小学五年级语文学习课堂评价

小学五年级语文学习课堂评价（精选20篇）

1.小学五年级语文学习课堂评价 篇一

小学语文五年级(上册)单元形成性评价测试卷(全册)

一、根据词语写拼音。

（）（）（）（）（）（）（）（）嫌疑 嘴唇 告诫 破烂不堪 辉映 销毁 企图 斩钉截铁

二、按要求组词。

1、为下面形近字组词。

誉（）协（）溅（）魂（）誉（）胁（）践（）瑰（）

2、为下面多音字标音并组词 悄qiao（）悄qiao（）蔓wan（）蔓man（）颤chan（）颤zhan（）

三、把正确答案的序号填在括号里。

1)“顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。这句话运用了()的修辞手法。

①夸张 ②比喻 ③拟人 ④排比

2)“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话是描写人物()的语句。①神态 ②语言 ③动作 ④外貌

四)把下面的句子补充完整。

1)明月，年年。2)书犹，可以。3)在于，不在于

4)兄弟，朋友。5)无以，无以 五)用修改符号修改病句。

1)在老师的耐心教育和帮助下，他很快克服了错误。1)2)读了这本书，使我非常受教育。

2)3)我用了整整三天左右的时间才把轮船模型做好。

3)

六)按要求改写句子。1)他挣开我的手，说：“我不是那个意思。我说说我要去找一支笔，把看病的过程记下来，我好照着办。” 1)(改为第三人称转述句。)2)几年后，当我拿起那首诗，不得不承认父亲是对的，那的确是一首相当糟糕的诗。(改为肯定句)

3）我精心的画了一张黑白蝴蝶花纹的设计图。（缩句）

七)默写《泊船瓜洲》 《泊船瓜洲》

宋-王安石

八)课内阅读。

夜深了，从一座(排列 陈列)珍贵字画的博物馆里，突然传出了(急切急促)的报警声。警察马上赶来，抓住了一个划(huáhuà)破玻璃企(qìqǐ)图盗窃展品的犯罪嫌疑人。你也许不会相信，报警的不是值(zhízhǐ)夜班的看(kànkān)守„„这种玻璃叫“夹丝网防盗玻璃”，博物馆可以采用，银行可以采用，珠宝店可以采用，存放重要图纸、文件的建筑也可以采用。

1、从括号里选择恰当的词语，用“”标出。

2、把括号里不正确的字音“|”划去。

3、短文中画线的句子运用了哪几种说明方法？（下定义、举例子）

4、请用“可以„„可以„„可以„„也可以„„”造句。九)课外阅读。

他要感谢那只手

（1）感恩节的前夕，美国芝加哥的一家报纸编辑部向一位小学女教师约稿，希望得到一些家境贫寒的孩子画的图画，图画的内容是：他想感谢的东西。

（2）孩子们高兴地在白纸上描画起来。女教师猜想这些贫民区的孩子们想要感谢的东西是很少的，可能大多数孩子会画上餐桌上的火鸡或冰淇淋等。

（3）当小道格拉斯交上他的画时，她吃了一惊，他画的是一只手。

（4）是谁的手？这个抽象的表现使她迷惑不解。孩子们也纷纷猜测。一个说：“这准是上帝的手。”另一个说：“是农夫的手，因为农夫喂了火鸡。”

（5）女教师走到小道格拉斯---一个皮肤棕黑色 又瘦又小 头发卷曲的孩子桌前 弯腰低头问他 能告诉我你画的是谁的手吗

（6）“这是你的手，老师。” 孩子小声答道。

（7）她回想起来了，在放学后，她常常拉着他粘乎乎的小手，送这个孩子走一段。他家很穷，父亲常喝酒，母亲体弱多病，没有工作，小道格拉斯破旧的衣服总是脏兮兮的。当然，她也常拉别的孩子的手。可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义，他要感谢这只手。

8）我们每个人都有要感谢的，其中不仅有物质上的给予，而且还有精神上的支持，诸如得到了自信和机会。对很多给予者来说，也许，这种给予是微不足道的，可它的作用却难以估计。因此，我们每个人都应尽自己的所能，给予别人。

1、给第五段选择正确的标点符号。

2、在文中找出下列词语的近义词。感恩 —— 猜想—— 贫困——

3、最后一段中说：“可这只老师的手对小道格拉斯却有非凡的意义”。这里的“非凡的意义”指的是什么？ “非凡的意义”指的是：

4、说说你读了这篇文章后的感受。

2.小学五年级语文学习课堂评价 篇二

一、评价应真诚、学会赏识, 才能够充分发挥评价的激励、导向作用

爱是教育的前提、教育也更加需要赏识。因为赏识可以让你发现学生身上的闪光点, 从而形成对学生未来发展更好的期待。只有教师源于对每个学生的爱, 对待学生真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、友善的微笑, 才能够营造一个充满关爱的课堂氛围, 才能让学生真正体会到被人尊重的喜悦, 感受到被爱被关注的幸福。我们可以通过课堂教学评价使其他学生懂得赏识自己、欣赏别人, 并由此得到启发。课堂教学中只有发自肺腑的表扬、鼓励才能触动学生的心, 才能够唤起他们积极向上的学习态度, 才能够起到激励的目的。因此, 课堂教学中我们多采取赞赏、激励性的评价, 这也有利于保护学生的自尊心, 激发学生学习的上进心和主动性。教师的课堂教学评价要顾及到学生的情感体验, 要注意保护学生的自尊心并激发学生的求知欲。所以, 在高年级语文课堂教学中, 教师要善于利用真诚的语言去激励学生、引导学生, 让每一个学生体会到教师对他的殷切希望。因为高年级的学生更懂事, 更知道老师对他们评价的目的。正如俗话说“良言一句三冬暖, 恶语伤人六月寒”。因为高年级的学生正处于人生观、世界观形成的重要时期, 如果此时教师在课堂上对他们进行积极地引导、激励, 那么他们将发挥巨大的潜能, 否则可能会让学生感到厌学甚至影响一生。所以高年级语文教师在课堂教学评价时更要注重用激励的语言去引导学生, 及时送上自己充满真诚激励的评价语言让学生增强自信心, 让他们体验到成功的喜悦。

在《成吉思汗和鹰》这篇课文中, 要求学生通过自己的朗读把成吉思汗焦渴难忍的情况下鹰四次打翻水杯, 成吉思汗每次情感都发生了变化表现出来, 我利用情境创设想象体验法带学生走进课文, 通过对重点词语的理解感悟, 深入的体会到了鹰四次扑掉水杯一次一比一次急, 一次比一次猛烈, 成吉思汗则一次比一次生气, 把自己当做成吉思汗和鹰全身心地感受, 学生准确体会并通过自己的朗读表达出了情感。我对学生的朗读及时给予评价如:“太棒了, 你这一嚷, 让我们确实感受到了成吉思汗真生气了。”“你这一读, 让我感觉出了一种悲壮的气氛。”“真好, 从你们读书的表情中, 让我看到了一个懊悔不已的成吉思汗。你们用自己的心、自己的情, 放声读出了自己的体会。”这样的评价指导中有评价, 评价中有指导, 真诚富有激励性。

二、评价要创新多变, 应注意课堂教学评价的多元性

对于小学高年级学生来说, 课堂教学中单一重复的评价会使他们感到厌倦。因为课堂上单调的评价语言容易使学生产生听觉疲劳, 难以激发学生学习的兴趣, 相反, 那些富有诗意、丰富多彩的评价语言则不仅能激发学生积极主动求知的欲望, 更能促使学生在妙语连珠的评价中受到熏陶感染, 同时领悟祖国语言的博大精深, 感悟祖国语言的浩瀚美妙, 进一步提高学习语文的兴趣。语文课堂教学评价应该满足学生这一需求, 只有不断创新, 才能提高语文课堂教学的有效性。所以我们平时应广泛收集, 加强积累, 使评价用语不断更换, 常用常新, 课堂上使用起来信手沾来, 机智善变, 时时给学生于不同时空、不同情景、不同对象、不同表现的评价语, 让学生听而不厌。同时, 课堂教学中进行教学评价时也可以将评价语和体态语结合起来, 如:爱抚地摸头, 由衷地鼓掌以及会心的微笑, 再加上真诚的赞扬和鼓励, 这不但表达了老师对学生的肯定, 而且燃起了学生的期待和希望, 从而达到课堂教学评价的高效作用。

三、评价要准确、简洁, 应指明学生努力的方向

课堂教学评价是主体对客体行为方式等所做出的判断。课堂上教师准确、简洁的课堂评价语言, 不仅能强化知识的落实, 还可以提高学生学习的积极性, 因此, 教师的评价语言要准确、简洁。课堂教学中应客观地指出学生的长处或是存在的缺点, 避免模棱两可的评价。由于学生个性的差异, 教师在课堂教学评价时应根据不同的情况给予不同的评价, 让学生在评价中能够更加客观地认识到自己, 也让其他同学找到自己应该努力的方向, 这样准确简洁的评价才会使学生的学习更有效。

四、教师要善于倾听, 评价要有耐心, 富有机智和幽默感, 才能形成和谐愉悦的学习氛围

课堂教学中教师不仅要凝神静听、认真细心地聆听每一个学生的发言, 还要有耐心, 尤其是那些不善于发言、性格内向的学生。课堂教学时充满爱心、智慧的评价就好比春雨“随风潜入夜, 润物细无声”, 这些都会对学生产生潜移默化的影响。而课堂上那些恰如其分的表扬、那些机智的充满关怀、善意的批评以及满怀希望的鼓励, 都可以帮助学生营造一种愉悦、宽松的学习气氛。教师的幽默是现代课堂教学中不可多得的品质。它不仅可以提高课堂教学语言的品位, 而且可以优化课堂教学评价的效果。因为幽默是教师思维的火花, 是教师课堂教学智慧的结晶, 是教师知识才能长期积累的结果。课堂教学中那些诙谐幽默的评价语言不仅能恰到好处地推动教学过程, 而且可以激发学生求知的兴趣, 还能促使学生在轻松愉悦中获得知识。

3.小学五年级语文学习课堂评价 篇三

关键词：小学语文；课堂教学；有效评价

新课标指出，语文评价的目的不仅仅是为了考查学生的学习目标程度，更是为了检验和改善语文老师的教学质量，从而有效地促进学生语文综合素质的提高。因此，加强对小学低年级语文课堂教学中的有效评价，对促进学生更好地发展具有重要意义。

一、语文老师要注重评价语言的运用

小学低年级学生还处于学习的萌芽时期，具有心理不成熟的特点。语文老师对学生的评价，就像阳光一样，能够照进学生的内心深处，打开学生心灵的窗户。老师在语文课堂中，对学生使用的评价语言水平的高低，会直接影响到小学语文课堂教学评价的有效性。老师对学生的评价，要做好语言丰富有内涵、要有针对性地对学生进行评价。

二、老师的评价要有艺术性，以学生为主体

小学生由于年龄比较小，在学习的过程中，不能像高中生一样能很好地克制自己，在上课的过程中，可能会出现讲话、注意力不集中的情况。对此，老师对学生的评价就显得尤为重要，既要起到让学生集中注意力的效果，又要让学生不产生抵触情绪。老师可以通过在学生的面前来回地走动，让学生把注意力转移到课堂上。

总而言之，对低年级的小学生实行有效的评价，可以激励学生学习语文的兴趣。因此，老师在语文课堂教学中，对学生要注重语言的运用，提高语言的艺术性，确立以学生为主体的评价，提高评价的有效性。

参考文献：

敬思源.小学语文课堂教学评价体系的基本策略分析[J].才智，2014（07）.

作者简介：陈小燕，1980年11月出生，本科，就职于重庆市巫山县朝云小学，研究方向：语文教学。

4.五年级下册语文学习与评价(五) 篇四

（五）一，看拼音，写词语。姓名：

Mîlìlíbashíchengǔsuìhéxié

二．用“√”为带点的字选择正确的读音。

莲花落（luîlào)混沌(húnhùn)直奔(bēnbèn)．．．

咽下去(yànyān)蚂蚱(màmǎ)洗漱(sùshù)．．．

三．按要求完成词语练习。

1.给“假”字换个偏旁，组成另外的字，并用这些字组成的词语填在下面几个句子中。

⑴桂林七星岩里的石钟乳可真多啊，让我（）。

⑵夜晚的星空可真美，让人产生无限的（）。

⑶天空中那美丽的（）常常引得我驻足观赏。

2.将下面的词语补充完整。

（）是道（）而谈（）其谈（）而谈

理直（）胡()乱（）拾人（）海阔（）

四．按要求改写句子。

1.柔和的月色洒满了我们的篱笆小院。（缩写句子）

2.狗尾巴草帽嘟嘟的，真像狗尾巴。（仿写句子）．．

3.雨下得很大，（将句子补充完整）

4.我不禁忍不住笑出声来。（在原句上修改病句）

五．诵读与积累。

1.《月光启蒙》中的“启蒙”意思是 儿子、、、。

2.读了《我和祖父的园子》，我们能感受到作者子是她的后花园！课件作者对童年的园子。《我和祖父的园子》选自作家萧红的《》。

3.学会，恰当地使用，就能使人与人之间的关系更，社会生活更加。《谈礼貌》。

4.君子不失色与人。我堆这句话的理解是。

六．阅读短文，完成练习。

（一）我家的小园

我家的东南边有一块长方形的小园，里面种着各种蔬菜、花草和树木。这里一年四季都是美丽的。||春天到了，大地像铺上了一条绿毯子，园里一片绿油油。一群群小鸟停在树枝上，叽叽喳喳地叫个不停。静静的小园开始热闹起来了。

夏天，成行的向日葵长得很茁壮，一朵朵金色的花迎着朝阳怒放；火红的石榴花开得十分茂盛，散发出阵阵芳香。一群群蝴蝶翩翩起舞，纵情欢唱。一排排玉米威武地挺立着，结出了硕大的玉米棒了：茄子紫了，西红柿红了，顶花带刺的黄瓜挂满了架。望着这丰硕的果实，使我感到了小园的可爱。秋天，喇叭花开了，在绿叶丛中伸出一支支粉红色的小喇叭花，正在为小蜜蜂奏着动听的歌。石榴树上的石榴熟了，红色的果皮裂开了，露出了珍珠般的颗粒，好像迎着我咧嘴傻笑。这一切怎能不惹人喜爱？

冬天，一场大雪过后，园里的石榴树披上了白雪，残枝披上了白雪，地上也盖上了厚厚的白雪，整个小园成了银装素裹的白色世界。我情不自禁赞叹道：“好美啊，小园。” ||

小园如此娇美，真是一幅诱人的四季画。||

1.短文已用“||”分为三段，使用什么方法分的？选择正确的答案打“√”

按时间变化分段。（）按地点变化分段。（）按“总—分—总”的方法分段。（）

2.在文中用“﹏”画出一个比喻句，用“—”画出一个拟人句。

3.找出短文中首位照应的句子，写在下面的横线上。

首：尾：

（二）攒钱

那天晚上，我在灯下写作业，妈妈在我旁边，埋头补着衬衫。那是件很破旧的衬衫，领口卷曲着，袖口的布也磨破了。我知道，妈妈就两件衬衫，到换着穿。他自己这样节省，为的是让我们能吃好穿好好好读书。望着妈妈销售的两旁，我突然萌发了一个小小的念头，要为妈妈做一件小事。

第二天中午放学，我肚子饿得咕咕直叫。校门正好有卖饼的，许多同学纷纷用过去。我忍不住把手伸向口袋，可以想起妈妈那件打着补丁的衬衫，便本能的伸回了手。

就这样，我攒齐了前。一份份，一角角的凑。那钱里包含多少次的渴望，多少次的忍耐。

一年过去了，终于等来了母亲的生日。当我把自己的零花钱给母亲买的一件天蓝色衬衫捧给她时，她先是一愣，随即一把把我搂到怀里：“好孩子，你长大了，懂事了！”

我也能够行动正式自己长大了。长大的含义，其实并不复杂。

1.“那钱里包含着多少次的忍耐。”练习上下文写出“渴望”和“忍耐”分别指什么？

2.根据短文内容填空。

妈妈生活特别，望着妈妈小手的脸庞，我突然萌发了的念头，于是，我把的钱赞起来，给妈妈买了。妈妈的心中。

3.结合文章的内容，说说“长大的含义”指的是什么？

（三）特别的爱

妈妈对儿女的爱各不相同，我妈妈对我的爱就很特别。小时候我摔了一跤，妈妈从不扶我一把，非要我自己爬起来。学校组织春游，妈妈不给我冰糕钱，叫我带水壶。平时不管是扣子掉了，带子断了，还是鞋袜脏了，妈妈都叫我自己处理。

从我上幼儿园的时候起，妈妈就逼我到机关食堂去买早餐。我家住在六楼，每天早晨六点半钟，我就被妈妈从梦中叫醒，无可奈何地揉揉眼睛，嘟着小嘴，拖着无力地双腿走向食堂„„

△一个冬天的早晨，天特别的冷，我两手端着盛满稀饭的饭盒，一步一挨地在回家的路上走着。进了宿舍，快上楼了，我双手发烫，双臂酸疼，脚下一滑，滚烫的稀饭泼了一身。我烫得跳了起来，边哭边看，两只手都烫红了一大块。哭声惊动了底楼的王婆婆呀不得了王婆婆急忙拿出他家的烫伤药直往我手背上抹她边抹边说你妈妈也真是的叫这么小的孩子去打饭今天要不是穿得厚身上准会起烫起泡我哭得更伤心了。妈妈闻讯跑下楼，拉着我的手看了看说：“没什么，不就烫红了一点点吗？路路是个勇敢的孩子，这点小事算不了什么，快回家洗一洗，换身衣服，重新去打早饭。”我想：妈妈怎么这么不心疼我呢？

晚上睡在床上，不知什么时候，我被痛醒了。听见隔壁房间爸爸妈妈在议论着什么，只听妈妈说：“一个人就是要多吃点苦头，多受点磨难，才能成为强者。我这样对待孩子，虽然有点无情了点儿，但是培养了她坚忍不拔的性格，独立自主的能力和不断进取的精神，这会让她终生受益的„„”

说话声渐渐没有了。我感觉妈妈来到我身边，替我把被子盖严后，轻轻走出了房间。顿时，我的泪水禁不住顺着我眼角流了出来，我想原来妈妈就是这样在爱着我我该怎样做个妈妈所希望的孩子呢 ？

1.给文中画”“的部分加上标点符号。

2.用”﹏“画出一处描写人物内心活动的句子。

3.概括出标有“△”的自然段的主要内容。

4.填空。

⑴“原来，妈妈就是这样爱着我”中的“这样爱着我”，是指：。⑵文中两次出现的“特别”一词，意思不同。第一次的意思是，第二次的意思是。

5.小学生自我评价五年级 篇五

(二)我这个学期以来，思想品德好，学习积极性高，严格遵守学习的各项规章制度，服从学校及老师的安排，讲究卫生，助人为乐，团结同学，我想参加学习及卫生的评选。

(三)这个学期，我在学校见到老师就问好。上课偶然会讲小话，造作业三心二意，经常考不到100分。学习一般，老师喜欢的人不是我，而是赵茜岚。我的卫生也不是很好，有时垃圾都懒得往丢，都是放在抽屉里，放学再往丢。我想参评“书写之星”发言之星”和“朗读之星”由于我字写得漂亮，上课发言积极，朗读好听，所以想参选这些!

(四)经过一学期的努力，我对自己的自我鉴定如下：

我是一个性格内向的孩子。在学习当中，我不爱发言，争取在下学期能够做到积极举手发言。品德还不错，下学期再接再厉。纪律不是很好，在课堂上会讲小话，下学期一定改正。卫生能够做到讲究卫生，我会继续保持。

以上是我自己对本学期的自我签定。我要改掉所有的缺点，争取下学斯做个好学生。我还想参加评书写之星呢!

(五)这个学期，我在品德、学习、纪律、卫生等各方面都有了明显的进步。尊敬老师，团结同学，认真完成老师布置的作业和任务，上课认真听讲，积极发言，生活中能帮助同学，热爱劳动。但是我的缺点也不少，写字不认真，造作业粗心大意，学习不主动。以后我要发扬优点，克服缺点，成为一个优秀的好学生。

(六)我热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。我性格开朗，热爱生活，对人十分热情。学习上比较勤奋，上课专心听讲，主动发言，还积极参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮助爸爸妈妈做家务，是爸爸妈妈的好孩子。我喜欢跳舞，从四岁开始练习艺术体操，一直坚持到现在，参加了青少年活动中心的拉丁舞班，还被选为学校校舞蹈队队员。

6.小学素质综合评价五年级学生评语 篇六

27、陈兴松：作为一个班干部，你积极干好自己的本职工作，为同学们树立了良好的榜样。学习也踏踏实实，老师希望你在搞好学习的同时，多多地培养自己的管理能力，真希望有一天老师不在班级里，你也能“主持大局”，相信下一个学期你不会让老师失望的。

28、郑子隆：你是一个有强烈进取心与求知欲的孩子，通过自己的努力，你很快适应了学校紧张而有序的集体生活，自理能力得到了很大的提高。在学习上的付出也为你换来了可喜的进步。望持之以恒，争取更大的成功。

29、蔡泽楠：你是个可爱而又俏皮的小男生。在关爱你的人地帮助下，你的进步是有目共睹的。 阳光总在风雨后，望你扬起自信的风帆，乘风破浪，勇往直前吧!孩子，你现在最大的“敌人”就是你自己，战胜自己吧!相信自己，你是最棒的!

30、李弈彬：你是个聪明的男孩。能言善道的你，有时对自己的调控不是很好，总是在不经意间影响了他人，而自己毫无觉察。望今后能严于律己，端正学习态度。千里之行始于足下，还等什么呢?赶快行动起来吧?

31、洋洋：你是个待人真诚，明理懂事的孩子。平时自觉遵纪守规，积极参加集体活动，劳动积极主动，与同学和睦相处，学习尚认真，但作业质量不高，希今后在学习上加倍努力，积极参与课堂研讨，大胆发言，认真完成各项作业，争取更大的进步。

32、陈震楷：你是个可爱而又俏皮的小男生。在关爱你的人地帮助下，你的进步是有目共睹的。 孩子，你现在最大的“敌人”就是你自己，战胜自己吧! 望加强书写，端正学习态度，不要做语言的巨人，行动的矮子!

33、明升：你是个活泼开朗，聪明机灵，明理懂事的孩子，你学习勤奋努力，本职工作认真负责，起到模范带头作用，关心集体，助人为乐，是老师的小助手，希今后不要固步自封，大胆开拓创新，勇攀知识新高峰。

34、敏敏：你是个性格内向，文静懂事的女孩。自觉遵纪守规，礼貌待人，团结同学，学习认真，劳动积极主动，希今后积极参加课堂研讨，敢于发表意见，勇于开拓创新，努力攀登科学高峰。

35、晓宇：你为人诚恳、明理懂事，有较强的自控能力，学习认真，乐于助人，关心集体，希今后不要固步自封，要善于发挥滴水穿石的拼搏精神，充分认识到社会的激烈竞争，要不断开拓创新，立于不败之地。

36、许泽灿：你的变化有目共睹：胆识越来越大，学习习惯愈来愈好，工作劲头愈来愈足。数学竞赛你是全班唯一获奖的孩子。但老师得告诉你：“行如逆水行舟，不进则退。”愿你在今后的学习中能戒骄戒躁，把目标定得更高些，更远些!正所谓“心存志远”啊!

37、飞宇：你总是笑脸待人，尊敬师长，团结同学，积极参加集体活动，劳动积极，学习认真，但作业质量不高。希今后在各方面从严要求自己，扬长避短，增强竞争意识，发扬积极向上的拼搏精神，奋勇前进吧!

38、韩泽杰：对待同学，你是友好的;对待学习，你是认真的。老师想告诉你：“你是好样的!”同时得明白一个道理：“滴水能把石穿透，万事功到自然成。”望你发扬不气馁的精神，将英语、数学成绩提高。不要影响升学考啊!

39、卢嘉田：你激情洋溢地朗诵，令人佩服;你大胆而精彩的发言，令人刮目相看;勇攀学习上的高峰，具有强烈的上进心是你学习的动力。你爱动脑筋，对问题有自己独特的见解，望再接再厉。相信你自己是好样的!

40、昕悦：你是个文静大方、明理懂事的女孩。待人真诚，心地善良，与同学和睦相处，关心集体，热爱劳动，乐于助人，学习认真。希今后积极参与课堂研讨，勇于发表意见，大胆开拓创新，加强竞争意识，立于不败之地。

41、周泽涛：你对自己的要求高了许多，你的积累也比昔日好了许多。但你的书写，你对学习的态度还是老样子。亡羊补牢，为时不晚呀!别等“白了少年头，空悲切”.请努力!

42、雨晴：你的进步是喜人的，是有目共睹的，但要一直保持进步势头是要付出艰苦努力的，只要你扬长避短，多与“勤奋、善思”交朋友，就象你插上两只虽有力的翅膀，将会飞得更高更远。

43、金典：你是个聪明活泼，懂事明理的孩子。自觉遵纪守规，关心集体，劳动积极，学习尚认真，但作业质量不好。希今后各方面严格要求自己，脚踏实地，发扬与时俱进，开拓创新的精神，乘风破浪，奋勇前进。

7.小学五年级语文学习课堂评价 篇七

一、小学语文课堂实施善品评价的意义

我校结合本地区教育提出的生态教育、本真教育理念,结合现代教育理念,提炼“养善教育”办学特色。将善品评价应用于课堂教学改革之中,提炼并形成学以“善学、善思、善行”为课程目标,凸显“让课堂焕发出生命活力”教学理念的善思“生动”课堂教学模式。所谓的善品评价体系,便是以“善品德育”为核心,将此种评价方式融入小学语文教学过程之中。开展文化活动和实践活动,营造整体育人氛围,塑造中华传统人文精神与现代人品质,全面提升学生道德能力。“善思生动”课堂、善品德育夯实了学生的智慧与品行,培养学生在“兴趣、品质、习惯、健康、和谐”各方面健康发展,全面发展,提升了学生的读、学、思、言、行,厚积薄发,为学生一生的成就奠基。

通过构建完善的善品评价体系,引导学生对学校文化、教学方式、师生关系、家校关系的认同。

1.建立学习共同体,促进学生素养,全面提高学校的整体教育教学质量,构建和谐师生关系、家校关系及和谐校园。作为小学语文教师,应该注重课堂评价的灵活性、启发性和幽默性,以便更好地开展课堂教学,提高教学质量。

2.培养品质优良的社会新生代学生。学校通过培养“善品”(有礼、诚实、勤奋、自信、独立、感恩、快乐)学生,为他们的终身发展奠定良好的基础。落实白云“幸福教育”理念,实现广州阳光评价的“阳光普照”。在很多方面,教师都要对学生进行必要的引导和纠正。学生在善品评价的引导下,建立起对学校的认同感,就会产生归属感、荣誉感和幸福感,从而使学习更有效率。从而学生能够不断提升自身的语文素养,创造良好的课堂教学环境,培养新时代优秀的学生。

二、在小学语文课堂之中实施阳光教育评价的经验

(一)渗透“阳光”校本课程文化

就小学语文课堂之中,应该准确把握校本课程,渗透“阳光教育”理念,形成阳光课程系列化。比如,在小学语文课堂之中应该设置语文氛围类,比如通过各种走廊文化或者其他的语文教学进行语文教学的文化熏陶。在这些小学语文课堂教学活动中,形成一些特色的保留项目,并形成“阳光校园传统文化系列活动”体系。

(二)多运用启发性评价,确立学生的学习主体

在新课改的背景下,语文呢课堂的教学之中,提倡将学习课堂的教学之中确立学生的主体地位。在语文课堂教学之中教师应该主动鼓励学生自己提出问题,利用启发性评价鼓励学生能够进行独立自主的学习。例如在教学《最大的麦穗》这篇课文时,在教学过程中,教师重点引导学生讨论这样的问题——苏格拉底要求自己的弟子到麦地里选择最大的一个麦穗,他这样做的目的是什么?在得到比较有差异的答案的时候,应该给出启发性的评价,使得学生能够感悟到人生要有所追求,还要善于把握机会的道理。教师对学生的问题及时做了鼓励、评价,并且在教学过程中,为了引导学生获得更深刻的感悟,使用了启发性的评价语言,鼓励学生不断探究,深入解读文本,凸显了学生自主学习的主动性,获得了很好的教学效果。

三、结语

多年来,虽然教育一直在探索评价改革,但是整个教育评价更多的还是以甄别学校教育质量、教师教学水平、学生学业成绩的好坏为目的。在小学语文教学之中,应该进行有效的阳光评价的渗透,使得课堂教学能够迸发出多彩的光芒。笔者将继续秉持“阳光评价,多彩课堂”的信念,立足于现实成长,着眼于未来成才,以“阳光成长”教育理念全面指导教育教学行为,实践善品评价体系,点亮学生的七彩梦想!

参考文献

[1]李英杰.缩小城乡学生小学语文学科学业水平差异的教学策略研究[J].教育科学研究,2012(6).

[2]马利.现代多媒体交互式电子白板在小学语文课堂教学中的巧妙运用[J].中国科教创新导刊,2014(2).

[3]陈培旺.小学语文课堂教学理论与实践的创新研究[J].考试周刊,2015(A1).

8.小学五年级语文学习课堂评价 篇八

一、通过提问，吸引学生的注意力

课堂上，能否把握好提问的时机，对于是否可以达到预期的目的是非常关键的，选择好时机，可以收到事半功倍的效果。把握好提问时机需要指导教师有丰富的教学实践经验和教学能力。指导教师应该根据自身的教学情况进行提问。比如，在上课的时候，学生注意力不集中，经常分心，教师就要及时进行提问，以此来集中学生的注意力；教学时，由于指导教师授课的时间比较长，容易使学生产生厌烦心理，这时，教师就要及时进行提问，让学生能将注意力集中到课堂上；当教师讲到重点和难点时，指导教师可以通过提问的方式引导学生，让他们主动思考；如果在上课期间，课堂气氛不活跃或者学生的思维比较混乱，那么，指导教师就要及时地进行提问，使教学可以按照计划顺利地进行下去。

二、提问要针对全部学生

传统教学中，很多教师都喜欢指定几个学习成绩较好的学生来回答问题，或者向自己喜欢的学生提问，这会使一部分学生认为：课堂提问与自己无关，事不关己，不用他们去思考，久而久之，这部分学生就成了课堂的旁观者，更有甚者，还可能会出现厌学心理。新课程改革提出：要让学生成为课堂学习的主体。这就要求指导教师在课堂提问的时候要面向所有学生，也要考虑到学生之间客观存在的差异性。如，对于学习成绩较好的学生，指导教师可以提出一些拓展型的问题，引导学生主动思考；对于学习成绩一般的学生，教师可以逐渐增加问题的难度，让学生可以在不知不觉中一点点地提高；对于学习成绩较差的学生，指导教师在提问的时候要尽量偏重于基础知识，帮助他们树立自信心。

三、恰当地把握提问时机

提出问题之后，要给学生留出一定的思考时间，不要反复追问，因为这样有可能会打断学生的思路，如果学生思考之后依然回答不上来，那么，指导教师就要详细地进行讲解，或者降低问题的难度，保护学生学习的积极性。

例如，在给学生上有关动物的课时，给学生出示一些关于动物的卡片，让学生用英文来描述它们。

师：Ann，what is this？

生1：It is a dog.

师：Good，can you describe it？

（把难度降低，可以适当地加一些中文来解释）

生1：It is white and...

（这时学生有些困难，教师可以给学生一些思考的时间）

师：OK，you can use Chinese to answer the question.

生1：小狗很可爱，它对人类很忠诚。

师：Well，thank you.Anybody can help her？

生2：It is cute and loyal.

师：Well done！ Sit down，please.

（全班响起了掌声）

四、纠错要适当，评价要鼓励性，关注学生情感

学生回答问题的时候，会出现一些语言上的错误，这是在所难免的。有一部分教师会责骂学生，这样会让学生产生很大的心理压力；还有一部分教师会视而不见，这些做法都是不正确的。教师要及时地发现并纠正学生的错误，纠正时要巧妙、客观，同时，要认真观察学生的情感变化。教师要多鼓励学生，让多数学生都能体会到成功的喜悦。

例如，如果学生回答得比较优秀，教师表扬他们时可以说“Great”“Perfect”“Well done”等；如果学生回答错误了，教师也要鼓励，同时安慰他们“Don't worry，try again.”“Never mind！” 英语课堂上，教师要关注学生的情感变化，维护学生的尊严，提升学生的自信心。

英语指导教师在课堂上的提问可以很好地引发学生对问题的思考，其重要性是不言而喻的。指导教师所提出的问题是否有效，关键在于所提出的问题是否可以吸引学生。所以，在英语教学中，教师要特别加强对提问时机的把握，这样才能做到事半功倍。

9.五年级语文第一次月考的试卷评价 篇九

由于水平有限，就简单地对这次月考的试题作个浅薄的评价如下：

一、从评改的量分情况来看，每道试题的分值安排既科学又合理，老师在阅卷的时候不会因为分值的不合理而打麻烦。

二、从考查的某个知识点方面没有重复出现在同一份试题中，题型周密，没有漏洞，也没有反复出现。

三、重难点准确地表现在题目中，在这份试卷中，重难点非常明确。符合教材的大纲要求。

四、从题目的难易和时间分布来说，计算得非常准确。我们经常碰到这样的现象：学生在不到二小时内就把试题做完了，考场出现了比较混乱的局面。而这份试卷却杜绝了这种现象。

五、题目难易编排非常准确、到位。要把题目由易到难的编排，才能引导考生做题，如果难易颠倒，只会加大考生的压力，无法考查出正常水平。这份试卷做得恰到好处。

六、题目贴近小考的出题方向，没有出偏题怪题叼难学生，符合学生的学情。

美中不足的是有些题型的答案出的过于唯一，影响阅卷。

小学语文教研组：五年级

10.小学五年级数学高效课堂总结2 篇十

汤峪中心联合小学 王忠强

一学期教学工作即将结束了，在这繁忙而充实的一学期中，我认真执行学校教育教学工作计划，转变思想，积极探索高效课堂教学的新思路，下面就我这一个学期的工作作一个总结。

一、坚持课前认真备课,导学案的编写要切实可行

在教学中做到认真钻研教材,把握好教材的重点和难点,根据教材内容以及学生的实际水平和特点来编写导学案，每节导学案的编写都会考虑在问题的设计上能体现“知识问题化，问题探究化，探究层次化”，注重学习的个体差异，做好分层导学，分层目标，分层训练，分层达标。

二、坚持上好每一堂课,提高教学质量

在教学过程中,我不仅注意学生知识的掌握情况,而且还十分注意学生学习能力、学习习惯的培养,除了要求他们“学会”,更重要的是要让他们自己“会学”。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。

三、注重培养学生养成好的学习习惯。

1、课前预习习惯：预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么？为什么？这样行吗？跟以前的知识有什么联系？等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；书写时要认真，书写解答过程要规范，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

四、加强小组建设

（一）、划分学习小组

我班上共有49名学生，根据学生的成绩、智力水平、个性特征去进行分配，每组成员为6人，共分为８个小组。为使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，每个组都选了一个得力的组长，他们也都为自已组取了一个响亮的名字，且也有自己的口号，组员也会有相应的代号。

（二）、加强小组长的培训。

1、培训方式：班主任定期培训

2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等

3、定期召开小组长座谈会——班上每周组织一次小组长会议

（三）、及时评价

每节课统计，每天评比，每周小结，每月、每期总结等。要求每个组长统计出自己组的每个同学一天中参与课堂展示的次数，填写好表格。根据次数的多少排出名次。参与次数多的同学在第二天早读课上会受到全班表扬，并且积累作为评选月优秀个人的依据。对于参与次数少（或没有参与）的同学，由组长先了解情况、谈心交流，而且这部分同学要自己写出第二天参与课堂展示的目标，第二天进行跟踪。对于问题比较大的学生老师要亲自了解情况，和学生共同讨论解决办法和拟定目标。通过这种办法，一个月进行一次大的评比、表彰、奖励（评选一个优秀小组，四个优秀组长，每组评选一名优秀组员，老师发放奖品）。

五、注重学生展示能力的培养

在高效课堂中，一个很重要的环节就是学生的展示。然而学生的展示又是学生尤其是我们农村学生的一个致命的弱点，所以平时我特别注重学生这方面的培训，从普通话到教态、语气、每道题的讲解思路等各个方面加强对他们的指导，一次没讲清楚那就讲两次、三次直到把问题讲清讲透，学生能听明白为止。

六、教学中所存在的问题

通过这一个学期的高效课堂的实施，学生的胆子大了，表达能力也真的有所提高，但是各个方面的问题也就出现了。

1、班上培养出了一部分人才，但有一部分同学好像显得更自卑。

2、时间总是不够用，因为一节课能完成的任务，现在对于我们

来说可能要三节课。

3、有相当一部分的学生的表达能力还很差，有待加强训练，尤其是普通话的训练。

11.论小学五年级语文教学 篇十一

【关键词】小学语文 教学效率 兴趣学习

新课程的不断深入，小学语文课堂教学的效率已是热点的话题。小学生对于知识的求知充满了渴望，对于新奇的事物充满了好奇。而学生对知识的求知若渴，课堂四十分钟的教学效率就要发挥到最大，但仅课堂教学是不能满足于学生，也要发展课外学习，课堂也是学生解惑、求知的重要场地。语文课堂的活跃，让我们反思，在传统的应试教育的影响下，语文课堂的教学率是否发挥到最大呢？学生的语文素养是否提高呢？对其进行以下分析。

一、小学语文的课堂教学质量偏低的原因

小学语文的课堂教学质量偏低的原因分为以下几个方面：

（1）教师的教授的方法。在现在课堂中，虽然课堂中学生的积极性有所提高，但大多数的讲课方法还是比较单一、传统的，以教师教授为主，让学生的学习有些被动。这样课堂的效率就不能完全的发挥最高，学生学习的质量也就降低。

（2）学生在学习中思维禁锢。新课程下的语文课堂中倡导学生为学习的主人，教师为辅。但语文课堂中，教师预先设计问题，让学生回答，并对答案固定，让学生死记硬背，扼杀了学生心中的问题及答案，由此使学生对学习语文的兴趣大大降低，学习的效率也就随之降低。

（3）对于学生学习兴趣的忽略。目前大多数语文教师对语文知识学习的重视，忽略了学生在学习中的兴趣培养。没有兴趣的学习，犹如枯竭的泉眼，老师教授时也是比较费劲的，这样语文就比较呆板，让学生对之失去兴趣，课堂的教学率也就降低。

二、创建学习氛围，激励学生学习兴趣

1.创建和谐的教学氛围，激励学生的学习兴趣

兴趣是学习最好了老师，也是提升小学生学习语文最好的方法，激励小学生对语文的学习热情。语文教学中课堂教学，以学生为主体，使学生积极参与到学习中去，而学习氛围在学生学习时，有着直接和间接的影响，影响学生对语文的学习态度和热情。所以教师要营造良好的氛围，让学生在轻松、自由的心理下，展开丰富的想象能力和思维创新能力。如在学习《童年的发现》这一课，我走进教师时，拿了一组动画影片，同学看见我拿到影片，好奇的问我：“老师，你哪影片干什么呢？”“这个影片和要学习的知识有关吗？”等一些问题，我只是神秘的一笑，等会上课你们就知道了。在课堂上同学们看过动画后，我提问到“同学们是不是会做和动画上一样会飞的梦境呢，知道为什么会做这样的梦吗”，学生惊奇的看着我，开始讨论自己曾做过哪些梦。这样课堂上的气氛一下子就变的轻松，愉悦。我在学生的讨论中让学生打开课本，看看书中主人公是怎么来解读自己的梦。一节课就这样在轻松的学习氛围中渡过，这样的语文课堂让学生对语文的学习充满了兴趣，学生在学习语文时也就乐此不疲，对语文世界也充满了好奇。轻松愉悦的学习氛围，让学生从被动化为主动，使课堂的教学效果发挥到最大化。

2.鼓励学生，激发学生对学习的主动性

兴趣是学生学习的动力源泉，是学生主动学习的表现。对学生的学习兴趣培养和引导，是很多教师非常重视的问题。教学过程中，要以“趣”引导学生对学习的兴趣，来培养学生主动学习的态度。在语文授课中，还要培养师生之间的交流和默契，使学生对老师教授的科目有期待的心情。语文教学中也要对学生多鼓励，多表扬，因为小学时期的学生正处于认知新事物，其表现在好奇、好动、思维发展，对与教师给予的表扬和鼓励是很期待的，所以在语文课堂中，要通过不断的鼓励，潜移默化的引导学生对语文课的学习热情。如在《珍珠鸟》先给学生放映一些鸟的图片进行观看，告诉学生要认真的观察放映的映像，首先让学生写下看到鸟儿的特征，并让几个平时不爱学习语文的学生，对所看到的鸟儿进行描述下，对学生的描述进行评价，表扬学生观察的仔细。在接下来的讲课中，并让学生积极的提问，并进行解答，让学生表演“探”这一词，对于发言的学生，给与鼓励让学生以后继续努力；没有回答问题的学生，鼓励他们在以后争取课堂发言。这样学生对所表扬自己的老师就会产生好感，并在课堂上积极主动的答题。这样的教学方法培养了学生的学习兴趣，提高了学生主动学习的态度，使学生真正的融入到课堂中，使课堂教学的效率提高。

三、通過开展语文课外活动，培养学生的自学能力

小学语文在学习阶段中是最基础的科目，让学生在学习其他的科目中起到一定的作用。语文具有较强的人文性和使用性，所以在人际交往过程中，可以充分的发挥语言组织与表达的能力。所以在学生学习语文时，不仅要通过课堂教授知识，还要学生通过课外活动，亲身感受身边的语文环境，去体验和应用，真正感受知识的存在。在知识的发展过程中，让学生善于观察，体验获取新知的愉悦。如在讲到《落花生》这节课前，让学生提前收集一些花生的播种、生成、结果、收获等关于花生的资料，强调学生要认真收集资料，并观察资料中存在的问题，汇总资料。在课堂中，讲到落花生一词时，让学生结合自己收集的资料，进行理解，教师要循序渐进引导学生。并让学生提出在课外收集资料中遇到的问题，提出来，一一解答，让学生感受到语文的学习不全是老师教授，也可以自己主动学习。这样的调查将语文课堂与课外学习紧密的融合在一起，并鼓励学生积极的参与课外活动中，让学生根据自身的特长，选择合适自己的活动，让学生在活动中增加自己语文的功底，融会贯通所学的语文知识。

课外活动的方法，不仅培养的学生实践能力，同时对学生的自学能力培养也有所帮助。在实践中学生发现问题，对于不能的解决的问题，就会寻求答案。这时教师要提醒学生，如有不能解决的问题，可以看下课本或询问老师。这样小小的提醒，会让学生在疑惑时阅读课本。这样使学生初步养成了预读的习惯，其后进行加强自主学习的习惯。课外活动中，教师要根据学生接受的程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置不同的思考题，让学生根据自身条件进行探索问题，让学生在问题中阅读语文书籍，循环渐进，学生就形成了自主学习的能力。

12.小学五年级语文阅读教学探究 篇十二

1.课前学习 ———为更好地阅读做准备

1.1指导预习, 教方法。

课前预习是培养学生自主学习能力的一个重要方法。 学生已经升入五年级, 可以熟练掌握阅读方法:首先要求学生通览全文, 将不认识的字词标出, 将不理解的句子画出;随后借助工具书, 明确字词的意思。 其次要求学生熟读课文, 达到正确且流利地朗读课文[1]。 最后要求学生边读边想, 读完课文后能比较准确地回答出课文的主要内容。

1.2加强词句练习, 重积累。

读课文只有在理解课文中的词语和句子的基础上, 才能更好地明确文章的主要内容和中心思想; 只有明确学过的词语的意思并根据需要进行再创造, 才能更准确地表达自己的真情实感。 词语训练要注意两点:一是重视词句本身的理解, 二是要重视词句在句子或文章中的运用[2]。 引导学生对词语和句子进行理解及时掌握, 先要明确这些词语和句子一般在哪些情景进行使用。 有些词语意思浅显, 学生很容易自己理解;有些词语语义晦涩难懂, 教师要精讲并造句帮助学生理解。在进行句子练习时, 教师不仅可以引导学生对课文中的句式进行变换, 如“被字句”换成“把字句”;当然, 还可以引导学生进行造句、仿句练习。掌握一定量的词语和句子, 是更好地阅读和写作的重要基础。因此, 进一步引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要, 是培养阅读能力的重要内容。

2.课堂教学 ———引导学生更好地掌握阅读方法

2.1多形式读, 启迪思维。

孔子有言:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。 ”课堂教学自然要避免单调乏味, 其中一个行之有效的策略就是设计形式新颖、内容丰富多样的读书活动。 这样不仅可以让学生在灵活多变的教学过程中充分享受读书的乐趣, 更能进一步达到阅读要求的效果。 从不同的角度设计, 读书形式也就多种多样。 从阅读目的说, 可以开展:引读、范读、赛读、评读、品读。 从阅读速度说, 可以开展:速读、慢读、跳读, 等等[3]。

例如教学《钓鱼的启示》这篇课文时, 就可以让学生分角色进行阅读, 以便学生更好地融入角色, 理解文章要表达的主要思想。

例如教学《珍珠鸟》的7、8、9、10自然段时, 由于这几段的构段方法是相同的, 因此我把读思、读说、读写等有机结合起来。

教师引读: (1) 老师:雏儿是什么样的? 学生读有关的句子。 老师:起先在哪里活动? 学生读。 老师:随后呢? 学生读。 (2) 老师:久了? 学生读。 老师:渐渐的? 学生读。 老师:它先? 学生读。 (3) 老师:它放开胆子? 学生读。 老师:它完全放心了? 学生读。 老师:有一天? 学生读。 老师引着大家这么一读, 你们有什么新发现?启发学生写下发现的东西。 然后设计读写结合训练: 雏儿与作者还会有怎样亲密的互动? 请你展开想象的翅膀, 写几句话。

叶圣陶先生说:“语文教材无非就是例子。 ”实践证明:通过引读理解课文内容, 引领学生发现课文构段的规律, 可以习得方法, 启迪思维, 举一反三, 触类旁通, 读思、读说与读写结合, 先说后写, 水到渠成, 为单元的作文教学做了很好的铺垫。

2.2自主阅读, 放飞心灵。

在小学语文阅读教学中, 读是悟的基础, 悟是读的深入, 练是读和悟的融会贯通, 是语言积累和运用的水乳交融, 是技能的形成过程。阅读教学中应做到以人为本, “训练”中包容“感悟体验”;以读为本, “感悟体验”中体现“训练”。 对语言文字的感悟能力, 需要语文老师做长期的、细致的练习和培养。文章是表情达意的工具, 鲜明的态度, 真实的情感是朗读的灵魂。而选择好了“读”的方式, 找准了语言文字情感的基调, 才能与文本与作者产生共鸣, 涌起随之而至的激情, 鲜明的态度与真实的情感也才能从“读”的声音语调里自然而然地流露出来。

3.课后学习 ———有兴趣有计划的阅读

3.1鼓励课外阅读, 培养阅读兴趣。

要提高阅读能力, 光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。 我们必须通过阅读教学, 激发学生在课外主动找读物看的兴趣。 在教学中, 有时会遇到这样的情况:学生提出的问题, 教师一时难于解答, 可以发动学生把疑难解决。 在我引导同学们学习了《丝绸之路》这节课后, 有学生提出问题:“为什么骆驼可以在沙漠中生活? 其他生物像羊、牛, 为什么不能在沙漠中生活呢? ”这是从课文中引申出的问题, 难以预料。 我随即向学生发问, 请学生结合自己课外的读物进行解答。 这样不仅解决了问题, 而且鼓励学生进行课外阅读;不仅增强学生的阅读能力, 而且拓宽学生的知识面。 教师可以适时介绍一些学生感兴趣的、符合学生认知特点的读物, 帮助学生培养阅读兴趣, 养成爱读书的好习惯。

3.2小组阅读, 制订计划。

教师可以组织学生形成小组, 组内成员共同制订阅读计划, 具体可以包括:读哪些书, 什么时间进行读书笔记的交流等。 这样通过小组的共同学习, 既可以起到督促作用, 促使学生共同学习, 共同进步, 又可以帮助学生互相合作, 共同培养学生对阅读的兴趣。 对于大多是独生子女的新时代的小学生来说, 小组阅读, 进一步培养学生的团结协作能力、与人沟通的能力及语言表达能力, 等等。

阅读, 在学生学习和生活当中都有不可替代的作用。 培养学生的阅读能力不是一朝一夕的事, 要长时间下工夫;而且要切实落实《课程标准》, 更应将课前、上课过程中及课后三个环节有机结合, 这样才能更好地培养学生阅读兴趣, 提高学生阅读能力。

摘要：在深化教育改革的进程中, 教育面临新的挑战和机遇。基础教育工作者感受着中国教育领域的理念及行动变革。如何提高阅读质量, 是一个需要不断探讨的问题。不仅要切实落实课堂教学过程中的多形式读和自主阅读, 而且要从课前学习的预习及增强词句练习, 课后的课外阅读及制订计划读着手。三管齐下, 才能切实提高学生阅读质量, 进而达到理想的阅读效果。

关键词：阅读教学,课前学习,课堂教学,课后学习

参考文献

[1]张庆芳.小学英语课堂教学的实践[J].都市家教 (上半月) , 2014.

[2]袁艳杰.阅读伴成长[J].课程教育研究, 2013.

13.小学五年级语文 篇十三

教案

陈从秀

学习目标

1.策划一次和远方小学生的“手拉手”活动，商量、讨论活动的方案。

2.能有条理、较为具体地说出自己的活动方案。

3.能通过书信的方式与他人沟通，并把“手拉手”活动开展下去。

4.能在信中把自己对活动的打算做具体清楚的描述，同时能合理地提出可行性建议。

课前准备

各地风土人情方面的图片、文字资料。

课时安排

2课时

教学过程

第一课时 口语交际

一、激发兴趣，组织讨论

1.出示各地风土人情方面的图片，了解祖国各地的特色。说说自己的向往：最想去哪里？了解哪里？

2.如果自己有一个在远方的同龄朋友，你觉得会有什么好处？你想要这样的一个朋友吗？

3.组织学生讨论：用哪些方式才能与素不相识的远方小学生建立联系呢？ 可以通过远方的一个朋友介绍认识；

可以通过爸爸妈妈来联系；

可能通过媒体来认识；

可能通过学校与学校之间建立联系

二、合作讨论，汇集精华

1.联系上以后，我们可以开展哪些活动呢？同学合作讨论，策划活动方案。

2.教师到各组听到方案，参与讨论、合作。

3.全班交流活动方案：

（1）首先写信，建立联系。

（2）比较熟悉后，发出邀请，一同参与活动。

（3）若对方生活困难，我们就对他给予生活上的资助。

三、选择方案，付之行动

1.讨论刚才提出的方案，你觉得最可行，最好的是哪一个方案？并说明理由。

2.如果你们真的联系上了，成了一对好朋友，你们会怎么做？

第二课时（习作指导）

一、谈话导入，激发兴趣

上节课我们已经讨论过活动的方案了，今天就开始行动，第一步──写信，建立联系。

二、讨论内容，激发写作灵感

1.小组讨论：信的内容包括哪几方面？

让对方了解自己的情况（学习、生活，生活的小环境、大环境）

把自己班级策划的方案详细地进行介绍。

提出自己认为比较可行的建议。

希望以后能如何进一步地相互了解。

想了解对方的哪些情况。

2.注意书信和信封的格式

（1）书信的格式：书信由称谓、正文、敬语、落款及时间四部分组成。称谓应在第一行顶格写，后加冒号，以示尊敬；正文是信函的主体。可以根据对象和所述内容的不同，灵活地采用不同的文笔和风格；敬语在书信结束时向对方表达祝愿、勉慰之情的短语。落款及时间在信文的最后，写上写信人的姓名和写信日期，写在敬语后另起一行靠右位置。

（2）信封的格式：左上方写收信人所在的邮政编码，上方写收信人的地址，中间写收信人的姓名，姓名写得大一些。信封的右下方写寄信人的地址、姓名和寄信人所在的邮政编码。

三、动笔写作，开启心扉

1.写信方式：可以小组合作写信，分工合作，一人写一个部分。比如有的写自己的情况介绍，有的写活动设想，有的对对方的请求等，最后一起修改合成一份完整的信；也可以自己独立完成。

2.师读范文。

3、开始写信。

四、典型评价

（1）回顾交流：检查书信格式。

（2）让2至3名学生朗读自己的习作。

（3）老师引导学生评议学生习作的成功和不足之处，说说理由并加以修改。

14.小学五年级语文下册 篇十四

宝鸡市高新区天王镇寨子小学 杨平科

教学目的：

1．理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2．领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

3．有感情地朗读课文。

教学过程：

一、探寻写作思路，整体感知。

1．回忆：《凡卡》一文写了一件什么事？是按怎样的顺序写的？

（课文主要写凡卡写信的事。是按准备写信--写信--写信后的顺序写的。）

2．围绕这件事，你想知道什么？引导学生质疑。

①凡卡写信的内容是什么？

②凡卡怎么给爷爷写信的？

③凡卡为什么给爷爷写信？为什么希望爷爷带他回村子？

④凡卡写的这封信，爷爷能收得到吗？为什么？

3．默读课文，找找哪儿是作者的叙述？哪儿是凡卡写信的内容？哪儿是写凡卡在写信中所想到的？

二、从信中了解凡卡的生活，体会情感。

1．默读凡卡写信的内容，想想凡卡在信中写了什么？

提示：可根据“他写道”、“接着写下去”、“他继续写道”、“凡卡接着写道”把信的内容分层来理解。

2．学生交流，教师点拨。

（第一层：凡卡思念爷爷；第二层：凡卡在鞋铺受尽折磨；第三层：凡卡受不住了；第四层：凡卡再次哀求爷爷带他回乡下及他对村里人的问候。

3．了解凡卡的悲惨生活。

（1）默读“凡卡在鞋铺受尽折磨”一层，你有什么问题？

①凡卡在鞋铺里受到了怎样的折磨？

②凡卡为什么会受到折磨？

（2）自由读有关的内容，你对哪个问题感兴趣？就研究哪个问题。边读边作标记。

（3）学生交流，教师点拨。

作者从以下几个方面写凡卡学徒生活的艰辛①挨打：被老板揪着头发，拖到院子里，拿皮带打；老板娘用鱼嘴戳他的脸，就因为凡卡收拾鱼“从尾巴上弄起”；②挨饿：吃的“简直没有”，③挨冻，而且睡不好。

从这些地方可以体会到凡卡学徒生活的艰辛，命运的悲惨，当时社会的黑暗。

（4）凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。

（5）朗读指导。

一个九岁的孩子担负这么重的劳动，遭受这么多的折磨，怎么忍受得了呢？该怎么读呢？

三、从凡卡的心情中了解凡卡的生活，体会感情。

1．读作者的叙述部分，想想凡卡在写信时，心情是怎样的？有什么变化吗？

2．出示投影：理解重点句子。从重点词中体会凡卡的内心活动。

①凡卡撇撇嘴，拿脏手背揉揉眼睛，抽噎了一下。

②他很满意没人打搅他写信，就戴上帽子，连破皮袄都没披，只穿着衬衫，跑到街上去了。

③过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。

15.小学语文课堂评价新视点 篇十五

一、澄明:语文课堂评价的理念

理念决定行动。研究发现, 种种理念上的误差是导致问题出现的重要原因。在语文课堂教学中, 我们应依据怎样的评价理念呢?笔者认为, 必须澄明语文课堂评价四个方面的理念。

1. 认识评价过程的建构性。

我国这一轮课程改革中, 建构主义思想作为理论基础渗透在课改的方方面面。语文课堂教学中如能遵循建构性评价原则, 将有利于语文课堂教学协调发展, 将有利于学生语文知识的建构、语文能力的形成和语文素养的提高。

《语文课程标准》中诸如“评价是评价者和被评价者协调进行的共同心理建构过程”, “突出语文课程评价的整体性和综合性”, “用最具代表性的事实来评价学生”等叙述, 都是体现评价的建构性。语文课堂教学评价体现建构性, 具有特殊意义, 一方面切合语文学科自身特点, 语文是一门渗透人们主观意趣, 强调情感体验感悟的学科, 语文学习、语文素养形成依赖学习者的主动建构的。另一方面有利于保持、促进、提升学生与文本、师生、社会对话水平, 并且最大限度地利用语文时空对学生进行语文教育, 推进语文学习过程。

2. 突出评价主体的多元性。

传统评价强化了评价主体单一性, 形成老师对学生自上而下的评价惯性定势。新课程基于建构原则, 推崇师生平等, 突出强调评价主体的多元性。在课堂教学中, 教师、学生都是评价的主体, 教师仅仅是处于“首席”, 不能阻碍学生成为主动的评价者。因为语文课堂评价不仅仅是认定、判断, 也是一种讨论沟通, 评价是在师生对话、沟通中完成的, 是民主协商式的, 寻求师生的心理共建。在新课程语文课堂中, 当学生朗读课文或者回答问题时, 教师经常会让其他学生评一评, 就是体现评价过程是一种对话沟通的过程。有时学生小手一举, 对教师的朗读、板书甚至一句话, 进行“评头评足”, 有时“毫不客气”指出毛病与缺点。

3. 彰显评价语言的情意性。

语文是最有情有意的, 语文课堂应该成为张扬人文精神的重要平台, 是诗意栖居的地方。因此, 语文课堂评价不能排斥情意, 反而要饱蘸深情。过去, 我们比较强调评价的客观公正和答案的唯一, 排斥主观情感对评价的影响;比较推崇评价科学量化, 而忽视质性评价的作用。现在我们认识到语文是最难量化的, 评价也不能是冷冰冰的量化数据和语言呈现, 不但不能让情感“走开”, 反而要求评价者饱含情感, 以富有真情和深情的评价激励学生, 引领学生品味语文, 支持尊重每位学生对文本独特的理解。

4. 重视评价结果的生成性。

同其他学科课程一样, 语文课堂有其预设性, 更多了许多生成性。例如, 一位学生正在朗读《桂林山水》中最后一段描写桂林的山水结合之美的那段话。学生读的情真意切, 出人意料, 贴在黑板上的一张《桂林山水》教学挂图正巧掉了下来。老师赞叹道:“你把《桂林山水》中的文字都读活了, 读得真美, 连这幅画都自愧不如, 我把自己画的这幅画送给你吧!”教师巧妙的处理、即兴的评价, 都是植根于科学的教育理念、浓厚的科学文化底蕴、扎实的日常教学功底。这种充满个性魅力随机应变的课堂评价, 创造的是和谐融洽的真情空间, 激活的是学生无限可能的创新思维。当我们在这方面积累了足够的实践经验, 吸取了足够的课堂智慧, 形成了足够的捕捉和处理课堂信息的能力, 才能完成经验的超越, 才能从机械走向灵活, 才能从预设走向生成, 才能从僵化和计划走向开放创造和自由, 才能左右逢源、游刃有余, 才能使课堂变化多姿, 充满生机和活力。

二、实践:语文课堂评价的策略

语文课堂教学评价是激励学生学习的“泵”。正确的、激励性的课堂评价促进学生个性得到健康、自由发展, 促使学生对语文学习产生一种强烈的认知需求驱动, 从而提高学习效益。实践中, 可遵循以下三条基本策略。

1. 尊重与激励策略。

新课程语文课堂评价, 激励是目的, 尊重是基础。尊重学生即将学生平等对待, 注意保护他们的自尊, 让他们在无拘无束中放飞自己的思想。事实上, 孩子的自尊与自信正是老师在平常一点一滴的赏识评价中慢慢地长期地给熏出来的。这样, 评价的激励功能才能发挥得淋漓尽致。

2. 倾听与对话策略。

新课程课堂中, 学生的思维非常活跃, 随时有各种有创造性的独特的见解冒出来, 这就特别要求教师学会课堂倾听, 不仅听懂学生的言语, 还要看懂学生的表情, 甚至要读懂学生的心灵。要求教师具有很强的听辨能力, 并能根据学生的具体情况, 及时进行反馈, 准确客观地指出学生的长处及存在的问题。倾听是对话的基础, 倾听是评价的前提。教师课堂倾听的弱化, 从本质上说是对学生的忽视。教师如果没有认真听学生回答, 这对学生回答的评价只能敷衍了事, 往往因此错过了教育评价的最好时机。

3. 开放与引领策略。

人的空间有多大, 其发展的可能性就有多大。课堂评价不能封闭, 更不能禁锢, 要呈开放态势, 给学生更大的空间。在开放的空间中, 学生往往会产生丰富的个性化想法。对此, 教师该如何评价?美国创造心理学家奥斯本认为:“新颖独特的设想多数出在思维过程的后半期, 思维启动过程中的过早评价往往会成为思维深入的抑制因素。”所以, 无论学生的想法合理与否, 老师首先应认真倾听, 不要过早地作出倾向性的评价, 而是应采取开放创生的评价策略, 给学生思维的展开和探究的深入提供更为充足的空间。例如, 《坐井观天》教学中, 有位学生朗读小鸟与青蛙的对话, 小鸟说的话读得很流畅, 可读青蛙说的话时却像犯了口吃似地结结巴巴断断续续, 引得全班同学哄堂大笑, 该生低下头涨红了脸。此时, 老师当即判断可能事出有因, 便微笑着示意大家安静下来, 说:“大家别笑, 他这样读, 我想一定有他的道理, 咱们请这位同学说说他是怎么想的, 好吗?”果然, 这孩子抬起头来, 语出惊人:“青蛙长期呆在井里, 与外界也不接触, 我想它一定连话也不太会说了。”看!这是多么独特的想法, 多么富有新意。“讲得太好了, 咱们一起为这位小朋友与众不同的想法鼓掌!”老师边说边带头鼓起掌来, 引领学生向个性化的阅读理解努力发展。

三、反思:语文课堂评价的批判

语文课堂教学评价行为是在不确定性的课堂过程中完成。教师能够科学、艺术地进行评价, 在很大程度上取决于教师的教学机智。教学机智的形成过程中, 反思是必不可少的环节。通过反思, 教师才能了解自己在课堂评价方面存在的问题, 并在以后的教学中引起注意, 经过不断的实践、反思、再实践、再反思的过程, 提高课堂评价的能力与水平。反思可以着重围绕以下四方面开展。

1. 评价过程是否在“平等互动”环境中完成。

评价者与被评价者心灵的沟通直接影响评价过程的推进和评价功能的发挥。只有师生心与心相通, 才能促进评价过程在“平等互动”环境中完成。首先要营造一个心理安全的环境, 让学生敞开心扉, 叙述自己的内心世界。多让学生叙说, 教师认真倾听, 使教师与学生、学生与学生在评价中坦诚交流, 真心互动。例如, 课堂上当看到学生朗读不到位, 教师常常会说:“大家读得不错, 我也想读一读, 看你们能给我打多少分。”于是学生认真听, 积极评, 不知不觉中进一步研讨了课文, 领悟了朗读的方法。接下来的读书, 则声情并茂, 感人至深。

2. 评价语言是否能激趣引人。

语文教学因其丰富的人文性、综合性, 而显得多姿多彩、博大精深。高明的语文教师的评价语言应具有情趣性, 以增强课堂教学效果。而那种例行公事式的、为评价而评价, 以生硬的评价标准和语言来评价学生的学习情况, 必然会让学生厌倦。如都是“表扬他!啪啪—啪啪啪!”“嘿嘿, 你真棒!”“你真聪明”“了不起!”这样的声音, 或者是长年累月忙忙碌碌地奖励同学们“聪明星”, 久而久之, 学生反应冷淡。这种评价欠缺一种趣味和活力, 欠缺一种灵魂和情感, 欠缺一种想象和意境。我们应常常反思自己评价语言是否通电带磁充满魅力, 能激发学生情趣, 是否在评价语言上创新求变, 以做到机智多变, 能广泛收集, 加强积累, 使评价用语定期更换、常用常新、层出不穷, 时时给学生以因情因文因人而异的新鲜评价, 还可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合, 爱抚地摸头、亲切地握手、深情地拥抱、由衷地鼓掌、有力的大拇指, 加上真诚地赞语, 传播一种情绪, 交流一种感情。我们还可以尝试评价语言的突破:实物评价, 可以赠送除红星、彩旗之外, 有象征意义和纪念价值的小物品, 一支书签、一片枫叶、一颗种子、一幅书法作品、一样教具, 都会燃起学生的希望和期待。

3. 能否做到及时性评价与延时性评价创造性地结合。

评价要及时, 这是任何一位有经验的教师所熟知的。因为及时性评价易于让发言的学生个体享受思考的愉悦、成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。也可能带动和激励全班同学积极思考、争先恐后。延时评价, 就是在教师对学生正在交流的话题, 不立即给予肯定或否定的评价, 而是以鼓励的语言, 期待的态度, 让更多学生驰骋想象, 畅所欲言, 然后适时以更好的方式予以归纳评价, 实际上, 这也更体现出教师对全体学生的尊重, 对学生个性的张扬和独特体验的珍视, 对文本多元解读的倡导, 对学习过程的重视。必须指出的是, 及时性评价与延时性评价各有所长, 需因时、因人、视具体问题灵活应用, 比如关于是非正误非此即彼的认知问题, 则适宜用及时性评价明确正误, 澄清是非。若用延时性评价则拖泥带水, 贻误战机, 费时低效。延时性评价更多适宜用在学生面临的重点、难点、热点、焦点, 容易争论, 适宜多元解读的问题, 以展示学生的多向、独特、深刻、全面的思维过程。

4. 是否辩证地将各种评价理念及方法融合。

新课程课堂应该是各种评价理念和方式相互交融, 测量性评价、描述性评价、建构性评价都应在语文课程评价中占一席之地。我们清醒认识各种评价理念、方式功能与优劣, 扬长避短, 共同完成语文课程评价的目的与任务。例如, 当前新课程教育从带有惩戒色彩的传统教育向以赏识为鲜明特征的新型教育转型, 推崇多奖励少批评评价原则, 但教师要避免从一个极端走向另一个极端, 妥善处理教学批评和奖励的关系。充分认识教学批评应该是正当的教学行为, 具有丰富的教育意义。在教学过程中, 针对学生出现的错误实施教育批评, 但要注意批评的对象是学生的问题行为, 而不是学生本身。批评的目的是教育, 让学生认识到教育批评寄寓着教师的爱与尊重, 避免学生的身体和精神受到伤害。批评与奖励一样, 要因人而异。再如, 对评价的生成与预设也要有正确的认识, 在重视评价结果生成性同时, 预设性评价仍有其重要的意义, 只有在评价语言库中储存足够多的课堂评价用语, 掌握多种课堂评价方式及其运用方法, 才能信手拈来, 运用自如。在教学设计时, 也应适当考虑评价问题, 不仅要考虑评价方式在此时此地本文本课中如何恰当运用, 以至于因文而异、因人而异、自然妥贴, 而且要考虑推陈出新, 时时不同。从这样的点滴积累做起, 常常琢磨, 处处推敲。这样充分的预设才赢得生成的精彩。也只有以辩证思维反思批判语文课堂评价活动, 才能赢得语文课堂的精彩, 才能构建和谐智慧的语文课堂。

摘要：随着新课程改革的不断推进, 课程评价改革成为瓶颈问题。小学语文课堂教学评价要澄明四方面理念:建构性、多元性、情意性和生成性;实践中要把握三条策略:尊重与激励、倾听与对话、开放与引领;并要注重对评价活动的反思和批判, 反思可以着重围绕以下四方面开展:评价过程是否在“平等互动”环境中完成, 评价语言是否能激趣引人, 能否做到及时性评价与延时性评价创造性地结合, 是否辩证地将各种评价理念及方法融合。

关键词：小学语文,课堂教学,评价,策略

参考文献

[1]刘云生.建构性评价:语文课程评价改革的新思路[J].中国小学语文教学论坛, 2004, (2) .

16.小学语文课堂评价浅谈 篇十六

关键词：语文课堂；评价

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-096-001

课堂评价已成为教学中不可缺少的一部分，对于小学阶段，我们评价的目的是什么，怎样去评价，笔者的见解是；

一、课堂评价应积极鼓励，但不盲从

学生都希望得到别人的认可，特别是老师的认可。通常老师的鼓励能让他获得极大的成就感。当然老师也希望通过这样的方式来提高学生上课的积极性，从而使学生更投入地学习，更喜欢这门课程。但是如果教师只关注积极评价的益处，而脱离语文课本、脱离教学目标，那这样的评价也就失去了价值。

案仞上以下是一位青年教师在执教苏教版语文二年级下册《欢乐的泼水节》时关于朗读的一段师生对话。

师：泼水开始了，人们是多么的激动，多么忘情呀！你们能将他们的激动、忘情读出来吗？

生读：开始（停顿）泼水了，大家互相追赶，你拿（停顿）瓢（轻读）往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋（拖调），人人脸上笑开了花。

师：你读的真好，让我感受到了人们的欢乐。

虽然这句话不是很容易读好，但是这位学生连最起码的流畅都没有达到要求，更别说读出情感来，老师这样的评价让其他孩子对朗读也没有了标准。

针对这种情况老师可以给予肯定，但也要指出问题所在，如：“你把每个字音都读准确了，如果你能读得连贯一些就更好了。”对于低年段的朗读教学，我认为由孩子自己说说该如何来读好句子效果会更好。学生在交流什么时候停顿、什么字词该重读的时候，其实也是孩子对于文本的一种理解，能够朦胧地感受到哪些是重点词句，这对于理解文本是很有帮助的。所以对于一些长句或不容易读好的句子，在理解的基础上，老师可以先让孩子来说该怎么读好，我想有了这样的铺垫，孩子朗读起来或许就更有门路了。

鼓励对于学生是不可缺少的，但是也要让孩子意识到自身存在的问题，能辨别对与错、美与丑，所以请不要盲目地鼓励学生。

二、课堂评价应力求实在，而不浮华

美育也是当下课堂流行的风潮，这里就要求老师运用美的语言、采用美的教学形式来创设课堂教学，让学生得到美的熏陶。确实我们的生活中不能没有美，培养孩子发现美、创造美的能力也非常的重要。我们的语文书中就有许多课文，用美的文字为我们描绘了一幅幅的动人的画卷。如：《九寨沟》《三亚落日》《广玉兰》《望月》等，这些课文适合我们用一些诗意化的评价语言来呈现课堂教学，目的是为了营造美的情境，引领孩子感受文字的美、事物的美，让学生能更好地人情人境，但是只追求美的形式，而忽视了评价激励表扬、解惑释疑、点拨导向的作用，那就显得浮华而没有价值了。

案例：听过一位老师上《司马迁发愤写史记》，整堂课我听到的就是教师的声音，对于学生的回答，老师总是有激情地运用一些华丽的语句来点评学生。

师：史马迁为什么放弃了血溅墙头的念头？

生：他想到了《史记》还没有完成。

师：是的，《史记》是他父亲临终的嘱托，史马迁怎么能辜负父亲的期望；《史记》里有太多自己的心血，司马迁怎么能让自己的努力付诸流水呢？所以，他为了完成《史记》，他放弃了轻生的念头，真是令人佩服的司马迁。

在这里，这个问题本身就没有什么难度，学生能轻而易举地找出来，老师这段评价的话没有针对学生的回答展开，而是自说自话，如同演台词一般。我觉得在这里，老师应该预设到这个问题没有难度，加以肯定之后应该进一步引导孩子，如：“你找到了原因，为何他想到《史记》未完成就放弃轻生的念头呢？”评价中含有引导，这样孩子就能意识到《史记》的重要性，为何重要，那就会联系前文，想到他父亲的嘱托，史马迁前期付出的心血，有效地将前后内容融合起来。

三、课堂评价应语言细化，但不呆板

在课堂上经常听到的评价语就是“你真棒”、“你说得真好”。一课堂中充斥着“好”与“棒”，但是他到底好在哪里，他知道吗？所以在评价时需要细化。下面这位教师就将评价细化，让学生对文章有了更深刻的认识。

案例：一位教师在执教苏教版语文三年级下册《美丽的南沙群岛》中关于“南沙是祖国巨大的蓝色宝库”这一教学内容。在理解文章内容后，请学生朗读这一段，刚步入中年段的三年级的学生更需要通过读来感悟。

师：同学们，让我们自豪地读一读，去感受祖国巨大的蓝色宝库。

生读。

师：你们读得可真用心。你们把“难以计数”、“极为丰富”、“用之不竭”都读得响亮亮的，看来你们已经明白为什么说它是巨大的宝库了。

这三个词语就是对“巨大”的最好理解，教师发现了同学们朗读中的出彩之处，并将它们与文章的教学内容有效地结合起来，可谓一举多得。

评价除了要细化，还要注意不同的学段。低年段的学生适合用“你真细心”、“你真不简单”这样简单的评价语，但是到了中高年段就要有所改变，学生不再满足于这个“好”字了，特别到了高年段，特别要注意。我在执教《孔子游春》中，请学生来品读真君子一般的水，让孩子寻找自己感兴趣的点，说说自己的理解。

师：孔子关于水的四句话，你最喜欢的是哪句话，请在旁边写上你的理解，也可以写写你由此想到的词语、诗句、课文。

生：我准备说水的善施教化。水能将万物的脏东西洗去，而留下干净纯洁的东西。水如同老师一样，能引导我们分辨真善美、假恶丑，能够让我们变得明理懂事。

师：你把句子解读得真透彻，不但明白了水能荡涤万物，它善施教化，还把水联系到了人，水的身上似乎也有着人的影子，看来说水是真君子有道理呀！

17.小学语文五年级教案 篇十七

1、借助拼音，读谁生字新词，了解、概括本文主要内容。

2、凭借自主阅读，了解堂吉诃德复杂的性格特点。

3、了解作者抓住典型化的语言描写和动作描写刻出人物特点的方法。

教学重点、难点：

凭借自主阅读，在揣摩人物语言、动作中，体会堂吉诃德复杂的性格。

教学准备：

多媒体课件，小说《堂吉诃德》上下两册。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣，“风车”入文

1、揭题、读题师：话说上回，我们进入《三国演义》，看了一出孔明草船借箭，好精彩的故事，好过瘾的故事!今天我们将走进一部外国名著，欣赏其中的一个片断——战风车。写课题，齐读课题。

2、认识、了解风车师：课题中的“风车”是什么?预习了课文的同学会发现课文中有好几处对风车的介绍，谁来说说。学生畅谈对风车的了解后，课件出示欧洲风车图片。

3、由课题着手，学生提出困惑的问题。

二、初读课文，整体感知

1、生默读浏览，梳理小说人物及身份生交流后，课件出示人物名称及身份，师指导读通读顺人物名称，并板书主人公名：堂吉诃德。2、生再次默读课文，梳理主要事件师：课文围绕堂吉诃德讲了一个什么故事呢?

三、细品语言，交流对堂吉诃德的认识

1、谈对堂吉诃德的表面认识师：看了这个故事，你对堂吉诃德的第一印象是什么?实话实说。(预设：可笑、傻、愚蠢等)

2、引导学生细读课文，出示学习目标师：如果你认为堂吉诃德仅仅是个滑稽好笑的人，那你的认识就太片面，大肤浅了。接下来请同学们细细地读课文，从文中找出能反映堂吉诃德性格的语句，并在旁边写出自己的体会。课件出示学习目标，生自主学习，师全班巡视

3、汇报交流，感情朗读，提升对堂吉诃德的认识师问：你觉得堂吉诃德是个怎样的人?或你对堂吉诃德还有什么看法?你能读出这种特点来吗?请讲得好，理解到位的同学上台板书关键词预设1(课件幻灯片7)：这是正义的战争，消灭地球上这种坏东西是为上帝立大功。(充满正义、锄强扶弱、无私无畏)(全班齐读)预设2(课件幻灯片8)：你真是外行，不懂冒险，他们确是货真价实的巨人。你要是害怕，就走开些，做你的祷告去，我一人单干，跟他们大伙拼命好了(固执、武断、勇敢、无所畏惧、勇于牺牲)(指名读)预设3(课件幻灯片9)：他满不理会，认准了那是巨人，既没听见桑丘叫喊，跑近了也没看清是什么东西，只顾往前冲，嘴里嚷道：“你们这伙没胆量的下流东西!不要跑!来跟你们厮杀的只是个单枪匹马的骑士”!(固执、盲目自信、勇往直前、毫不怯懦)(小组读)预设4：即使你们挥舞的胳膊与巨人布利亚瑞欧的还多，我也要和你们见个高低!(无所畏惧、勇往直前的亮剑精神)(指名读)预设5：(课件幻灯片10)他把盾牌遮稳身体，横托着长枪飞马向第一架风车冲杀上去。(盲目、奋不顾身、英勇)(男女生互读)预设6：可是到头来，他的邪法毕竟敌不过我这把剑的锋芒。(失败后不沮丧，对自己充满信心，对未来充满理想)(指名读后全班读)

四、概括梳理，感受堂吉诃德复杂的性格特点

师：俗话说得好“我口抒我心”。同学们刚才从堂吉诃德的大量语言和行为举止中，对这个人有了多方位的了解，接下来我们将自己的学习收获整理一下，请看屏幕……

1、补充句子(课件出示) 堂吉诃德既 ，又 ;既 ，又 生看板书后口述(尽可能让学生多说)

2、补充句末标点师：两个关联词无法完全概括堂吉诃德的特点，那么我们在句子后加上什么标点符号最恰当?(补充省略号)

五、拓展阅读，激发兴趣师

人们都说堂吉诃德性格十分复杂，既可悲又可笑，既可怜又可敬，你想更多地了解他吗?那就要看谁写的名著?

1、出示小说：上下册的《堂吉诃德》

2、课件出示《堂吉诃德》故事简介

3、课件出示塞万提斯简介结束语：看过《堂吉诃德》的人都说，从书中可以找到自己的影子，也可以受到许多的启发，这就是经典作品的魅力。同学们，读书明理，读书启智。希望同学们能从书中感受到文字传递的快乐，也希望同学们能从好书中获取无穷无尽的智慧和力量。

六、自主作业

阅读小说《堂吉诃德》或写一篇课后感

板书设计：

29__战风车

堂吉诃德 既充满正义 又勇敢

既固执 又勇往

直前盲目 无私无畏 敢冒险……

18.小学五年级语文学习课堂评价 篇十八

人教版语文五年级上册寒假评价性作业

第一部分基础训练智慧乐园

一、小小书法家，看谁写的既正确又美观。（10分）

zhānyǎngdàn shēngjìngmìsuìdàoēn zã

()()()()()

wánbìguīzhàoqín miǎnhōng kǎomiâ shì

（）（）（）（）

二、一锤定音（用“——”画出正确读音）。（6分）

驿差（chāi chā）故伎（zhǐ jì）重演沏（qī qiâ）茶

停泊（bópō）哽咽（yān yâ）应（yīng yìng）声

三、火眼金睛（请找出下列词语中的错别字，并改正）。（4分）

德高望众（）坚苦卓绝（）曼山遍野（）深情厚意（）

应接不瑕（）繁花似棉（）排山到海（）悬崖峭璧（）

四、照样子，在括号中填写合适的词。（8分）

例：步伐（坚定）

歌声（）感情（）景色（）学习（）

例：透露（机密）

观赏（）爱惜（）珍惜（）修建（）

五、给加点的字选择合适的解释，把序号写在括号里。（2分）

望：①向远处看②探望③盼望④名望，也只有名望的人。

看望（）德高望重（）

望子成龙（）登高远望（）

六、填关联词。（4分）

（1）（）怎么拥挤，他（）能左拐右拐地挤过去。

（2）（）蔺相如在渑池会上又立了功，（）赵王封他为上卿。

（3）否则，（）惹那些外国人讥笑，（）会使中国的工程师失掉信心。

（4）你看它（）迷了路，（）仍傲然地前进着。

七、排列句序。（7分）

（）雨停了，太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉叫起来了，蜘蛛又坐在网上了。（）雷声接着闪电，隆隆直响，哗哗下起了大雨。

（）渐渐地，雷声小了，雨声也小了。

（）雨越下越大，往外望去，树啊，房子啊，都看不清了。

（）忽然，一阵大风，吹得树枝乱摆，一只蜘蛛垂落下来逃走了。

（）满天乌云黑沉沉地压下来，树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。（）池塘里水满了，明晃晃的，像一面镜子。

八、按要求改写句子。（5分）

1、十万枝箭，三天怎么造得成呢？（改为陈述句）

___________________________________________________

2、贝多芬说：“我是来弹一首曲子给这位姑娘听的。”（改为第三人称叙述）橱柜加盟选择易佰利橱柜 http://

3、他永远感激父亲。父亲教育他做一个好公民。（加关联词连成句）

4、这不是伟大的奇观吗？（改为双重否定句）

____________________________________________________________

5、他用慈祥的目光久久地注视着锅炉和刚吊上甲板的大木箱。（缩句）

__________________________________________________________

九、精彩回顾,心中有数.（一）课内传真（13分）

1、此夜曲中闻折柳。

2、楼外青山，山外白云，云飞天外。

3、，乌蒙磅礴走泥丸。

4、由“人人为我，我为人人”我想到了一句名言：

5、有一句名言一直激励着我遇到困难时不放弃，这句名言是：

6、三人行，7、《草船借箭》这篇课文节选自我国四大古典名著之一的《》。其余三部名著是《》、《》、《》。我还知道这些名著中的好多歇后语，如有一句是。

（二）功夫在课外（12 分）

1、诗句连连看

时人不识凌云木，无边落木萧萧下，天接云涛连晓雾，无可奈何花落去，只待凌云始道高。星河欲转千帆舞。似曾相识燕归来。不尽长江滚滚来。

2、把诗句、作者、题目连起来

流水小桥山寺，竹篱茅舍人家《山坡羊。潼关怀古》明﹒康海

大漠孤烟直，长河落日圆。《观沧海》元﹒张养浩

兴，百姓苦；亡，百姓苦。《使至塞上》唐﹒王维

水何澹澹，山岛竦峙。《冬》三国﹒曹操

3、写出人物的绰号：

李逵：鲁智深：

林冲：吴用：

宋江：杨志：

4、格列佛是一个酷爱航海旅行的英国人，多次环游世界，到过许多地方，有过不少的奇遇，他曾经到过小人国、大人国、、慧骃国。

A、巨人国B、飞岛国C、飞马国

第二部分口语交际练功房（3分）

行动指南:

水是生命之源,你打算在日常生活中如何做到节约用水.(写3点)____________________________________________________________________________________________________________________

第三部分 开心阅读解剖室

（一）课内品读。(10分)

阅兵式完毕，已经是傍晚的时候。天安门广场上的灯笼火把全都点起来，一万支礼花陆续射入天空。天上五颜六色的火花结成彩，地上千千万万的灯火一片红。群众游行就在这时候开始，游行队伍分东西两个方向出发。他们擎着灯，舞着火把，高呼“中国共产党万岁！”“中华人民共和国万岁！”“中央人民政府万岁！”他们一队一队按照次序走，走过正对天安门的白石桥前，就举起灯笼火把，高声欢呼“毛主席万岁！”“毛主席万岁！”毛主席在城楼上主席台前边，向前探着身子，不断地向群众挥手，不断地高呼“人民万岁！”“同志们万岁！”晚上九点半，游行队伍才完全走出了会场。两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。

1、文段选自课文____________，这部分主要写的是______________。（2分）

2、理解词语。（2分）

完毕：_________________擎着：____________________

3、面对游行队伍，毛主席是怎样做的？请用“～～～～”画出来。（2分）

4、对于中国人民的伟大领袖——毛泽东，你了解多少？请用自己的话写一写。（4分）______________________________________________________________

______________________________________________________________

(二)课外赏析。（14分）

我爱水，所以我爱大海，爱长江，也爱小溪流。但是，我最爱的还是湖。

静静的湖，像是一块无瑕的翡翠，在阳光的照耀下，闪烁着美丽的光泽。

我喜欢独自一个人坐在湖畔，看着平静的湖面幻想。我想，湖中一定有一个明亮的水晶宫，那是鱼儿的家园，不然它们为什么会整天那么快乐？水晶宫里一定有一块巨大、发光的翡翠，不然湖水为什么绿得这样美？我凝视湖面，偶尔投一枚石子，让它激起一道道波纹，或是放一只纸船，让它随着湖波漂荡。

静静的湖是可爱的，但雨中的湖更动人。

细丝般的春雨飘下来，不停地织啊织，织出湖--这块绿色的“锦”。“锦”上无穷无尽的圆环，像美丽的姑娘绣出的朵朵鲜花。

雷雨到来的湖真热闹。你看，天空中一道亮光，那是开幕的礼花上了天。你听，“轰隆”，礼炮响了，大会就要开始了，等大雨一落，联欢会立刻开始。你看见湖面上竞相开放的雨花了吗？那正是翩翩起舞的金鱼姑娘头上的玉花。你想知道节目是否精彩吗？那“哗哗”的雷鸣般的掌声会把一切都告诉你。

湖是美的„„

1、“畔”字用音序查字法查字母（），它在短文中的意思是（）（①田地的界限；②边）。“翡”字用部首查字法应先查（）部，再查（）画。（4分）

2、用﹏画出文中的比喻句。（1分）

3、作者从（）和（）两个方面生动具体地描写了雨中的湖，全文记叙了（），表达了（）。

4、文中的过渡句是（）。前呼的句子是（），后应的句子是（）。

5、文中的“礼花”指的是（），“礼炮”指的是

（）

“玉花”指的是（），“掌声”指的是（）。

6、根据短文的中心给短文命个题目《》。

7、“湖是美的„„”一句中的省略号所表达的意思是：（）

A表示文中语言的省略B表示声音话语被打断,C 表示意味深长语言未尽

第四部分：智慧大比拼

奖分题。（10分）

1、加标点。（8分）某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少赚了很多钱”父母读信后，一个笑一个哭，想想这是为什么？请为这封信加上标点，点出哭与笑的原因。

哭：儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少赚了很多钱

笑：儿的生活好痛苦一点儿也没有粮食多病少赚了很多钱

2、成语接龙。（2分）

道听途说——说三道四——（）——（）

第四部分 妙笔生花大观园（24分）

每个人的成长都会面对一些错误。认真，冷静的去看待它们，我们就会感受到成长的快乐。选其中的一件事写下来，自己确定题目。

19.小学语文课堂即时评价的建议 篇十九

小学语文课堂即时评价指的是, 在语文课堂中, 教师对于学生的言行所做的直接的、及时的、情境性的评价。即时评价属于反馈的范畴, 课堂中的即时评价具有及时性、直接性和情境性的特点。在课堂交往过程中, 教师需要对学生的各种言行做出及时的反馈或评价, 这种反馈或评价是否恰当, 能否体现教师在教学中的主导性, 能否促进学生的进步发展, 都是我们需要仔细掂量和思考的。

目前, 在语文课堂即时评价中很多教师存在许多一致的错误评价行为。主要表现在:评价方式过于单一。很多教师的即时评价仅表现在口头的表扬或批评上;评价语言单调。主要表现为评价语言简单的呈现为对与错, 好与不好等极端的评价语言;评价态度不端正。对学习优秀与困难的学生所做的评价语言严重影响学生的学习态度和心理发展;评价内容虚假。对学生的任何回答或表现都一味地夸奖和赞扬, 不去正视学生的问题所在;评价时机不当。不能及时把握学生出现问题的关键点进行恰当评价或引导。

《小学语文新课程标准 (最新修订版) 》明确指出:“为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要, 语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。”“采用多种评价方式。评价方式可以是书面的, 可以是口头的;可以用等级表示, 也可以用评语表示;还可以综合采用多种形式。在评价时, 要充分注意学生在解决问题的过程中所采用的思路和方法。对不同于常规的思路和方法, 尤其要给予足够的重视和恰当的评价。”因此, 根据新课标的要求, 针对语文课堂即时评价中存在的问题, 笔者给出以下关于语文课堂即时评价的建议。

1 评价方式多样化

教师在课堂中的即时评价不仅仅表现为口头语言的评价, 还可以借助其他形式的评价方式辅助语言评价。举止形态学的研究发现, 非语言行为的作用可以首先引起学生的注意, 使之集中于语言所指向的内容。教师可以借助体态语对学生的言行进行有效的反馈或评价。一个赞赏的眼神、肯定的点头或鼓励的微笑发挥的作用不亚于简单的口头表达为好或很好所起到的效果。

2 评价语言丰富化

教师在课堂中的即时评价语言不能简单地表现为好与坏, 对与错。对于表现良好的学生教师应该评价在哪方面表现良好, 学生的表现达到什么样的良好程度, 有没有继续提升的空间, 并注意适时引导, 把握引导方向和力度, 使优秀的学生在表现良好的基础上继续进步发展;对于表现欠佳的学生, 教师也应该指出问题所在, 并注意启发和引导, 使学生尽快明确自己的问题所在, 从错误的方向回归到正确的方向, 在教师的逐步引导下, 实现错误思维的逆转进而逐步理解和掌握知识。

3 评价态度端正化

学生与学生之间是存在个体差异的, 在学习上亦表现为良莠不齐的差别。教师在课堂交往中的即时评价, 应该在充分尊重学生人格的基础上, 平等对待每一位学生, 因材施教, 促进每一位学生的发展。对于学习优良的学生, 在给予表扬或赞赏的基础上, 进一步促进其发展;对于学习较差的学生, 评价语言应该多是鼓励和引导性的, 使学生在鼓励中进步, 在进步中发展。

4 评价内容真实化

新课程标准出台之后, 很多教师仅仅机械地改变表面的行为表现, 并没有在实质上真正理解新课标的理念。多数教师在课堂即时评价中, 对于学生的任何言行, 都给予充分的“鼓励与肯定”。评价语言一味地表现为“好, 非常好”“你真棒!”“说得太好了!”“做得很出色!”这样假大空的评价语言没有针对性, 更不能及时矫正学生不良行为表现。教师在即时评价的过程中应该避免使用过大过空的虚假性语言, 而是应该有针对性地学生不同的表现与问题进行恰当的、真实的评价, 切勿用虚假性的评价蒙蔽问题的所在。

5 评价时机准确化

准确把握评价时机是教师在即时评价中特别需要注意的问题。任何问题的解决都依靠恰当的时机, 时机把握不准会错失很多抓住问题的机会。教师在课堂即时评价中应该确定介入的时机。在学生思考时, 耐心地等待和鼓励;表现良好时, 给予充分的表扬和赞赏;不良问题初露端倪时, 及时进行引导和矫正。准确把握评价时机, 才能更有针对性地发现问题和正确引导。

唐晓杰在《课堂教学与学习成效评价》一文中指出:“我们的评价要相信学生个人发展的潜力, 评价过程应该是积极的, 有助于学生的发展, 发展学生的个性, 而不应该抑制学生的创造性和积极性。评价要改进学生的学习机会, 促进学生的学习过程, 提高学生的学习质量。对优秀学生而言, 评价要增加学生的学习满足感和成就感, 激发学生的学习动机, 支持学生的创新, 促进学生的发展, 巩固成绩;对于困难学生而言, 评价要使学生得到帮助, 提供咨询的机会, 改进学生的学习, 提高和恢复学生的自尊心, 要让学生感到自己在取得进步。”

语文学科作为基础性的学科在整个课程中占有重要地位, 教师在课堂中所做的即时评价恰当与否, 将直接影响学生的发展。我们应该在高度重视的基础上, 采取积极的改进措施, 使我们的即时评价真正做到及时、恰当、真实和有效, 最终促进学生的全面发展。

参考文献

[1]徐家良.小学语文教育学[M].北京:高等教育出版社, 2002.

[2]杨九俊.教学评价方法与设计[M].北京:教育科学出版社, 2004.

20.小学五年级语文单元迁移教学探讨 篇二十

关键词：语文单元迁移；教学探究；措施

小学语文教学要培养学生不同的学习习惯和学习风格，不要让学生局限在一门课程的学习中，要提升学生对知识的综合理解，通过单元迁移教学促进知识的运用和丰富，满足小学语文多样化教学思想的要求。

一、迁移教学的概念

学习迁移主要是一种学习到的知识对另外一种知识产生的影响，在一类学习中获得的知识可以在另外一类知识里面得到迁移。教学的目的不是记忆和背诵，更多的是在知识的获取上有更多认知技能的活动。而智慧、技能是认知能力的重要组成部分，主要是把已经学习到的知识转移到没有学习到的知识上，但是知识之间有很多共通点，通过知识的迁移，总结出相关的规则，不同的知识学习中解决同一类问题，语言的学习没有固定的学习内容，甚至有的题目都没有固定的答案，只能做到仁者见仁、智者见智。

二、教师具有迁移能力和迁移意识

“迁移”是学生智慧技能的最好培训途径，在语文教学的过程中可以积极地运用迁移这一规律，这是每一个语文教师要具备的基本素质。很多语文教师一直把语文教学看成对字词的理解和作文训练，没有意识到迁移教学的重要性，其实语文是一门实用性比较强的多学科课程，很多学科的基础都是语文。比如，数学应用题的基础是语文的理解和迁移能力，历史学科要依靠语文的知识迁移，尤其在问答题中这样的体现更加明显，学生能够运用文字清晰地表达出答案，有的学生知道答案，但是无法用语言清晰明确地呈现给教师，所以，教师在教学的时候一定要有迁移意识和迁移能力。如果学生具备迁移学习能力，在学习上主动性和创造性的学习效能才能更大发挥，提升教学质量。同时，教师的迁移意识对学生的迁移意识会起到积极的促进作用。如果教师不具有迁移能力，就不能培养具有迁移能力的学生。

三、迁移规律在语文教学中得到发挥

1.教师明确迁移教学方向

教师在教学中一定要对迁移方向有把握，确定具体的教学目标。在教学中根据学生的实际情况，或简化，或挖掘，寻找学生能够适应的方法；并且把这些目标结合教学教材目标加以研究，明确整个单元知识点的训练目标，并且在整个知识网络体系中起到重要的方向指引作用。教师对教学的情况要做到胸中有数，在头脑中要有一棵纵向贯穿的“知识树”，并且在每一个树枝上进行横向知识迁移讲解，比如在给学生讲解词语“奇迹”的时候，可以给学生延伸幸运、意外、偶尔和奇迹之间的相互关系，这样学生就能掌握一个词语的运用方法，了解到其相关词语的运用方法。教师在课前应做好相关的教学准备，保证教学过程的顺利，带领学生完成新旧知识的迁移。并且在深入的分析学习过程中，要为学生的再学习、再分析打下坚实的基础。

2.培养学生主动发现问题的能力

语文教学是一个知识重组的学习体系。教学中培养学生主动发现问题的能力是教学活动的主体，因为当学生主动发现问题的时候，他们就会主动思考和理解相关的知识点，并且能够想到和自己认识知识点相关联的知识体系，因此，培养学生的主体意识是现阶段开展教学活动的关键性因素。传统教学中，教师的强求记忆是为学生挖陷阱，学生记忆到的知识并不一定能够灵活运用，让学生掌握学习的方法和规律，这才是所谓“鱼”和“渔”的辩证关系。教学中，教师要对学生进行适度的引导，在学习中有目地进行知识学习对比，分析比较其中的异同，提高学生的观察、分析以及概括能力，以有效地培养学生新旧知识的迁移能力。在学习中培养学生归纳总结的意识，最好把现有的知识串联在一起，形成系统化的知识网络。知识的迁移不是凌乱地学习知识点，而要形成系统化以及结构化，并且有效地融入知识网络中。在教学的过程中，教师可以运用典型的案例带领学生回忆以往学习过的知识，对待相同的知识和相同的学法，进行有效的迁移，总结新的学习方法，由学习到领悟，用中学新。

3.学生语言本质探索能力的提升

五年级的语文课本已经有了一定的篇幅，教学中教师还是习惯于运用简洁的主旨表现其本质内容，所以学生要通过繁复的文字描写了解其背后要表达的真正含义，这也是五年级学生该有的理解力和分析力，真正地学习是抓住重点，让书越读越薄。例如，在课文中有一篇文章《小桥流水人家》，主要是描写自然朝起夕落的生活，平和安静的太平生活。这其实和学生的日常生活也有密切关系，所以可以让学生回忆自己生活中有没有这样的场景，学生因为生活阅历少，所以对这种场景的感触不深，教师最好引导学生联系生活的其他场景，在什么情况下可以什么都不想，去尽情地玩，学生也许会说在考试，在写作业，或者和父母在郊外踏青。这时教师可以在黑板上勾勒学生想象中的图片，学生能够根据自己掌握的语言描述画面中出现的场景，了解课本中的精彩内容，对比出自身描述的不足，这种对比教师可以不出面，让学生自己查找自己的不足，学生自己找到的问题在进行补救的时候会更加认真，学生内心真正体会到自己的不足，会大量地阅读书籍，通过其他文章中的人物描述延伸到现有的学习内容中，把死的文本和活的人联系在一起，挖掘出比较到位的主旨，有效地激发学生对知识的探究欲望，同时提升学生对知识的本质探究能力。

4.举一反三，知识横向迁移

学生在一篇课文中学习相关的学习方法，如果在新的环境和新的形势下没有灵活地运用，这些知识就不能充分地理解和吸收。新情境中知识的灵活应用，并且能够应用于具体问题的解决，才是真正地掌握知识，完成知识的迁移，学习的知识才能做到有意义。学生在传统教学中，知识都是由教师进行传授，教师的有些教学方法能够让知识当堂得以运用，但是很多时候需要在以后的学习中才能涉及应用。所以，教师在教学的时候要树立正确的教学意识，不能仅满足于对知识的教过或者学过，关键是让学生在练习中掌握，知识学习不是目的，转化为技能才是教学开展的根本目标，这样才能有效地实现教学迁移。以五年级的语文教学作为案例，要求学生根据时间的顺序安排材料，本单元的主要教学目标是“写一处景物”，那么，教师就可以结合两项教学内容，通过知识迁移的方式引导学生学习，让阅读教学和写作过程相结合，在教学中让读和写有机地结合，教学指导中要结合运用读和写的原则，并且带领学生回忆和复习之前的景物描写文章，借鉴其中能够运用的语句和写作方法，遣词造句和谋篇布局都要学习。在短时间内，学生的作文学习水平不能马上提升，因为作文是积累学习的过程，要在循序渐进中得以发展和提升，但是读写结合的方法让学生的主体地位得以确立。

迁移教学在小学教学中得到一定的普及和运用，在教学中有较好的发展前景，可以有效地提升教学效率，有效地提高学生的自主学习能力和学习积极性。除此之外，还能让学生对之前学过的知识有一定的复习和巩固，能够有效拓展学生知识的延伸性，培养学生的多项思维能力。

参考文献：

[1]范国强.试论小学课文教学“语文核心价值”的基本特征[J].教学与管理，2014（29）：3-5

[2]韦芳.小学语文教师文本解读的误区、归因及对策[J].教育导刊，2014（06）：11-12.