浅析信息技术学科中的差异性教学

浅析信息技术学科中的差异性教学（13篇）

1.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇一

浅谈信息技术在学科教学中的应用

张亚丽

摘 要：信息技术在各学科的教学实践中是非常重要的，在课堂教学实践中的应用是也是灵活多样的。信息技术与各学科相整合的目的在于提高教学质量。因此，教师应把这种观念深入到课堂教学当中。但不能把这种提倡变成一把无形的枷锁，所有教学都在这把锁的许可范围内进行。这不仅达不到到使用信息技术的目的，反而浪费了课堂教学的时间，信息技术与各学科教学的整合过程存在着对立与统一的。关键词：信息技术； 课堂教学； 课件； 多媒体

在当今这个日新月异的时代，信息技术已成这社会的主流，人们的工作、学习和生活与信息密切相关。因此，为了更好地适应时代的发展，为了教育的有效性，为了培养出与社会同步发展的学生。在学科教学中正确地、适当地运用信息技术，已是一个越来越必要的话题，并且也是一项迫在眉睫、急于落实的任务。

那么，在各学科的教学当中，如何正确运用多媒体课件，使它发挥出自己的作用，从而达到使用信息技术的真正的目的呢？ 1．信息技术在课堂教学中运用的目的

传统的教学模式就是老师在讲台上讲，学生在下面听课、记笔记，属于填鸭式的教学模式。这种教学模式下培养出来的学生，在理论知识方面记得很牢固，但结合起实践难免会手忙脚乱、不知所措。而且，如果让学生根据所学，结合实际，发挥主观能动性的时候，孩子们会很难超越书本的局限。因此，传统的教学模式存在很多缺憾。

随着新课改的不断深入，有了新的教学模式，教学方式由原来填鸭式的教学变为启发式教学模式，其中运用信息技术成为新课程改革中一个较为突出的问题。在课堂上，老师不再过多地给学生灌输，而是通过设疑或激趣的方法引导学生进入一个教学情境，老师交给学生的最重要的是学习知识的方法，而不是结果，学生们学会了正确的方法，自然就会领悟出正确的答案，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔。”也正是因为如此，信息技术在新的课堂教学中的应用显得尤为重要。我曾听过学校初一年级一位优秀语文老师的课《春》，在教学中她使用PowerPoint制作了一个精美的课件，在讲到春天美景时，向学生展示了多幅不同的图片，让人有一种身临其境的感觉，学生通过大量的图片体会到春天的美景。试想一下，如果这位老师没有用多媒体课件，而是纯粹用语言给学生描述的景色的话，即使再优美的语言也可能会显得苍白、无力。

2．信息技术在课堂教学中运用的必要性。

尽管新课程改革提倡运用信息技术，但不是说每节课都必须用信息技术。传统教学同样有许多优点值得我们传承。比如板书，只不过是不多的几个字，但这其中包含着教师精心地设计、巧妙地安排和整节课的主要脉络。所以，即使运用了现代化信息技术，也不能省略板书这一环节。我们的新课改提倡使用信息技术的目的在于弥补传统教育的不足，使我们的课堂更精彩，使我们培养的学生更优秀。因此，一定要掌握好运用信息技术的时机，这样才能使我们的课堂教学更有效。曾经听过学校里一位优秀地理老师在讲授《葡萄沟》一课时，其中有段开场白是这么说的：同学们让我们这节课去新疆的吐鲁番逛逛吧......在去之前让我们先来了解一下新疆的吐鲁番的地理位置和它的风土人情吧！紧接着给学生播放了一段相关的视频，就这样，孩子们在快乐的气氛下进入了本节课的学习中。在讲到新疆的吐鲁番的瓜果时这位老师事先准备了大量地图片，让学生对那些对物有一个外观上的认识。讲到新疆的吐鲁番时，向学生们展示了这个城市的景色和一些风土人情，使人有一种身临其境的感觉。整节课学生都是在轻松愉悦的氛围中学习的，试想一下，我们的老师如果不用多媒体课件，这节课可能会失去很多亮点。

3． 正确把握信息技术在课堂教学中的时机。

新课程改革尽管不强求每节课都运用信息技术，但在必要的时候一定要借助信息技术来辅助教学，这样才会达到事半功倍的效果。学校一位优秀的初二数学老师的在讲《图形的平移与旋转》一章中《它们是怎样变过来的》这一课时，提前一周就预约了多媒体教室，而且对我说“这节课很特别我一定要用多媒体课件，因为它的力量太神奇了！平时讲数的运算的话，用多媒体就有些多此一举了。所以我早早来预约多媒体教室！”于是出于好奇，我便去听了这位老师的课，课堂中他运用了多媒体课件给学生在计算机上很轻松地演示了图形的变化过程，而这些操作离开了计算机，在黑板上是无法很直观地进行的。这样，我们的老师借助信息技术让原本很枯燥地课变得生动、有趣、学生易于理解。作为一名信息技术教师，我深知，在信息技术课堂教学中有些课没有必要用多媒体课件来进行教学，例如：在给学生讲电子小报的制作时，教学过程中可以直接打开WORD文档，给学生讲授其中的操作技巧，而没有必要把每一个操作步骤都做成幻灯，所以在这节课中制作操作方法方面的课件，我个人认为就有些画蛇添足了！因此，只要是为课堂教学服务，无论什么方法，最适合的方法就是最需要的方法。运用信息技术，不是个死规定，不要为了“使用信息技术”这个目的而使用信息技术。4． 总结：

当前科技发展异常迅猛，每个人，不管是教师还是学生都必须不断学习。现代化教育手段对教学受益匪浅，我们要充分利用电教媒体的优势，引导学生善于置疑，积极探索，大胆联想，多方位，多层面地对学生进行创新思维的训练；利用多种媒体组合，优化教学过程，突破教学重点、难点，提高教学质量和效率。现代信息技术在教学中的广泛应用，促进了教学手段、方法、内容的重大变革，加快了教育信息化进程。我们一方面要在教育教学中积极推广应用现代信息技术，另一方面要充分发挥现代信息技术的强大优势，通过教学设计，对现代信息技术进行合理选择和优化组合，科学而有效地应用现代信息技术，以解决教育教学问题。

参考文献：

[1]郑金洲 《基于新课程的课堂教学改革--“新课改”教师必读丛书》 2008.[2]詹青龙 《信息技术教师培训：理论与应用》2009.[3]闫寒冰 《学习过程设计--信息技术与课程整合的视角》 2006-6-1.[4]计算机教育杂志编辑部出版《计算机教育》2008年第22期.

2.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇二

《基础教育课程改革纲要》明确指出, “在教学过程中, 教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展。”因此, 如何更全面地了解学生, 发现每个学生的独特性, 并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展, 是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。

一、学生在信息技术课中的学习差异

1. 个体间的差异

如有的学生上课时思维敏捷;有的长于形象的直观记忆, 有的则长于抽象的语言记忆, 所以他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2. 信息技术基础知识、基本技能的差异

有的同学家里有计算机或参加过校外辅导班, 已经是计算机领域中某一方面的“小能手”“小专家”。而有的同学则从未接触过电脑, 一切从零开始。一个班上学生现有信息技术知识的掌握情况存在很大的差异, 给整个班级教学带来了很大的困难。

3. 态度的差异

学生的学习态度分为主动型、非主动型、被动型三类。不同类型学生对学习内容、教师教导方式的要求, 以及完成学习任务情况均有较大差异。

二、信息技术课堂实行“差异教学”的技能

其一, 目前信息技术教学一般在多媒体网络教室中进行, 教师可以方便地实施广播、监控、转发等, 为组合型的教学活动提供了便利, 学生人手一台电脑, 更有利于个别化的教育。

其二, 中学阶段以学习计算机的基本操作为主, 而每一个应用软件的功能是非常强大的, 因此就为学生提供了广阔的探索空间。探索的结果并不重要, 但为学生提供的探索机会以及探索的过程恰恰是可贵的学习体验。

三、信息技术课中差异性教学的实施

“差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径, 促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。

1. 教学目标的制定

教师针对某一具体教学内容设计教学目标时, 要根据学生的实际, 确定符合教学要求的差异目标体系, 包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标, 全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上, 根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”, 都能在自己的努力下获得成功的情感体验。

2. 教学内容的确定

在依据大纲和学生实际情况的前提下, 针对多层次的教学目标制定教学内容。对于学习兴趣浓厚, 爱好广泛, 求知欲强, 有扎实基础知识的学生可补充一些探索性强、思维量大的内容, 促使其在知识的横向上加宽、纵向上加深。对于智力因素好, 学习态度有偏差, 但有潜力的学生重在调动非智力因素, 引导他们在独立思考、刻苦钻研上下工夫。对于学习吃力, 成绩不理想的学生重点在学习方法、学习习惯上的指导, 以强化基础、巩固技能为主。

3. 采用灵活多样的教学方法

信息技术课程具有很强的操作性和实践性, 通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中, 如果完全采用班级集体授课的形式, 教师不可能兼顾全体学生的需要。因此, 教学中可以采用集体教学、小组合作式学习、个别辅导等相结合的组织形式, 以满足不同学生的需要, 促进全体学生的发展。

(1) 小组合作式学习。小组合作学习可分为同质小组、异质小组。同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组, 并为各组确定相应的学习目标和学习内容。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配, 分配在同一小组, 共同收集资料, 发表见解, 得出解决问题的办法。

小组合作式学习能通过同伴之间的教与学激发学生的内部学习动机, 促进全体学生学业成绩的提高, 同时培养学生相互学习、相互帮助的意识, 形成互助合作的精神。

(2) 个别辅导。差异性教学中要把班集体教学与个别辅导相结合。对基础差、学习落后的学生, 教师要帮助查找原因, 寻找适合的学习方法, 逐步形成自学能力, 达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习指导, 培养良好的学习习惯, 使得每名学生都得到最大限度地发展。

4. 课堂练习和作业的设计

教师依据学生的差异, 本着给学生提供自主探索机会的原则, 设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业。

设计的练习和作业题一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题, 以适应不同层次的学生练习, 使学生的练习和作业具有弹性, 实现统一要求和因材施教的有机结合。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题, 达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生, 教师要设计一些综合性问题让他们解决, 培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考、勇于探索的精神。

5. 进行差异评价, 及时反馈

首先, 教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解, 发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见, 发现问题及时解决, 对不同水平的学生提出相应层次的问题, 看是否达到了预期的要求。

其次, 要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价, 使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生, 自信心比较强, 对他们的评价要严格, 不但要求他们能够正确解答, 完成教师布置的任务, 还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢, 自卑感较强, 应尽量地寻找他们的闪光点, 用激励的语言评价, 帮助他们树立信心, 提高学习的兴趣, 使他们时常得到成功的喜悦。

总之, 教师应根据学生的具体情况, 进行综合评价, 多鼓励, 少批评, 使他们产生自我超越意识, 充分发挥他们的学习潜能。

3.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇三

关键词：错题；反思；分析；利用

信息技术是一门广受学生喜爱的课。有些学生接触电脑的时间比较长，对一些基本的操作早已了然于心，但也有部分学生只有在上电脑课上才接触电脑，对电脑就比较生疏。学生间的差异较大，操作水平也相差很多。因此在课堂上学生出现各种各样的操作错误是不可避免的。教师应对学生出现的错误进行适当引导，使学生认识到出现错误的原因，如何做到下次不再重犯。

一、现阶段信息技术学科对“错题”的态度

在新课程理念的引导下，我们提倡在教学过程中，教师发挥主导作用，学生作为教学活动的主体，一切活动以学生为中心。因此课堂中的生成与教师的预设就会不尽相同，课堂中产生的错误也较多。然而对于课堂中出现的错误剖析，大多数还是以教师简单地以“发现错误—分析错误—解决错误”来解决，没有调动学生主动学习的愿望。或者只是与学生进行简单的“线性互动”，学生从老师的提问方式就能判断题目的对错。这样的“自主”显然不是学生主动的、发自内心的领悟。

二、“错题分析”的作用

本人在讲到三年级画图软件的“保存”与“另存为”时，因为在高段这也是一个难点，因此，上课时花费了较多的时间进行了讲解，并以任务驱动的形式让学生接受。

任务一：打开“画图”软件，画一座房子。并把它以“111.bmp”为文件名保存在相应的位置。

任务二：在房子旁边再画上一棵树，用“另存为”以“222.bmp”为文件名保存在相同的位置。

我自认为讲得比较到位，一节课后看到大部分同学都能按照老师布置的任务完成作品。心里想：现在就能熟练掌握这两种命令，以后的操作一定会轻松很多。

一周后的第二节课，我让学生用菜单中的“打开”命令，打开上次保存的作品，进行修改。我利用电子教室讲解了要修改的要点，就放手让学生操作。没想到只过了一会，就有人举手说：“老师，我上次保存的作品，打开之后一片空白”。我想大概是上一个班的学生搞恶作剧把作品都删了吧，只轻轻地告诉他：“再画一幅，相信你能画得更好”。没想到却有接二连三的学生反映自己的作品打开之后一片空白。我觉得奇怪，一个班不可能同时有那么多的作品被删啊。于是我让某一位作品被删的学生再重复刚才的操作。原来，学生打开“画图”软件后，当前的作品就是一幅空白的画，接着准备打开上一堂课的作品，但却选择了“保存”，结果就是把空白的画替换了原来的画，造就学生作品被删的假象。

原来大部分的同学只是按照老师布置的任务按部就班地完成了作品，根本没有理解这么做的意义。我赶紧让学生停下来，并把刚才的过程重复操作给学生们看，并问他们为什么会出现这样的情况。马上有学生就说：“老师你点的是‘保存’，应该点‘打开’的”。我及时地表扬了这位学生，并请学生思考为什么应该点“打开”而不是“保存”？“打开”与“保存”有什么不一样？

经过这样的错题呈现——解决问题，学生才真正理解“打开”与“保存”的不同，才明白什么时候用“打开”，什么时候用“保存”。在下一个班上课之前，我首先把这个错误操作演示给学生看，让大家先思考再动手。果然出现这种错误的情况大大地减少了。

任务驱动教学是信息技术课中经常使用的一种教学手段，能让孩子们在完成一个个任务的同时掌握相应的知识点，但容易把学生限制在老师预设的教学环节内，不能很好地调动学生学习的自主性。教师在上课时，一定要随时注意学生的操作情况，对学生出现的错误进行指导，对一些共同性的错误适当地进行广播教学，

及时查漏补缺，改进自己的上课效率。

三、信息技术学科中的错题利用

学生在学习过程中由于每个人的认知程度不同、兴趣点的不同，在每门功能的学习中都会有些偏差。作为一名小学教师，要正视学生的错误。对学生出现的个别问题进行个别辅导，让学生无障碍地学。对于学生出现的共性问题，更要把它当作一种宝贵的教学资源加以利用。只有心中装有学生，学生才会信任你，暴露自己的错题。

信息技术的错误随着学生操作而产生，对于错误，我们要站在学生的立场上进行分析，并能灵活地运用于平时的教学当中，发挥错题最大的作用，挖掘其中的“闪光点”。并且让学生主动探究错误的原因，真正理解错题的成因，从而激发学生的学习兴趣，增强自信心，提高学生分析问题和解决问题的能力。

4.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇四

教育要面向现代化，面向世界，面向未来。是邓小平同志为我们提出的一个值得深刻思考的问题，也是国内外许多专家、学者先后提出的一致意见。21世纪是一个以信息为主导的世纪，信息时代的来临和信息技术的一日千里及其对各个领域的冲击，正影响着几代人的生产、工作和生活，也正改变着整个人类的生产方式、工作方式和生活方式，它的来临也对世界各国的教育提出了更高的要求，各国都把发展教育信息化作为新世纪教育发展的一项重大战略目标，加快信息技术在各学科教学中的应用，使本国的教育在世界教育改革竞争中保持领先地位。如何将现代信息技术有效地应用于小学各学科教学当中，发挥现代信息技术的优势，使之服务于各学科教学，改变教师的教育观念、教学方式，改变学生的学习方式，提高学生的各种能力，真正实施素质教育，是我一直思考和尝试实践的问题。在近六年的教学实践探索中，对于现代信息技术在小学各学科教学中的应用方面积累了一定的经验，也发现一些问题，并引发了一定的思考。本文就这些方面作一些初步的探讨。

一、现代信息技术在小学教学中应用的意义

（一）信息、现代信息技术的定义及其在教学中应用的优势 信息：是对客观世界中各种事物的变化和特征的反映；是客观事物之间相互作用和联系的表征；是客观事物经过感知或认识后的再现。

现代信息技术：物理学定义：一切以数字形式处理信息的相关技术。主要指计算机技术、多媒体技术、网络技术和通讯技术。计

算机技术是信息技术的核心。根据教育原理，我们采用教育定义，把现代信息技术定义为：利用计算机为支撑的网络来获取信息、处理信息的技术。

素质教育很关键的一个方面就是要对传统的教育结构、教育方法和教育模式进行变革，运用现代教育理论和现代信息技术，能通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理，实现教学优化的理论和实践。信息技术在教学中应用的优势是：多媒体展示的集成性、大容量存储的丰富性、高速传输的便捷性、人机交互的操作性、超时空交流的共享性。其教学的特殊功能表现为动态模拟展示，信息资料查询，模拟操作、协作交流、反馈练习，多媒体情景创设等。正因为现代教育技术能充分体现教学的规律和特点，可以很好地突破过去那种“一本书、一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的传统教学模式。形成以学生为主体，形象化、主体化和实体感为主要特征的交互教学模式，使学生身临其境，深入浅出，在有限的时间内极大地提高教学效果。

（二）现代信息技术在小学各学科教学中的应用是时代发展的需要

从我国教育技术发展史看，早期把电化教育作为辅助教学信息的媒体、工具、发展到全面推进教育信息化，这是我国教育改革推进素质教育的时代要求。面对知识经济、信息化时代，如何实现“通过积极推进教育的信息化进程，使我国教育在现代信息技术的基础上实现跨越式发展”的宏伟目标，值得每一位教育工作者深思。实现教育信息化，以作为高科技的现代信息技术与教育新理念有机融合已成为“终身学习”最根本的基石。离开了现代信息技术，教育

观念的更新只能是一纸空文。可以说教育引进现代信息技术从根本上动摇了传统的教学模式。随着信息技术的不断发展及其在教育中的应用, 对学校教育教学工作产生了广泛而深远的影响，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。为适应信息时代对教育的要求，2001年6月，我国颁布《国家基础教育课程改革纲要（试行）》，对各学科的课程进行了改革，里面明确提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具”。从国家的高度明确地把信息技术与课程整合作为要求提出来，这既反映了目前教育发展的趋势，也说明了信息技术在学科教学中的应用对教育、对培养创新人材的重要性。

结合“新课程标准”的实施，利用信息技术进行教学改革，并使之与课程有效整合，培养学生获取信息、传输信息、处理信息、运用信息的能力，提高学习效率，使之成为21世纪知识与能力并进的创新人才，这是教育现代化所要求的。

二、现代信息技术在小学教学中应用的实践探索

（一）应用现代信息技术，推进科学探究

在教学过程中，我们感到社会调查、查阅资料等只是探究性学习的一种具体形式，其实质是学生主动参与的深度和广度。而开放性也不仅是改变学习的地点和内容，更重要的是给学生提供更多的获取知识的方式和渠道，创设更大范围、更多人参与的交互学习、合作探究的氛围和环境。利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，让学生在不断克服困难中完成任务，并培养学生通过网络搜集信息和整理信息的能力。这种探究性学习是最能体现网络特性和最有利于21世纪新型人材能力素质培养的另一种重要教学模式。

现代信息技术能激发学生们的探究兴趣，有利于培养学生的探究能力。小学生天真烂漫，活泼好动，教师在教学中，借用录像，就能一下子抓住学生的学习兴趣，将知识“包装”成“礼物”赠给学生，引发他们的好奇心，刺激他们的兴奋点，活跃课堂气氛，调动积极情绪，使学生乐学、爱学。如教《爱美的热带鱼》一课，可先选用一段flash课件让学生观赏神的海底世界，有着许许多多海底生物、在形态各异的珊瑚中穿行的各种虾兵蟹将、鱼类等，有三角形的、带形的、椭圆形的鱼在互相追逐嬉戏，有的头上顶一些水草，有的嘴里冒出气泡，学生易被这种神奇的现象所吸引，对由自选图形设计的各种形状的鱼类获得直观的感受，进而产生浓厚的兴趣，对自选图形的组合设计学起来就会更加积极主动。

多媒体网络提供的外部刺激具有多样性和综合性，既看得见又听得见，还可以动手操作。好奇是孩子们的天性，计算机中有太多奇妙的东西，计算机世界里充满了声音与色彩的交响，使左右脑半球都受到刺激，智慧与灵感的碰撞，创新思维的火花随时被激发,用多媒体很适合创造出学习的情境，使学生从五官感觉乃至心灵的撞击，也更能帮助他们谙知内涵而举一反三。研究表明，精彩的多媒体演示会使学生的刺激记忆延长，这种刺激会在潜意识内渗透到学生对其它学科的研究，从而形成学科的交叉，而学科之间结合处

更能激起学生的创造欲和灵感。

实践证明将现代信息技术应用于小学各学科教学，确实能有效地推动学科探究学习活动的深入发展，在探究课程开发建设上开辟了新天地，找到新的增长点。

（二）应用现代信息技术，改变教师的教育观念、教学方式 为了实现课程改革目标，就要把课程的总目标落实到每一节课，这就要求教师要“用教材教”而不是“教教材”。因为“教教材”的教学，常常把目标单一定位于教知识；“用教材教”则是在更大的程度上把知识的教学伴随在培养能力、态度的过程中。因此，每节课的目标设计要有“用教材教”的意识，这样，才能把科学探究、情感态度与价值观的目标有机地和学科知识目标结合在一起。现代信息技术在小学各学科教学中应用，能充分强化教师“用教材教“的意识。

教师敢于对一个知识点进行深入的挖掘和扩展，这与信息技术的有力支持是密不可分的，因此将现代信息技术应用于小学科学教学为教师“用教材教”提供了实践的机会，改变了教师的教育理念和教学方式。

（三）应用现代信息技术，培养学生的信息素养

在信息社会中，一方面，信息资源不断更新，不断扩容；另一方面，冗杂信息也随之增多，日益泛滥。因此，培养学生的信息素养，使学生能够更好地驾驭信息、利用信息就显得尤其重要。如何根据现代社会信息量大，传播速度快，传播工具手段多样化、现代化的特点以及信息变换的特定过程（信息→输入→存贮→处理→输出→信息），培养学生搜集和处理信息的能力，是基础教育阶段非

常重要的任务之一。

众所周知，Internet是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，而且这些知识库和资源库都是按照符合人类联想思维特点的超文本结构组织起来的，因而特别适合于学生进行基于自主发现、自主探索的探究性学习。由于网络环境中的海量信息，教师与学生拥有信息的机会是平等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学的知识分解成若干个小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。输入关键词通过搜索引擎检索到相关网页资料可能会达到数百上千条，这是教参所望尘莫及的。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生学习的效果。

如在《信息技术》五年级下册的《天涯的海洋生物园》一课的教学中，课前我搜集大量有关材料的使用与环境的资料建成一个小型网站，供学生查阅。一开课就利用信息技术创设有关环境保护的情境，激发学生学习的兴趣，使学生初步意识到材料的使用与环境有着密切的关系。引导各小组定下所研究的问题后，让学生带着问题和任务到老师建成一个小型网站中去查寻有关材料的使用与环境的资料，并将所搜集到的信息进行整理、加工，以小组为单位通过网络在全班交流各自搜集到的图片资料。这样的网络学习，让学生体会到了自主学习、探究学习的乐趣，能培养学生通过网络搜集

信息和整理信息的能力。做到以人为本，关注学生的差异，由学生自主选择所学内容，充分体现学生的自主性和创造性。使学生意识到材料的使用与环境的关系，认识到海洋生物资源是有限的，从海洋立生物保护自然资源的环境意识。并设计了一幅保护海洋生物海报，调动学生学习的兴趣，巩固学生所学有关环境保护的知识。最后给学生提供一些有关科学和环境保护的网址，如中国科普网http:///等，鼓励学生课外继续探究有关问题。

实践证明信息网络教学可以培养学生的自我建构能力，来自各方面的不同的知识和信息往往集中在一起；学生需要通过对这些知识和信息的整合，发现和获得其中的价值和意义，并进行新的意义建构，网络教学可以培养学生获取信息和选择信息的能力，而这恰恰是信息社会中非常重要的知识和技能。在现代社会中网络是一种现实的生存空间，学生要想学会生存，就应该包括学会在网络空间中生存，因此，搜集信息和整理信息的能力也就意味着现实生活的能力，学生信息素养的提高更加显得重要。将现代信息技术应用于科学教学中将十分有利于学生信息素养的形成和提高。

（四）应用现代信息技术，培养学生的创新能力

江泽民主席指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”何谓创新呢？创新，就是抛开旧的，创造新的，就是弃旧图新。也可以说，创新是人的全部体力和智力都处在高度紧张状态下，创造独特新颖成果的有益活动。对于小学生而言，创新就是指学生调动已知信息、已有知识，开展创新思维，产生出某种新颖、独特的新见解、新方法、新设想，或者做出新的成绩或东西的智力活动过程。

培养创新意识、创新精神和自学能力，始于积极思维，始于动手操作。在课堂教学中，教师起引导、启发、达成共识的作用。教师应给学生留有更多的思维空间，不需要面面俱到，把知识强制灌输给学生，应让学生在实践中去亲身体验创新的乐趣。这不仅能深化教学内容，把学生的兴趣推向高潮，而且有利于拓展学生思维，培养学生的创新能力、自学能力和终生学习的意识。而利用现代信息技术更有利于开发学生的思维，更有利于学生创新能力的培养。

创新能力是一种能积极改变自己、改变环境的应变能力和创造能力。我认为培养学生的创造性，就是培养以多向、逆向思维为主要特征的创造思维能力和富于创造的科学态度，是由模仿到创造的转化。如何提高创新能力，使学生会创新？首先、在教学中应运用计算机的特殊功能多设计一些让学生必须运用知识展开想象才能解决问题的环节，来培养学生的创新能力。其次、让学生充分利用计算机这一通用的智力工具应用于他们的学习活动中。我们不妨设想一下，如果让学生利用计算机上各种课程，利用计算机创作音乐，甚至利用计算机学做科学试验，就会收到意想不到的效果，在实践中就会自觉的进行创新，在运用信息技术进行教育教学活动中，一个创新性的教学全过程，要经过“发散思维--聚合思维--发散思维”等多次循环才能完成。在创新性教学过程中，学生借助发散思维，运用信息技术，能获得许多解决问题新颖而独特的方案，使学生在自我努力的基础上创造性的完成知识和能力的学习。学生们的创新思维得到了发展，创新能力得到了提高，同时培养了学生的信息素养。

（五）应用现代信息技术，为学生提供自我评价反馈的机会。

评价的主要目的是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中，这就需要教师随时关注学生在课堂的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。这一点相信广大教师、学者早有深刻的体会这里就不再举例证明。

三、现代信息技术在小学各科教学中应用需注意的问题 在现代信息在小学各学科教学中的应用实践当中，我们感到需要注意以下问题：

1.学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。

2.出现了过分依赖网络资源而忽视其它教学资源的问题。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。

3.很多教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以，教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响。

4.从各学科课程的角度需求出发来使用计算机，而不是为了用计算机而使用。学习中，传统手段仍然大有用武之地，挂图、模型、标本、实验能够以直观、具体的形象给学生以较强的感性认识，应鼓励学生亲自调查、实验、制作，善于用简单的工具测量、实验、记录数据、绘制图表、制作简单的模型，这对培养学生严肃认真的工作态度和正确规范的操作技能是必不可少的。所以，学习中要把传统技术与现代技术进行科学的优化组合使用，过分依赖一种技术是不可取的。

四、现代信息技术在小学教学中应用所引发的思考

现代教育技术的应用，采用新型的科技，教师也面临着再学习。教师要重新学习现代信息技术教学的各项技能，这就对教师的整体素质提出了更高的要求。对于各学科教师来说，要在自己的学科教学中熟练应用现代教育技术，主要的思想方法和步骤是：

1.认真学习有关方面的理论，更新教育技术观念，树立以学生为中心，培养学生创新精神和实践能力的素质教育思想。

2.积极参加教育技术和信息化教学的培训，掌握信息化教学设计的方法，努力在工作中应用信息化教学设计来改革教学。

3.研究自己所教学科的特点，熟悉所教学科内容在网络上的资源分布情况，以便帮助学生进行研究型、资源型学习。

4.掌握教学评价的新方法，加强信息化环境下的教育教学研究，及时跟踪现代教育技术的发展，应用先进的信息技术改进自己的教学方式和学生的学习方式。

5.对于学生来说，则加强自己信息技术的基本知识与技能，加强自己的信息素养尤为重要，只有这样才能真正应用好信息技术学好各门学科，探索科学的奥秘。

参考文献：

1、北京师范大学出版社的《教育技术培训教程》

2、首都师范大学出版社的《教师的适应与发展》郭东岐等编著、2001.12

3、清华大学出版社的《多媒体技术及其应用》刘义兵编著、2004.9

4、辽宁大学出版社的《教育科学研究方法》裴娣娜编著

5、高等教育出版社的《现代教育理论》扈中平等编著2005.3

5.信息技术学科期末教学总结 篇五

转眼一个学期快结束了，在学校各级领导的有序安排下，各位同事共同努力下，本学期教学工作顺利完成，我所带的信息技术学科也严格按照教学计划，按时按量地完成教学任务。

信息技术是一门新兴学科，有着较强的实用性和操作性，我所执教小学三到六年级信息技术。现根据我所带的六年级小学信息技术，为2012年下学期的小学信息技术学科作教学总结。

我校小学六年级所用的教材为电子工业出版社，由安徽省教育科学院编著的信息技术教材。这套教材共有三个单元，分别是第一单元做关注健康的网页，第二单元电脑硬件与维护，第三单元用网站发布信息。每个单元共有四课，并附有单元小结和单元测评。

针对我校学生的信息技术课比较薄弱的特点，我采用了适用于本校学生特点的教学方法。在讲授新课方面，采用多种方法交替交换把传授学生以新知识。

第一步，引导课题。正面积极地引导学生，激起学生对新课的学习兴趣。可以通过观看作品的方式，可以通过观看做好的课件来展示新课内容，也可以请学生思考教师布置任务和问题的方式。

第二步，传授新知识。首先讲解新课的主要内容，再边讲解边操作提示学生在操作中容易出现的问题，并提醒学生如何正确改正。讲授并操作之后，即请一位学生上到教师机前为大家展示整个操作过程，也可以请其他同学为他共同讨论，得出正确合理的操作方法。

第三步，自主探究完成操作。这一环节对于学生来说是很重要的一环。学生自主探究完成新课授予每个任务。在操作过程中若遇到问题，提醒学生可以通过多种方式请求帮助

1、可以查书本的知识点提示操作。

2、可以举手请求教师的帮助。

3、可以和同座位小声讨论或请求会操作的同学的帮助。

第四步，总结操作的过程。学生在操作过程中，难免会出现各种各样的小问题，通过集中讨论的方式解决在操作时出现的问题，由讨论而解决问题效果比较明显。

第五步，学生作品展示。根据上述的方式方法学生已经较为全面地掌握新

课内容，那么学生作品展示这一环节可以激发学生的学习兴趣，使学生产生成就感。可以根据周次轮流选择几个代表性的作品供大家欣赏和评价。正确合理的展示欣赏与评价对信息技术学科的教学有着很好的促进和推动。

第六，课堂的总结与反思。在展示好作品和评价完作品后，了解到每个学生完成任务的情况。尽量达到每个学生可以不同程度地完成课堂任务。这一环节总结与反思可以帮助学生系统地巩固新课所授内容，更好更完善地掌握重点和难点。同时也可以帮助教师对当堂新课的知识点，促进以后的教学，提升教师的教学水平。

总之，信息技术课有很强的操作性和实践性，要求教师有较高的操作能力和讲解能力。因此还需要教学过程中不断提高自身的动手实践能力，才能更好地更快速有效地帮助学生学习信息技术这门课程。

6.浅谈信息技术在学科教学中的应用 篇六

一、信息技术为教师提供了广阔的知识空间

1. 备课:

首先利用计算机备课可以提高教师的备课效率。传统的备课方式, 教师要花过多地时间去查找资料和书写, 这样教师就没有过多地时间去思考课堂教学设计和学生的学习方法, 而计算机备课不但克服了传统备课的缺陷, 教师还可以利用计算机特有的修改和编辑功能, 反复的修改自己的教案, 使教学设计更加完善。再次利用计算机备课可以提高教师的备课质量。由于计算机和网络的资源共享和信息搜集处理功能, 使教师在备课时, 除了借助教材和教参外, 还可以通过网络资源撷取更多的与教学内容相关的信息和资料, 开阔教师的眼界, 拓展教师上课的思路, 丰富课堂教学资源。最后利用计算机备课便于教师组建个人教学资源库。教师可以把自己平时的教案以及在网络和报刊中看到的相应资料、课件等, 存在自己的机器里, 然后每次备课时, 可以把现在与以前的进行对照, 这样就可以对自己的教学思想、教学手段不断更新、完善, 从而提升教学质量。

2. 课堂教学:

(1) 可以提高课堂教学质量, 激发学生学习兴趣。例如:教师在上《阿房宫赋》一课, 描写的是秦始皇的一座宫殿, 这座宫殿早被火烧毁, 其宏大的规模, 奢华的装饰今人很难想象, 这时我们就可以借助多媒体播放由教师在网上搜集大量能表现阿房宫特点的古画、摄影、连环画等图片制作的Flash课件, 结合著名播音员夏青的朗诵, 把学生完全带到了那遥远壮观的景物之中, 让学生犹如身临其境, 这样学生学习怎没兴趣? (2) 有利于突破课堂教学的重、难点。有的知识光靠老师的讲解很难使学生理解, 而使用多媒体教学, 效果就会事半功倍了。例如:老师在讲解《虎门硝烟》这一章节时, 虎门硝烟距今已有一百六十多年, 对小学生来说, 当时的情景是陌生的, 又因为语言文字是抽象的, 所以让学生感知硝烟的经过, 认识虎门硝烟的伟大意义, 培养学生爱祖国、御外侮的精神和拒绝毒品的意识, 是教学《虎门硝烟》的重难点。在初读全文前, 教师先给学生提供了有关“虎门硝烟”的电视录像, 让学生具体感知当时的情景;在认识虎门硝烟的伟大意义时, 又再次呈现鸦片给国人带来灾难的音像、图片等资料, 利用形象的教学手段, 引导学生入情入境, 使学生处于和课文内容协调的氛围中, 缩短主体感知与文字的距离, 既突破了重难点, 又培养了学生爱祖国、御外侮的精神和拒绝毒品的意识, 从而使学生学得轻松, 学有所获。 (3) 扩大了课堂教学内容的空间。不管是理科还是文科教学往往有很多补充资料, 如作者的生平介绍、文章的出处、以及阅读理解的练习等, 传统的教学模式往往要花很多时间进行板书, 而现代信息技术不但扩充了课堂教学的内容, 还节约了板书的时间。如在学习《春秋战国时期的社会经济和社会变革》时, 由于商鞅变法为什么能够取得成功?既是本课的重点又是本课的难点。而课本内容又相对简单, 教师利用多媒体为学生补充了商鞅的生平, 商鞅两次变法的主要内容。其间, 还插入了教师评论和史料插图。这种集光、声、色、像为一体, 形象逼真, 给人以身临其境之感, 并满足了不同档次学生对知识拥有量的要求, 从而也达到了教师的预期要求。 (4) 利用信息技术独有的交互性, 实现对学生因材施教。传统的教学模式大多数是教师“一言堂”、“满堂灌”, 教师在讲堂上自表自演, 学生不但容易疲倦、打瞌睡, 也不利于学生的创新意识培养。而现代信息技术教学手段则注重的是师生积极互动、共同发展的过程, 强调师生之间的对话、互动、合作。例如在教学中我们可以将自己的Email地址公布给学生, 利用共享文件夹, 鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动;开通视频网络教学, 在不同的时段, 可以针对不同基础的学生进行分层讲解, 学生遇到问题时, 也可以通过网络向教师或其他学生及时请教;通过学校的资源库, 让学生能在课余时间得到及时地练习和测验以及巩固、熟练、拓展所学的知识。这样不但有利于培养学生的创新意识, 也培养了学生自主获取信息的能力。

二、信息技术为学生提供了获取知识的多种学习渠道

传统的教学, 获取知识的地点是固定的, 学习时间也受限制, 每天就是那么几节课, 有什么疑难问题要等下课, 老师或同学有时间才能询问, 而利用信息技术则打破了学习的时间和空间, 学生可以利用网络随时在网上搜索自己所需要的知识以及自己的疑难问题。

三、信息技术为学生拓宽了获取知识的内容

信息技术为我们提供了极为丰富的信息资源和时时更新的各类知识, 不受时间和空间的限制, 上下五千年, 纵横环球宇宙, 任你自由地翱翔在知识的海洋里。所学的知识也不再局限于课本, 通过网络, 我们可以查寻课本没有的相关知识;通过网络, 我们拓宽自己的思维模式;通过网络, 我们可以改变传统教学旧、窄、死的课堂内容, 使之变得新、宽、活。

四、信息技术培养了学生自主获取信息的能力和创造性思维

素质教育是充分发挥每个人潜能的教育, 是落实全面发展教育方针的教育模式, 它注重培养学生的创新精神和实践能力培养的教育, 信息技术教育体现了这一优势。信息技术教育对学生能力的培养主要就是培养学生的观察能力、记忆能力、操作能力、分析和解决问题的能力即思维品质的提高。例如:我们的程序设计, 它往往要求学生跟一般的常规思维不一样, 它不但要查找大量的数据资料, 还要长期的调试, 这样程序才完整, 在此过程中, 学生不但体会了过程的快乐, 也体会了成功的喜悦, 从而也培养了学生的创造性思维。

当然, 信息技术只是我们获取信息的一种工具, 是我们多种教学手段里的一种, 所以我们也不能摒弃传统的教学模式, 完全依赖于多媒体教学, 而应根据该堂的教学内容, 恰当地运用教学手段, 创造出一套适合自己的教学模式, 激发学生的学习兴趣, 从而提高教学质量。

7.浅谈信息技术教学中的差异性 篇七

差异性教学原则——素质教育承认学生个性差异和个性品质差异，尊重差异，并把此作为实施教学的依据。差异性教学原则，要求我们面向全体学生，实行因材施教。自主、合作、探究学习方式能使低层次学生有反馈机会，有补偿的余地，使高层次学生有独立思考、发散思维的空间。一个班级中的学生，在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在不同，表现在学习需求和能力发展上也不尽一致。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。教师必须将学生看成是有个性的学习者，承认差异、尊重差异、善待差异，使每一位学生都能得到充分的发展。

在平时上课中，一部分同学早已完成任务，或玩游戏，或浏览网页，或网上聊天，他们做得都很隐蔽，一般不会让老师发现；另一部分同学动作慢慢腾腾，经常犯简单操作错误，任务一般完不成，个别同学甚至任务没完成，也在玩些其他东西。造成这种现象的根源就是差异性。到底有哪些差异性呢？我认为有以下几种：

1.学生基本功的差异

如有的学生上课时思维要敏捷，有的形象的直观记忆能力强，有的长于抽象的语言记忆。学生中有的家中有电脑，有的参加过校外培训，有的则连电脑都从未接触过。从而导致他们在学习不同的内容时就产生了差异。

2.学习兴趣的差异

一类学生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；另一类学生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；还有一类学生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。

面对诸多的差异性，使信息技术学科采取差异教学手段，势在必然。这也是目前改善信息技术教学现状，全面提高学生信息素养的重要手段。那如何开展差异性教学，采取怎样的教学手段来促进差异性教学呢？我采取了以下一些做法：

1.采用“任务驱动式”教学法，使学生明确学习任务

让学生有明确的学习目标和学习任务，驱动他们自己动手解决问题，从而培养他们的创新能力和探索能力。

2.严密的课堂组织教学，使学生无懒可偷

每学期第一节信息技术课，我都会向学生慎重宣布一些课堂纪律，明确提出：严禁打游戏，严禁网上聊天，严禁做与课堂不相关的事情，严禁把课堂当茶馆。在每一节课堂上，观察每一个同学的细微变化，要善于发现同学的“诡秘”行动，特别是易被遗忘的角落，尤值关注。充分发挥多媒体教学控制软件，老师在讲解时，应及时“全体广播”；同学在操作时，应及时切换到“监视”功能，认真负责好“猫捉老鼠游戏”。这种做法主要树立老师的威严，让学生对老师有一种敬畏，不敢有一丝松懈；老师全面的关注每一个学生，督促每一个学生，有效的协助学生进行自我控制，而不致在课堂中迷失方向。

3.和谐自由的教学氛围，使学生能充分发挥聪明才智

“严肃而自由”，严肃仅是一种规范，自由方是学生学习思维的释放。在信息技术课堂中应体现这种自由，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花，应该让“差生”敢于提问，让“优生”勇于质疑。让枯燥乏味的内容变得生动有趣，让简单划一的操作充满生气，让电脑的“神秘”消除“神秘”。这种做法可以让“优生”、“差生”融于课堂，不致游离于课堂，每一个学生才会学有所获。

4.进行差异评价，及时反馈

首先，教师要根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法等方面的了解，发现学生间的差异所在，教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决，对不同水平的学生提出相应层次的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。

5.着眼针对，培优补差——加强课外辅导与课内的协调

《教育学》明确指出，“可以在课堂教学的基础上，针对学生的不同要求，进行个别辅导。”从某种意义上讲，这“针对”就是辅导的“指导思想”，这“个别”就是辅导必须“分层”。所以，在课内要注意发现问题，发现在某一方面有发展的“苗子”，那么，在课外辅导时，才可能有针对性地给基础差的学生“找差补缺”，为优生“开小灶”。

8.信息技术学科优秀教学设计 篇八

浅谈语文学科教学与信息技术的有效融合

泉州市安溪县龙涓乡山坛小学

肖亚琼

社会在发展，时代在前进。教学方式进步把教学内容传递 给学生多样化，如何结合信息技术更好更深刻的引导学生学习，更好的教导学生，引发学生的兴趣和爱好，更好的接受。

语文 信息技术 方式 接受

子曰：“有教无类。”人原本是“有类”的。比如有的智，有的愚;但通过教育，却可以消除这些差别，“有教则无类”，可见“有教无类”是教育的结果，不是前提。鉴于以上，我着重从几个方面来谈谈语文和信息技术结合教学方式尝试和探索。

现在的教育方式出现多元化，高效的而又便捷的教学。符合现代信息技术与传统教育方式结合，我们在探索适合当地条件，符合地区文化以及跨域性的补充，听取各种意见;只有听取多方面意见，全面了解情况，才能明辨是非作出我们需要的选择。但爱迪生说：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值。”在探索的道路上会有这样货那样的问题。创新就有风险，就有可能失败，失败并不可怕，失败 是成功之母。开拓创新路上的失败能够启迪后人。

(一)以创新发展新的教育活力

国务院总理对教育工作作出重要批示强调“凡是阻碍人才培养的，我们都应当改革。”改革，只有改革才是教育创新可持续的根本保障，只有改革才能革除制约创新发展的思想观念和深层次体制机制障碍。中国教育面临的一些问题，如公共教育资源的配置还不尽合理、更高水平的普及教育任务艰巨、学科专业布局和人才培养机制还有待优化、现代职业教育体系还有待完善、社会力量和民间资本提供多样化教育服务的空间还有待拓展等，都需要靠创新管理来驱动。创新是一种文化，但更是一种制度环境，创新的精神和能力，只有在适宜的环境条件下才能生长出来，创新需要必要的管理，但更需要切实的服务。改革，就是要靠教育治理体系和治理能力的现代化，来释放教育创新发展的活力，来为教育的创新发展提供更好的服务。管理者少一些计划思维、少一些直接管理、少一些不当干预，多一些实实在在的服务;教育者多研究不同阶段学生必须掌握的核心内容、必须形成的核心素养，千方百计提高教学水平。

(二)信息技术对教学的优势

Internet 在我们中国普及面很广，包括(城市、县、乡、村及直辖市等等)这是我们应用的基础，Internet有强大的信息库，丰富的影像、录音、文字、文献资料......我们可以在网络环境搜索我们需要的资源进行整理，归纳，选择符合当前阶段的学习，并加以利用。

信息技术有利于学生进行主动的探索，以学生为教学的主体，切实提高学生的读、写、说的语文能力，进行学习，激发学生的主动性使学生在学习中提高自己，充分体现了学生的主体地位，培养了他们的阅读能力、思维能力培养，而学生的实践中化被动为主动。

(三)利用信息技术创造学习环境

多媒体教学可以激发学生的学习兴趣，传统教学方式忽略学生的主动性、创造性，不把学生的认知主体作用很好地体现出来。许多强调学生的任务就是要消化、理解教师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激 的接受器、前人知识经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。

信息技术多媒体教学优势：

1. 信息源丰富、知识量大、有利于怀境的创设。 2.有利于提高学生的主动性、积极性。 3.个别化教学，有利于因材施教。 4.互助互动，培养协作式学习。

5.有利于培养创新精神和信息能力的发展。

但新的多媒体教学也存在着一些问题教师的准备不足时，容易出现无法控制的局面。在信息化教学模式中，教师作为住处源的地位有所降低。在信息获取的过程中，教师的主要作用不是直接提供信 息，而是培养学生自身获取知识的能力，指导他们的学习探索活动，因此，教师在教学中的控制支配地位明显地降低了，学生探索性学习的自由空间则更加广阔。

(四)信息技术的交流

信息技术可以使教师与教师之间的沟通交流更加密切，一起探讨新课程理念、教育教学对策、如何提高课堂教学效率以及对学生日常管理工作的一些心得和体会，做到集思广益，相互交流，共同提高。深入观察和思 考学校学生管理中的成功经验及存在的不足，拓展了眼界，开阔了思路，锤炼自己的能力。

信息技术可以关注学生的思想和情感，学生在网络上或群里的交流和心情可以使老师先一步了解学生老师获得学生的信赖,从而“亲其师,信其道”关注学生情感易产生师生共鸣. “教”和“学”是一对矛盾的统一体,两者的统一会产生师生的共鸣点,老师获得学生的信赖,从而“亲其师,信其道”,有利于学生和老师共同发展。

信息技术加强与家长的联系主动出示学生每天的活动记录，有哪些突出表现;与家长一起为学生制定共同的学习任务;向家长了解孩子的在家表现，个性倾向等等。任何一种方式都有不可能是万能的，而当采取多种多样方式进行沟通，往往在不知不觉中会见效。重要的是要让家长产生信任和理解，家长和教师彼此都能从对方那里学习有关学生教育的经验和知识。

9.信息技术学科教学工作总结 篇九

一、思想认识。

在这一学期里，我在思想上严于律己，热爱党的教育事业，全面贯彻党的教育方针，严格要求自己，鞭策自己，力争思想上和工作上在同事、学生的心目中都树立起榜样的作用。积极参加学校组织的各项活动，一学期来，我服从学校的工作安排，配合领导和老师们做好校内外的各项工作。我相信在以后的工作学习中，在同事们的帮助下，通过自己的努力，克服缺点，取得更大的进步。新学期即将来临，我将更加努力工作，勤学苦练，使自己真正成为一个合格的人民教师。

二、教学方面

1、备课方面

开学初，根据学校要求，认真写好教学计划，提前备好课，写好教案。平时做到周前备课。备课时认真钻研教材，学习好《中学信息技术课程指导纲要》和《中学信息技术新课程标准》。力求吃透教材，找准重点和难点。不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都作了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，写好教学后记，并认真按搜集每课书的知识要点，归纳成集。

2、上课方面

为上好每一节课，我上网查资料，集中和汲取别人的优点，确定自己的教学思路。为学生能更直观地感受所学的知识内容，我积极制作课件，准备各种直观教学软件，搜集制作各知识点优秀案例展示给学生。

上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗，尤其本学科主要课程都要上机完成，每节都要认真做好上机备课，检查机器状态，有无“不可用机器”。上课时认真讲课，做到演示到位，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力，注重学生创新思维的发展，培养学生的创新能力。在学生完成上机任务时，在每台计算机前巡视，注意对学困生进行手把手的辅导。课后，及时做课后记，找出不足，总结一堂课的得失，并似出解决不足的方案。

三、学习生活

积极学习各种理论，严格要求自己，充实自己，以便在工作中有坚实的理论作指导，更好地进行教育教学。另外，利用业余时间认真学习网络知识，学习制作课件、网站，为学校的教育教学服务。

10.信息技术在语文学科教学中的应用 篇十

关键词：信息技术；语文学科；课堂教学；应用意义；问题；策略

中图分类号：G623.2

语文教学对于各阶段学生来说都十分重要，因为不仅仅可以培养学生的人文素养同时也是我国优秀传统文化传承的载体，为此教育工作者在不断的探索语文高效教学的方法。随着科学技术和信息技术的发展，教育工作者也将信息技术运用到了小学语文教学中，但在实际应用中存在一些问题，故本文就信息技术在语文教学中的应用进行全面的、简要的探讨。

一、信息技术在小学语文学科教学中应用意义

科技进步是为了使人类的生活更加美好，其中科技进步所带动的信息技术的发展不仅方便了我们的日常生活，同时也对教育事业的发展产生了深刻的影响。在小学语文教学中运用信息技术不仅可以为学生搜寻到更加丰富、全面的教学资料，从而扩展学生的视野和知识面，同时还可以将课文知识之间的存在联系直观的表达出来，从而加深学生对课文内容的理解。除此之外，信息技术还可以在语文教学中创设丰富的教学情景，提高学生对语文课堂的学习兴趣，进而提高课堂的学习效率。总而言之，信息技术在小学语文学科教学中的应用有助于语文教学的高效进行，并且使学生得到全面健康的发展。

二、信息技术在语文学科教学应用中存在的问题

1.教师不重视信息技术在教学中的应用

受到我国传统教学模式的影响，大多数教师比较认可教师亲身讲授的教学模式，不看重运用信息技术等科技手段的教学方式，又由于汉语自身蕴含的深刻含义和意境，使这种现象在语文教学中更为明显。语文教师在课堂教学中更倾向于由自己对课文进行讲解并对学生进行知识面扩充的内容安排，教师认为信息技术不能充分的表达语文课文语句中所包含的意义。除此之外，在长期没有运用信息技术的教学方式下，教师自身已形成了具有自己风格的教学习惯和模式，这影响了信息技术在教师心目中的地位，使教师容易忽略信息技术在教学应用中的巨大作用。

2.信息技术的应用会对学生产生负面的影响

因为语文课文中有对人、物、事的描写，这就需要学生具备能够在脑中描绘事物的抽象思维能力，加深学生对课文的理解以及使学生掌握准确描写事物的能力。虽然信息技术的应用可以直接的将课文描写的事物以图画或动画的形式表现出来，但在一定程度上＼会阻碍学生抽象思维能力的培养，不利于学生进行以后深入的语文学习。此外，信息技术在语文课堂上的应用在一定程度上会导致学生思维关注点的分散，使学生将关注点从关注课堂讲解的知识或是多媒体资料中的知识转移到信息技术的实际运用手段上，从而影响学生课堂注意力的集中，不利于语文课堂的高效进行。

三、信息技术在语文学科教学中应用建议

1.提高教师对信息技术应用的认识

教师不注重信息技术的应用，会严重影响信息技术在实际教学中普及同时还失去了一种高效的教学模式，是一种资源的浪费，为解决这方面的问题就需要提高教师对信息技术的正确认识，使教师认识到信息技術在小学语文教学中起的重要作用，从而使教师逐渐适应并熟练的运用信息技术教学的模式。如在进行《只有一个地球》课文课堂时，课文中有对地球外观、地球蕴含的资源和资源现状以及地球所受破坏的描写，学生仅通过课文的描写对地球的信息了解的不够形象具体，即使教师对这些信息进行补充也不能使学生对地球产生明确的了解，此时教师就可应用信息技术在语文课堂教学中，在网络上搜寻有关的图片或视频资料使学生对地球进行直观的了解，再结合课文内容从而加深学生对课文内容的理解和记忆。如此使教师认识到信息技术的好处，可使教师主动的增加信息技术在小学语文学科教学中的应用。

2.优化信息技术在教学中的应用

信息技术在教学中的应用会对学生产生一些违背本意的负面影响，面对这些情况就要优化信息技术在语文课堂教学中的应用，最大程度的消除信息技术应用中出现的这些负面影响，使信息技术在语文教学中作用最大化。如在《草虫的村落》课文中教师在安排多媒体资料时就要尽量将图片和视频资料制作的朴素简约，避免使学生的注意力集中在多媒体本身上，并在进行资料展示前，给予学生自己思维的机会，从而培养学生抽象思维能力，促进学生的全面健康发展。

总结：

总而言之，信息技术在课堂教学的应用利大于弊，针对于信息技术在语文教学中存在的问题，教师和学生要积极寻求有效的解决对策，使信息技术在语文学科教学中发挥真正的作用。

参考文献：

[1] 冉波尔.关于信息技术课有效教学的思考[J].传奇.传记文学选刊（教学研究）.2013（08）

[2] 冯翠琼.信息技术在小学语文教学中的应用现状分析[J].教育教学论坛. 2013（50）

11.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇十一

1 初中动画教学中存在的问题

在这些年的教学实践和与同行的探讨中, 笔者也发现了初中动画教学中教与学所存在的一些问题。

1.1 从教师的角度分析

一部分信息技术教师的基本功还不够全面, 做不到流畅地表达事先规划好的动画作品, 尤其在用绘图工具制作元件时, 很多信息技术教师不能很好地利用绘图工具实现既定图形的绘制及效果的丰富。

设计任务时, 对拓展任务的设计受到上课时间的制约, 一节课的时间很短暂, 如何让绝大部分同学都能完成课堂基本任务, 一部分基础好的同学能有时间去较好地挑战拓展任务, 这是很多信息技术教师所面临的一个困惑。

Flash动画软件的学习是一个很繁琐的过程, 知识点多而细, 作业练习时面对不同学生的提问, 教师往往感到分身乏术, 不能实现对学生的适时指导。

1.2 从学生的角度分析

(1) 绝大多数学生的Flash动画基础为零, 短短的6个课时却要将其在初中阶段的学习完成, 而且要交出比较好的动画作品, 这对一些学生来说无疑压力巨大。

(2) 现在的信息技术课, 教师一般都是通过广播软件来实现教学, 其演示的操作过程对于基础薄弱的学生来说就像播放快进的影片, 什么也看不清楚, 因此在进行课堂练习时就觉得无从下手。

(3) 信息技术课时少, 每周1节, 尤其对于Flash动画教学, 每课时的教学内容都是一个完整的小知识, 因此教师在布置练习作业时, 其作业内容也都是一个个小型的动画, 这对动手慢的学生提出了严峻的挑战, 往往有相当一部分学生无法及时完成练习作业, 这也严重影响了后面内容的学习, 打击了学生的创作积极性。

2 微课和learnsite平台的特点

怎样才能解决动画教学中存在的这些问题呢, 笔者认为近年来出现的微课和learnsite平台正好可以有效地缓解目前的这种局面。

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求, 以视频为主要载体, 记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点 (重点、难点、疑点) 或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。它的主要特点有以下几点: (1) 教学时间较短:以视频为载体, 传达所要教学的内容, 根据中小学生的认知特点和学习规律, 每一节微课的时间一般为5~8分钟左右, 最长不超过10分钟。 (2) 教学内容较少:相对于一节知识较完整的传统课堂, 微课聚焦的是某一节传统课中的一个点而已, 涵盖的内容相对较少。 (3) 主题突出, 内容具体。一个课程一个主题, 或者说一个课程一个事。研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题:或是生活思考, 或是教学反思, 或是难点突破, 或是重点强调, 或是学习策略、教学方法、教育教学观点等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。 (4) 草根研究, 趣味创作。正因为课程内容的微小, 所以人人都可以成为课程的研发者。正因为课程的使用对象是教师和学生, 课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来, 可以趣味性地创作, 让枯燥的知识点变得生动活泼, 富有生活情趣。 (5) 成果简化, 多样传播。因为内容具体, 主题突出, 课程容量微小, 用时简短, 所以传播形式多样 (网上视频、手机传播、微博讨论) 。

张一春教授认为, “微课”是指为使学习者自主学习获得最佳效果, 经过精心的信息化教学设计, 以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它的形式是自主学习, 目的是最佳效果, 设计是精心的信息化教学设计, 形式是流媒体, 内容是某个知识点或教学环节, 时间是简短的, 本质是完整的教学活动。因此, 对于教师而言, 最关键的是要从学生的角度去制作微课, 而不是从教师的角度去制作, 要体现以学生为本的教学思想。

而learnsite平台则是一个专门用于信息技术教学的网络教学平台, 是由温州市瓯海区三垟中学的周建达老师开发制作的。平台基于GNU通用公共许可协议 (第2版) 的自由软件。它的源代码是开放的, 在遵循该协议的基础上任何人都可免费使用和自由修改其代码 (功能) , 平台采用数据库SQL2005, 基于微软.net2.0架构, 有容易架设、操作简单、功能全面等优点, 分为管理员端、教师端和学生端。它具有三层架构平台拓展的灵活性, 具有简洁的操作界面、明晰的导航、详细的安装演示说明, 普通的使用者不需要专门培训即可轻松构建, 实现了提交作品、下载作品、作品评价、作品展示、积分等级、教师备课、电子考勤、课程打包、课堂测验、中英文打字、学年班级升级及构建学生FTP空间等功能。

该平台的主要优点有: (1) 教师可在线备课, 也可将做好的学案直接导入。在线备课时可添加多种素材, 包括图片、声音、视频等。如果将平台挂靠在学校的外网上, 学生只需一台可连因特网的计算机就可以进入平台, 浏览教师发布的学案内容。 (2) 教师可事先为每个班级的学生批量生成学生个人账号和初始密码, 学生使用专人账号, 可以在线上传作业, 查看作业, 管理作业, 不受时间和空间的限制, 将有限的课堂时间进行了延伸。 (3) 教师也可不受时间和空间的限制, 及时批改作业, 对学生的作业作出评价, 极大地鼓舞了学生完成信息技术课堂作业的热情。 (4) 本平台还可在每个学案内设置讨论区, 师生还可以在教师建立的讨论区里就本课时内容进行研讨, 且不受时间和空间的限制。

3 具体运用案例

根据微课的特点和learnsite平台的优点, 将两者合理地运用, 正好可以弥补传统课堂中初中动画教学存在的一些不足。

3.1 案例1:用元件的方法绘制背景图

李老师下周准备上“制作Flash动画”第1节第1课时, 其中有一块内容是用建立元件的方法绘制背景图, 可自己试着绘制背景图的时候, 却发现由于美术基础较差, 不能快速地实现效果图, 一些绘图工具的使用技巧也没掌握好。于是, 只好上网求助一些做得好的动画教程。里面还真有各个绘图工具的具体使用方法和技巧, 而且都是以视频的形式呈现的, 仔细浏览之后, 对于这块内容终于胸有成竹了。于是将这个方法也用到了学生的学习上。经过一番苦战后, 将绘图工具分成几类, 将美工这一块分成一类, 做出了几个连自己看后都觉得挺满意的微型课程, 借用learnsite平台的学案功能, 将它们插入到该学案中。这些微课程的制作帮助李老师加深了对Flash软件中绘图工具的使用, 使其在上课过程中能流利、顺畅地进行。同时, 将这些微课程放到了learnsite平台上, 也帮助了同学们对于各个绘图工具的熟练掌握。

3.2 案例2:理解遮照动画的“遮照”

周老师准备给学生拓展课本内容, 体验遮照动画。因为周老师认为“遮照”是Flash中和补间动画、引导层动画一样, 也是Flash的重要功能, 灵活地运用它, 可以使动画作品更加丰富多彩。遮照 (MASK) , 显示遮照的部分, 隐藏其他部分的技巧。原理就是在2个图层重叠时, 把上面图层设为遮照, 下面图层 (“被遮照层”) 的图形只显示没有被遮照的地方。遮照层不管是什么颜色, 只显示被遮照层的颜色;不管是形状、图形、MC等, 只要有面积就可以用来当遮照层;被遮照层可以是一层, 也可以是几层, 例如, 手电筒、探照灯等, 就很形象地说明遮照类动画的特点。

但在备课时, 周老师想起了自己一开始学习遮照动画的困惑, 就是苦于对“遮照”的图层及对象和“被遮照”的图层及对象之间的关系弄不清楚。于是, 周老师准备了一个关于“遮照和被遮照”的微课程, 主要是在短视频中通过文字解释、结构图绘制、道具辅助说明、具体实例的制作来帮助学生理解二者的区别和联系, 并将做好的微课放在了learnsite平台上, 通过该微课程, 方便学生课前预习拓展知识, 课后巩固和梳理重点及难点知识, 做到对“遮照”和“被遮照”的正确理解。因此学生在创作遮照动画作品时, 对两者就能有较好地把握, 能顺利实现遮照动画效果。

3.3 案例3:动画制作综合课

上一周傅老师上了一节动画制作的综合实践课, 要求同学们利用所学的动画制作知识制作一幅主题鲜明的动画作品, 素材从learnsite学习平台“资源下载”处下载。

同学们先是一番讨论, 似乎万事俱备了, 都根据自己设定的主题开始制作。所出现的景象着实令人吃惊, 要是以往上这样的课, 可能因为1周1个课时, 上次课学习的知识点1周后可能好多同学都没太多印象了, 尤其对于像动画这样的难度较大的知识块, 长时间不接触, 到综合课时不是这个同学问:“老师, 这个元件怎么创建?”, 就是那个同学问:“老师, 引导层怎么添加?”。而这次课上, 同学们一个个都在安静地创作着自己的动画大作。仔细一观察, 不是同学们对每个知识点都掌握得很好, 而是他们已经习惯有针对性地使用教师放在learnsite平台中的微课去解决自己在制作过程中碰到的疑难问题, 不仅给大家创造了相对安静的创作环境, 也将教师从忙乱的答疑中解放出来, 使教师能对班级的整体情况作好分析, 适时把控。

3.4 案例4:课堂延伸助学生完成动画作业

上午第4节是八2班的信息课, 内容是引导层动画的制作。一节课的时间太短暂, 复习、欣赏、研讨、提升等环节下来, 最后老师让同学在前面作品的基础上合理地加上引导层, 作为本节课的教学效果反馈。一些动作快的同学在下课铃响前都能及时地完成作业并提交作品, 可对于动作历来较慢的王跃同学来说, 这点时间可是绝对不够的。动作慢归慢, 但王跃同学对动画制作的热情可是一点也不比其他同学低, 怎么办。于是只好求助老师。老师笑着对他说:“课上实在没完成也不要紧, 你整个作品的创作思路是很有新意的, 先把做好的部分保存并在learnsite学习平台提交, 回家后可继续登录平台, 下载自己的作业进行完善, 但记得做完后一定要重新提交, 老师晚上回家后查看你的作业。”

原来对于动作慢的同学或是时间实在紧张的课时, 教师都有第2套方案, 那就是借助learnsite学习平台延伸课堂时间, 课后回家可继续完成作业, 碰到的问题可以借助平台上发布的微课程来解决。真正做到了课上时间不够, 课下来延伸, 很大程度上解决了信息技术课程时间紧张的问题, 因此受到了绝大部分信息技术教师的青睐。

信息技术初中阶段的Flash动画教学任务重, 时间紧, 要求高, 比如说近些年的电脑制作比赛中对动画制作这一块的要求也越来越高了。如果能正确、合理地使用微课, 有针对性地将重点、难点化整为零, 做到个个突破, 并借助learnsite平台的课程发布功能、作业评价功能、课堂延伸功能等多种优势来进行动画教学, 相信将会有一个质的飞跃。

摘要：动画设计与制作在初中信息技术课程中是一个比较重要的知识块, 但其课时安排比较紧。在任务重、时间紧的情况下, 怎样改善其教学, 是值得思考的。文章认为, 现在流行的微课与learnsite学习平台的综合运用正好可以有效地缓解这个问题带来的压力, 有效促进动画教学的发展。

关键词：动画教学,微课,learnsite学习平台

参考文献

[1]周建达.Learnsite:一款B/S模式的信息技术学习平台[J].中国信息技术教育, 2012 (7) :8.

12.信息技术与学科融合教学设计 篇十二

作为一名人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。那么你有了解过教学设计吗？以下是小编帮大家整理的信息技术与学科融合教学设计，欢迎阅读与收藏。

信息技术与学科融合教学设计1

一、信息技术运用于教学，是时代趋势，是教师应具备的一项技能

（一）多媒体教学增强课堂表现力，是教学改革的需求：恰当地选用多媒体来辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的情境，可以使抽象的教学内容具体化、清晰化，为我们的课堂教学注入活力，激发学生的学习兴趣。

如在《品德与生活》的教学中，笔者一改以往思想教育课讲道理多易枯燥的特点，运用计算机网络找到相当多的案例视频等生动的素材，制作成多媒体课件，演示给学生观看，学生像看电影一样从听觉、视觉上充满兴趣地、不知不觉地接受思想品德的教育，学生的课堂专注性大大增强了。（二）多媒体教学应该充分发挥视听功能，增强感染力：教师运用计算机制作课件，这是作为现代教师一项新的能力，越来越被重视。笔者本人在多媒体教学中十分注重课件的生动性和感染力。在教学中，设计课件时，注意利用图片、声音、视频、动画对人体各种感官的冲击和刺激作用，调动学生的课堂兴趣，增加学生的感性认识，使课堂变成学生精神的丰盛大餐。（三）多媒体是辅助教学而不应是教学的全部手段：多媒体教学中最主要的媒体，不是计算机，不是图片，不是视频，而是教师本人。多媒体本身只是辅助教学，而不是教学的全部，不然的话就会本末倒置、物极必反。所以多媒体教室中，演示的屏幕位置不能取代黑板，应该给黑板一个完整的空间，而屏幕应是教学内容的补充，真正符合其“辅助”的作用。

二、信息技术的应用对教学质量的提高具有重要的作用

（一）在课堂教学中，恰如其分的利用信息技术的多样性、新颖性、艺术性、直观性等特点，以及灵活多变的使用方法，可以使学生对原本觉得枯燥、难懂、抽象的问题感到生动、有趣和具体，从而爱学、乐学，有利于提高学习兴趣，激发学习积极性。

使学生感到学习过程的愉快。（二）信息技术的合理运用，能引起学生对学习问题观察的兴趣和注意；能够增大观察的可见度和清晰度；可以扩大观察的范围，能够突出观察对象的重点和本质特征，提高观察效率；还可以对观察对象有目的地进行选择、剪辑，使之更集中、更典型，因而更有代表性，往往可以使学生获得比在现场观察还要好的效果。（三）信息技术可以把教材的各种美的因素（如形象美、意境美、语言美等）直观地再现出来，而且往往比教材中的文字描述更鲜明、更强烈、更集中、更形象，更具说服力，加之信息技术所特有的呈现方式，可以更好地发挥审美教育的作用。运用信息技术教学可以寓真理于具体的、生动活泼的形象之中，感染力强，能更好地晓之以理、动之以情、导之以行，促进学生良好品德的形成。

三、教学中信息技术与教育教学的融合（一）运用信息技术激发学生学习兴趣。

信息技术让我们教师通过多媒体教学可以利用各种教具、学具、投影、电影、录像、录音、计算机等多种媒体技术，集光、形、色于一体，直观形象，新颖生动，让学生既能看得见，又能听得见，还能用手操作。能够直接作用于学生的多种感官，这些多种感官的综合刺激，激发了学生的学习兴趣，丰富了教学内容，也活跃了课堂气氛，调动了学生求知的自觉性和积极性。彻底改变了教师“一支粉笔，一张嘴的满堂灌”式的教学方式，完成了传统教学模式无法达到的教学效果。不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，从而激发学生强烈的学习欲望，增强学习兴趣。学生一旦对学习产生兴趣，将达到乐此不疲的地步，他们会克服一切困难，变“要我学”为“我要学”。

四、信息技术与教育教学深度融合的实现形式之一就是支持的自主学习

第一，注重使用不同的技术、不同的媒体组合，做好教学内容设计，提供教学服务，构建情境，实现以教师为中心到以学生为中心的转变，促进学生完成学习任务，实现学习目标；第二，注重促进技术的优化。信息技术在教学中相互的结合，就会形成新的教学模式—混合式教学模式。混合式教学模式的应用，可以很好地实现有支持的学习；第三，注重新技术的应用。要根据各种教学需要，升级改造现有的应用软件系统，自主研发先进的教学管理系统，无缝集成，形成一个功能强大、性能优越的网络教学平台。同时开发小课程等微型资源，适应学习需要，为学生提供时时、处处的自主学习支持。作为教师，课前应多方面整合教学资源，课上应用信息技术启发学生思维、扩充教学容量、提高教学效率，有效实现师生之间的多元化教学交往。而学生在教师的知道下，能利用网络平台登陆资源库自主学习，实现与教师的有效互动，提高学习的针对性，培养自己探究性学习的能力。

总之，笔者认为：信息技术与教育教学深度融合，对于改革原有的教育模式，把信息技术和网络资源充分运用到教育教学工作中，运用到学校各方面工作中，加深全体师生对信息技术教育的理解和认识，培养师生的信息素养，培养有利于可持续发展的态度和价值观，进而推进素质教育具有重大的作用和深远的意义。

信息技术与学科融合教学设计2

教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状

1、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差

信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

2、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理

信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理；其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3、教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高

信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策

1、学校领导的重视和支持

学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要根据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要给予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面研究的教师和提供技术支持信息技术教师给予政策上的支持。

2、信息技术与教师专业化发展相结合（1）更新教学理念

教师要从思想上更新教学理念，转变观念，通过理论学习讲座、亲身实践体验认识到信息技术与学科课堂教学深度融合改变了教师教的方式和学生学的方式，激发学生的兴趣，有利于学生对知识的掌握，从而增强教师运用信息技术开展与课堂教学融合的研究和实践的信心。

（2）加强对教师信息技术的培训

学校要定期组织教师进行信息技术培训。一是培训教师熟练掌握通用教学软件（如，PPT和Word等）的使用，在此基础上用好常用的学科软件；二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织学生的工具；三是对电教设备使用培训，让教师了解设备的性能、用途与使用方法，以便在教学中更好地应用。

（3）鼓励教师钻研，促进信息技术与学科课堂教学融合的课题研究

课题研究对推进信息技术与学科教学融合工作有很大的促进作用，学校要鼓励教师在这些方面的专题研究，要着重探讨融合的方式、方法，探索出一条科学高效的途径。

三、信息技术与学科课堂教学融合案例

1、主题学习网站

主题学习网站是依据新课标的教学要求，结合学科教材内容建立主题网站，并通过该网站进行资源的上传和下载，实现教学资源的共享。主题学习网站为师生提供了一个学习的平台，通过这个平台，教师与学生实现教与学的有效互动，创新了课堂的教学方法，激发了学生学习的兴趣，引导学生开展自主、合作、探究的学习活动。

2、班级网络学习空间

基于“中小学教育信息化的核心在课堂教学”和“班级授课制”长期存在的事实，建立班级网络学习空间，它依托于省的信息化公共服务平台，以班级为单位构建而成，教师可以在网络班级空间开展教学，学生学习要强调小组交流与协作，是班级全体师生共同参与建设的个性教学资源中心和互动协作空间。

3、基于“云计算”环境的翻转课堂学习

基于“云计算”环境的翻转课堂构建了“学生白天在课堂完成知识吸收与掌握的知识内化过程，晚上回家学习新知识”的新型的课堂教学结构，它不仅创新了教学方式，而且翻转了传统教学结构、教学模式，建立起完全以“学生为中心”的教学方式，创设了学生自主学习的环境。

课堂教学是学校教学的.主阵地，只有抓好学校教学工作，才能把握学校教学工作的重点。以课堂教学为突破口，深入探讨信息技术与学科课堂教学的深度融合，具有极其重要的现实意义。

信息技术与学科融合教学设计3

随着教改以及有效教学的深入，国家对信息设备的资金的大量投入，信息技术与学科教学之间的关系越来越密切了，信息技术如何融入课堂，这对全体教师提出了更高的要求，这就使得教师信息技术的应用出现了捉襟见肘的现象，或者说对信息技术与学科教学的融合出现了难以化解的矛盾，下面我就如何提高教师信息技术与学科教学的融合谈几点自己不成熟的看法：

一、运用“现代信息技术”，更新教学理念。

1、利用网上学习交互性，充分发挥学生的主体作用。传统教学过程以教师为中心：从教学内容、策略、方法、步骤，都是教师事前安排好的，学生大多处于被动地参与。而将现代信息技术与数学课程优化整合，可以更好的创设以学生为中心、教师为主导的交互式学习环境。留给学生自主权、选择权，让学生根据自己的实际需要，进行实践活动。让课堂富有吸引力，实现人机交互，师生、生生互动，充分发挥学生的主体作用，潜移默化中培养了学生发现问题、解决问题的能力。

2、刺激多种感官，激发学习兴趣。利用可爱的动物卡通、动听的音乐强烈的刺激学生的视听器官，引出的问题更激发了学生的学习兴趣，触发了孩子在整堂课中都积极动手、动脑，以探究他们的好奇心。最后巩固练习环节教师大胆创新，将其设置成动画。通过师生互动，帮学生找出他的错误。整堂可看、可听、可说、可操作，脑、眼、耳、口、手并用，学生注意力集中，兴趣浓厚，让一节抽象的课堂“活”起来。

二、固守传统之忧与现代信息技术滥用之患

1、传统思维定势的形成，限制教育的进步与发展传统教学过程中教学形式多以教师讲授为主，课堂上，学生只记结果而不研究结果如何得来；只听不思、唯书至上、为师独尊等。这些传统的习惯极大地影响者学生创新思维的发展，成为批判、探究精神发展的瓶颈。

传统课程的弊病主要表现在不能完全适应时代发展的需要和有效提高学生的素养、创新能力，具体表征为：

（1）、课程内容陈旧，过于强调学科体系，脱离社会实际。

（2）、课程实施基本以课堂、教师、书本为中心，难以培养创新精神和实践能力。

（3）、课程管理统得过死，难以适应不同地区和不同学生的多样化要求。

2、现代信息技术过度滥用，束缚教师课堂设计能力。

计算机作为辅助手段引入课堂教学，计算机基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，如果教师和学生掌握信息技术的基本知识与技能还欠熟练，同时，缺乏专家和相关理论指导，缺乏合适的网络课件或工具平台，会使信息技术与数学学科整合本身难以系统化，显得零敲碎打。若教师自制课件，投入过多的时间和精力，反而耽误自身的教学任务，影响学生学习效果。

为了“赶上”教学改革步伐，有的教师上课，不论什么类型什么内容的课，也不管合适不合适，一堂课从头到尾，不写一个粉笔字，全用电化设备打出来，似乎这才有新意，才符合现代信息技术与学科整合的精神。而教师一节课的主要任务只有不断点击鼠标，挖空心思的让学生围绕事先设计好的课件运行流程转。更有甚者，一些公开课、观摩课，几乎演变成了各种电教实力、电教手段的大比拼，而教育教学的灵魂——知识的掌握、能力的培养、品格的塑造等人文素养却荡然无存。

三、“现代信息技术”与学科教学优化整合——素质教育和时代发展的必然。

1、教学设计促进信息技术与课程的优化整合。

精美的画面与学生生活经验中的自然美融合在一起引申了学生们的审美感。运用了多媒体展示，激发了学习兴趣。然而，仔细揣摩，不难发现有的教师仅把电脑作为一个展示图形的工具，学生还是没有摆脱“跟随着老师学习”的传统模式。有的教师则真正懂得充分利用网络的广阔性和互动性，让学生进行自主学习，同时大胆发挥学生的主观能动性，充分让学生动手实践，动脑发表自己的主见。一比较，便凸现出某些教师的教学设计，真正充分运用了信息技术手段和网络优势，以有效辅助活动突出重点、突破难点。

2、延伸课堂教学，培养学生实践能力及创新意识

信息技术与学科教学整合，要求学生学习的重心不再仅仅“学会”知识上，而是转到“会学”上，逐步要求学生能利用信息技术自主解决问题。综合实践活动时，教师要求学生课前通过各种渠道分小组统计家庭垃圾袋、一次性筷子、自来水和电的使用情况。上课时，生与生、组与组之间交流统计结果，并对结果进行讨论。得出垃圾袋滥用带来的“白色污染”，浪费木材、能源、破坏生态环境的结论。在此过程中，学生利用一定的手段，呈现信息、分析原因、解释所用的查询策略，并根据不同成员提供的信息，自主运用不同的统计图（表），对自己认知结构进行重新建构。这种组内生生互动、组际互动、师生互动等网络多向互动方式，极大地扩展了学生进行知识探究的自主性。在这种宽松的网络学习气氛中，学生畅所欲言，每个学生既是学习者，又是课堂学习资源的创造者。有效培养了学生独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。

四、加强学习，用适应现代教育的信息技术武装教师的头脑

在现代社会中，广大教师要学好现代教育技术的基本理念，要注重掌握现代教育技术手段，同时还必须要加强学习教育基础理论知识和专业知识，注重提高自身的综合素质。教师综合素质的提高是创造高质量、高效益教育的迫切要求。教师综合素质的提高必须要以教师的知识结构更新和教学的基本素质提高为起点。教师只有努力适应时代的要求，具备适应现代教育的综合素质，并在教学中广泛运用多媒体技术提高教育教学质量，促进学生的信息素质不断提高，推广信息技术，最终达到培养创新型人才的目的。

13.浅析信息技术学科中的差异性教学 篇十三

―浅析信息技术在高中课改政治教学中的作用

论文摘要：随着信息技术的广泛应用，高中课改政治教学信息化是信息社会对教学改革的客观要求，传统的政治教学方式已不能满足发展的需要，信息技术在高中政治教学中的应用为更好地体现师生互动，为培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持和交流平台，有助于实现“以生为本”、突出学生主体地位，培养学生学习的兴趣和创新能力，转变传统教学模式，全面提升教师个人素质。关键词：信息技术 “以生为本” 能力 素质 实效性 正文：

教育部在《关于在中小学普及信息技术教育的通知》中指出：“努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。„„努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革。”高中政治课是中学德育教育的主渠道，而传统的政治教学方式已不能满足发展的需要，信息技术在高中政治教学中的应用为更好地体现师生互动，为培养和发展学生主体性和创造力提供了强大的技术支持和交流平台，使教学由平面走向立体，由静态变成动态，化抽象为具体，突破了时间和空间、微观和宏观、历史与现实的限制，大大增强了高中政治教学的实效性，对高中政治教学有着十分重要的作用。在此，笔者从学生、教师、教学资源和教学方式等方面就信息技术在高中课改政治教学中的作用浅谈几点看法。

一、有利于做到“以生为本”、突出学生的主体性，培养学生开展自主性学习的能力和创新能力，增强政治教育的实效性。

1、利用信息技术有助于增强学生学习的主动性和积极性。信息技术创设情境，能根据学生的认识水平、兴趣，想方设法使每一个情境设计融入趣味性、思想性，从而更能符合实现教学目标要求。在教学中，由于信息技术创设的情境能吸引人，教学一开始就处在教师“导”的作用之下，学生大都积极参与教学的全过程。教师陈设的每个情境，学生都愿意观看、认真观看，对所提的问题积极加以思考，主动性和积极性得到充分调动。

2、利用信息技术创设情境有利于激发学习兴趣，减轻学生精神负担。大教育家孔子说过：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。在高中政治教学中，创设情境的目的主要是为了激发学生的兴趣，调动学生的思维。教师在教学过程中，运用信息技术创设贴近生活实际的生动情境，集文字、图像、音频、视频等多种媒体于一体，对所要表现的信息产生极佳的逼真效果，把静态、枯燥的材料融入到三维空间，会产生极其活跃的动态画面，能直接 刺激学生的视觉和听觉，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更加充实，更具有吸引力，学生乐意学、也容易学。

3、利用信息技术创设情境有利于培养学生创新精神。素质教育的核心，在于培养学生的创新精神和实践能力。在政治课教学中，教师为实现教学目标，依据一定的教学内容，用信息技术创设出一种以形象为主体的，具有很强感性色彩的场景和氛围，能引起学生一定程度的感性体验，促使学生积极主动地理解教学内容，激发学生的探索欲望，从而使他们自觉地发现问题、分析问题、解决问题，提高创新思维能力。

4、利用信息技术创设情境有利于理论联系实际，解决热点问题。政治课教学要求教师加强基础知识的教学，引导学生以学习基础知识为主，从理论与实际的联系中去理解知识和掌握知识，运用所掌握的知识去分析问题和解决问题，学懂会用，获得比较完全的知识。信息技术创设情境的材料往往是来自现实生活中，是一些现实社会、政治生活中的热点问题，用这些材料创设的情境能使学生感到新鲜，有吸引力，有利于理论联系实际。

5、利用信息技术有助于改变了学生传统的学习方式，全面提升学生个人素质。信息技术可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率到完成较复杂的研究任务都可以使用信息技术，从而帮助学生提高学习的质量和效率。例如，学生利用网络技术从不同资源中查找、评价、收集信息；学生利用虚拟技术模拟研究现实问题，提出解决策略和方案等。学生依托网络在时空上超越了课堂范围，加快了知识增量与更新的速度，并建立起与教师平等的自我学习方式。在这一层次，主要培养学生获取信息、分析信息的信息素养，使学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物的多层面了解。并且利用网络技术开展合作学习，把自己的观念和信息有效地传播给其他人。这种依托现代信息技术的学习方式改变了原有单

一、被动的接受模式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。通过学生亲历实践活动，自主选择，动手动脑，探究发现问题，获得直接经验，培养锻炼实践能力和科学精神。这种学习方式具有实践性、体验性、合作性、探究性等多种特征，有利于培养学生适应现代社会的多种能力。

二、有利于立体交互、实现资源共享、丰富教学资源、加强合作。

现代信息技术运用于政治课教学可以使传统课堂的师生交互发展到网上的师生交互、人机交互、学生与学生的交互三位立体的交互模式，人机、师生、学生之间形成了交叉网状的交流渠道，实现多方互动。在这里学生可以向教师提出问题，请求指导，并发表自己的看法，而不是一味地接受教师的思想，教师始终是组织者、指导者、帮助者，这样更有利于学生个性思维的发展。如请同学到网上浏览并摘录能体现课本知识点的事例，发表评论并在全班交流；请学生利用收集到的资料等设计成网页，通过校园网向全校展示交流等活动无一不是体 现强劲的交互功能及资源共享的特点。不仅在师生之间、学生之间连接起无数的纽带，既有热烈甚至激烈的讨论气氛，又呈现出互相支持、互相补充、互相协作的特点。

多媒体、网络资源纷繁丰富，能够不断为政治教学提供最新的知识材料，促使学生开阔眼界，扩大知识面，把握和综合多种信息并渗透到各种知识原理中，从而提高分析和解决实际问题的能力。用信息技术提供资源环境有助于突破突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭、孤立的课堂教学，极大地扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，使学生能开阔思路，看到百家思想，有利于教学向课本外延伸。

三、有利于改变教师传统的教学方式

信息技术的应用必然引起教师传统的教学方式的变化。传统教学中教师常常把学生当作被动的知识容器，这种教学观的稳定性，除了因为以教师为中心、从教师教出发、容易被教师接受外，还因为教师把知识的传播和技能的训练当作主要任务。这是以教定学，让学生配合教师和适应教师的教。学生的创新精神和创造能力在这种被动学习的习惯中将会泯灭。新课程倡导从“以教师为中心”转向以“以学生为主体”、师生共同合作完成教与学的任务，注重教学过程中师生信息的交流，更加注重学生在学习中的主体地位，引导学生去主动追求知识，学会学习。因此教师的角色应从传播者、权威者转换为学生学习的辅导者、支持者，信息技术则成为教师辅助学生学习的重要工具。多媒体、网络教学中的多元化、开放式和交互式特点，给师生之间、学生之间建立了一个相互交流的平台。而师生所面对的热点信息因为有了网络，在时效、范围上变得完全平等，为学生学习方式的自主化创造了有利条件。师生互动方式的转变实际上是师生关系转变的表现。信息技术使师生由主动与被动的关系变为平等、和谐的关系。网络的自由、公开和互动为学生提供了更为开放的思考、探究和交流的空间。凡是积极参与、努力思考、敢于创新的学习都得到鼓励和尊重，遇到疑难问题时，鼓励和引导学生多方位、多角度地去思考，使教学过程由灌输型、传授型转变为探究型，充分实现了教学民主。真正体现教师不仅是知识的传授者，更是学生获取知识的组织者、帮助者和促进者。信息技术对师生互动方式变革的促进作用主要表现在以下几个方面：信息技术可以实现一名教师与多个学生的互动，学生可以随时向教师提问，教师可以实现针对每个学生特点进行个别性的辅导；信息技术可以实现跨时空的师生交流与合作；信息技术强大的管理功能可以提高师生之间评价与反馈的质量与效率。

四、运用信息技术有利于教师提高自身素质

高中课程改革提倡的以学为主、或以学生为中心的教学设计，其中的每一个环节要真正落到实处都离不开教师的主导作用，由于教师的主导作用主要发挥在情境创设、信息资源提供、合作学习的组织和研究性学习的指导以及自主学习策略设计等方面，所以，在这种情况 下，教师的主导作用如果发挥得越充分，学生的主体地位也就必然会体现得越充分。教师的主导作用体现在课堂精心设计和构思上，对网络教学的课堂组织上，对网络教学的材料的选择上。网上的信息浩如烟海，垃圾也很多，反动的黄色的都有。老师如果不事先去仔细挑选，不去引导学生进入相关的学科站点，那肯定会浪费很多时间，而有用的东西却没有学到多少。而绝大多数从传统教育走过来的教师，对于突如其来的现代信息技术，不可避免的存在着不适应和水平低的问题。目前，大部分教师上网仅仅局限于从网上下载教案、练习题、课件等，对于更加丰富的与教学相关的知识，由于搜索引擎使用不熟练而不能迅速地查找，信息的获取、分析、处理、应用的能力不高；同时，利用网络获取的文字、声音、图像等资源因水平的限制，不能合理地整合成有效的教学课件，直接影响了网络下的教学效益。在信息技术与政治课教学结合中，就极大地促使教师去提高自身的信息素养，同时各地教育部门和学校也为教师提供了学习条件，不少教师也主动学习现代信息技术，从而使整个教师队伍素质得以提升。