课题研究工作报告

课题研究工作报告（精选11篇）

1.课题研究工作报告 篇一

课题研究工作报告

2015年5月，我和我校几名教师承担了县级语文课题《135课堂师生互动中如何调动学生积极参与》的研究任务，经过一年多的研究，已完成了该课题的预定研究任务，现将研究工作汇报如下。

一、对本课题研究的认识

课堂是教育教学的主阵地，学生主动参与学习能把学生能力发挥到极致，这也是我们一直所追求的。135课堂中师生互动是以学生为主体，以师生互动为主要策略，能最大程度的调动学生参与度，从而提高课堂效率。然而在实际课堂教学中，学生能和教师主动互动起来是135课堂教学模式的瓶颈，如何能让学生主动与教师互动是135课堂中师生互动的关键，至此，我们课题组经过反复研讨确定此课题------《135课堂师生互动中如何调动学生积极参与》。

“135课堂中师生互动” 是以学生为主体，以师生互动为主要策略。尊重学生的个性发展，激发学生的愿望、动力，真正让他们自主的与老师互动学习交流，让孩子们的潜力得到最大发挥，真正让每个孩子得到全面的发展。我们知道现在的学生，需要鼓励、展示、交流，至此我们将从这些方面入手。如：生生交流，生本交流，师生交流。在交流中让学生都有所贡献与收获，参与交流中得到大家的认可，让他们找到自己的存在价值，从而放下一切阻碍交流的包袱积极投入到师生互动的交流中来。从中我们就调动了学生参与的热度，最终在课堂教学中达到学生积极主动参与程度，使“135课堂师生互动”发挥到极致。

二、研究工作的具体过程

(一)成立务实向上的课题组，确保成果实效。

成立课题研究小组，组长由课题组主持人陈东生担任，课题组成员由中学高级资格的马占坡、勾庆国两位老师担任指导，由市级骨干教师张辉和县级骨干教师张淑媛、于桂红、景桂玲等几位老师担任实验教师，按教师个人特长进行具体分工，同时还建立完善的课题制度，从人员与管理上确保课题的研究质量。

（二)集思广益，确定研究方法。

经过课题组成员多方面考虑确定如下研究方法：

⑴、调查。利用座谈、问卷，了解教师、学生、家长对此课题内容的看法及建议。

⑵、查资料。收集省内外相关信息，结合本校实际采取科学有效的方法。

⑶、实际操作。在实验研究过程中对出现的新情况、新问题，不断采取新措施进行修正和完善，逐步形成较为完善、有效的实施办法。

⑷、总结经验。在研究中积累第一手资料，不断进行总结，最终提炼出切实可行的研究成果。

⑸、“理论-----实践-------理论”的研究路线是这次课题研究的路子。组织广大教师学习新课标，并认真钻研教育学，心理学，用新的教育学理念做为理论指导，把理论运用于教学实践，再从实践中总结出新的经验。

⑹、以点带面，推动全局。⑺、将课题研究与常规教学活动紧紧的连在一起，确保成果切实在实践中产生。

三、研究工作的成效

师生互动。这一课堂教学理志并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈，王是古罗马教育家昆体良好提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，通过学习，我明白了不仅要教给学生知识，还要教给学生获得知识的方法。教师课堂上的角色不是单纯的结与者而应该是获取方法的引导者。这就需要师生、生生互动，但要让互动收到高效，就要学生主动的参与到互动中来，“135课堂中师生有效互动就能让这实现。充分的课前预设是师生互动的基础。师生互动学习几乎在每堂课中都采用，因为有校的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间的情感交琉，对学生的能力培养大有益处。在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动方式，提高互动学习的有效性。如列一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，也可自学课本后，小组交流心得。小组进行研究论证。

新课标中指出：“学生是学习的主人，教师是学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间击思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，让学生真正从内心愿意去参与交流，使互动真实有效，使学生从厌倦学习转变到乐意参与学习中来。在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在辩论和阅读分析时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。

创设有利于互动的环境氛围：营建温暖的学习环境，置身于良好的班组心理氛围之中，学生间更容易相互激励默切配合。

合作教学可促使小组成员积极参与，互教互学，保证每个成员都能掌握学习内容，合作学习还能培养学生的自尊心，成就感，台作、友善的态度，集体荣誉感及交往协调能力，教师可通过多种途径组织学生合作学习。

课前创设情境，激发参与兴趣。布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

创设故事情境，引发兴趣。情境的至关重要，它容易激发学生参与学习的兴趣。学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通故事导入：新颖、自然，能立即吸引学生好奇心，产生强烈的求知浴，积极投身到讨论中。

创设生话情境，激发兴趣。苏霍姆林斯基说：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考，儿童的思维是同他的感受和情感分不开的。换言之，兴趣是学生主动参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习话动的内在动力。教者应联系生活实际，生动形象的举例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上，因此，情境创设的好就能激发学生学习兴趣，让学生主动参与到师生、生生活动的活动中来。

四、丰硕的研究成果

务实的课题研究，丰富的课堂实践，为我们学校“135课堂教学”模式的成熟奠定坚实的基础。通过课题组的努力，我们找到了让学学生主动参与到课堂活动中来的方法，形成了两份宝贵的资料：（1）、实验报告：《让学生主动参与135课堂课题研究之实验报告》（2）、课题论文：《变被动为主动营造愉快学习氛围》

五、研究工作的体会

一年多的研究，我们体会到要保证研究的顺利进行，需要做到以下几点：学校的领导要重视，亲自参与研究的策划、组织与实施，保障课题的人力与物力的投入。学校要营造浓厚的科研氛围，通过多种方式调动学校教师参与研究的积极性。多查资料给自己充电，让我们自身真正的有一桶水之外还要有让这一桶水合理运用起来的方法。

2.课题研究工作报告 篇二

为了推进信息技术在教育教学中的应用, 探索信息技术环境下的新型教学模式, 实现信息技术与学科教学的有效整合, 我校制定了“以科研促学校信息化发展”的战略。“十五”期间, 我校申请并完成了《网络环境下小学语文教学中学生自主学习教学模式与教学设计的实践》和《网络资源与学生的自主学习能力》两个国家级课题。“十一五”期间, 学校添置了远程教学系统, 并为每间教室配备了包括电子交互白板和互动反馈技术在内的多媒体教学设备, 使学校的硬件水平走在了全国和全市的前列。为了配合学校的硬件建设, 我校又申报了国家级重点课题《远程互动课堂教学模式的实践研究》, 参与了北京市重点课题《信息技术环境下利用互动反馈技术促进教学成效的研究》, 并确立了子课题《运用互动反馈技术提高教师课堂教学能力的实践》。

那么, 如何以课题研究推动学校信息化工作, 实现信息技术与学科教学的有效整合呢?

一、建立一支肯于探索和奉献的科研队伍

2 1世纪最重要的是人才。要想实现“以科研促进学校信息化发展”的战略目标, 必须有一支精干的研究队伍。

为此, 在全员参与的同时, 根据教师自己的申请和学校确认, 我校成立了由副校长亲自主抓和管理, 教学主任和业务骨干为主体的实验小组。实验小组兼顾了学科、年龄、性别、职称等多种因素, 便于实验的开展。这样既发挥了不同教师的特长, 又可以观察他们在实验中的成长历程, 以便考查科研的有效性。

二、制定相应的奖励机制

为了鼓励科研组的教师积极参与实验, 学校制

/李西刚

定了相应的奖励机制。 (1) 科研组的教师参加与课题有关的课例、教学资源的评比和发表论文的费用由学校承担, 根据获奖的等级和发表的级别给予重复奖励。 (2) 课题组教师外出学习、考察优先参加。 (3) 每年为课题组每位教师提供2 0 0元的报刊费。 (4) 在骨干教师的推荐、评优、评先等方面优先考虑课题组教师。奖励机制的建立激发了教师参与课题研究的积极性, 保障了课题实验的顺利进行。

三、重在研究中的有效管理和指导

为了保障课题的顺利开展, 学校领导深入到教研组和教师中间, 了解日常教学中信息技术与学科教学整合的重难点问题和教师的困惑, 同实验教师一起针对问题, 制定科研计划和研究方案, 并认真组织实施, 使科研工作扎实有效。

每进行一节实验课, 校领导和课题组的教师都要共同深入钻研教材, 确定教学框架, 设计和制作相应的教学资源。实验课后, 及时进行反思和总结, 找到问题症结, 调整实验方案, 确定下节课的计划并组织实施。经过计划——实验——总结反思——修改方案——再实验的往复过程, 将课题研究逐步引向深入。

1. 学习相关理论是开展科研的前提

“十五”期间, 课题组教师认真学习了认知理论、建构主义理论和整合方面的理论, 使“以学生为中心”、“关注学生成长”的教育理念逐渐渗透到每位教师心中。在此基础上, 结合信息技术与学科教学整合的现状和学校的教学实际, 找准信息技术与学科教学整合的切入点, 发挥信息技术的优势, 构建以学生为主体的自主学习环境。先后进行了基于多媒体网络课件的自主学习教学模式、基于网络教学平台的自主教学模式、基于专题学习网站的自主学习教学模式、基于网络资源与学生网络评价的自主学习教学模式的探索。

“十一五”期间, 根据课题研究的要求, 又对课题组教师进行了远程教育理论、互动反馈技术理论的培训, 为开展课题研究奠定了理论基础。

2. 以科研促进教师信息素养的提升

要进行信息技术与学科教学整合的研究工作, 教师首先要具备一定的信息技术素养。为此, 我们对全体教师尤其是实验教师进行了多媒体课件、网络技术、网页制作、交互白板和互动反馈技术的使用等相关培训。

培训采取讲练结合、教师互帮互学等多种形式进行。我们适时组织各种竞赛活动, 激发教师的创意, 使他们在较短时间内掌握教学设备, 为课题研究创造条件。

3. 在课题实验中解决信息技术与学科整合的有效性问题

开展课题研究的目的就是找到信息技术与学科教学的结合点, 发挥信息技术的优势, 提高教学效果。为此校领导和实验教师共同分析教材, 依据教材的重、难点和学生的实际, 确定信息技术的使用手段、内容、程度和时机, 充分发挥信息技术的优势。

如在网络课《十里长街送总理》的试讲中, 教师首先让学生观看《十里长街送总理》的录像, 通过创设情境来激发学生的情感, 没想到许多学生边看边笑。课下问那几位同学为什么笑, 他们说:“当时的人怎么那么傻, 又不是自己家人干嘛哭得那么伤心呀!”学生的回答深深地触动了每位实验教师。原来我们只重视了媒体的选择和使用时机, 却忽视了学生的原认知。于是, 我们针对学生的实际重新进行了教学设计。利用一节课的时间让学生浏览《伟人周恩来》专题网站, 着重从总理忘我工作、生活俭朴、鞠躬尽瘁几个方面了解总理, 然后在天空教室讨论区中进行“你眼中的周总理是怎样一个人”的讨论。同时, 我们对教学环节进行了调整, 将送别总理的录像改在分析完课文之后播放。学生通过浏览网络资料和分析课文, 对总理肃然起敬, 这时再播这段录像时, 学生们的眼里噙满了泪花, 有的学生甚至失声痛哭。

4. 以课题研究促进学生的发展

在课题研究时, 我们始终强调把促进学生的发展放在首位。要求教师必须在课前了解学生的原认知, 从学生的实际出发, 依据教材设计与信息技术的结合点, 为学生提供参与教学过程的空间, 在互动中提高课堂教学质量, 促进学生的发展。

互动反馈技术和电子交互白板为我们了解学生的原认知提供了条件, 也为学生积极参与教学进程, 拓展学生的思维提供了可能。如教师在讲授植树问题时, 出示了这样的题目:我们要在一条长2 0米的小路一侧种一排树, 相邻2棵树之间的间隔是4米, 可以植几棵树?给学生几种选择答案:A.4棵, B.5棵, C.6棵, D.以上3种都可能。通过运用互动反馈技术得到了学生的反馈信息:选择A的学生3人, 选择B的学生2 1人, 选择C和D的学生各8人。教师又利用交互白板的优势让每一选项的学生到白板上实际摆一摆, 学生们清楚地看到了多种植树方法。之后, 引导学生观察总结各种树形式中植树棵数与间隔数的关系, 从中归纳出不同的解法, 实现了数形的统一, 促进了学生的思维发展和数学概念的形成。

又如在三年级学习“统计的初步认识”时, 教师首先设计了学校购买图书的情境, 学生利用互动反馈技术选择图书类型进行统计, 并根据统计结果填写统计表。在绘制统计图时, 教师充分发挥了交互白板的功能, 让学生到交互白板上利用矩形工具和填充工具绘制出条形统计图。这样的教学设计体现了以学生为中心的理念, 在互动中使学生学会了知识, 使能力得到了发展。

四、成果与反思

几年来的课题研究使我校的信息技术工作稳步前进。信息技术与学科教学有效整合的实验研究, 使教师的信息技术素养和教学能力都有了明显提高, 也使一批年轻教师通过课题实验逐步成长起来。教师的课例、论文、教学课件多次在国家级和市级评比中取得佳绩。尤其是互动反馈技术与电子交互白板, 虽然在我校的推广运用只有短短的一年多时间, 却大大提高了教师的课堂教学能力, 更新了教师的教育观念。

然而, 课题研究中一些问题还亟待解决。如课题研究的规范与科研时间的问题、教师参与面的适度问题、科研成果推广的问题等。这些问题将在今后的研究实践中予以重视和解决, 使课题研究工作真正成为促进学校、教师和学生发展的有效途径。

3.课题研究工作报告 篇三

一、物理教育科研的研究过程

1.选定课题

课题的选定是整个研究过程的首发环节。选题要注意课题的创新性、可行性、实效性和科学性。内容一般来自教师的教学理论和教学实践。

2.制订方案

研究方案涉及的内容是查阅,查文献时最好普查文献索引或目录,可查《全国报刊索引》(月刊)哲学版的文化教育类G部分(上海图书馆主办)等。

3.实施方案

这是研究工作的主体落实阶段。在收集资料过程中,要不断记录研究中需要运用的资料以及自己对具体资料的分析意见和结果;要对资料分类和系统化以便于资料的系统保存和调用;要对资料进行整理,加以核对、考证,淘汰一些不必要和不真实的资料。对一些零乱的数据资料可以进行统计加工。

4.分析资料

教学过程和学生学习过程中须经过自己思考和集体讨论进行去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里地分析,从而发掘有关规律,掌握事物的本质。分析的方法有逻辑分析和统计分析两种。

5.撰写论文

教学研究的结果要用论文或研究报告的形式表达出来,其目的一是总结,二是交流和推广。

二、物理教育科研的常用方法

1.文献法

其操作有四个步骤:(1)是文献检索;

(2)是文献收集;(3)是文献鉴别;(4)是文献的研究与运用。

2.观察法

观察的方式有定量观察和定性观察两种。观察的要求是:观察要有目的、有计划、有重点;观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料;观察者要做实事求是的、全面的、详细的记录;观察后要及时整理观察资料。

3.实验法

实验法的一般步骤是:首先是提出问题、订立计划;然后进行实验,再从理论上加以探讨验证;最后得出结论,撰写论文。

其基本要求是:实验必须周密设计,系统进行,精确测量,反复进行;广泛参考,吸取前人的经验教训,不断学习新理论,采用新方法。

4.调查法

调查的一般步骤为:(1)确定调查课题,制定调查计划。(2)收集材料,这是调查的关键环节。(3)整理材料。(4)撰写调查报告。

在调查过程中要求调查目的明确,选样方法科学,收集手段多样,统计方法合理。

三、物理教育研究论文的撰写

1.题目、作者及单位、摘要和关键词

题目要求醒目、新颖、具有科学性,作者及单位填写详实。关键词字数一般控制在4个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等,字数一般不超过论文总字数的5%。

2.绪论

绪论要求简明扼要,有吸引力。主要用以说明研究课题的背景、意义及方法。

3.本论

本论是全文精髓,占论文的绝大部分篇幅。要求论述充分,论证有力,重点突出,层次分明,布局合理。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题,要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等。

4.结论

主要论述研究结论,特别说明有创见的论点。

4.课题研究工作报告 篇四

课题研究工作报告

邹城市唐村镇唐兴小学课题组

2016年4月

课题研究工作报告

一、引言

新课程改革给我们的课堂带来了许多可喜的变化，如学生主体地位的体现，学习方式的转变等，但就课堂效率来说，还不容乐观。反思当前的数学课堂，仍然存在着一些非常突出的现象：如一些教师教学时仍采用传统的师问生答形式，学生被动接受知识。这种教学方法，在很大程度上忽视了学生的内心感受，不仅让学生无法体验数学和经历数学学习过程，而且使学生的创新能力、个性发展、自主意识等也受到了制约。有的教师片面追求考试成绩，搞“题海战术”，致使学生处于一种压抑、乏味、枯燥的学习生活状态中，这样不仅加重了学生过重的课业负担，长此以往，必将摧残学生的学习兴趣和学习热情，阻碍学生的思维和智力发展，使课堂教学失去应有的生活意义和生命活力。与此同时，来自社会家庭的压力，使一些教师出现了职业倦怠情绪，上课缺乏激情，课前对教材钻研不到位，课堂上教学思路不清晰，对学生缺乏耐心，造成部分学生学习数学的兴趣不高，游离于课堂教学之外。还有的教师对新课标精神的运用总是浮在课堂表面，无法落在实处。试想这样的教学如何能适应当今开放式的知识经济社会?如何能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才? 为此，我们提出了“优化教师教学行为，适应高效课堂教学的实践研究”。通过研究能促进教师改变自己的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能。

二、课题前期准备工作

我校于2014年初申报邹城市县级课题《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》，并于2014年5月获市教育局认定、审批、立项。课题获批立项以后，我们在第一时间成立了以黄孝文为组长的课题研究小组，并于2014年5月举办了该课题的开题仪式，成立了课题研究领导小组、安排了人员分工、制定了研究方案，撰写了课题开题报告，并得到学校领导在资金、人员、工作开展等方面的支持。

三、课题研究目标及内容：

（一）、研究目标

1、转变和更新教师的教学理念，树立高效教学观。通过研究与培训从根本上改变小学数学教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、改善课堂教学模式，探索高效课堂教学规律。通过本课题的实施与研究，优化数学课堂教学，总结出高效课堂教学的基本模式，为教师的教学提供一个基本的思路框架，使教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化，真正提高课堂教学质量。

3、改变学生学习方式，教会学生主动学习。激发学生的内在学习动力，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4、促进教师的专业发展，提升教师的课堂教学水平。使大多数教师自觉地变“奉献型”为“效益型”，变“经验型”为“反思型”，变“教书匠”为“教育家”。

5、减轻学生的学习负担，降低教师的工作强度。即实现人的解放，即学生的解放和教师的解放，真正做到教师乐教，学生乐学。

（二）研究内容

1、小学数学高效课堂的备课策略。

2、小学数学高效课堂的上课策略。

3、小学数学高效课堂的学习策略。

4、小学数学高效课堂的教学基本模式。

5、小学数学高效课堂的评价策略。

四、研究过程与方法

A、研究过程中，分以下几个阶段进行：

1、准备阶段：（2014年3月）负责人：董计莉

为使我组《优化教师教学行为，适应高效课堂的实践研究》课题研究的工作

能够顺利开展，使课题研究走向规范化，科学化。学校将本课题研究作为重要事情来抓，成立有课题研究领导小组。课题研究小组成员名单及分工如下：

组 长： 黄孝文 负责统筹课题研究全局，指导课题开展工作。

副组长： 郭须春 负责课题资料整理打印，及日常课题工作开展管理及记录。

组 员： 郭和振 董计莉 孙浩 武玉斐 孙效善（进行课题实验，上研究课，做总结）

其他工作：

（1）、做好课题的申报和论证。（2）、组建课题组，商议研究计划。

（3）、请有关专家对课题组成员开展研究方法和有关理论的培训。（4）、撰写开题报告和召开开题会。

2、初步实施阶段：（理论学习阶段2014.04-2014.08）负责人：孙孝善（1）、课题组按照课题研究实施方案，初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边分析，交流总结的方法，完善课题研究的方案。

（2）、组织理论学习：邀请有关专家针对课题实验进行理论指导；组织课题组成员学习研究《基础教育课堂改革纲要（试行）》，小学各学科《课程标准》新课程教材以及有关素质教育的文件。学习研究系统论、信息论，组织课题组成员理论学习研讨交流的活动。

（3）、开展每月一次的课题讨论活动。开展调查问卷活动。

3、深化研究阶段（2014.09-2015.12））负责人：武玉斐

（1）、实验教师积极将研究成果，指导课堂教学，参加校、镇、市研讨活动。并以点带面使新的教学模式向全校全面推广。

（2）、对实验班实验后学生学习效益测量进行评价、统计、分析，写出分析报

告。

（3）、开展每月一次的课题讨论活动。组织听课、讲课活动。开展调查问卷活动。

4、结题鉴定阶段（2016.01-2016.04））负责人：王淑慧（1）、处理数据资料，整理研究成果，开展调查问卷活动。（2）、召开有关专题研讨会，成果展示会。

（3）、撰写课题研究报告，开展每月一次的课题讨论活动。

（4）、成果的整理和出版。如将研究过程中老师的有创新的、有价值的论文、课例、录像、等加以整理、推广。（5）、结题鉴定。

B、课题组采用了以下研究方法：文献研究法、调查法、行动研究法、经验反思法等。

1、收集整理有关有效教学的课程理论和各类文献资料，借鉴教育理论，提升教育教学理念，了解、熟悉并掌握已有的研究成果，为本课题研究提供坚实的理论依据。

2、调查法在实验前期、中期、后期，在低中高年级选学生进行调查，为研究提供依据。

3、整个研究过程，结合课题研究方案定期开展专题研究、课题论坛、撰写教学案例反思、教学论文等。

4、在教与学的过程中，通过实证分析和理性思考，边研究，边总结，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明个性的有效教学个人案例或反思。针对某一课例或某一教学片断的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

五、研究成效

二年来，课题能按计划，扎扎实实地开展。课题组针对课题研究中的问题，拟订了课题实施方案与计划，保证课题有序进行。二年来，课题组举行校内课题研究活动近30多次。为保证课题研究的质量，课题组还严格执行考勤制度，从出勤率上保证课题的开展。此外，选定的两个实验班级作为课题研究成效参照。二年来，我们认真做了以下几个方面的工作：

1、促进了教师观念的转变。加强教育理论学习，努力提高每个成员的理论水平。二年来，课题组结合济宁市、邹城市教师继续教育学习的内容要求与安排，每个成员都主动参加了组织的各项各次活动，与此同时，课题组组织全体成员定时学习教育教学科研理论，学习先进、有效的教学思想、教学方法和教学经验。

2、丰富数学课堂教学的内涵。突出课堂教学的有效性。从教师教学设计方面进行细化、深化。教师围绕怎样教学目标开展课堂教学、课堂的有效提问、教学情境的创设等方面下功夫，取得了良好的效果。如：教师在教学中增强了教学的针对性；从过去的灌输式教学，转化为启发、诱导、点拨，留给学生更多的思维空间；从过去学生的被动接收学习，转变为自主、合作、探究性学习，彰显了课堂活力，凸显出学生的主体地位。

3、促进了角色的转变。通过两年来的课题研究，促进了教师角色意识的变化，教学模式的转变。教师由原来的“传授知识的指导者”向“知识促进者”悄然转变。教师不能作课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”。由“统治者”向“平等的首席”转变，教师不再是居高临下的统治者，而是与学生站在同一个起点，同一个高度，同一个平台上作互动探究，在平等的交流、探讨中作“裁判”，在激烈的争论中做“首席”，大大地提高了学生的学习兴趣和教师的教学效果。兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。教学要提高效率和质量，首先必须激发他们的学习兴趣，点燃他们求知的火花，变“要我学”为“我要学”。

4、提高了学生的综合素质。培养了学生的自主探究和合作学习的能力，提高了学生的综合素质。有力的提高了课堂教学的有效性。课堂气氛呈现出勃勃生机，学生参与热情明显增强，凸显了学生的主体地位。通过对二年来的教学成绩进行前对比，成绩大有提高，2015年末在全市教学质量检测中，我校语文居全市第三，品德全市第三，数学全市第十七，总成绩居全市前五名。

5、加快教师专业成长。充分保证课题研究时间。我们充分利用每周星期二下午的课题活动时间，做到专时专题研究。课题研究实验以来，根据本课题研究的计划，课题组成员系统学习了《关于基础教育改革与发展的决定》、《走近新课程》、《小学数学新课程标准》、《素质教育读本》、《山东教育》、《人民教育》、《观念更新论》、《创新智慧论》、《情感教育教学的原则与环境》、《从创新教育走向教育创新》等等教育科研参考材料。提升了教师的专业化水平。通过课题研究，我们老师积极参与教学研究，参与教科研的自觉性、主动性明显增强，提升了教师的专业水平。二年来，学校培养县级“一师一优课”优秀教师一名，教师黄孝文制作的信息技术课件获国家级三等奖，微课获济宁市一等奖。

6、多形式、多渠道开展课题研究。规范课题研究的过程管理。积极进行课题教学研究活动。课题研究实验以来，我们认真进行了公开课、优质课的说课、集体备课和评课活动，坚持做到上公开课的老师必须提前一周说课，并且说课后进行集体备课，对课题研究课展开讨论，献计献策。公开课上完后，人人参与评课，真诚坦率地探讨一些教学问题。通过说课、评课，教师的教学科研水平提高很快。二年来，通过老教师的展示课，青年教师的公开课，整体上大大提高了教师的业务水平，也加深了对教材和学生的研究。提高了教师教科研水平。通过两年来的实践与探索，提高了课题研究人员的科学研究能力，组织能力，反馈能力和社会实践能力。为承担其他教育科研课题的研究，增加了必要的理论知识储备和实践经验积累。

六、存在的问题与不足

1、缺乏专家引领，当前需要技术层面的指导。基层学校请到专家亲临指导的机会相对很少，希望专家为我们的课题研究把脉、诊断，解决研究中需要解决的迫切问题。

2、对材料的收集积累意识不够，致使不少工作虽然做了，但没有留下相应的第一手资料，尤其是学生方面的资料，为后面的总结、分析等工作带来了困难。课题研究中，我们做了大量的工作，虽然取得了一定的成绩，但实验过程中也存在着许许多多不足的地方。

3、缺乏交流、沟通互动的机会。我们更多是在自己的学校内部搞课题研究，缺乏走出去的机会，从管理人员到研究教师更多是局限于自己的课题研究，视野不够开阔，这成为了我们课题研究的制约因素。

七、结题准备工作

1.召开课题组成员会议，明确各自结题阶段的任务。2.收集课题所需各种材料。

5.课题研究工作报告（大全） 篇五

工作报告

《小学数学教学走进生活的研究》课题,自2012年1月立项以来，我努力工作，通过两年的研究,完成了预期的目标。

《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当现实的，有意义的，富有挑战性的。这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”为使课题研究更具实效性，两年来我认真学习了《数学课程标准》，订阅了《小学数学教师》、《中小学数学》等杂志进行学习与参考，始终坚持以新课程的理论来指导我的课题研究。同时我们还开展了业务学习制度，每周进行一次，每次40分钟左右，学习教育科研的基础知识，学习与本课题有关的理论知识。我主要学习了《学习论》、《教育走向生本》、《走进新课程》、《小学儿童怎样学数学》等书籍。研究如何发掘生活化的材料，如何运用所学知识解决生活中的实际问题，体现“数学源于生活,高于生活,又回归生活”这一理念。其他还选用以及借鉴国内学校同类课题的研究成果，充分运用网络资源，收集信息，积累大量的资料，在课题组学习中，我既学习理论，又及时了解各班实验进展。

一、扎实开展课题的研究工作.2012年4月,我对实验班的老师和学生进行了调查，教师们普遍感觉到我们现行的数学教学内容与学生的生活实际脱节，数学教学过程缺乏生活性,学生所学数学知识得不到充分实际应用。从对学生的调查看，他们则更喜欢教师上课时能用一些生动有趣的生活中的例子，让他们有机会用生活中的经验来解决一些数学问题。为此,我的课题以课堂教学研究为中心，与本组教研活动紧密结合，通过对“生活化”教学方案的设计、研讨、反思，对学生课堂行为的观察，以及课后对他们的访谈等手段收集第一手资料，不断调整我的研究进程与策略，又通过撰写教学案例，论文等形式及时总结经验。如通过研究我发现并提出了对生活化数学学习材料的发掘可以从“教材中生活化学习资料的发掘”及“实际生活中学习材料的发掘”两方面展开，而实际生活中学习材料的发掘又可以通过关注校园生活中的数学资源，留心社会生活中的数学资源，了解家庭生活中的数学资源等渠道获得。通过这样的教学,我发现课堂气氛活跃，师生心情愉悦，而且它所达成 的目标无论是在知识技能上，还是在学生的思维发展及情感，态度上都远远超出了以往以书本知识传授为主的数学课，它更关注于学生的可持续发展。

《 小学数学新课程标准》指出：“要重视从学生的生活经验和已有知识中学习数学和理解数学。”新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，让学生乐学活用，培养学生的创新精神和实践能力。

1、创设生活情景

《小学数学新课程标准》中很重要的改革就是注重学生的情感与态度的培养。小学生正处成长与发育的初级阶段，爱玩好动是孩子的天性，在小学数学教学中创设生活情境，营造良好的学习情感，可以激发学生探索规律的兴趣，调动学生主观积极能动性，全身心地投入学习。因此，我们要寓数学知识教学于游戏活动和生活情景中，让学生在玩中学，学中玩，学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。如我在教授“比较数的大小”时，我首先设计了这样的教学情景：我分别在课堂上放了4个包，分别是2斤、4斤、8斤、10斤。然后就让学生上来将这4个包提起来，并且让学生自己感觉一下所提起各个包时有什么不同，同时让其他的同学注意观察提包同学脸色的变化，然后提出问题：“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最紧张？”、“在提多少斤重的包时同学脸的表情是最轻松？”让学生进行讨论，调动学生学习的积极性和主动性，最后得出“提2斤时是最轻松，提10斤时是最紧张的。”然后我就要抓紧机会再问“这是为什么呢？”，最后得出了原来“10斤比2斤重”，然后再让学生讨论“2斤与4斤”、“4斤与8斤”、“8斤与10斤”之间的比较，到最后，而最终让学生明白：斤数大总是比较重。那也就是说比较重的数字就比较大。然后引导学生不知不觉主动参与到数学活动中去后，引入课文内容：“我们知道了10斤比8斤重、8就比4大，那么我们现在来看一下356与360，谁能说出哪个数大？”学生很快就能说出360比356大，然后我再写出：581与579、2503与2530、36500与35600等三组数，让学生讨论比较大小，学生都能很快的说出来了，通过这样创造生活情

景可以让学生在愉快中轻松地接受“比较两个数的大小”方法。因此，在小学数学教学中我们要注意创设生活教学情景，这样可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维，轻松的接受新知识。

2、挖掘生活例子

根据《小学数学新课程标准》课改精神，数学课堂教学应该将课堂与生活紧密联系起来，在数学课堂教学中挖掘生活例子，让生活课堂化，让课堂生活化，引导学生把数学知识运用到学生的生活实际中去体验感受，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，达到数学课堂教学的效果。如我在教授“加法各部分间的关系”一课时，我挖掘了这样的生活实例：我扮演公共汽车，同学扮演公共汽车的旅客，公共汽车汽车从起点站出发时共有25个旅客，公共汽车在行进过程有旅客上车，到了终点站时共有50个旅客（全班共有50个学生），然后提出问题：为什么出站时只有25个旅客，终点站时却有50个旅客？那么中途上来多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：？+25=50；反之，我又扮演公共汽车，同学同样扮演旅客，公共汽车从汽车起点站出发原有25个旅客，公共汽车在行进过程有25旅客上车，然后提出问题：到了终点站时公共汽车有多少个旅客？我们应该怎样计算呢？从而引导学生列出算式：25+25=？然后让学生对两个算式进行比较，看看有什么不同。从而得出？+25=50是知道一个加数和和求另外一个加数，25+35=？是知道两个加数求和的，从而引入课文的内容“加法各部分间的关系”，让学生在轻松愉快的氛围中学习到新的知识。在数学课堂教学中挖掘生活实际例子，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，可以使学生积极主动投入学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，“生活中处处有数学”，从而轻松愉快的接受了新知识。又如我在教受“分数的初步认识”时，我引入学生过生日时切生日蛋糕的例子，一个蛋糕50 个人怎样分才公平，才分得一样多？让学生讨论，然后再现场模拟表演，让学生自己动手来分一下，要求分得一样多„„最后，得出“每人一份，而分得一样多（每份同样多），这叫‘平均分’”。“每个人手中所拿的一份就是总数的其中一份。”这样让学生动手操作分物品的生活现象，引出“分数”，变得更加贴近生活，使得学生对新概念感到新

颖、亲切，更加容易接受。生活中到处有数学，关键是教师能否善于结合课堂教学内容，去挖掘数学中“生活例子”，使学生对数学有一个亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘，激起学生大胆探索的兴趣，提高数学的教学质量。

3、增强生活意识

现实生活中处处有数学，但是数学源于生活，又高于生活。要将数学课堂教学生活化，在生活实践中培养学生的数学思维创新能力，树立学生的生活意识是十分必要的。在数学课堂教学中我们应该引导学生紧密联系生活实际，以增强学生的生活意识，让学生在生活中获取数学知识，在实践中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。如：在教授“三角形的稳定性”后，我引导学生探索：课桌椅摇晃该怎么办？可以让学生观察生活中的椅子；学习了圆的知识，我让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，三角形的行不行？为什么？；学习“除法的知识”后，我给学生布置特殊的家庭作业：计算自己从家里步行到学生平均每分钟要走多里路程„„通过引导学生将数学知识广泛运用在生活实际中，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，这样就大大增强学生的生活意识，提高学生学习数学的兴趣，在学习数学的同时，也会对生活实践产生兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在小学数学的教学中要重视学生直接经验的获取，引导学生联系生活实际，把教学归朴实践，归朴生活，增强学生生活意识，确实提高教学效果。

总之，数学源于生活，生活中又充满着数学。我们要根据《小学数学新课程标准》课改的要求，在小学数学教学中紧密联系学生的生活实际情况，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而让数学生动化，形象化，通俗化，使学生不再觉得数学是高不可攀的，让学生在轻松愉快的氛围中轻松学习数学，让学生从“要我学”到“我要学”的转变。

6.英语课题研究工作报告 篇六

新的课程标准指出，教育必须以学生的发展为本，倡导新的学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。因此合作学习模式在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要。为了培养学生新的学习方式，全面提高教学质量，针对我校学生的实际情况，我在课堂和课外进行了一系列小组合作学习的教学尝试。通过一年多的探索实践，取得了良好的效果。下面我就如何开展的小组合作学习活动进行介绍和总结，希望和同行作进一步的切磋和交流。

7.检测报告防伪研究 篇七

建筑实体和使用功能的质量安全是由起控制作用的检测报告所决定的。如果不能保证检测报告的真实性, 就不能保证我们的建筑工程的质量和安全。

1.1 假报告的来源

总的来说, 假报告来源于建设单位、施工单位、材料生产单位和检测机构。由于被监管方主观不重视和客观上的种种原因, 导致控制建筑质量安全的检测报告滥竽充数, 或不合格报告被抽撤、替换和修改。而现在的纸质报告防伪成本高, 模仿成本低, 若不能辨别真伪, 则作假的收益将大大高于作假的违法成本。

1.2 防伪的问题

报告如何防伪?报告如何快捷的辨别真伪?这些问题是政府和百姓都关心的问题。

2解决问题的方案

要解决这些问题, 我们综合考虑成本和实施方便等因素在技术层面做了一些工作, 包括做检测机构用的管理系统、检测设备的自动采集、监管平台的数据上传接口和查验系统、纸质报告的简单防伪等等。一旦所有的检测数据和报告都实时的上传到监督网上后, 查验报告的真伪就可以通过上网查验的方法和纸质报告的验真方法等来识别。

2.1 检测机构的管理系统

如果检测机构本身没有一套完善的管理系统, 或者没有一套快捷的查验系统, 那么作假就太容易了, 并且不易识破。管理信息化和网络化可以解决大部分这些问题。我们依托四川省建筑科学研究院检测中心这个大的应用平台, 管理系统要求全面管理所有的常规检测报告, 包括几十个大类, 一百多个小类的项目, 从样品的登记编号、报告的原始数据、报告的校核、审批、打印、印章和归档等各个流转过程都管理起来, 并且做到了数据实时的分阶段上传到监督网, 数据在形成报告之前已经上传到网上, 后续的修改都有记录, 这样就便于接受大众的监督。现在很多成熟的项目都做到了自动计算和自动下结论, 后续工作是不断增加和完善能自动计算和自动下结论的项目, 跟上规范更新的脚步, 提高数据处理和处理报告的工作效率。如图1所示:

2.2 检测设备的自动采集

具备自动采集条件的检测项目, 利用检测数据的自动采集可以保证人为干预检测结果的几率最小, 数据来源的公正性得以提高。采集软件的工作流程为:调入管理软件录入的试件信息, 然后采集数据, 再把采集结果传回管理软件。

2.3 监管平台的数据上传接口和查验系统

监管平台提供检测数据上传的接口, 检测管理系统通过这个接口上传检测数据, 监管平台接收数据, 并提供查验的功能。以前, 常有送检单位的人问, 我能不能不拿试件来, 你直接给我出一个报告呀?这些事在没有检测监管的条件下, 很可能发生。现在, 所有的检测数据都要求实时上传, 杜撰的数据相当容易被发现, 只要告知送检单位数据是要上传的, 他们就不会再问这样幼稚的问题了。今后会不断完善监管措施, 让这些措施更得力。只要做到实验室的远程监控, 监管者就可以通过网络做到像现在“飞行检查”那样的不定期的远程检查, 让来源于检测机构的假报告基本杜绝。同时, 只要正规机构出的报告都上了监管网, 报告只需在网上一查就知真伪了。当然, 查询的方式多种多样, 查得最全的还是通过Internet网络, 查编号验证还可以通过有线电话网络用电脑语音卡来实现或卫星无线网络用短消息或WAP服务来实现。此系统大致分为数据采集、处理、分析展示、上报、接收、查验和信息维护及系统监测等。如图2所示:

2.4 纸质报告的简单防伪

纸张防伪可以做到, 但成本较高。在报告的内容上下功夫, 是一条切实可行的方法。一个方法是在报告上增加防伪用的条码, 条码的产生方式是通过函数产生, 此函数随时可以更改, 造假者解密的步骤永远跟不上加密函数的变化;现在实现了一维的防伪条码, 但一维条码的可表现的内容比较少, 如果用二维条码来防伪, 可表现的内容就比较多了, 解密者会知难而退的;另外一个方法是在报告上增加加密的印章或水印, 如果做到不定期更改印章或水印的位置形态, 那么这种防伪的效果也很不错。纸质报告的防伪也可以用有价票证和纸币防伪用的一些更强的防伪措施, 比如油墨防伪、荧光防伪等等, 不过成本较高。但是对于检测机构的报告来说, 大部分是通过激光打印机打印出来的, 防伪色粉的研制还是一个有待研究的课题。贴防伪标签也是一种方法, 可以作为辅助的防伪手段来用。图3为简单防伪效果:

3结语

综上所述, 报告防伪和辨别真伪的方法众多, 通过网络监管平台、远程监控系统与检测管理软件结合等现代化的措施, 再结合纸质报告的简单防伪, 能够解决假报告的源头问题, 假报告的验真问题等等。但这些解决方案并不能解决所有的问题, 比如守信激励和失信惩戒等, 这些需要我们全社会共同努力。 [ID:6650]

摘要：目前, 建筑检测报告不时有假报告出现, 而检测报告少有防伪和外部实时的监管措施。若能用现代化的网络工具加强报告的防伪和外部监管, 正规机构的报告做到过程控制和监督, 就可以将造假者拒之门外, 假报告则无处遁身。

8.课题研究工作报告 篇八

摘 要

对218名中小学教师进行问卷调查，以考察中小学教师组织支持感、心理资本与工作态度（包括工作投入和工作满意度）之间的关系。结果表明：中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用；中小学教师心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用；中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。

关键词

中小学教师 组织支持感 心理资本 工作投入 工作满意度

中小学教师的工作投入和工作满意度对中小学教育质量的影响是不言而喻的，因此研究中小学教师的工作投入和工作满意度的前因及形成机制就显得尤为重要。本研究将以中小学教师为调查样本，对中小学教师组织支持感、心理资本、工作投入和工作满意度的假设关系进行验证。希望为提高中小学教师工作满意度和工作投入水平问题提供解决思路。

一、研究假设的提出

工作满意度指员工对其工作所持的积极或消极态度，包括员工对工作的认知评价和情感反应。工作满意度反映员工对工作的积极情感体验，而积极情感体验不但是实现期望结果（如工作绩效）的有效途径，而且其本身也是目的。工作投入是以活力、奉献和专注为特征的积极的、完满的、与工作相关的一种情绪状态。实证研究发现工作投入与工作满意度、组织承诺和工作绩效等正相关，与离职意愿等负相关[1]。

在工作投入和工作满意度的影响因素上，研究者发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持和心理资本是影响它们的重要前因。工作要求—资源模型认为，工作要求和工作资源影响工作投入[2]。工作要求是指为实现工作目标所提出的在物理、生理、心理、社会和组织等各方面的要求；工作资源是指个体实现工作目标所须拥有的各种资源，一般分为个体内部资源（如心理资本）和外部资源（如组织支持）两种。一般地，过高或长期的工作要求会引起个体资源和能量不断地消耗从而导致工作投入水平下降，而工作资源则能够为个体提供能量补充，激发其工作动机，增加其对工作角色的认同和提高工作投入的水平。实证研究证实了工作要求—资源模型的理论观点，发现分别代表个体外部资源和内部资源的组织支持感和心理资本均与工作投入积极相关，并且与工作满意度积极相关[3～5]。

研究表明组织支持感能够预测心理资本[6]。个人资源适应性模型认为，在持续变化的组织环境中，支持性工作环境能培养员工优质的个人内部资源如心理资本和自尊，进而增加员工积极的工作结果如工作绩效、组织公民行为和工作投入等，即个人内部资源中介支持工作环境与工作结果的关系。田喜洲和谢晋宇的研究发现，心理资本部分中介组织支持感与员工角色内行为和缺勤行为的关系[7]。据此，我们推测心理资本可能中介组织支持感与工作投入和工作满意度的关系，因此提出以下两个假设：

假设1：中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响。

假设2：中小学教师心理资本中介组织支持感对工作满意度的影响。

文献综述表明，组织支持感和心理资本均积极预测工作满意度，而且有研究发现工作投入中介工作资源与相关态度变量（如组织承诺）的关系，据此我们推测：与工作满意度正相关的工作投入变量也可能中介工作资源（包括个体外部资源和内部资源，如组织支持感和心理资本）与工作满意度之间的关系，因此提出以下两个假设：

假设3：中小学教师工作投入中介组织支持感对工作满意度的影响。

假设4：中小学教师工作投入中介心理资本对工作满意度的影响。

二、研究的对象与方法

1.对象

本研究采取随机抽样的方法，对广东省某地区中小学教师进行问卷调查，发放问卷232份，有效问卷218份，有效回收率93.97%。其中男教师91人，女教师127人；城市教师129人，农村教师89人；中专（高中）学历18人，大专学历60人，本科学历139人，研究生学历1人；初级职称66人，中级职称95人，高级职称57人；小学教师95人，初中教师68人，高中教师55人；平均年龄35.78±9.82岁；平均教龄135.03±125.83月。

2.工具

第一，组织支持感。使用Eisenberger等（1997）研究中使用的组织支持感量表，该量表共有7个条目。采用5点计分，“1”非常不同意，“5”非常同意。在本研究中组织支持感量表的Cronbachs α系数为0.90。

第二，心理资本。使用Luthans等开发、李超平（2008）翻译和修订的心理资本量表（PCQ-24），该量表包括自我效能感、希望、乐观和韧性4个维度共24个条目。采用5点计分，“1”非常不同意，“5”非常同意。在本研究中心理资本量表的Cronbachs α系数为0.86。

第三，工作满意度。使用Eisenberger等（1997）研究中使用的工作满意度量表，包含4个条目。采用5点计分，“1”非常不同意，“5”非常同意。在本研究中工作满意度量表的Cronbachs α系数为0.82。

第四，工作投入。使用Schaufeli等开发的短版工作投入量表，该量表包括活力、奉献和专注3个维度，每个维度包含3个条目。采用7点计分，“0”从来没有，“6”总是。在本研究中工作投入量表的Cronbachs α系数为0.92。

3.统计分析方法

采用SPSS17.0对数据进行处理，统计方法包括相关性分析、层次回归分析、Bootstrapping中介效应检验。

三、研究结果

1.主要变量相关分析

相关分析结果表明，组织支持感、心理资本、工作投入和工作满意度四变量之间两两显著正相关（如表1）。

表1 主要变量相关分析（n=218）

注：*P<0.05，**P<0.01，***P<0.001，下同。

2.心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介作用分析

遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介效应：第一步考察组织支持感对工作投入的预测作用，第二步考察组织支持感对心理资本的预测作用，第三步考察组织支持感和心理资本共同对工作投入的预测作用。由检验结果（如表2）可知，在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量以后，组织支持感显著预测工作投入（β=0.29，P<0.001）（第一步）；在控制了性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后，组织支持感也显著预测心理资本（β=0.38，P<0.001）（第二步）；在控制性别、职称、教育程度、年龄和教龄等人口统计学变量后，组织支持感对工作投入预测效应不显著（β=0.10，P>0.1），但是心理资本对工作投入的预测效应显著（β=0.52，P<0.001）（第三步）。因此说明心理资本在组织支持感与工作投入之间起完全中介作用，完全中介效应为0.38*0.52=0.20，假设1得到验证。

表2 心理资本在组织支持感与工作投入之间的中介作用

分析（n=218）

3.心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析

同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用。由检验结果（见表3）可知，在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量和工作投入变量后，组织支持感显著预测工作满意度（β=0.57，P<0.001）（第一步）；在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后，组织支持感也显著预测心理资本（β=0.38，P<0.001）（第二步）；在控制性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及工作投入变量后，组织支持感对工作满意度预测效应仍然显著但预测力下降（β=0.53，P<0.001），并且心理资本对工作满意度的预测效应显著（β=0.18，P<0.01）（第三步）。由此说明心理资本在组织支持感与工作满意度之间起部分中介作用，其中组织支持感对工作满意度的直接预测效应为0.53（P<0.001），间接预测效应为0.38*0.18=0.07，间接预测效应占总效应的11.3%，假设2得到验证。

表3 心理资本在组织支持感与工作满意度之间的中介作用

分析（n=218）

4.工作投入在心理资本和组织支持感与工作满意度之间的中介作用分析

同样遵循温忠麟等提出的中介效应检验程序检验工作投入分别在组织支持感与工作满意度之间、心理资本与工作满意度之间的中介作用。由检验结果（见表4）可知，在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后，组织支持感显著预测工作满意度（β=0.55，P<0.001），心理资本也显著预测工作满意度（β=0.30，P<0.001）（第一步）；在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量后，组织支持感不显著预测工作投入（β=0.10，P>0.1），心理资本对工作投入的预测效应显著（β=0.52，P<0.001）（第二步）；在控制了性别、职称、教育程度、年龄、教龄等人口统计变量及组织支持感变量后，心理资本对工作满意度的预测效应仍然显著但预测力下降（β=0.18，P<0.01），并且工作投入对工作满意度预测效应显著（β=0.24，P<0.01）（第三步）。由此说明工作投入部分中介心理资本与工作满意度的关系，其中心理资本对工作满意度的直接预测效应为0.18（P<0.01），间接预测效应为0.52*0.24=0.12，间接预测效应占总效应40.84%，假设4得到验证。因为在第二步层次回归分析中组织支持感不显著预测工作投入（β=0.10，P>0.1），不满足如果存在中介效应自变量必须与中介变量相关的条件，因此工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系，假设3没有得到验证。

表4 工作投入在心理资本和组织支持感与工作满意度

之间的中介作用分析（n=218）

使用Bias-Corrected Bootstrap程序从原始数据（n=218）中重复随机抽取5000个样本进一步检验中介效应的显著性，检验的结果如下：组织支持感影响工作投入的直接效应不显著（95%置信区间在-0.0384至0.303之间，P>0.1）、组织支持感通过心理资本影响工作投入的间接效应显著（95%置信区间在0.154至0.420之间），说明心理资本完全中介组织支持感与工作投入的关系，得到的结果与层次回归分析的结果一致，进一步验证了假设1；组织支持感影响工作满意度的直接效应显著（95%置信区间在0.526至0.783之间，P<0.001）、组织支持感通过心理资本影响工作满意度的间接效应显著（95%置信区间在0.014至0.108之间），说明心理资本部分中介组织支持感与工作满意度的关系，得到的结果与层次回归分析的结果一致，进一步验证了假设2；心理资本影响工作满意度的直接效应显著（95%置信区间在0.136至0.645之间，P<0.05）、心理资本通过工作投入影响工作满意度的间接效应显著（95%置信区间在0.149至0.416之间），说明工作投入在心理资本与工作满意度的关系中起部分中介效应，得到结果与层次回归分析的结果一致，进一步验证了假设4；虽然组织支持感影响工作满意度的直接效应显著（95%置信区间在0.526至0.783之间，P<0.001），但组织支持感通过工作投入影响工作满意度的间接效应不显著（95%置信区间为-0.012至0.087之间），说明工作投入不中介组织支持感与工作满意度的关系，得到的结果与层次回归分析的结果一致，进一步表明假设3没有得到验证。

四、讨论与建议

1.中小学教师组织支持感、心理资本与工作投入的关系

本研究发现中小学教师心理资本中介组织支持感对工作投入的影响，这进一步验证了个人资源适应性模型提出的心理资本在支持性工作环境与工作结果之间起中介作用的理论观点，与以前心理资本中介高校教师个体外部资源与工作投入的关系、中介企业研发人员个体外部资源与工作投入的关系等的研究结论是一致的。然而，与在其他群体中得到的心理资本部分中介个体外部资源（组织支持感）与工作投入关系研究结论有所不同的是，本研究发现中小学教师心理资本在组织支持感与工作投入的关系中起完全中介作用，即组织支持感对工作投入产生的直接效应不显著。由于本研究结果与以往研究结论有所不同，因此未来可以重新选取中小学教师样本看本研究结论是否可重复，以进一步明确中小学教师组织支持感、心理资本和工作投入三者的关系。

2.中小学教师组织支持感、心理资本与工作满意度的关系

本研究发现中小学教师心理资本部分中介组织支持感对工作满意度的影响。中小学教师组织支持感是中小学教师感受到的学校珍视自己的贡献和关心自己福利的程度，它一方面能够增加中小学教师对教师职业的积极情绪体验和认知评价而直接影响其工作满意度，另一方面还通过增强他们的心理资本对其工作满意度产生间接影响。Avolio（2005）的研究表明，人际关系、社会支持和组织支持会对个体积极的生理和心理结果产生直接影响，激发与促进个体的整体心理潜能；Luthans等（2008）的研究也表明，组织支持感会影响个体的心理资本，即个体组织支持感越高，心理资本水平也越高。而根据期望理论，高心理资本的个体对完成工作目标表现出自信，在面对困难时能够坚持和想尽一切办法克服困难以及能够对失败进行乐观归因，因此更可能获得工作上的成功和从工作中获得满足感。

3.中小学教师心理资本、工作投入与工作满意度的关系

本研究发现中小学教师工作投入在心理资本与工作满意度之间起部分中介作用。中小学教师心理资本除了对工作满意度具有直接效应外，还通过工作投入对工作满意度具有间接效应。工作投入是一种与工作相关的、积极的、完美的情感与动机状态，包括活力、奉献和专注三个成分。根据工作要求—资源模型，心理资本是一种可开发的源自个体内部的心理资源，能够补充持续工作要求引起的能量消耗，激励员工内部动机，使员工持续表现出工作的活力、奉献和专注（即增加员工工作投入度）。而工作投入被描述为令人愉悦的积极的工作相关体验和心理状态，研究发现工作投入与良好的健康状态和积极的工作情感如工作满意度相关，而且与低工作投入的员工相比，高工作投入的员工愿意在工作中花更多的时间，这会提高其工作技巧的熟练程度，从而提高其工作满意度。

参考文献

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[6] Luthans F，Norman S M，& Avolio B J，et al.The mediating role of psychological capital in the supportive organizational climate-employee performance relationship[J].Journal of Organizational Behavior，2008（2）.

[7] 田喜洲，谢晋宇.组织支持感对员工工作行为的影响：心理资本中介作用的实证研究[J].南开管理评论，2010（1）.

[作者：徐智华（1973-），男，江西上饶人，岭南师范学院法政学院讲师，硕士；石建忠（1972-），男，河北张家口人，岭南师范学院法政学院副教授，硕士。]

9.数学课题研究工作报告 篇九

课题类别：市级微型课题

课题编号：xxxxxxxxxxx

课题承担者：杨丽

课题研究的主要过程和活动：

一、课题研究的方案设计：

第一阶段：收集资料、准备立项阶段

1.制订研究方案，课题论证，课题搜集资料文献，不断学习积累。

2.制定实施细则，课题申报方案。

3.对班学生进行多种形式的调查、研究、了解数学课堂动手操作频率和主要活动形式。

第二阶段：行动研究、实施修改阶段

1.立足教材内容，收集素材、精心设计数学活动方案，认真开展数学课堂，并及时记录和反思，形成文字材料，交流汇总实验情况，进行研讨分析。

2.开展课堂教学研究，并对课堂教学过程进行评点、研究分析、形成典型案例，积累研究的素材、经验。

3.回顾反思,对研究中存在问题进行分析，提出新的课题研究实施计划，不断深化课题研究工作。

第三阶段：反思总结、撰写报告阶段

1.在组织典型案例分析，积累经验的基础上，疏理、提炼、总结出教学经验，完成研究报告。

2.组织课题阶段成果汇报展示，完成关于动手实践活动的论文。

3.进行自我评价，写好结题报告。

第四阶段：结题与完善推广阶段

将设计研究结果，整理出相关系统的资料，初步形成“数学教学中学生动手实践有效性的研究”的模式，并在学校小范围内进行推广。

二、研究计划执行情况：

1、申报课题

申报课题前，我对教师和学生方面做了大量的调查。学生只能接受课堂中老师的讲解，学生自主能力较差，数学课堂中学生动手实践尤为重要，目的是更好地促进学生对数学的理解，能用数学的语言、符号进行表达和交流。让学生学会动手，从而培养学生自主探索和大胆实践的能力是当前小学教育中必不可少的一个环节。因此，教师在课堂教学时需要为学生创设和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间，力争让每个学生都有机会动手实践，在实践中建构数学知识，锻炼学生的创新与实践能力。

基于以上的想法，低段数学以我校提出的“两动五优化”学习模式，构建小学数学课堂中学生动手实践学习模式，为学生创设一个活动、探索、思考的环境，使每个学生在操作活动中学习数学，理解知识、掌握方法、学会思考、懂得交流、获得情感体验，使学生的实践活动发挥真正的有效性。因此，我展开研究本课题，希望通过研究提高教师课堂教学的能力，以促进学生思维的发展。

2、本课题申请于12月，经延安市教育研究中心评审，于xxxx年1月同意立项，xxxx年3月正式开题。

3、纵观研究过程，整个研究大致可分为四个阶段，第一阶段(.12——xxxx.2)，是准备阶段，在该阶段我确定了课题名称，填写了课题申报表。搜集了理论支撑依据，对研究对象进行了调查分析。第二个阶段(xxxx.3——xxxx.4)，是初步研究阶段，开题论证，通过文献查找、调查和召开研讨会了解，制定研究方案，初步研究数学课堂中存在的一系列问题，问题产生的原因和有效解决问题的措施，书写阶段研究情况报告，收集研究过程中所采集的信息等。本阶段研究与计划相比有些滞后，原因是学校放寒假。第三阶段(xxxx.4——xxxx.5)，是深入研究阶段，依据教材内容做课例研究，积累个案，探索动手有效的方法，并对已有的课题研究成果进行整理和提升，反复研究，不断改进。书写阶段研究情况报告，收集心得体会等过程性材料。第四阶段(xxxx.6)，是总结成果阶段，在这个阶段检测研究成效，加以分析;将研究成果汇编成集，撰写课题结题报告，申请结题;完成资料的整理，撰写研究报告或论文，召开课题研究成果展示会议。其中第一阶段为我的研究确立了方向，第二阶段为我的研究储备了理论基础，第三阶段是我脚踏实地、潜心研究、反复实践的行动历程，第四阶段是我收获成果的时节。这四个阶段层层推进，环环相扣，缺一不可。

三、课题研究的推广

我所研究的课题，本学期在我所的六年级中试行，经过反复地做课例研究，实践再实践，反思再反思，终于初见成效。针对我校的其他班级情况，我想《数学教学动手实践有效性的研究》对我校的课堂教学肯定有用的。经我校全体班主任成员的讨论，得到他们的一致认可和好评，初步决定把我研究的成果应用于实际的课堂教学工作中。

四、问题与努力方向

1、问题：本次课题研究注重了沟通的方法和技巧，对于学生家长在实际生活中存在的困难，比如他们的素质涵养都不一样，每一个不一样的家长应该如何去巧妙的沟通等方面还有待继续研究。

2、努力方向：珍惜这次研究成果，不断学习，不断完善。积极参加我校的教研教改活动，强化自己的专业知识，树立终身学习观，为教育事业贡献微薄之力。

在实践研究中，虽然取得了不少的成绩，但也有许多问题值得反思。如：

1.本课题的研究在所有数学课题组成员的共同努力下，在“如何引导学生有效动手操作”方面取得了明显的成效，但研究还只是停留在较为浅显的层次，今后的研究还需不断加深，向更深的层次延伸，以期全面提高我校数学课堂教学效果。

2.由于学校的条件有限，没有与教材相配套的学具，所以学生的动手操作能力在一定程度上受到了限制;

3.本课题的研究，虽然总结出了一些可操作的模式和策略，但对研究成果推广不够，没有很好发挥课题研究的作用。

4.学生的操作与思维的切入点衔接不够恰当。

5.理论知识和科研素质有待提高。

10.课题研究工作报告如何写 篇十

它的内容应涵盖：

1、写清课题的名称、立项编号、研究经历的时间、从那几个方面对课题展开了研究并取得哪些研究成果，这部分主要说清楚课题的研究的线索。

2、组建课题小组，说明谁负责和实施研究。

3、课题研究的指导思想，强调思想是灵魂的作用。

4、课题研究的步骤和采用的方法，这部分简明扼要就行。

5、提炼研究的结果并指出研究成果的表现形式有哪些。

6、研究的创新和意义。

7、课题变更情况的说明。

11.河南省档案技术研究工作调研报告 篇十一

为了解全省档案技术研究工作的现状，笔者对河南省档案局及各市档案局档案技术研究机构、人员、经费、科技立项、科技成果获奖、科技成果应用等情况通过走访、电话咨询、文献调研等方式进行了专题调查。基本数据截取2001年至2008年。现将档案技术研究工作基本情况报告如下：

1档案技术研究机构与人员

1．1档案技术研究管理机构与人员。河南省档案保护技术中心是隶属于河南省档案局领导的正处级事业单位，负责全省档案科学技术研究的规划、管理与指导；负责档案技术研究成果的鉴定、评审及推广应用工作。实有人员7人。

18个省辖市中16个市明确了负责档案技术研究工作的科室，有专人负责档案技术研究管理工作。各级技术研究管理机构与人员组织档案局馆、大专院校、企事业单位档案部门档案科学技术研究。

1．2高等院校档案学教研室。郑州大学信息管理学院档案系、郑州航空工业管理学院信息科学学院档案系，均设立有档案学教研室、信息化建设实验室、档案保护技术实验室，肩负着教学和技术研究双重任务。

1．3省市档案学会。组织档案工作者，进行档案理论学术研究。

1．4民办档案技术研究机构，开封灵通信息研究所是由档案工作者自发组织的、自筹资金、在民政部门注册的合法民办非企业单位。

研究所以承担与档案工作、档案学有关的技术研究课题为主，兼顾其他与信息技术相关的项目。

研究所除主要发起人之外，其他人员均采用项目聘用制选择项目参与人员。

2档案科技项目立项情况

2．1国家档案局科技立项情况(2001年～2008年)。自2001年以来。我省共在国家档案局立项七项(见表1)。其中省档案局单独承担两项，省档案局与中央档案馆共同承担一项，省档案局与开封灵通信息研究所共同承担一项，开封大学、内乡县档案局和新野县档案局分别承担一项。

2．2河南省档案科技项目立项情况(2001年～2008年)。自2001年以来，我省各级各类档案部门依据省局档案科技项目立项指南，结合档案工作实际，申请立项科技项目共238项，年度分布如图1。

3档案科技成果评奖情况

3．1国家档案局技术研究成果评奖情况(2001年～2008年)。自2001年以来，我省获国家档案局优秀科技成果奖共两项：一是个人项目《电脑与档案管理》一书，获2001年度国家档案局优秀科技成果三等奖：二是平顶山档案局项目《国有产权变动企业科技档案管理及其价值评估研究》，获2002年度国家档案局优秀科技成果三等奖。

3．2河南省档案局技术研究成果评奖情况(2001年～2008年)。2001年印发了《河南省档案局科技成果奖励办法》，依据奖励办法规定评审范围、评审条件、评审程序，截止到2008年共评出优秀科技成果奖170项。其中一等奖25项，二等奖62项，三等奖83项。年度分布情况见图2。

4档案科技项目立项及成果获奖分区域情况

我省档案技术研究立项与获奖成果主要集中在南阳、平顶山、新乡、开封、许昌、中原油田、南阳油田等单位。比如南阳市，2001年以来共立项72项，占全省立项总数的30.25％；获奖37项，占全省总数的21.76％，而有的市地3年来却没有一项立项项目或获奖项目。(见表2)

5档案科技立项项目及获奖项目分类型情况

根据奖励办法，我们把立项项目和科技成果项目划分为六大类：软科学、信息化技术、保护技术、档案标准规范、成果转化、技术研究专著。2001年-2008年软科学共立项130项。获奖86项，分别占全省立项和获奖总数的54.62％和50.59％，信息化技术共立项61项。获奖35项，分别占全省立项和获奖总数的25.63％和20.59％。而其余的像保护技术、档案标准规范、成果转化和技术研究专著，仅占很少的一部分。

6档案技术研究立项项目和获奖项目行业分布情况

从档案科技立项项目和获奖项目的行业分布来看。各级档案局(馆)是档案技术研究的主体，自2001年以来，共有153项立项项目和101项获奖项目是档案局(馆)主持的项目；企事业单位档案部门共立项50项，技术研究成果获奖45项；高校主持技术研究项目25项，技术研究成果获奖项目16项；各级机关档案部门主持技术研究项目9项，获得技术研究成果8项。

7档案技术研究工作调研分析

7．1技术研究项目数量不足，质量不高。综观我省档案技术研究的现状，还存在着不少的问题，无论是技术研究立项还是优秀科技成果的获奖，存在技术研究项目数量不多、质量不高和技术研究立项的结项率、获奖率不高等问题。

7．2档案技术研究区城分布、项目类别分布不均衡。我省档案技术研究立项与获奖成果主要集中在南阳、平顶山、新乡、开封、许昌、中原油田、南阳油田等单位。比如我省的南阳市，2001年以来共立项72项，占全省立项总数的30.25％；获奖37项，占全省总数的21.76％。相反有的市地8年来却没有一项立项或获奖。从项目类别上看，存在有“挖软泥”的现象，大家研究的重点都集中到了易出成果、少下工夫的档案理论研究上。8年来全省软科学共立项130项，获奖86项。分别占全省总数的54.62％和50.59％；信息化技术共立项61项，获奖35项，分别占全省总数的25.63％和20.59％；而其余的像保护技术、成果转化和技术研究专著，仅占很少的一部分。

7．3档案技术研究经费不足。我省的技术研究经费不足较为突出，每年国家局立项的项目，省局没有配套资金；省局的立项，没有项目资金，所有的技术研究经费都靠单位和技术研究工作者自筹，所以经常出现只立项不研究或者中途出现资金短缺而项目中止的现象。

7．4主动开展技术研究的意识不强，当前，我省的技术研究队伍中存在着“没能力搞不了技术研究，没时间搞不成技术研究，没经费完不成技术研究”的思想，有些技术研究主管部门工作动力不足。经常是“以文件落实文件”。

7．5技术研究管理制度不健全。2001年制定了《河南省档案局优秀科技成果奖励办法》。对技术研究成果奖励范围、推荐条件、推荐办法、评审标准、评审程序作了规定，是技术研究成果评审的依据。但对技术研究项目立项后如何管理、监督、鉴定、结项，如何保障技术研究项目的顺利进行，还需要一个规范的程序和办法。

8做好技术研究工作的思考

8．1从宏观层面上优化档案技术研究工作环境。把加强档案技术研究工作写进档案法律法规中，提高档案技术研究工作的法律地位：把档案技术研究工作列入档案事业发展规划以及综合评估、目标管理当中，与档案事业协调发展；明确档案技术研究经费占档案事业经费的比重，纳入预算，保证档案技术研究工作健康发展；建立健全档案技术研究激励机制，激发技术研究内动力。

8．2加强档案技术研究队伍建设。建议多组织档案技术研究人员的培训和研讨，建议多安排一些跨区域的合作项目，在实践中学习，提高技术研究能力。