学习调查报告

2025-02-15

学习调查报告（共9篇）（共9篇）

1.学习调查报告篇一

对当地小学学生学习现状的问卷调查

15.()你在学校的成绩如何？

A.优良B.中等C.中等偏下水平

D.很差

16.()你在上学时表现如何？

A.表现很好B.有过迟到C.有过逃学行为

D.受过处分

17.()你对学习的态度是：

A.很有乐趣B.没什么感觉C.枯燥乏味

D.厌倦学习

18.()平时在学校有时间玩吗？

A.有B.很少，基本不玩C.没有

D.其他

19.()你在学校里,和你玩得好的同学多不多?

A.很多B.一般C.很少

D.没有

20.()如果遇到困难,你会求助于谁?

A.求助老师B.求助同学C.求助亲戚

D.自己解决

21.()如果因为做错一点小事而被老师批评,你会怎么做?

A.承认错误,下次不再犯B.有点气愤,但只在心里想C.无所谓,听完就算

D.当面顶撞,对着干

22.()父母对你读书的要求

A.读完初中B.读完高中C.考上大学

D.无所谓

23.()父母外出务工对你们的学习有何影响？

A.父母不在家，学习无动力B.没什么影响，学习靠自己

C.没人管束，自律性差D.学习成绩没以前好

24.()父母外出务工后，在没有父母严厉管束的情况下，你的学习动力是什么？

A.喜欢学习而学习B.为父母而学习C.为了出去而学习

D.其他

25.()如果考试没考好,大多情况下,你认为是什么原因造成的?

A.自己平时不够努力B.没有老师或家长指导C.客观原因（如教学质量等）

D.自己本来就不行

26.你的成绩状况：（100分满分）*

A平均分在70分以上

B平均分在80分以上

C平均分在90分以上

2.学习调查报告篇二

●调查概述

调查目的：寻找高一学生在开始学习课程之前的真实水平，尤其是在知识储备、学习方式及兴趣方面，并将调查结果与正在执行的课程标准及教材进行对比，寻找其中的差距，用以准确调整课程标准的修订。

调查工具：本调查的工具包括访谈提纲以及自编的《高中学生学习水平起点调查问卷》。问卷聚焦于学习经历、学习兴趣和倾向、知识储备三个维度。内容包括两个部分：第一部分为被调查者的基本信息，第二部分为调查内容，知识储备部分的问题涵盖了高一年级即将要学习的主要概念。

调查对象：每年采用分层抽样的方法从上海市17个区县的30所中学抽取约1万名升入高一的新生作为调查对象。

数据容量：本次调查采用集中定时的网络问卷调查方式，通过网络平台进行问卷调查。2010年有效问卷10044份，2011年网络调查共有10567份有效问卷。

●数据统计及分析

1. 入学前的学科学习时间及学习方式

（1）学习时间

按照上海课程方案，初中阶段信息科技的学习时间为一年。从图1可见，学习时间为两年的学生人数占34%，学习时间为三年的学生比例为7.14%，没学过的学生仅为3.13%。因此，约97%的学生在初中阶段都较系统地学习了信息科技知识，零起点的学生所占比例很小，而大约41%的学生初中阶段的学习时间超出课程标准的规定，这也就意味着学生在升入高中之前，其学习广度或深度超过原有的要求。

(2）学习方式

约82%的学生获取信息科技知识和技能的渠道是课堂，来自“同伴交流”和“阅读网上教程”也是大多数学生获取信息科技知识的主要途径（如下页表1）。选择“请教老师或家长”或“阅读帮助手册”的人数各占30%左右，选择“学习相关书籍”的人数仅为23.76%。因此，课堂教学仍然是学生学习的主阵地，而通过“同伴交流”学习也成为一种主要的方式。

(3）学习兴趣

超过80%的学生对学习内容保持了较高的学习兴趣，性别差异方面，对信息科技“很感兴趣”的男生人数是女生人数的一倍多，女生选择“不太感兴趣”的人数约为男生人数的一倍，因此男生比女生的学习兴趣更高。城乡差异方面，市区、郊区学生对信息科技的感兴趣程度无显著差异。

(4）行为倾向

使用电脑的倾向，92.05%的学生选择“娱乐”，57.21%的学生选择“学习”。关于上网倾向，选择“聊天交友”、“看视频”、“查找学习资料”、“发帖子听音乐”、“玩游戏”这几项的学生人数均超过70%，选择“下载（图片、铃声、软件等）”、“写日志”的学生人数超过50%。说明学生使用电脑和上网的行为具有娱乐化倾向。

2. 入学前已经具有的知识与技能基础

(1）网络搜索能力和基础概念

只会使用关键字搜索的学生占24.04%，会使用关键字和按类型搜索的学生占78.78%，会使用高级搜索的学生占22.15%。说明大部分学生通过初中的学习已掌握基本的网络信息搜索的方法。对于计算机网络基础部分的主要概念，学生的掌握情况如图2。

如图2所示，对于即将学习的内容，除了“URL”学生较为陌生，其余概念80%的学生都听说过，尤其是“网络功能”、“IP地址”、“路由器”、“局域网”等概念，有超过20%的学生认为自己已经理解。但是在访谈中发现，认为自己已经理解的学生，在理解方面存在一定的偏差，他们对这些概念的了解，来自于生活中连接网络的需求，而对于IP地址的分类等内容，大部分学生认为完全没有必要学习。因此高中阶段网络基础的教学，在教学策略方面，要加强对概念的辨析，结合生活实践，促进学生的真正理解。

(2）信息安全意识

对于预防病毒和黑客，89.94%的学生选择“安装杀毒软件”，61.7%的学生选择“定期升级病毒库”，75.86%的学生选择“安装防火墙”，17.89%的学生选择“定期备份数据”。数据表明，大部分学生都具有较强的信息安全意识，并掌握了一些基本的信息安全防护措施，说明大部分学生已经能达到高中阶段的学习目标。

(3）计算机软硬件

调查数据显示，仅仅10.23%的学生曾经组装过计算机，20.71%的学生认识一些部件并知道部件性能的指标，32.38%的学生认识一些部件但不了解性能指标，36.69%的学生对计算机硬件不了解。这说明大部分学生对硬件的理解和掌握程度达不到高中阶段“能理解计算机硬件系统组成、关键部件和技术指标”的要求。对于软件的安装，82.3%的学生会安装和卸载软件，6.2%的学生会安装软件但不会卸载软件，2.9%的学生不会安装软件但会卸载软件，8.6%的学生既不会安装软件也不会卸载软件。这说明绝大多数学生已基本掌握了软件的安装和卸载。

(4）常用工具软件的操作技能

高中阶段要求学生使用工具软件解决实际问题，调查结果显示，对软件的熟练程度由高到低是Word、Windows XP、PowerPoint、Excel、Photoshop、FrontPage或Dreamweaver、Flash。学生对排在前五位的软件的掌握程度达“熟练”和“一般”的比例为79.22%、75.09%、73.4%、54%、44.55%。这五款软件是小学及初中的必学软件，且平时使用率较高，故掌握程度也较高，因此高中阶段不应再将软件的操作作为学习目标。除此之外，地图版教材以项目活动的方式，让学生学习Word中邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号等技能，这些技能由于学生不常用，掌握程度相对较低。

(5）算法模块

对于算法模块中的主要内容，选择“理解”的学生比例在5%～14%之间，选择“懂一点”的学生比例在13%～28%之间，没有接触过的人数均超过50%，而对各种程序设计语言，各类程序设计语言的掌握人数的百分比均不超过10%（如图3）。因此，大部分学生对算法、程序设计虽有一定了解，但总体上比较陌生，算法部分的教学应该成为高中阶段重点要突破的内容。

3. 相关性分析

相关关系是指两个变量之间的非确定性的关系，它反映了变量之间不十分严格但却存在着的依存关系。相关系数r表示两个变量之间的变化方向和密切程度，其数值范围为-1≤r≤1。当r>0时为正相关，当r<0时为负相关，当r=0时则表示两个变量不相关。r的绝对值越接近1则表示两个变量关系越密切，而越接近0则表示两个变量关系越不密切。r的值在0.3～0.5之间为低度相关，在0.5～0.8之间为显著相关，大于0.8为高度相关。笔者采用SPSS软件对几组数据进行相关分析。

(1）技能的相关性分析

笔者罗列了高中教材中涉及的操作技能，并对文字处理软件Word的掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号进行相关分析，分析结果如表2所示。

通过分析可以看出，Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号的相关系数r分别为0.135、0.203、0.261、0.223、0.288，它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均为0，小于0.05，故拒绝零假设，认为Word掌握程度与邮件合并、修订、样式、索引和目录、插入特殊符号正相关，但相关关系不密切。这意味着会使用Word的学生大部分人并没有掌握邮件合并、修订、索引和目录等技能。可见技能的学习本身缺乏严格的顺序性、逻辑性和完整性，这也意味着在课程标准修订中，不必为操作技能设置严格的逻辑顺序。

(2）对算法与程序设计模块各知识点的相关分析

算法模块中一些知识点的相关系数大于0.8，如表3所示，且它们的相关系数检验的t统计量的显著性概率均小于0.05，故认为具有高度相关性。

调查结果印证了原算法模块中知识逻辑顺序的合理性，知识的先后顺序应该与学生的认知规律相适应，先讲什么再讲什么，应遵循由浅入深、从简单到复杂的原则。例如，顺序结构-分支结构-循环结构，数组-排序-查找。应该在课程标准的修订和教学中坚持和延续这样的逻辑顺序。而除了逻辑性，还应注重整体性，要让学生综合运用这些知识，解决一些实际问题，把各知识点紧密联系起来，让学生从整体上理解知识。

●课程标准调整的思考

1.内容结构的调整需要基于学习起点变化的特点

学生学习起点的提高，主要体现在“常识性知识”与信息技术操作技能方面，而在“原理性知识”方面并无任何提高，这就是当前学生学习起点变化的显著特点。2004年颁布的课程标准以及随之编制的教材，在时隔近10年之后，一些需要教学才能学习到的“新知识”，当下已经成为学生在生活语境下的“常识性知识”。例如，“网络的功能”、“软件的安装和卸载”、“信息安全及防范”、“工具软件的使用”、“网络搜索”等内容，80%以上的学生已经基本掌握，约占6～8课时，因此这些内容的设置在当下已经没有意义。而“网络分类、路由器、计算机系统、信息压缩”等内容，约10～15课时，50%左右的学生能达到“操作过”、“知道一些”及以上水平，由于学生在生活中实践过，或者在生活情景中有所感悟和体会，即使在知识的完整性方面存在一定的缺失，但是基本符合学习要求。而“原理性知识”，如TCP/IP协议的原理、信息编码的原理依然是空白，算法模块的内容学生也知之甚少。

因此，高中阶段的内容结构的调整，要基于学生学习起点变化的特点，重新思考高中生的信息素养究竟定位在什么层次与水平。原课程标准兼顾常用工具软件的技能操作，一定程度上是由于初中学生参差不齐的学习起点的现实，而在当下这样的问题已经不复存在，常识性知识和技能操作伴随信息技术的广泛应用，不应该再成为高中教学的重点，而应该将学习重点放到对学科的核心概念和原理的理解，要突出学生在思维发展方面的要求，体现“信息科技”中“科”的内涵，用“大概念”贯穿高中的课程内容。

内容结构的调整，首先，要删除一些学生已经掌握或者与初中阶段重复的内容；其次，将一些对学生未来发展有意义的内容进行深化或者拓展；此外，要从知识的逻辑结构角度，对高中的内容结构进行补充；最后，伴随技术的更新，当学生逐渐厌烦了传统的工具软件，而被新技术所吸引时，课程亦需要提供弹性的学习空间适应这种变化。因此，这种变化将一直存在，而且我们难以预测它究竟是什么以及将在什么时候发生。

2.学习方式有改进，高中阶段要进一步深化

经过小学和初中阶段的学习，学生依然保持较高的学习兴趣；而关于学习方式的调查数据显示，超过半数的学生能通过同伴交流学习，自学的学生比例也占了约30%～40%，说明学生主动去探究的意识较好，有着这样的学习习惯和兴趣进入高中，将对高中的学习产生积极的促进。区别于初中对“操作技能”的探究，高中阶段需要让学生理解信息科技的一些简单原理，因此高中阶段要让学生的探究能力和思维能力进一步提高，在探究“操作”的基础上探究“技术背后的原理”，尝试学习信息科技中一些“为什么”，从而体会信息技术蕴含的智慧。如果我们总是告诉学生各种各样的结论，尽管他们可以获得很多知识，但是智慧并不一定可以同步地成长，因为人的智慧与认知的方法有很大的关系。杜威说：“科学教育在培养人的认知能力方面，它的作用是不可替代的，因为教科学方法跟教思维方法是完全相同的。”杜威在那个时候就看到了科学教育的独特价值——可以让人变得更聪明一些。

●结语

3.中职学生语文学习现状调查报告篇三

关键词：中等职业学校；语文教学；学习现状；终结性评价；过程性评价；形成性评价

调查目的：中等职业学校并轨招生之后，中职学校语文教学渐渐陷入学生厌学，老师厌教的尴尬境地。通过调查学生对语文学习的认识和态度，了解中等职业学校学生语文学习的现状，寻求中职语文教学陷入“学生厌学，老师厌教”尴尬境地的原因，找到一条使中职语文教学走出困境之路，从而更好地发挥中职语文教学在培养高素质劳动者任务中的作用。

调查对象：本校2007级、2008级（3+2）各专业与普通中专各专业的学生。

调查内容：1.学生的语文水平；2.学生对语文学习的认识；3.学生对中职语文教学的态度。

调查方法：问卷调查。2008年6月，2009年6月，分别对本校2007级、2008级（3+2）各专业与普通中专各专业的大部分学生进行了问卷调查。2007级学生有1213人，收回有效问卷863份，占全体学生的71%；2008级学生共1062人，收回有效问卷732份，占全体学生的69%。

一、调查结果

（一）学生的语文水平

我校各专业的学生大都是初中毕业生，认为自己在入中职前的语文水平为优秀的只占10%左右，认为自己语文水平一般的高达90%；经过一个学年中职阶段的语文学习，认为自己的语文水平有所提高的有22%，近70%的学生认为自己的语文水平无所改观，甚至有近8%的学生认为自己的语文水平较之以前反而下降。

（二）学生对语文学习的态度

1.进入中职学校之前，对语文课认真学习的学生占86%，不认真学习的只占14%；乐于学习语文课的占79%，不乐意学习语文的占21%。

2.进入中职学校之后，语文课上认真听讲的占26%，想听就听的占62%，根本不听课的占12%；愿意上语文课的占26%，无所谓的占44%，不愿意上的占30%；课前预习的学生为0；课后复习的学生为0，随堂复习的学生占26%，期末考试前复习的学生占62%，根本不复习的学生占12%。

（三）学生对语文学习的认识。

1.认为语文学习与其他专业课程的学习关系密切的学生占75%，其中只有12%的学生说出语文学习与其他专业课程关系密切的原因是“语文课是其他课程学习的基础”，其他学生说不出理由；认为语文课与其他课程学习没有关系的学生占25%，没有学生说出理由。

2.认为中职学校有必要开设语文课的学生占75%，其中12%的学生认为语文学习可以提高学生的理解力，有助于专业课的学习，8%的学生认为语文学习可以进一步提高学生的素质，5%的学生认为中职学生语文水平较差，妨碍其他课程的学习，大部分学生说不出中职学校开设语文课的理由；25%的学生认为中职学校没有必要开设语文课，其中83%的学生认为语文课与专业课程学习无关，开设语文课纯是浪费时间，76%的学生认为语文课一学就会，上课还不如自学，11%的学生认为中职学校语文课时太少，学不了多少知识，不开设也罢。

3.进入中职学校之前，在认真学习语文的学生中，有63%的学生认为学习语文是为了“取得好成绩，考上好学校”，有23%的学生认为是自己喜欢语文课，有10%的学生认为学习语文可以提高自己的理解力，有助于其他课程的学习，另的一部分学生说不出理由；在不认真学习语文的学生中，73%的学生认为自己对语文课不感兴趣，8%的学生认为是老师讲课不好，一部分学生说不出理由；在乐意学习语文的学生中，37%的学生认为是因为老师讲得有趣，24%的学生是因为自己喜欢语文课，18%的学生认为语文课上可以学到很多有趣的知识，12%的学生认为语文课上可以锻炼自己的说话能力，大部分学生说不出理由；在不乐意语文学习的学生中，56%的学生是因为语文课作业太多，学习压力过大，42%的学生是因为自己对语文课不感兴趣，7%的学生是因为老师讲课不好，另有一部分学生说不出理由。

进入中等职业学校之后，在愿意学习语文的学生中，56%的学生原本对语文课应有兴趣，12%的学生是由于语文学习对其他专业课学习有作用，8%的学生是因为现在认识到了语文学习的重要，还有一部分学生说不出理由；在不愿意学习语文的学生中，39%的学生是因为原本对语文课就没有兴趣，33%的学生认为语文课与专业课程学习无关，学习语文课纯是浪费时间，26%的学生认为语文课一学就会，自己看看就行了，11%的学生认为中职学校语文课时太少，学不了多少知识，6%的学生认为现在的语文老师讲课枯燥、无聊，没有原先中小学时的语文老师讲得有趣，传授的知识多。

4.关于语文学习的目的和作用，53%的学生认为是为了了解中国的语言文字，49%的学生认为是为了了解中国文化和中国文学，44%的学生认为是为了提高学生的文化素质，36%的学生认为是为了培养学生的阅读能力，提高学生的鉴赏能力，33%的学生认为是为了提高说话水平与语言组织能力，更好地与人交流，25%的学生认为是为了其他课程的学习打基础，11%的学生认为是为了提高自学能力，为了将来的继续学习，4%的学生认为是为将来的工作打基础。

二、调查结果分析

通过对调查结果进行分析，我们可以大概勾勒出目前中职语文教学的现状。

（一）中等职业学校的语文教学聊胜于无

绝大多数中职学生的语文基础与语文水平原本就比较差，学生对自己进入中等职业学校之前的语文能力与语文水平的自我认识，与语文老师在平常的语文教学过程中，对学生的观察基本相当。经过一个学年的语文学习，他们的语文基础水平并没有多大改观。可以这样说，目前中等职业学校的语文教学对提高学生的语文水平与语文能力，效果并不明显，甚至可以说是基本无效。就是说，目前的中等职业学校的语文教学并不能有效地达到“为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础”的目的。

（二）大部分中等职业学校的学生对语文学习的认识模糊、偏差、肤浅

1.大部分中等职业学校的学生在理论上对语文学习的认识模糊。中职语文教学大纲，开宗明义就阐明了语文学科的作用與意义，一是要培养学生的思想道德素质、科学文化素质，二是有利于学生学好其他学科的学习，有利于今后工作和继续学习，三是可以弘扬民族优秀文化和吸收人类的进步文化，提高国民素质。语文学科的教学目的是要提高学生正确理解和运用祖国语言的水平，使学生具有阅读能力、写作能力、口语交际能力和文学鉴赏能力，培养学生热爱祖国语言文字，热爱中华民族优秀文化的感情，培养社会主义道德和爱国主义精神，培养高尚的审美情趣和一定的审美能力，发展健康个性，形成健全人格，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。

可是，调查结果表明，对语文教学的作用和目的有一个比较全面和清晰认识的中等职业学校的学生仅有20%左右。即使在认真、乐意学习语文的学生中，能正确认识语文学习的作用和目的的，也不过10%多一点。80%以上的中等职业学校的学生在理论上就不清楚为什么要学习语文以及学习语文究竟有什么作用。

2.大部分中等职业学校的学生，不论是在进入中等职业学校之前，还是进入中等职业学校之后，他们对语文学习的认识都存在着严重偏差。（1）中等职业学校的学生在进入中等职业学校之前，80%以上的学生都非常认真、非常乐意学习语文，其中有60%以上的学生认为之所以非常认真，非常乐意学习语文，是因为语文是升学的必考学科，语文考好了，才有可能上好学校，在他们看来，语文学习的作用和目的只有一个，那就是升学。（2）“学好语文为升学”的观念在他们进入中等职业学校之前已根深蒂固，进入中等职业学校之后，这种观念更是得以放量释放。进入中等职业学校之后，一个学年的语文学习，虽然有一个学期必考，但是和升学已经没有关系（少数参加对口升学的学生除外），虽然有75%的学生认为语文学习与专业学习关系密切，虽然有75%以上的学生认为中等职业学校有必要开设语文课，可现实却是，只有26%的学生愿意上语文课并认真学习语文，不过，他们的愿意和认真也仅限于语文课堂，课外时间，他们同样对语文学习毫无兴趣。调查中的一些细节很能说明问题，普通中专各专业的学生中，愿意学习语文并认真学习语文的学生要多于（3+2）各专业的学生。这是因为，普通中专各专业的许多学生将来要参加对口升学，语文是必考学科之一。（3）基于长期以来形成的对语文学习认识的模糊和偏差，大部分中等职业学校的学生表现出对中等职业学校语文课的漠视，在他们看来，中等职业学校的语文课是可有可无的，甚至有一部分学生认为，中等职业学校的学生学习语文课，会耽误其他专业课的学习，纯属浪费时间。

另外，一部分中等职业学校的学生对语文学习的作用和目的的认识，过于肤浅。这些学生对语文学习的作用和目的的认识，基本上还停留在小学阶段——识字和念书，因此，他们才会认为“语文课一学就会，上课不如自学”。他们所谓的“语文课一学就会，上课不如自学”，无非是说，语文教科书上的内容中没有生字生词，他们可以读懂。即便文章里有生字生词，他们开始读不懂，他们也可以通过各种途径，解决掉生字生词，然后再把文章读明白。在他们看来，这样就算把语文课学会了，并且是通过自学学会了。

3.一部分中等职业学校的学生不适应中等职业学校的语文教学。相对于为了应付考试和升学而注重知识讲授的小学阶段、初中阶段的语文教学，中等职业学校的语文教学则侧重于鉴赏和分析，并且，中等职业学校的语文老师也不再给他们布置做不完的作业，也不再逼迫他们强记强背为了应付考试和升学而必须掌握的知识。在已经习惯了被老师强灌知识的初中毕业生看来，中等职业学校的语文教学也许根本算不上是语文教学。因此，有一部分学生认为，他们之所以不愿意上语文课是因为中等职业学校的语文学习学不到多少知识。

（三）中等职业学校的学生对语文课表现出极大的漠视

大部分中等职业学校的学生有学习语文或学好语文的意愿，但由于大部分中等职业学校的学生对语文学习在认识上的模糊、偏差和肤浅，又使得大部分中等职业学校的学生对中等职业学校的语文课表现出极大的漠视。75%的学生认为语文学习与专业学习关系密切，75%的学生认为中等职业学校有必要开设语文课，也就是说，75%以上的学生原本有学习语文或学好语文的意愿，可是事实上，只有大约26%的学生愿意上语文课并认真学习语文，即使这26%的学生，他们的愿意和认真也仅限于语文课上，他们之中，也没有一个学生愿意“课前预习，课后复习”语文课，另有一大部分学生应付语文课，更有一部分学生根本不学语文课。中等职业学校的学生对语文课的漠视可见一斑。

（四）中等职业学校语文教学陷入“学生厌学，老师厌教”尴尬境地的一些原因

1.由于长期以来形成的对语文学习认识上的模糊、偏差和肤浅，使得大部分中等职业学校的学生漠视语文学习，因此，大部分中等职业学校的学生应付语文学习，更有一部分学生放弃语文学习。

2.造成大部分中等职业学校的学生应付语文学习，更有一部分学生放弃语文学习的一个隐性的原因，可能是由于他们的语文基础和语文水平原本较差，他们对学好语文没有信心。

3.造成中等职业学校的学生厌学语文的原因，与中等职业学校的语文师资力量薄弱，与中等职业学校语文老师的教学水平、教学方法，应该有一定的关系。

4.“学生厌学，老师厌教”是相互的，学生厌学，导致老师厌教；反过来，老师厌教，导致学生更加厌学，这样就形成了一个恶性循环。

三、应对之策

1.在中等职业学校的学生入学之初，抽出一定时间，组织学生学习《中等职业学校语文教学大纲》，使学生从理论上，从思想上重新认识语文学习的作用和目的，让他们明白语文学习对他们的学习、工作和人生的重要性和重要意义，从而端正语文学习态度。

2.改变传统的老师满堂灌，学生被动听的教学模式，尽量多地把语文教学的时间留给学生，使百分之百的学生，在语文老师的指导、引导和辅导下，百分之百地参与到语文教学过程中来，使学生真正成为语文教学的主人，更要让学生认识到自己才是语文学习的主人。从而使学生变被动学习为主动学习。

3.变传统的对学生的读、听与说、与写等到语文能力分别训练为同步训练。传统的语文教学内容分为三大块：讲授课文——训练学生的读、听能力；口语交际训练——训练学生说的能力；写作训练——训练学生的写作能力。其实，读、听、说、写的语文能力的训练完全可以在一次语文教学中同时进行。每一次课，学生不仅要读，不仅要听老师讲，听其他同学说，而且自己也要说，并且，每一个学生还要把自己思考的结果，自己想说的和说过的内容形成文字，写到作业本上，作为日后老师评价学生的依据。这样，不仅可以使学生读、听、说、写的能力循序渐进得以同步提高，而且还能够增强学生学习语文的兴趣。

4.以过程性评价+形成性评价的综合评价代替终结性评价。评价内容如下：（1）学习态度。（10%）（2）提出问题和回答问题。主要看学生在教学过程中提出问题和回答问题是否积极主动，可分为主动、被动、没有行动几个等级。在提出问题和回答问题时，只有主动被动之分，没有正确错误之分，只要是积极主动地提出问题和回答问题的，都要给予最高评价。（20%）（3）作业。作业包括平常课堂上应该写的内容、周记（或者摘抄）、每个单元后的大作文等。期末评价时，主要看完成作业的数量。字迹和内容质量可以酌情给分。（30%）（4）课外阅读。期末，每个学生都要列出自己这一学期阅读过的课外读物，然后由老师根据学生自己列出的课外读物，任意指定其中之一，让学生当堂完成一篇书评或者是一篇读书心得，每个学生的书评或读书心得都是独一无二的。最后，根据每个学生的课外阅读量，结合他的书评或读书心得的写作质量，给予恰当评价。（30%）（5）形成性评价的测查结果。（10%）

5.中等职业学校应该加强语文教师队伍建设，增强语文师资力量，中等职业学校的语文老师更应该在语文教学过程中，不断提高自己的执教水平和执教能力，用自己的知识、能力和个人魅力把学生吸引到語文教学中来。

四、综述

造成中等职业学校语文教学目前困境的原因是多方面的，我们的调查所揭示的中等职业学校语文教学中存在的问题，也只是挂一漏百，极具片面性。以上虽然只是就我们一个学校语文教学中存在的问题进行的调查和分析，但“窥一斑可见全豹”，我们学校语文教学中存在的问题，其他中等职业学校的语文教学中也可能会存在类似问题。我希望，我们的调查与分析，能给其他同仁一点启发。

4.学习调查报告篇四

篇一：高中研究性学习范文

篇一：高中研究性学习论文范文

电信、联通等信息服务公司对消费者的部分“欺骗”

与消费者知情情况的调查研究报告

组长：卢帅达

组员：高子淇王奇杰

指导教师：李荣哲凤城一中二年十二班完成时间：

电信、联通等信息服务公司对消费者的部分“欺骗”

与消费者知情情况的调查研究报

告

作者：卢帅达高子淇王奇杰

摘要：通过查询相关资料，了解到电信、联通等信息服务公

司在提供信息服务的时候对消费者的“欺骗”的过程及所达到的效果和目的；通过随机问卷调查的方式调查到消费者中对相关“欺骗”手段了解甚少。

活动安排：

人员分工：

王奇杰：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，查找相关资料，共同

进行问卷调查，问卷调查结果汇总，分析问卷调查结果。

高子淇：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，设计相关表格、调查

问卷，共同进行问卷调查问卷，调查结果汇总，分析问卷调查结果。

卢帅达：讨论得出研究方向、内容、研究方式、研究步骤，共同进行问卷调查，问卷调查结果汇总，分析问卷调查

结果，各种资料汇总、整理成文，形成电子及纸质报告。获取资料方式：计算机网络、相关书籍、相关人士透露、问卷调查

我们对200名不同年龄段的人进行了随机问卷调查，问卷设计如下页：

对于电信、联通等信息服务公司对消费者进行的的部

分“欺骗”消费者的知情情况随机调查问卷

您每个月在手机、座机、宽带上网以及其他方面消费大致费用是多少

a、0~100b、100~200 c、200~500 d、500以上

您认为电信、联通等信息服务公司在哪些方面对消费者进行了“欺骗” 1、3g技术的应用

□您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

2、宽带、光纤网络的使用 □您知

道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

3、wi-fi的使用 □您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

4、手机、宽带套餐的定制和使用 □ 您知道具体的“欺骗”手段吗？

□ 知道，您认为的手段：

□ 不清楚，只是认为信息服务商在该方面有所欺骗

5、其他：欺骗的相关手段：谢谢您能抽出几分钟填写我们的调查表，感谢您对我们的支

持！谢谢！

5.企业学习实况调查报告篇五

1.公司增加培训费用以缩小技能差距

再经历了2008年和2009年两位数的消减预算之后，学习和发展部门终于在2010年迎来了转机。2011年，学习和发展部门继续弥补之前他们遭受的损失，将预算增长了9.5%，也就是说平均每个学习者大概有800美元的预算。另外，他们还在继续增加着在经济衰退中失去的员工数量，到2011年共增长了百分之七的人手。考虑到这个增长数量，我们估计，美国的企业培训团队在2011年总共花费了670亿美元。

这些投资表明，企业兑现了对员工发展的承诺。大多数公司的员工都有着相当大的技术差距;随着专业性人才在劳动力市场上的稀缺，公司意识到他们不能只靠外部解决他们的技能短缺问题。为了取得竞争优势，就必须致力于内部发展，培养专业技能。

2.训练小组提高效率

即使投入了大笔资金，学习和发展部门的领导还是在经济方面承受了很大压力，特别是在面对经济不确定的情况下。正因为如此，学习和发展部门保持着对成本的严格控制，并严格审议他们的培训计划以减少没有价值的投入。举一个例子，美国最大的非营利性医疗机构之一，BJC保健中心，创建了一个名为“测试”的课程方案，它帮助公司节省了高达30万美元的培训费用，降低了生产力损失。而且，该组织还把节省下的资源用于改善其临床培训课程和其他相关举措。

学习和发展部门的领导不断寻找着使他们的方案更有效率的举措，许多人正在进一步推广以虚拟讲师为主导的培训(VILT)，电子化学习(e-Learning)和社会化学习(Social Learning)。通过这一系列的努力，培训机构继续得以削减掉需要的成本。在2011年，每小时的培训费用为52美金，这是过去6年来最低的。

3.扩大培训机构的范围

虽然训练团队在今年增加了，但是额外增加的总人数已超过学习者的增长速度。因此，在大多数企业，培训人员相对雇员的整体比例在过去几年有所下降。让我们看一下数据：今天的组织机构中大约每1000名学员中有5.2个研发人员，而2006年时的比例是6.7，比5年前下降了。部分原因是由于有了技术支持基础的培训，以及非正式和协作学习的出现。

员工数量的减少增加了培训团体的压力，因此应该拓展更有创造性的方式。例如，我们采访了一个制造公司如何培训其销售人员，他们采用店内培训的方式。另一个例子是，美国的黛安芬集团，总部设在美国的航空航天公司，创造了一个“附属员工”的计划，以证明中小企业也可以提供跨公司的培训。这些努力的结果都是为了确保学习者获得他们所需要的培训，而不只是专业人员提供的培训。

4.在学习和发展部门改变角色

不景气的环境在经济衰退时更加深了学习组织机构的压力，因此要让投入变得更有效率，更有技术含量和更符合企业的需要。这些压力迫使所需的学习和发展部门人员能力结构产生了变化。举例来说，对于现在最传统的课堂教学，教师发现自己花费了很多时间在课堂以外。提供在线培训，并与学员一对一进行培训。但不是每一个老师都可以这样调整时间。

此外，更多的学习和发展部门组织增加了咨询技能，以便更加有效的提供建议和解决方案给他们的生意合作伙伴。学习和发展部门团队扩大了自己的战略角色，以及他们正式和非正式的产品范围，咨询顾问的角色也变得更加重要。

最后，随着对测量和分析的日益重视，导致训练小组必须提高他们的报告和分析能力。追踪和分析数据，可以凸现成本结构和利用率的问题，以及评估的价值和对于培训的影响。这种分析是做出合理化投资决策的关键。

5.持续学习

员工在2011年获得了更多的培训机会，培训的平均时间从2010年的12.75小时增加到2011年的15.3小时。然而，大部分时间是用在非正式学习活动之外。学习和发展小组已经意识到，培训必须能带来持久的效益。知识和技能如果不能应用在工作上，那投入的金额只是一种浪费。

因此，学习和发展小组正在把更多的精力放到确保员工通过不断加强学习环境，施展应用到他们所学到的技能上。这些努力包括经理辅导，协作工具和体验式练习。比如，黛安芬集团的“原动力”学习计划和雅培制药与学习者“保持通话”的培训。通过这些培训使公司意识到，只有不断持续的学习才能真正对员工的工作产生实质性的作用。

6.把社会化学习变为主流

“社会化”这个词正在逐渐改变着人们的实践和培训方式。学习和发展小组领导人正在重新考虑他们所采取的方法，通过社会需求和其他非正式学习方法以达到最好的学习效果。

在2011年，25%的美国公司投资了非正式学习的工具或者服务。很多大公司都支出了巨大的花费，平均花费达到了$ 40,000，这是他们在2010年花费的两倍之多。

许多公司都在尝试使用社会化的学习方法，改善学习环境，推动技术创新。允许用户积极参与讨论，并分享彼此的知识。这种方式不仅使企业机构之间可以互相学习，也有利于积极推动创造力和解决问题。

7.成功的外包

学习型组织如果不投入时间和资源很难取得成功。我们的研究发现，具有高影响力的学习型组织平均每年对每位员工投入$1,021进行培训，这个数据明显高于全国平均水平。他们还提供更多的培训，每年每位员工有20个小时的学习时间。与此同时，这些组织能够提供相应服务，同时保持每1000名学员中有4.3个学习与发展小组成员，比美国平均5.2的比例显著降低。

他们是怎样做到的呢?这些组织有效地利用员工，更多的使用当地的资源和建立非正式的学习环境，为学习者提供开发和支持。此外，这些机构外包了更多的学习服务，把他们培训预算的20%分配给了外部供应商，而在美国的平均水平只有14%。

6.学生自主学习调查报告篇六

一、调查目的

自主学习能力是指学生通过自己学习，独立获取知识、掌握知识和形成技能的能力。“餐桌式1363”教学模式的一个重要环节是“学生自主学习”。在这种教学模式下只有让学生充分深入的自学，依靠教师给学生预设的各种情境，让学生养成自主学习的习惯，形成自主学习的模式，才能达到构建高效课堂的目的。

我们小组申报了《小学数学自主学习能力培养的探究》课题，为了解我校学生自主学习现状，发现问题，寻找对策，也为开展课题研究掌握第一手材料，对本校学生自主学习现状进行了调查问卷。

二、调查内容方法

本问卷调查内容主要包括三个维度：即主动性、独立性、自控性。主动性包括学习兴趣、动机、目的、学习感受等。独立性包括预习习惯、学习方式等。自控性包括学习计划、学习效率等。

本调查采用笔答问卷的方式进行调查。我校是农村小学，师生共计300余人，大多数学生都是留守儿童，学习自觉性较差，学习成绩低下。为了使学生表述自己的真实想法，本调查问卷只填班级、性别，不填姓名，在全校各班随机抽取一部分学生当堂完成答卷。

三、调查结果与分析

本次问卷涉及自主学习主动性、独立性、自控性等方面。包括学生对自主学习意义的认知、感兴趣程度、学习方式、对老师和家长指导自己自学的方式认识及自学表现评价等。

1、学生对于自己会不会自主学习在主观上没有做到充分的认识。说明学生在自己主动学习这一方面还不能做到我的学习我做主这一层面来正视自己的学习态度，如果没有其他人的干预，自己则不能自主学习，同时也显示出我校学生本身的自制力存在严重的缺失。

2、学生获得知识的途径过于依赖老师，在没有老师的传授下，自己没有去主动获取知识。我校的学生为什么这么的过于依赖老师的讲授?是教师的满堂灌造成?是应试教育的造成?是学生获取知识的渠道受到限制造成?只要我们细细想想，相信不难发现，其实我们的学生是缺少了一个长期坚持的有效训练的机制。

3、学生自我预习的习惯没有得到真正的落实，在自主学习的时候缺少必要的方法指导。“预习是合理的抢跑。”学生一旦养成了认真预习的习惯，掌握了预习的方法，一开始就“抢跑”领先，有助于扫清学习障碍，搭建新旧知识的桥梁，拉近学生对新知的认识距离，使学习变为主动。

4、学生的自控性很弱，阻碍学生自主学习能力的发展。“战胜自我，控制自我是强者的秉性。人最可悲的是不能战胜自己。若能控制自己，战胜自己就不必害怕任何困难。”自控性是自主学习的高级形态，能自己控制自己的学生，其自主性一定很强。

四、调查总结

调查分析小学生自主学习过程中的问题，目的在于谋求解决这些问题的对策。从调查情况来看，学生学习的自主性对学生的发展是起着决定性的作用。

1、建立学生的学习档案，帮助学生收集学习的方法。建立以学定教的学习案，注重学生的学的技能的培养。对学生的课前预习，形成作业的方式，让学生在自学的基础上，勾勒出学习的发现。

2、建立小组学习的有效分工，让每一个学生都有机会参与学习。建立课后练习的完成效果机制，及时的发现学生的掌握情况，制定培优补差的方案。

3、帮助学生建立自我检查和自我评价的方式和方法，定时的开展自我学习方法的研讨交流，让不同的学生都能说出自己在学习上的得与失。

4、要激发学生的自学兴趣。学习动机是学生自学活动的主观意图，是推动学生自学的内在力量。在正确的学习动机驱使下，学生就会产生自学的自觉性，激发起强烈的求知欲、稳定的兴趣性和高度的责任感。小学老师要教育引导学生对社会需要和社会期望的正确的认识，激发他们正确的学习动机。要根据学生的特点开设多种形式的兴趣组活动，让他们都有自我展示获取成功的机会，使学生在成功后产生学习兴趣，在失败时能更加明确学习目标，强化学习动机。要善于发现和充分利用他们的长处和闪光点，让学生体会到自己的能力和潜力，使他们朝自身认知发展的正确方向前进，实现其人生的价值追求。从而使学生从教师“指路”学习，变成自己“找路”学习。

7.高职学生英语学习情况调查报告篇七

一、研究对象与方法

1. 研究对象

本研究的对象选自江西工业职业技术学院2012级大一的学生。为了确保调查的科学性, 所调查的学生专业涉及机电一体化、汽车修理、会计电算化、工程造价、软件技术等专业, 年龄均为18-21岁。

2. 研究方法

(1) 文献法:通过中国期刊网查阅了大量文献, 为本研究提供理论支撑。

(2) 个别访谈法:随机与不同学生、教师交谈, 了解他们的真实想法。

(3) 问卷调查法

调查问卷设计:一部分采用了张庆林、杨东的《高效率教学》, 刘电芝的《教育与心理研究方法》、吕京等人的“高职生英语学习情况的调查报告”, 一部分为笔者针对部分学生和英语教师在英语学习和教学中出现的问题而另行编制。

调查问卷分为两份, 一份针对学生的问卷, 由班主任利用课余时间, 组织学生填写。问卷包括三个方面: (一) 高职院校学生进学校之前的英语水平调查, 如听、说、读、写能力; (二) 高职院校学生英语的学习动机、学习兴趣; (三) 对教师的教学任务、教学方法等方面的调查。另一份针对教师的问卷, 由笔者负责, 在教研会上组织老师填写。本次问卷调查共发出学生问卷280份, 收回问卷279份, 有效问卷275份。教师问卷50份, 实际收回45份, 有效问卷45份, 属真实有效调查。

二、研究结果分析

1. 高职生英语学习的现状

(1) 高职生英语基础较差

奥苏伯尔 (Ausubel, D 1968) 指出:“影响学习的唯一最重要的因素, 就是学习者已经知道了什么。要探明这一点, 并应据此进行教学”。因此要想学好英语, 首先得了解学习者本身的英语水平, 这样老师才能进行教学。表一显示, 在所调查的275名高职生当中, 来自重点高中的学生只占10%, 普通高中占35%, 职业高中占33%, 中专技校占22%, 高考时的英语成绩 (总分为150) , 达到及格的只有8.5%, 70-90分的占33%, 学理工的科占了88%。他们学习英语的时间在6-8年的有80%, 8年以上的占5%。这些数据说明, 进入高职院校的学生整体素质是偏差的, 尤其是英语成绩非常差。有些学生的英语水平还不如初中毕业的学生, 这无形中给高职英语教师带来一定的难度。学理工科的男生多, 他们的动手操作能力强, 学习能力较弱。尽管高职院校学生的基础差, 但是考虑到学生大部分有6年或者6年以上的学习, 还是想通过各种方式提高英语水平。教师认识到学生的情况, 对于开展教学工作也很重要。

(2) 高职生学生水平情况

在英语学习过程中, 听、说、读、写、译是我们需要掌握的内容, 而“听”为学习英语的首要内容, 英语交际活动中听占45%, 如先不训练听, 学说外语是难以想象的。据表二显示, 60%的学生觉得自己的难点在于听不懂, 59%觉得说不出, 还有52%的学生认为翻译和写作很难。因此, 大部分学生的薄弱项是听和说, 其次才是翻译写作。这与传统的教学方法较注重学生阅读技能有很大的关系。传统的教学方法是以教师为中心, 学生处于被动听课的状态, 师生之间互动比较少, 忽略了学生英语组织能力与表达能力的培养。由于口语在传统教学中所占的比例较少, 听力也通常只是对精读的一种辅助教程, 造成了学生在这些技能上普遍较薄弱。37%的学生能在英语课堂上用英语进行一般简单对话, 还有28%的学生能回答课堂提问, 这说明已经有一部分学生可以进行自主学习, 其他学生则需要在老师指导下进行。

(3) 高职生学习方法

据表3显示, 20%的学生除了完成教师布置的学习任务外, 还有自己的学习计划, 然而80%的学生没有自己的学习计划, 只单单完成老师布置的学习任务。80%的人不会做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习, 仅仅只有5%的人能做到课前预习, 课堂上认真听讲, 课后复习。78%的学生不会主动与他人交流学习经验, 只有8%的人才会主动与他人交流学习经验。这说明学生对老师的依赖性非常强, 不喜欢与别人交流, 没有自己的学习方法。学生只有掌握了正确的学习方法, 才能使学习变得轻松、灵活, 学习效果才会提高。

(4) 学习动机

Oxford认为“教师如果连学生的动机根源都不清楚, 又如何去浇灌他们呢?”, 文秋芳 (1996) 认为:“英语学习动机可以简单的解释为学习英语的原因”。据表4显示, 70%的人认为, 学习英语是为了应付考试和完成任务, 40%的人是为了能够更好的就业, 仅仅只有5.3%的人是真正喜欢英语而主动学习。良好的学习动机, 可以激发和维持学习行为。因此, 作为英语教师, 要把学习英语的动机由外在变为内在, 由“要我学”变为“我要学”。

(5) 学习兴趣

学习兴趣在学习活动起着很重要的作用, 兴趣可以转化成内在的动机。据表五显示, 只有30%的学生对学习英语有兴趣。从提高学生兴趣的调查来看:30%的学生喜欢老师在课堂上开展英语游戏和观看英语电影, 40%的学生希望老师在课堂上多增加动口的能力;70%的学生在英语学习中对看英文原版电影、电视感兴趣, 30%的学生对唱英语歌曲感兴趣。因此, 大部分学生还是希望能够提高自己的英语水平, 老师应该在教学过程中增加一些英语趣味性的方法以充分调动学生的积级性。

2. 高职英语教师现状

据表6显示, 高职院校的英语老师教学任务重, 一周课时16节以上的占了80%, 70%的老师觉得教学压力大, 仅仅只有12%的老师会去探索新的教学方法。因此, 高职院校教师教学任务重, 根本没有精力去探索新的教学方法。

三、结论及建议

(一) 提升生源质量

从以上数据反映, 我国高职院校的学生生源较差, 从招生这个环节看, 高职院校存在着“先天不足”。录取过来的学生, 一般分数都不高。高职院校也希望能有成绩好的学生, 这样教师才能更好地开展教学, 更能成为适应现代化发展的复合型人才。因此, 希望能改革现有的招生办法, 把更多基础好的学生吸引到高职院校中来, 提升高职院校的整体水平。

(二) 增强学习动机, 激发学生的学习兴趣

学习动机是影响学习的主要因素, 动机是支配行为的直接原因。因此, 英语学习动机支配着英语学习的行为, 对英语学习有着强烈的动机对英语学习有着事半功倍的效果。通过强化学生动机, 进而提高学习英语的兴趣。

学生学习的动机表现在不同的方面, 每一个高职院校的学生学习动机也是各种各样的。有些人学习英语是为了更好的就业, 有些人学习英语只是为了应付考试和完成学习任务, 仅仅只有少数学生主动喜欢英语而去学习英语。这样的学生学习英语动机是典型的外部动机, 因此, 作为老师, 应该要充分发挥自己的作用, 使学生具有良好的学习动机。“教未见其趣, 必不乐学”, 英语老师在讲授英语课的时候, 不要千篇一律的单纯的讲解书本知识, 可以通过游戏、故事让学生增加学习英语的兴趣。也可以让优秀毕业生到学校讲座, 让学生真正认识到学习英语的重要性, 英语不仅仅只是一门学科, 它可以让人们在社会上更好地立足。

要增强学生学习英语的内部动机, 提高学习英语的兴趣, 要在英语学习的过程中尽量选取趣味性、实用性强的教学材料来组织课堂活动, 教师在授课时给学生营造一个比较轻松、愉快的环境学习英语。教师的授课内容也不必完全照本宣科, 可以通过例举现实生活中能够吸引人的教学材料, 丰富他们的想象力, 或者通过了解学生的兴趣所在, 知学生之所知, 想学生之所想, 了解他们的人生观、价值观。设计出让学生参与性强、有一定创新的语言活动, 激发他们学习英语的热情, 提升他们学习英语的兴趣。

除了增强学生的内部动机, 也可以通过外部的压力来增强学生学习英语的动机。教师通过布置作业, 上课听写单词。对表现好的同学可以实行适当的奖励, 对表现不好的同学实行惩罚。通过各种手段, 使学生的内部和外部动机都有提高。

(三) 在学习方法上给予学生指导

叶圣陶说过:“教是为了不教”。教师不仅在课堂上传授书本知识, 而且还要在学习方法上给予指导, 教会学生如何学习, 培养学生的自主学习能力。在英语学习过程中要合理规划好自己的时间, 做到上课前认真预习, 在课堂上要动口、动脑、动手、主动参与到课堂教学活动, 课后要多巩固上课所学内容。英语学习是一个长期的过程, 仅靠在课堂上就想学好英语是不可能的, 在业余时间也要花费大量的时间自学, 所以需要很强的毅力和控制力。因此作为英语老师, 除了教给学生良好的学习方法外, 还要培养他们的毅力。

(四) 改进教学方法

针对学生的英语水平参差不齐, 老师在教授英语时, 应该实行分层次教学, 也就是早在几千年前孔子提出的因材施教。通过有效地组织对各个水平的分层次教学, 使用不同的教学方法, 也可以提高老师的职业素养。

对于基础较好的学生来说, 更应该注重培养学生的口头表达能力, 对于基础较差的学生来说, 则应该从基础抓起, 从音标、语法点慢慢地进行讲授。对于特别差的学生来说, 则应该采用“开小灶”的形式, 也可以让成绩好的学生带动成绩差的学生, 通过“一帮一”的方式相互学习, 进而提高学习英语的兴趣。

(五) 改革教学手段

随着技术的更新, 传统的一支粉笔、一块黑板已经不能满足教学的需要, 教学手段改革迫在眉睫。使用多媒体教学, 集图像、文字、动画一体, 更能直观地进行教学。多媒体的应用既可以减轻教师上课的板书压力, 也能够克服传统教学单一、枯燥、乏味的弊端。比如:通过播放英文歌曲, 讲解歌词当中的单词, 分析句法结构, 进而提高学生学习英语的兴趣。总之, 信息技术的日益发展, 教师并不只是单纯地“传道授业解惑”, 应该打破传统的教学模式, 利用多媒体, 网络化教学激发学生的学习兴趣, 通过各种手段、多种途径提高学生的学习效果, 进而也提高自身的能力。

四、结语

英语教学的目的就是让学生学英语知识, 提高学生的听、说、读、写、译的能力。作为教师, 应该不断的进行教学反思, 改进自己的教学方法, 提高自己的专业水平, 拓宽知识结构。作为学生, 应该夯实自身的基础知识, 主动学习, 做到持之以恒, 提高自身的英语水平。通过双管齐下, 最终让学生学以致用、培养出具有较高英语应用能力的学生。

摘要：目前, 我国高职教育发展迅速, 但是英语教育仍然处于相对弱势的地位。文章通过问卷调查的方法 , 了解学生的水平情况、学习兴趣和学习动机, 目的是帮助学生学好英语, 改进老师的教学方法。

关键词：高职学生,英语学习情况,调查,建议

参考文献

[1]张正东.外语教学技巧新论[M].北京:科学出版社, 1999.

[2]刘电芝.教育与心理研究方法[M].重庆:西南师范大学出版社, 1997.

[3]张庆林, 杨东.高效率教学[M].北京:人民教育出版社, 2002.

[4]吕京.抓好“四化”促进英语素质教育[M].北京:中国华侨出版社, 2000.

[5]董岩.高职学生英语学习情况调查与建议[J].青春岁月, 2015, (11) .

[6]谢亚芳.高职生英语学习现状调查[J].咸宁学院学报, 2011, (4) .

8.学习调查报告篇八

【关键词】语法英语语法英语语法学习如何学英语语法

引言

2001年秋出版的新的《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》前言中指出：英语课程改革的重点，就是要改变过去课程中过分重视语法知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的做法，倡导发展学生的综合语言运用能力。从我所做的调查中发现：在英语课程改革的环境下，中学生在英语学习上仍然存在一些障碍。我个人认为：单词和英语语法的学习在英语学习中是两个重点和难点，是英语学习的灵魂。单词背诵一下并理解意思即可，而语法要求记住，而且要求学生能够灵活运用。如今，中学生在学习中出现的这些障碍又如何解决呢？

2014年10月14日，我利用工作之余对我校我所教授的高二年级将近900名学生中随机抽取了100名学生进行了一次问卷调查。这次调查是关于中学生英语语法学习的问卷调查。本着了解中学生英语语法学习状况，有针对性地提出语法学习的建议，帮助学生更好地学习英语语法的目的。本调查采取问卷调查为主，访谈为辅的方式完成的。根据调查对象的具体情况，我共同设计了具有20个问题的有关中学生的英语语法学习调查问卷，以封闭式问题为主，共18题，占90%；开放式问题为辅，共2题，占10%。在我的实习点我共发放了100份问卷，回收了92份，回收率92%。剔除不符合要求的问卷，共有有效问卷75份，即问卷有效率75%。

一、问卷结构

问卷的内容包括三部分。第一部分是是学生情况。包括学生的英语学习兴趣及对英语语法学习的态度。第二部分是教师的情况。包括教师对英语的态度以及教学方法和手段。第三部分是主观题。主要是学生在英语语法学习过程中存在的障碍以及他们对老师语法教学的建议。

二、试卷统计结果如下

1.学生的学习兴趣及态度。

你是否喜欢学习英语 A喜欢 B一般 C不喜欢

调查结果显示：50.7%的学生觉得学习英语兴趣一般，33.3%的学生喜欢学习英语。仅有16.0%的学生不喜欢学习英语。由此可见，大部分初中生对英语学习兴趣一般，少数学生不喜欢英语学习。

2.教师对语法教学的态度及教学方法：

（1）你的老师是用哪种方式教语法的

A.老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法

B.老师分析讲解知识点

（2）你认为老师教语法的态度如何

A.重视 B.不重视

（3）在课堂上你的英语老师是如何教授英语语法的

A.精讲精练 B.只讲不练 C.只练不讲

通过调查分析显示：教师教语法的态度为90.7%重视，9.3%不重视。教师课堂上教师教语法方式是86.7%精讲精练，9.3%只讲不练4.0%只练不讲。74.7%的教师自己分析讲解知识点，25.3%的老师先给出具体的例句，然后由学生自己通过例句分析归纳出语法。由此可见：新课改后的英语语法教学，教师对英语语法教学的态度仍然很重视。而教学方式仍倾向于教师讲授为主。

主观题结果前五个困扰及对老师的建议按顺序排列为：

困扰：

（1）语法有时候都记得，但做题时还是不知道，题做不对

（2）不要大量布置作业，只出几道精练题，进行反复讲解

（3）隔一段时间就忘了，记不清，还会和其他语法弄混

（4）上语法课没意思，不想听课。

（5）老师上课听不懂，写的板书看不懂，说话语气太快，跟不上

建议：

（1）上课多讲一些有趣的语法并多让学生参与练笔来加深对语法的理解

（2）多练，常复习以前语法，让我们总结语法

（3）师能在下一周讲一些语法怎样记忆得快

（4）认真的讲，仔细慢慢的讲

（5）老师上课抓紧课堂45分钟时间，出效率。课下留给我们一些自己思考的时间

三、问卷分析

通过对问卷的分析整理得出中学生语法学习中的主要问题是：

1.想学但是又学不懂。

2.老师上课枯燥无味不想听。

3.语法结构太多，记不清，容易混淆。

4.根本不懂什么是句子的主语，谓语和宾语。

5.做题时看不懂意思，不会分析句子结构等。

实习跟踪听课的过程中，发现我实习学校教师教语法的方法也存在问题。或许是受了新课程改革的影响，他们对语法教学不很重视，可以说只是轻轻点水般地一带而过吧。或者有的老师完全只是把例句抄出来翻译成汉语，把语法告诉学生教他们套用语法公式。有的教师在教学过程中只是一味让学生背诵课文和语法点。课堂上学生只是机械地背诵语法点和课文句子，从而导致学生会背诵了可是却不知道如何灵活运用，做题时，不能够做到举一反三，更严重的是久而久之则会挫伤了学生们学习英语的积极性。

四、建议及对策

1.对学生：调查问卷分析后，我就我个人经验对学生们提出了怎样学语法的建议。（1）在老师讲解语法时，要认真听讲并划出重点短语和固定搭配。（2）背诵常用句型（尤其是每一单元的标题）。（3）多读一些英语课外读物，看英语电影来培养自己的学习兴趣。（4）有一套自己的学习语法的方法。学会巧妙地记语法知识，而不是死记硬背。（5）不要眼高手低，勤做笔记。俗话说的好：好记性不如烂笔头。（6）不会的或者不懂的题要多问老师。

2.对老师：经过问卷分析，在此我也想向老师提出一些建议（其中的很多也是学生们的建议，我觉得很不错）。

（1）教师要敢于采用探究型的教学方法。遇到语法点，给学生举出大量的例句并让他们自己总结出语法规律。出现有联系的语法点要及时地进行总结。与此同时，要结合语境学习语法。例如：在学习到语法点“Whose … is this”是，教师可以让同学们闭上眼睛自己去拿班上学生的桌子上任何一个东西问其他学生“Whose … is this”来创造语境。（2）精讲多练，但做题要典型。（3）用英语交流。提高学生的语感，听力及写作的能力，一举多得。（4）点明重点，重点讲解，简单的就不讲了。（5）改变单一的传统的教学模式，多采用游戏的方法吸引学生的兴趣。尽量面部表情不要太死板，要知道情感因素对学习的影响也很大的。（6）让学生自己总结语法点及其规律，并当堂进行练习和纠错。俗话说：授之于鱼，不如授之于渔。

五、课堂教学

老师让我给学生上课时我努力地做到精讲多练，幽默风趣。同时教给学生如何巧妙地学习语法。

例如：很多学生区分不清much too 和too much的意思。我就教他们利用汉语意思记忆这一短语的意思。too 是太的意思，而much是多的意思。那么too much就是太多的意思。

又如：很多学生区分不清take， bring， carry，和fetch的具体用法。我就运用图示法表示它们的意思，从而加深他们对这几个词语的印象。在讲到英语中的时态时，我举例句让学生总结语法规律并根据例句自己造句。

再如，entertain：可以分成enter，a tin of bear 汉语：进来给你一厅啤酒就是我款待你。

pregnant怀孕-扑来个男的；ambulance 救护车-俺不能死；ponderous肥胖的-胖的要死； pest害虫-拍死它； ambition雄心 -俺必胜 bale灾祸-背噢； strong强壮-死壮； sting蛰-死盯； admire羡慕-额的妈呀； flee逃跑-飞离； lynch私刑处死-凌迟； temper脾气-太泼； economy经济-依靠农民。

我也找了许多各个成绩阶段的学生进行了再次座谈。从他们中了解到，他们更青睐我的教学方法。试卷分析后，学生做题的正确率也明显比死记硬背的正确率高许多。

六、结语

9.学习方法调查报告篇九

1、本学期开学之前，你一般情况下会：

A、无所事事，等待开学

B、只要准备好开学所需要的物品就可以

C、检查老师布置的作业是否完成

D、考虑并制定新学期的学习目标和学习计划，争取有所进步

2、你认为应该在早读、下午上课或晚自修前的多长时间内引导大家进入学习状态并逐渐养成良好的习惯呢？

A、5分钟 B、10分钟 C、15分钟 D、20分钟

3、有的同学表示课前预习对自己学习有很大帮助，所以习惯预习；而有的同学表示预习对学习并没有什么帮助，所以不预习。你呢？（）

A、不预习B、很少预习C、老师布置预习才预习D、经常预习

4、如果你预习，那你都经常预习那些科目？（注意：上面选不预习的同学不用填此项。）（）

A、自己喜欢的科目 B、自己喜欢那位老师的科目

C、家长强调的重点科目 D、预习自己认为成绩不理想的科目

5、课堂上，你最喜欢（）

A、答问 B、自由阅读 C、老师讲解 D、讨论

6、有的同学表示会在课堂上课过程中常常走神，你呢？（）

A、对感兴趣的内容很认真，不感兴趣的就干别的事情

B、上课内容听不懂时会走神

C、认为上课内容已经很懂了，不用听

D、基本不会走神

7、不同的同学都有自己的听课方式，你是怎样的呢？（）

A、听课时不记笔记，但愿意想，会配合老师的节奏（如：回答问题等）

B、老师让记什么就记什么

C、听课时会记自己认为重要的笔记，但常常听不到老师讲的下面的内容

D、一面听，一面把老师讲的和自己认为重要的内容记在书上

8、你觉得自己的听课效果怎样（）

A、不清楚 B、全听不懂

C、部分听懂 D、全能听懂

9．等级科目课上，你通常（）

A．完全按老师的要求进行，没有主动对问题进行探究

B．主要精力放在解题上，没有对基础知识进行认真复习

C．既注重对基础知识的复习，又注意解题及解题后的反思、总结

D．主动对问题进行探究，并经常与同学一起讨论、交流

10、开学一段时间之后，发现自己成绩不太理想，你一般情况下会

A、不学习了，反正学不会

B、听天由命，反正我已经尽力了

C、确定自己的薄弱学科，狠下功夫

D、请教老师，看自己的学习方法是否对路

11、上自习课的时间里，如果没有老师在场

A、无所事事，逮着什么就看什么

B、看哪个老师布置的作业多就做哪个学科的作业

C、查缺补漏，抓紧时间学习自己的薄弱学科

D、思考今天的学习情况，做好总结

12.你与同学之间的学习交流情况是（）

A、不与其他同学探讨学习方面问题

B、有同学经常对自已学习有帮助

C、经常与其他同学探讨学习心得

D、经常帮助其他同学从

13、关于复习你是怎样做的呢？( )

A、在平时、测验和考试前都不复习

B、老师强调要复习才会复习

C、平时不复习，测验和考试前会复习

D、在平时、测验和考试前都会认真复习

14、复习的方法多种多样，你常用哪一种？（注：从不复习的同学不用填写）

( )

A、只会翻阅笔记

B、把学过的内容通看一遍

C、把学过的内容看一遍后，会尝试做一些题目来巩固

D、回忆学过的内容，自己整理出提纲，针对还有疑问的地方，及时弄懂

15、你是怎样处理复习与作业的关系呢？（）

A、不复习只完成作业

B、边做作业遇到有不懂的马上看书或笔记

C、先做作业再针对遇到的问题看书、笔记，或问同学、老师

D、整理好课程内容，认真理解重点、难点之后再写作业

15、你怎样完成作业的呢？（）

A、做作业中遇到困难经常不能完成，也不会问同学、老师

B、只讲究速度做完就完事

C、做作业遇到困难需要与同学讨论才能完成

D、能自己快速准确的完成

15、当考试后,你发现考的科目自己觉得很糟糕,你会（）

A、无所谓,来日方长,我会努力的

B.从头开始,扎扎实实再从头学起

C.从现在开始努力

D.要为成功找方法，不为失败找理由。

16、试卷或作业发下来后何时订正呢？

A、从不订正

B、晚自修时

一、调查目的

1,了解高一学生学习方法的现状;

2,分析初高中学生学习方法的差异;

3,寻求适合高一学生学习方法、学习习惯。

二、调查对象

迎河中学高一（1）班

三、调查方法和步骤

调查采取问卷

四、问卷调查

五、结果分析

1,预习情况和方法

调查表明,学生没有养成自觉预习的习惯,大部分学生处在“老师要求预习才预习”的状态,占总数的50%,还有“老师要求预习也不预习”的,占总数的30%,而经常自学预习的学生只占30%.

从统计数据看,学生预习方法大部分处于“把要学的内容看一遍”的状态;而通过预习找难点,找重点或解决疑难的比率较低,原因是高一年级的学科较初三年级学科多,从初中进入高中,学习方法仍停留在初中水平。高一学生除了要预习语文,数学和外语外，还要预习物理,化学政治等其他学科。调查表明，高一学生没有掌握正确的预习方法,把预习当成一种任务去完成,这样既浪费了大好时光,也没有大的收获。;从中得出高一学生缺乏自学能力 ,只把预习当成额外作业去完成,没有作为能力去培养,所以,我们教师应该注重培养能力.

预习情况不预习很少预习老师布置才预习经常预习

所占比率 28% 44% 20% 8％

预习方法看一遍找重、难点对照资料

所占比率 52% 30% 18%

2,课堂听讲情况和方法

调查表明,教师讲课枯燥是造成学生听讲注意力不集中的主要因素,占整体的35%.由于教师讲课的水平普遍不高,不能引起学生足够的兴趣,所以调动不了学习的积极性. 统计表明,采取第三种方式的学生较多,从整体来看,学生听课时思维不

够活跃.影响了思维能力的训练. 倾向于灌输式学习。这是由于学生的学习思维任然停留在初中。高中的学习对学生的主动性要求提高了，培养自己的发散性思维。由此可见,由于不同年龄学生智力开发的不同和听讲习惯的不同,直接影响着学生的学习方法。

听课情况对上课内容不感兴趣，不想听上课内容听不懂其它

所占比率 22％ 46％ 32％

3,课堂记笔记的情况和方法

调查表明,记笔记的方法是随学生的听课装态的变化而变化的。说明对于较难学习的科目或思维逻辑强的学科,学生应该集中精力听讲,以免造成思维混乱和前后逻辑不连贯的现象.确实有一部分教师习惯于写板书,也要求学生抄板书,这不仅影响了教师的讲课思路,也影响了学生思考的积极性,使学生在课堂上不能通过眼看,耳听,动手,动脑和口答等交替使用大脑皮层兴奋域构成多通路的联系,阻塞了学生思维能力的发展.因此,对较难学科应该以听,想为主。

课堂笔记只听不记边听边记，尽可能记下所有边听边记重点边听边记边思考

所占比率 36％ 42％ 14％ 8％

4,做作业的情况和方法

课外作业是巩固知识,应用知识和训练技能的一种手段,应该由学生独立完成.学生对作业的认识不尽相同,有的学生把做作业当成一种学习的需要,也有的当成一种负担;有的学生做作业的速度较快,也有的做作业的速度较慢,有的学生做作业产生一种愉快的内心体验,也有的完不成作业心理出现一种无形的压力.因此 ,学生都在寻求做作业的窍门和路子.表五反映了学生当前做作业方法的现状:

“先做后看书”的方法比率较高,“有问题问别人”的方式比率也较高.但是,仍然存在抄作业和完不成作业的现象.

调查表明,“先做作业后看书”的方法与学习成绩相关很高.原因是学生先做后看书能够发挥学生独立思考,自检学习效果的作用.特别是当学生遇到难解题时,还可引起学生对解疑的需要,促使他有针对性地去看书,一旦从书中找到解题的思路,做法和答案,便成为学生终身难忘的经验和知识,从而加深对知识的印象并学会应用知识的方法.。学生抄作业或完不成作业与学习成绩是负相关状态,这种

情况大都属于差生。

作业方式先看书后做先做后看书抄答案

所占比率 32％ 58％ 10％

5,复习方法的情况

学生对复习的目的和作用理解不同,便产生了不同的复习方法和安排,调查统计

统计表明,各年级学生经常复习者较多,都占半数以上;考试前复习的,其比率较其它方法相对要高.复习方法随年级的不同而有变化.初一学生多是按老师布置的提纲进行复习,初二学生侧重在背重点,初三学生侧重在抓难点.原因是初一学生依赖性较强和缺乏独立归纳能力,希望老师列出提纲要点,给明确复习的主要内容.初二学生面对加重的作业负担,必须进行重点复习;同时由于难度的增大,难点较多,抓难点的复习方法比率也较高;初三学生面临毕业与中考,要在全面复习的基础上着重解决疑难.

复习方式不复习看主要内容看一遍复习有关内容后做题

所占比率 10% 26% 48% 16%

六、讨论

调查结果表明,目前,多数高一学生仍停留在教师所要求和布置的,带有一定强制性的学习状态,学习的被动性较强,他们主动学习和探求知识很不够,还没有掌握适合独立学习的学习方法.这种学习的被动性,表现在学习方法上主要是死记硬背.他们上课抄笔记,课后抄作业,复习考试按教师指定的背课本和笔记,还有许多学生大量地看各类题解,这都抑制了学生的思维和发展,他们的学习缺乏独立性,离不开老师这根“拐棍” ;而对老师的依赖性很强,又极大地影响了学生能力的培养.由于高考指挥棒的作用,特别是在高中学生被迫在课上课下大量做练习,重复性的无效劳动占去了很多学习时间,负担过重,这就显得学习被动和方法过死 ,严重影响着学生身心健康发展. 造成这种状况的原因是多方面的,但初中教师中的强制性措施过多,教学中忽视对学生智力与非智力因素的培养,这不能不是个重要原因.它造成学生心理不平衡,使学生失去了学习主动性.

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