段，再逐步移动成一个三角形。这一演示，化抽象为直观，学生们很快明白什么是三角形了，三角形是由三条线段围成的图形。

四、利用电教媒体突出重点分化难点，促进学生知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其他教学手段达不到的效果。

例如，相遇问题应用题的重难点是正确理解相遇问题中的数量关系和分析解题思路。在教学中先设置这样一道准备题：小华家距小伟家390米，两人同时从家里出发，向对方走去。小华每分钟走60米，小伟每分钟走70米。在运用计算机的辅助教学时，可分以下几步进行：第一步，创设动态情境，帮助学生准确理解题意。用屏幕显示：小华、小伟两家用太阳表示并不断闪烁，当发出第一声悦耳的响声后，小华、小伟分别从两家同时出发，相对而行，经过3分钟相遇，这时又发出一声悦耳的响声，小华走的路程用蓝色表示，小伟走的路程用红色表示，屏幕底色是浅黄色，色彩清晰艳丽。这时教师提出问题：有几个人在运动？出发时间怎样？从哪里出发？出发后方向怎样？结果怎样？抓住相遇问题的关键，加深学生对“两地、同时、相遇”关键词的分析和领会，形象深刻地提示了事物的发展、变化与结果，使学生准确理解相遇问题的结构特点，充分发挥电教媒体的优势，为后面的例题教学清除障碍。

五、利用电教媒体使练习形式多样化，让知识有效及时的反馈矫正

电教媒体的交互性能还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息。可以实现对学生课堂联系的及时反馈，学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断地改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。

7.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇七

那么如何利用多媒体课件优化英语课堂教学呢?

1 要有明确的教学目标

无论是传统的教学方式, 还是多媒体方式, 每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标, 教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学, 使学生受到听说、读、写的全面训练, 获得理解、分析语言知识的能力, 从而达到初步运用英语的能力。

2 充分发挥多媒体在教学中的辅助作用

2.1 利用多媒体技术进行词汇和阅读教学

在多媒体技术条件下, 师生可以对感兴趣的信息进行拓展学习。在制作课件时, 可以使用超文本链接功能拓展词汇和阅读。在进行英语阅读时, 超文本可以将任意一个词汇直接链接到词典上, 使读者可以真正从自己的需求出发灵活地进行阅读。词汇量与阅读之间的关系是相辅相成的:阅读扩大词汇量, 而扩大了的词汇量又促进阅读理解。制作课件时, 超文本功能可以在一篇英语文章中首先挑选一些目的词进行链接, 从中了解词义, 然后将它链接到任意另一篇包含该词汇的文章, 并从上下文中进行该词汇的巩固。通过一连串的链接, 该词汇的意义就在阅读中得以层层体现, 同时也强化了自己的阅读能力。

2.2 利用多媒体技术进行语音教学

多媒体具有图、文、声并茂, 以不同的方式传播信息的综合能力。利用多媒体技术授课使语音理论知识、发音要领更直观, 信息量更大。教师可以向学生传输语音学的理论知识、训练技能和与教学有关的课外材料。学生根据个人情况接受一定量的信息并及时反馈信息, 从而使学生变被动为主动, 提高语音教学的效果。

在制作语音课件时, 注重学生语音自动化能力的培养、对各种语调的使用方法的掌握;通过文字、图像等形式介绍语音学的基础知识, 使学生能综合应用发音方法、朗读技巧等。

2.3 利用多媒体技术进行视听说教学

新课程要求强调学生听说能力的培养, 利用多媒体技术进行听说教学为学生提供更为逼真、生动、形象的语言环境, 使学生在一个“广阔的语言环境中, 吸收并使用完整的语言”, 增加了感受英语的机会和次数, 从而得到更充分的训练。听说教学不是单纯的听, 也不可能是单纯的说, 利用多媒体技术借助于视觉而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆, 有利于说得准确流利。

在制作听说课件时可以补充大量的图片, 描绘形象生动的语言情景。另外还可以积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。在课件中还可插入动画。观看动画时, 视觉和听觉可得到充分的感受。英语动画中含有生动的语言, 是英语教学的一种宝贵资源。

3 多媒体教学中教师、学生的角色分析

学习是由学生建构知识的过程;是学生主动地参与所给信息的认识与理解;学生以自己原有的知识经验为基础, 对新的信息进行认识和理解从而获得新的知识。

教师在教学过程中起着中介作用, 是意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的提供者和灌输者。教师是具体教学任务的策划者。在设计策划教学任务过程中, 要充分考虑哪些任务适合课堂教学, 哪些任务适合通过多媒体来完成。听和说的问题适合通过多媒体来解决, 课堂教学也能部分解决听、说问题;多媒体教学还能够提供大量的阅读、写作、词汇及语法方面的知识和信息。教师也是教学过程的管理者和组织者。教师的职责是帮助、建议和指导, 学生是学习的主体, 学生的学习积极性和参与程度至关重要, 教师应扮演一位管理者的角色, 让那些没有学习积极性的学生变得有积极性, 让已有的变得更积极。教师还是学生建构知识的积极帮助者和引导者。教师应该为学生创设一种良好的学习环境, 在这种环境中学生可以通过各种方式来展开他们的学习。

8.利用多媒体优化英语课堂教学 篇八

一、利用多媒体技术培养学生情感。创造轻松、和谐的学习氛围

情感因素是人们对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。在语言教学中，情感指学习者在学习过程中的感情(emotion)、感觉(feeling)、情绪(mood)、态度fattitude)等。学习者的情感状态会直接影响到他们的学习行为和学习效果情感因素对智力因素起到积极的定位、维持和调节作用。心理学家指出，和谐的课堂氛围是学生的创造性自由表现出来的重要心理环境，而不良的课堂氛围会对学生造成压抑感和不安全感，使学生的创造性不能自由发挥，并产生戒备心理。为此，学生在一个愉快、轻松并且有安全感的环境中，学习积极性更为高涨，使用目标语言参与交际活动的意愿更为强烈。

仁爱版英语教材八年级上册第一个单元第一个话题的Section B。教学内容主要围绕有关健康方面的话题展开，主要从身体不适谈起，再谈到看病的日常用语，重点让学生学会就医的日常用语，并且帮助学生树立关心他人的情感意识，在别人生病或受伤时提供帮助和建议。其中的一些单词比较抽象，学生们不易记忆。在教学过程中我先让学生唱一首Head Shoulders Knees and Feet英语歌，让学生很快进入英语课堂的学习氛围中来，通过简单触摸的游戏熟悉身体各个部位以活跃课堂气氛，再用多媒体课件呈现含有toothache，headache，backache，stomachache，sore throat，dentist等生词的形象图片，再用链式提问学习What’s the matter with you／him?What should I／he do?重点句型。然后结合视听教学的特点，让学生边看课件边跟读，模仿仁爱教育网里纯正的语音语调，而后根据屏幕上显示的内容新编并表演的对话。进一步加深对课文的理解。教学进行到这里，学生已经对就医的基本句型掌握很熟练了，再次通过做练习来检验掌握的情况，又利用幻灯片让学生在学中做，在做中学，通过多媒体，从视觉、听觉上唤起了学生的生活情感体验，使学生产生了表达愿望，懂得了怎样用英语表达在他人生病时的一些交际用语，激起了他们学习英语的兴趣，使抽象的教学内容变得有声有色有形，为学生营造了一种宽松、和谐的学习氛围。

二、利用多媒体教学活化教材。使英语教学情景化

英语学习对中国学生来说，其难度甚大，究其原因主要是缺乏交际的具体语言环境。因此在课堂上，教师要尽可能地给学生提供能进行语言实践活动的真实情景。多媒体教学手段集文字，图形，图象，动画，声音于一体计算机，能把各种精彩的画面，优美的声音展现在学生面前，很容易创设逼真的交际情景，使学生犹如身临其境。Project English教材每个话题的前两个Sections都是对话课文，在教学中教师大多利用图片或道具创设操练情境。但是，有时创设的情景不很真实，让学生无法进行大量的操练。运用多媒体课件教学，可以使语言和语境相结合，不仅声形并茂，生动活泼，而且也能使全体学生在最短时间内，进行快速和大量的语言实践，有时还使学生有身临其境之感。比如：在教学Project English七年级上Unitl Topic 3中的Section C时，我用powerpoint和flash制作了这样几张动画课件，情景是：果林里有两只小狮子在河边的一棵桔子树下玩耍，其中的一只小狮子指着一个桔子问“What’s this in English?”另一只小狮子回答道：“It’s an orange．”然后，利用课件，指着苹果，香蕉等反复操练对话。在学生学会了对话后，我把情景换成了厨房，车站等不同地点来操练fork，bowl，plate，pot，knife，car，ieep，bus等词。学生根据不同情景，不同的配音相互练习所学的内容，这样一来课堂气氛十分活跃，那些平常不很活跃的学生都积极参与了课堂教学。

仁爱版九年级英语Unit 2 Topic 2 All these problems ayevery serious。其教学目的要求以Pollution为话题，使学生了解各种污染以及沙尘暴的形成。我校地处西部山区，青山绿水，环境优美，许多东西在课堂上让学生难于理解，难于理解。学生从未感受过沙尘暴天气，描述沙尘暴及其恶劣，恐惧等词句的表达都比较抽象，课文要求采用与同学讨论交流的方式谈论人类对环境的破坏，造成水土流失严重，气候恶劣，臭氧层被破坏，最后形成沙尘暴天气。我就利用丰富的网络资源，下载一些有关大气污染、水污染、噪音污染、沙尘暴、大气层等图片和相关资料，制成课件在课堂上放映展示，让学生多看、多听，置学生于逼真的语言环境。当学生从录像中能看到逼真的画面，在真实的语言环境之中，产生一种需要运用英语的激情，于是“It’s too terrible．everyone ought t0 plant more trees and protect our environment!Because we have only one earth!”“We should prevent othersfrom cutting down trees。”这些精彩的句子也就油然而生了，学生们由被动接受信息很快就转化为积极地参与语言交流，同时也帮助他们加深对sandstorm，oxygen，acid rain，carbondioxide，prevent…from…，take measures to，environment等词(组)的理解，为学生的口语交际提供了展示平台。

三、利用多媒体辅助教学，培养学生的创造力

教学第一线的教师其核心任务是培养有创造力、创新意识的新一代学生。用多媒体创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，从而形成学习动机。并且学生可以根据自己的学习基础、兴趣选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。发挥学生的主动性和积极性。当前英语课本提供的有限的会话句型现已满足不了学生使用英语交际的要求，而教学材料出现的语言交际情景渐渐跟不上现实生活所遇到的真实情景的步伐。多媒体技术具有信息储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点则能满足学生无止境的求知欲，提供广泛的信息材料，创设模拟交际情景，为英语交际教学营造自然、宽松学习环境，引导学生在自主学习过程中，激发学生创造力和创新意识，培养学生提出和解决问题的能力。让学生充分发挥想象力。把自己自然地进入所看见的情景中，克服羞涩的心理阻碍，成为交际互动中的一员，进行英语口语交际活动。再者，利用多媒体技术所提供思考和创造的空间，引导学生在自主学习过程中，教师可利用多媒体技术的便利，根据不同的语言功能项目创设相应交际情景，学生通过眼睛观察、口头模拟练习后，基本掌握了相应的交际语言，这时教师可再创设相仿的交际情景，让学生以两人或四人小组以及组与组的形式在所提供的情景中自编、自导、自演。学生通常会在模仿的基础上创新，喜欢加入自己的想象进行表演，以取得同学和老师的好评。学生之间相互讨论的准备过程，实际上是信息传递和加工过程，也是新信息的获取过程。这种生与生之间的活动拓展了学生的思维空间，有效地培养学生初步运用英语进行交际的能力，促进学生综合创造能力的提高。

四、利用多媒体增加课堂容量，有效提高课堂效率

在多媒体教学中，教师可以最大限度地发挥其信息量大，表现力强，不受时空限制等优势。心理学实验证明，人们学习同一份材料，如采用口授方式，让学生只是听(纯听觉)，3小时后能记住60％，如果让学生只是看(纯视觉)，3小时后能记住70％；如果听觉、视觉并用，3小时后能记住90％。3天后三种学习方法的记忆力分别为15％、40％和70％。它说明眼耳并用、视听结合的学习效果最好，它高于视、听分别之和。多媒体教学借助现代视听媒体的充分合理应用，真正让学生做到动脑又动口，全方位地调动学生的多感官参与学习，更加符合学生学习与认识事物的规律，促进了学生对知识的理解、掌握与应用，可以有效地提高学习效率。

9.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇九

灵活利用电教媒体优化数学课堂教学

重庆市忠县官坝镇中心小学校 王 琼

【摘要】把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，能突破时间、空间限制，它具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学，从而有效提高课堂教学效率。

【关键词】电教媒体;激发兴趣;启迪思维;分化难点;减负提质

把电教媒体引入小学数学课堂，是现代教育的必然趋势。在小学数学课堂教学中，合理利用电教媒体，它不受时间、空间限制，具有直观形象、色彩鲜明、视听并茂、动静皆宜、生动逼真的特点，可以把高度概括的概念、枯燥的计算、烦琐的应用题、抽象的几何知识等形象化展示出来，以弥补传统教学手段的不足，优化数学课堂教学结构，从而有效提高课堂教学效率。

一、利用电教媒体创设情境，激发学习兴趣

俗话说“良好的开端是成功的一半”，数学课堂教学也是如此。设计巧妙的导入，能够引起学生的注意，激起研究的欲望，形成学习的期待，产生学习的动机。俄国文学家托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代教育观念强调学生的参与，要求教学过程以学生为主体，让学生成为学习的主人。使学生变不想学为想学，变想学为喜欢学，变喜欢学为以学为乐，变要我学为我要学，把学习当作一种乐趣，去追求和探索。在这个过程中，兴趣无疑成为最主要的因素。因此，在新授课的导入阶段恰当地运用某种电教手段激发学生的学习兴趣，往往对一堂课的教学产生深远的影响。利用电教媒体手段，创设一个新颖、别致、有趣的学习情境，引发学生探求知识的动机，能够收到意想不到的效果。

例如，在教学“长方形、正方形的周长”时，可以运用Flash，在音乐的背景下设计甲、乙两位同学分别站在长方形和正方形的一个顶点上，同时出发，以相同的速度沿着它们的边步行的动画画面。提问：谁先回到起点?学生们便议论开了。有的同学说甲先回到起点;有的同学说乙先回到起点;也有同学提出疑问：他们要走的路程是多少还不清楚，怎么能知道谁先回到起点呢?教师在肯定学生质疑有理的同时导出周长的含义，指出学习内容。这样，为进一步学习周长的知识创设了氛围，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使学生明白所学知识的实用性，在欢乐、愉悦的情绪中获得数学知识。在导入阶段收到了良好的教学效果。当然，利用电教媒体创设情境、激发学生的学习兴趣，没有固定的模式。教师要在钻研教材的基础上选择适宜的方法和手段，为教学服务。

二、利用电教媒体启迪学生思维，培养思维能力

在当今的教学活动中，开发学生的`创造潜能已成为首要任务之一。因此，课堂教学要尽可能为学生提供展开丰富想象的机会，以开发学生的创新潜能。电教媒体进入课堂，使教学环境焕然一新。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生积极展开思维，产生创新的火花。小学数学教学中巧用多媒体辅助教学，可以变抽象为直观，变静为动，向学生展开教学情境，提供丰富的感知对象，促进学生思维能力的发展

如：教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题：把一个棱长为3厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块?其中一面、两面、三面有红色的各为几块?还有几块一面红色也没有?

由于学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过电教媒体在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。

三、利用电教媒体突出重点分化难点，促进知识内化

小学生遇到知识重难点往往不容易解决。这时运用电教媒体辅助教学，创设学生感知的过程，把学生的视觉、听觉等协同利用起来促进知识内化，加深学生对重难点的理解，从而达到其它教学手段达不到的效果。电教媒体的使用一方面直观生动、形象逼真地反映客观事物;另一方面更能直接地刺激学生的多种感官，有效地提高学习兴趣，提高教学的质量。

在教学“圆的面积公式的推导”时，引导学生推导出圆的面积公式是教学重难点。如何使学生深入透彻地理解这一过程呢?教师可以利用课件对圆进行平均分割及拼合的演示，让学生能直观认识演变过程。出示四个完全相同的圆，将它们分别平均分割成4份、8份、16份、32份，每次分割后，计算机可以很快地把它们拼合起来，然后在屏幕上展示出拼合后的效果：从平行四边形越来越接近长方形。学生通过观察比较不同份数的分割拼合实验，不但直观感受，而且深刻理解到：等分的份数越多，拼成的形状就越接近长方形。再通过进一步想象，不难理解：如果将圆等分成无限份，就一定能拼成一个长方形。比较得出：长方形的长相当于圆周长的一半(πr)，宽相当于圆的半径(r)。因为长方形的面积=长×宽，所以圆的面积=πr×r，即：圆的面积公式：S=πR2。这样的动态演示步步引导、环环推进，将复杂的化圆为方、化曲为直的问题在图形的不断组合、对比中将不易理解的知识生动形象地展示出来，降低了学生的思辨、推理的难度，顺利地突破了教学重难点。

四、利用电教媒体使课堂练习形式多样，生动有趣

电教媒体的交互性还可以提供各种丰富多彩、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，可以实现对学生课堂学习效果的及时反馈。学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。小学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节上思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。

新授结束后，运用灵活的电教手段，由浅入深，循序渐进，进行课内练习是很好的方法，能逐步完善学生的认知结构，并且通过学生思考练习，达到认知结构清晰的目的。例如：在应用题教学中，发挥投影能增大练习密度，变化丰富等特点，使得一题多解、一题多变、一题多用，一图多编、一式多编等练习形式充分利用。通过展示台，能组织大量的变通题，起到了小黑板难以起到的作用，大幅度提高了课堂练习密度。练习密度增大，学习积极性提高，练得主动，收到了事半功倍的效果。多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动，化抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心学习兴趣，真正做到“减负提质”之目的。

10.利用多媒体进行初中英语词汇教学 篇十

Vocabulary teaching with the assistance of multi-media

净居寺中学

秦华玲

摘要 ：词汇是语言的基础材料，是外语学习的关键。词汇教学在英语教学中起着举足轻重的作用，是语言学研究和语言教学的重点之一。随着现代科学技术的发展，多媒体在英语教学中被广泛应用。本文主要探索多媒体在初中英语词汇教学中的应用以及本人在运用多媒体进行词汇教学的实践。

Abstract: Word is the basic function unit and foundation of English language.English vocabulary teaching is an important part of English teaching.With the development of the modern technology, multi-media resources have been used in English teaching.The paper explores how to use the multi-media to help English vocabulary teaching in junior middle school and the practice of my vocabulary teaching with the help of multi-media.关键词：词汇教学 多媒体 初中 实践

Key words: vocabulary teaching, multi-media, junior middle school, practice

任何一种语言的学习都离不开词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。词是英语语言的基本功能单位，词汇教学是英语教学的重要组成部分。D.A.Wilkins在Linguistics in Language Teaching一书中充分论述了词汇在交际中的重要作用：“没有语法，能表达的内容很少；没有词汇则什么都表达不了(Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed).词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。

《英语课程标准（实验稿）》对初中阶段的词汇学习有以下要求：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2.理解和领悟词汇的基本含义以及在特定语境中的意义；3.运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4.学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配。因此词汇教学是初中英语教学相的重点，同时也是难点。随着现代科学技术的发展，如何将计算机多媒体技术与初中英语词汇教学有机地结合起来，发挥多媒体的优势，优化教学过程，这是一个值得探讨的问题。

1多媒体辅助词汇教学的理论依据

1.1 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为，学习是一个积极的发现过程。学习者对知识的获取是学习者与周围环境相互作用并且逐渐形成认知结构的结果。知识不仅是通过教师传授获得的，更是学习者在一定的情况下，借助他人的帮助,利用必要的学习资源，通过意义构建的方式获得的。该理论认为：1.学习的过程是学生个体在原有的认知结构的基础上同化(或顺应)和建构当前所学的新知识的过程。2.学生是认知的主体，是学习加工的主体，是知识意义的主动构建者。因而强调以学生为中心进行教学。3.不能忽视教师的主导作用。教师的作用应由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。该理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。

1.2 认知学理论

认知科学的研究成果为多媒体词汇教学提供了值得借鉴的依据。认知科学研究表明，人类对于听觉语言信息的加工要优于对视觉语言信息的加工。在多媒体信息组合中，“图像资料+语音资料”的组合要优于“图像资料+文本资料”的组合。根据多媒体语言学习的认知规律，在“图像资料+语音资料”设计方式下，学习者在听觉工作记忆区加工语音材料，在视觉工作记忆区加工图像材料。由于两个工作区是相对独立的，人的信息加工系统就可以同时处理语音信息和图像信息，然后有效地建立语言和图像之间的参照连接。因此使用多媒体可以提高学习者对信息处理的效率，增进对新词汇的感知和理解。

2.多媒体词汇教学相对于传统的教学有以下优势：

2.1 多媒体教学更充分体现建构主义的四大要素

建构主义理论倡导教学和学习要以学习者为中心强调以情景、协作、会话和意义四大要素为基础来构建主体学习环境，重视知识之间的内在联系。多媒体教学可以实现图像、声音和文本的链接，具有强大的网络信息资源的支持，因此利用它进行词汇教学可以为学习者提供更多、更真实的语言场景，创造多样的符合建构主义学习理论原则的词汇学习环境，让学习者自由参与各种语言活动。从而充分发挥学习者的主体作用，以促进其对词汇的理解和运用能力。

2.2 更加有趣味，更能激发学生学习的积极性

利用多媒体进行词汇教学是综合了计算机、图形学、图像处理、心理学、信息学、电子技术学等众多学科的一门技术。它集文字、图形、图像、声音、视频影像、三维动画等信息于一体，能充分调动视觉和听觉，有助于集中更多注意力，激发学习积极性，提高学生的学习兴趣和对词汇的记忆能力，有利于学生对词汇知识的获取和保持。据国内外有关专家调查统计，同样的内容，只凭听能记住

15％，单凭看能记住40％，而视听结合则可记住75％。另外，学生通过视觉和听觉获得的信息占其所得信息的94％。网络资源可以为学生提供词汇学习所需的最新的教学资料，如背景知识、词汇例句等，都具有影视效果。

2.3 信息量大，在短时间内能更好地进行词汇训练

在利用计算机多媒体进行词汇教学时，教师可以科学系统地制作词汇学习课件，不仅能做到课堂教学内容知识点覆盖全面，而且很精确。学生则可以在多种感官接受刺激的同时，加快学习的节奏，从而提高课堂教学效率。多媒体教学环境下的初中英语词汇教学的尝试 3.1 多渠道输入，多形式输出

利用多媒体进行词汇教学，可以同时呈现词的音、形和义，使学生在各种感官的一起作用下迅速建立词汇各方面的联系。多媒体课件可以结合声音、图像、动画和影视作品等多媒体资源，因此，在教学实践中，教师可以通过选择与词汇密切相关的生动画面，配以提示性文字和标准的英语读音，以及各种类型的音像资料等，利用多媒体立体化、形象化和动态化的特征，对学生产生多重的感官刺激作用，以引起学生的共鸣。激发他们的学习兴趣，多方位地提高学生学习效果。

实例一：Go for it Book 7(A)Unit 5教学片段

这一课教学各种球类名称。逐一放映各种球类，让学生学说它们的名称：basketball, tennis, volleyball, ping-pong ball, soccer ball and baseball.然后，放一张具有各种球类的综合幻灯片，让学生指认这些球类。先集体练，然后请个别说。接着播放audio材料，请个别学生把对话中提到的球类按顺序指住来。学生们纷纷举手争着做这一活动。

放映图片：两个学生在踢足球，引出play soccer 两个学生在打篮球，引出play basketball 两个学生在打排球，引出play volleyball 一位学生拿着一个篮球, 引出He has a basketball.然后，混合放映图片，让学生说词组。学生基本上能准确运用词组。评析：初一学生的思维以形象思维为主，形象具体的知识让他们更有效地学习。学生看着实物图片学习单词，使他们把单词的读音和物品联系起来。一看到这个物品就想到这个单词，一听到这个单词就想到这个物品。不会看到物品先想到这个物品的中文名称，再翻译成英语；或听到单词，先想到中文再翻译成英语。逐渐就会养成用英语思考的习惯。

3.2创造更真实的语言环境

在传统环境下，情景的不真实性影响了语言的习得。在多媒体环境下，虚拟

现实技术使得真实的情景交流成为可能，使人有身临其境的各种感受和交流。通过多媒体，教师可创造各种仿真情景，激活学生的语言交际欲望，而人工智能会话系统给学生提供的大量有针对性的语言样本又可使学生及时发现言语交际中所出现的问题，迅速提高自己的语言技能和交际能力。

实例二：Go for it

Book 8(上)Unit 2 What’s the matter? 教学片段 这一课主要学习如何谈论健康和提建议。首先，复习身体各个部位的名称，放一张具有身体各个部位的幻灯片，让学生以接龙的方式分别说出各个身体部位的名字：arm, hand, neck, back, head, nose, ear, leg, stomach, eye, mouth, tooth, foot。接着，将学生引入这个单元：What’s the matter? 放映幻灯片1：

一间诊所，护士询问病人，病人用纸巾擦鼻子，引出：--What is the matter?--I have a cold.放映幻灯片2：

一间诊所，护士询问病人，病人捂着肚子，引出：--What is wrong?--I have a stomachache.放映幻灯片3：

一间诊所，护士询问病人，病人摸着脸，旁边出现一颗牙，引出：--What is the trouble?--I have a toothache.播放对话的audio材料，让学生从听觉的角度再一次学习表示病痛的表达：have a cold, have a stomachache, have a toothache.打乱幻灯片的顺序，让一对一对学生进行角色扮演，学生踊跃参加，能够用What is the matter? / What is the trouble? / What is wrong? 询问健康；同时能用 I have a cold./ I have a sore back./ I have a toothache.等表达身体问题。

评析：通过利用多媒体，教师为学生创造贴近生活的真实情景，有利于学生掌握语言和运用语言。因为在学习过程中，学生深刻意识到英语的实用性，同时也会感觉到自己词汇量的匮乏，因此产生学习相关词汇的渴望和需求，从而达到学习的主动性，这是英语学习成功的重要因素之一。

3.3 通过多媒体充分展示词汇的文化意义

语言是文化的载体，它体现了一个民族的文化。英语教师在教词汇的同时，有必要介绍相关的文化背景知识，这能使学生对词语的记忆更深刻。例如在进行

“Go for it” Book 8（下）Unit4 中的Section A的教学时，由于整个section 是围绕一个soap opera Young Live 展开的，在教soap opera时，可以给学生放映一段美国家喻户晓的肥皂剧Friends的视频，介绍什么是soap opera，美国当前有哪些受欢迎的soap opera.4.结束语

词汇教学是英语教学的重要环节，词汇教学的方法也多种多样。随着信息科学技术的发展，多媒体为初中英语词汇教学提供了更充实的内容和更真实的情境，教师可以充分利用多媒体将趣味性和高效性融为一体，使孤立生硬的词汇教学更加生动，更加有效。

参考文献：

11.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇十一

【关键词】多媒体；优化；初中英语；课堂教学

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0114-01

现在人们的生活水平已经逐渐得到了改善，每位家长都希望自己的孩子有美好的未来，并且都向往发展最为迅速的国外，并入美国、英国等，而且英语已经成为我国中考、高考中最重要的三科之一，所以提高英语的教学已经迫在眉睫，英语的教学一定要在孩子们最开始接触英语时抓起，最深入的接触时就是初中，所以初中英语教学是学生们最关键的时期，为孩子们将来的英语学习垫下坚实的基础，初中英语教学课堂具有非常重要的意义，影响着以后学生的英语学习兴趣。

一、初中英语课堂的重要性分析

初中英语课堂在教学活动中具有很高的地位，课堂教学如何搞活，如何吸引学生的注意力，从而在轻松，紧凑的气氛中很好的完成课程，已经成为初中英语老师面临着的重要问题，通过亲身的课堂实践推进新课程标准的落实，并让学生们切身的投入到学习中，体会学习，享受学习，学习英语，爱上英语。首先，传统的英语教学方法已经不再适用，以往的课堂教学只是注重英语语法和英语重点，没有重视学生们的口语和实践，导致学生们一出现在英语课堂上，就只会拼命的背单词，背语法，失去了对学习的兴趣，把学生教育成理论的巨人，实践的侏儒，学生们只会动笔，却羞于张口，但是这恰恰是最致命的地方，不能熟练的练习英语，就不能在英语的学习道路上得到进步，会一直在原地。传统英语课堂上学生怕提问，怕开口，习惯了“一言堂”教学模式，教师一出现在英语课堂上，就只会无法实施启发式教学，学生们对启发式，参与式的教学难以接受。大多数学生学习英语只是为了应付考试，考试过了关就把英语抛到脑后。毕业时英语水平大大下降，听、说、写能力很差。这种应付式的学习英语影响了学生未来发展和能力的提高。

传统的英语教学课堂还是具有很多的缺点，比如，在教法上，教学模式还是黑板、粉笔、书、教师加课堂的方式，学生来自不同的地区，他们的英语基础差别太大。如果要照顾那些差一些的学生，就必然无法满足基础比较好的学生的学习要求，也会导致教学质量下降，还会导致学生学习兴趣下降。在教材上，英语书学习根据不同的地方存在较大的差异，所以导致学生们的英语掌握的程度在同年龄的学生身上具有很大的差距，造成了学生在高中学习英语的时候出现许多的不便，有的同学觉的英语过于简单，但是有的同学却觉的英语很难，没有一统的观点，使得老师在上课的时候出现困难。

二、初中英语教学课堂上存在的问题

传统英语教学忽视了语言的表达功能。大家都知道，语言具有表达形式与表达功能两套系统。传统教学过分注重了语言表达形式而忽视了语言表达功能。学生背了许多规则，记了许多单词，却不知道怎么用，甚至有很多学生学了七八年英语，连几句简单的对话都无法表达清楚。这种培养“语法专家”的传统教学存在严重的弊端，培养出来的往往是“哑巴英语”，浪费时间，收效甚微。传统英语教学忽视了学生的主体作用。长期以来，英语教学沿用的是“以教师为主”的原则，忽视了学生的主体作用。由于把教师认真备课、讲课内容丰富有条理作为教学好坏的衡量标准，因此教师讲解占去了课堂的大部分时间，学生的实践机会少，这样使学生成了语言知识的消极接受者。实际上，英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，它的教学效果应以学生的学习效果为依据，而学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。课堂教学必须以学生为中心，使课堂富有生动性和积极性，及时发现他们的困难，为他们排忧解难，成为他们学习的引路人。这样就克服了传统的以教师为中心的教学模式的被动性、依赖性、盲目性和机械性等弊端，使学生成为学习的真正主人。传统英语教学忽视了中西文化差异不同民族的生活习俗、行为方式等存在着很大的差异，传统教学往往会忽视中西文化习俗和行为方式上的差异。在英语教学中我们应该重视文化上的差异，应了解和研究这种差异，不应该盲目地模仿和搬用。在英语教学研究中，要开展语言对比与文化对比研究，努力提高英语教学水平。

以上所说的内容都是非常重要的，想要提高我们国家英语的学习一定要让学生能够参与到实际的交流中去，这对学生在学习英语的时候认识外国的英语，还能够了解外国的文化，在于国外交流时不至于用错，伤害彼此之间的感情。

三、多媒体的应用给英语课堂带来的重要优势

根据以上内容来说，我们已经了解到传统的英语课堂根本不能成功的交给学生们进行英语学习，不仅不能成功的吸引学生们的积极性，还会导致学生们丧失对英语学习的兴趣，所以我们现在的英语课堂上已经引进了多媒体的讲课技术。近些年来，多媒体技术已经成为我国发展最为迅猛的一门技术，并且应为多媒体技术具有很大的便利性，能够将海量的知识全部集合到一起，极大的方便了人们对知识的查阅，多媒体技术已经成功的融入到各个行业，尤其是教学课堂上，给人们的生活带来翻天覆地的变化，多媒体技术能够极大程度的满足老师的教学需求，在上课的时候，老师不可能将全部涉及的书本全部搬到讲台上，所以有好多的内容老师不能让学生们亲眼目睹，只能进行抽象的描述，但是有了多媒体的参与，就能够将所有的内容全部展现在学生的面前，给他们一个充足的认识，让他们更加了解到老师所说的知识。多媒体技术具有很多的优势，能为学生提供一个最为理想的教学环境，多媒体具有幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等，所以应用于初中英语教学方面最适合不过了，因为英语的学习，离不开听和读，因为听英语能够提高学生对英语的学习能力，读能够锻炼学生对英语的语感，这两者都能极大的提高英语的学习，尤其是多媒体技术还具有智能性，能够通过英语和学生们对话，不仅能够提高学生对英语的兴趣，还能够使学生像亲自到了国外，交到了外国的朋友，了解到外国的文化，更能提高英语学习的自觉性。

四、结束语

初中英语课堂对学生的英语学习具有重要的影響，想要提高学生英语学习能力，就必须改革传统的英语教学，使用多媒体教学方法，让学生们多读，多听，这是非常重要的，听读能够提供一个虚拟的却又真实的英语环境，这是老师不能提供的，多媒体还能为同学们提供更多有关英语的学习和应用，不断的应用和读英语，可以促使学生更快更好的掌握英语。

参考文献：

[1]沈银珍.多元文化与当代英语教学[M].浙江大学出版社2012.4；89

[2]郭齐勇.面向二十一世纪的文化反思[J].北京广播学院学报2012.5；77

[3]单波.多媒体技术应用的重要优势[J].北京广播学院学报2012.5；7

[4]邓小明.英语教学课堂中存在的问题[J].教书育人2013.6；87

[5]杨涛.传统英语教学的弊端分析[J].学理论2012.2；90

12.利用多媒体技术优化物理课堂教学 篇十二

一、利用多媒体技术, 设置问题情境, 激发兴趣

纵观九年制物理义务教材, 其特点之一就是教材每章一开始首先出示本章研究的几个问题, 在课文的一开头多数以问号打头, 而这些问题的提出只凭教师单调的口头简述, 不能使学生产生积极思维。如果教师利用多媒体的视、听、动结合的教学方法, 将这些问题创设成生动有趣、富有启发性的情景, 便可引起学生的求知欲, 激起学生的学习情趣, 从而使他们进入全神贯注的学习状态。例如, 初中《物理》第一册《大气的压强》这一节是与生活实际联系非常密切的内容, 但是学生对大气能产生巨大的压强认识十分肤浅, 笔者在教授这一节时, 将马德堡半球实验制成二维动画效果, 让左右两边的八匹马向相反方向拉铜半球, 并在马用尽全力把两个半球最后拉开时, 配以很大的声响效果来刺激学生, 使他们顿时有一种身临其境的感觉。在这种环境中, 学生很自然地进入了本课的教学情景, 对所要学的知识产生了强烈而浓厚的兴趣。

二、利用多媒体技术, 模拟演示实验, 增强宏观效果

有些物理演示实验, 由于仪器较小, 实验现象只能近看, 不能远瞧。如果对这类实验进行“宏观化”处理, 那么全班同学就都能清楚地看清实验中的每一个细节, 能取得很好的教学效果。例如, 在“海波的熔化和凝固”实验中, 笔者首先用实物投影机上的摄像头对此实验进行实拍投影, 让学生清楚地看到实验全过程中发生的现象, 然后在课件中用动画的手法做出海波的各个状态随温度变化的曲线图像, 让学生通过图像分析出海波熔化和凝固的特点, 使本节的教学难点迎刃而解, 加深了学生的印象, 提高了教学效果。有的实验用仪器来演示, 效果也不错, 但用计算机多媒体组合技术来代替, 能变静为动, 增强趣味性。又如, 在初中物理第二册《电流》一节中, 笔者采用了如下制作:在课件中用导线将干电池、开关和灯泡连接好, 动画演示闭合开关时, 导线中有电子流通过, 电子流通过时发出似流水叮咚的音响, 以刺激学生的听觉:外部回路上的灯泡, 有电子流通过时电灯发光, 每有一个电子流动时, 灯泡亮一次, 有连续电子流通过时, 灯泡会一直发光, 以此来刺激学生的视觉。这种在技术上的“动态化”处理, 将用言语很难描述的电流流动的过程表述得清晰、准确、生动形象。

三、利用多媒体技术, 演示物质变化的情景, 使微观内容“实体化”

在物理教学中, 常涉及到发生在一瞬间, 或几十小时、几天, 甚至几年才能完成的宏观或微观物质变化过程。这些知识内容理解起来很抽象, 对教师的教、学生的学都带来了一定的困难。如何将微观内容“实体化”呢?多媒体计算机技术可以在这一方面大显身手。例如, 在讲授《分子运动论的初步知识》时, 用计算机动画技术将空气分子与红棕色二氧化氮气体分子的相互扩散过程模拟出来, 可以使学生观察到肉眼无法观测到的微观现象;同时对于几天 (硫酸铜溶液与清水的扩散) 、几年 (两个铅块之间的扩散) 才能观察到的扩散现象, 用多媒体技术在几分钟内就可以模拟再现, 既节约了教师大量的口头讲述时间, 又达到了高质量的教学效果。

四、利用多媒体技术, 再现原理、定律、规律的推导过程, 渗透理解

物理教学中有许多概念性的知识, 如定律、定理等, 学生很难理解和掌握, 如何帮助学生解决这一难点呢?利用多媒体技术可将这些抽象化的内容具体化。如在讲解“阿基米德原理”的推导时, 先用二维动画演示正方体物块被投入水中, 接着演示物体上、下表面由于处于水中的深度不同, 而受到不同的压力 (可用移动的箭头表示下、下表面受到的压力情况) , 最后再动画演示物体逐渐浸入到水中较深处时, 让学生观察物体上、下表面处于液体中的深度是否发生变化, 深度的差值是否改变, 并进一步展示出用压力差法推导出阿基米德原理公式的思路、方法, 使抽象的知识得到形象化的解释, 以利于学生理解记忆。

五、利用多媒体技术, 增大课堂教学密度, 达到事半功倍之效

利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识, 优化教学过程, 激发学生的学习兴趣, 而且能在一节课的时间里增大课堂的信息容量。以往传统的教学手段, 光板书和板画就约占一节课的三分之一时间, 现在运用多媒体技术, 节省了大量的板书和板画时间, 保持了学生在学习中思维的连贯性, 把节省的时间用于学生学习新知识, 巩固新知识, 完成巩固性、检测性练习, 用于教师当堂检查学生掌握这节课知识的情况, 使学生在一节课的时间里学到了更多的知识, 起到了事半功倍的效果。

13.利用信息技术优化音乐教学 篇十三

作 者：古东昕

单 位：滕州市教师进修学校 邮 箱：gudongxin@163.com 地 址：山东省滕州市教师进修学校 邮 编：277500 联系电话：***

利用信息技术优化音乐教学

滕州市教师进修学校 古东昕

随着信息技术的迅猛发展，国家教育课程改革的不断深入，如何实现信息技术与学科教学的整合发展，使信息技术在学科教学中更好的发挥价值，已成为每个教育工作者不断深入研究与探索的课题。信息技术与音乐教学的有机整合，给音乐教学带来了新的生机与活力，不仅有利于激发学生学习兴趣、提高教学效率，而且有利于培养学生信息技术素质和合作探究精神，推进素质教育。

那么，信息技术对优化音乐教学起到怎样的推动作用呢？

一、信息技术能丰富音乐课程的资源、拓展学习的内涵和外延。

传统的音乐教学由于受到外部因素的制约，使得音乐教学长期停留在欣赏阶段，即使具有创新意识的老师想把学生的音乐素质提高到创作范畴，拓展教学内容，也是心有余而力不足。因为对于不会使用乐器演奏的学生来说，在传统的教学环境中，教师很难把他们创作的作品原汁原味的表现出来，毕竟音乐是情感的艺术，而利用多媒体计算机丰富的表现形式，运用音乐创作工具就可直接进行创作并演奏，这就为拓展课堂教学内容提供了基础。

音乐课程资源，不仅限于教材、教参，还包括教师资源、环境资源和活动资源等。教师应充分利用现代信息技术开发这些资源，根据自身的知识结构、兴趣特长、智慧、经验和方法，多方位、多角度、有目的的整合音乐课程，充分利用网络资源来丰富教学内容。

此外，音乐教学同其它学科的教学一样也有板书设计和适量的习题。我们如果把这些内容在备课时制作成电教课件，就可以减少课堂上板书的时间，增大教学容量，更高效地完成教学任务。

二、信息技术能激发学生的学习兴趣，提高教学效率和质量。音乐教学与其它科目教学相比有其特殊性，音乐学习更多的是依赖个人的情感悟性，这就要求音乐教学的形式要多样化。传统的音乐教学由于受教学环境、教学条件等因素的制约，教学手段一成不变，长期以来处于一种枯燥单一的状态，这不符合艺术教育陶冶情操的原则。利用多媒体计算机的表现形式，教师就可轻而易举地把音乐教学变成“看得见、摸得着”的情感艺术教育。由于电教媒体声形并茂，视听结合，产生生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，通过情景再现，能激发情绪，丰富情感，最大限度地调动学生多种感官参与教学活动，使学生在正确理解音乐的同时，激发情感，受到美的熏陶，美的感染。并且，学生在学习过程中能充分发挥主观能动性，展现创新精神，从而大大提高教学效率，增强教学效果。

三、信息技术能促进学生的认知，深化音乐教育的德育和美育功能。

音乐是一门以审美为核心，融思想性和艺术性为一体的学科，音乐教学的根本目标是“培养全面发展的人”，向学生进行思想品德教育和审美教育是音乐教学最重要的任务。因此，教师在向学生传授乐理知识，培养学生的音乐表现能力和音乐创造能力的同时，必须有机地融进思想品德教育和审美教育。如在唱歌教学中，电教媒体能够生动直观地表现歌曲所描绘的美丽的自然风光、多彩的活动场景„„具有丰富的美育因素，对深化音乐教学中的德育和美育，具有不可替代的多种功能。

（一）教育功能。音乐教学中的唱歌教学和音乐欣赏教学，虽然可以根据歌词等内容通过说教对学生进行性格情操的陶冶、思想感情的净化和道德行为的规范，但远不及通过利用PowerPoint、FLASH等软件设计制作课件来演示教学内容及用录像来指导学生观看教学内容所获得的效果好。

（二）感染功能。它包括愉悦感染和悲凉感染等，指的是歌曲的内容通过电教媒体再现情景后，学生的情感受到激发而产生的共鸣。比如教《谁不说俺家乡好》这首歌，在幻灯片映出的“青山、白云、河水、梯田、果树、松柏、麦浪”背景下，然后播放歌曲的演唱录音，这样把学生置身于一个有声有色有情有景的艺术氛围里，使学生的情绪受到感染，进一步激发了学生热爱歌中的家乡和我们自己的家乡的思想感情。

（三）美感功能。美是客观存在的，音乐除了声音的美之外，形式美也是至关重要的。在音乐教学中充分运用信息技术网络，为学生提供一个形声并茂、时空统一的多媒体音乐世界，通过五彩缤纷、千姿百态的多种信息呈现方式，引导学生去感受美、欣赏美、理解美，启迪学生想像美、创造美，从而提高学生的审美能力。

四、信息技术能让音乐教学充满创造性，培养了学生的创造能力。

传统的音乐教学只注重教师的“教”，而忽视了学生的“学”，教师只是机械的向学生传授知识，对学生进行满堂灌的单向注入式教学，这样不仅束缚了学生的发展，也限制了教师对学生进行更深层艺术创造能力的培养。信息技术在音乐教学中的运用，使学生一改被动接受知识的地位，通过双向交流，积极主动地参与到教学过程中去。学生可以运用多媒体技术，共享音乐创作软件，利用教师提供的资源，运用已经学过的知识，充分发挥自己的想像力，进行音乐创作。这不仅使学生的才能和个性得以充分展示，而且使他们在了解音乐作品整体结构的同时，更深入地了解音乐作品的内部结构，提高了学生的音乐素养和创造能力。

14.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇十四

在信息技术高速发展的当代，掌握和运用信息技术显然是很必要的。在新的初中数学课程标准中，提出了新的教学理念，其中就有一条强调了信息技术与中学数学教学的整合，明确指出初中数学课程应提倡实现信息技术与课程整合的有机整合，提倡利用信息技术来呈现以往教学中难以呈现的课程内容.信息技术与数学课堂教学的整合是指在数学课堂教学的过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方法。它能改革传统教学模式，培养学生的创新和实践能力。

所以，为了跟上时代的脚步，适应改革的新课程标准，我们要充分利用信息技术的优点，发挥信息技术的优势，积极自觉地进行与信息技术的整合。

一、信息技术在教学上的优势

1、信息技术可以充分调动学生学习数学的积极性。

在数学教学中，运用多媒体技术教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使学生更多地观察、实验和主动地思考，有利于发挥学生在学习中的主体地位，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习。让目标在学生心中更明确。例如我在“多边形的内角和教学中，先从三角形的内角和入手，在求四边形的内角和时转化为两个三角形的内角和的和（计算机图形演示：从四边形的一个顶点引出的对角线把四边形分成两个三角形），后提问五边形内角和的求法。这样，可以激发学生对四边形内角和的求法的回顾与进一步的思考，适当的提问配合演示，促使学生积极思考，引起学生探求新知识的欲望。这就为n边形的内角和公式的证明打下了坚实的基础，很快的达到学生掌握这个知识点的目标。

2、信息技术有利于化解教学重点和难点

计算机能进行动态的演示，弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问题，并能引起学生的兴趣，增强他们的直观印象，为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。同时，计算机多媒体的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，提供丰富而动感的图像、图形，生动、直观、形象，展现出一个精彩纷呈的数学世界。如：在学习三角形的三条角平分线相交于一点时，传统教学方式都是让学生作图、观察、得出结论，但每个学生在作图中总会出现种种误差，导致三条线没有相交于一点，即使交于一点了，也会心存疑惑：是否是个别现象？使得学生很难领会数学内容的本质。但利用信息技术就不同了，在几何画板或"Z＋z”智能教学平台里，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应的三条线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，发现三线交于一点的事实总是不会改变的。这实验，除了教师演示之外，学生也可自己动手，亲手经历，大大增强学生学数学的兴趣。

3、信息技术能提高课堂教学效率

上数学课总是离不了要画图，这些作图中有部分是机械的、重复的，有些还相当繁复，并且有时作图本身对达到该节课的教学目标的意义并不大。如画各种立体图形（球、圆柱、圆锥、长方体、正方体等）和一些平面图形，若利用几何画板或“Z＋Z”智能教学平台，一个菜单命令就成了。又如：“图形的平移”，先告诉计算机平移方向及平移距离（一个向量即可），再选中平移对象即可完成平移，既简单、明了，又直观、形象。用计算机代替老师、学生做这些工作，既彻底减轻了负担，让教师、学生把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去，同时也有助于师生更了解和熟悉信息技术，使教学效果显著提高。

二、信息技术在与初中数学整合教学中的作用

1、信息技术可以作为信息处理的工具

在生活中我们总是会利用各种信息，经过对信息的加工选择出有价值的信息，而且这些信息是要储存和传递的。在这个过程中我们往往是利用信息技术来获取信息、加工信息、储存以及传递信息，信息技术是信息处理的工具。在数学整合的教学实施中首先需要将教学内容信息化处理，形成学习资源，利用信息化环境展开教学，学生利用信息技术获取有价值的信息和知识，最终完成对知识的意义建构。信息技术为数学教学设计提供了丰富的背景资源，能使学生充分发挥视觉、听觉、触觉等多种感官的协同作用而更有效地进行数学学习。

2、信息技术可以作为计算，作图，数据处理的工具

我们在数学的学习和应用中往往需要进行大量的、繁琐的计算，需要做出复杂的图形或者图象，需要进行大量的数据处理。信息技术可以帮助我们完成这些基础性的数学活动，从而使得我们可以把精力集中在对问题的思考与分析、对数学规律的探究与反思、对数学本质的理解与把握，从而提高数学教学的效率和效果。

3、信息技术可以展示和发展数学思维

数学是一门抽象的思维学科，数学活动的核心是数学思维。数学具有鲜明的特点，数学概念高度抽象、数学语言科学简洁、数学逻辑体系严密、数学思想方法深刻。当我们在抽象思维遇到障碍的时候，可以利用信息技术来直观形象的展示数学对象，而且还可以展示数学对象的构造和变化过程，反映出数学本质、展示出数学思维。因此，信息技术使得数学对象形象化，使得数学关系明显化，能够展示和发展数学思维，帮助我们理解和把握更高层次的数学对象，展开高水平的数学思维活动。

5、信息技术可以提供丰富的学习资源

在教学的过程中，信息技术可以作为方便的教具，教师可以利用信息技术制作课件创设教学情景，也可以使用现成的课件、资源库，综合利用各种资源，选择能够揭示所需问题的数学本质的资源组织教学，形象直观地演示数学对象，动态得展示数学关系，揭示数学本质，表达数学思维，创设出展现知识的产生、发展、变化发展的数学情景，吸引学生主动进入学习情景去感知、理解、建构数学的意义，提高课堂教学效率和效果。

三、信息技术在与初中数学的整合中应该注意的问题

1、应以学生为主体

要认识到，信息技术是使学生更有效地获取知识、发展智能的一种工具。强调信息技术要服务于数学学习，要成为学生学习的工具。不要为技术而技术，要以服务学生的学习为中心，变辅教为辅学。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有教师的教学活动应以建构一个学生乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源、创设情境，引导学生主动参与获取知识、发展智能，在所开展的整合研究中，我们反对一节课一个课件演示到底、搞黑板搬家式的课堂教学。只考虑教师的方便，什么课都搞成电脑演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好信息技术的优势，促进学生思维，利于学生学习数学知识。

2、应与传统教学优势互补

15.利用多媒体技术 优化英语课堂教学 篇十五

1 利用多媒体信息技术实现教学内容的整合

在使用多媒体信息技术的过程中, 教师要对教材内容进行整合, 才能发挥出信息技术的最大效果。比如, 有的教材内容比较陈旧, 缺乏时代特色, 丧失了生活色彩, 教师可以利用丰富的网络资源引入时代活水, 与高中数学教学结合起来, 从而形成丰富鲜明的教学情境, 让教材活起来。

如在学习“最值”和“定值”时, 教师可以结合本地实际, 设置问题情境:丰富的钢铁和煤炭资源促进了我县经济的发展, 但是环境污染问题也引起了大家的关注。现在城西河岸的一家煤矿和一家铁厂准备联合在河边建一座污水处理厂, 那么如何选址呢?考虑到经济因素, 如何选址可实现到两厂的距离之和最小?并制作多媒体课件指导学生进行动态分析、思考、讨论、探索解决问题的方法。

当然, 内容的整合与课程资源的开放和利用是分不开的, 因此教师应该根据教学实际的需要, 整理和利用网上的学习资源, 为自己的教学工作服务;也可以与数学资源库进行合作, 汲取新鲜新颖的教学素材, 例如K12资源库、科利华以及清华同方等, 都是非常优秀的学科资源库, 教师可以通过商业或者其他方式进行借鉴运用。

2 在教学实践中探索课程整合的教学模式

在运用了多媒体信息技术的课堂教学中, 教师应该根据具体的教学内容选择合适的教学模式。对大部分数学课程来说, 可以采取以下步骤开展教学。

2.1 利用多媒体信息技术创设教学情境

问题情境是引发学生兴趣, 促使学生进入学习状态的利器。教师可以运用信息技术创设故事情境、生活情境、问题情境, 来达到导入新课、深入探讨、创新思维的目的。情境的创设, 能使学生充满学习兴趣, 开阔学习思维、挖掘学习潜能。

2.2 利用多媒体信息技术进行重难点的突破

学生在学习过程中出现思维阻塞时, 教师可以通过多媒体进行引导、启发。学生在学习抽象理论出现难度时, 教师可以用多媒体工具进行直观性、形象性地演示。还可以运用多媒体信息技术化静为动, 增强学生的理解和记忆, 如利用几何画板, 通过学生操作探索, 得出规律和结论。

2.3 利用多媒体信息技术进行小结或复习

在课堂小结的时候, 教师完全可以运用PPT列举的内容框架进行提问式总结, 学生根据框架要求进行填充, 达到系统回顾的目的。在复习的时候根据学生学习情况和认知规律, 通过多媒体信息技术制作复习软件, 每完成一个环节, 就点亮一盏红灯, 内容既有课程理论的记忆, 也有巩固检测的练习, 方便简洁, 可以极大地提高复习效率。

3 利用多媒体信息技术推动学生开展自主学习

多媒体信息技术作为学习的工具, 能够为学生提供自主学习的平台, 提高学生的探索能力和创新能力。

在“空间直线与直线的位置关系”的学习中, 笔者利用几何画板制作了学习课件, 学生可以通过计算机操作, 自由移动图中的直线, 在移动中观察两直线的位置关系, 从而得出空间直线与直线的位置关系的定义, 得出三种位置关系:平行、相交、异面。这样学生在预设的操作实验中, 通过动手尝试, 思考交流, 进行自主探索, 变机械地记忆为主动地探究, 学习的效果有了很大提高。

学生对数学的学习由听数学变为做数学, 由于是学生自己实验、观察得出的结论, 学生对该定义的理解和掌握情况比传统教学模式的效果要深刻得多。这样就实现了学习方式的变革与整合。

4 结语

总之, 运用信息技术辅助高中数学教学, 发挥多媒体的特点和优越性, 扬长避短, 遵循以学生为主体的、教学为主导的模式, 使教学模式更加生动活泼、富有特色, 有利于课堂效率的提高, 课堂教学效果的优化。

摘要：在高中数学课堂教学过程中, 将多媒体技术灵活地运用到课堂教学之中, 能够使教学的表现形式更加形象化、多样化, 优化课堂结构, 从而激活课堂, 对于保证课堂教学效益具有巨大的推动作用, 激发学生的学习兴趣, 使数学课堂教学收到事半功倍的效果。基于此, 探讨多媒体信息技术优化数学课堂教学的措施。

关键词：信息技术,数学教学,多媒体,教学改革

参考文献

[1]梁海丽.对高中数学进行多媒体教学的新思考[J].科教文汇 (下旬刊) , 2011 (02) .

[2]孙立彬.论如何在高中数学教学中应用多媒体信息技术[J].黑龙江科技信息, 2011 (34) .

16.利用多媒体技术优化高中哲学教学 篇十六

本文结合几年来哲学教学过程中应用多媒体教学的实践经验,论述教师可通过丰富多彩的各种文字、漫画、动画、视频、音乐的配合来阐释课本的内容,使“静”态的课本知识和内容“动”起来,这就使课本的内容化难为简,化抽象为具体,从而加深了学生对知识的理解。

一、多媒体的应用

1. 音乐的应用

音乐,是一剂调节课堂气氛的良药,用歌声拉开一堂课的序幕,不仅能唤起学生的兴趣,而且有助于学生在歌声的情境中进入学习角色,增强积极情感。例如在上高二哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时,我用VCD放出《说句心里话》这首歌,让同学们跟着画面齐声唱,培养学生的合作能力,然后用电脑动画设置问题情境,让学生明白在“我”和“她”之间、“家”和“国”之间都充满着联系,进而导入新课。

2. 影视的应用

鲁迅说过,用活动电影来教学生,一定比教员的讲义好。他概括出了影视这一动态视听艺术的教育优势。学生在欣赏影视作品的时候,很容易被其生动感人的情节,栩栩如生的人物,绚丽多彩的画面,如临其境的音响效果所吸引,甚至会在不知不觉中身临其境。影视作品相对于文字作品,更能有声有色地展现生活场面,学生在这样的形式中,会感觉自己是在与一个个真实的人交往、对话,有利于人的自主性得以较好地发挥。学生在欣赏影片的同时,会有很深刻的情感体验。

在上高二哲学“事物是普遍联系的”这一框内容时,我播放录像片:《世界气象日》宣传、汽车尾气排放、工业大气污染、气候变暖、冰川融化……同学们被影片中的场景震撼了,他们深深地感受到:自然灾害不仅给一个国家的经济带来影响,也给社会经济带来巨大的破坏,而且严重危害到受灾地区人们的生命财产安全。那么,为什么会发生这些灾害呢?对此,学生一般会从地理的角度去解释,认为这是自然方面的原因。这时,我引导学生从哲学的角度去思考:一系列的工业污染、尾气污染和全球气候变暖、冰川融化、海平面升高等,它们之间有什么关系?它们之间有联系吗?

学生通过分组讨论,得出结论:由于工业污染、空气中的二氧化碳增多等问题引起了全球气候变暖、冰川融化现象,最终导致海平面的不断升高。这一系列现象之间是存在着紧密联系的。可见世界是一个联系的整体,联系具有普遍性,世界上的一切事物都不是孤立存在的,而是和周围其它事物联系着。

通过多媒体把这些在普通条件下无法观察和体验到的内容生动、形象、直观、科学地表现出来,给学生以多重感官刺激,就激发了学生的学习兴趣,集中了学生的注意力,大大增强了学生对抽象事物的理解和感受,使得枯燥乏味的学习变得轻松愉快,进而就达到了教学过程的优化。

3. 图片、漫画的应用

我在教学过程中喜欢收集形式新颖、独特、滑稽、可笑,内容健康向上,教育意义深远的图片、漫画等,并恰当地与思想政治课教学内容相结合,就使得课堂丰富多彩,增强趣味性,活跃气氛,启迪学生的思维,调动其学习积极性,提高教学质量。

二、几点体会

1. 高中生害怕哲学的一个原因是有“不想学”和“害怕困难”的心理。高中生由于生理与心理的发展均处于需要得到社会认同的关键期,他们的思维十分活跃,他们已经不满足被动接受信息传导的模式,利用现代教育技术创设多媒体教学,为学生创设一些引人入胜、轻松和谐的具有探索性、启发性、创造性的哲学教学情境,就容易得到学生的认同,从而引导学生发现问题,了解问题的实质,启发学生从多方面提出解决问题的方法,提高学生分析问题、解决问题的综合能力。

2. 要处理好多媒体教学与传统教学的关系,用多媒体教学手段和传统教学手段创设的教学情境各有优点,多媒体教学情境的设置,可以有效地弥补传统教学手段的不足,但往往会因过于强调课件的展示和课文内容的讲解,而忽视了与学生的交流,师生互动往往变成教师单方面的教,学生单方面的学,这样的电化教学反而会造成事倍功半。传统教学手段在长期的教学实践中积累了许许多多宝贵的经验,我们必须加以继承和发扬,决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时,要把握好多媒体的使用时机,正确处理多媒体与粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。