触摸春天

触摸春天（精选14篇）

1.触摸春天 篇一

《触摸春天》教学反思

《触摸春天》是一篇短小精悍而蕴涵着深刻道理的散文，作者用生动细腻的笔触描写了八岁的盲女安静用心灵触摸春天表达了盲童对生活的热爱，对生命的珍爱。本课的教学重点是联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子，体会盲童安静对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学难点是感悟作者揭示的深刻道理。

课后，我反思了一下自己的教学行为，觉得在教学中，以下几点做得不错：首先是创设情境，通过观看舞蹈《千手观音》走进残疾人生活，走进文本学习。第二是围绕“奇迹”，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，在品中读，在教学形式上我设计了多种形式的朗读，个别读、小组读，集体读、还有引读等等，每一次朗读或通过引导读出感受，读出感动。我还通过语言的描述，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。第三是在教学策略上主要采用联系上下文、联系学生的生活实际和抓重点词语来理解课文内容，本课的教学，我力争在朗读中感悟语言，在想象中补充语言，在说话中训练语言，把语言文字的训练扎扎实实地进行下去。

不足：

1、朗读是品味语言文字的一个最有效的手段。然而在教学本文时，本想使学生在对语言的品读感悟中理解关键词句的含义和作用，使其在情感上受到熏陶和感染，但在教学过程中，为了节约时间赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，对学生的朗读缺少必要性的评价，使朗读没有层次，既没能调动起学生的读书热情，又没有达到朗读的目的。更没有达到语文教学中提倡的要学好语文，理解好一篇课文就要多读、多想、多品位。

2、本课情感的目标是感受生命的美好，而四年级的孩子对“生命”还没有准确的概念，所以理解有一定的难度，也是肤浅的。怎样感受生命的美好还要进一步去探索。

2.触摸春天 篇二

《触摸春天》是人教版小学《语文》四年级下册第五组“热爱生命”主题单元的第一篇课文, 是一篇简短的抒情散文, 它真切地描写了一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事, 表达了盲童热爱生活, 珍爱生命的强烈追求。文章用词细腻、丰富、优美。通过课文学习, 使学生认识到:谁都有热爱生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。

●学生分析

四年级的学生, 生活阅历有限, 对探讨“生命”这种抽象问题的抒情散文, 理解起来有一定的难度。理解课文中含义深刻的句子是本课难点之一。

●教学目标

知识与能力目标:复习本课的生字词;理解课文内容;正确、流利、有感情地朗读课文, 积累好词佳句。

过程与方法目标:通过诵读感悟、理解含义深刻的句子, 揣摩其中蕴含的道理。

情感、态度与价值观目标:体会盲童对生活的热爱, 感受作者对生命的关爱;通过学习, 使学生懂得珍惜生命, 热爱生活。

●教学重、难点

重点:引导学生深入体会文中一些含义很深的词句。

难点:培养学生主动探究学习的精神, 感悟作者所揭示的深刻道理, 渗透生命教育。

●教学准备及环境

教师设计并制作相关知识的专题学习网站;应用电子白板和计算机网络教室。

●教学过程

1.游戏闯关, 复习字词

师:我把这课的生字词, 变成了两次闯关游戏, 看哪位同学能用最短的时间完成任务 (如图1) 。

教师介绍游戏规则;教师网上监控, 巡视指导;学生上台演示;教师评价后, 学生齐读这些词语, 巩固记忆。

师 (写字指导) :本课有很多要写的字, 请同学们仔细看“写一写”里的生字。让我们一起来看一看它是怎么写的 (如图2) 。再拿出田字格本, 写一写你认为最难写的字。

学生写字, 教师巡视。展示个别学生作品并点评。

设计意图:用游戏闯关的方式对本课的生字词进行了复习, 让学生在此情境中自觉学习, 以帮助学生迅速掌握生字词, 避免复习的枯燥无味。

2.播放视频, 导入新课

师:上节课, 我们学习了《触摸春天》, 今天, 我们再次欣赏春天的美景 (学生观看视频) 。

我们都喜爱春天, 每天都用眼睛感受着美好的事物, 可就有一些特殊的人, 他们看不见蓝天、白云、鲜花, 他们眼前是无边无际的黑暗。可是, 他们的内心是否也是一片黑暗呢?他们是如何感受这美丽多姿的世界?现在, 让我们再次走进这位盲女孩的心灵, 看看她是怎样感受春天的。 (板书课题)

设计意图:通过色彩绚丽的春天景色的视频播放, 让学生沉浸在美的享受中, 然后通过突然的联想、对比, 引出课题, 激发学生学习课文的兴趣。

3.走进课文, 品读感悟

教师对本课学习网站内容及功能作简要介绍。学生戴上耳机, 操作计算机, 自学课文。

师:好, 安静身上发生了什么样的奇迹?

生:“安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶……神奇的灵性抓住了。”

教师在电子白板上划出相关句子。让学生自由读句子, 然后指名阅读该句子。

师:老师听到你把“竟然”这个词读的特别重, (在“竟然”下加点) 你是怎么理解的?能把它换成另外一个词吗?

生:可以换成出乎意料、居然、没想到。

师:再请你读一读 (师指导生阅读出出乎意料的感觉, 并指名读、齐读) 。

一个正常人想捉住一只蝴蝶也是非常不容易的, 而作者却亲眼看见盲女孩将蝴蝶拢住了。你们体会到作者是什么样的感受?

生:惊讶、奇怪。正常人都抓不到蝴蝶, 而盲人却抓住了, 这真是一个“奇迹” (师板书“奇迹”) , 真是“不可思议”。

生齐读句子。

师:是啊。安静怎样能拢住睁着眼睛的蝴蝶呢?她靠什么呢?

生:神奇的灵性。 (师板书)

师:你们从哪些语句里体会到安静有“神奇的灵性”?

教师在电子白板上相机划出相关句子, 并给重点词语加点 (如图3) 。

生1:“安静在花丛中穿梭, 她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊的。”

生2:“极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

生3:“这个小女孩整天在花香中流连。”

师:是什么, 让一个盲女孩流连忘返呢?

生:是春天。安静很热爱春天。

师:是呀, 安静是个盲人, 她看不见, 但她热爱春天, 整天在花香中流连, 想象一下, 安静一定也…… (生:摔过跤) , 遇到过…… (生:各种困难) , 但她毫不…… (生:害怕) , 毫不…… (生:气馁) 。所以才拥有了“神奇的灵性”啊!她是用自己的手指和…… (生:心灵) 在触摸春天。

设计意图:词语是文本的窗口, 让学生通过“文字-联想-语言-文本”的过程, 增加对课文的了解与对安静的认识。

师:此时此刻, 我们突然明白, 盲女孩安静是在用双手触摸着春天, 在用“心”感受春天, 可当她拢住蝴蝶后, 又是怎样做的呢?请同学们自学5～6自然段。

生:“许久, 她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。”

教师在电子白板上划出这句话, 指导学生反复读并引导思考:安静为什么将蝴蝶放飞?

生:安静强烈感受到生命的美好, 在安静心灵里, 蝴蝶也有生存的权利。所以, 安静将蝴蝶放飞了。

师:老师仿佛看见了蝴蝶在花丛中飞舞, 安静仰起头面带笑容的张望。同学们, 一个盲女孩, 她怎么会张望?安静能看见吗?

生:能, 她能用心感受到。

师播放放飞蝴蝶动画, 让学生体验安静的感受。

师:同学们闭上眼睛, 伸出手随着老师的朗读一起做动作、一起去触摸, 感受……

师 (配乐朗诵) :安静的手指悄然合拢, 竟然拢住了那只蝴蝶, 真是一个奇迹!睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。许久, 她张开手指, 蝴蝶扑闪着翅膀飞走了, 安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线, 蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线, 述说着飞翔的概念。

学生起立, 闭着眼睛随着教师的朗读用动作感受安静的内心。

师:假如你是安静, 刚刚你闭眼仰望时, 看见了什么?

生:安静多么热爱春天啊。她在用心张望这个美好的世界。她张望到温暖的太阳, 绿茵茵的草地, 芬芳的花朵, 叽叽喳喳的小鸟, 亲爱的妈妈……

师:安静的心中是黑暗的吗?

生:不是。

师:她心中是一片怎样的世界?

生1:五彩缤纷的世界。

生2:充满光明的世界。

生3:神奇美好的世界。

生4:多姿多彩的世界。

师:是啊, 安静用她特有的方式, 用双手在触摸春天, 用心感受春天, 她的内心拥有一片多姿多彩的世界。此时此刻, 你心中涌动的是什么?

生:深深的感动。

教师让学生通过拼图游戏, 进一步体会安静的内心拥有怎样一个世界。教师组织学生进行演示并给予适当评价 (如图4) 。

教师再次出示文段, 让学生齐读并感悟 (如图5) 。

设计意图:在引导学生读懂文字背后含义的同时, 让学生感悟到安静对生命的热爱和尊重。

师:在这个清香袅袅的早晨, 安静不仅使作者深深地感动, 而且让作者领悟这样一个道理。 (出示句子)

生 (齐读) :“谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师:这句话, 你怎么理解?“谁”指的是谁?

生:安静。

师:除了安静你还会想到哪些人?

生:我想到了海伦·凯勒, 她为自己创造了缤纷的世界。

生:我想到了残奥会上的运动员们, 他们为自己创造了多姿多彩的世界。

……

师:同学们说得真好, 请大家来观看一段残疾人舞蹈视频《牵手》。

看了舞蹈, 结合身边发生的残疾人的故事, 你有什么感受?

生:无论你是否有健全的体魄, 都可以创造出一个属于自己的缤纷世界。

师:说得真好, 让我们再次有感情的读读这句话。 (生齐读)

师:这里的“谁”包括你自己吗?

生:包括。

师:是的, 我们每个人都可以是生活的主人, 每个人都可以创造属于自己的未来, 千言万语, 汇成一句话。

生 (齐读) :“谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

设计意图:通过读中悟, 悟中读, 启发学生质疑, 并利用信息技术优势让学生在自主合作中解疑, 通过对课文最后一句的理解, 使学生对生命的体悟得到提升。

4.拓展延伸

师:读完这个故事, 我们同作者一起感动, 感动着安静创造的奇迹, 感动着安静内心那片多姿多彩的世界。其实, 不只是安静, 还有更多的残疾人创造出了属于自己的缤纷世界。在我们的专题网站中, 拓展延伸的内容有名人名言、名人故事、视频园地、缤纷世界, 感悟生命5个板块, 请同学们选择自己感兴趣的内容浏览。

学生自由浏览。

师:你们心中一定有很多话想说。对安静、对残疾人、对自己、家人、朋友说点什么, 现在就可以说出来, 也可在课后发电子邮件或进入学校论坛发表自己的感想。

学生谈感想。

师:像安静这样的残疾人让我们明白了:无论健康还是残疾, 只要心中有爱, 热爱生活, 就一定能够创造一个属于自己的未来。遇到困难, 要相信, 阳光总在风雨后。让我们再次铭记这个道理——

生: (大声齐读) “谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

设计意图:“我会说什么”其实已内化成学生想说什么了。在感悟了安静对生活的热爱、对生命的尊重之后, 在体会了“我”的情感历程之后, 学生的说话水到渠成, 把语言实践活动有效地进行下去。

●教学反思

1.亮点

(1) 教学设计精心。精心设计每一个问题, 使其体现出针对性、层次性和任务驱动性, 对不同程度的学生设计提出不同难度的问题, 使每一个学生经过认真读课文后都能回答, 如学习课文时, 教师启发学生质疑:盲女孩为什么能在花园中很流畅地走路?为什么她能很准确地抓住蝴蝶?而后为什么又放了?从而慢慢过渡到学习课文的重难点, 理解对生命的感悟。

(2) 体现语文阅读。教师让学生在读中悟、悟中读, 理解课文、化解难点, 最后理解作者的感悟。同时, 让学生想象在自己手中放飞蝴蝶的动作, 激发其探索欲和求知欲。

(3) 学习方式突破。本课综合互联网及计算机教室环境下的有效教学, 自制专题学习网站, 通过动画播放为学生创设情境, 在自主、合作、探究中学习课文, 在应用互联网资源拓展延伸课文知识中开拓学生视野, 渗透人文教育, 提高教学质量。

(4) 学习手段拓展。本课应用电子白板调度教学资源, 对课文中的重要句子和词语, 根据需要划线、批注、解释、截屏、拉幕, 以突出显示课文, 帮助学生理解含义深刻的句子。

(5) 反馈手段扩展。本课应用社会交互软件, 如利用博客开展探究式学习, 反馈学生对社会残疾人生活现象的调查结果, 交流学生的学习感受。

2.不足

依据学情随机调整教师的预设做得还不够。例如, 要学生列举残疾人奋斗不息的事例时, 教师设计此环节的本意是引导学生感受残疾人顽强不屈的精神和热爱生命、热爱生活的精神。但是, 学生举例中多是体现了同情, 这如何过渡到对生命的赞美?由此引发思索:课堂教学, 教师一定要预设可能出现的“节外生枝”。

点评

《触摸春天》, 其实就是教师带着一群明眸皓齿的天真孩童去感受与体会一个盲童心灵深处有声有色、有形有味的美妙世界——一个安静心目中“春”的世界, 这个体验历程应该是很奇妙的, 同时需要教师和学生充分发挥想象力!

这篇教学设计从整体上看, 整合的成效还是比较明显的。执教者通过信息技术手段营造了一个双向互动的课堂教学环境, 在教与学的设计和构想中, 也有了变革传统教学结构的趋向。其中, 我尤其欣赏教师在电子白板上随着学生的朗朗书声勾勾点点的自然状态, 同时也欣赏教师在信息技术环境中仍然重视基于文本的设问和追问, 且很好地把握了“读”和“悟”的关系, 也很赞赏通过专题学习网站组织学生展开的拓展学习, 这些都体现了执教者的一种智慧和用心。当然, 学生也许更喜欢视频、闯关游戏和自由拼图等环节设计, 然而这也恰恰是令我最感困惑的问题, 亟待与同行商榷的问题:盲童的世界需要眼睛以外的感官去触摸和感受, 当安静的心灵之窗被迫关闭时, 她便打开全身心去与自然交融, 构想一个她心目中的春的世界, 而视频与拼图环节的设计, 则把一种空灵的幻想还原成具象的真实世界, 也削弱了教师所精心设计的“让孩子们闭上眼睛, 伸出手随着老师朗读一起做动作、一起去触摸、感受……”这一环节的唯美。

近年来, 信息技术与学科间的有效整合, 我们探索得很多, 但突破却很少, 基本未脱离学科辅助型教学模式之窠臼, 因此还需要我们不断地努力探索, NOC活动为我们搭建了这样一个研究和争鸣的平台, 让我们有更多的机会来学习和探究。

3.触摸习作的“春天” 篇三

【关键词】习作；课堂练笔；阅读积累；课外拓展

语言文字的运用是当前语文教学的重要任务，具体表现形式为写作。而学生，最害怕上的课就是习作课，因为绞尽脑汁憋不出几句话；老师，最害怕上的课也是作文课，因为怕学生绞尽脑汁也只能憋出几句话。那么如何改变这种状况，让学生爱上写作，让老师爱上教学写作呢？笔者根据自己的习作教学经验，认为应该创设条件，让学生 “多学”、“多读”、“多练”，这样才会更好地提高学生的写作能力。

一、以课堂练笔为平台，多学

课堂小练笔就是在语文课堂教学中，通过课文的学习，让学生有针对性地学写一些小片断、小段落。它具有篇幅短小、形式灵活、效果显著等特点，学生容易习得。

（1）关注课堂小练笔，从课文中学。一节语文课堂上，听、说、读、写贯穿始终。我们可以引领学生在理解领悟课文内容和语言形式之后，让学生运用刚从文中学到的写作方法，当堂进行小练笔，既能加深对课文内容的理解又能帮助学生学到相应的写作方法。我们的小学语文教材里，随处都可以挖掘出小练笔的素材。只要我们老师精心设计教学环节，让学生在学习课文内容的基础上，模仿课文的写作方法，多多进行练笔，久而久之，他们的习作能力定会有所提升。

（2）关注课堂小练笔，从同伴中学。课堂小练笔有一个好处就是优秀的学生可以带动其他学生。当练笔规定的时间一到，教师就会让学生进行交流。这时，教师往往会让优秀的学生先交流，而那些还处在“困难时期”的学生就充当了听众。在倾听了优秀学生的发言后，他们在一定程度上会打开自己的思路，从而获得一些写作的灵感；对于那些“困难户”，他们即便把优秀学生的发言一字不漏地写下来，对于他们来说也是一种收获，至少他们也动笔了。

二、以课外书籍为养分，多读

叶圣陶老先生说：“读与写的关系密切。善读必易于达到善写，善写亦有裨于善读。”可见，多读书必定会有益于写作能力的提升。目前，绝大多数人都意识到课外阅读的重要性。对于小学生来讲，他们面对浩瀚如烟的书籍，往往无从下手，不知如何是好。这时，老师的指导就显得格外重要。

（1）精读书目，以一带多。每一天，都会有大量的新书出版，每一本书都去细细地品味是不可能的，因此教师要教会学生博览群书的方法。每一个学期，根据不同的年级段，可以推荐不同的阅读书目。很多名师，如蒋军晶、张祖庆、周益民等会在各个假期推荐孩子们看一些课外书籍。

我们也可以让全班同学共读一本书，大家一起讨论书中的内容，谈谈自己的体会。然后用这种方法鼓励学生阅读同一系列的书籍，再扩展到其他类型书籍的阅读。这种以一本带多本的阅读方法，可以让学生有方向性地去阅读。大量阅读课外书，不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力起着极大的推动作用。但仅仅靠课外阅读是远远不够的，还要有大量的积累。

（2）好词佳句，积累为主。为什么有些孩子的写话废话特别多？其原因在于，孩子的词汇量很少，他表达的时候不可能有那么丰富的词语。如果他积累的词语多了，并在写话中学以致用，语句自然就更为流畅和生动。俗话说：“好记性不如烂笔头，”说的是人的记性再好，也不如时常拿笔记录你认为有用的东西。所以我们要教会学生经常从文章中摘录有用的好词佳句。平时遇到一篇好文章，应该多读几遍，把文章的美读出来；哪些词汇用得好，句子写得妙，就把这些好词佳句摘录到自己的“采蜜本”里，进行反复品读，在头脑中留下深刻的印象。久而久之，我们就会在自己的文章中加以运用，语言更生动，写的文章更有感染力。

三、以课外拓展为实践，多练

有阅读为养分，有积累作保障，还要给学生创造实践的机会。

（1）以生活日记为载体，积累习作素材。都说“我手写我心”，虽说学生还是小孩子，但每一个小孩子都有自己的一片天地，他们拥有自己的生活体验，那么日记就是一个很好的练习手段。我们不必硬性规定学生每天都要写日记，可以灵活机动一些。

（2）以交流互评为契机，提高鉴赏能力。不少老师拿起学生的作文，总是改了又改，似乎改的越多作文就越精彩。事实上，老师改的作文早就失去了学生作文的童真童趣，既不是学生作文，也不是教师下水文，成了“四”不像。教师要鼓励学生大胆写作，并自觉地修改。作文写完后，首先让学生自己修改，并进行自我评价。然后，找几个同学再来评价。在同学们你一言我一语的建议、评改中，感悟写作的奥秘——原来这样写更恰当，这样写更生动。

学生作文能力的提高，是一个循序渐进的过程，不能一蹴而就。那么就让我们用心地指导，循序渐进地引导，耐心地等待他们的进步，集腋成裘，一起触摸习作的“春天”！

参考文献：

[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》.中华人民共和国教育部制订.

4.触摸春天教案 篇四

教学目标：

1、细读文本，品读思考，结合上下文与生活实际体会含义较深的句子。

2、体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。

3、正确流利有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。教学重点：体会盲童安静对生活的热爱，感悟文中的人生哲理。教学准备：媒体课件 教学过程：

一、谈话引入，感受春天。

1、板书“春天”。同学们，喜欢春天吗？现在正是春天，谁能说说春天给你的感受。下面让我们一起来欣赏几幅春天的图片。

2、多美啊！春天在我们的眼中是生机勃勃、多姿多彩的，那对于盲童安静来说，她内心的春天是什么样的呢？这节课就让我们再次走进安静的心灵，细细地体会她是怎样触摸春天的。板书：触摸春天。齐读课题。

二、自读课文，感知文本。

1、上节课我们初读了课文，假如让你用一个词来概括你对这篇课文的感受，你会用哪个词？为什么会选这样一个词？

其实安静创造的奇迹远不止这一个，这节课就让我们抓住“奇迹”这样一个词，细细地读读课文，找一找安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？画出相关的句子多读几遍，想一想安静为什么会创造这些奇迹呢？可以在书做批注，一会儿来交流。（板书：找、画、读、想。）

2、学生按要求细读理解课文。

三、细细品读，感触内心。

好，我们就读到这吧，让我们来交流一下你的学习成果，谁来说说安静在触摸春天时都创造了哪些奇迹？

1、“她走得——磕磕绊绊”

1）说得真好，如果我们闭上眼睛，什么也看不见，走路时会是什么样子的？可安静却能走得很流畅，没有一点磕磕绊绊，这的确是个奇迹。谁能读出这个奇迹？谁还想读？

2）安静为什么会创造这个奇迹呢？

这个女孩整天在花香中流连。联系上下文理解句子，你真会读书。安静在花丛中穿梭。你能抓住重点词，理解句子，了不起。你能用穿梭说个句子吗？

3）一个盲女孩不是呆在家中，而是整天在花香中流连，穿梭，你觉得这是个怎样的女孩？让我们带着对安静的敬佩之情再来读读这个句子。

2、热爱生活的安静还创造了什么奇迹？ “她慢慢——月季花”

哪个词最能体现这是个奇迹？

“极其准确”这分明不是一个盲人能做到的，但安静却做到了，这又是一个奇迹。谁能把这个奇迹读出来？谁再来读读，齐读。

3、在这个春天的早晨，奇迹还在继续，谁找到了？ “安静——抓住了。”

（1）安静会拢住蝴蝶，你想过吗？这太出意料了，哪个词表达了这个意思？你能读出这种语气吗？

（2）同学们，你们抓过蝴蝶吗？抓住了吗？说说你的经历。

是呀，抓蝴蝶对于我们正常人来说都是不容易的，而一个盲女孩却做到了，所以作者说“真是一个奇迹”奇迹后面是什么标点？谁能读出这个奇迹。谁能读得更好？

（3）安静为什么能拢住蝴蝶，创造奇迹呢？ 对，这种神奇的灵性就是安静对春天、对生活的热爱。让我们再来读读这两句吧！

（4）这是安静第几次抓住蝴蝶，你从哪看出来的？

此刻安静的心中经历着什么、体验着什么？来，让我们合拢双手，闭上眼睛，你就是安静，蝴蝶在你的手指间扑腾，让我们细细地体会吧！（范读）安静，你感受到了什么？

想象为我们插上了翅膀，让我们飞进了安静多姿多彩的内心世界。让我们用朗读来表达心中的感受吧！（自读）谁想读？（男女分别读）。能试着把它背下来吗？（生背、齐背）

4、安静通过一只小小的蝴蝶，触摸到了春天的气息，生命的灵动，这个充满奇迹的女孩，还会有怎样的举动呢？快到文中找一找吧！

“许久——张望”“张望”是什么意思？明明看不见，为什么还要张望呢？

上帝为安静关闭了一扇门，就会在心中为她开启一扇窗，这是一扇心灵之窗。随着蝴蝶的飞舞，安静她张望到了什么呢？

是啊，安静这个盲女孩，用心灵的眼睛张望到了多姿多彩的春天、张望到了整个缤纷世界，她的心随着蝴蝶飞翔的轨迹，感受到了飞翔的快乐、生活的美好。让我们带着体会再来读一读这段吧！

5、站在一旁的作者被安静的举动深深地打动了，在这个清香袅袅的早晨，安静用自己的经历告诉我们一个道理，谁找到了？

“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。” 这里的谁都包括哪些人？你是怎样理解这句话的？

让我们大声地读出这句话，让在场的每个人都听清安静告诉我们的这个道理。

四、升华情感，感悟真谛。

1、课文非常感人，让我们再一次通过课文走进安静的心灵，感受她内心多姿多彩的世界。

2、安静对生活的热爱打动了作者，也触动了老师，让我想起了这样一群女孩。（播放）同学们，你们知道吗，她们都是聋哑人，一直生活在无声的世界里，但是他们凭着对生活的热爱，对生命的渴望，经过刻苦训练，终于用美伦美幻舞蹈《千手观音》带给世人艺术的享受，也为自己创造了一个用心灵感受音乐奇迹。

3、同学们，看了这些，我想你一定有很多感悟，你想对自己或安静说点什么？拿出笔来写下来吧。

4、生汇报。

5、同学们，在我们的人生历程中，我们会无数次地面对困境，面对失败，当我们处在人生的低谷时，当幸运不再倦顾我们时，我们要大声地对自己说：

6、同学们，你们听说过海伦凯勒吗？她就是一个热爱生活的人，尽管命运这神夺走了她的视力和听力，她却用勤奋和乐观战胜命运，创造了自己的人生价值。今天，老师给大家推荐的《假如给我三天光明》就是她写的书，课后同学们读一读，我想对本单元后几课的学习也会大有帮助的。

请同学们记住：只要我们心中有爱，热爱生活，热爱生命，我们就会像安静一样创造奇迹，只要我们心中有爱，就会创造出属于自己的缤纷世界。下课。板书：

17、触摸春天

流连

穿梭

热爱生活 伸向

拢住

热爱生命 放飞

张望

5.触摸春天 篇五

《触摸春天》教学设计 【教学目标】

1、认识７个生字，会写９个生字；正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

３、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

４、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

【教学重难点】

怎样引导学生从盲童的角度，体会小女孩安静对生命的热爱和对美好生活的渴望，是本课教学的难点，因为学生缺少体验。教学重点是让学生体会课文中的优美语句所表达的情感，可以结合“思考练习题”重点来体会。

【课时划分】

第一课时：初读课文，学习生字新词，了解主要内容，初步体会文章的思想感情。

第二课时：读中感悟课文的语言文字所含着的情意以及语言表达的特色。

【教学过程】

一．亲身体验，导入新课。

1．同学们，你们都玩过捉迷藏的游戏吧，今天我们来做这个游戏。谁愿意蒙上眼睛来帮老师把黑板擦干净？

2．回到座位上睁开眼睛看看是否满意，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，能说说吗？是的，当我们看不见时，心里充满无助、恐惧，生活很不方便。而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的？

指名回答，师作小结：听得出你对盲人都满怀同情之心。

3．今天，让我们走进一个盲童的生活，和她一起去触摸春天。请大家齐读课题。„„揭题、板题、读题。

二、检查预习，认读生字１、课文中的生字词读准记住了吗？

盲童 小径 流畅 权利 磕磕绊绊 一瞬间 弧线 飞翔 缤纷 清香袅袅(1)、先自由地读一读，不会读的字词可以看看课文里的拼音

(2)、指名读，读错纠正，(3)、齐读。

(4)、理解词语：流畅磕磕绊绊清香袅袅穿梭

(5)、指导书写。在今天所学的生字中，“弧”比较难写。伸出手指和老师一起写一写。“弧”左窄右宽、右半部分“瓜”的“竖提”中的竖是这个字的主笔，要写得垂直。“弧”这个字才端正美观。“瞬”容易写错。这个字的倒数第二笔是“竖折”。

三、初读课文，感知课文。

生字词读准记住了，就为读通课文奠定了基础。

1.指名分自然段读文，出示思考题：

（1）、课文主要讲了什么事？

（2）、盲女孩只是用手去触摸春天吗？

（3）、说说盲女孩给你留下了怎样的印象。

2.同桌交流，指名汇报。

（1）、本文主要讲了一个盲女孩穿梭在花丛中，在一株月季花前，拢住了一只蝴蝶，又放飞的故事。(板书：安静──盲童)

(2)、盲女孩不仅用手去触摸，更是有心灵去体验春天的。

（3）、盲女孩乐观、坚强、热爱生活、热爱自然、珍爱生命，她用她的心灵去创造生活的奇迹，描绘多彩的人生。

四、小结全课。

同学们通过读书，对安静为什么要触摸春天这个问题有新的认识了吗？其实要想全面准确地弄懂这个问题，必须要到课文中找到描写安静触摸春天的语句好好读一读，体会体会才行。这个工作，我们到下节课做。

五、作业。

1.朗读自己喜欢的段落。

2.抄写生字。

3.将搜集到得相关资料与同学交流，在交给第二大组的两位组长，选一些

出下期板报、【板书设计】17、触摸春天

安静——盲童

乐观

坚强创造缤纷世界

热爱生命

6.《触摸春天》作业设计 篇六

教材来源：小学《语文》教科书/人民教育出版社2004年9月第1版 内容来源：必修四年级下册第五单元 主题：热爱生命

适合对象：四年级四班学生

设计者： 联系电话：

一、学习目标

（1）认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、流畅、引导、悄然、灵性、经历、瞬间、扑闪、概念、弧线、飞翔、权利、缤纷、花繁叶茂、多姿多彩”等词语。

（2）正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。（3）理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

（4）体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

二、作业设计

<一>课前预习

1、体验性活动：假如我是一名盲人。

请蒙上眼睛，试着走一走路，写一写字，收拾一下书包，切身感受盲人的生活，然后写 一写自己的感受。

2、读读课文，要求：读准字音，读通句子，标出自然段，课后生字注音并组词，圈出 词语盘点中本课的词语，查出不了解的词语。

3、读了这篇课文，我知道文中（人物）是一个盲童，但是她能够：

4、读了这篇课文，我有一些疑问：

<二>课堂练习

1、说一说：谈一谈自己“假如我是一名盲人”的感受。

2、评一评：读读生字词，说说词语意思，讲讲课文内容，看看谁的预习最充分。

3、写一写：书写本课生字，比一比谁的字正确、规范又美观。

4、读一读：读读安静感受春天的句子，比一比谁读的最好。

5、议一议：安静创造了哪些奇迹，她为什么能创造这些奇迹？读读课后的两个句子，讨论加点词语的含义。

6、背一背：试着背诵自己喜欢的部分。<三>课后作业

1、字词训练

（1）我能看拼音写汉字。

fēi xiáng hú xiàn bīn fēn líu chàng huā fán yâ mào

（）（）（）（）（）shùn jiān quán lì kē bàn qīng xiāng niǎo niǎo

（）（）（）（）（）（2）我能选出正确的读音。

悄然（qiāo qiǎo）几乎（jī jǐ）仿佛(fú fó)划过（huá huà）曲线（qū qǔ）（3）我是火眼金睛，我能辨字组词。

径（）缤（）绊（）弧（）

经（）滨（）伴（）孤（）

畅（）磕（）瞬（）翔（）

肠（）瞌（）舜（）祥（）（4）我能根据意思，从文中选择词语填写。

留恋，舍不得离去。（）形容香气缭绕不断。（）

像织布的梭子来回活动，形容来往频繁。（）形容路不好走或腿脚有毛病而行走不方面。（）（5）抄写课后84页的两个句子，比一比，谁写的最美观。

2、文本感悟：读《触摸春天》片段，回答问题。

在春天的深处，安静细细地感受着春光。许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。

我没有惊动安静。谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。在这个清香袅袅的早晨，安静告诉我这样的道理。（1）在选文中找出下列词语的近义词。

弧线——（）讲述——（）优美——（）

非常——（）扑打——（）抬——（）（2）“张望”的意思是。

我还能写出其他表示“看”的词语：、、、。你认为安静在张望什么呢？。（3）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话是课文的 句。从安静身上，我们感受到了她对 的热爱，对 的热爱，对 的热爱，只要，就一定能。

（4）我没有惊动安静是因为（5）你想对安静说些什么？

3、拓展提升

（1）阅读课后“阅读链接”，想一想：“我”在树林里看到了什么，是怎么发现的，“我”为什么有这样的发现？

（2）合作学习，搜集热爱生命的感人故事，办一张“感受生命”的手抄报，比一比，哪一组的手抄报最精彩。

（3）有能力的同学，读一读《假如给我三天光明》，写出读后感想。

三、评价标准 分为教师评价和学生评价

1、教师评价，分为书面评价和语言评价。书面评价教师从按时完成、字迹清楚干净工整、符合作业格式要求、正确与否和方法新颖这五方面采用等级和评语及符号评价；语言评价针对课前预习和课堂练习部分中的口语表达部分：语言是否流利、声音是否响亮、回答是否完整，语言评价也要评价学生的听课状态及合作讨论能力。

2、学生评价，分为学生自评和学生互评。教师批改之后，学生对自己的作业从订正错题、错误原因、改进办法进行自己评价；针对课堂回答，学生之间进行评价。

四、评价、反馈的形式及其合理性分析

1、“等级+等级”评价相结合，诱发学生反思意识

在作业批改中，我发现一位作业向来工工整整的女学生，这次作业却做得零乱和潦草，而且错误不少。针对这种情况我没有轻易否定这次作业，而且是在作业旁写上“优+良”。看到批改后的作业本，该生告诉我，当时她爸爸妈妈吵架，她很难受，作业也就不认真了。知道原因后，我表扬了她刻苦学习的精神，并给其改正后的作业评了较高的等级：“优”字加上代表基础牢固的“小红花”，“良”字加上代表勇士的“绿星”。这样的作业评价，帮助学生认识了自我，建立了学习信心，促进了形成评价与反思意识，自觉地调整了学习心态，有利于发挥学习积极性。

2、“定量评价+定性评价”相结合，明确学习方向

例如，试题做对但字迹潦草的作业，写上如下的评语：优，如果字迹写得清清楚楚，你就可以得到一颗红星了，希望你继续努力，相信你一定能得红星。这样的评价，促使该生以后的作业，解题正确，书写整洁，学习态度端正。

3、“评语+符号”评价，加强情感交流

比如用“△”、“☆”“^_^”、“%>_<%”来评价学生作业。“△”代表完成，“☆”代表作业很棒，“^_^”表示作业有了进步，老师很高兴，“%>_<%”表示作业不认真，老师很伤心。这样，作业不仅仅是检查学生的表现，而且加强了师生的情感交流，也符合小学阶段学生的心理特点。通过这种评价可以给不同程度的学生的亮点给予鼓励、激励，使学生学会更多的学习策略，提供展示学习效益的平台，形成学生自我认识、自我反思、自我教育、自我进步的能力，使评价成为学习的动力和源泉。

五、学生完成作业情况估计或学生作业情况分析

1、个别学生学习不够自觉，没有按照要求进行充分的课前预习；

2、课堂练习中有些学生生字书写比较潦草；

3、课后作业部分有些学生不能积极参与制作手抄报。

六、补救或改进措施

加强学生的书写练习，严格要求学生养成预习课文的习惯，注意课堂纪律。

《触摸春天》作业设计说明

本课的作业设计分为三个环节：课前预习、课堂练习、课后作业。

1、课前预习：预习能力是一种很重要的学习能力，必须进行持之以恒的培养。预习课文的要求，在四年级上学期就已经对学生正式提出，到本期已经进行了将近一年时间。因而，多数学生都能按照要求，通过使用工具书自学生字；能读通课文，提取课文基本内容；能使用工具书或结合上下文理解词语；进而在此基础上对课文有一个大概的了解并提出疑问。

“新课标”指出，中段教学应培养学生的独立识字能力，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”课前预习的第2、3、4题正体现了课标的要求。

《触摸春天》所写的主人公是一名盲童，学生很难了解盲人的世界，因此，第1题要求学生蒙上眼睛，体验盲人的生活，有助于学生理解课文内容。

2、课堂练习：学生是否进行了充分的课前预习，教师需要进行了解，课堂练习的1、2、3题，就是对预习的检查。

新课标要求，学生是学习的主体，教师是学习的引导者，因而在课堂学习的过程中，教师要随时引导学生进行学习课堂练习的4、5题就是对学生的引导性学习。

3、课后作业：课后作业是课堂学习效果的检测，也是教师诊断学生学习中的问题，了解教学成效，改进教学方法的重要依据。课后作业应围绕“新课标”进行设计。

新课标提出，识字写字教学贯穿整个小学阶段，识字写字仍是中段教学的重要部分，因而，课后作业的第一部分“字词训练”正是对这一课标的体现。

新课标提出学生要能体会课文中关键词句表达情意的作用，体会文章表达的思想感情，课后作业的文本感知部分正是对其的考查。

课后作业的拓展提升部分要求学生搜集资料，合作创作手抄报，为后边将要进行的口语交际与习作做好了准备。

这些练习让学生的学习主动性得到了充分的发挥，人人积极参与教学活动，思维相当活跃。

创设问题情境，为课文理解基础。蒙上眼睛感受盲人不仅生动有趣，而且让孩子们更能体会盲人得出世界，让孩子们更能理解课文，体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

给予一定奖励，激发做题欲望。每一位学生都向往自己的学习成果被同学、老师所肯定，每一位学生都向往自己有胜利的奖品。课堂上，我对优秀和进步很大的写字作品进行展示，激发了学生认真书写的欲望。理解词语时，比如“流畅”、“穿梭”、“磕磕绊绊”，让孩子表演出来，不仅大大提高了学生的学习兴趣，而且在表演的同时，增加了对词语的理解，也发挥了每个学生的聪明才智。

让每个学生的思维得到拓展，参与学习。检查预习时，采用当小老师读、开火车读等方式，在快乐的气氛中去学习，也培养了学生的口语交际能力。

7.触摸春天 篇七

1.正确、流利、有感情地朗读课文, 背诵自己喜欢的段落。

2.理解含义深刻的句子, 感受其中蕴含的深意。

3.培养学生热爱生活、乐观向上的情操。

教学重点、难点:

运用适当的方法品读、体会含义深刻的句子, 感悟作者揭示的深刻道理;引导学生从盲童的角度, 体会小女孩安静对美好生活的热爱。

教学准备:

有关课件, 学生搜集关于人生的格言。

教学过程:

课前互动, 酝酿情感, 交流搜集的关于人生的格言。

师:同学们, 课前我让大家去搜集关于人生的格言。现在, 我们来交流一下。

生:我搜集的是_______的格言。它使我明白了_______。

【设计意图:在课前设此互动环节, 充分调动学生的情感, 为上课做了很好的情绪铺垫, 为学生走入文本提供了扎实的平台, 达到“未成曲调先有情”的效果。】

一、复习导入, 游戏激趣

师:同学们, 上节课, 我们已经初步了解了《触摸春天》这篇课文, 相信大家收获不小。现在你们有信心进行游戏闯关吗?

第一关:字词大考验。 (听写词语)

第二关:记忆大比拼。课文主要写了什么?

【设计意图:复习导入的“闯关游戏”, 既落实了学段要求, 又结合了教材实际, 还兼顾了学生的年龄特点和心理需求, 调动了学生参与语文活动的积极性, 使学生不知不觉地走入了文本, 愉快地学习。】

二、品析语言, 读悟交融

师:同学们, 你们顺利地连闯两关, 真了不起。今天这节课, 我们将透过文字走进女孩安静的内心世界, 继续和她一起去触摸春天, 感受美好的春光。请大家翻开书本, 选择你喜欢的读书方式通读全文。老师有个学习提示, 谁来读一读? (课件出示阅读要求:自由读课文, 读到让你不可思议的句子, 请画出来, 读到有疑问的地方, 用铅笔把问题写在旁边。)

1. 学生品读课文。

2. 小组合作, 交流自己的学习发现和疑难问题。

3. 全班交流, 出示重点句子, 师相机点拨。

4. 指导朗读。

师:谁来说说你找到了哪个不可思议的句子? (根据实际学情而定)

预设句一:“安静在花丛中穿梭, 她走得很流畅, 没有一点儿磕磕绊绊。”

师:你们为什么对这一句不可思议呢?谁能来回答?从这一句中你体会到了什么? (引导学生说出安静整天在花香中流连)

生:一个盲童, 不可能走得很流畅。安静是盲童, 但能走得很流畅, 说明她平时肯定“整天在花香中流连”, “在花丛中穿梭”。

师:你很会读书, 能联系上下文学习。是呀, 这句话不仅照应了前文, 也为下文描写她神奇地捉到蝴蝶做好了铺垫。

预设句二:“安静的手指悄然合拢……被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”

生:我认为一个什么都看不见的盲童想捉住一只蝴蝶是非常不容易的, 而安静竟然捉住了, 真不可思议。

师:体会得真好。“竟然”可以换成其他的词吗?你能用“竟然”再说一句话吗?

师:是呀, 本来不可能的事竟然发生了, 所以课文用了“竟然”用了“奇迹”来形容这多么不可思议的事。这个奇迹就是安静身上所特有的“神奇的灵性”。“神奇的灵性”指的是什么? (特殊的神奇的力量) “神奇的灵性”又来自于哪里?

生:安静整天在花丛中流连忘返, 就像一位花仙子, 蝴蝶整天在花丛中飞舞, 她们就像是好朋友。 (善于联系上下文来理解含义深刻的句子, 这是个学习的好方法。)

预设句三:“我静静地站在一旁……感动着。”

师:“多姿多彩”是什么意思?让我们闭上眼睛体会一下, 你们的眼前是什么颜色?

师:可安静是个盲童呀, 为什么说她的内心是多姿多彩的呢? (因为她的心中有对美好事物的向往)

师:这多姿多彩的内心世界是什么样的呢?

师:安静的心中装着整个春天, 怎能不说她的世界是多姿多彩的呢?作者被深深感动了。你们被感动了吗?谁来读读这句话? (生读)

师:安静感动了我, 你的朗读也感动了我。让我们再继续看课文, 看看你们还有哪些不可思议的地方?

预设句四:“许久……安静仰起头来张望。”

师:能说说你们的想法或体会吗?

师:“张望”是什么意思?用动作表示表示。

师:“张望”应该是用来形容有视觉的人, 而安静是一个盲人, 她为什么仰起头来张望?

生:蝴蝶飞走了, 它是怎样飞的, 飞向何方, 这些安静一无所知, 她多么想亲眼看到啊, 所以她才会仰起头张望。

师:安静用心看到了什么?

师:是呀, 她不仅看见了鲜花、蝴蝶, 还看见了蝴蝶划过的弧线。我们是用眼睛看到的, 安静用心也同样能看到。她用自己的方式来“看”春天, 享受春天。同学们, 带着我们的体会读读这句话。

(其他句子根据实际学情引导)

【设计意图:教师要善于引导学生走进文本, 让学生实现与文本视界的融合, 并与自己的阅读期待相结合, 形成新的视界。在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”。】

三、积累语言, 总结收获

师:同学们, 课文中有这么多含义深刻的句子给了我们思考和启发, 有那么多感人的画面给我们留下了深刻的印象, 请你从文中找出自己喜欢的段落, 背下来。学生自由背诵。

(背诵展示)

师:课文读到这里, 你觉得安静是个怎样的女孩?

(学生回答, 老师归纳总结。)

师: (小结) 是呀, 因为她热爱生活, 所以她即便失去了色彩、形状, 她依然感受到了世界的多姿多彩, 只因为她对生活、对生命充满了热爱。

【设计意图:语言积累是语文教学的重要任务。学生在理解了含义深刻的句子后, 让其背诵积累自己喜欢的句子, 可谓“水到渠成”。】

四、拓展延伸, 升华情感

师:有一个和安静同样境遇的小女孩, 你们想知道她的内心世界吗? (出示海伦·凯特的照片及《千手观音》剧照等图片。教师旁白, 升华情感。) 此时此刻, 你想说点什么?

师:她们这些人都在用她们自己的故事告诉我们这样一句话 (出示) :

“________有生活的权利, ________可以创造一个属于自己的缤纷世界。”

师:同学们无论你是健康还是残疾, 无论你是老人还是小孩, 无论你是贫穷还是富裕……这横线上可以填上他、你、我, 可以填上我们每个人。这也是安静想告诉我们的道理。

(出示句子:“谁都有生活的权利, 谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。)

【设计意图:借助课堂活动, 创设情境, 在文本对话中理解语言, 内化语言, 提高语文素养, 在说话训练中展示自己的学习成果和独特体验, 提高运用语言能力。】

五、布置作业, 延伸情感

1. 课外阅读有关热爱生活、热爱生命的感人文章。

如《假如给我三天光明》《秋天的怀念》《钢铁是怎样炼成的》等。

2. 小练笔:

把学完这篇课文的感受写下来。

8.触摸语文新课改的春天 篇八

一、课改似惊雷,打破传统

传统语文教学中,在朗读方面长期存在两个问题:一是学生课堂朗读少,二是放录音或教师范读多。课文录音我们已无可挑剔,甚至某些有较高朗读水平的教师与课文录音相比,简直是有过之而无不及。准确的朗读、圆润的发音、感情的把握等等,无不让人交口称赞。如此以来,教师个人水平是得到较好的发挥了,但在佩服之余,我们是否也该为学生想想?在老师读之前,学生有没有读过课文,找出生字词,查查字典?对课文内容理解了吗?对文章吃透了吗?若没经过学生的自主探究老师就读了,那么学生不用解决字词,也就省去了查字典的麻烦;不用去分析内容把握感情,就更省去了一个大麻烦。他们完全可以模仿老师去朗读,甚至也可以读得声情并茂,但他们真正理解了多少呢?充其量只是学到了一点“形”而已,真正的“神”却领悟不出,形神兼备就更无从谈起。针对这些问题,新课标注重学生的自我朗读体验,引导学生自主探究,由浅入深地把握课文,重视学生的个体参与,强调学生的情感体验,使学生实现自我与作者的心灵交流,这样读出来的声音才不会空洞无物,矫揉造作。

学生在有感情的朗读中可以尽情发挥想象,用“内在的眼”去看作者描绘的世界,用“内在的耳”去倾听作者的心声……在这个无形无声的世界里,每个人的看法可能不同,因为“一千个读者就有一千个哈姆雷特”,但每个人的看法却又都是深邃的,有鲜活生命力的,因为这不是别人强加给自己的,而是植根于自己内心深处的。此时的朗读便不再是“见字出声”,而是“内明于心,外达于人”了。在真切感受基础上的朗读,或如小溪流水,丁丁冬冬;或如激流奔泻,汹涌澎湃;或如置身桃园,鸟语花香,于人于己,谁能说这不是一种真正的享受呢?

二、课改似剪刀,剪掉陈规

爱因斯坦曾经说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根究底地追究问题罢了。”可是传统教育却恰恰没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地,往往是课堂上老师精心设计出种种问题,制订出标准答案,再一步步引导学生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出现了这样一个真实的传说:某地老师在上课时画了一个月牙状的东西,问学生这是什么,学生纷纷发表看法,镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了,应该是小船。”听课者无不哗然。试想:在如此重重束缚之下,哪个学生还敢说?哪个学生还敢疑?长此以往,学生岂不要被培养成为一个个只会制造标准答案,而没有自己思考的木偶人?所幸的是,不久后的今天,“让老师闭嘴”“放手让学生质疑解疑”的新课改精神便强有力地占据了语文课堂,对文章整体的感知质疑,对部分的感知质疑及对疑惑的解答,全由学生自主解答或小组班内合作解答,学生把握课堂的权利大了,学习的积极性也提高了。现在的语文课堂,没有了师道尊严,学生便敢大胆发言了,学生思维也活跃了,谁能说这不是留给学生一片畅想天空的功劳?

其实,语文教材许多地方都给人留下了想象的空间,只要教师多给他们提供想象的机会,允许学生自由地想象,引导学生创造性地想象,他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。如《小熊住山洞》一课,在读过课文后,可以引导学生想一想:如果小熊砍了树,盖了新房子会是什么结果?学生一定会说:“森林就没有这么美了!”“春天没有绿叶,夏天没有鲜花,秋天没有果子,小鸟都没有家啦!”……接着还可以引导学生再想:小动物们会怎样做?学生一定会说:“小动物们就不会理小熊了,更不会感激他!” “小动物都恨死小熊啦!”“可能小熊盖的房子很漂亮,但是再漂亮也没有客人去做客”……这样续编故事,学生思维非常活跃,他们的设想不管对或错,都体现了一种探索精神,一种创新精神。另外,学生在讨论时各抒己见,在想象中思维互相碰撞、启发,在文中没有出现的空白处创新,训练了思维的灵活性。有些课文言虽尽意却未止,文中留有想象的余地,让人回味无穷。小学生好奇心强,想象丰富而奇特,鼓励学生大胆想象,往往会收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略号,我启发学生道:“泉水太美好了,它一路上还会看到很多很多的景物,它还会帮助谁呢?”学生展开想象续述,由此及彼,加深对课文理解,锻炼想象力。此外,想象不应只局限于课文结尾处,也可以让学生补写开头与经过,还可换位想象。如读了《坐井观天》,可设计拓展性题目《青蛙跳出井口之后》,这种训练,以课文中原有的想象为基础,进而拓展延伸,不但可加深对课文的理解,还能借鉴别人的想象,点燃自己创造思维的火花,引发想象,使原有事物更完善或赋予崭新的生命与价值,丰富课文的人文内涵。

三、课改似春风,吹遍校园

新课标下的语文教材中有一项全新的内容——综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列,共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习,作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项并重的一个项目,第一次被写入新课标中,充分体现了语文学科的基本目标,即全面提高学生的语文素养。新课标明确指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应予大力提倡。”基于这一理念的指导,新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标,将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中,并在学习过程中留给了学生一片畅想的天空。

综合性学习是要全面提高学生的语文综合素养,这就决定了它的学习方式也是多样化的。很显然,这些活动在组织形式上已给学生留出了畅想的余地。倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。学生在有选择地进行活动时,将在兴趣的吸引下,自行查找资料,自行设计汇报成果的形式,自行安排观察的时间和方式,自行组织擂台赛和讨论,这样,在各个环节中,学生的想象力都得到了充分的发挥,创新思维也得到了充分的锻炼,于是,展示活动成果时,相声、小品、辩论会等等,形式多样,不一而足,丰富的内容、独到的见解、精彩的表演、流利的口才,无一不让人感到惊讶。综合性学习中学生的出色表现,彻底打消了以前老师们不敢放手的顾虑,因为他们已经看到放手后的学生,不但没有“走不动”或“走偏”了,反而走得更扎实,更精彩!由于老师的放手,反而更激发了学生的参与意识,由于没有了老师的限制,反而更有利于发挥学生的想象思维了。综合性学习又给学生的畅想开辟了一方乐土。

四、课改似细雨,滋润心灵

小学生的思维最初是具体形象、动作和原有知识紧密相连的,而后才逐步转化为大脑的内部运动。根据学生的这一思维方式,教师可以让学生模拟表演来创设想象思维的情境,在情境中想象,引导学生掌握想象思维的方法。小学生爱表演,在表演时能全身心投入,这时他们的想象力丰富,对课文内容所表达的感情能用心体会。教师应充分利用文本或引导学生联系生活经验,使课文的图景、情节在脑中映现出来,再让学生演一演,效果事半功倍。

在教学《葡萄沟》一课时,我让学生扮演角色,演一演维吾尔族老乡请游客吃葡萄的情景。通过想象,学生添加了自己的语言、动作,把维吾尔族老乡的热情好客表现得淋漓尽致。在教学《丑小鸭》一课时,在理解全文的基础上,我让学生演一演丑小鸭变成白天鹅之前的痛苦经历,时刻提示学生注意丑小鸭的神态、动作,并用自己的身体表现出来。在表演的过程中学生用心体会,发挥想象,进一步感受到了丑小鸭的坚强。

“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。”崭新的教学理念正以迅雷不及掩耳之势在教坛生根发芽,并显示出它独特的鲜活的生命力。学生已经真正成为了课堂的主人,他们不再是知识的容器,不再是被动的奴隶。老师的肯定与鼓励激发了他们的自信与勇气,老师的引导使他们更加乐于探索。那么,就让我们着眼于学生的未来,认真反思,让自主、合作、探究的学习方式深入下去,给学生搭建起飞的平台,扶助他们朝着人生远大的理想越飞越远!

9.触摸春天教学反思 篇九

课堂教学首先从自己的备课入手，精心设计教案，更要备学生，备学情，备课堂中可能出现的“节外生枝”。其次不断提高自身的教学素质，这就要求平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听同组教师的课，积极参与教研活动，开阔眼界，增长见识，丰富阅历，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。叶澜老师曾经说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变为生命的涌动。”《触摸春天》是一篇文质兼美的散文，故事很简单，讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者以别于常人的细腻的眼光捕捉到了一个盲女孩的一个小小的动作，而更重要的是作者被这一小小动作所感动着。

教学这篇课文时，教学伊始，我首先引导学生从单元导读入手，让他们了解了本组课文的主要内容，并且结合导读中的学习要求，让学生能够自己说出体会含义深刻句子时应把握哪几点，根据平时学习经验，他们总结了两点：

一、抓住重点词语。

二、联系上下文。第三点由我补充给大家，那就是联系生活实际。接下来大家就跟随作者吴玉楼的脚步，一道走进文字的心灵深处,和安静一起去触摸春天吧！出示课题后，我让学生先理解课题意思，然后让他们说说看到《触摸春天》这个题目后最想知道什么？同学们的好奇心充分显露，是谁在触摸春天？她为什么要触摸春天？她是怎样触摸春天的？我突然觉得，其实孩子们很会学习，他们有自己好奇的问题，然而只有自己好奇的问题，才有认识它和解决它的强烈欲望啊！可在教学中，老师们往往不给他们这样的机会。总是提出问题，让学生解决，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。在初读课文，解决重点词语后，我鼓励学生向大家展示一下自己的朗读水平?古代教育家朱熹说：“教人不见情趣，必不乐学。”为学生创设了轻松、愉悦的学习氛围，激发他们学习的欲望。而在学生展示自己朗读水平时鼓励大家读文中另自己身受感动的句段，这样既让学生提高了朗读能力，又把握了全文的主要内容。接着请每一位学生选择其中感动自己的一处，认真地读一读描写这幅画面的文字，想一想从这些文字中自己感受到什么，鼓励大家把自己的感受到读出来。学生找，读,感悟,旁注，老师巡视并个别指点；然后然大家在小组内交流后全班在进行交流。全班交流中我又一次创设情境把学生带入特定的语言环境中，引导学生实实在在地接触文本。同学们，闭上眼睛。此刻，你就是盲童安静，请你象安静那样去触摸一下春天，现在你就站在花丛中„„随着音乐的响起我看到她们个个都屏息凝神，慢慢地伸出双手，慢慢地将手指合拢，细细地感受着„„当我在一个学生跟前停下来，问到：安静，此刻你内心有什么感受，她竟然全然不知我在提问，我感觉大家真的变成了盲童安静，还在那浓郁的花香中流连忘返。当学生的情感被激发，想象的翅膀展开以后，我又引导学生诵读、品读、想象其它含义深刻的句子，带领学生以读悟情，以读生思，在读中品，品中读。整个教学过程中，每当学生遇到绊脚石，我就把课前总结的三个法宝取出，为学生的自主学习指引方向。例如文中含义较深刻的句子“此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”经过学生自己的朗读体会，他们似乎还不能理解，因为作者深邃的思想及巧妙的笔触，对于学生们来说，是颇具深度的。什么叫“心上划过一条美丽的弧线”？什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？从学生的眼神中我看到了他们的茫然和困惑。怎么办？怎样才能让学生理解这句话的含义，我提示大家抓重点词，联

系上下文，联系生活实际，学生仍然哑口无言。当我迫不及待要讲解时，突然有学生举手，他说：“老师，通过上面这句话我可以这样理解。安静仰起头来张望，她是盲童，怎么看？可她一定听说过，她能用心看，她的心看到了蝴蝶飞翔，蝴蝶飞翔的样子很美，就象那美丽的弧线。这美丽的弧线就是安静用心看到的蝴蝶飞翔的路线。”看看大家脸上如释重负的表情让我欣喜。他的回答让我叹服，也让我更加深信，学生的思维能力是不可低估的。可什么是“在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线”？学生又无言了，我再一次鼓励大家联系生活，联系人生，人生象什么？一条曲折坎坷的路，人生会遇到什么？快乐，悲伤„„经过这番指引，几位同学示意发言。他们或多或少的解释到，触摸到蝴蝶是她人生中遇到的一件快乐的事，这是她永远难忘的一段经历。通过无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。当学生走进了文本，走进了安静的内心世界，平面的文字变成了立体的画面。我觉得在语文教学中通过朗读品味，想象画面，抓住课文中的重点词、句作细致的咀嚼、推敲，体会文本内涵是相当重要的，而不轻易忽略，忽略文章的内涵，忽略学生的思维，更是置观重要的。千万不要急于将自己的想法灌输给学生，代替学生思考。只要为学生作好思考的铺垫，积极引导，由浅入深，再深入浅出。这样既抓住了语文教学中对语言文字的品味，又能够体会语言文字所蕴寓的深刻含义。在读中有所悟，再在悟中用情读，同学们学习课文前提出的那些问题迎韧而解。

10.触摸春天（大全） 篇十

【教学目标】

1．学会生字新词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词句。3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关注，懂得热爱生活，珍爱生命。

【教学重点难点】

1．深入体会文中一些含义很深的词句，并自主发现、总结体会句子含义的方法。2．体会课文中的优美语句所表达的情感

【教学流程】

一、情境导入，揭示课题

1．同学们，请你们闭上眼睛，我们来做个游戏，整个游戏过程不准睁开眼睛，老师给你们30秒的时间，请把你们的数学课本找出来。

2．时间到，请睁开眼睛，结果并不重要，重要的是你们刚才有什么感受，谁来说说。短暂的盲人生活体验，就让你们百感交集了，而盲人却要终生面对无边的黑暗，想想他们的生活会是怎样的？

3．今天，让我们走进一个盲童的生活，和她一起去触摸春天。4．板题，读题

二、初读感知

1．有感情地朗读课文，要求读准字音，读通句子。2．用心读书，思考：这篇课文讲了一个什么故事？

二、学习1——3段，感受安静对春天的热爱。

1．请同学们自由的读一读课文１－３段，思考，安静是个怎样的姑娘？

三、学习第四段，体会奇迹。）1．指名读第四段

2．安静创造了什么奇迹？（板书：拢蝶）

３．是什么使安静拢住了蝴蝶，创造了这个奇迹？

（睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，结合课文理解神奇的灵性是指对春天，对生活的热爱）（板书 热爱春天）

4．体会奇迹：蝴蝶在安静的指尖扑腾，闭上眼睛体会，你就是安静，蝴蝶再你手中，你感受到什么？用书的话怎么说？

齐读：蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。

四、感受放蝶

我静静的站在一旁，看着安静。我仿佛看见了她多姿多彩的内心世界，一瞬间，我深深地感动着。在春天的深处，安静细细地感受着春光。（音乐）1.接下来发生了什么？（板书 放蝶）2.找出课文中相关句子

课件出示句：许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。)3.指读并想象安静在张望什么,想些什么,她为什么把蝴蝶放了? 引导:因为安静珍惜生命才放了蝴蝶。（板书 珍惜生命）

朗读

课件出示：此刻安静的心上，一定划过一条美丽的弧线！蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。）4.齐读第六段，体会这令人难忘的一幕。

五、回归主题，拓展深化

1师:同学们，再这样一个青烟袅袅的早晨，安静用心感悟生命，用手触摸春天，她触摸到得是什么样的春天？我们来给春天加个形容词。（）的春天

2.这一幕，也感动了在一旁的作者，他也发出了这样的感叹。

（课件出示：谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。）

3.结合生活实际说说你对这句话的理解。

（课件显示:张海迪，海伦凯勒，千手观音）

11.电容式触摸传感器触摸屏实现 篇十一

关键词：电容式感应；触摸屏；赛普拉斯

中图分类号：TN873

电容式感应是一种以触摸操作为基础的感应形式，具有耐用、成本低等特点而逐渐成为触摸控制的首选技术。此外，由于具有可扩展性，该技术易于实现友好人机界面，节省空间，显示屏就是用户接口。且操作性能流畅，设计美观。

1 电容式触摸屏的结构组成

电容式触摸屏由四层复合屏构成。最内导电层是屏蔽层，起到屏蔽内部电气信号的作用，最外层是玻璃保护层，中间的导电层是整个触控屏的关键部分，四个角或四条边上有直接的引线，负责触控点位置的检测。TP结构如图1所示。

电容屏的四周即为电极。在手指接触导体层时，两者之间形成电容。此时四周的电极发出的电流流向触点，通过电流的强弱准确算出触摸点的位置。电容触摸原理如图2所示。Cp是寄生电容，Cp=Cp//Cfinger手指触摸时Cp增加。根据Cp的变化量确定手指触摸的位置。

2 电容式触摸传感器触摸屏的实现

所有电容式触摸传感系统的核心部分都是一组与电场相互作用的导体。在皮肤下面，人體组织中充满了传导电解质。正是手指的这种导电特性，使得电容式触摸传感成为可能。

2.1 传感器的PCB布局

图3显示了一块电容式触摸传感器PCB的覆盖层截面图，金属感应垫和地之间有一个均匀的隔离间隙，该间隙尺寸为0.5mm。

S-TouchTM触摸控制器布设在PCB底层，可以用来测量触摸按键感应电极的电容。触摸按键的形状有如图4所示的种类。如果手指接触触摸按键，引起电容变化超过一定的预设量，即检测到触摸的发生。

触摸滑动条的就是用来检测手指在某一方向的滑动位置。我们平时用的音量控制就是触摸滑动条的应用。如图5所示，把多个方形触摸按键按顺序紧密排列在一起，即可以设计成触摸状态滑动条。

2.2 电容式传感系统

电容式传感系统包括可编程电流源、精密模拟比较器和一根用来按顺序传输一组电容式传感器信号的多路复用总线。在这个电容式传感系统中一个弛张振荡器起着电容传感器的作用。比较器的输出信号送入脉冲宽度调制器（PWM）电路。该脉冲宽度调制器负责对一个24MHz的16位计数器进行门控。传感器上面的手指使电容增大，然后计数值增加，根据增加的计数值检测手指的存在。电路采用赛普拉斯芯片实现电容式传感和串行通信。用PSoC的ISSP接头的编程引脚SCL和SDA，来实现编程，并通过一个DB9连接器将电脑与电容式传感电路板相连。

2.3 性能测试

电容式传感系统的性能测试结果如图6所示。通过仿真程序进行计数，然后借助电子制表软件加以绘制。将手指放置在玻璃覆盖层上，按键的开关状态被叠加在原始计数上。当检测到手指的触压动作时，基线值将锁定，直到手指移开为止。

电容式触摸传感器的耐用性好，不易损坏，可以长期使用。混合信号技术的近期发展，不仅使得触摸式传感器的成本在各种消费类产品中降到了具有成本效益的水平，而且还提高了检测电路的灵敏度和可靠性。本项目成功通过一个10mm的玻璃来检测手指的按键触压和滑条的设计。

3 电容屏触摸的缺陷

电容式触摸屏的优势很多，但也有一些缺陷。与电阻式触摸屏比较，电容式触摸屏成本相对较高。并且根据电容屏的定位原理，可以用手指头进行操作，不能用普通的笔、指甲等非生物的东西进行操作。还有电容式触摸屏在有导体靠近使得有足够的电容耦合到时容易引起误动作。在潮湿的天气，误动作的情况相对严重。并且当环境温度、湿度改变时，环境电场发生改变时，都会引起电容屏的漂移，造成不准确。

参考文献：

[1]李兵兵.电容式多点触摸技术的研究与实现[D]，2011.

[2]韩俊，戎蒙恬.低成本电容式触摸控制设计[J].信息技术，2006：42-45.

[3]田野，廖明燕.基于充放电原理的电容式触摸按键设计[J].电子设计工程，2010：142-144.

[4]陈林.轻松实现电容式触摸感应按键开关设计[J].电子产品世界，2009：74-74.

作者简介：吴红梅（1981-），女，浙江金华人，讲师，从事应用电子技术。

作者单位：杭州职业技术学院 信息工程学院，杭州 310018

12.触摸春天 篇十二

XCOLA大屏幕触摸一体机, “4K极清”领先锋

XCOLA系列大屏幕触摸一体机是由电脑、电视、电子白板组成的三位一体的多媒体教学演示产品, 是对沿袭百年的黑板、粉笔、板擦“老三样”教学模式的再次颠覆性改革, 取代了“投影互动时代”, 成为现代化教育教学、展览培训等场合使用的现代化多媒体教育教学演示工具。

该系列产品的突出特点有:

多款铝合金外观, 耐磨擦、防水、防尘、易维护、寿命长;

多场合适用易操作结构, 满足不同场合使用;

灵明度高、稳定、抗光干扰、防暴性强, 支持任意不透明物体触摸;

支持多点触摸和双人书写, 可实现多种手势的识别。

同时, 其“4K极清”的卓越显示功能, 让每一个细节都全程逼真呈现, 色彩层次丰富, 带给观者更好的视觉体验, 是我国显示产品领域的先进技术体现。

软硬件两手抓, 多种定制化方案灵活解决学校需求

结合公司投入数千万元研发成功的50多款软件产品, 坤腾世纪已为教育行业实施了多个定制化解决方案, 充分满足了客户的需求。其中比较典型的解决方案有多媒体音视频解决方案、安防与建筑智能化解决方案、智慧教育 (一卡通、校园网络、校园无线覆盖、多媒体教室、校园监控、录播、职业实训教室) 等。

13.触摸春天教案 篇十三

周在琦

学习目标

1、认识7个生字，会写9个生字。正确读写“浓郁、流连、小径、穿梭”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积累好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

教学重点：理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

教学难点：体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得珍惜生命，热爱生活。

设计理念：感染熏陶，引导明理。

课前准备

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集热爱生命的感人故事、图片及影像资料。

3、动画课件《触摸春天》

教学时间

第一课时

教学过程

第一课时

一、交流资料，分享信息

1、小组交流：在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的热爱生命的有关资料。

2、全班交流：小组推荐代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进行介绍，如可以概括来谈热爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以具体介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文

1、教师导入：同学们介绍的这些热爱生活、热爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张雪白的画布，只有精心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，用心触摸，才能创造一个属于自己的春天。（板书：触摸春天）

2、由题设问：初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3、学生交流。教师引导学生抓住“触摸”一词，谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文，识写生字

1、自读课文，读准字音，读通句子。碰到生字及不好读的句子多读几遍。

2、同桌对读课文，互相指正、评价。

3、自学生字，并在小组内交流识字方法，练习给生字组词。

4、教师检查生字认读情况，指导“瞬”字的书写。

以上环节可结合动画课件《触摸春天》辅助进行教学。

三、再读课文，自读自悟

1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩安静给你留下了怎样的印象。

2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，寻找学习伙伴帮助解疑。

3、全班交流解决疑难问题。

（较为浅显的问题，让学生互相帮助解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，暂时不做讨论）

四、合作研读，领悟语句

1、文中还有很多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。（教师鼓励学生发表不同意见，引导学生对文本进行细致的感悟）

3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

板书设计：

捉

触摸春天蝴蝶

14.触摸春天教案 篇十四

军民小学 安晓

教学目标：

1．学会本课生字词。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。

3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理。

4．体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱，懂得热爱生活，珍惜生命。

教学重难点：

深入体会一些关键语句的含义。感悟作者揭示的深刻道理。教学准备：

多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，揭示课题。

1、“等闲识得东风面，万紫千红总是春”。诗人眼中的春天是万紫千红的，你眼中的春天是什么样的？（学生交流）

2、是啊，春天的景色真美。我们大家都是用眼睛去观赏春天，一些双目失明的盲人心中的春天是怎样的呢？他们虽然不能用眼睛去观察春天，但是他们心中的春天也同样是多姿多彩、充满生机的。因为他们是在用心灵触摸春天。和老师一起写课题（板出课题），请大家齐读课题。

3、看了这个题目，你有什么问题想问？（谁触摸春天？怎样触摸春天？用什么触摸春天？课文讲了一个怎样的故事？……）

二、初读课文，整体感知。

1、下面就请同学们带着这些问题大声地朗读课文，要求读准字音，读通句子。

2、大家读得很用心。通过读书，刚才见到课题时产生的疑问解决了吗？谁能说一下这篇课文讲了一个什么故事？（学生交流）

三、再读课文，品读语言。

1、是啊，安静没有一双明亮的眼睛，但她却实实在在地触摸到了春天，她心中的春天，和我们一样的丰富。一个明眼人所能做到的一切她都做到了。这真是一个——“奇迹”。（板书）请大家齐读。

2、（点击课件，出示阅读要求：“在这个春天的早晨，我们都看到了哪些奇迹的发生？从中感悟到安静是怎样的一个女孩？”目的让学生明确读书要求,养成边读边思考的习惯。)现在请大家带着这两个问题默读课文，边读边写下自己的感受。

（给学生充分读书的时间自读自悟，教师巡视）

3、学生交流汇报

（一）大家读得很投入。现在请大家在小组内交流一下你的学习收获。

（二）全班交流。

根据学生的回答重点品读以下含义深刻的语句，引导学生认真揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，体会“这真是一个奇迹！”，教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

课件出示：（1）“安静在花中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”目的是体会“流畅”的含义，体会“这真是一个奇迹”。

A、说说看，你为什么认为这是一个奇迹呢？

B、读这句话。根据学生的朗读提问：这可不是一般的流畅——很；不是没有磕磕绊绊，而是——没有一点儿；多么不可思议啊，创造奇迹的是个盲童。

C、安静为什么能走得如此流畅呢？（2）课件出示 ：“她伸出双手，在花香的引导下，极其准确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”和“她伸出双手，在花香的引导下，伸向一朵沾着露珠的月季花。”目的是让学生通过比较朗读，说说哪句更好，在比较中体会作者用词的准确和感受安静创造的奇迹。（3）课件出示：“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”让学生体会“竟然”的妙处。

A你从哪儿感受到这真是个奇迹？结合上下文，结合你的想象，想想看，安静一个盲童，她为什么能够拢住蝴蝶呢？

B、我们可有过捉蝴蝶或者蜻蜓的经历？同样也是屏住呼吸，悄然而行，可就在你要捉住它的一刹那，它飞走了„„我们同样做着安静所做的动作，而且我们还有一双明亮的眼睛，可我们却捉不到，为什么？C、能够抓住蝴蝶，是安静神奇的灵性，你认为什么是神奇的灵性呢？

（体会用心与捕捉，用心去体验，自然就有了奇迹的发生。）

D、安静拢住了蝴蝶，她拢住的仅仅是一只蝴蝶吗？她拢住的是一个春天，是一个世界。这是怎样的一个内心世界呢？（用书上的一个词来回答——多姿多彩），还可以用哪些词来形容？（五彩斑斓，绚丽多姿、五彩缤纷„„）

（4）课件出示：“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，安静仰起头来张望。此刻安静的心一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”重点体会“张望”的含义。

A、读着这句话的时候哪个词让你的心灵怦然心动？（张望）安静仰起头来张望，她能看得见吗？她是用什么张望？

B、安静为什么把蝴蝶给放了？那可是给她一个多姿多彩的世界的生灵啊！（放飞蝴蝶、放飞心情、放飞春天）

（5）课件出示中心句：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界。”目的是体会中心，深化情感。

A、结合自己的生活实际谈谈你对这句话的理解。

B、一瞬间，我深深地感动着。如果说安静在花香中穿梭是个奇迹，而当她极其准确地伸手拢住蝴蝶是个奇迹，那么，当她放飞蝴蝶的时候，这样的奇迹就令人感动了。谁也不会想到，但是想想却又是那么必然，安静这个八岁的盲童，是在用一个具有灵性的心灵，与春天对话，与世界对话啊！安静告诉我一个道理：（齐读）“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷的世界”

4、这篇课文中含义很深的句子很多，我们大家学到了不少理解句子句子深层含义的方法。你能总结一下有哪些吗？（联系上下文理解、联系生活实际理解、抓住重点词语理解）

四、总结全文，情感升华

学完这篇课文后，你想对自己说点什么呢？

五、布置作业，课下延伸

这篇课文用优美的语言述说了一个动人的故事。课文学完了，你准备给自己布置一些怎样的作业呢？（课件出示作业要求：

1、搜集一些“身残志坚”的故事。

2、背诵自己喜欢的句子。目的是为学生提供自由的学习空间，拓宽学生的知识面。）

板书设计：

13、触摸春天

奇迹

热爱生活

珍惜生命 课后自评：

本节公开课上的比较成功，总体来说，讲读过程思路清晰，突破了文章的重难点，达到了教学目标。下面就来分析一下优缺点：

优点： 1.四年级学生对盲童的生活缺乏体验，很难体会盲童言行的困苦，内心的孤寂以及精神的无助，对生活的思考也缺乏经历，也就难以产生对生命的深刻感悟。所以在教学中，教师充分挖掘学生文本生活等学习资源。通过抓重点词句、看图理解，联系上下文理解。联系生活理解，用一定的课件来辅助教学，增加直观性，引导学生发挥想象，进而，帮助学生理解含义深刻的句子，理解课文内容。引导学生走进盲童的内心，感悟盲童对生活的追求，对生命的热爱。感受到文章所揭示的人生真谛：谁都有把握春天的权利，只有用心去感受生命的美好，才能创造一个属于自己的春天。

2.朗读充分，通过自读、指读、老师引读、男女生合作读、全班齐读等多种形式，达到了理解文本，感情朗读的目标。

缺点：

1.在理解重点句子的时候，真正要体会盲童内心的向往，体会文章蕴含的道理时，忽略了对文章一个重点句子的理解。比如“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来的了一个她完全没有体验过的地方”

2.课件的制作还比较简单。