初中语文教学设计格式

初中语文教学设计格式（共13篇）

1.初中语文教学设计格式 篇一

教案（教学设计）较为中规中矩的格式：

（适用于各种文体教学设计的套用，套用时中间部分的板块可以依据实际课文的教学要求进行适当省略，板块名可以自己独创命名。）

《****》教学设计/《****》教案 班级 姓名

【教材解读】（包括学习内容分析，考试时不写）【设计理念】（考试时不写）【教学目标】 1.知识与能力目标 2.过程与方法目标 3.情感态度与价值观目标 【教学重（难）点】

（重点、难点都有，可分述，亦可合称为“教学重难点”，二者各自最多一两点，不可多。）

【教学方法】（考试时不写）

【课时安排】第一课时（可以多写为“两课时”）【教学准备】多媒体课件辅助教学 【教学过程】 第一课时

一、激情读，引出文本

1.例如：问题导入、承上启下导入、检查预习导入等。2.板书课题，师生齐读课题。3.激发学生的阅读兴趣，进入课文自由朗读。【导入环节的设计意图，结合相关教心学等理论。】

二、尝试读，感知文本

1.介绍篇幅、生字个数，落实重难点生字词的教学。2.学生自由朗读课文，教师巡视指导学生读书。

三、思考读，感悟文本 1.促读：师的话。学生的回答、表现预设。2.促问：师的话。学生的回答、表现预设。3.促思：师的话。学生的回答、表现预设。4.促说：师的话。学生的回答、表现预设。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

四、展示读，内化文本（本环节解决文本的整体问题）1.第一段：

第2 / 4页

师的引导语。

请生个人朗读、谈体会。师的评价语。2.第二段： 师的引导语。

请男女生分角色朗读、谈体会。师的评价语。3.第N段： 师的引导语。

请生齐声朗读、谈体会。师的评价语。

【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

五、探究读，赏析文本

1.小结引读。（对二、三、四环节进行小总结。）2.师生对话。（一般是为了攻克一篇课文的难点问题。）3.激情引读。（通过学生自由朗读来思考重难点问题。）4.再读体会。（通过学生默读、写批注体会来解决重难点。）5.师生对话。

（教师引导学生个人起立交流心得、并及时评点提升。）【本环节的设计意图，结合相关的教心学等理论。】

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六、无声读，超越文本 1.引导质疑。（例如：争鸣式）

（教师通过提问，引起学生质疑课文难点问题，并默读思考。）2.师生对话。（师生对话，学生各抒己见，教师联系实际进行拓展教育。）3.总结下课。

（结合板书总结一堂课的教学、点题结束课堂。）4.布置作业。

（布置作业要求：作业应体现分层性；作业设计的形式 应体现多样性；作业的内容应体现趣味性；作业的内容应 体现实践性〈练了会用〉。）

【本环节及作业的设计意图，结合相关的教心学等理论。】 附： 【板书设计】

概括式、对比式、板画式、线条（图表）式等。

2.初中语文教学设计格式 篇二

关键词：DXF文件,跨平台

1、引言

Auto CAD (Auto Computer Aided Design) 是美国Atuo DESK公司开发的计算机辅助设计软件, 可以用于二维和三维的设计和绘制;自从于1982首次推出Auto CAD 1.0软件包以来, Auto Desk公司不断完善和改进Auto CAD系统, 并进行了将近二十次版本升级, AutoCAD功能已经非常完善, 并广泛应用于机械、建筑、测绘、电子、航天、造船、农业等多个不同领域[1], 是目前最流行的计算机辅助设计工具。

CAD的发展过程经历了如下过程:图纸, 扫描图, 矢量图, 分层的图, 三维图, 类型图。

Auto CAD设计的文件的标准输出格式是DWG格式, 出于商业方面的考虑, Auto CAD2000之后的版本中, Auto DESK公司没有公布DWG文件的格式标准, 因此不利于开发DWG格式的图形数据接口。为了与其它CAD系统进行数据交互, Auto CAD使用DXF格式的文件作为数据交互文件, 由于Auto CAD在计算机辅助设计市场的主导地位, DXF格式已经成为CAD数据交换的工业标准。

随着的CAD技术的广泛应用, CAD文件的读取成为很多项目开发中非常重要的一个部分。在建筑领域, 目前大部分的建筑平面图CAD图纸都是采用矢量格式的图纸保存。

首先, 通过分析DXF文件结构特征, 本文在具有跨平台性质的开源库DXFLib的基础上, 读取DXF文件中的数据信息, 并做一定的预处理操作。

之前也有一些相关类的研究, 很多文献都[2,3,4]研究了基于C语言对CAD进行读取的方法, 胡胜红[5]采用的是基于VC++的提取算法。本文重点对识别框架进行探讨, 提出一种易扩展, 具有良好灵活性的读取系统。

2、DXF文件基本结构

2.1 DXF文件简介

本文进行分析的DXF文件是由ASCll码组成的, ASCll格式的DXF文件有严格的格式要求, 用户可以采用各种文本编辑器编辑和修改, 读写方便功能齐全, 也可调用高级语言设计的应用程序计算出结构数据, 以参数形式传递给其它应用;Auto CAD设计的图形保存为DXF后, 其文件又可供高级语言提取所需要的实体数据进行分析和计算。

ASCII格式的DXF文件包含如下几个组成部分:

HEADERS:文件头域, 表示图的总体信息, 包括Auto CAD的文件版本号和一些系统变量。

CLASSES:类域, 有关应用程序定义类的信息。

TABLES:表域, 符号表的信息。

BLOCKS:块域, 块定义和组成图形中每个块引用的图形图元。

ENTITIES:实体域, 这部分是绘图实体, 即图形中的图元, 保存了真实的几何实体, 还包括块引用。是DXF文件的主题部分。

OBJECTS:对象域, 包括非图形对象的数据。

THUMBNAILIMAGE:图形的预览信息。

EOF:表示DXF文件的结尾。

2.2 DXF文件特征分析

ASCII码得DXF格式的文件格式严格, 具有很强的层次型, 由组码和与组码相对应值组成, 在文件中, 每个组码和组码值都各占一行, 组码与组码值组合起来表示一个数据的定义和值。在一个完整的DXF中, HEADER, CLASSES, TABLES, BLOCKS, OBJECTS的值都是可选的, 仅包含ENTITIES和EOF部分即可组成最简单的DXF文件。例如, 一段ENTITIES的表示如下:

通过分析DXF的文件结构, 了解了对于识别与重建中的实体域对象信息, 如图纸的基本信息, 各种图元如线段、弧线和块信息在DXF中是如何保存的, 我们可以使用二次开发技术或高级语言如C++, Matlab等进行编程, 读取有关的数据。

3、读取框架

本文的工作首先对DXF文件中的有效信息进行读取分析, 提取建筑对象的相关信息。为了防止知识产权方面的纠纷, 我们采用的是开源库DXFLib, DXFLib可以对DXF文件进行读、写、编辑操作。之所以选择DXFLib是因为作为一个完全开源的系统, 用户可以根据自己的需求对DXFLib库的功能进行修改、扩充, 而且DXFLib库不依赖于任何CAD系统, 完全基于C/C++标准库实现, 用户可以不安装任何Auto CAD系统的情况下实现对DXF文件的编辑, 具有较好的灵活性。

基本的DXFLib库在分析DXF文件基础上, 调用用户自己定义的函数来添加实体、层等。基本的DXFLib并不保存任何实体或者信息, 它只是从DXF文件中分析可以识别的实体以及其它的对象。

开发者在调用DXFLib库的方法非常简单, 主要分为下面两个步骤:

(1) 首先对DXFLib库进行编译, 只有系统安装有C++编译器即可。例如在windows系统中, 可以采用VC++, Borland C++等各种编译器。

(2) 完成编译之后, 我们就可以调用DXFLib中的功能对DXF文件进行信息读取, 然后调用自己定义的回调函数。我们可以在回调函数中处理各种实体, 或者将它们保存到容器中。具体实现时, 用户通常从DXFLib库的DL_Creation Adapter类继承下来。

此外, DXFLib还提供了写DXF文件的功能, 在对DXF文件进行写操作时, 我们需要反复嵌套调用DXFLib库中的多个函数。由于DXFLib本身并不存储任何实体, 因此应首先找到实体的位置, 并且对每个实体调用相应的写函数。由于DXF文件格式比较严格, 因此在这个过程中, 必须要确保以正确的顺序调用DXFLib的函数, 否则可能生成不符合标准的DXF文件。

本文在原来的DXFLib的基础上进行了包装, DXFLib Wrapper实现了DXFLib中的类。由DXFLib负责读取所有的实体数据, 然后由DXFLib的调用引出类的函数来告知DXFLib Wrapper获得实体类型和实体数据。DXFLib Wrapper管理得到的几何图元等信息, 并记录实体所在的图层, 负责记录当前文件读取的进度并向外汇报进度。

DXF文件处理模块的整体框架如图1所示:

DXFLib Wrapper中主要包含如下几个类:

DXFReader:DXFReader实现了DXFLib中的DL_Creation Adapter类, 使得DXFLib在读到实体信息的时候回调DXFReader定义的函数, 将实体信息依次加入到DXFLib Wrapper中来, 并进行必要的转换, 保留显示图形的实体属性, 使得该实体拥有更好的操作性。

DXFLayer:这个类实现了Layer数据的读取, 其中包括层的名称、层的标志、颜色、宽度、线形等文件本身的层信息, 还给层添加了唯一GUID, 用于唯一标志这个层。

DXFLayer Reader:DXFLayer Reader是一个包含Layer的容器, 它简单实现了容器内层元素的迭代存期以及随机读取这些函数。

DXFEntity:定义了读取基本数据的方法和成员, 其中包括DXF本身所包含的一些基本信息, 还包括DXFLib Wrapper自身维护的一些信息, 其中包括所在层的名称, 以及是否显示的信息等。

DXFEntity Reader:DXFEntity Reader是一个包含DXFEntity的容器, 实现了容器内层元素的迭代存期以及随机读取函数。

DXFText:DXFText定义了读取Text基本数据的方法和成员, 其中包括插入坐标值、字体高度、字体调整值等这些文档中本身所有的一些信息。

DXFText Reader:DXFText Reader是一个包含DXF-Text的容器, 实现了容器内层元素的迭代存期以及随机读取等函数。

DXFCircle:DXFCircle定义了读取Circle等基本数据的方法和成员, 其中包括DXF本身所包含的一些基本信息, 还包括DXFLib Wrapper自身维护的一些信息, 其中包括所在层的名称以及是否显示的信息。

DXFCircle Reader:是一个包含DXFCircle的容器, 实现了容器内层元素的迭代存期以及随机读取等函数。

DXFPoly Line:DXFPoly Line定义了读取Poly Line基本数据的方法和成员, 其中包括DXF本身所包含的一些基本信息, 还包括DXFLib Wrapper自身维护的一些信息, 其中包括所在层的名称, 以及是否显示的信息

DXFPoly Line Reader:是一个包含DXFPoly Line的容器, 实现了容器内层元素的迭代存期以及随机读取等函数。

DXFVertex:DXFVertex定义了读取Vertex基本数据的方法和成员, 这些数据可以参考Auto CAD DXF的文档中包含的顶点的基本信息其中还包括了几个特殊的信息, 顶点中的最大和最小坐标值, 将会作一个静态成员出现在这个类里面。

DXFLib Wrapper还包含一些具体的几何图元信息和相关管理的类, 这里不再做一一介绍。除此之外, DXFLib Wrapper中包含一些辅助设计类。

DXFReader Helper:DXFReader Helper定义了一些DXFReader的辅助函数, 其中包括打开文件, 设定语言等。

DXFUtility:DXFUtility定义了一些辅助方法集合, 其中包括字符串转换, 唯一GUID的生成等。

为了保持系统的可扩展性, 本文对其中的功能进行了抽象, 并构建了一个COM组件DXFReader Wrapper。DXFReader Wrapper主要负责提供给外界调用的接口, 剥离外部调用和内部实现的数据关系, 起到黑盒子的作用。使得用户不必关心内部的实现语言和实现机制, 用户只需要简单调用DXFWReader Wrapper所引出的COM接口即可。COM与语言、平台无关的特性使, 用COM组件, 可以在多个应用系统中重复利用同一个组件, 可以方便的将应用系统扩展到其它环境下。下列是DXFWReader Wrapper中所包含的一些接口:

IDXFWLayer:定义了文件layer的基本信息读取的方法。

IDXFWLayer Reader:定义了读取文件layer的容器。

IDXFWPoly Line:定义了读取Poly Line的信息的所有方法。

IDXFWPoly Line Reader:定义了读取文件Poly Line的容器。

IDXFWText:定义了读取Text的信息的基本方法。IDXFWText Reader:定义了读取文件Text的容器。IDXFWReader:定义了操作DXF文件一些基本方法。

其它一些接口类似于在DXFLib Wrapper中已经实现的类的信息。

4、结语

本文针对DXF文件特征, 在开源DXFLib库基础上进行DXF文件读取的操作, 避免了知识产权纠纷的问题, 并且本系统不限于在Auto CAD系统之上的二次开发, 并已独立运用于实际项目中。但是目前DXF中包含大量的不确定信息, 如何能够快速地将原有数据库导入已经完成设计的, 也是亟待解决的一项工作。

参考文献

[1]Noack R.Converting CAD Drawings to Product Models, Li-centiate Thesis, Department of Real Estate and Construction Man-agement, Royal Institute of Technology, Stockholm, Sweden.2001

[2]张成才, 孙喜梅, 朱陶业.AutoCAD的DXF文件格式及其转换接口研究[J].微型电脑应用, 2001, 17 (8) :54256.

[3]张卫峰, 林端敏.AutoCAD软件的DXF接口技术[J].机械与电子, 2004 (11) :78280.

[4]景雪琴.VC++类和文件技术在AutoCAD二次开发中的应用[J].微机发展, 2005, 15 (8) :1372138.

3.初中语文教学设计探究 篇三

一、情境导入

情景导入指,教师积极开发课程资源,运用多种形象、直观的教学手段,力求贴近学生实际,找准知识的切入点,密切联系学生的知识积累和生活经验,通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣,从而为积极学习提供最佳的心理准备。

1.揭示课题,引入情境

叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出:“作者思有路,遵路识斯真,作者胸有境,入境如至亲。”中学语文教材中的作品,时空跨度大,古今中外无所不包,很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时,如何把学生带进教材特定的情境中,从而缩短学生与教材之间的时空距离,这就要求教师深入的钻研教材,了解作品的写作背景,亲身感受作品的情境,找准作品情感的闪光点,导读时或简介作品的背景,作者的人生经历,或摄取作品最感人的情境加以描述,从而把学生引入情境。

2.绘声绘色,优化情境

情境教学就是要以“情”为纽带,以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品,无论写人叙事,还是议论抒情,都饱含着作者的情感。但是,教材不是影视文学,无论作者描述如何精彩,感情如何丰富,如果教师不去点拨、渲染,学生不去展开联想和想象的翅膀,也只是一些语言符号的整合。所以,教师在教学中,要启发学生联想,并运用讲述的方法,把教材的语言化为教师的语言,绘声绘色地讲述精彩的故事情节,使学生在涓涓的情感细流的沐浴中受到艺术感染,成为富有激情的人。

3.设计角色,置身情境

教材中的小说、戏剧,有很多对话描写。为了强化学生的主体意识,情境教学常常利用角色效应,或分角色朗读,或分角色表演。通过“语言→情境→语言”的形式,以切实训练学生语言文字的基本功。同时,学生加深了情感体验,加深了对情境本质的认识。

4.设疑想象,感受情境

叶圣陶先生在谈到文艺作品的鉴赏时说:“我们鉴赏文艺,最大目的无非是接受美感的经验,得到人生的受用,要达到这个目的,不能够拘泥于文字。必须驱遣我们的想象,才能够通过文字,达到这个目的。”情感教学常常要指导学生透过语言文字,展开联想和想象,了解作者的心情,和作者的心情相契合。

二、交流探讨

具体到语文课堂中,最好的办法就是让学生动起来,这也体现了课改倡导的学习新方式——自主、合作、探究。让学生在合作、探究的过程中去解决问题,找出解决问题的规律,发现解决问题的方法,为学生终身学习打下坚实的基础。这一环节,其主要目的就是让学生动起来——动口、动手、动脑,让学生做语文学习的主人。教师要在教学过程中创造性地理解和使用教材,设计一些有价值的问题,引导学生在实践中学会学习,问题设置既要扣住教材的重点又要有探究性,还要能充分调动学生的思维,让学生在交流探究的过程尝试到学习的乐趣。这种交流可以是师生之间、生生之间、小组之间,要不拘形式,只要能激起学生的探究热情即可,但必须诚心诚意。师生间的交流,教师必须以鼓励表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。这样不仅符合学生心理,更能激发学生学习动力。

三、拓展延伸

语文课程性质的核心是工具性和人文性的统一,其目的就是为改变过去那种过于强调学科本位,课程内部各部分之间割裂的状态,要加强与其它学科的沟通,与生活的沟通,在语文课程中学习到多方面的知识和方法。这就要求语文教师必须改变过去那种陈旧的课堂结构,实现由课内到课外,由学习到实践的延伸,引导学生挖掘自己的创造潜能,全面提升学生的人文素养。

1.着眼于人的精神和人的价值的追求

教师如果在教学中,不把主要精力放在培养学生的情感、态度、价值观上,那么就违背了人文教育的宗旨。语文人文教育要追求对学生的人生关怀、人性关怀。人文教育的实质是精神性的、智慧性的,达不到精神层次,不是真正意义上的人文教育。要建立相互尊重、信任、平等、宽容的师生关系,倡导民主、合作、教学相长的教风。语文课堂应成为“快乐之家”,学习语文过程应成为“快乐之旅”。

2.人文精神的养育具有诸多特点,把握这些特点有助于教师进行人文教育时采取适宜的对策

人文教育充满想象和创造;人文意义具有抽象性、模糊性。人文教育不能用概念解释,而要给出一个特定的“场”,通过展开联想或想象,悟出意蕴和道理。在教学中,要重在激发想象和感悟力,让学生去感受,不能停留在知识的层面上。

3.语文学科肩负着丰富知识,启迪智慧的重任

4.教学设计格式要求 篇四

教学设计综述

1.创新点

本获奖课例都来自第五届NOC活动“教学实践评优”项目，在“信息技术与课程整合”、把握学科内涵、师生互动等方面各有独到之处，简要表述。

2.教材分析（可选项）

简述本次课在本教材中的地位、特点及采取的相应策略。如果下文中需要说明，则写；否则可以省略。

3.教学目标分析

简述本次课的教学目标，可以从“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三个纬度考虑。视需要而写，不必面面俱到。体现本教学设计的特色所在、重心所在，要与下文相呼应。

4.学习者特征分析（可选项）

简要分析与本次课相关的学习者的心理特征、先前知识储备等。如本次课没有特别的要求，此部分可省略。

5.所用的教学资源及环境

简要说明本次课所用到的教学资源及教学环境。包括本次课所用的课件、PPT，上课时课堂的配置，包括是否为多媒体教室，或者是教师机+大屏幕+投影仪等，学生手里是否有移动学习设备。

6.教学策略

针对上述因素，所采取的教学策略是什么。简要描述。教学过程

清晰地描述教学过程的各个环节的设计思想、实施过程、实施效果等。

教学反思及自我评价

针对上述教学环节，对教学目标的达成，课堂上生成性知识的处理、师生互动，教学相长等方面存在的不足进行理性的思考，给出自我评价或改进的建议。

版面要求

5.设置段落格式-教学设计 篇五

《设置段落格式》教案

一、教学目标

1.会用段落功能区和对话框启动器设置段落的格式，掌握段落的五种对齐，四种缩进，两种间距的用法。

2.通过自主探究和小组合作的方式，以及任务驱动的方法，提高学生的动手操作能力和合作意识。

3.通过本课的学习，感受知识学习和生活之间的密切联系，体会信息技术给生活带来的便捷性。

二、教学重难点

【重点】利用段落功能区和对话框启动器设置段落格式 【难点】能够熟练地掌握设置段落格式的操作步骤。

三、教学过程(一)导入新课

教师出示两篇文档，一篇是毫无格式的，一篇是设置过段落格式的，提问学生哪一篇更美观?从而告诉学生通过合理地设置段落格式使文章变得大方得体、赏心悦目。引入新课——设置段落格式。

(二)新课讲授

1.选中要设置对齐方式的段落;2.单击“段落”功能区中的【左对齐】按钮。或者单击“段落”功能区中的【对话框启动器】，在弹出的“段落”对话框中，可以设置左对齐方式。

五分钟时间自主操作，尝试用两种方法设置五种对齐方式，体验不同对齐方式的魅力。

任务二：设置缩进

【教师】对话框启动器中还有哪些设置段落格式的方式。【学生】缩进和间距。

告诉学生通过设置缩进能够让段落更加分明。小组讨论7分钟时间并完成以下操作：

1.仿照对齐的操作步骤尝试设置缩进，总结设置缩进的操作步骤。2.缩进方式有哪些?首行缩进和悬挂缩进有什么区别

总结：1.单击‘段落’功能区中的【对话框启动器】，在弹出的‘段落’对话框中，可以设置不同的缩进方式。

2.左缩进和右缩进，特殊格式包括首行缩进和悬挂缩进。首行缩进是第一行缩进，悬挂缩进是除了第一行之外其他行都缩进。

任务三：设置间距

间距可以分为两种，段落间距和行距，对其设置能够更好地观看文档。同学按照步骤完成以下任务： 1.打开“我的家乡——沈阳”文档，增加第一段与第二段之间的间距;将光标定位在第一段的末尾;在“段落”功能区的【行距】下拉列表中，选择【增加段后间距】。2.将第二段的行间距设置为1.5。选定第二段;在“段落”功能区的【行距】下拉列表中，选择“1.5”。学生完成后对成品进行点评，表扬做的又快又好的同学，鼓励其他同学下次努力。(三)巩固提高

【教师】“依次进行格式设置是不是很麻烦?什么方法可以快捷地进行设置?” 同桌讨论，得出结论：可以通过段落对话框一次性进行设置。(四)小结作业

小结：总结今天学习的知识。

作业：思考如何区分文档中的不同行是否属于同一段落。

【答辩题目及解析】

《设置段落格式》答辩

问题：段落缩进有哪些特殊缩进?区别是什么? 【参考答案】 谢谢考官的提问!有两种，分别是首行缩进和悬挂缩进。

悬挂缩进：在这种段落格式中，段落的首行文本不加改变，而除首行以外的文本缩进一定的距离。悬挂缩进常用于项目符号和编号列表。悬挂缩进是相对于首行缩进而言的。

首行缩进：将段落的第一行从左向右缩进一定的距离，首行外的各行都保持不变，便于阅读和区分文章整体结构。

6.教学设计基本格式和要求 篇六

【标题】

标题要具体、明确。通用格式为“**版**学科**内容的教学设计”，一般不用副标题。可以设计一个课时，也可以设计几个课时或系列教学。

【署名】

写明单位、姓名、邮编、联系电话、电子信箱。如果署名是教研组或多人合作，应说明谁是执笔人或第一作者。

【正文】

一、设计思想

简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。

二、教材分析

要突出教学重点、难点和本章节的地位、作用。

1．分析《课程标准》对本课教学内容的要求；

2．分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用。

三、学情分析

1．分析学生已有的认知水平和能力基础；

2．分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；

3．分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。

四、教学目标

用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。

五、教学策略与手段

本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。

六、课前准备

1．学生的学习准备；

2．教师的教学准备；

3．教学环境的设计与布置；

4．教学用具的设计和准备。

七、教学过程

这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般应采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。

八、知识结构或板书设计

九、作业设计

十、课后反思

教师的反思包括启示与困惑。

7.格式塔原理在平面设计中的应用 篇七

格式塔(Gestalt)一词是由德语音译过来的,又称完形,意思为形状或是形式。在心理学上指具有不同部分分离特性的有机整体,1912 年由心理学家M.韦特海默提出并将这种整体特性运用到心理学研究中,产生了在西方当时最具影响力的一种心理学派即格式塔心理学,在20 世纪30 年代人们将格式塔心理学的理论与审美艺术研究结合起来形成一套理论体系用于解释视觉艺术现象。格式塔心理学中强调经验和行为的整体性,反对当时流行的美国冯特构造主义要素学说和行为主义“刺激—反应”公式,认为整体不等于部分之和,意识不是感觉元素的总和,行为不全是反射弧的循环,在解释学习行为理论中认为思维过程是对结构的重组或创新的观点。

2 格式塔心理学视知觉原理的主要内容

(1)感觉和知觉。格式塔心理学指出人类对各种具体事物的印象,总是由各种感觉进行综合而形成的。而感觉则是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的反映。感觉在人类的生理和心理活动过程中都起着非常重要的作用,某种意义上说感觉就是人类知识的源泉:知觉,它是人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映,感觉反映的是事物的个别属性,当我们把对事物的不同个别属性加以综合时,就产生了对事物的全面地反映,这便是知觉,而人的知觉则是在感觉的基础上产生,是对感觉信息的组织和解释的过程。

(2)视知觉。视知觉是指从眼球接收器官到视觉刺激后,一路传导到大脑接收和辨识的过程,它包含了视觉接收和视觉认知两大部分,也就是看见了、察觉到了客观事物的存在,并且进一步了解看到的东西是什么、有没有意义、大脑怎么做解释,是属于较高层的视觉认知的部分即视知觉不仅仅是一种观看活动,同时它已经上升到一个理性思维的过程,是人类大脑的一种积极的活动,包含一切思维的能力。格式塔认为人们通过视知觉活动,能够把对象加以简化、组合、抽象以及分离。像人们眼中看到的色彩,它不只是单纯的红黄蓝绿青靛紫等色彩,而是会联想到具体的与之有关系的事物;格式塔心理学对“形”的研究结果表明每个人都对“形”具有一种与生俱来的组织能力。

3 格式塔原理在平面设计中的应用

格式塔心理学提出了多项知觉组织原则,这些原理对视知觉领域的研究和拓展具有重大意义。首先是格式塔的完形原则,格式塔视知觉原理研究得出当外界的某一客观事物不完整地或是某个单元局部呈现在人们的感官面前时,其实在人类的脑海深处已经构建一个完整的形与之相对应,如果人类脑海深处的形与外界的客观事物出现不符时,意识中的这个形就会出现残缺,此时人类的内心就会自发地产生出弥补这一缺陷的趋势,这种自发性的心理活动的结果就使外界环境的这一不完整的形本被完善化或变成良好的“完形”,这便是格式塔视知觉原理中的完形原则,它的实质其实是使视觉单元之间的空隙形成一种填充,使觉单元倾向于形成简单形式的闭合。这一心理活动同时也构筑了人们潜在的心理连接。完形原则可以使设计师们在平面设计过程中产生富有创造性的思维方法,具体可以运用在图形创意设计上、字体设计及版式构成与编排设计上,它可以赋予平面设计元素形成新的意念和视觉效果,也将使平面设计来得创意有趣。格式塔原理被平面界视为最重要的一种图形创意方式,比如格式塔心理学用以说明其整体论思想的一个常用图示:将三个面积、色彩相等的圆形与两个呈垂直交叉的矩形呈三角状放置,实际上并不存在三角形,然而由于视觉系统中会形成这种填充式的封闭趋势,让人们的不由自主地认为画面中存在一个完整的三角形,且是一个白色三角覆盖着三个圆形这样的“假象”,实际上图中只有三个缺了角的圆形,这一方式打破了正常情境中的心理特点和视觉。除了完形原则其次是被广泛运用于平面界的格式塔的简洁原则,人的知觉不仅有能够自发地保持图形完整的功能,对图形还具有进行简化的功能。格式塔心理学的这种简洁原则在平面设计中的应用表现在图标的设计及画面构图和版式编排等方面此原则都被贯彻得淋漓尽致,它已经是平面设计具体设计方向的纲领性及指导性的总原则同时也被视为最重要的一种形式美原则,比如版式设计原则里有一则正是这么要求的,在符合主题,表现形式与内容一致的前提下要求设计师们尽量简洁画面突出美感。再如,黑白图标的设计,设计师们也尽可能地减少画面设计中一些不必要的元素,尽量让需要表现的主体形象从背景上抽离出来,利用主从关系,强调对比,加强空间关系或四周留白等方式使主体形象突出。通过运用这种简洁原则,可以最大程度地避免背景干扰主体对象,从而更加突出需要表现的主体对象,等于间接地增加了主体的信息强度,增强了画面的视觉冲击力。再则,格式塔的另一重要原理即图底关系原理在平面设计中也被广泛应用和贯彻执行。图底关系即图形与背景的关系,也指形体和空间的关系或是平面正负形的关系。一个视知觉或者通俗地讲任何一个平面作品都可以分为图形和背景这两个部分即,图形通常就是我们所说的主体,是人们注意的中心,看似被一个轮廓包围着的具有形状大小颜色数量方向位置等视觉形态特征且结构明显的并被看成一个整体的对象,剩余部分则为称之为背景,它往往处于视觉重心的边缘或是被大面积省略缺乏细部的通常不表现为一个物体。在知觉场中,图形具有积极、扩展、企图控制和统治整体的强烈倾向,而背景则因缺少组织和结构而显得不确定,表现消极、被动,处于从属和被支配地位的态势。人的眼睛和意识具有把物体从周围环境中区分出来的能力,确切地说,是具有自主定义主要视觉形象和次要视觉形象即图形与背景的能力。但是,在平面空间中,主题和背景是靠彼此界定的,又是相互作用的。主体只有在背景的成全和衬托下它才是主体,一个好的作品,背景也起着至关重要的作用,格式塔心理学原理中通过图形与背景逆转理论的运用,可以指导平面设计者巧妙地设计图形与背景。将此原则贯彻到极致的日本知名设计师福田繁雄,他的设计理念就是,设计中不能有多余。他擅长于利用图底反转、矛盾空间、图形边线共用等错视原理和手法打造丰富、有趣、诙谐、恰到好处的空间,看似简洁实则寓意深刻,比如他的《F》海报系列、1975 年为日本京王百货设计的宣传海报均利用了图与底之间的互生互存的关系,将黑白、正负形成虚实互补,互生互存的独特创意,其手法为正倒位图底反转。另外我国古代的太极阴阳图以及著名的卢宾之壶均是这一原则的具体体现。

4 结语

8.初中语文诗词教学设计 篇八

关键词：初中语文；诗词教学；教学设计

古诗词是我们珍宝，是传统文化的精髓，是民族精神的彰显，是民族内涵的展现。古诗词不仅具备优美的语言文字，铿锵有力的气势，平仄有秩的韵脚，还充盈着古人丰富的想象力，真挚的感情，蕴含着古人的智慧。因此，教师务必让学生们体会到古诗词的趣味，走进古典文学世界，提升他们的诗词素养，学习古代圣贤的大智慧。

一、趣味介绍，激发学习热情

“兴趣是最好的老师”，伟大科学家爱因斯坦的这句名言可谓人尽皆知，但是在初中语文古诗词教学中如何激发学生的学习兴趣，对古诗词的兴趣就显得十分困难，教师不妨努力抓住课前几分钟，做一个精致的导入，来吸引学生们注意，達到引人入胜的效果。一个优秀的趣味介绍不仅仅能够激发学生们学习兴趣，提高他们课堂表现积极性，还能够促使他们产生探索古典文学的欲望，由于对古人生活模式，生活情境的好奇，产生努力学习古代作品的动力，同时，教师节省了维持课堂秩序的时间和精力。学生们由被动变为主动，更好地确立了学生的自主学习地位，也为他们以后的学习生涯奠定了良好的基础，从长远来看，培养学生的自主探索精神是“活到老学到老”的必要保障，也是对“学无止境”的良好诠释。那么，究竟如何设计课前几分钟才能达到预期的效果呢？比如，可以根据本节课需要学习的内容检查学生们的预习情况，设计语文古诗词游戏竞猜活动，最简单的，由学生自愿到讲台上担任主持人的角色，念出本节课所学诗词的现代汉语翻译，其他学生们抢答对应的是课文中的那一句文言。比如《醉翁亭记》中描写酿泉的“渐渐听到潺潺的流水声，从两座山峰之间喷涌而出，一泻千里的是酿泉”就是诗词中“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”。这样一来可以充分地督促学生课前认真进行好预习工作，二来可以带领学生们品味诗词中的感情发现其中的美好；教师也可以根据诗词的场景，结合古典音乐与Flash动画制作一份精美的PPT文件，吸引学生们一起探索这篇文言诗词。

二、趣味学习，掌握知识要点

学习过程中如果教师仅仅站在讲台上照本宣科，学生们在座位上也一定会昏昏欲睡，课堂纪律难以维持，更达不到理想的课堂教学效果。教师们应该充分地走进学生，发现初中学生正处于青春期所具有的行为特点，思想变化，根据这些信息做好教学规划的调整，以便因材施教。设立仿古的现代化情境就是一种很好的办法，学生们自导自演一出根据古诗词改编的话剧，就能够带领学生们走近诗词，品味诗词，了解作者和诗词中描述任务的内心独白与他们的人物关系，以及当时的社会状况，思想风气等。另外，诗词中大量的艺术修辞手法也是带领学生们找乐趣的重点，不容忽视，大量的拟人、排比、比喻、夸张、以动衬静、欲扬先抑、借物抒情、借古咏今等修辞更好地渲染了氛围，表达了感情。比如，《曹刿论战》这篇文章，学生们就可以编排话剧，通过这种方式更好地理解记忆，发现其中蕴含的古代圣贤的兵法、智慧：“齐人三鼓，刿曰：‘可矣。”充分体现着“一鼓作气，再而衰，三而竭”的道理，这也是古人的心理战术。学生们通过角色扮演，可以明白为什么曹刿要等齐人三鼓之后在开战，就是想挫一挫敌人的锐气，自己一鼓，战士们气宇轩昂，轻松获胜；学生们也可以明白，为什么曹刿一定要登上车子望一望敌人的队伍，再乘胜追赶，是因为大国家往往都计谋颇多，心怀叵测，只有看到他们的队伍散乱，士兵溃不成军才能断定他们没有设下埋伏，才能够乘胜追击，这就是古代圣贤的大智慧，现在还有运用，也是“一鼓作气”的由来；还有诗仙李白的“黄河之水天上来，奔流到海不复回”，利用想象的手法，写出了黄河之水的由来，“奔流”二字形象地描述了黄河水一去不返的景象，大气磅礴，气势汹涌。

三、趣味背诵，体会诗词感情

经过充满趣味的引入，轻松愉快地学习，就要进入朗读背诵，夯实基础的环节了。文章中许多的重点词句需要记忆，并且文章的思想内容需要深入体会，在了解当时社会背景的基础上，透过现象看本质，认识古代的社会发展情况。既然背诵诗词这般重要，提高背诵效果是教师所迫不及待的，趣味背诵能够提高学生们的背诵效率，所以这些趣味背诵的方法与技巧值得教师们关注与探索。教师依然可以采用学生们竞争的方式增加趣味性，比如诗词九宫格。同时，教师们应该注意学以致用的问题，只有当学生们真正用得上，才会产生学习的需求，认识到诗词重要性，运用到自己的写作中就是最简单的方式。学好诗词，写出来的作文才会有深刻的认识，高度的社会洞察力，文章才能有文化底蕴。趣味背诵有了用武之地，同学们才会知之、乐之、好之！比如，教师们课堂上预留出背诵与检测时间，学习完成后，大家集体背诵，采用竞争方式到讲台上展示，并配合相应的奖励制度，鼓励大家参与。像唐代诗人白居易的《钱塘湖春行》中，全文以“行”字为主线，主要讲的是诗人踱步从孤山寺到白沙堤，描绘了一幅大自然的风光美景图，“几处早莺争暖树，谁家春燕啄春泥”，早春燕子飞回来了，搭窝筑巢，莺争抢着向阳的树木，“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄”，诗人边走边领略自然风光，花朵渐渐丰盈，五颜六色，生机盎然，小草探出头来，身姿不高，只能没过马蹄，趣味的背诵过程中也是对自然的一种欣赏，对自己来说也是一种享受。总而言之，每一首入围初中语文课本的经典诗词，都是古代圣贤感情饱满，体现社会风气与环境的代表性佳作，所以以趣入境品诗意，带领初中学生们欣赏古典作品，是语文教师们不可推辞的责任。教学过程中，教师要重视兴趣在学生学习过程中的作用，优化教学模式，更新教学模式，提高创新意识，体会古典作品的美与内涵。

参考文献：

[1]陈丽明.以趣入境走进诗意———以初中语文诗词教学为例[J].课程教育研究：新教师教学，2013，（22）：122-123.

[2]洪慰慰.初中语文古诗词教学中加强学生主观体验的方法[J].成功（教育版），2015，（21）：110-111.

9.数的认识表格式教学设计 篇九

【教学目标】

1.比较系统地掌握有关整数、小数、分数和百分数、负数、比和比例、方程的基础知识；能比较熟练地进行整数、小数、分数的四则运算；能进行整数和小数加、减、乘、除的估算；会使用学过的简便运算，合理、灵活地进行简算；会解方程；养成检查和验算的习惯。

2.巩固常用计量单位的对象，掌握所学的单位间的进率，能够简单的改写。3.掌握所学的几何图形的特征；能够比较熟悉地计算一些几何图形的周长、面积和体积，并能应用；巩固所学的简单画图、测量等技能；巩固对轴对称图形的认识，会画一个图形的对称轴，掌握图形的平移旋转的方法；能用数对，会根据方向和距离确定物体的位置，掌握有关比例尺的知识，并能应用。

4.掌握所学的统计初步认识，能够画出简单的统计图表，能够根据数据做出简单的判断与预测，会求一些简单事物的可能性，能够解决一些计算平均数的问题。

5.进一步感受数学知识间的内在联系，体会数学的作用；掌握所学的常见的数量关系和解决问题的思考方法，能够比较灵活地运用所学知识解决生活中的一些简单的实际问题。

【重点难点】

知识的全面性与系统性，查漏补缺。

【教学指导】

1.加强整理和复习的系统性。我们知道，数学知识的特点之一就是具有严密的逻辑系统性。虽说我们在前面的学习过程中，每个单元、每个学期，都有整理和复习，但毕竟具有一定的局限性。本单元在平时学习的基础上，在更大范围内引导学生对学过的知识进行更全面的回顾、整理和比较、对照。这样原来分散学习时互不联系或联系较少的知识，就有机会得以沟通，形成纵横联系的知识体系。

因此加强整理和复习的系统性，使所学的知识结构化是本单元的首要任务。

2.启发、引导学生自己整理知识。如前所述，本单元教材所采取的精简篇幅，是突出重点、要点的做法，为教师启发、引导学生自己整理知识创造了条件。复习时，应充分的利用教材的留白，发挥学生参与知识的主动性和积极性。有时，学生的整理不够准确，不够全面，这都是真实的、自然的现象，教师在学生开动脑筋深有体会的基础上加以点拨，往往效果更好，不仅能加深学生的印象，记得牢，还有助于培养并提高学生的学习能力，因为知识的整理和复习也是学习能力的重要组成部分之一。

本单元复习的内容涉及面广，而且又是逐年学习的，如果在课堂上进行逐项回忆，常常花费的时间多。因此，在课堂上复习各部分内容之前，可以布置学生先预习。课前预习可以让每一位学生都有较充足的时间，有利于提高学生复习的主动性，也有利于提高课堂复习的效率。

3.在系统整理和复习的过程中注意查漏补缺。在本单元的教学过程中，教师应根据前一段课堂教学、批改作业和课后辅导中了解到的情况，搞清学生还有哪些概念比较模糊，哪些方法不够熟练，哪些疑难尚未解决，在系统复习的过程中予以弥补。通过知识的再认、再现和质疑熟练起来。可以说，所学知识与技能的巩固，是灵活应用于提高能力的基础，也是系统整理和复习的基本要求之一。

4.加强练习的针对性、有效性。本单元教材所提供的练习，是根据一般情况配备的，教师要善于从本班学生的实际情况出发，有针对性地练习并加以适当的调整和增补，同时要注意因材施教，对不同情况的学生提出不同的练习要求，使各种程度的学生都能通过练习确有所获，并都能在原有的基础上有所提高。

5.注意引导学生积累数学学习的经验，总结解决问题的策略。

本单元教材，基于复习整理解决问题的思路和方法，设计了一系列的例题，并配备了必要的练习。教学时，教师要善于就题论理、论思路，引导学生总结比较一般的解题策略，以促进知识的迁移和能力的提高。同时，教师还应该通过多种途径，如课内学生的发言、小组讨论、课后的作业批改、个别交流等了解学生的学习体会，发现他们的学习经验，在班上交流或介绍。经验表明，六年级的整理和复习阶段，是小学生形成总结学习经验的有利时机，利用这个时机，帮助学生总结个人经验，分享他人经验，有利于学生的发展，有利于提高本单元的教学

成效。

【课时安排】建议共分27课时：

1.数与代数………………………………………………………………11课时 2.图形与几何……………………………………………………………6课时 3.统计与概率……………………………………………………………4课时 4.数学思考………………………………………………………………2课时 5.综合与实践……………………………………………………………4课时 【知识结构】

1.数与代数

第1课时

数的认识（1）

【教学内容】 数的认识（1）。【教学目标】

使学生比较系统地掌握有关整数、分数、小数、百分数和负数的基础知识，进一步弄清概念间的联系和区别。

【重点难点】

1.使学生比较系统的掌握自然数和整数的基础知识。2.弄清概念间的联系和区别。【教学准备】

多媒体课件，实物投影。

【谈话导入】

1.教师:同学们，谁能说一说小学六年中我们都学过哪些数？你能举出生活中利用这些数的例子吗？说明每个数的具体含义。

请学生拿出课前收集的数据来汇报，指名在黑板上写下这些数。

其他同学注意倾听，听一听数读得是否正确，看一看黑板上的数写得对不对。2.教师用课件出示一组数，弥补学生的不足。（课件出示：

如：珠穆朗玛峰高达8844.43m。南极洲年平均气温只有-25℃。

3今年我市空气质量达到良好的天数占全年的。

5这本词典有1722页。

一条围巾的成分：羊毛40%、化纤60%。）3.把黑板上的数分一分类。

4.揭示课题。

同学们回答得很正确，这就是我们在小学阶段学习的几种数，这几节课我们就把这几种数的意义和有关知识进行整理和复习，我们今天先复习自然数和整数。（板书课题：数的认识）

【归纳整理】 自然数和整数。

1.教师提问：什么样的数是自然数？0表示什么？有没有最小的自然数？有没有最大的自然数？

根据学生的回答，教师板书：

2.教师提问：谁知道我们学习的哪些数是整数？

学生回答后，教师提出问题：能不能说整数就是自然数？让学生想一想，议一议，说一说。

教师向学生说明：我们小学阶段学习的整数，除了自然数，还学习了一些小于零的整数即负整数，这些负整数到中学要更深入的学习。

结合上面的复习和板书，将板书补充成如下形式：

3.小组整理数的其他知识。提问：关于数的知识你还知道哪些？（1）学生自由发言。

（2）小组合作学习，重点讨论下面的问题。（出示讨论题）a.什么是十进制计数法？

b.你能说出哪些计数单位？ c.怎样比较两个数的大小？

d.说一说因数、倍数、质数、合数各自的含义。根据学生的回答教师完成整数、小数的数位顺序表。

教师说明：整数和小数都是按十进制计数法写出得数，其中个、十、百……以及十分之

一、百分之一……都是计数单位。各个计数单位所站的位置，叫做数位。数位是按一定的顺序排列的。

练一练：填空（口答）。

27046=2×（）+7×（）+0×（）+4×（）+6×（）说出4004.04这个数中的三个“4”分别在什么数位上，各表示什么，这个数中的三个“0”各起什么作用？

4.怎样比较两个数的大小？举例说明。引导学生从整数、小数、分数三个方面回答。整数、小数的比较方法。

比较分数大小的方法，从同分母、同分子、异分母三个方面小结。教师逐一指名回答。

提问：非0自然数有几种常用的分类方法，分类的依据是什么？

学生边回答教师边板书：非零自然数根据是不是2的倍数，分成偶数和奇数；根据所含因数的个数，分成

1、质数和合数。板书：

回答：什么是奇数、偶数？什么是质数、合数？ 教师指名一一回答，并要求学生记住100以内质数表。【课堂作业】

教材73页第3～5题。

学生独立完成并在小组中相互交流，教师巡视并针对具体情况进行指导。【课堂小结】

通过复习，请你们把自然数和整数的有关知识整理一下并在小组中交流。【课后作业】

完成练习册中本课时的练习。

10.19 雾在哪里表格式教学设计 篇十

课题

雾在哪里 课型 新授课

《语文课程标准》指出：“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”依据这个理念，本课的教学设计，充分利用学生活动卡，引导学生根据自学提示自主完成活动卡，以确保经历独立思考的过程，然后在小组里进行交流。鼓励学生创新表达，说出雾在自己心中是什么样的，提倡多角度、有创意地阅读。本课的教学注重识字，启发学生多样识记生字，教师适时引导、点拨识字规律和理解字义的方法。

1.认识13个生字；会写8个生字；正确读写“无论、房屋、岸边、散步、消失”等词语。（重点）2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能借助生活经验理解课文内容。能想象雾淘气的样子，读好雾的语言。（重点）

3.感受雾的神奇，知道有雾时是怎样的情景。要养成留心观察自然、观察生活的习惯。（难点）1.预习课文，能够借助拼音把课文读通顺，制作本课生字字卡。(学生)2.了解雾的相关资料。(学生)

3.制作多媒体课件，准备生字、词语卡片。(教师)2课时

教学过程 第一课时

教师指导 学生活动 教学提示

1.结合自己的生活实际，了解这种1.出示有雾的情境图片，请学

天气现象就是雾。1.读课题，鼓励学生大胆质生说一说这是什么天气现象。

2.读准字音，观察字形，想办法记疑，说一说自己最想知道什2.出示生字卡片“雾”，引导

住“雾”。(换一换：“雷”的么。

学生识记。

“田”换成“务”。)2.注意梳理学生提出的有价值

3.齐读课题，提出自己的疑问，带的问题。

3.板书课题，鼓励学生质疑。

着问题进入新课。

1.听老师读课文，注意生字的读音。

2.自读课文，一边读一边标自然段1.教师范读。

序号，圈出生字，多读几遍，争取2.组织学生自由读，教师巡

把课文读得正确、流利。1.小组合作识记生字时，教师视。

3.小组合作，学习生字。要讲清自学要求。根据班级的3.课件出示自学生字的要求，(1)小组长领学，出示生字卡，组实际情况进行指导，必要时可组织学生小组合作识记生字。

内成员一起拼一拼。以请一个小组做示范。

自学要求：拼一拼，记一记，(2)说一说自己记住了哪些生字，2.小组合作学习结束时，教师考一考。

用的是什么方法，然后给生字组可以相机总结小组合作情况，4.开展小组识字擂台赛。

词。对于合作较好的小组给予表课件出示游戏“送小青蛙回

(3)组长出示生字卡考一考小组成扬，在识字游戏中，相机指导家”。每片荷叶上都有生字，员生字掌握的情况。个别生字的读音：“梁”是三正确读出该荷叶上的字就可以

4.参加小组识字擂台赛。小组成员拼音节的字，“甚、至”都是把小青蛙送回家。

轮流读荷叶上的字，生字读正确最翘舌音的字，“散”是平舌音5.“我说你找”游戏。教师说

多的小组为获胜组。的字。

出生字，请学生快速举起字

5.听老师说生字，快速从字卡中找卡。

到相应的字，大声读出生字的字音。

1.指名读第1自然段，引导学1.读第1自然段。

生识记生字“淘、顽”，积累(1)识记生字“淘、顽”。(换一1.在拓展“又____又____”这词语“又淘气又顽皮”，扩展换：淘——萄。加一加：元＋页＝样的词语时，告诉学生不能填“又____又____”结构的词顽。)反义词。因为需要填写的词语语。(2)说几个“又____又____”这样是形容一个事物的，一个事物2.指名读第2、3自然段，学习的词语。不可能同时具备相反的特性。生字“论”。出示顿号，认识2.读第2、3自然段。

顿号，引导学生观察顿号的形(1)用多种方法识记“论”。

状，指导朗读时注意的地方。形声字识记：“论”左表形，表示2.对于顿号的认识，学生只要3.读第4自然段，学习生字与语言有关，右表声。组词：无了解其名称，知道朗读时停顿“暗”。论，讨论。的时间较逗号稍短就可以，顿设计说明

教学目标

课前准备 课时安排

教学环节

一、出示图片，质疑导入(用时：3分钟)

二、读文识字，合作交流(用时：15分钟)

三、再读课文，重点点拨(用时：10分钟)出示对比图，引导学生感受“明”“暗”的区别。

4.指名读第5、6自然段，学习相关内容。

(1)识记生字，重点点拨：岸、街、切、梁、屋、甚、至。(2)出示“海岸、桥梁”的图片帮助学生理解。

(3)出示句子：“房屋、街道、树木、桥梁„„都看不见了。”教师范读，指名读。5.学习第7、8自然段，识读生字。

(1)指名读第7、8自然段，请其他学生评议。

(2)指导读好雾说话时的语气。(3)学习生字“躲”。6.组织学习第9自然段。(1)请学生找一找这段共有几句话，指导读好第1句话。(2)字理识字：“散”和“步”。

出示“步”的字理图，启发学生观察、发现，甲骨文、金文的步字，像一前一后两个脚趾的形状，表示一左一右两足交替前行的意思。

7.合作读第10自然段。

四、练习巩固，指导书写(用时：10分钟)

五、小结收

(2)观察顿号，长得就像小芝麻，在朗读时，停顿的时间比逗号稍短。

3.读第4自然段，注意“躲藏”的发音。识记生字“暗”。(猜谜语识记：明中月隐身，只有音相伴。)

4.学习5、6自然段。

(1)找出第6自然段中出现的生字。想办法识记。(加一加：山＋厂＋干＝岸；顺口溜识：两土穿于行之间。)

(2)看图片，弄清“海岸”“桥梁”的意思。

(3)先自由读这个句子，然后听老师读，注意顿号的停顿，声调的高低和语气的轻重。可以把“甚至、一切、什么”恰当地重读。5.练习读第7、8自然段。

(1)读第7、8自然段，认真倾听别人朗读，提出合理的建议。(2)想一想，雾会用怎样的语气来说话，带着这样的语气来读一读。6.学习第9自然段。

(1)一边读一边思考，这段话由两句话构成。第1句较长，朗读时注意高低变化。

(2)找一找第9自然段的生字，想办法进行识记。

散：换一换，放——散。

步：猜谜语识记，正少都缺一笔，行走从这开始。

做动作：请一名同学做散步的动作。

7.师生合作分句读第10自然段，注意要正确读出问句的语气。1.写好独体字。

(1)仔细观察“于、久”笔画所占1.指导写独体字。的位置，把握好独体字的书写要(1)出示生字：久、于。请学生

领。

观察这些生字重要笔画所占的(2)掌握重要笔画的位置。(“于”位置。的竖钩写在竖中线上，“久”的横(2)教师讲解要领。

撇与捺在甩出笔锋处要相平。)

(3)教师示范，学生书空。

(3)认真看老师示范，跟随老师书(4)组织学生练习书写，教师巡

空。

视。

(4)在田字格中练习书写。

2.在老师的指导下，练习书写左右2.指导写好左右结构的字。

结构的字。

(1)课件出示“论、散、切”，(1)观察这些左右结构的字在田字引导学生发现结构安排特点。

格中的占位特点。

(2)教师边示范，边讲解要领。

(2)认真看示范，掌握书写要领。

“论”左窄右宽，“散”左右

(3)描红、练习书写。

等宽。

3.看一看其他小伙伴写的字。

(3)巡视学生书写情况，相机指

(1)同桌互相评一评。

导。

(2)推选写得好的字，全班展示。

3.指导评议，投影展示写得好

(3)说一说其他同学的字写得好在的字。

哪儿，有什么地方值得自己去学习。

1.请学生说一说自己的收获。1.说一说在本节课中自己都学到了

号的用法不用涉及太多。

3.在指导第6自然段的重点句朗读时，教师可引导学生关注停顿，语调的高低变化。同时注意“甚至、藏、什么”的读音。

4.在指导朗读第7、8自然段时，可以请学生进行角色体验，启发学生想一想：如果你现在就是雾，已经没有什么可以再藏的东西了，你会怎么想呢？

5.指导朗读第9自然段的第1句话时，引导学生注意语调的高低变化，必要时教师可做示范。

1.分类指导后，教师要适当进行总结。

强调独体字要关注重要笔画所在的位置，字的重心不要写偏。左右结构的字要注意避让原则，左右部件宽窄安排要合理，两个部件要写得紧凑一些，避免把字写散。

2.指导书写时，强调“散”的写法： 第五笔是竖，第八笔横不要封口，右边是“攵”，不是“夂”。

3.关注学生书写姿势，强调注意“三个一”。

强调朗读时注意的地方：顿号获，布置作业(用时：2分钟)教学环节

一、回顾特点，引入新课(用时：2分钟)

2.布置作业：熟读课文。什么。

2.把课文有感情地读给家长听。第二课时

学生活动

1.回忆第一课时的学习，可以感受到“雾”是一个又淘气又顽皮的孩子。

2.带着疑问再一次走进课文。

1.分段朗读课文，边读边思考课前提出的问题。

2.说一说为什么雾是一个又淘气又顽皮的孩子。(雾喜欢把东西藏起来。)

3.围绕自学提示，进行自学。(1)明确自学提示的要求。

(2)自由读课文，画一画相关的句子，并且完成活动卡。结合活动卡的内容在小组里进行交流。可以根据他人的发言适当地修改、补充活动卡。

4.小组中推荐出一个代表汇报其中的一个方面。先说一说雾把什么藏起来了，再用文中的句子说一说藏起来之后的景色是怎样的。(1)找出描写雾把大海藏起来后的景色的句子，读一读，谈谈自己的感受。

在汇报相关内容时，可以仿照这个句子进行汇报：“雾把______藏起来。无论是__________，还是________都看不见了。”

(2)仿照刚才的句子，汇报雾把天空连同太阳一起藏起来后的景色。理解“霎时”的意思，用“霎时”造句子。

(3)找到雾把海岸藏起来之后的景色的句子读一读。用自己的话说一说雾来到海岸时，海岸发生的变化。

(4)学习雾把自己藏起来之后的景色。

①说一说自己找到的相关的句子。②读句子，发现句子中用了4个“连同”。

反复读这个句子，把句子读通顺。5.根据课件展示的图片，复述相关内容。说一说雾把什么藏起来了。藏起来之后的景色怎么样？

6.齐读第一句：从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。

7.根据自己的观察，结合雾的特点发挥合理想象，来说明雾是什么。(魔术师、小捣蛋鬼„„)1.将课前搜集到的有关于雾的资料的停顿，语气的高低变化。

教师指导

1.回顾课文内容，请学生说一说雾是一个怎样的孩子？ 2.设置疑问：为什么说雾是一个又淘气又顽皮的孩子？ 1.指名读课文，思考开课时提出的问题。

2.指名汇报自己对问题的解决。

3.指导学生自学。

(1)课件出示自学提示。①找一找，画一画相关句子，雾都把什么藏了起来，藏起来之后的景色是什么样的。完成活动卡。

②小组内交流自己找到的句子。

③选择一个方面进行汇报。(2)组织学生自学，教师巡视指导。

4.组织学生汇报，教师相机点拨。

(1)出示课文的重点句子：“雾把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方都看不见了。”

指名读，引导学生总结回答问题的方法。

(2)根据学生的回答出示重点句子。

“雾把天空连同太阳一起藏了起来。无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。” 指导学生理解“霎时”。(3)根据学生回答出示重点句子：“雾把海岸藏了起来„„什么都看不见了。”引导学生说一说仿佛看到了什么。(4)引导学生思考：“雾”又把谁藏起来了，结果怎么样？ ①课件出示重点语句：“不久，大海连同船只和远方„„都露出来了。”

②指导学生发现句子规律。5.出示课文相关的几幅图片，组织学生进行复述课文。(雾渐渐遮挡了大海、天空和太阳、海岸及城市、行人、小黑猫等。)

6.引导学生回顾课文的第一句。

7.请学生结合自己的感受说一说在自己的眼里雾是什么。1.请学生介绍自己搜集到的有

教学提示

注意抓住关键词“又淘气又顽皮”这个切入点引入新课学习。

二、细读课文，感悟特点(用时：20分钟)

1.在小组汇报中，教师可引导学生根据课文内容的顺序进行汇报。

2.学生在汇报时，引导学生表达有序，必要时可先出示雾把大海藏起来之后的景色描写做示范。

3.在请学生表达自己眼中的雾是什么时，可以结合教学实际请学生说一说原因。如“雾是一个捣蛋鬼。因为雾总是喜欢藏东西，有时会让人们很着急。”只要想象合理即可。但是，教师要恰当引导，从天真、调皮的角度来说明雾的特点。

三、资料补教师可以根据学生的介绍相机充，拓展延伸(用时：6分钟)关于雾的资料。

2.教师相机补充雾的资料。3.组织学生结合自己的观察进行表达：雾还有可能把什么藏起来，藏起来之后的景色是怎样的。

四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)1.课件出示本课要写的生字：岸、屋、步，再次认读。2.指导学生观察生字在田字格中的位置，交流书写注意点。3.教师范写并指导临写。4.交流反馈。

(1)组织学生同桌互相评议。(2)投影展示，全班交流。5.再次练习书写，教师巡视指导。

1.布置作业：练习书写生字。2.搜集调查雾给人们生活带来的影响。

进行汇报，尽量用自己的话去说。2.通过老师的介绍，了解相关的知识。

3.回想自己生活中见到的有雾时的情景，仿照课文的句子进行表达。(雾把马路藏了起来，把学校藏了起来„„)1.认读生字。

2.仔细观察生字在田字格中的位置，和同伴说一说在书写时需要注意的地方。

3.观察老师范写并临写。

4.学习他人写字的优点，提合理建议。

(1)同桌互相评一评。(2)学习他人的优秀书写。

5.把自己认为难写的字再写一写，可以请老师进行示范。1.在田字格中把新学的生字工整地写两遍。

2.搜集相关资料，深入了解雾。

补充雾的形成原因、消失原因，帮助学生理解课文。

注意强调三个字撇的写法，都要写得长些。

“岸”的“山”不要写得太大，“厂”的撇要写得长一些，“干”的小横写在横中线上；“屋”是半包围结构，“尸”要包住里边的部件；“步”下边不是“少”，而是缺一个点。

五、总结全课，布置作业(用时：2分钟)

11.探究初中语文课堂教学设计 篇十一

关键词：导入；灵活；创新；兴趣

我国新课改推行已10余年之久，在新目标体系下，各个学科的课程标准都在强调培养学生积极的学习情感和向上的奋斗目标，所以教师在课堂教学中要进行全面、深化的改革，从而展示不同学科带给学生不同的价值体现。初中语文教学知识面积广，涉及范围大，作为舞台主角的教师就要承担起重任，对课堂教学进行优化设计，引导学生自主学习。根据本人的教学经验，现对初中语文教学给出几点设计理念：

一、课堂教学的导入性

课堂导入是教学中最常用也是最重要的方法。课堂导入可以从游戏打闹过渡到课上安静的状态，迅速进入学习氛围。成功的课堂导入可以安定学生情绪，吸引学生注意，激发学生的自主学习兴趣；同时也能明确课堂教学的目的，确定整堂课程的目标。初中语文课程实行导入性教学具体可以实施以下几种：（1）导入奇闻轶事。奇闻轶事具有一定的新鲜感，而初中生正处于好奇心强的时期，对新鲜事物兴趣浓厚，根据所要教授的知识，选择相应的奇闻轶事，满足学生的好奇心理，激发学生的求知兴趣。（2）导入影片、歌曲等。教学课程中，教师可以导入与文本相符合的影片或者歌曲，通过声音或者是动画的形式营造轻松的课堂氛围，调动学生的情感，激发学生的兴趣。（3）导入幻灯片、图片等。图片具有一定的生动性，教师可以在所讲的知识中插入相似相符的图片，利用图片效果引导学生感知、理解课本知识，引导学生细心观察，合理想象，让学生通过图片去想象课本意境中的美好。（4）导入相关诗词等。学习是一个循序渐进的过程，相似的知识，若想要加深理解就需要相关知识的铺垫，尤其是语文知识，更需要的是积累，提高语言的重复使用率，所以导入相关的古诗词，引导学生温故而知新，向学生展示新知识与旧知识之间的重要关系。这样通过诗词的联想积累，不但巩固了原有知识，而且唤起学生对新知识的求知欲望，使学生感受到新知识的亲切性，大大降低了学习新知识的难度，顺利完成学习目标。

二、课堂教学的灵活性

课堂教学是教师通过关爱的方式将文化知识传授给学生的过程，是培养智慧人才，塑造卓越品质，实现学生自我成长的过程。语文课本知识包罗万象，上达天文，下通地理。语文教师必须通过观察学生的特性，精心设计自己的教育课程，考虑学生的阶梯性与差异性，做到全面教学，灵活教学，使沉闷的课堂气氛变得朝气蓬勃、充满活力，使学生精神愉悦。教师在讲述课本内容时要尽量注意作品自身的意境，发掘出作品的真正思想和文学意义，让课堂变得富有设计性、创新性，吸引学生品析，培养学生的文化修养和高雅的审美能力。课堂上，教师可以组织学生分组讨论，大胆联想，鼓励逆向思维和发散思维，教师要努力发现学生的不同之处，看到每个同学的闪光点，鼓励学生大胆提问并及时给予回复，满足学生的求知需求和探究欲望。

三、课堂教学的创新性

创新就是以现有的思维模式提出有别于他人的见解，创新没有特定的标准，只要被人所接受就是成功的创新行为。创新是事物发展的根本需求，是自我发展的基本路径。初中语文知识需要用更为广阔的眼光和思维进行学习，若想学生通过更有广度和深度地观察语文知识，就必然需要教师在课堂教学中具备一定的创新手法。新的社会需要新的教育模式，新的教育模式需要新的教育手法。教师要打破传统地教育模式，开发出新的适合时代发展需求，适合学生成长需求，满足学生求知欲的新型授课模式。只有满足学生的求知欲才可以调动学生自觉、主动地去观察、去思考、去探究语文知识的无限魅力。在语文教学中，教师不仅要具备创新精神，还要鼓励学生进行创新性学习，并高度表揚学生的创新思维，让其最大限度地发挥主观学习的能动性，鼓励学生敢于冒险、敢于尝试、敢于冲破现实框架。

良好的课堂教学设计是提高课堂效率的重要依据，是培养学生对语言、文学感兴趣的重要手段。语文教学的重要性就是教师自身设立理念的创新性与独立性，只有对课堂教学进行合理的规划设计，才能让学生自愿地接受新知识，产生新的学习动力，才能提高课堂教学的整体效率。

参考文献：

[1]邹林花.如何让初中语文课程绽放活力[J].文学教育：中，2011（4）.

[2]吴西海.浅谈初中语文课堂学习的理想状态[J].科学咨询，2011（7）.

12.初中语文教学设计格式 篇十二

一、格式塔心理学的概述

1、感觉和知觉

感觉和知觉在人们的生活中占据着重要的地位,也是最常见的心理现象,能够直接影响人们对各类事物的主观印象。基于心理学的角度出发,知觉指的是人们大脑直接作用于感觉器官的整体反应。格式塔心理学研究认为,人们大脑中各类具体事物的印象,是身体各种感觉相互作用而构成的,故而言之知觉是在感觉基础上产生。

2、视知觉

格式塔心理学认为,视觉不但是一种观察的过程,同时也是一种理性思维发展的过程。人们能够通过视觉、知觉活动,将简单的图像进行分离、组合等,而这种分离亦或者是组合的效果,也会因为人们的生活经验、文化程度以及认知能力等有所差异。

3、格式塔视知觉的组织特点

格式塔心理学研究表明,每一个人均具有与生俱来的组织能力,格式塔心理学中提出了多种知觉组织原则,主要包含完形原则、视错觉原则等等。

二、格式塔心理学原理在平面设计中的应用

格式塔心理学原理在平面设计中的应用,具体可以通过巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等方式灵活开展,为人们带来不同的平面设计感受。

1、巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击

完形原则是格式塔心理学中的基础性观点之一,主要内涵为当某一事物呈现在人们感官面前时,人们的内心当中会形成一个与之相符的“形态”,这种形态如果和外界的客观事物不相符,那么这种“形态”则会出现一定的缺陷特点,人们内心当中会自发的出现补足“形态”的心理特点,这种思想即为完形思想。

格式塔心理学中完形原则在平面设计中的应用,设计人员需要加强对形态的完整性特点分析,对“形”进行深入的研究、有意识的分解,使形态能够呈现出一种略微缺失的感觉,吸引人们的注意力,增强人们的好奇心理。

2、巧借简洁原则,突出主体信息的内容

格式塔心理学认为,人的知觉可以看成是一个在整体上进行抽象的过程。人一方面能够自发的保存图形完整结构,但是另一方面人的知觉还会对图形实施适当的简化,具有一定的简化能力。格式塔心理学研究中认为,简化心理也是人们认识事物、感知事物的重要思想特点。

将格式塔心理学中的简洁云泽应用到平面设计中,有助于减少画面设计中不必要元素,更加直观的展现出所需要表达的信息,使画面主体形象能够更加突出,成为受众的视觉中心。这种简洁原则在平面设计中的应用,不但表现在形式的简单化处理方面,还需要通过简单的设计方式,展现出复杂的内涵,故而对设计师的个人设计能力、认知能力等要求相对较高。

如图1所示,平面设计中的简洁化原则并不代表仅仅采用简单的线条进行勾勒,忽视其思想内涵。简洁化原则需要注重风格手法的多样性与兼容性特点。设计师需要做到平面设计中形式虽然简单,却包含着深刻的内涵。

3、巧借图底原则,赋予全新的设计效果

格式塔心理学原理中认为,人们不管是对图形、背景亦或者是各类形象,其初始的心理印象均会对人们的整体事物认知产生重要的影响。纵观大量的实践研究结果能够看出,知觉的对象和知觉的背景均可以相互转变,实现互动。人们能够通过视觉中心的改变,将知觉的对象转变为背景,而在某种特定的环境下,一些事物也会从背景转变为知觉的对象。这种心理特点,即为格式塔心理学原则中的图底交互原则。

将格式塔心理学中的图底关系原则应用到平面设计中,能够实现平面设计构图方式的创新,使平面设计中的构图能够更加贴近于人们的心理发展特点,通过图形、背景之间的相互转化,相互交融等方式,巧妙设计图形与背景,带给人们全新的视觉体验。

三、结束语

格式塔心理学原理是基于人们心理特点而开展的理论研究活动,将格式塔心理学原理应用到平面设计中,能够更加贴近于人们的心理发展特点。平面设计中可以通过巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等方式,真正展现格式塔心理学原理在平面设计中应用的价值,为人们带来全新的平面设计感受,在真正达到平面设计目标、平面设计价值的基础上,使生活能够更加多姿多彩。

摘要：简单概述格式塔心理学的内容,并提出巧妙完形原则,打造强烈的视觉冲击;巧借简洁原则,突出主体信息的内容以及巧借图底原则,赋予全新的设计效果等格式塔心理学原理在平面设计中应用的相关建议。

关键词：格式塔心理学原理,平面设计,视知觉,完形原则

参考文献

[1]曾丹.国内近十年平面设计应用研究状况——基于CNKI核心期刊论文的统计研究[J].艺术科技,2015,11(16):202-203.

[2]陈鲲.古与今的对话——浅谈中国古民居的室内审美心理对现代室内装饰的影响[J].华中建筑,2011,04(23):163-165.

[3]黄崇岭.中国画传统技法“留白”在平面广告设计中的借鉴及运用[J].四川文理学院学报,2016,05(12):84-86.

13.初中语文教学设计格式 篇十三

学设计

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4、古诗两首

课时

2课时

班级

一、教材内容分析

雨后的早晨，从香甜的春睡中醒来，推开窗户，扑进的不仅仅是清新的空气，更有那清脆的鸟鸣，淡淡的花香，浓浓的春意。那漂落的花瓣，令人惋惜；那被春雨浸润着的芳草绿叶，令人振奋。那湿润的落花，那鲜嫩的绿叶，似乎把昨夜的春风和春雨又送到了窗前。

《春晓》给我们展现的是一幅雨后清晨的春景图。它看似平淡，却韵味无穷。不写繁花似锦，不写芬芳醉人，只用寥寥数笔，就把那不经意的一瞬间感受到的浓浓春意勾勒得淋漓尽致。诗人由喜春而惜春，用惜春衬爱春，言简意浓，情真意切。从那“夜来风雨声”中，我们可以尽情地想象那莺歌燕舞、百花齐放的烂漫春光。这剪辑的“春之声”，正是那“春意闹”的画外音。

高鼎的《村居》，则是另一番景象，另一种情调。花草繁盛，千里莺啼，春风杨柳，令人陶醉。儿童放学归来，三五成群，迎着春风，放飞着风筝，放飞着快乐，放飞着希望。良辰美景配上快乐生活，多么富有情趣；大好春光配上风华少年，意境多么悠远。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、认识“古、诗”等13个生字，会写“古、声”等6个字。

2、正确流利地朗读课文，背诵课文。

三、学习者特征分析

一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。

四、教学策略选择与设计

以读代讲、读中感悟

五、教学环境及资源准备

挂图、生字卡片、磁带

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图及资源准备

第一课时

㈠、谈话导入、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？（指名说）

2、古代的人也喜欢春天，他们写了好多好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天。今天我们将学习两首描写春天的古诗。

3、板书课题，学生认读生字“古”、“诗”、“首”。

4、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？（板书：春晓，指导读准“春”的读音。

㈡、初读感知

、老师范读。

2、学生自由读，要求读准字音，读通诗句。

3、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的字音。

4、谁勇敢的站起来读给大家听一听？（多请几位学生读）

㈢、再读感悟

、出示课文插图。

你看到了什么？（指名说）诗中哪里说了鸟？读给大家听。（处处闻啼鸟）同学们，瞧，（引导学生看图，想象鸟飞鸟叫的景象。）你想说些什么？（要求学生用自己的话说）

哪里讲了花？（花落知多少）（引导学生回忆自己见到过的花落的过程。）

学到这里，老师有一个疑问：花怎么顽皮地落到地上去了？请同学们读读整首诗，用一句诗来告诉我。（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的原因。

2、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那应该怎样读这首诗呢？

3、指导朗读。

4、以各种方式练习读。

㈣、读诗想画面，指导背诵、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？（分小组说，指名说。）

2、指导背诵。

㈤、扩展活动

拿出你们手中七彩的画笔，画出美丽的春天吧！

第二课时

㈠、猜谜激趣导入、同学们，今天老师给大家带了一则谜语，请听：

一只蝴蝶轻轻飘，顺着风儿上九宵。

一心向着云外飘，可惜绳子栓着腰。

2、这是指什么？（指名说）

2、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？（指名说）

㈡、揭示课题

、出示课文插图：

瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

2、诗人高鼎他们写进了一首诗中，大家想读读吗？

（板书课题，指导读准平舌音“村”。）

㈢、初读感知、自由读古诗，借助拼音读准字音。

2、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

3、指名读，齐读。

㈣、图文对照，读中感悟、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎么写的？（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）

2、全班齐读。

3、看看图中的景物怎样？（指名用自己的话说）

4、诗中是怎样写的？（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。）

5、小伙伴们在这么美的风景下防风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有意境的诗。我们一起来读一读吧！

㈤、读诗想画面，指导背诵、师配乐朗读，学生闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看见了什么。

2、看图背诵，全班齐背。

㈥、扩展活动

开展放风筝活动。

七、作业设计、说一说你放风筝的过程。

2、写字练习。

学生自由读

学生回忆自己见到过的花落的过程。

创设谈话情境，引发提问，组织学生谈话交流，了解学生对人物及课文内容的感知，为新课展开做铺垫。

自由读古诗

充分挖掘学生已有的认知，调动学习的主动性、积极性。

板书设计：

4、古诗两首

春晓

村居

春眠不觉晓，草长莺飞二月天，处处闻啼鸟。

拂堤杨柳醉春烟。

夜来风雨声，儿童散学归来早，花落知多少。

忙趁东风放纸鸢。

七、教学反思

交流课文学习情况时，以“你读懂了什么？还有什么不懂”的问题，体现了新课标中的“把学生放在主体地位”的理念。实际上阅读是学生的个性化行为，不应以我的分析代替学生的阅读实践。我只有通过创设情景，引导学生自读感悟，表达自己独特的感受、体验和理解，给学生提供机会和展示的舞台，让学生发挥自己的想象力和创造力，对课文进行二度创作。

课题

语文园地一

课时

3课时

班级

编写者

刘晓宁

一、教材内容分析

（我的发现）这项活动目的是引导学生发现两种识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”，学习自主识字，并认识七个生字。

（日积月累）这项活动主要目的是积累语言、练习读、写基本功、巩固识字。

二、教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）、引导学生发现识字规律,自己小结识字方法.2、积累有关春天的词语。

3、正确书写句子，激发写句子的兴趣。

4、熟读背诵《花园果园》。

三、学习者特征分析

一年级的学生，由于前面已学过了拼音，他们基本上能流利地把课文读出来。因此以读为切入点，由读理解教学难点成为本课的设计思路。

四、教学策略选择与设计

朗读法，自我书写，诵读法

五、教学环境及资源准备

多媒体，挂图

六、教学过程

教学过程

教师活动

预设学生行为

设计意图及资源准备

第一课时

㈠情境导入：

（出示挂图）：春天来到了。你们看，花园里的花多美呀！瞧，花园里来了几个字宝宝，你认识他们吗？

㈡我会认、出示生字卡片：

哥--歌

直--植

星--醒

古--故

底--低

丁--灯

鸟--鸣

我们来和这些好朋友打个招呼吧！（学生自由读字）

2、小组交流：小组里互相交流一下，读了这些字，你有什么新发现？

3、集体交流：小组派代表汇报，总结识字方法。

4、出示小黑板：

平--评（评论）

油--邮（邮局）

方--访（访问）

桥--轿（轿车）

齐--挤（挤满）

线--钱（花钱）

按照刚才发现的识字方法“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”来认识这些生字，看哪个小组的同学认得又快又好。

5、小组学习：互相认读生字、记忆生字。

6、抽读生字卡片，说说怎么记这个生字。

㈢展示台、只要我们做个有心人，每天都能认识新的汉字朋友呢！

2、小组内互相传看作业本，识记同学的名字。

3、你想认识谁的名字，就下座位去向他请教吧！

第二课时

㈠我会读。（复习导入）、过渡：春天的景色真美呀！我们来读几个描写春天的词语。

2、学生分小组自由读词语，要求把字音读准。

3、抽读词语卡片（正音）。

4、扩展练习：你们还知道哪些和春天有关的词语？

㈡我会写、过渡：我们已经会写很多字了。我们知道字可以组成词，词可以组成句子。现在我们来写两个句子吧！

2、看看谁最先知道我们要写什么句子（学生读拼音）。

3、教师范写“春”字。（提醒学生要按田字格的位置写）

4、比一比，哪个同学写的句子最漂亮？（学生书写）

5、小组互相评议，推荐写的好的同学在展示台展示。

㈢读读背背、过渡：春天，花园里的花开了，果树上的花也开了，到了秋天，还会结果子呢！

2、学生自由朗读《花园果园》。

3、小组互相读短文（正音）。

4、小组互相交流短文写的是什么。

5、比一比哪个小组的同学先把短文背会。

6、给能背的小朋友配乐、配画面背诵。

第三课时

㈠出示挂图，进入“日积月累”天地，揭示课题

春回大地

春暖花开春

风拂面

柳绿花红

百花盛开

万物复苏、指名读、齐读。

2、说说你发现了什么？

3、谈话揭题：是啊，春天来了！瞧，小朋友们正在寻找美丽的春天呢！让我们一起加入他们的行列吧！（播放歌曲《春天在哪里》，导入课题。）

㈡创设情境，口语交际

、创设情境1：“说春天”

A、播放磁带—春姑娘的话：“亲爱的小朋友们，大家好！我是春姑娘。听说大家都很喜欢我，能不能讲一讲和我有关的故事、背一背和我有关的古诗、课文呢？”

B、学生下座位找好朋友说一说、背一背。

c、指名说、背、评议。

D、说说春天是个怎样的季节？

2、创设情境2：“找春天”

A、播放磁带—春姑娘的话：“在这美好的季节里，你看到了什么？又听到了什么？快和小伙伴们说一说吧！”

B、分小组交流。

c、指名说、评议。

3、创设情境3：“赞美春天”

A、既然大家都找到了春天，想不想用我们动听的歌声、五彩的画笔来表现它、赞美它？

B、自由组合成“创意组”、“演艺组”和“剪贴组”。

c、明确要求：

◆请创意组的同学画一画春天的图画，并写上描写春天的句子。

◆请演艺组的同学加上动作，歌唱春天。

◆请剪贴组的同学根据收集的图片合作贴出一本春天的画册，可以配上诗句或课文。

◆根据三个组的内容，准备几个问题向对方提出。

D、三个组依次上台展示介绍，接受对方组的提问并回答（说说自己的画和剪贴的内容以及为什么这么画、贴，唱的歌里有些什么）。

㈢总结、播放磁带—春姑娘的话：“我真高兴你们送给我这么多美丽的图画、好听的歌曲、还有那么动人的故事，谢谢！”

2、教师谈话：是啊，春姑娘就在我们身边，它是一幅七彩的画、一首无言的诗、一曲悠扬的歌、一个讲不完的故事……让我们一起进入美丽的春天吧！

3、播放歌曲《春天在哪里》，大家齐唱。

课标指出：识字和识字能力的培养是一二年级语文教育的重点。多形式的识字与交流识字方法，激发学生识字兴趣，培养学生的自主识字能力。

板书设计：