飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感

飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感（11篇）

1.飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感 篇一

我与《语文主题学习》丛书作文

一提到《语文主题学习》丛书，同学们应该都不陌生。在我眼里，它是一个无私奉献的好老师。

记得第一次与主题丛书相见时，我特别反感，看着那厚厚的`四本书我真想把它们扔到垃圾桶里，看到关于主题丛书的作业，我读都不读，直接照着书抄，一天又一天，直到被妈妈发现，我挨了好一顿批评，从此以后，我更讨厌主题丛书了，可讨厌归讨厌，讨厌又没办法让我不写作业，我只好无奈的拿起书去阅读，这一看，我才知道书中原来有这么多好看的故事，不仅有描写景物的、动物的，还有描写童话与传说的呢!我就是从主题从书中知道了“年”的传说、清明的来历、端午的传说……

这个寒假，老师布置我们阅读主题丛书，我心里特别高兴。为了更好的利用寒假充实我的阅读，我给自己制定了一个阅读计划：首先，我打开丛书把文章大声朗读了一遍。接着，我又阅读第二遍，并且一边读一边把好词好句摘抄下来，最后，我都会写一下我自己的感想了，真的是受益匪浅啊!每一篇故事都教会我一个道理，例如：《鹬蚌不争》就是让我明白要相互谦让，否则就会两败俱伤，甚至会丢掉性命。

一转眼寒假就过去了，回味主题丛书，我还有些意犹未尽呢!可看着被我圈画的丛书，我感到非常开心。

主题丛书丰富了我的课余生活，提高了我的写作能力，现在主题丛书已经成了我形影不离的好朋友了。

2.飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感 篇二

情境教学, 指在教学过程中为了达到既定的教学目的, 从教学需要出发, 引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围, 引起学生的情感体验, 使学生在情境中动情, 充分感受语言中所包含的情感因素, 帮助学生迅速而准确地理解教学内容, 促进他们的心理机能全面和谐的发展, 达到在情境中培养学生的语文能力的目的。

那么, 怎样才能发挥好语文教学中的情境效应, 激活课堂, 营造出生动活泼的教学氛围呢?

古人云:“志不强者则知不达。”志即感。没有情感, 求知欲望不强烈, 要掌握一定的知识是很难实现的, 而人的情感体验是在一定的情境中产生的, 如果教师善于创设情境, 去吸引学生, 调动学生健康的情感体验, 就能提高学生的学习兴趣, 使学习活动成为学生主动进行的快乐的事情。

“好的开始是成功的一半”, 很多教师注重创设导入情境, 激发学生的学习兴趣, 在课堂的学习的过程中, 往往忽视了情境的创设, 要使学生在整堂课中都能保持极高的学习热情, 思维处于积极的思考状态, 多种感官参与到学习活动中, 教师则要处处设置情境, 以此提高课堂学习效率。

课文是每个语文教师教学上的重点, 如何让学生进入课文中的情境中去, 仅仅像以往, 靠老师的一根粉笔, 一张嘴, 一本课本, 就能打动学生, 就能让学生进入情境, 是很难实现的。情境教学的目的是在于学生, 所以首先就要调动学生的积极性。否则, 任你是嘴皮磨破, 学生们也是无动于衷的。所以在课堂教学中要针对学生的心理, 结合课文内容, 拓展教学思路, 从而激发起学生的情感, 创设各种情境, 使学生深刻理解课文。

一、激发情感, 以情激情。

心理学研究表明, 情感包括爱好、快乐、嫌恶、愤怒、恐惧和悲哀六种基本情绪, 有激情、心境、热情三种方式, 语文教学过程中, 教师要努力促使学生实现良好的情感体验, 使之有利于语文教学。

首先, 要激发学生热爱祖国语言文字的情感。“只有热爱才是最好的老师”。教师必须要结合学习兴趣和动机的培养, 激发学生学好语文热情。上好一节语文课, 要精心设计每一节课的开始, 采用情境导入、悬念激活、朗读激情、联想引发、感情渲染, 气氛烘托等方法, 扣住学生心弦, 引发学生的探求热情使学生“想知”、“乐知”, 全身心地投入语文学习中。讲《观潮》一文时, 我以壮美的交响乐配之教师绘声绘色的诵读, 将孩子们带入到那波浪翻滚的钱塘江旁, 激起孩子们观潮的浓厚兴趣。细读课文, 大潮如一条白线横贯江面, 大潮如一道白墙, 由远而近;大潮如“千万匹白色战马齐头并进”。学生凭借着生活经验纷纷体会潮头来势之猛, 气势之大。然而, 这奇美壮观的景象到底是怎样的呢?”我通过录像, 展示了这种景象, 而后再读课文, 引导学生思考:“为什么要称钱塘江大潮为天下奇观呢?”学生体会到:这惊天动地的壮景是其他地方所没有的, 是美国密西西比河、非洲尼罗河上见不到的, 唯有我国钱塘江上才能饱览其观, 学生自豪之情迸发而生, “境”创设得巧, 情便激发得浓。

其次, 要采用多种有效手段, 丰富学生的情感。丰富的情感体验是学生阅读和写作的心理基础。从学习对象上看, 作者“为情而造文”, “五情发而为辞章”, 特别是优秀的文学作品, 都倾注了作者强烈的思想感情, 学生只有具备了丰富的情感体验, 才可能借助语言与作者沟通, 透过字里行间, 看到作者内心感情世界, 理解课文。从学生本身看, 学生是学习的主体, 也是欣赏的主体, 语文学习正是在鉴赏中实现的, 而生活经历, 尤其是感情经历, 又影响着鉴赏和学习效果。再者, 写作教学更需要培养学生的情感, 学生如果没有丰富细腻的情感, 就不可能写出真挚感人的文章来。因此, 教师要教育学生热爱生活, 指导学生投身生活, 不仅要观察生活, 积累生活, 更主要的是要体验生活, 感受生活。“登山则情满于山, 观海则情溢于海”, 指导学生善于发现生活中的感人之处, 深切体味, 并积累情感, 丰富学生的情感体验, 提高生活感受力。指导学生体验生活, 要抓住时机, 适时引导。如“激动”是一种极平常的情感, 但到底是什么感受, 许多学生说?不清楚, 表达时只能借助于“非常”、“十分”之类的词来强调, 再一次运动会比赛胜利后我问学生心情怎样, 孩子们都说特别激动。我不失时机的让学生体验, 什么是激动, 学生马上就说出“心跳快”、“喘气急”、“忘记了一切”、“禁不住笑”“老想找人说”等感受来。因此教师要借助课外活动, 创设情境, 给学生提供更多的情感体验机会, 并善于抓住机会, 指导随机观察体验丰富学生的情感。总之, 要多方面入手, 课内与课外结合, 培养学生丰富的情感, 以促进阅读和写作能力的提高。

再者, 教师还要培养学生良好的心理素质, 积极健康的情感。语文学科的特点就在于以形象思维和情感思维为先导, 发散性和可塑性性强, 学生个人的态度, 情绪、心境、审美情趣甚至人生观、价值观与情感有关的人格因素等, 无不影响语文的学习效果。语文教师必须坚持“文道统一”的原则, 既做“经师”, 传授知识、培养能力、开发智力, 又要为“人师”, 塑造学生美好的心灵以促进语文学习。要在教学及生活中, 教育学生时刻以积极的生活态度, 乐观向上的精神, 高尚的审美情趣、高涨的情绪、稳定的心境、面对生活和学习, 帮助学生树立正确的人生观、价值观和科学世界观形成良好的思想品德素质。正确认识社会、人生和自我这对于学生阅读和写作是至关重要的。例:第八册语文教材中第五单元是关于生命主题的, 在学完课文内容之后我让学生进行了语文综合实践活动, 从自己生活中发现、了解生命的伟大与美好, 做了有关生命题材的小报, 从而让学生珍惜生命, 热爱生命。

二、充分利用教材中的情感因素, 以情导情。

情感总是由一定的客观事物引起的。语文教材中, 情景交融的诗歌, 富有诗意的散文, 引人入胜的小说, 催人泪下的剧目, 占相当比例, 都蕴含着浓郁的感情因素, 具有强烈的艺术感染力。有助于学生产生积极的情感, 形成崇高的人格。同时, 心理学研究结果表明, 青年学生的内心是一片汹涌的大海, 从未平静过, 他们渴望丰富的情感体验, 强烈的感情共鸣, 适时的情感发泄。因此, 语文教师要善于利用教材中的情感因素, 采用朗读引发、研读体味、情景再现、情境体验、背景穿插、烘托渲染等教学方法, 以情导情, 激起学生内心的感情波澜, 引发学生的情感, 使之与作者产生共鸣, 进而理解课文、发展情感。例如:在学习《珍珠鸟》一课时我不是生硬地灌输、单纯地教化, 而是通过每个教学环节渗透, 从多角度多方面融入, 使学生在不知不觉中领悟, 于潜移默化中加深认识、升华情感。本节课学生最喜欢的莫过于对12～13自然段的朗读了。学生想象自己就是桌子上蹦来蹦去的雏儿, 老师俨然就是作者, 师生一边对读一边相像着进入了那美好的情境, 真是情趣盎然。一般而言, 六年级的学生已经有点不屑于这样的朗读方式了, 然而老师边读边说的那些话“你这小家伙总算离我近了。还听会察言观色的。想喝茶就喝吧!苦不苦呀?”学生会接读小鸟的回应。并在教师引导下揣摩小鸟的内心世界。老师问:“你为什么要啄我的笔尖啊?”生答:跟你玩耍, 和你做朋友;表示友好;好奇。师再问:“既然想做朋友, 那就握握手吧。”“啄我的手指, 又表示什么呢?”生答:我和你玩耍;你是我的伙伴;我用嘴回礼。这样的师生对话都直击作者、小鸟的内心世界, 勾起了学生的兴趣, 不知不觉间把自己当成了小鸟。而他们在回答这些问话和角色朗读中, 实实在在地进行了“尊重、理解、宽容”的情感体验。在教学中, 教师还要充分发挥语言的激情作用。教师的教学语言要生动形象, 具有激发性和感染力, 点燃学生心中的情感之火, 要讲究轻重缓急的节奏, 丰富多彩的内容, 抑扬顿挫的语调, 富于变化的语气, 引人入胜的语境。要富于美感, “晓之以理, 动之以情”, 并配合适当的体态语言, 以激昂的情绪, 饱满的精神, 奕奕的眼神, 把有声语言和无声语言结合为主体语言, 声情并茂, “一石汽船起千重浪”, 拨动学生的心弦, 引起学生的感情共鸣, 使学生与作者的感情相沟通。这样既有助于理解, 又有利于学生情感发展。例如:在设计《松鼠与松果》一课时, 我围绕着松鼠的情感变化设计了让孩子自己做小松鼠, 想小松鼠之想, 急小松鼠之急, 入情入境的理解课文。如:读完课文后我问孩子:“你们想不想当小松鼠?到大森林里去看看?”立刻, 学生积极性调动起来了, 伴随着“小松树快长大”的音乐, 我们一起走进大森林, 开始了学习。学生带着这样的情感开始与文本进行对话。

三、注重教师自身的情感影响, 以情引情。

教师在学生心中是崇高的, 神圣的, 教师的情感也同样能感染学生。首先, 教师要给学生亲切感, 信任感。学生“亲老师”方能“信其道”, 如果学生厌恶甚至憎恨教师, 那么对其所教学科也自然没有学习热情。教师要对学生倾注全部爱心, 关心爱护学生, 尊重信任学生, 满腔热情地对待每一个学生, 尤其对差生要倾注更多的爱。时时给学生以微笑, 期待和赞许, 与学生进行直接的感情交流, 做学生的知心朋友, 让学生感到教师可信, 可亲, 可爱, 产生一种满意, 喜爱的情感。其次要充分发扬教学民主, 相信学生, 让学生积极参与学习。苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感, 乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”因而, 要突出学生的主体地位, 多引导, 多鼓励引导学生自我学习, 自我发现, 特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断或错误时, 要多方引导启发, 尽量让其完成, 保护学生的积极性, 使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快感, 认识自我, 增强学习的自信心, 这样也更加佩服教师, 表现出更大的学习和参与热情。再者, 教师要时刻保持乐观向上的精神, 热烈高涨的情绪, 绝不把个人不健康的情绪带进课堂, 以免影响学生。由此看出, 做为一名语文教师不仅要有广博的知识, 高超的教学艺术, 过硬的教学基本功, 而且还必须有良好的心理素质和积极、健康、丰富的情感, 只有这样, 才能实现情感教育, 促进学生的全面发展。

3.主题阅读丛书的读后感 篇三

仰望蔚蓝的天空，美丽而又洁白的和平鸽在展翅翱翔，它希望为人类带来永久的和平。但现实是残酷的，和平仿佛是无边无际的大海，一片渺茫，而战争，却成了征服世界的有利方式。伤心的和平鸽渐渐飞向远方。“将军百战死，壮士十年归”，一句诗为我们展现了战争的无情与残酷。读了《铭记战争 珍爱和平》这本书后，我飞越了时空，了解了历史，看到了正义战争的威力和战争时期勇于同敌人周旋的传奇人物，同时，也看到了侵略者的丑恶面貌。书中为我们描述了被残杀者的心灵，让我们强烈感受到屠杀的野蛮和残酷，对侵略者的凶残感受得更为深切。

在战争的年代里，我们能为挣扎在国破家亡边缘的人们做些什么呢？唯有默默地为他们祈祷平安，让悲凉的歌声随风飘荡，去唤醒侵略者的最后的良知。

战争使社会变得生灵涂炭，战争使我深深的震撼，战争使昔日的家园灰飞烟灭，战争中进行的生与死的抉择，给了我们感伤和悲痛。

硝烟弥漫的战火已离我们久远，国危的呼号也融进了历史。人，是健忘的，不记仇，很对。但是，不能忘记。不能忘记为了正义与和平而献身的英雄，不能忘记足下的热土被践踏的屈辱，不能忘记同仇敌忾，气贯长虹的雄健精神。铭记战争不是为了将仇恨刻骨，铭记是为了更深的警醒，铭记是为了加倍珍爱今天的和平。只有记住战争的痛苦，才能珍惜和平的幸福。

让我们以史为鉴，用心感悟，让战争留下的伤痕永远铭记在 我们的心中。

读后感

——《假如给我三天光明》

读了《假如给我三天光明》,这本书不仅让我了解海伦·凯勒一生的经历,更让我对人生的意义有了更深的了解.海伦·凯勒出生于亚拉巴马州北部一个小城镇——塔斯喀姆比亚.她在出生的第19个月的时候因为一次发烧,失去了视力和听力.在这黑暗而又寂寞的世界里,她自暴自弃,但在导师安妮·沙利文的帮助下,海伦用顽强的毅力克服生理缺陷所造成的精神痛苦.她热爱生活并从中得到许多知识,学会了读书和说话,并开始和其他人沟通.以优异的成绩毕业于哈佛大学德克利夫女子学院,成为一位学识渊博的著名的女作家、教育家和慈善家.她走遍世界各地,为盲人学校募集资金,把自己的一生献给了盲人福利和教育事业.海伦·凯勒这一奇迹的创造,全靠她那一颗不屈不挠的心.海伦接受了生命残酷的挑战,用自己所有的爱心去拥抱世界,以惊人的顽强的毅力面对人生刻意制造的困境,终于在黑暗中找到了属于人生,属于自己的光明面,最后又把慈爱的双手伸向全世界.读了这本书后,我觉得我们太幸运了,我们拥有美好的一切——健全的体魄、良好的学习环境、优秀的老师……从今天起一定抓紧每一分一秒,不要让光阴虚度,不要等失去了才懂得珍惜,要像海伦·凯勒那样,不埋怨、不放弃,好好珍惜自己所拥有的,奋发学习,以微笑面对厄运,以顽强的毅力克服困难,以杰出的成就显示生命的价值.读后感

——《中华上下五千年》

4.飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感 篇四

上课伊始，老师出了个谜语：一位老公公，面孔红彤彤;每天早早起，按时来上工。孩子们边听边想，很快就猜出是“太阳”。老师把预先画好的哈哈大笑的“太阳”贴在黑板上。然后让同学们猜一猜太阳为什么笑得这么开心。同学们七嘴八舌的说开了，求知的热情在想象中自然而然地高涨起来。

二、在想象中擦燃想象的火花

老师在引导有感情朗读课文时，其中的一句“草原上，太阳是从草里冒出来的”，一些孩子试了几次都读不好，难以把握“冒出来”该怎么读。南方的孩子没有见过草原，更无法想象草原上太阳升起的情景，要读好这句话确实不容易。

对此，老师从启迪学生想象思维入手，点击电脑，屏幕上呈现出“一望无际的大草原，碧绿的草原上一轮红日冉冉升起”的画面。老师首先引导看画：画面上有什么?学生说出了蓝蓝的天、红红的朝霞、绿绿的草原……这是画面上看得见的。接着，老师顺着孩子们的思路，启发想象思维：除了这些，再推测一下，还会有什么?有的说应该有小树，有的说肯定有许多野花，还有的说有牛、羊、马和牧民……老师的点拨，擦燃了孩子们想象的火花，他们通过看画、想象，“再造”了一个美的世界：草原的辽阔之美，草丛的茂盛之美以及草原上牛肥马壮的生命之美。这时，老师不失时机地引导学生去想象茫茫草原与蓝天相接的地方，太阳从茂密的草丛中慢慢升起的绮丽的画面……

孩子们闭上眼睛，细细地品味着，小嘴巴轻轻地朗诵着：“草原上，太阳是从草里冒出来的”。那份陶醉，那份自得，仿佛不是在读书，而是在吟唱，在表白内心的感受……孩子们进入了朗读的至高境界。

三、在想象中升华学生的情感

学习了课文，老师设计一个金话筒讲坛：说一说你们喜欢太阳吗，为什么?“一石激起千层浪”，孩子们打开了话匣子：有的同学喜欢太阳能发热，有了太阳冬天就不怕冷了;有的同学喜欢太阳光，有了阳光白天就不用电灯了，可以节约电费……孩子们展开了想象的翅膀，在想象的自由空间里翱翔。尽管孩子们的想象都是一些浅显的感性认识，但其间却闪烁着童真与童趣的光辉，充满了人间的真、善、美。

记得其中有一个同学说他不喜欢太阳，因为早上太阳常常打破他的美梦，太阳出来他就要起床了……类似这样的“理由”，我们不能单从“认知水平”去加以理性的修正完善，我们更应该关注的是孩子是否说了真话，是否懂得用自己的眼睛去看，用自己的脑袋去想，说出心里所想的东西，而不是人云亦云的大话和空话。我之所以赞赏这一点，是因为我觉得，没有情感体验的教学是空洞和缺乏生机活力的，缺乏真情的语言是苍白无力的。

金话筒讲坛在《晒太阳》的优美旋律中，在老师动情的朗诵中，把孩子们再次带进了想象的境地：“我喜欢太阳，她给小草擦去昨夜的泪珠，给苹果抹上美丽的胭脂，给小猫送去美妙的梦境……”

改善学习方式，培养学生的创新精神和实践能力，是素质教育以及新一轮课程改革的重要目标。心理学认为，小学生的创新意识是从想象开始的。这一节课，教师努力解放孩子的大脑，鼓励他们学生对学习内容的自我解读、自我感悟，尊重他们的个人感受和独特见解，欣赏他们的奇思妙想和异想天开，让孩子们想象的翅膀自由飞翔，既训练了孩子们的想象思维能力，又培养了孩子们主动参与，乐于探究的学习精神。

5.《语文主题学习》读后感 篇五

寒假里，我读了一套书，它的名字叫《语文主题学习》。在这一套里面，我最喜欢读的一本书的名字是《彩色的梦》。

《彩色的梦》里面有许多描写美丽景色的故事，我最喜欢的一篇就是《春天来了》。它讲的是：春天，燕子随着温暖从南方飞了回来，它们一边飞一边向大地报告：“春天来了，春天来了。”小草，听见了燕子的呼喊声，慢慢地从地下探出头来，伸了个懒腰。它看见阳光是那么明媚，感到春风是那么温暖，不知不觉地就晒着太阳，想着甜蜜的梦想。桃树听到了燕子的呼喊声，挂满枝头的粉红的蓓蕾都绽开了笑脸。池塘听到了燕子的呼喊声，融化了封冻的水面，快乐的青蛙和小鱼在它的怀抱里尽情地游玩。鸭子听到了燕子的呼喊，跳进水面，一朵朵美丽的水花落到水里，吓得蝌蚪四处逃窜。孩子听到了燕子的呼喊声，一个个又蹦又跳，响亮着说：“欢迎你啊，美丽的春天。”

6.飞翔的翅膀——《语文主题学习》丛书读后感 篇六

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为, 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这种阅读教学的理念向我们昭示:真正意义上的阅读应该在教师的科学引导下, 放手让学生自己去感知和领会、理解和阐释, 学会欣赏与评价, 最终内化为学生的自觉阅读行为习惯。从目前中职语文教学现状来看, 中职语文教育仍处于“费时、低效、乏味、无聊”的状态之中。造成这一现状原因很多, 一个重要的原因在于教师始终没有打破传统的陈旧的教学模式, 对教材对学生缺乏深入的分析和研究, 对教学方式方法缺乏大胆的探索和尝试。而批注式阅读, 是一种研究性阅读, 是一种以问题研究为载体, 以主动探究为核心的阅读实践活动。从某个角度来说, 批注式阅读可以矫正中职语文教学的诸多弊端, 给语文教学注入一股清新之流。

批注, 是我国古代的一种读书的辅助方法, 就是在书页的天头、地脚及旁边等处写上批语和注解。古人言:“读书而无评注, 即偶能窥其微妙, 日后终至茫然, 故评注不可以已也。”古代很多科学家、文学家、政治家读书都有作批注的习惯。脂砚斋的《红楼梦》批语已经成为红学家研究这部伟大著作的不可或缺的资料。

批注式阅读是对古代批注的继承和发展。批注式阅读完全实现了学生阅读时的个性化的体验, 学生根据阅读的主题, 结合自身的特点, 主动地运用已有的生活经验和知识储备, 设身处地地与文本进行广泛的、深入的、全方位的直接对话, 从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评, 并直接在课文中圈点勾画, 注明自己思维的轨迹, 打上自己认识的烙印, 表达自己的思想情感, 从而获得自我发展的过程。简而言之, 批注式阅读可以使学生变被动阅读为主动阅读, 这是一种有思考的阅读, 是有深度的阅读, 是有个性的阅读, 更是一种快乐的阅读!

从形式上来说, 批注式阅读常用的方法有: (一) 符号批注 (加圈点) :默读思考, 对文本内容中有所感、有所惑、有所疑处, 进行圈点勾画。如文句下加浪线, 表示精彩处、重要处;文句下加小圈, 表示重要的、关键的内容, 等等。 (二) 文字批注:边读边想, 在符号批注的基础上, 能够围绕重点、难点, 写出自己的所感、所惑和所疑。

从内容上来说, 批注式阅读大体有以下几种: (一) 识记批注。主要针对有关识记字词方面的内容, 如文中出现的生字词的词义及注音、成语甚至标点符号等。如《记念刘和珍君》一文中, 生字词较多, 教师就必须要求学生做好相关批注。例, “殒身不恤”一词, 既要注准“殒”的音, 还要标上解释, 最好补充上形音相近的“陨”, 弄清两者之间的异同, 以便学生更深入全面地掌握它们。长此以往, 运用联想思维, 学生的字词量会不断地增加, 字词这一关也会顺利渡过。如:“呜呼, 我说不出话, 但以此记念刘和珍君!”此句句末为何不用句号而改用感叹号?教师可提示学生对此做一番批注, 这样学生不仅加深了对标点符号运用的认识, 同时也进一步体味了鲁迅先生对刘和珍等烈士牺牲的特殊情感。 (二) 质疑批注。主要针对学生在阅读课文的过程中遇到的阅读障碍并由此产生的困惑或疑问。学贵有疑, 不疑不能激思, 不疑不能增趣。带着问题去读书、去听课, 才会真正进入文本, 与文本对话。质疑式批注的阅读方法, 有利于培养学生的怀疑与探究精神。如《雷雨》中曹禺先生就有一处疏忽, 原著前面的人物介绍中说鲁大海27岁, 而课文又写道:“三十年前, 鲁侍萍抱着一个刚生下三天的男孩投河。”据此, 鲁大海至少应30岁。这种质疑持之有据, 言之成理。 (三) 感悟批注。主要针对学生在读书过程中得到启迪、受到教益的语文内容或语言文字。例, 学习《〈论语〉七则》, 值得感悟的文字很多。如:“其恕乎!己所不欲, 勿施于人。”有学生做了评注:“是啊, 人与人之间不能缺少宽恕啊, ‘恕’字很精辟, 他人之心需如自己之心, 将心比心, 以这样的心态为人处世, 岂不到处逢源。”再如:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”一班干部做了如下评论:“我的话为什么在班上有时不太具有说服力呢?或许我自身有诸多亟待改进的地方吧!我得自身‘正’, 同学们才能‘从’啊!”看到孔子说的“益者三友, 损者三友”这一段, 某一经常违纪的学生发出了如此的慨叹:“哎, 我的朋友不少, 但是真正对自己有益的朋友不太多啊!我今后要多交正直的朋友, 诚实的朋友, 知识广博的朋友;与那些花言巧语、谄媚奉承的保持一定的距离!” (四) 联想批注。读书时, 我们不仅要读懂文章的内容, 还应从文章的内容想开去, 想到与课文有关的人和事、景和物、情和理, 这样阅读才会有大的收获。在学习《邓稼先》一文时, 我引导学生采用联想式批注的方法。一学生说:“由邓稼先的事迹我想到了我们常熟支塘走出去的被誉为‘中国核武器之父’、‘中国原子弹之父’的王淦昌老爷爷, 在70年科研生涯中, 他奋力攀登, 取得了多项令世界瞩目的科学成就。他常常以范仲淹的名言‘先天下之忧而忧, 后天下之乐而乐’来自勉, 总是想着国家, 想着别人, 他的精神品质与邓稼先有着许多惊人的相似啊!看来, 一个人要想成功, 不能光从自身利益出发, 而必须立大志, 找准正确目标, 才有可能成就一番事业。” (五) 评价评注。这里的评价通常包括两种, 一种是对作品中人物的评价;一种是对语言文字的评价, 指出作者遣词造句的精妙。比如在学习韩愈《师说》一文时, 我让学生对“师者, 所以传道受业解惑也”谈自己的评价时, 一学生这样说:“韩愈不愧为唐宋八大家之首, 他的散文的语言简洁之极, 话少蕴含却非常丰富, 寥寥十几个字, 把教师的职能讲得清清楚楚, 明明白白, 达到了文字内容和形式上的完美结合。我今后写作或者是语言表达也要力求达到这一炉火纯青的境界。”在学习曹禺的《雷雨》时, 鲁侍萍和周朴园相认后, 周朴园依然准确地记得起鲁侍萍的生日以及依然保留关窗的习惯。感于此, 班级学习委员这样批注:“周朴园虽然坏事做尽, 可谓十恶不赦;对鲁侍萍也是始乱终弃, 见异思迁。然而潜意识里他还保留一点对鲁侍萍的眷恋和不舍, 从这一角度说, 周朴园人性中还是有一点可圈可点的东西。”

当然, 按不同的标准来分批注式阅读可以有不同的分类, 在此不一一赘述。

那么, 接下来笔者谈谈在具体实施批注式阅读教学的过程中, 应该注意以下几个问题。

(一) 教师要自主钻研文本, 做文本阅读的先行者, 切勿照本宣科, 照搬教案。

如果一个语文教师只潜心于教师用书的研读而忽视自己对文本的品味和探究, 极少有自己的心得体会, 那么, 这样的教师所指导的批注式阅读也将会失去意义。因此, 语文教师必须努力去阅读钻研文本, 不能要求学生“真阅读”, 而教师自己却是“伪阅读”。只有自己去钻研文本, 才能对学生的批注式阅读有所帮助, 从而以自己的思想去开启学生的思想之门。

(二) 要创设宽松和谐的教学情境, 给学生提供充分的阅读评注空间。

语文教师必须努力创设阅读情境, 让学生自主阅读, 学生才是阅读的主体。而教师应做的只是适时加以引导点拨, 在学生阅读批注时, 教师要给学生充足的时间, 让他们切切实实地读书, 品尝文章的原汁原味, 并在书中写上自己的点滴感悟、思考、疑惑与收获等。当然, 面对中职学生, 教师在学生“写”的质量上不宜做过高要求, 而应把时间花在如何引导学生的情感体验上。教师要学会倾听、投入真诚, 有时可以展示自己的批注, 与学生互砺互补, 共同提高, 真正做到教学相长。学生一旦对阅读有了兴趣, 能静下心去体验时, 一切问题就迎刃而解, 阅读再也不会成为他们的负担。

(三) 注重对学生的评注做及时的反馈和评价。

由于批注式阅读注重个体的感悟和思考, 学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点, 也难免有对作品主题认识有失偏颇的现象。这就需要开展对误读式批注的评价, 使学生及时反思自己的误读之处、误读之因, 不断内省, 修正自己的批注, 从而对自己创设生成的“意义”产生新的更为全面的洞察。

批注式阅读教学的终极目标是“学生自能读书, 不待老师讲” (叶圣陶语) , 过程则是让学生在精读、略读、浏览中, 不断反复亲历阅读实践, 学习并运用这种行之有效的阅读方法, 最终形成良好的阅读习惯, 具有较高的阅读能力。它重在让学生自己与文本充分对话, 通过“自主、合作、探究”的阅读方式, 来完成从课内到课外的阅读任务。

批注式阅读只是提升阅读教学质量的有效手段之一, 阅读者用心理解和感悟文本才是阅读教学最为重要的环节。让学生的心灵与文本进行真诚的对话, 从而从根本上提升阅读质量, 提高学生综合人文素养。批注式阅读就像一条纽带, 将学生的思维及体验与教材文本联系在一起, 和教师的思维体验联系在一起, 也从根本上避免了教师对课文的肢解, 也回避了课堂不断提问和浮躁作答的现象, 也充分发挥了学生学习的主体性。

7.没有翅膀的飞翔 篇七

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飞翔，一个多么温馨的词语啊！自由，那是自有人类以来，心灵所迸发出的最强烈的感召。鸟儿在蓝天的映衬下划出一道优美的弧线，那种梦幻般的景致，着实令人充满遐思。鸟儿正是有了翅膀，才有了那自由而美丽的飞翔；人，纵然没有翅膀，但只要认识到自己的不足，不断改正，亦能飞翔。

当今社会处处存在竞争，毕业生的日益增多，而工作单位的需求减少，于是就业成了毕业生的最头疼的一件事了。一个月的寒假非常短暂，虽然在家的吃、喝、玩、乐的日子的确非常有吸引力，但为了以后找工作的方便，我毅然选择了进行社会实践。因为我觉得社会实践是一次很好的理论知识与实际操作相结合的锻炼机会，可以学到在课堂掌握不到的宝贵经验，最重要的是可以帮助我认识到自己的不足。今年寒假，我进行的是家教社会实践，在这期间我亲身感受到教授知识的不容易和老师的辛苦。这对我今后的学习有非常大的帮助。

我的学生是一名初中生，我的工作时间是一天六小时，上午是8:00至11:00，教的是英语；下午是1:00至4:00，教的是化学，包吃不包住。为了对他进行有效的辅导，我向他的父母了解了他的基本情况。他非常聪明，但就是不喜欢搞学习，上课听不进去；他最差的是化学和英语。无论父母如何帮助他，收效甚微。而父母希望他考上枝江一中，他这样的成绩显然不可能。

在第一个星期的辅导时间里，我理所当然的用老师的语气逼他记单词，记方程式。一星期下来，我烦的要死，他也学得累，且不情不愿，还经常与我作对。面对这样的情况，我开始显得手足无措。一面是学生的不配合，另一面是他的父母给我的钱，我不能拿钱不搞事啊，为了对的起自己的良心，我迫使自己冷静下来，放下面子和他进行了一次交谈。从交谈中，我知道了他学不进去的原因。他对英语不感兴趣，对化学里的现象及方程式感到质疑。

对于他这样的情况我觉得我应该从培养他的兴趣开始。在接下来的一段时间里我从英语的一些趣味小故事，到比较出名的美国大片，一一给他讲述，期间我发现他的表情也变得鲜活起来。但是只要我一提到他的课本，或是一提到有关语法的东西，他的眼神又开始晃悠了。虽然这使我有种深深的无力感和挫败感。但终于他可以学进去了一部分了；而化学方面，我用手边的一些东西经常做一些有趣的化学实验，在这些实验中帮他掌握知识并且慢慢的减少他以前所有的质疑。经过我接近一个月的努力，他终于对化学和英语有了兴趣，可以开始自主的学习了，而我也从他父母满意的眼神中带着800元钱离开了他的家。从这次社会实践中，我收获颇多，对我影响也颇大。

第一是工作的辛苦。一个月来，每天都是按时到学生家里进行辅导。整个假期几乎没有睡过懒觉，等到晚上还要对第二天的上课内容进行准备；对他的不配合，不能打骂，只能通过自己的大脑来想出解决办法，来帮助他学习。同时还要帮他改作业，将错误之处找出并改正，如果不懂底儿天还要在讲解，这些都非常辛苦。我也体会到了当老师的辛苦。每当老师认认真真的给我们传授知识的时候，付出了多少心血，我们应该体会到老师的用心和不易。应该尊重老师

第二是人际关系。在这次实践中,让我很有感触的一点就人际交往方面, 大家都知道社会上人际交往非常复杂,但是具体多么复杂,我想也很难说清楚,只有经历了才能了解.才能有深刻的感受,大家为了工作走到一起, 每一个人都有自 1

己的思想和个性，要跟他（她）们处理好关系得需要许多技巧,就看你怎么把握了.我想说的一点就是,在交际中,既然我们不能改变一些东西,那我们就学着适应它.如果还不行，那就改变一下适应它的方法。让我在这次社会实践中掌握了很多东西，学会了如何让处理老师和学生之间的关系，如何让处理老师和家长之间的关系，最重要的就是使我在待人接物、如何处理好人际关系这方面有了很大的进步。

第三是知道了我的不足。在这次实践中我最大的不足是有些问题不能准确的帮助他解答，这也反映出我的知识不是很过关，还有待提高；其次是脾气急躁，粗心大意等等一些不足，这也是给自己敲响警钟。警告自己，把专业知识学好学扎实，逐渐克服自己的不足之处，才能使自己在工作岗位上更优秀，更出色！

金无足赤，人无完人；风雨过后的阳光才会异彩纷呈，磨难过后的人生才会精彩动人。巴尔扎克曾说：“不足，是天才的进升阶梯，信徒的洗礼之水，弱者的无底深渊。”风雨过后，眼前会是鸥翔鱼游的天水一色；走出荆棘，前面就是铺满鲜花的康庄大道；登上山顶，脚下便是积翠如云的空浅山色。在这个世界上，一星陨落，暗淡不了星空灿烂，一花调零，荒芜不了整个春天。我相信只要自己尽全力度过每一关，不管遇到什么困难都不可轻言放弃。纵然自己有缺陷，有不足，也可以在美丽而充满信念的心空自由飞翔。

8.飞翔的翅膀 篇八

春日的夜晚，一滴泪从天使的脸颊滑落，在天空中自由陨落，最终重重的摔在了地上，支离破碎。

清晨，交通大桥边的一棵树上长出了新叶，嫩绿中带着纯真。而我，只是这批新叶中的普通一员。

我生长在大树爷爷的身上，我与他紧密的距离，正是他维系我生命的磁系。不过，也成了他桎梏我生命的方式。

时间不肯停息的向前跑，白日，我和伙伴们争着阳光一起玩耍，望着眼前喧嚣的交通大桥。昼夜不断，晚风袭吹，我和伙伴们与晚风嬉戏，望着月下波澜的湖水，美极了。

时间如白驹过隙，忽然而已。一天天烦闷的日子向我逼来，接连不断，压的我喘不过气来。一种无名的烦恼袭来时，失意和彷徨燃烧着每一根神经。一只鸟儿从我头顶飞过，水中荡起了涟漪。他绒棉似的翅膀勾起了我的梦想，给予我继续生命的动力。

于是我开始学习飞翔。一次次的努力，一次次无法从大树爷爷身上挣脱的失落，使我开始正视那生命相接的纽带。

大树爷爷却对我说：“如果你执意要挣脱囿于你我的距离，我可以帮助你。但你却没有生命飘零时的痛苦，与河中岩石相碰后的伤痕累累。”

9.飞翔的翅膀作文 篇九

亲爱的孩子：

你是一只毛毛虫，但爬行，不会是你永远的姿态。

你看到榆钱树上那片叶子了么？去年秋天，它借助凉爽的秋风出行，想向万物展现她那轻盈的身姿。可殊不知，她的旅途早已交给了清风，失去了自由。孩子，千万不要去学蒲公英的`轻浮，她高傲的心气早已出卖了自己。别人可以借给你翅膀，却不能替你飞翔。你有着毛毛虫的身世，却不一定能锐变成蝶。如果想要飞翔，想要去实现伟大的理想，就必须去寻找属于你的翅膀。

如果你是只雏鹰，就必须从万丈悬崖上跳下，在坠落的过程中，才会拍打翅膀，学会飞翔。如果你是只毛毛虫，就要在虫茧里经过撕心裂肺的挣扎和泣血的痛苦，让那阵疼痛打通你生命的经络，让你的翅膀充满力量，才有飞翔的希望。命运会看见你为理想所付出的努力，她会让你用汗水去兑换理想。孩子，不要相信风的谎言，想要成功就只有奋斗。

当你终于冲破虫茧，破茧成蝶时，你便有了自己的翅膀，可以背负理想向上。天空布满理想，只等你去采摘，当你振翅飞翔，你的人生才会起航。

10.给孩子飞翔的翅膀 篇十

给孩子自由，他们就拥有了飞翔的翅膀，翱翔在蓝天寻找他们的世界。曾获得诺贝尔文学奖的捷克诗人塞费尔特曾经说过“写作是因为感到自由，感到快乐。”建构新型的教学环境，营造和谐的写作氛围，让学生无拘无束敢于表达自己的真实感受，他们才会对写作充满兴趣，才会“自由”和“不受束缚”，他们的作品才会真实动人，精彩无限。

一．解放孩子的时空

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”教育家叶圣陶强调：“要解放学生的双手、时间、空间，创造条件让他们有机会去实践活动。”

我的语文课并不都用于反复的讲解，谈体会，做练习，而是每天有计划地穿插一些小游戏，小笑话，小魔术片，表演等活动。让学生在课堂上笑声不断，松愉快。在自己动手动脑中，获得内心真实的感受，涌动情感的波浪，产生鲜明的思想，并获得语言

片段1.今天我们玩的游戏是“嘴巴手指不一样”。游戏刚开始，我紧张得手心直冒汗，虽然心里在不停地叫着：“嘴里说1，手指可别出1”。可随着老师节奏的加快，我变得六神无主，手指却很听话地跟着嘴里喊的出数，笑得同学们捂着肚子，蹲到桌底下去了。我却傻楞楞地站着，不知错在哪里。回到家里练了好几遍，才发现其实这个游戏并不难玩，只要你按照“1，2 ……”的顺序叫,手指按照“2 3 4 ……”顺序出,绝对嘴巴手指不一样。啊，我也玩出了名堂：不管做什么事，只要动动脑筋，多练几遍，就会找到规律的。

片段2。今天老师一走进班上，嘴里就不停地吮吸着什么。我好奇地盯着他，忍不住“吧咂”一下嘴巴，心想：上课了，老师还吃东西！只见他又轻轻一咬，突然用里一“嘘”，嘴巴一瘪，眼睛一闭，眉头紧锁，露出一副酸得不得了的样子，我才知道原来他在吃酸梅，我的口水也忍不住流了出来，仿佛那酸梅就在我的嘴里。

二．走进五彩的生活

“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人。在现实生活中，学生周围的一切理应是丰富多彩的。只有引导学生感知具体形象的事物，才能激发其积极的思维，进而产生表达的愿望。然而，现在的孩子太娇贵了，一到家，父母把门一关，哪儿都不许去，什么都不许玩，只能做作业，做完作业看一会电视。要他们写“我的课余生活”，全班30几个学生几乎都是写看电视做作业。看了使人心酸：现在的孩子真苦！于是我给家长逐个打电话，开导他们，为他们出谋献策，希望他们陪孩子到野外活动，让孩子们结伴到山间、田野玩一些他们喜欢玩的活动。许多家长接受了我的建议。第二星期写起“我的课余生活”，“秋天的_____”真是异彩纷呈。

片段1.《烤红薯》，今天我和堂姐来到野外烤红薯。我们先在空地上挖个坑，然后把准备好的红薯放进坑，再铺上许多干枯的野草，等野草点燃后，慢慢加入一些干树枝，注意，树枝不能加得太急，太急了火会灭。就这样烧了将近半小时，我们开始闻到一股甜甜的香味了。姐姐命令到：“停火，焖一会儿。”我这才抬起头，却发现姐姐的鼻子全黑了，刚想叫：“黑鼻子姐姐！”姐姐已笑得跪倒在地上，一只手捂着肚子，一只手指着我，笑得说不出话来，过了好久，她才喘过起来大叫：“你怎么把自己弄得象一只野猫一样？”啊，我才知道，自己比姐姐更狼狈。但我不介意，迫不及待地挖出红薯，它全身黑乎乎的，用手一捏，好烫啊。小心翼翼地剥开黑皮，露出的却是焦黄焦黄的肉，一股香香甜甜的味道扑鼻而来，我忍不住轻轻咬一口，“哇噻”味道甜极了。第一次发现红薯原来也这么好吃，妈妈平时要我吃，我都不肯吃呢！看来自己劳动得来的才是最好的。

片段2.“秋天的田野”，秋天的田野真寂寞啊。一片片田野长满了野草，野草枯黄的身子无力地趴在地面上，痛苦地呻吟着，好象在说：“为什么人们都不种田了？”只有那少得可怜的红薯，它们伸展着墨绿色的手掌，在秋风中“沙沙”的呼唤着周围那将要断气的野草，可它们已经没有力气同薯叶闲聊。我不明白：为什么人们都不种稻谷了？

片段3.《母狗“吃”小狗》，我家母狗生了两只狗崽子。一只身上有斑纹，一只全身雪白。我喜欢那只身上有斑纹的小狗，趁母狗不注意，我抓起那只小狗来想看个仔细，没想到被母狗发现了，它追着我疯狂地咆哮着。我怕被它咬伤，就仍下小狗爬到树上，回头一看，不得了，那母狗张大嘴巴向小狗的脖子咬去，我吓得边哭边叫：“不，不，别吃我的小狗！”奶奶听到哭声跑出来大声问到：“怎么啦？爬那么高哭什么？”我象遇见救兵似的，从树上一溜烟似的滑下来抓住奶奶就喊：“快，快去救小狗，小狗让母狗给吃了！”奶奶一听乐了，把我带到狗窝边让我自己看个仔细，我躲在奶奶的身后悄悄探出头，却看到小狗正躺在母狗身边津津有味地吃着奶呢！原来，那是母狗用咬来把小狗带回家的！真是虚惊一场！

三、放飞想象的翅膀

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的。而相象概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”因此，在小学习作教学中，应创造契机，张开学生想象的翅膀，激起学生浓厚的写作兴趣，燃烧学生强烈的表达欲望，发掘学生潜在的智慧和灵气。

1.搭建想象的平台

根据学生爱看童话，爱幻想的特点，给学生搭建一个想象的平台，任学生思维驰骋。学编故事或童话不失为一个好办法。例如：剪一些图片，小桥、小河、树林……让学生带上一些动物玩具,以小组为单位,摆一摆,编一编故事;也可给一些相关词语,自由组合编故事,或给一些歌名编一个故事,如:用上《搬家》、《江南》、《菠萝菠萝蜜》、《月光》、《果汁分你一半》…….编一个故事;还可放两段相关音乐,如:放一段流水声、鸟鸣声，再放一段欢快的舞曲，让学生自由想象讲述一个童话故事。

片段1.《用歌名编故事》:一天，小猫在家呆烦了，就想《搬家》到《千里之外》的《江南》,看看那里的《桃花朵朵开》。说搬就搬，小猫穿上《黄金甲》，又按上《隐形的翅膀》飞向江南，在离《精武门》大约40里的地方，小猫看到在美丽的《菊花台》旁边有一只小狗在哭，小猫就说：“我的《果汁分你一半》。”小猫继续朝《精武门》飞去，到了门前拿出《将军令》，大大方方地走进去。晚上，小猫坐在皎洁的《月光》下，一边听着《猪之歌》，一边吃着江南最好吃的《菠萝菠萝蜜》，《甜蜜蜜》地进入梦乡。

片段2.用“机器人，铁片，臭水沟，睡觉”这几个词语编童话：

“嗨！大家好，我是一个小机器人。我原先是一块被人丢弃在臭水沟里的铁片，和我的同伴生活在一起。我们每天闻着臭水沟的味道，难受死了。

我们一直期待着有人把我们从黑暗中救出来，但是，日子一天天的过去了，我渐渐感到失望。就在我垂头丧气的时候，来了许多工人把我们挖出来，运到工厂清洗，再用某种黏液把我们粘在一起，加上豪华美丽的外壳，刷上金漆，把我们做成机器人，装入一个漂亮的盒子，送到玩具店。

我和同伴在盒子里都快被闷死，真希望能够出去透透气。终于有一天，一个爸爸带着一个孩子把我买走了。孩子把我抱回家后，非常关心、爱护我。每天都带着我一起玩，晚上把我擦干净摆在床头后才去睡觉。

2.创设想象的情景

可结合已学的故事，展开想象练习，特别是那些有教育意义的童话故事，如：《狐狸和乌鸦》，《龟兔赛跑》，《狐假虎威》……让学生编故事,激发习作兴趣,发挥大胆想象,既编故事,又抒发了自己的想法；也可根据课文情节的需要，进行续写的练习。

片段1.《狐狸和乌鸦》故事新传：有一天，乌鸦又叼来一块美味可口的肉。当它在一棵郁郁葱葱的大树上歇脚的时候，真是冤家路窄，又碰上了狡猾的狐狸。狐狸嬉皮笑脸地说：“亲爱的乌鸦小姐，你好呀！啊，你今天太漂亮了！您那高贵的身躯加上美丽值钱的“黑色大袍”，真是天作之合呀！太高贵了！您真是森林里的大美人哪！”不过，这一次乌鸦汲取了

上次的教训，根本就不去理会它。

狐狸信心大减，但并不死心，它转了转眼珠子，露出了诡异的笑容，说：“你这丑八怪！你还真以为自己是什么高贵的大美人？你以为你不说话就可以掩盖你那难听的声音了？我知道你的声音连鬼怪听了都会口吐白沫，都会做噩梦！哎呀，我得赶紧跑，免得被你那可怕的声音吓死了！再见了该死的乌鸦！”狐狸说完扭头就走。

这边乌鸦听了气得火冒三丈，两只眼睛简直要喷出火来，它实在忍无可忍了，张大嘴巴恶狠很地喊道：“你，你给我回来！你这不得好死的……”就在那一刹那间，肉掉下来了，狐狸忙扑过去，喜滋滋地叼起肉，跑了！

乌鸦又一次上当受骗了！

3.结合生活情景,提供开头,展开想象练习。例如：提供开头”当小梨经过军军家的时候，忽然几片瓜皮从天而降，重重地砸在小梨的头上……” “语文试卷发下来了,平时常考90几分的东东,今天只考了66分……”让学生根据生活经验展开想象接着往下写。

片段：当小梨经过军军家的时候，忽然几片瓜皮从天而降，重重地砸在小梨的头上。“啊！”小梨吓得惊叫一声，她环顾四周，发现瓜皮是从军军家窗户扔下来的。“这个军军这么缺德，我得治治他！”小梨自言自语地说着。忽然想到了一个好办法，她从书包里拿出一张旧报纸，把所有的瓜皮都捡起来放到报纸上，又拿出一张洁白的纸，写了几句话也放到报纸上，最后把报纸包好悄悄地放到小军家门口，轻轻地敲了敲门就跑开了。小军打开门一看，没人！刚想关上门，却发现门口有个包。心想：该不会是爸爸给我寄好吃的吧？小军美滋滋地打开报纸，“天哪，都是瓜皮！谁这么缺德，把瓜皮送到我家来！”他气得抓起瓜皮就想往窗外扔，却发现包里还有一张纸，拿起一看，上面写着：“军军，这是你的瓜皮，我让它们物归原主。希望你做环保小卫士，把它们扔到垃圾箱里。小梨。”军军看完纸条，惭愧地低下头！

四.放飞心灵的翅膀。

感人心者，莫气手情，情感是文章的灵魂一篇好文章往往渗透着作者真挚的思想感情，学生在作文时，要吐真言抒真情，真正做到象作家巴金所说的“把心交给读者”，才会打动读者，引起读者的共鸣。

1.拨动学生的情感琴弦。老师要做有心人，把握机会，创设情境，几经常的去点燃学生心中的情感火花。

例：“六一”节快到了，四、五、六年级的学生忙着排练各种文娱节目，一、二、三年级音乐爱好者只能眼巴巴地在一旁看，每天来的比排练者更准时，以此为契机，我想让我班学生（三年级）写下这段时间自己的心理感受，结果学生的情感多姿多彩，有笑有泪，真切感人。各种情感 跃然纸上。

一个学生这样写到；

都怪自己年纪太小，排练老师看不上我们，但我不服，我每天都到训练场跟着姐姐们练习，她们休息时，我也故意在一旁请教这请教那，我多么希望老师能看到我这勤奋的身影。让我也参加“六一”表演。又多么希望哪个姐姐能突然不上不想跳了，推荐我去参加！

2.培养学生流露真情。日记是学生平时生活中的酸甜苦辣无拘无素地流露的生活最好场所，学生可以不受任何限制，心灵自由放飞，思维任意畅想，情感自由挥洒。

例：一位女生在日记本里这样写到：自从弟弟出生后，妈妈再也没有关心过我甚至每天看都不看我一眼。她不再问我：“吃饱了吗？”“穿暖了吗？”只有在她需要我的帮助时，才会大叫：“伟婷，把尿布拿过来！”“伟婷把弟弟抱一下！”……我觉得妈妈不再爱我了!

蓝天白云(1072728808)2009-08-18 21:30:37

登入：然后点击“网上报名”最后在“个人信息登”里填写信息。密码是167911.蓝天白云(1072728808)2009-08-18 21:33:04

不懂请拨打***薛小姐。信息没错的话，就跟他回复。

蓝天白云(1072728808)

11.《语文主题学习 》观后感 篇十一

吴娜

实施新课程和推进素质教育以来，新的教学理念正在逐步影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。但是，学生阅读量少仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。我们的语文课堂，更多地还是只注重短期效益而忽视学生的长期积累，只注重知识教育而忽视人文精神，只注重课文的共性分析，而忽视个性化的阅读指导。这一切造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。而语文主题学习的教学实践恰恰能解决这些问题。今天通过录像进行了“语文主题学习”的学习，受益匪浅。“语文主题学习”实验的基本特征是：提供系统的阅读材料，围绕主题进行大量课内阅读，并突出和强调学生的学习，这一点体现了“以人为本”的教育理念。

“主题”就是某一单元或其中一篇，从体裁、作者、内容、情感、写法等某一角度，做相关、相近、相反、相对的延展链接，充分发挥语文教材“例子”的作用，引导教师树立“用教材教”的新课程观。李希贵说：“语文学习应该是通过大量自主阅读，从量的积累到质的突破。不要精雕细琢，不要把每一句话都挖地三尺，把每一个词语都挖得冒出火星子。”

在解读一篇文本时，学生与文本对话过程，就是老师不断唤醒学生生命的过程。对一篇课文来说，对显而易见的主题，教师一定要以学生情动为基础，将鲜明的主题渗透在教学各个环节，让学生沉浸其中，受到情感的冲击。不过，还是要做到“三讲三不讲”：学生已会的不讲，自己能学会的不讲，讲了学生也不会的不讲；教师集中力量讲学生学习过程中的易混、易错、易漏点，讲学生想不到、想不深、想不透的，讲学生解决不了的。

一篇课文的主题让学生在动情中感受，在感受中动情，使学生的学习过程真正焕发生命的活力，为单元主题的落实打下扎实的基础。

如果说一篇课文的主题在浓浓的情意中学生有所感受，那一组课文主题的连接，则将会给学生情感强有力的冲击。教材中一组课文一个主题，这几篇课文表面是独立的，在内容和语言表达上是不相连的，但他们有一个共同的主题，教学时要教一篇看全组，让学生在语言文字营造的意境中得到同一主题的陶冶和升华，而不仅仅是学会语言文字。

语文课程标准要求开展语文综合实践活动，让学生在活动中丰富语言积累，运用语言，形成语文能力。如果在学生的课外实践活动中也以“主题”形式出现开展系列活动，学生就不仅在实践语文，而且在加深对主题的理解、感悟、延伸。

对于主题学习而言，采取的方式要适时而变，灵活多样。采取的方式要依据所确立的主题，以及学生的学习状况来定，以激发学生学习兴趣。“主题”实践活动可以向其他学科、向课外阅读，向社会实践和家庭生活等各个领域延伸，有层次、有计划地开展系列活动。如结合秋游，到田野、郊外去欣赏秋天的美景、观察秋天的变化，写一写——表达对秋天的感受。这其中有的可以独立完成，有的与同伴合作完成，有的与父母一起完成，再进行图画展示，落叶画欣赏，读书卡交流等相互交流活动，让学生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天丰收的快乐，感受大自然的无限美丽，从而激起对生活的热爱。在这样的系列主题活动中，学生的精神世界感受的是大自然对人类的馈赠，大自然与人类的和谐之美，这样的影响是深远的。

评价是重要的教学手段，在开展阅读评价时，首先是多员参与评价，教师、家长、同伴、自己都是主题学习的参与者、评价者，从不同角度发表各自的看法。其次是多纬度评价，在每次活动给学生发放阅读记录卡，学生在学习中如实记载自己的学习收获、疑惑、感受等，详细摘录学习活动的点滴成功或教训，这些都作为评价的重要内容。同时，学生参与活动的态度，情感体验、活动成果都是评价的内容。让学生在记录、交流、评价中表达情感，提升情感，在生活中实践，在生活中运用，得到精神的满足和智慧的提升。