高中地理的教学计划

高中地理的教学计划（精选15篇）

1.高中地理的教学计划 篇一

地理目标教学的一般程序

根据目标管理的基本思路和GB/T19000—ISO9000《质量管理和质量保证》国际通用标准的基本原理，所谓 目标教学，就是通过一整套有计划、有步骤、有评估、有调整、有程序地达到教学目标的系统工程。它是从教 学目标的确立、教学过程的安排、教学方法的选择、教学评价的实施、教学活动的调整和控制、教学活动的最 终鉴定等，使绝大多数学生都能达到教学目标的要求。

据以上所述，我认为目标教学的基本程序及其网络关系如下图所示：（附图 {图}）

一、教学目标

编制明确具体的教学目标，是实施目标教学的前提和基础。教学目标是依据教学大纲，以教育目标分类学 为参照系，将教材内容变成具体的、有层次的、可操作的教学目标。它可以凭借学习者结束学习时的行为变化 来体现是否达到教学目标要求，并且评价教学效果。因此，教学目标是教学活动的出发点和归宿，在目标教学 中起着导向和控制作用。各学科教学目标要有总的目标及各年级、各年段的教学具体目标。例如中学地理的总 目标就是使学生获得比较系统的地理基础知识和基本技能，并积极发展学生的地理思维能力和智力，培养他们 学习地理的兴趣、爱好和独立吸取地理新知识的能力。初中阶段的教学目标是使学生掌握有关地球、地图、中 国地理和世界地理的基础知识，掌握阅读和运用地图、图表的初步技能，初步懂得地理环境各要素之间、人类 与地理环境之间的相互关系。

教学总目标与具体目标是互相联系、互相支持的。在教学过程中，各种因素是处于不断发展变化的，因此，教师还要根据具体情况对教学目标中不恰当的地方加以修改和调整，使之成为科学的目标体系。

二、教学设计

教学设计是实施教学目标的重要途径，是一个复杂的系统工程。成功的教学设计，要以系统科学理论作指 导，全面分析教学中诸因素，充分利用教学资源，发挥教学媒体作用，控制教学活动，以实现教学过程的最优 化。

教学设计主要包括三个方面的内容：一是教师要钻研吃透教材，明确教学目标。教师要准确把握教材中包 含的基本知识、基本技能、基本方法和智能训练。例如高中地理以人地关系为线索，阐明地球的宇宙环境，构 成地理环境的大气圈、水圈、岩石圈和生物圈，以及资源、能源、农业、工业、人口、城市、人类与环境的基 础知识和基本原理，使学生了解和认识地理环境的基本面貌和特征。学会运用地理数据地理事实材料、图表、地图去阐述问题和分析问题。

二是了解分析学生状况。学生是教学对象，学习的主体。教师要了解学生的生理、心理特点和学习兴趣、学习中思想情绪、现有知识水平，预测学生学习时可能出现的困难和问题。三是教师要选择恰当的教学方法。教师要坚持“教必有法，但无定法、重在选择、贵在得法”的原则，以 教学目标为依据，结合学生知识水平和接受能力的实际情况，认真选择行之有效的教学方法，从而圆满完成教 学目标的实施。

三、反馈信息

在教学过程中的每一个阶段或环节上，某些学生会产生学习误差。这些误差的积累会使学生成绩下降。如 果能及时地反馈，揭示学习上的误差，并及时改正，就能获得良好的教学效果。

反馈信息可通过以下几个途径来实现。一是编制与教学目标相对应的单元、学期、学年的形成性测试卷，以此分析达标情况，从中获取信息，开好矫正“处方”。

二是在课堂教学过程中，通过观察学生课堂反映及课后作业、练习等，及时获得教学信息，用心

爱心

专心 以此调整教师 的教学进度和教学方法。

通过以上各种途径的信息反馈，使整个教学过程就处在了可控、可调状态，使教师把握了教学主动权，从 而保证教学目标的实现。

四、补救措施

补救措施这一环节，主要是为了及时消除学生学习上的误差，使学生在牢固掌握前期知识的基础上，学习新知识，从而控制学生两级分化，保证大多数学生都能达标。同时通过补救措施还可使教师改进教学设计，促 进教学质量的稳步提高。补救措施可采用以下三种方法：一是针对全班带共同性的问题进行集体矫正；二是让已达标的学生帮助未 达标的学生；三是教师将个别学生错因列出，给学生对“症”服“药”。教学目标、教学设计、反馈信息、补救措施是目标教学程序的四个重要环节，它们相互联系、相互影响，形成了一个完整的科学的教学体系。

用心

爱心

专心 2

2.高中地理的教学计划 篇二

那么什么样的学习才是“积极”的呢?在积极学习中, 学生是主体, 他们使用头脑, 探究观念, 解决问题, 并能应用所学。积极学习是一种快步调的、有趣的和支持性的学习, 并有个人参与。通常学生表现活跃, 出声思考。

如果学习是消极的, 学习者就不会对结果 (也许除了分数) 感到好奇, 成绩不会提高, 对学习也不会产生兴趣;如果学习是积极的, 学习者会寻找某些东西, 想要某一问题的答案, 需要信息来解决某一问题, 或者寻找做某一工作的方法。

学生的学与教师的教是紧密联系在一起的, 教学是否有效, 并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真, 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获, 即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样, 如果学生学得很辛苦, 但没有得到应有的发展, 也是无效或低效教学。

从理论上讲, 有效的教学应具有如下几个方面的特征:让学生明确通过努力而达到的目标, 并且明白目标的达成对于个人成长的意义;设计具有挑战性的教学任务, 促使学生在更复杂的水平上理解;通过联系学生的生活实际和经验背景, 帮助学生达到更复杂的水平上的理解;适时与挑战性的目标进行对照, 对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈;能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识, 形成对于事物的概念框架;能够迁移并发现和提出更为复杂的问题, 有进一步探究的愿望。

课堂教学是教师按教学设计实施教学活动的过程。除了将教学内容传授给学生, 还要把握好课堂气氛和掌握有效提问的技巧, 以便课堂教学更有效的进行。兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物, 力求参与某项活动, 并具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是学习的挚友, 是学习的一种原动力。凡是学习感兴趣的事物, 必然力求去认识它, 掌握它。因此, 在地理教学中, 提高教学成绩, 培养学生学习地理的兴趣, 无疑是一条重要的途径。地理研究的对象, 其时空界限广阔而遥远, 内容涉及多学科知识, 单纯依赖学生的视野和见闻是难以掌握的, 必须借助地球仪、各种地理教学挂图、地理模型和地理景观图等直观教具, 把教学内容生动地展现在学生面前, 方能引起学生学习兴趣。在复习初中地理长江的内容时, 老师在黑板上绘制长江干流略图, 从长江的发源地绘起, 一直画到入海口处, 先画干流, 给学生讲干流像一个不规则的英文字母W, 然后讲到哪里就画到哪里。首先讲上、中、下游的划分, 把宜昌和湖口两地名称用色笔标在干流上;接着讲长江的支流, 用蓝色粉笔从西向东画出主要支流, 边画边讲哪些支流在上游, 哪些支流在中游;然后讲长江上、中、下游的特征, 并标注在适当的位置上, 上游“水流湍急, 水力丰富”, 中游“河道弯曲, 容易泛滥”, 下游“江阔水深, 便于航运”。这样有形有意, 展现在学生面前的地理略图不是静而是动的感觉, 能够特别体现事物的特征, 发展学生的观察力、注意力和思维力, 也能有效地培养学生学习地理的兴趣, 增强了学习地理的主动性和积极性。教学中抓住区域地理相互联系的规律, 编成简洁明快、琅琅上口的歌诀, 学生颇感兴趣, 记忆较快。适当引用民谣、谚语进行教学, 通俗易懂, 且易生趣, 并且加深了对地理知识的理解和运用。如引用“早穿皮袄午穿纱, 围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大陆性气候温差大的特点, 形象逼真, 富有感染力。又如长江一节要求记忆的东西特别多, 有长江的源头、长度、流经的11个省、直辖市、自治区、上中下游、注入的海洋, 编成顺口溜即:长江源头沱沱河, 流自各拉丹东山;青藏川滇渝鄂湘, 赣皖苏沪入东海;宜昌湖口上中下, 黄金水道六千三。运用歌诀记忆地理事物不但巩固了地理知识, 激发了兴趣, 而且也培养了学生跃跃欲试进行地理歌诀创作的热情。

气氛指课堂中大多数学生占优势的比较稳定的态度和情绪的综合反映。包括师生的心境、情感体验、彼此之间的关系、对教学目标的主流态度等。在良好的课堂气氛中, 师生之间友善合作, 学生之间团结, 学生思维、行动活跃、积极向上, 教师就很容易把他们引导到教学目标上来。课堂提问是一种必不可少的教学技能。恰当地运用提问, 可以开启学生的心灵, 增长学生的智力, 诊断学生遇到的学习障碍, 对学生进行个别指导等。因此, 提问是否得法, 引导是否得力将直接影响教学的效果。此外, 积极开展第二课堂活动, 可以激发学生学习地理的兴趣。第二课堂是第一课堂的引伸和辅助, 积极开辟地理课第二课堂的活动, 这是目前深入开展教学改革, 进行素质教育的一项重要内容。反思教学即教师对与自己有关的各种影响教学过程及结果的因素与方式的认识、体验及调控。教师的自我反思主要包括三个方面:建立反思认知, 它可以使教师明确自身的哪些变量与教学有关:如自己的知识水平、认知结构、学习风格、性格气质、脾气禀性、组织能力、个人阅历、经验等;掌握课堂易出现的失常状态自控方法, 每种方法的特征、适用范围、功能;在教学中时刻保持警觉。如:检视自己的思路是否指向教学目标, 检视自己的情绪表现, 身体状况、对课程内容的态度, 自己的教学策略、组织策略是否收到意想的信息反馈, 在备选方案中, 变换方式, 审时度势、随机应变、纠正偏差。把课前备课和课后反思有机的结合起来, 使有效教学更加完美。

总之, 教师只有课前精心研磨教学内容, 课堂上最大限度的调动学生学习地理知识的积极性, 才能完成预期的教学任务和目标。课后反思是教师自我完善的有效途径。三方面相结合才能完成地理课的有效教学。

3.高中地理的教学计划 篇三

关键词：高中地理 教学 地理图像

中国分类号：G633.55

一、地理图像的基本概述

地理图像实际上就是展现地理信息的主要载体，也是各种关于地理图像的总称，具有多样化的应用形式，利用数学法则，对地图语言进行合理概括，充分表达出自然地理环境的空间组合、空间分布以及变化情况等，也就是把地理事物与空间布局和组合进行平面展示。主要包括实物图、景观图、统计图、地图等多种形式。

地理图像可以为学生了解地理情况提供有力保障；地理图像是获得地理知识的重要方式；地理图像是教师教学过程中培养学生思维的重要措施；地理图像可以直观的向学生展示地理信息，拥有强大的视觉效果；地理图像的信息量也是比较大的，如果仅仅只是用语言描述，很难展现地理的实际信息，因此需要利用图片的形式进行展现；地理图像所展现的信息具有很强的综合性，需要体现地形、气候等多方面因素，因此，如果可以合理利用地理图像进行地理教学，就可以最大限度提高学生学习地理的能力以及综合素质，提高整体的教学水平。

二、高中地理教学中地理图像的应用探析

地理图像想要合理的应用到地理教学过程中最主要的就是教师以及学生改变教学观念以及学习观念，以前的思想总是认为鱼与熊掌不可能同时拥有，也就是说地理图像的应用会在一定程度上影响学生的学习成绩，其实不一定会出现这种情况，利用地理图像教学最主要目的就是提高教学与学习效率，地理图像教学可以向学生传播更多的地理信息，学生也可以通过地理图像直观的了解地理知识以及掌握知识，抛弃以往的死背模式，运用地理图像解决地理知识复杂多变的问题。地理教师应该充分利用地理图像教学模式来取缔以往的传统教学模式，帮助学生更快的理解地理知识，提高学习效率与学习质量。

现阶段，地理图像教学方式还是比较单一的，基本上除了课本上自身的地理图像，没有其它更多的扩展，原有的传统教学模式已经不能满足多元化学习模式的发展。目前，教学工具也不能只限于课本，教师教学过程中需要利用现代化多媒体技术进行教学，向学生展示地理图像的变化规律，相对于传统的静止图片来说，多媒体可以把地理图像更加合理的展现出来，方便于学生直观的接受、了解地理知识，相比于以往的枯燥文字模式，拥有更高的学习效率。地理教学可以在节约时间的基础上提高教学水平，最大限度提高学生的素质。在进行地理教学过程中，应该着重培养学生的图感，让学生可以从陌生的图像中提取重要信息，并且可以做出充分合理的分析。图感分析能力不是短时间内就可以培养出来的，需要长时间的练习与观察，这也需要学生分析图像的时候掌握一定图感，找到变化的因素，从而掌握诀窍。

地理知识的掌握不能只限于时间因素，例如，一年四季不同气候也会对地理图像产生影响，这就需要学生对不同因素进行判断。比如，在实际教学过程中，地理教师可以通过图像对比的方式，让学生充分认识到地理变化规律，并且通过学生自身分析得到变化原因。老师不可以喧宾夺主，应该让学生自己分析与想象得出变化规律，以学生为主角，教师作为引导者进行地理图像的教学。地理教师可以利用多媒体对地理图像进行分析，让学生通过多种方式分析影响地理环境的因素，提高学生创新能力以及学习能力。地理图像也应该把读图、解图以及用图进行完美结合，相辅相成，逐渐理解地理图像的内涵，合理掌握地理图像的应用技巧，对图像进行分析的时候，提取有用的信息，促进地理图像教学的发展。

结束语：

总而言之，随着教育体系的不断改革，利用地理图像进行地理教学的模式已经逐渐成为地理教学发展的必然趋势，通过地理图像合理的展示地理现象之间的关系，反映地理现象的规律，从而把地理现象进行简单化、明确化。同时也需要老师不断更新教学理念，改变教学模式，提高专业水平，从学生实际情况制定合理教学策略，利用地理图像帮助学生更好的理解地理知识，促进学生学习地理的效率，为以后学生的发展提供保障。

参考文献：

[1] 汪宏伟.高中地理教材中地图的应用与处理[J].考试周刊，2011（76）：20-20.

[2] 吴志昌.高中地理教学中地理图像的应用探析[J].中学课程辅导（教学研究），2014（15）：24-24.

[3] 钟作慈.人教版与地图版高中新课程《地理》实验教材（必修部分）比较及教学建议[J].教育科学研究，2011（2）：31-34.

4.高中地理的教学计划 篇四

摘要：在高中地理教学中，为提高学生的学习效率，丰富课堂内容，老师们会在课堂中引入了多种多样的教学方法，地理比较法作为一种简单高效的学习方法因其科学性强、逻辑范围广被广泛应用。

关键词：地理比较法;高中地理;应用分析

在高中的学习科目中，地理学科学要求学生具有很强的记忆能力与空间分析能，如果只是单纯的背诵记忆很难掌握地理知识中的某些抽象概念，在高中繁重的学习课业中，有些同学在地理的学习过程中倾向于死记硬背，因而不能将地理与实际相结合，对地理的学习局限在对知识点的背诵。为此教师应当采用多种教学方法，丰富课堂教学模式从而培养学生学习兴趣，帮助他们在学习知识的同时体会学习乐趣。地理比较法作为一种高效的学习方法已被广泛应用，下面本文将针对地理比较法的方式方法、应用特点及注意事项等方面展开具体的研究分析。

一.地理比较法的比较方式

地理比较法包含多种比较方式，其中最主要的两种方式是概念对比法与同类对比法，在教学过程中，通过对比方式的运用可以有效提高学生的地理认知水平，加深学生对地理概念的理解，具体方法的实际运用也会产生不同的课堂效果。

(一)概念对比法

高中地理课本中，课标对学生知识概念的理解有了更高的要求，一是概念趋于专业化，晦涩难懂;二是大量概念的叠加记忆使学生无从下手。地理知识中有许多概念意思相近不易区分的概念，学生在学习过程中不自觉的就会将概念混淆，因此在许多知识难点的过程中，学生不但不能真正理解概念的含义，而且容易与其他概念混为一谈。例如“水力资源”与“水力资源”这两个概念，从字面意思上看两者同属于水资源的范畴，但是有实质性的差别，如何让学生有效的掌握两个概念的意思并且区分两者之间的差别，此时概念比较法的优势就显现出来了，这两个概念的差别在于“利”与“力”，“利”指能被人类控制的资源，无论是人为作用的还是自然存在的，而“力”指大自然中存在的能动资源，水利资源包含水力资源，通过两者的对比分析，加深学生对概念的理解，同时掌握两个概念，极大地提高了学生的学习效率。

(二)同类对比法

同类比较法是指在掌握基本知识的基础上，整合概括以后，对其进行同类比较。同类比较法相交于概念比较法，难度要大一些，需要学生对所学的地理知识与技能有一个整体的把握，此方法不但可以帮助学生加深对新知识的理解与掌握，而且可以巩固之前的学习要点。例如在学习世界气候专题时，学生掌握各种气候类型的分布地区与特点后，教师可以引导学生通过同类比较法归纳分析美洲与亚洲之间的气候差异与共性，教会学生利用已有知识对比分析探究各洲气候特点的形成原因，培养学生的逻辑分析能力。

二.地理比较法在教学应用中的注意事项

地理比较法是地理学习中提升学习效率较明显的方式方法之一，但是该方法的.运用不只是简单的理论分析，课堂效率的提高有赖于教师的教学技巧以及对知识重点的准确把握，为保障课堂质量效果，在课堂中利用地理比较法教学的过程中教师应注意以下事项：

(一)注重比较法与其他方法的结合

地理比较法并不是高中课堂中的万能方法，虽然比较法可以加深学生对某些地理知识点的掌握，但是大部分的知识点并不只能利用这一方法来学习，知识是无穷无尽的，学习方法也是多种多样的比较法在在运用的过程中也存在着一定的局限性，高中地理强调内容的综合性、区域性、复杂性以及多样性，因此实际教学中需将比较法与其他方法相结合，由于地理比较法偏向于理论分析，枯燥的理论比较过程可能会使学生产生厌倦的情绪，老师教课的过程中就可将比较法与直观学方法相结合，地理图表、版画都可运用多媒体手段丰富的展现出来，有时也可以利用小视频的方式辅助教学，例如在学习正午太阳高度角的变化时，在课堂播放一段高度角的变化视频，不仅可以激起学生学习的乐趣，还会培养学生的空间分析能力。另外，也可将较法与其他地理逻辑方法相结合，多种方法的综合运用也以更加高效的提高课堂效率，升学生的学习能力。

(二)注重学生对方法的掌握与运用

教师在课堂中不仅需要运用比较法使课程难点易于理解，还需要让学生真正的掌握该方法，学生在课堂上听懂了并不意味着他们学会了，他们可能仍然不会，就目前的课堂情况来看，学生本身并没有真正的树立运用学习方法的观念意识，不能真正掌握学习要领，因此教师在运用比较法讲课时，要结合学生课堂上的实际情况，把自己运用的方法告诉学生，并且告诉学生这种方法是如何运用的，方法在运用过程中是从哪个方面、哪个角度切入的，为何要用这种方法，帮助学生树立运用学习方法高效习的意识，作为教师，教学目的不仅是让学生更好地理解只是难点，关键在于培养学生自己理解、分析难点的能力。

三、结语

地理比较法不仅是地理课堂教学的主要方法之一，也是新课标要求学生掌握的基本学习方法，就目前情况而言，繁杂的地理知识以及课堂对学生能力的要求都需要老师在实际教学的过程中充分利用比较法，帮助学生树立运用不同学习方法学习的意识。地理比较法在广泛的应用过程中也存在着不可避免的局限性，因此，实际运用的过程中要求老师注重方式方法的结合，以期实现新课标的教学目的。

参考文献:

[1艳玲.地理比较法在高中地理教学中的应用研究[J].读与写，2013，08.

[2]邓明红.比较法在中学地理新课程教学中的运用研究―――以新课程人教版教材为例[J].教育实践与研究(B)，2011，02.

[3]奉杰.探究地理比较法在高中地理教学中的应用[J].学周刊，2015，28.

5.高中地理的教学计划 篇五

高中地理教学论文 地理和历史学科的知识联系

高中地理和历史学科的知识联系

在广大中学文科师生中，长期流传着这样一句话：政史地是一家。不仅仅是这三个学科之间存在着密切曲知识联系，而且也对学生对文科知识的学习起着互相制约、互相促进的作用。如果说，我们过去的教学中只是注重了单个学科的学习，而忽略了学科间的联系和综合的话，那么现在，随着高考命题的．改革，注重学科间知识的联系和综合与注重某个学科内知识的综合已经是同等重要的了。

如何实现中学历史与地理学科的综合呢？首要的是应该以高中历史知识为基础，分析、归纳并把握历史与地理学科的知识联系。高中历史和地理学科，有着天然的、显著的知识联系。这些年的高考历史试题，年年都有体现史地综合的试题。

一、如图是学好历史的重要工具。高中历史课本中，有上百幅地图和数百个地名，而这些图和地名实际上联系着无数的历史知识。长期以来，在我国就流传着“左史右图”的说法，说明地图是学好历史的重要工具。今天，对历史地图的研读应成为教学中的一个内容。利用地图，就得会看地图，几大洲，几大洋，南、北半球，东、西半球，世界主要山脉、河流，世界上主要国家的地理位置，中国政区图、地形图，常用图例等应该了然于胸。

二、空间是历史知识的一个基本要素、历史人物的活动；历史事件的发生发展、历史现象的存在，都有着特定的地理位置。如学习中

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国历史，就要注意和明确三个层次的地理位置。第一，东、南、西、北，东．4b、西北、东南泅南。涉及到的具体知识如：商、秦、唐、清前期的疆域；历代王朝时东北、西此、东南、西南地区的管辖；东北、．北方、西北、西南地区少数民族兴起情况；我国古代政治中心、经济中心的转移；我国古代的人口迁徒等。第二，长江、黄河流域，秦岭、淮河，长城以北、以南等。涉及到的具体知识如：位于黄河流域的早期人类；位于长江流域的早期人类；沟通长江与珠江流域的最早水利工程；三国后期至南北朝，黄河流域的四次统一；两宋时农作物品种的推广种疆区域等。第三，具体的省份城市。涉及到的具体知识如：发生于今天某省的古代重要战役；今天北京、西安、南京在历史上有过哪些名称，做过哪些朝代的都城等；中国共产党建立的闽浙赣、鄂豫皖等农村革命根据地，晋察冀、冀鲁豫等敌后抗日根据地；1944年国民党豫湘桂战场的大溃败等。

三、许多历史现象、历史事件的发生及变化与地理因素有关，但地理因素不是决定因素。如中国古代南方经济赶超北方成为全国的经济中心，地理因素就是其中一个原因：南方人口的不断增加(北方人民南迁)，气候温湿，降水量大、日照时间长，交通便利，土地广阔等，都有利于社会经济的发展。三国鼎立局面的形成与持续也与地理因素有关：吴有长江天险，蜀有祟山峻岭屏障；其他如：太平军从武昌至天京势如破竹、北伐却遭失败；1926年北伐军先集中兵力打吴佩孚；红军长征远走黔、滇、川、康地区；1948年战略决战首先选在东北；1812年拿破仑进攻俄国的失败和1941年德军在莫斯科战役

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中的失败等等都与地理因素有关。

四、“一体化”，一些地理知识，同时又是历史知识。这方面的知识有：西域，狭义指甘肃玉门关、阳关以西，蓖岭以东、新疆天山南北等地(张骞、班超通西域，丝绸之路过西域，两汉设西域都护)。这一类的还有：关中、南中、西洋、南洋、西欧、东欧，西方、东方等。古代历史上天文、历法方面的内容，如：商朝的日食、月食记录；《甘石星经》中关于恒星和五大行星的记载；僧一行对子午线的测量，郭守敬的《授时历》同现行公历一年的周期相同，但比现行公历的确立早300年。

五、历史上地理因素对历史事件和历史发展的影响，可以为今天提供有益的经验教训。

1、合理的人口流动和人口分布有利于经济发展。如秦朝向河套、岭南的移民，增加了当地劳动力，带来了先进的生产工具和生产方式，促进了这两个地区的开发。三国至宋，北方人民的几次大规模南迁，促进了南方的开发和南方经济赶超北方。改革开放以来，大量农民东进南下，对于沿海地区经济的飞速发展，其作用无疑是很大的。今天，我国西部大开发的序幕已经拉开，引导大量农民，特别是科技人才、经营管理人员“西进”，也是不容忽视的。

2、合理利用自然条件、自然资源能够促进经济发展。秦汉在关中兴建的数处水利工程，灌溉了大量田地，使少雨的关中地区长时期成为我国的富有之地；都江堰的修建，既防洪又灌溉，四川乃有“天府之国”的美誉；宋时苏湖地区地势平坦、雨量充沛、土地肥沃、人

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口合理，才有水田面积大、产量高，才流传下来“苏湖熟，天下足”的言谚语，宋元王朝，充分利用海岸线长，港湾众多的优越地理条件，大力发展海外贸易，促进了宋元王朝的经济繁荣；隋炀帝利用我国东部地区地势平坦，河湖密布，降水量大，人口较多的优势，开凿了沟通中国南北的大运河；元朝的漕运和海运，就是利用便利的自然条件，实现了南粮北运，保证了大都的粮食供应。今天，我国正在修建的长江三峡工程，正是借鉴历史经验，合理利用自然、改造自然的一个范例。

3、交通问题是影响经济发展的一个重要因素。唐代对外交通发达，既有陆路，又有水路，既可以东去，又可以南下，还可以西进，便利的交通使唐和亚洲各国的往来出现了前所未有的盛况，促进了唐朝经济的繁荣，也丰富了唐朝人们的经济文化生活。我国近代工业之所以首先产生于并主要集中于沿海沿江地区，与交通相对便利有关。解放前，我国西南、西北地区长期落后，则与交通闭塞有极大关系。世界历史上两次工业革命中，交通运输工具的发明都是当时工业革命中的重要成就，由此带来了铁路、轮船、汽车、飞机等崭新的交通运输方式，成为促进19世纪初和20世纪资本主义经济飞速发展的重要条件。新中国成立以来，一直重视交通事业的发展，修建了许多的铁路、公路、港口、机场。但是今天，交通问题仍是制约我国一些地区经济发展的重要因素，“要致富，先修路”，不仅成为许多人民群众的心声，也成为了党和人民政府的一项重要决策。目前，我国把基础设施投资的重点放在交通上，无疑是非常正确的。

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6.高中地理的教学计划 篇六

中学地理教学新的方向和内容改变了以往只注重“物产+地名”, 仅仅介绍地理现象的特点和分布的教学思路, 以促进学生的全面发展为价值取向, 不仅关注学生是否掌握必要的基础知识和基本技能, 还关注学生认知能力、团队协作能力、实践能力和创新能力的培养, 努力使学生逐步具有地理科学观点、科学方法和人文精神, 逐步培养健康的情感、积极的生活态度、正确的价值观人生观和良好的行为方式。从新课标的理念可以看出, 高中地理教学需要让学生具备的地理素养应该包括这样的几个方面:一是物质层面上的地理知识、地理方法、地理能力的掌握和提高, 二是精神层面上学生正确的地理态度和地理情感的培养。高中地理教学使学生既要掌握基本的地理知识和能力, 更要树立正确的人地关系观。

二、高中地理教学中提高学生地理素养的方法

1. 培养学生的阅读和读图能力

地图是地理学的第二语言, 是地理知识和信息的载体, 也是地理学的重要工具, 善于运用地图是学习地理的最有效方法。高中地理教学中对学生地理技能的培养除了有关生活、生产实际和社会实际方面以外更强调培养学生运用地图、照片、统计图表、统计数据以及进行各种社会调查、野外考察所得到的资料进行分析、综合、推理、判断, 进而阐明和研究有关地理问题的能力。因此在教学中, 教师要积极利用教材中呈现给学生的丰富的图像、图表材料, 并且在条件允许的情况下大量收集与教学相关的各种资料, 利用资料培养学生的阅读和识图能力。例如在教学“大气的垂直分层”中大气各个圈层的特点这一内容时要引导学生阅读“大气的垂直分层图”, 通过图表总结出各个圈层的基本特点。

2. 创设开放和宽松的课堂气氛, 培养学生的自主探究能力

以往的地理教学更多的是关注学习的结果, 忽略了学生是通过什么样的学习方式和策略来学习的, 死记硬背和题海战术训练得到的高分, 掩盖了学生在学习方式上的问题。教师在教学中要注意改变传统的教学方式, 在教学过程中要尊重和相信学生, 想方设法引导学生主动参与到教学的过程中来, 成为学习的主人, 帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力。例如在学习高中地理的难点内容“地球运动的地理意义”时, 可以引导学生从最熟悉的“昼夜更替”、“四季的变化”入手, 带着这样的问题展开讨论, 让学生自己去发现、思考、争论, 最后在教师的引导下做出正确的判断。所以在高中地理教学中教师应当营造开放和宽松的教学氛围, 注意向学生呈现探究性问题, 将学生置于探究者的地位, 鼓励学生之间为促进学习展开相互讨论, 并且鼓励学生向老师提出质疑, 让学生在自主的探索中领会地理学科的科学学习方法, 并且逐渐培养他们大胆质疑、尊重科学、不迷信权威的科学精神, 防止学生思想僵化, 发展学生的创造性思维和创新意识。

3. 充分利用素材, 使学生形成正确的人地观

从高中地理课程的内容来看, 无论是必修模块还是选修模块, 都是以当前人类面临的人口、资源、环境、发展等问题为重点, 以人地关系和可持续发展为核心论题, 并以此为主线来构建和编排课程, 在课后的活动中涉及很多关于人们对于生活中的地理现象和问题的观点。例如在教学必修下册8.4这一节课中安排的阅读材料《从围湖造田到退田还湖》时, 教师可让学生通过阅读材料探讨在不同历史时期人类活动方式之所以发生巨大变化的根本原因, 从而使学生对人地关系在时间上有个宏观的把握。教师在安排相关的活动时可以让学生对不同观点进行比较, 在比较中加以分析鉴别, 从而做出正确的判断。引导学生既关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大问题, 也关心身边的人口、资源、环境、区域发展乃至生活方式和行为习惯等问题, 弘扬科学精神和人文精神, 增强社会责任感。

综上所述, 高中地理教学不光是单纯的地理知识的讲述和堆砌, 在教学过程当中, 更应该注重学生整体地理素养的培养和提高, 要让学生在学习的过程当中提高自己分析地理问题和解决地理问题的能力, 真正能够做到将学到的知识灵活运用, 并且让正确的地理观指导这一代人, 影响这一代人。

7.高中地理教学的创新 篇七

一、创新意识是课堂教学创新的关键

新课程要求培养现代公民必备的地理素养, 满足学生不同的地理学习需要, 重视对地理问题的探究,强调信息技术在地理学习中的应用等。因此,高中地理教师要从教学创新做起,争做创新科研型教师。教学创新源于教师教学中的问题和困惑,教师要对教学目标、教学设计和教学行为进行创新,探讨教学的得失成败,撰写教学案例、教学后记等,回顾教学过程,调整教学策略,寻求最佳方案,积累教学经验。新课程实验初期,高中地理教师面临着巨大挑战,传统的教学方法不能适应新课程的要求,教师在教学中产生了种种困惑。比如,旧教材结构清晰,知识丰富,重点突出,教师只要按照旧课程和教材的要求,照本宣科地讲清知识点,就能完成教学任务。而现在的教材变了,课本上现成的知识少了,取而代之的是大量的学生活动,这些活动怎么处理?讲吧,不符合新课程要求,让学生活动,教师又不放心,怕学生乱了,掌握不了知识点,影响教学成绩。这就要求我们要围绕这些困惑,积极进行实验,从教学的创新设计、教学创新活动的组织和调控,到教学效果的检验,让自己从中总结经验教训。同时,教师要在教学中探索、反思和再创新,坚持撰写教学后记,对自己的课堂教学进行回顾、总结和评价,进一步了解学生认知水平,改变教学思路,完善教学方法,优化教学过程。

二、创新教学形式,注重实效

对于新课程教学理念的理解和运用,要把握其实质,创新教学方法,调动学生学习的主动性。

教学方法创新应注意创设课堂情境。教师可直接利用教材中提供的素材进行情境导入,或是根据课堂学习内容创设一个情境,或是利用生活中的具体事例进行情境导入。在教学中,教师如何利用有利因素创设情境,营造气氛,激发学生的学习情趣,是地理课堂妙趣横生的前提。地理是一门与社会现象紧密联系的学科,如讲“大气环境保护”中温室气体增加、全球变暖、臭氧层破坏与保护、酸雨危害及其防治时,可分别出示一幅漫画,引发学生思考,激发学生兴趣,让其自己总结各种环境问题产生的原因和影响,再根据产生的原因找出解决的措施。学生在生动的漫画中,加深了对知识的记忆,掌握的知识也更深刻。

教学方法创新应该注重学生主体性和个性化发展。教学中,学生是主体。在以往的学习中,学生已经有了一定的经验和看法,即使一些问题尚未接触,没有现成的经验,但当新的问题呈现在他们面前时,他们往往可以基于相关的经验,形成对问题的某种解释,这并不是胡乱的猜测,而是他们以自身经验为背景的合理推导。所以, 在地理教学创新过程中,应把学生原有的知识经验作为新的知识生长点,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识。教师应在整个过程中激发和引导学生运用自己原有的知识去探知,去获取更大的收益。如在课堂教学中,我常将学生分组,围绕一个或一系列学习问题展开讨论,让学生各抒己见。在讨论中,我发现学生为了能使自己的见解引起大家的关注和认同,就力求切合题意,创新地从多方面进行全面的思考,这就促进了学生地理思维能力的形成,提高了他们的分析、归纳和综合的思维能力。

为了更好地使学生的个性得以发展,我们必须改变传统的单一室内授课方式,应充分利用校内外课程资源,拓宽学习空间,积极开展各种实践式教学——地理观测、地理考察、地理调查等,让学生在客观真实的环境中,去学习、观察、分析和解决问题,让他们手脑并用,学以致用,去拓宽认知的视野,从而培养学生的实际操作能力和动手能力。为此,当学完“太阳高度”的知识后,我带领学生到学校新校门前利用“立竿见影法”测量本地在秋分日的正午太阳高度角。此外,我还定期布置一些地理课外调查:调查本地土地利用状况和农业生产情况,判断本地的农业地域类型,并分析其形成的条件;调查家乡人口数量和人口变化情况,探究人口变动对当地农业生产的影响等。这不仅有助于培养和增强学生的学习能力,而且使学生个性得以发展。

教学方法创新必须妙用“启发式”。因启发式教学能够调动学生学习的主动性和积极性,让学生自觉地掌握知识,探究问题,提高能力。但要实现这一目标,关键是教师应选择好“启发点”,正确的做法有:一是把启发点指向教材的重点,让学生学有所思,思有所得。如在学完高中地理“地球的自转和公转”后,我常用下列问题启发学生:①假如地球只有自转而没有公转,一年会有四季变化吗?为什么?②假设地球公转时,地轴不是保持指向北极星方向不变,而是也转了360°,那么太阳直射点如何移动?对四季的形成产生什么影响?二是从回答问题的“卡壳处”挖掘启发点。如在讲“大陆漂移学说”时,我提出了这样一个问题:“冰天雪地,不毛之地的南极大陆为何有煤的存在?”学生一时很难想到南极大陆会漂移这个关键点上。于是我提出下列小问题: ①煤由什么演变而来的?②有森林的地方肯定不会在冰天雪地的高纬度地区,那么应在什么纬度区?③南极大陆在高纬度地区,肯定没有森林,而现在有煤说明它在地质史上曾有森林,那么它曾在什么纬度? 通过逆向反推,层层点拨,学生最终得出南极大陆漂移的结论。这种启发,可以使学生茅塞顿开,思维顺畅。

8.高中地理的教学计划 篇八

高中地理教学论文 自然地理环境的要素组成浅谈

自然地理环境的要素组成浅谈

一、众说纷纭，自相抵牾

自然环境的自然地理要素组成是地理学中的一个基本问题。然而在现行人教社大纲版《全日制普通高级中学教科书（必修）地理上册》（以下简称人教大纲版）和依照《普通高中地理课程标准（实验）》（以下简称《课标》）新编的四种《普通高中课程标准实验教科书·地理第1册（必修）》（以下简称《地理1》）中，对这一问题的表述却各不相同，简直是众说纷纭，甚至自相抵牾。因此，有必要作一番研讨。为了研讨的方便，先把各家的表述作简要的介绍。

人民教育出版社出版的《地理1》（以下简称人教课标版）认为，“自然地理环境由大气、水、岩石、生物、土壤等地理要素组成。”[1]这里列出了五大要素。山东教育出版社出版的《地理1》（以下简称鲁教版）认为，“地理环境（geographicenvironment）是由地貌、土壤、水、大气和生物等要素组成的。”[2]如果把这五大要素中的“地貌”与上述人教课标版五大要素中的“岩石”替换，则两种版本所列举的五大要素即完全相同。然而，值得注意的是，在鲁教版中还给出了一幅“地理环境各要素间的相互关系示意图”，其中所列的五大要素与其课文大有出入，五大要素中竟然有三大要素不同，即在插图中将课文中

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 的“生物”易为“植被”，“大气”易为“气候”，“水”易为“水文”。这种课文与其插图相互抵牾的表述，可能是一时疏忽的结果，也恐怕是不自觉地反映了目前对这一问题探讨过程中的分歧。

中国地图出版社出版的《地理1》（以下简称中图版）认为，“自然地理环境是由气候、水文、生物、地貌、土壤等要素组成的”，在相应的“自然地理环境各要素间的相互关系示意图”中，所标示的亦是气候、水文等这五大要素[3]。图文表述相互一致，没有鲁教版那种图文不一，自相矛盾，使人无所适从的毛病。不过，在这个问题上该书即讲“以物质和能量交换为基础的自然地理环境各要素间相互影响、相互作用，构成了地理环境的整体性。”又说“自然地理环境的基本组成物质--大气、水、岩石、生物彼此渗透，在不停的运动中进行着物质和能量的交换，使自然地理环境成为一个复杂的整体（或系统）。”这里的“组成物质--大气、水、岩石、生物”，在其他版本中称为组成要素。就是中图版自己，既说生物是自然地理环境的组成物质，又说生物是自然地理环境的组成要素。这种概念使用的错综，在上述各版教材中并没有给予说明，更谈不上梳理清楚。

以上三种版本在自然环境的自然地理要素组成上还是有共同点，即都列举为五大要素，只是所指有些不同。湖南教育出版社出版的《地理1》（以下简称湘教版）在这一问题上与以上三种版本大异其趣。在课文和相应的插图中并列了14种“自然地理要素”。我们先来看课

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文的叙述：

“自然地理环境是岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等自然地理圈层组成的有机整体。其中，每一要素都作为整体的一部分，与其他要素相互联系和相互作用。某一要素的变化，会导致其他要素甚至整体的改变。”[4]

这段课文只有三句话，其中第一句话说，“自然地理环境是......有机整体”。这个整体是由“自然地理圈层组成的”，而自然地理圈层包括了“岩石圈、大气圈、水圈、土壤圈、生物圈、人类圈等”六大圈层。联系接下来的第二、三两句话可知，教材编撰者认为这六大圈层都是自然地理环境这个有机整体的组成要素。这种认识和表述，与上述三种版本很不相同。此外，该书还配有“大尺度范围各自然地理要素的相互作用示意”图和“小尺度范围各自然地理要素的相互作用示意”图。[4]在大尺度范围的示意图中标示有“大气圈”、“生物圈”、“水圈”、“岩石圈”和“土壤”、“地下水”、“风化壳”等7种“自然地理要素”；在小尺度范围的示意图中标示有“大气要素”、“地形要素”、“生物要素”、“土壤要素”、“水文要素”、“地质要素”等6种“自然地理要素”。总之，在湘教版论述这一问题的图、文之中出现了“岩石圈”～“地形”、“大气圈”～“大气”、“水圈”～“水文”、“土壤圈”～“土壤”、“生物圈”～“生物”等五对10个，外加“人类圈”、“地下水”、“风化壳”、“地质”4个，精心收集

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总共14个专业术语，平等并列地表述自然地理环境的要素组成。

目前全国大多数省、市正在使用的人教大纲版，对于自然地理环境组成要素的表述不但与以上四种课标版存在差异，而且该版自己的课文与其插图亦不相匹配，课文列举出了“组成自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等”六大要素。其相应的“地理环境各要素间的相互关系”插图中，“岩石”不见了，只有“大气、水、土壤、地貌、生物（植被）”等五大要素[5]。此外，课文六大要素中的“生物”变成了插图五大要素中的“生物（植被）”，难道生物等于植被？

从以上的介绍可知，对于这一论题，不但五种版本互异，而且同一版本中，除中图版之外，其他各种版本的插图与相应课文列举的自然地理要素都不完全相同。为了对此有个一目了然的总体把握，特将这纷纭抵牾的表述归纳为表1。

表1五种版本对自然地理环境组成要素表述的比较

要素 版本 1

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演讲稿 工作总结 调研报告 讲话稿 事迹材料 心得体会 策划方案 3 4 5 6 7 人教课标版[1] 课文 大气 水 岩石 生物 土壤

鲁教版[2] 课文 大气 水 地貌 生物 土壤

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插图3-2-2 气候 水文 地貌 植被 土壤

中图版[3] 课文 气候 水文 地貌 生物 土壤

插图3-2-3

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气候 水文 地貌 生物 土壤

湘教版[4] 课文 大气圈 水圈 岩石圈 生物圈 土壤圈 人类圈

插图3-3 大气圈 水圈 岩石圈 生物圈

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土壤 地下水 风化壳

插图3-4 大气 水文 地形 生物 土壤 地质

人教大纲版[5] 课文 大气 水 地貌 生物 土壤 岩石

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插图3.53 大气 水 地貌 生物(植被)土壤

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9.目前高中地理教学存在的问题 篇九

新教材在知识结构方面，较旧教材而言更加不系统，这对于教师而言，如何把握好教材的深度、广度，如何处理好教材的知识体系活动量明显增加，教师如何有效的组织好这些活动，如何安排好教学进度，这些都为每一位高中地理教师提出了挑战。教师普遍感时间难以把握，如果不充分让每位学生都积极参于，那就只是走过场，流于形式，如果充分调动每位同学，那么时间难于把握，课诸多的不配套影响了新课程改革的实施。教材与教辅资料明显不配套，新的教材还没有相应的教辅，现有的教辅资料还都是以旧教作了相应的修改和删减，但在练习中却出现了。对于这些问题，教师该不该讲，应讲到什么程度，教师难于把握。

学校在地理教学资源上与现行的高中地理新课程的要求严重不匹配。高中地理新教材的文字表述，结论性的东西减少了，但学生的观察的实际操作的内容明显增多，但学校必要的教学辅助工具不足，有的甚至缺乏。如缺少应有的实物模型和多媒体演示实验，学生的时差和太阳高度的变化等难以理解。

初高中地理教学严重脱节以及初高中地理课程的要求不一致。初中一、二年级开设地理课，初三不开设地理，中考又不考地理，使新课程改革的初中地理，对学生的要求越来越低，教材内容过于简单，而高中地理在难度和要求方面上升辐度大，这对于学生而言教学带来更大的难度。许多学生连经线、纬线都不懂，这样对于地球的运动、时差的计算、季节的形成等问题的理解更是水中望月生进行讲解，这就面临课时紧张，教学任务难于完成。也正是因为这些多方面的原因，使得高中地理让许多学生感到难学，导致兴有的学习状态，困惑着许多教师。

高中学生普遍对新课程改革了解不够以及学生传统的学习行为使学生一下子也很难适应新形式下的课堂教学。还有，学生对地理学响地理教学的一个非常重要的因素。

教师对新教材也有诸多不适应的地方，如新教材中的部分内容高度概括、高度浓缩，新课程的名词、概念出现得少了，结论性的叙“阅读”和“案例”等问题探究的形式多了。但是我们教学仍然受传统教学的经验的影响，对学生总是不放心，总是想讲的面面俱教材注重的是教师对学生的引导和启发，让学生积极主动的参于学习，真正使学生成为教学活动的主体。另外教师如何对待案例、究竟要处理到何种程度才算适宜，多数教师心中也没有底。

二、解决措施

针对以上出现的一些问题，在教学过程中，我们应该坚定的落实新课程改革的精神，如关注每一个学生的发展，关注学生的经验、重学生情感、态度和价值观的形成，满足学生不同的地理学习需要，转变课堂教学模式，注重学习过程和学习结果评价相结合。同高中教育的基础性这一特征，因此在教学过程中我们同样要注重学科基础知识的落实，尽量使每一个学生掌握地理学科最基本和最基础。具体而言，主要应采取以下一些做法：

1、重视加强理论学习，努力转变教育教学观念。新课程改革对学校、教师和学生都提出了新的更高的要求，新课程改革背景下的行为的研究已成为全体教师的共识，只有这样教师才能形成正确的教育观、学生观、教师观和质量观等。因此在每周的集体备课活念、高中地理课程标准、课程内容与目标等理论知识进行学习与探讨，从而使自己的教学实践具备坚实的理论基础。

2、在转变课堂教学模式、改变教学方法与手段等方面大胆革新。新课程注重“师生互动”、“充分发挥学生主体作用”等教学原改变过去教师“一言堂”的局面，变学生被动的接受学习为主动的合作、探究式学习，要努力做到转变教师角色与地位，由过去课伴、朋友、指导者转变。

3、在教学过程中重视关注每一个学生的发展，同时又满足不同学生个性学习的需要。教师在教学过程要中关注每一位学生的表现做法有：①课堂提问、讨论发言要确保每位学生都有在课堂上充分展示自己才智的机会；②组织各类活动时，要求所有学生共同参据学生实际情况的差异，分别采取不同的教学策略，如对地理成绩好的学生增加教学内容的广度和深度。在作业布置、教学内容、选用不同的标准，从而满足各类学生学习的需要。

４、进行集体备课，发挥集体的力量。加强信息收集，校际之间加强教学上的交流与探讨。多开展听课、评课、校际交往活动，取的教学手段，不断更新教育教学观念。

10.高中地理的教学计划 篇十

【关键词】高中 地理图像 作用

在高中地理教学过程中，地理图像的应用是非常普遍的，地理图像运用的好坏可以直接影响到教学质量的高低，这就要求高中地理教师一定要充分地利用地理图像，提高地理的教学质量。地理图像能够有效帮助学生理解一些地理方面的概念图，或者是一些示意图、分布图，现在的高中地理教学中对地理图像的作用非常重视，教师在课堂中充分利用地理图像来展示地理现象、传递地理信息。

一、地理图像有效应用的方法

1.使用直观的地理图像

地理知识包罗万象，有很多地理知识我们不能直接的去感知，这就加大了教师的教学难度和学生的理解难度，这时就要发挥地理图像的优势了。地理图案相对于地理文字来说，更具直观性，能够将文字所不能表达出来的信息传递给读者，而且更加的简单、直观。所以培养学生的读图能力，教师利用直观的地理图像，将知识进行剖析，有助于加深高中学生对地理知识的认识和理解，提高教学效率。

2.使用趣味性的地理图像

在高中物理教学中，使用一些趣味性较强的图像，可以增加学生的学习兴趣，也可以引导学生利用图像分析地理现象，集中学生的注意力；将文字与图像结合起来，借助趣味性的图像诠释教学内容，训练学生的图像与文字之间的转换能力，加深学生对地理知识的理解，增强学生学习地理的积极性。

3.使用对比性强烈的地理图像

在高中地理教学过程中，教师应该重视使用有强烈对比性的地理图像进行教学，因为这些具有强烈对比的地理图像可以有效的突出地理事物的个体差异性、发展特点和发展规律，能够让学生在对比中理解并掌握地理知识。地理现象很多是学生没有亲眼看到的，对有些地理概念十分的模糊，仅从文字中理解这个概念，学生会有一种不真实的感觉，难以将知识点理解透彻，老师用有强烈对比的地理图像给学生讲解，学生会有柳暗花明的感觉，对知识点的理解将更加透彻。

二、地理图像在高中地理教学中应用的注意事项

地理图像能够直观的表现出相关的地理现象和地理规律，帮助学生理解、掌握地理知识。在地理课堂中使用地理图像时要要注意几个问题：

第一，要接近生活。教师在使用地理图像的时候要与生活息息相关，举一些生活中学生熟悉的实例来讲述地理知识，有助于学生领悟知识点；

第二，使用地理图像一定要准确。只有正确的引用地理图像才能正确的表述出教材的内容，才能帮助老师直观、清晰地讲解知识，帮助学生理解地理知识。

第三，要选择简单新颖的图像。一些新颖、有趣的地理图像可以引发学生的学习兴趣和学习的积极性，能够将学生的注意力集中在一起，让学生从新颖的图像上掌握新的知识；

第四，使用图像的时候一定要把握好时机。在地理教学课堂中，一定要在恰当的时间使用地理图像，才能适时地指导学生利用图像理解知识，才能取得更好的教学效果。

三、在高中教学中使用地理图像的作用

1.激发学生地理学习的热情

地理图像生动、有趣、直观的特点，能够提高学生的学习兴趣，地理图像中所蕴含的的内容十分的丰富，而且又能直观的表现地理现象，所以教师结合地理教材边口述地理知识边结合相应的地理图像，可以提高学生学习的积极性，让学生在活跃的学习氛围中集中注意力，帮助学生更好地理解、学习地理知识，激发学生的学习热情，提高学习效率。

2.能够帮助学生获取新的地理知识

地理图像是另一种地理语言，地理图像中所蕴含的丰富知识需要学生在仔细研究、探索图像的过程中将其最大程度地挖掘出来，这样才能提高学生的读图能力和用图能力，让学生形成地理图像意识。当学生在读图、用图中学会图文转化、多图并用和一图多用等技能，就能掌握地理图像中展示出的地理现象和地理事物等知识，进行归纳总结，形成新的地理知识。

3.提高地理课堂效率

在地理课堂教学中，要善于使用地理图像，将地理教材与地理图册的内容结合起来，使课本知识与图册知识相互融合，相互支撑，帮助学生理解知识点。高中教材与地理图册的相结合，符合地理教学大纲的要求，也符合学生的学习规律要求，丰富的内容和新颖的教学形式也有助于培养学生自主学习的能力。另外，在高中地理知识学习中，教师将知识重点与图册联系起来，突出重点，也能使地理知识中比较抽象的知识点得以具体化、形象化，让学生在轻松、有趣的课堂中学习地理知识，提高课堂效率。

四、结语

在新课改的形势下，一定要改变传统的教学方法，将多种教学方法应用到课堂实践中，提高教学质量。在高中物理教学中使用图像教学法，可以有效地提高学生的学习热情，帮助学生理解掌握地理知识。教师可以使用直观的地理图像、趣味图像和有对比性的地理图像提高学生读图能力、分析图像的能力和使用图像的能力，激发学生的学习热情，提高学习效率，帮助学生掌握新的地理知识，提高教学质量。

【参考文献】

[1] 赵喜松. 论地理图像在高中地理教学中的应用与作用[J]. 大江周刊（论坛），2013.09（06）：222.

[2] 丘永平. 高中地理图像教学探究[J]. 课程教育研究，2013.11（25）：156.

11.高中地理体验式教学的运用 篇十一

一、激发兴趣, 是体验式教学的基础

兴趣是学习的动力, 在高中地理教学中, 学习的兴趣主要是看他们对高中地理的了解和认识, 认识越深, 兴趣越浓, 活动越丰富, 兴趣越持久。在教学中, 我们抓住地理学科内涵丰富、包罗万象的特点, 从宏观上把握教材, 帮助学生画出“知识树”, 了解文本知识结构体系, 把所学的地理知识、技能都纳入学科的基本结构之中。教师在教学中要注意以自然的教态、丰富的知识, 以及和蔼可亲的语言来换得学生的尊重。

在高中地理教学中, 可创设情境:最近亲朋或自家想购房或建房, 你能否运用书中所学, 了解本地正午太阳高度, 算一算一年中某房子正午时被别的建筑物挡住太阳光线的时间大约是多少天。要想采光好, 可以设计出多少可行性方案。

问题情境的创设要注意生活性、趣味性和地理性, 力求生动活泼。情境往往有较强的趣味性, 可以拨动学生的心弦, 感染学生的情绪, 激发他们对地理科学知识强烈的求知欲望, 并发展学生的各种能力, 这对改变学生死记硬背的学习方式具有积极作用。

二、创设情境, 是体验式教学的常用方法

在高中地理教学中, 可以通过感知语言意境、借助文字阅读、欣赏图片和观看视频等途径进行想象体验。在阅读文字资料时, 让学生利用原有的知识或经验, 结合文字展开想象, 获得体验和感悟的心理过程。

地理图表是地理知识的载体, 是地理教学的直接教具, 是丰富的地理信息源, 是地理思维能力尤其是形象思维能力培养的最好的工具。地理图表阅读的过程, 实质是学生体验的过程。学生在地图、景观图、示意图和统计图等的阅读中, 从不同的角度直接或者间接地获得地理事物的特征。如从景观图中获得地理事物的实际情况;从地图和示意图中可以比较准确地了解地理事物的空间特性;从统计图中获得地理事物的数量特征;如果统计图与地图配合, 学生可以获得地理事物空间上的数量特征。例如, 学生在“世界洋流分布图”的阅读中, 知道“在哪里有什么洋流”的一般分布知识的表层信息, 更重要的是, 经过学生思考, 从表层信息获取其内在联系, 得出洋流的分布规律、分布原因, 同时学生的观察能力、空间思维能力、创造能力及情感态度等得到培养。如在人口金字塔的教学中, 教师可作如下设计:统计某班家庭人口数量, 填写表格, 然后根据数据, 师生共同绘制人口金字塔图。在这个过程中, 学生初步了解人口金字塔图建立的过程, 从而加强了对人口金字塔图意义的理解, 为人口金字塔图的解读作好了铺垫。

体验式教学是教师教学理念由“教为中心”向“学为中心”的转变, 是师生通过各种情境的体验活动来实施课堂教学活动, 是主体建构主义理论在课堂教学实践中的具体应用。它能使学生对地理学习产生浓厚的兴趣, 并获取地理学科知识和学科能力, 从根源上改善高中学生学习地理的一些症结。

三、开放性作业, 是体验式教学的催化剂

开放性作业, 让学生在较宽泛的条件和环境中自主完成的非统一性和非标准性作业。它目标广, 实践性、自主性强, 有助于实现体验式的学习方式, 符合新课程改革发展的要求。

例如, 可组织学生制作《宇宙的探索》的手抄报;组织学生观看“深度撞击”彗星;组织学生观测正午太阳高度;组织学生开展“淮阴地质旅游资源的现状调查”的研究性学习等。

在实施地理开放性作业的实践中, 实施目标上既要关注知识和能力, 更要关注学生的情感态度与价值观的发展, 体现教育目标的多元化。作业内容上要引领学生关注知识与社会生产和生活的联系。教师要挖掘教材内容, 深入了解它们与社会生产和生活的联系, 使开放性作业成为联系知识与社会生活的桥梁。实施过程中注重培养和发展学生的综合能力。传统作业侧重学生思维能力的训练, 而开放性作业能让学生的组织能力、社交能力、表达能力、信息加工能力及协作能力得到训练, 作业的评价要注重过程性、多样性和发展性。开放性作业的实施, 重要的是在实施过程中追求学生的主动参与和亲身体验, 在交互活动中求得学生的自主发展。因而对开放性作业的评价应发动学生参与, 形成师生、生生及小组之间互评的交互性评价方式。

“体验式学习”倡导设置问题情境或社会实践, 让学生带着问题展开讨论、交流、调查研究, 不仅培养了学生的问题意识, 而且提高了学生的科学探究能力和实践能力。例如, 笔者讲到水运时, 联系本地, 给学生设置的问题是:“舟楫如云, 帆樯蔽日———淮阴水运的昨天、今天和将来。”然后, 我把学生分成6个小组, 同学们在课堂上展开了激烈地讨论, 让每一个学生都参与其中, 围绕淮阴的过去、现在和未来发表自己的看法。学生在讨论中, 知道过去的繁荣, 现在的富强, 升腾起对于淮阴水运的美好梦想, 期待崛起的淮阴人以非凡的胆魄和勇于开拓的精神, 用行动对此作出响亮的回应。

12.高中生地理的教学论文 篇十二

一、改善高中生地理教学中心理问题的对策

1.营造良好的心理环境

课堂教学中，要鼓励学生主动回答问题，保护学生的回答不会受到批评和嘲笑，告诉学生学习知识的过程中出现错误是正常的，这有助于为学生营造一个可以真实表述观点的安全教学环境。根据师生之间的自由甲流，老师可以深入了解学生的学习情况，有助于针对性的设计教学。老师教学中应该面带微笑，以优雅的姿态和学生进行交流、探讨，在教学中与学生进行心灵沟通。老师和蔼可亲的姿态可以让学生保持轻松愉快的学习情绪。同时要激发学生学习的好奇心和求知欲，好奇心是人的一种潜能，必须神让他挖掘其潜能，让好奇心变成超强的学习动力。学习中的好奇心可以引发一连串的思维活动，这一情况若得到老师的鼓励和正确引导，可以让学生的思维活动更加持久，从而促进学生的智力发展，培养其创造性思维。

2.给予合理的辅导

那些学习地理知识能力不佳的学生，在实际教学中应认真分析其学习障碍，与其他学科的学习障碍区别对待。可以把学习能力弱的学生划分为两类，一种学生智力水平高，数理化成绩非常优秀，但地理学习效果不佳，另一种是其他各科学习能力平常，地理学习能力也较低。基于不同类型的`学生给予相对应的措施。一是要培养学生地理知识的记忆能力，教会学生观察、记忆地理图表、规律等重点的简便方法，让学生深入了解地理学科的特点，掌握必要的理论概念。经过一段时间的辅导，偏科的学生进步很快，学习一般的学习也有明显的进步，总体来看学生的地理学习能力有所提升。

3.制定合理的学习策略

学生地理课上学习效率不高，学习过程困难重重，在一定程度上是因没有良好的学习策略引起的。学生可以根据黎世法总结的八个阶段论，来设定适合自己的学习策略。他的八个阶段论贯穿整个地理学习过程，日常学习、阶段复习、巩固旧知学习新知等与之有着紧密的联系。以此种方法让学生养成学习的好习惯，找到适合自己的学习策略。例如：学生会在地理课前阅读将要讲述的内容，复习已经学习的知识点。对没有明确学习目标和缺乏学习兴趣的学生，开学之初老师要针对性的做好导言课，让学生更加清楚为什么学习地理;平常授课时注意与其它相关联学科的联系，让学生认识到地理学科的重要性。

4.引导学生培养良好性格

拥有良好的性格也是消除学习地理学科心理障碍的重要因素。老师可以采用疏导、合理引导、疏导等不同方式，改变学习地理学习的方法，让学生掌握适合自己的地理学习策略。例如：有些学生活泼好动、放纵自我，可以给予相应的疏导措施，从培养学生的地理学习情趣入手，不断规范学生的学习过程，培养其良好的学习习惯。对那些内向、不善交际的学生，因其学习过程中不善于与老师、同学交流，致使无法获取更多的地理学习知识。老师可以给予正确的引导，课堂讨论中多给这类学生一些发言的机会，锻炼他们的自信心和交流能力。对那些破罐破摔、态度消极的学生进行教导，鼓励学生树立远大的理想，认真学习地理知识，探索地理规律，把所学的地理知识与身边的生活联系起来。

二、结语

13.高中地理教学计划 篇十三

一、教学指导思想

高三地理教学要面向高考，在实现教学目标和完成教学要求的过程中，要以培养能力为主导，考察学生地理基础知识和基本技能的掌握程度，以及运用地理基础知识分析、解决问题的能力。要求学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识、基本技能，对所学内容能够融会贯通，能够做到理论联系实际，用所学是知识解决身边的地理现象，学以致用。

二、教学要求

1．教师必备的教材和相关材料。全日制普通高级中学教科书必修

一、必修二以及必修三；全日制普通高级中学教科书选修三；初中地理1~4册（湘教版）；全日制普通高级中学地理教学大纲》；历年全国文科综合试卷以及试卷分析。

2．教师要不断研究高考的新变化和发展趋势，深刻理解考试大纲内容和含义，认真学习试题分析，研究高考试题的命题思路和能力要求，使自己的教学不偏离高考的要求。

3．教师要不断地提高自身的素质，加强教学基本功的锻炼，提高自己的综合素质水平。多渠道的获取知识，虚心学习，取长补短，以适应教育教学此文转自斐斐课件园发展的需要，同时为本校的高三地理教学创出佳绩。

4．教师要用现有了课件资源和课堂背投相结合，提高课堂教学的密度，要求及时效率和长效效率相结合。

三、各阶段复习要求

全学期的高三复习分为两个阶段，明确每个阶段的时间安排、知识内容、指导思想、目标要求。第一阶段：

时间安排：开学--第二学期期中

指导思想：明确高考要求，进入第二轮复习状态，强调知识系统和扩展知识的复习教学任务：地图知识、中国地理（与高中地理选修三相结合）、自然地理进行全面系统的复习。注意教学重点是基础知识的落实，明确单元知识体系、认识知识点间内在关系，避免将知识点零碎的罗列给学生。

目标要求：落实区域位置、掌握区域特征，学会用综合的方法分析地理事物之间的联系，从中找出规律性的东西和区域差异。学会找出事物共性和差异性的方法，以能力培养为目标。第二阶段：

时间安排：第二学期期中--第二学期期末

指导思想：以高中地理的全面复习为主。在某一区域范围的基础上，会进行相关的自然、人文相关知识的综合复习。明确自然地理环境与人类发展的关系和人类活动对环境的影响这两大核心问题是本阶段复习的主线。在系统复习、落实基础同时，强调对基本原理、基本规律的理解和运用，适当强调灵活性，培养学生整体把握知识的能力和分析问题的能力。注重基础知识的落实、基本能力的培养，学习方法的建立，能做到纲举目张。

教学任务：完成高中地理第二轮的复习及全面复习。

14.高中地理的教学计划 篇十四

关键词：高中地理,教学,学生能力,培养

随着当今教育改革的不断深化, 高中地理教学的任务, 除了要传授学生相关知识以外, 还要加强对学生地理能力的培养, 从而提高学生的基本技能和实践运用能力。

一、学生能力的培养

高中地理作为一门基础性的教学课程, 更是一门文理兼备的学科, 其综合性强, 时代性突出, 涉及人文、自然、地理、社会等各个方面的知识和内容, 知识跨度相对较大, 既有利于学生探究、质疑、创造和想象等意识的激发, 而且有利于学生能力的培养。特别是随着当前基础教育课程不断改革与发展, 一些新的教学理念和教学方法的不断渗透, 各个学科均已经投入到改革的队伍当中, 因此, 高中地理教学也要注重学生能力的培养, 具体可以从以下方面入手:

1. 地图运用能力

地理教学中, 对于学生运用地图的能力是一项最为基本的任务。地理学科区别于其他学科的最大不同点就是对于地图的运用, 可以说地图是地理知识中最为重要的组成部分, 若是没有地图, 那么地图学习和研究也都将无法进行下去。同时, 地图还是地理学科学习的一种重要语言, 其不仅具体形象, 而且对于学生的整体性学习有着非常重要的作用。因此, 必须要高度重视对学生运用地图能力的培养。比如在教学中教师要积极引导学生学习阅读地图, 针对地图上的相关信息进行分析、研究, 并与实际知识相互联系、综合分析, 从中推理出其他的知识, 进而促进学生良好地图运用能力的培养。

2. 记忆能力

对于学生而言, 记忆能力是学生各项能力中最为基础的一项能力。同样, 在地理学科的学习中也不例外。为此, 需要教师采用有效的方法强化学生的记忆能力, 加上地理学科本身知识面广、跨度大、地理数据多、地理分布复杂等特点, 对学生记忆能力的培养更是提出较高要求。为此, 必须要加强对学生记忆能力的培养, 具体可以从以下方面入手:

首先, 引导学生对课本知识的熟悉和掌握, 尤其是一些重要的地形地图、地理数据以及地形分布, 不断的强化记忆力, 让学生印象深刻, 保证牢固的记忆力。

其次, 要将学生的记忆力进行转化, 比如在教学中将学生脑海中的相关知识与实际的地理内容连接起来, 使得抽象记忆转化为形象记忆, 并在长期的学习中, 不断地升化为记忆能力。

另外, 要适时教给学生一些有效的记忆方法, 如对比法、谐音法、理解法以及图片法等等, 通过对这些方法的运用, 来加深学生对知识的理解, 并且巩固学生的记忆, 从而提升学生的记忆能力。

3. 观察能力和想象能力

在高中地理中, 许多内容必须要由学生通过自己的感知才能深入理解的地理事实。而在这个过程中, 学生的观察能力和想象能力发挥着极为关键的作用, 为此, 必须要重视培养, 在具体的教学中, 教师可以采用板图、仪器演示, 或者说插图、板画的阅读等, 与课外生活中的植被、气象、天气、土壤等人文地理现象和自然地理现象联系起来, 从而帮助学生提高想象能力和观察能力。

4. 创新能力

创新是一个民族进步的灵魂, 更是一个国家兴旺发达的源源动力。因此, 当下的教育必须要以创新为指导, 充分发挥创新能力培养在民族教育中的重要意义和作用。学生作为未来国家的创造者和接班人, 要求每个人都应该具有强大的创新能力, 为此, 需要教师在教学中正确指导学生积极树立创新意识, 促进学生创新思维和创新能力的培养, 通过教学手段和方法的优化, 最终达到良好的教学效果。

二、学生地理思维的培养

从某种意义上讲, 思维能力的发展是一个人智力发展的核心。为此, 在高中地理教学中, 还要加强对学生地理思维的培养, 这也是教学的一个重要环节, 在实践教学中, 学生地理思维的培养可以从以下方面入手:

1. 充分利用地图, 培养学生地理思维

地理学习中, 地图作为地理事物研究的主要载体, 可以为学生学习地理提供大量的信息, 为此, 在教学中, 要高度重视地图的重要性, 充分发挥地图的功能和作用, 并且作为教学最为直观的道具, 不仅可以增强学生的空间思维能力, 而且可以活跃和带动学生的思维的深入发展。

2. 采用分析法, 强化学生地理思维

地理思维培养中, 比较分析法是培养学生的一个关键途径。因为比较法本身就具有较高的活跃性, 在进行事物或者是现象比较时, 人的思维处于一种高度运动状态。为此, 需要教师加强比较分析法的运用, 以此来培养思维能力, 比如对比分析地中海沿岸与我国亚热带地区的区域特征, 通过对两个地理信息进行分析比较, 让学生从中找出其中的共同点和异同点, 并在此基础上, 加强对事物本质的深入认识, 既强化了学生的思维, 而且有利于学生地理综合分析能力的提高。

运用比较分析法, 发展学生的地理综合分析能力。

3. 运用综合法, 发展学生地理思维

地理中的任何一个知识点都不是孤立存在的, 而是相互影响、相互联系、相互制约的。为此, 要充分利用综合法, 来强化学生对地理事物特征及其之间的相互联系性。比如在教学中, 教师要引导从一个知识点发掘相关的地理规律, 包括相关知识的相关性, 并且作出进一步的延伸和拓展, 从根本上提高学生综合分析能力, 进而地理思维也就得到发展。

三、结语

总而言之, 地理科学是一门相对较为特殊的学科, 其具有高度综合性, 为此, 在教学中, 需要教师加强对学生的地理思维和地理能力的培养, 引导学生认真读书、细心观察, 激发学生从多途径、多角度地探索知识, 以培养学生的能力为目标, 从而促进学生的综合能力的发展。

参考文献

[1]白英丽.高中地理教学中学生主体性的培养研究[D].陕西师范大学, 2012.

[2]耿金贵.高中地理教学中学生学习能力的培养[J].新课程 (上) , 2013, 04:145.

15.高中地理的教学计划 篇十五

关键词： 乡土地理 高中地理 三维目标

在高中地理教学过程中，主要以中国地理和世界地理的区域为案例材料，虽然具有很强的典型性，但部分案例离学生的实际生活比较远，如果能运用身边比较典型的乡土地理材料进行教学就可以取得比较理想的教学效果。下面具体以马鞍山市为例，探讨乡土地理在三维目标教学中的应用。

1.知识与技能

知识与技能教学一般理论性较强，主要是学习获得地球及其环境的基础知识及了解人类活动对地理环境的影响。如果恰当选取身边的乡土地理进行教学可以起到事半功倍的效果。如长江自南向北流经马鞍山市域，由于受到地转偏向力的影响，形成了西岸堆积东岸侵蚀的地理景观。在人教版地理必修1“河流地貌的发育”中“河流侵蚀地貌与堆积地貌”小节中就可以结合长江在流经马鞍山市域内的情况进行教学。通过居住在长江附近的同学对侵蚀堆积现象的表述，或者在有条件的情况下进行实际考察，具体把河流侵蚀地貌与长江东岸的侵蚀现象，河流堆积地貌与长江西岸的堆积现象联系起来进行教学。这一节教学理论性较强，知识与技能教学点较多，利用身边的乡土地理教学更易于激发学生的学习兴趣从而更好地获得知识。同样在人教版必修1“地球上的大气”这节知识的问题探究中“为什么市区温度比郊区高”可以结合马鞍山具体实际情况教学。让学生搜集整理马鞍山城市热岛效应的现象，结合马鞍山市以钢铁工业为主，大气污染物在城区的浓度大，工业产区占据大面积城市绿地、林地和水体，这样引导学生得出问题的原因及解决的途径。

2.过程与方法

过程与方法主要指通过多种途径、运用多种手段收集地理信息进行整理、分析并用适当的方式表达、交流出来。如马鞍山市位于安徽省的东部与长江三角洲地区一衣带水，是南京都市圈的核心成员之一，也是全国主要的钢铁工业基地，它的城市内部空间结构及城市化进程具有一定的典型性。在必修2“城市内部空间结构”和“城市化”教学中，可以在上课之前让学生提前收集一些关于马鞍山市区内部空间结构和建市以来城市化的资料并结合课本的内容和地图进行分析整理，然后试着对“马鞍山城市土地利用和功能分区”、“什么是城市化”、“马鞍山的城市化对地理环境的影响”等问题给出初步理解认识。这突出了学生在过程与方法中地理知识及能力的学习。其次，在以后的高考中，地理作为高中生的选修科目，地理本身的学科魅力必然以吸引学生为首要任务。学习“城市与城市化”这一章可以与选修4“城乡规划”结合起来，让学生做家乡的规划师，用收集到的资料并根据课本的知识规划家乡的城市与乡村。符合新课程标准以学生为主体的理念，也是把乡土地理应用到教学中的体现。

3.情感态度与价值观

情感态度与价值观主要增强热爱祖国、热爱家乡的情感，从而形成保护资源环境和可持续发展的观念。如马鞍山市作为我国重要的钢铁工业基地，拥有较为丰富的铁矿资源，但铁矿作为不可再生资源，它的开发利用具有一定的典型性。在必修3“能源资源的开发”中就可以使用马鞍山市的铁矿资源及钢铁工业作为案例进行教学。首先，教师通过资料对马鞍山的“资源开发条件”和“钢铁基地建设”进行教学，从而让学生对家乡的基本情况有认识。在接下来“资源的综合利用”可以让学生模拟市长，以家乡的资源及条件为条件，“如何进行资源综合利用”，起到激发学生探究地理问题兴趣的作用。最后，关于“环境的保护与治理”的学习，是增强学生对资源环境的保护和法制意识，形成可持续发展观念的重要环节。其次，对环境保护的认识可以结合选修6“环境保护”进行教学，把家乡的乡土地理材料与选修教材联系起来，这样教学既增强了学生热爱家乡的情感，又提高了对资源环境保护重要性的认识。

4.三维目标的融合

乡土地理在实际三维目标的教学过程中是一个有机的整体。“知识与技能”学习是实现的基础和前提；“过程与方法”学习是实现途径；“情感态度与价值观”是升华及终极目标。如马鞍山位于亚热带季风区，水稻种植具有非常典型的地域特性。在必修2“农业地域的形成与发展”中可以利用马鞍山水稻种植进行教学。对农业区位因素的教学涉及知识与技能，让学生收集家乡的水稻等农业生产资料是过程与方法的体现，通过教学让学生明白从种子到水稻，最后至饭桌上的米饭体现的人类与地理环境的关系是情感态度与价值观。

总之，随着普通高中地理课程教学改革的深入，乡土地理在高中地理三维目标中的应用将更加重要。教师可以通过在教学过程中充分运用乡土地理材料从而有效改善课堂教学，对高中地理教学三维目标实现有一定的帮助作用。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.1.