小学观察作文及评语

2024-07-01

小学观察作文及评语（精选14篇）

1.小学观察作文及评语篇一

小学生观察作文评语大全

1.注意观察具体事物,并展开合适的想象,这是本文的成功之处.文章融情于景,边绘景边抒情,善于运用打比方的手法,使文章生动具体,让人爱莫能助释手卷.

2.文章含蓄的结尾,既点题,又耐人寻味.文章开头引人入胜,吸引读者.…点面结合,使文章生动,具体,详略得当.

3.对于景色的描写,语言简练而准确,联想则为触景生情,情景自然融合.全文清新秀逸,亲切委婉,朴素而不落俗淘,值得借鉴.

4.全文眉目清晰,生动紧凑,趣味性强.

5.文章边叙事边抒情.结尾处集中表达情感,既照应开头又总结全文.首尾连贯,一气呵成.

6.文章有详有略,言之有序,内容生动具体,不失为一篇佳作.

7.文章内容新颖,结构合理,流畅连贯,自然通达.细节描写颇具匠心.极富功底.

8.全文语言生动准确,情节精彩曲折,仿佛将读者带进了开心乐园,令人眉开眼笑. 全文通俗易懂,趣味性强.

9.文章线索明朗,主题突出,紧紧围绕…进行.文章开头与结尾时的诗化语言,充满想象与韵律之美,令人愿读,爱读,不忍释手.

10.虽为一件小事,但作者却描述得有声有色,结尾处不可或缺的点晴之笔,较好地凸现了文章主题.`

11.对细节传神的刻画,恰恰相反到好处地揭示人物的内心世界,这是本文的成功之处.

12.文章选材新颖,…这件事,乡村生活气息浓郁,富有儿童情趣.读后令人身心愉悦,舒畅.

13.本文取材真实生活,选材恰当,很有新意,段落分明,过渡自然,情趣盎然,可读性强.

14.全文节奏明快,语言清新,始终洋溢着诙谐与风趣,读来其乐无穷.

15.对…生动而详细的叙述,是本文的一天特色,也体现了作者观察的敏锐与细致.这是文章成功的一大要素.

16.本文内容生动丰富,语言新颖清爽,结构独特合理.

17.本文是一篇较为成熟的叙事明理之作,文章以准确流畅的语言,展示了实验的全过程,跌宕起伏,妙趣横生.小作者观察仔细,叙述时井然有序

18.对实验现象的描写,能切中要害,详尽而全面.文章体现了自然科学的趣味性和知识性,读来饶有兴味.

19.文章开头交待得十分清楚,起到总领全文的作用.结尾处寥寥数语,显示了作者探索科学奥秘的远大理想和坚定信心,催人奋进.

20.本文三大成功之处:首先注意选取最美好的片断来写,其次用词准确,第三文章结构紧凑.

21.本文围绕…这一中心组织材料,语言准确,鲜明,生动,内容极其丰富具体,不失一篇成功之作.

22.文章虽短,但叙述生动.描写细腻,生活气息浓厚,遣词造句准确传神.

23.文章最后揭示中心之句,实属点晴之笔,概括之语,短促而有力.

24.通过仔细观察,采用了合适的语言把…绘声绘色地描述了出来,文章虽短但不显单调,语言通俗但不失风趣.

25.文章开头简而得当,通过环境描写来衬托人物心情,十分艺术化.杂而不乱,能做到详略得当,重点突出.结尾恰到好处地点明中心,语言朴实而含义深刻,耐人寻味.

26.以感受开头,以感受结尾.这样便使文章前后照应,首尾连贯,同时又使文章主题回环复沓,感染力极强.

27.以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.

28.文章对……的气氛渲染充分而恰到好处,对文章重点…作了细腻而传神的刻画.立意高远,令人赞叹.

29.…切合实际,蕴含着朴素而深刻的哲理,读来令人精神振奋,情绪激昂.

30.…特写镜头别开生面,情趣盎然.全文充满童心童趣,读来倍感亲切.

31.这篇文章充满了激情,从字里行间能体会到小作者对…的喜爱之情.全文层次清晰,语句流畅.

32.事例叙述生动,具体,趣味性强,且与前面的.比喻…一脉相承.最后,作者用寥寥数语,表现出了自已对…的情感,令人感动.

33.文章语言清新活泼,描写能抓住事物的主要特征,篇幅短小精悍,值得一读.

34.文章语言通俗易懂,贴近生活实际,读来令人倍感亲切.

35.文章开头新颖,具有先声夺人之效.使读者一见面就能对人物产生…的印象.文章前后连贯,形成完整的形象.

36.文章能过清新有趣的语言,描写了…的事.字里行间,充满童年真童趣,欢声笑语不绝于耳,不失为一篇佳作.详略得当,虚实相生,是本文的两大特色,……内容更丰富,更生动.

37.充分运用动静结合的写法,并辅以比喻,拟人等手法,通过生动,形象的语言的描绘,使读者仿佛置身于梦境一般.结尾处对人物的赞美,情真意切,感人至深.

38.对人物的语言,神态,动作等,进行精心细腻的描绘,这是本文的一大特色.结尾令人饱含期待与热情,言已尽,意犹未了.

39.文章将…写得细致入微,字里行间透露出阳光般的温暖,使文章的主题自然而然升华到了较高的境界.

40.音乐是美的,而本文的语言同样优美.诗一般的语言梦一般的想象,多美啊!

41.文章的“读”与“感”联系紧密,事例叙述行动,开头打动人心,具有真情实感.

42.文章的结构简洁合理,作者对原文的理解也十分深刻透彻.全文语言铿锵有力,掷地有声,读来令人热血沸腾,心潮澎湃.

43.本文语言虽然并不华丽,但却极为准确生动,情感丰富而真实,读来津津有味.大量采用生活中的口语,使文章更显自然亲氏.结尾以…点明中尽,含蓄隽永,意味深长.

44.这篇作文取材新颖,构思奇妙,语言生动活泼.字里行间透露出清新的生活气息和儿童情趣.

45.文章按事情发展的顺序,记叙了…的事,语言比较流畅,层次较清楚,自始自终显得其乐融融.

46.文章自始自终充满着对…的尊敬与感激,…情深,感人肺腑,这正是本文的震撼力之所在.

47.通篇文章语调轻松幽默,显得妙趣横生,读来令人爱不释手.

48.作者构思巧,善于选点展开,行文跌宕起伏,耐人寻味.语言活泼明快,富有情趣. 故事虽平凡,感情却真挚,充沛,感人. 文章结尾不落俗套,给人以欲还休的感觉.

49.事例叙述得生动具体,人物的言行符合各自身份特点.可见你是个生活的有心人.文章来源于生活,因此语言虽然不怎样优美,但却真实有趣,写得入情入理

50.全文语言流畅,行文舒展自如,自然洒脱,称得上是一篇较成功的之作.

51.全文酣畅淋漓,一气呵成,蕴藏着欢乐与期盼,真挚感人.开头出手不凡

52.文章真实感强,立体感强,可读性强,趣味性强.以敏锐的社会洞察力,以童话反映现实阴暗面,并以生动的语言,描绘出一幅幅贪婪众生相,称得上入木三分

53.本文以…为线索,使用权文章连贯,流畅,衔接自然,同时,通过前后具体事例的对比.抨击了……,文章语言生动丰富,可读性强.

54.能过合理的想象,反映出意味深长的哲理,…行文流畅,简洁,充分发挥了自己的想像力,是一篇不错的…文章清逸婉丽,流畅连贯,尤其人物语言幽默风趣,再加上一些精妙词语的使用,无形中为文章增添了不少情趣.

55.全文可圈可点的佳句不少,给文章增添了些文学情趣

56.本文在故事情节上或许并无特别之吸引人之处,但仍不失为一篇成功之作,其一,较好地刻画了角色的形象,其二语言生动丰富,生活气息浓,起到了良好的表情达意之效果

57.文章以…为结尾,言简意赅,其味无穷.

58.全文叙事集中,不枝不蔓,语言朴实流畅,感情真挚感人.

59.通过丰富人物的语言和动作,衬托出人物的思想品质.文章想象合情合理,叙述自然生动,结构紧凑,衔接自然连贯,中心突出.

60.语言朴素,中心明确,构思合理,行文层次清楚.

61.能把人物内心活动写得十分生动,的确难能可贵,给人留下了深刻的印象.

62.文章头尾照应,中心明确,结构完整.

63.文章有理有据,说服力强,突出人物个性,上下文过渡自然,条理清晰,首尾照应,结尾点题,突出中心思想.

64.作者对…观察仔细,描写细腻,语言生动活泼,表现手法富有新意.

65.全文语言朴实,结构自然.…文章结构严谨,首尾呼应.

66.语言诙谐有趣,情节安排曲折生动,开头与结尾的呼应巧妙.本文篇幅虽短,但内容生动具体,段落明确,语言朴实,通俗易懂.

67.文中一系列表现人物动作的动词运用得准确,衬托手法运用得好.

68.本文采用了第一人称的写法,使得…具有很大的优势,对于塑造人物,表现中心起到了良好的作用,读起来亲切自然可信.思路清晰,节奏明快.

69.本文事情过程写得具体,明晰,条理清楚.作者在叙事的同时加入了恰当的心理描写,充分表达了…

70.文章用孩子的语言叙事,显得自然,朴素,犹如一股清泉.结尾点题,起到了画龙点睛的作用.

71.文章真实生动,情真意切,特别是…使用权文章极具感染力,发人深思.

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2.小学观察作文及评语篇二

一、小学生作文评语中存在的问题

尽管许多教师重视作文教学, 但是他们大多致力于作文命题和作文教法, 对作文评语重视不够, 这也直接导致小学生作文评语存在着诸多问题。

1. 语言形态的失效

从调查结果看, 教师的评语经常处于失语状态, 即缺乏与学生对话的平等的、平和的语言状态, 这既不符合新课标精神, 也不符合学生心理发展特点, 具体表现在以下几个方面。

(1) 模式雷同, 语言简单

有的教师在写评语时, 懒得动脑筋, 评语都是一些放之四海而皆准的套话。例如, “中心突出, 语句流畅”、“内容充实”或者“结构不合理”、“选材不恰当”、“描写不具体”等等。这样的评语概括性很强, 但是缺乏启发性和实际的指导意义, 使学生摸不着头脑。还有些教师把批改作文当成负担, 总是应付了事, 在学生精心完成的作文后面简单批个分数, 或者以“阅”、“好”、“较好”、“认真”等来替代评语。语言过于简单化、雷同化, 这既是教师缺乏创造力、责任心的体现, 也反映出他们看不到个体的差异性, 因而也就无法利用个性化的评语来促进学生的个体发展。

(2) 用词武断, 缺乏宽容

有些教师的评语过于武断。比如, 很多作文本上写着:“离题万里”、“你太粗心了”、“中心不突出”、“一窍不通”等语句, 但没有帮助学生分析原因, 更没有给学生指出努力的方向, 因而注定是要失效的。小学生初学初练, 缺点、毛病自然很多, 然而很多教师不从学生实际出发, 往往站在成人的高度甚至从文学创作的高度加以评论。在小学生作文评语中, 表达否定意思的句子出现的频率非常高, 诸如:“细节描述不生动”、“没有按要求写”、“层次不分明”等语句比比皆是。心理学研究表明, 当一个人持续的努力总是得不到回报时, 他必然会选择放弃。因为“脱离学生实际的挑剔, 过多的指责, 只能如凉水浇身, 改不了小学生习作的落后状况”。[1]

(3) 重文轻人, 舍本逐末

《语文课程标准》指出:“应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。”而教师写评语时, 通常只看见学生的作文, 却忽视了作文后面站着的鲜活的人:只就学生习作活动的结果即作文的好坏进行评价, 却没有涉及作文的主体, 尤其是对作文主体在作文过程中的活动没有做出合理的分析;只是对一个静态的文本进行分析, 不能深入到作文主体的内部, 有舍本逐末之味。在搜集到的作文评语中, “该文……”“本文……”的表达方式非常普遍, 而谈话式的“你……”则较少运用。其实, “文如其人”, 文章所表达出来的问题, 也就是写作者自身存在的问题。要想切实解决文中所存在的问题, 还得从学生存在的问题入手。教师在写评语时, 要假设正在和一个活生生的人交谈, 推心置腹地帮助他观察事物、发现问题、分析问题、解决问题。

2. 语言与文字的缺陷

(1) 缺乏文采

一条好的评语应具有文学色彩, 具有生动活泼的语言和耐人寻味的含义, 让学生带着欣赏的态度去阅读领会。古人云:“教人未见意趣, 必不乐学。”评语也是如此。枯燥无味、僵硬刻板的评语, 学生不乐意看, 也就起不到导向的作用。所调查的资料中, 有些教师写的评语老是干巴巴的几句话, 如“记叙不具体”、“写景没能抓住特征”、“结构不完整”等, 这些话如白开水般无色、无味、无趣, 不能引起学生兴趣, 更不能产生师生情感的共鸣。

(2) 语言不规范

小学语文教师是语言文字规范化的直接推行者, 然而调查发现, 小学生作文评语存在诸多不规范的现象, 如:

“开头写的不错”、“过度不够自然”。 (错字)

“即使你是天才, 却同样离不开多读、多练!”“结尾觉得和文章没有关系。” (病句)

“精彩的心理描写。让文章更加生动! (错误的标点)

除了错字、病句、标点错误以外, 还有很多评语字迹潦草, 难以辨认。“其身正, 不令而行, 其身不正, 虽令不从”。为避免对孩子造成不良影响, 小学语文教师应高度重视作文评语的语言规范问题。

二、优化小学生作文评语的对策与建议

1. 客观定位教师在小学生习作评价中的“角色”

在作文活动中, 作文评语是教师与学生切磋习作、交流思想的有效方式。教师应把握好评语的“度”, 确立好自己在评语中的“角色”。

(1) “领路人”

小学生刚接触作文, 不免会产生畏难情绪。教师要善于引领学生入门, 做一个“领路人”。教师应结合语文课程标准对写作的规定和要求, 根据学生作文的实际情况, 进行恰到好处的点评与指导。一是要有针对性地指出学生作文中存在的问题, 提出具体的改进建议;二是要有一双“慧眼”, 善于发现学生习作的亮点。但是切不可把“领路人”定位于“训导者”, 在评语中出现过多的“应该怎样”与“不能怎样”, 传递出太多不满和批评的信息, 让学生茫然而不知所措。

(2) “军师”

“军师”, 就是要求教师能站在一定的高度, 既要为学生写好作文献计献策, 又要做好学生的助手, 为了孩子的全面发展竭尽全力。教师要把写作文评语看成是一项和学生发展密切相关的活动, 并对学生的需要和关注做出反应, 以此来激发和培养学生的能动性、自主性和创造性, 使学生的写作水平得到充分发展。

如一名学生在作文里写道:“今天爸妈不在家, 我玩了两个小时的网络游戏。爸妈回到家, 把我好一顿训斥。唉!太苛刻了, 我渴望自由……”教师评语是这样的:“孩子, 爸妈并非是在剥夺你的自由, 那是他们对你的呵护, 慢慢地, 你就会理解父母的。老师相信你今后会克制自己, 少玩游戏的!因为你本来就是很优秀的孩子。如果还有些想不通, 找老师谈谈好吗?”[2]在这个案例中, 教师在学生的价值取向上, 负责地充当起“军师”的角色, 以真诚的建议帮助学生确立起正确的人生目标。

(3) 朋友

新课标指出:“教师要激发学生对生活的热爱, 调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景物, 表达真情实感, 不说假话、空话。”作文是思想的真实表达, 是师生间书面的对话。要想让学生写出真情实感, 能够“知无不言, 言无不尽”, 教师就应该以朋友之心态、知己之情怀, 接纳学生的情感流露, 蹲下身子, 去倾听孩子的心声, 与孩子平等交流。所谓“亲其师, 信其道”, 教师获得了学生的信任和亲近, 也就为今后的作文教学奠定了基础。

2. 遵循作文评语的写作原则

(1) 差异性原则

《语文课程标准》指出:“要注意学生个性差异, 满足不同程度学生对语文学习的需求, 开发他们学习的潜能, 发展个性。”作文是学生认识水平和语言表达能力的一种体现。不同年级的学生、同一年级不同阶段的学生、同一阶段能力不同的学生, 写出的作文都会不一样。教师的评语要从学生的实际出发, 根据每个学生、每篇文章的具体情况, 提出具体的意见, 把作文评语写得清楚明白, 避免格式化的语言和较笼统的套话, 做到有的放矢, 让所有的学生都学有所得。

(2) 赏识性原则

茅盾读小学时, 作文曾得到老师的高度赏识:“好笔力, 好见地, 读史有眼, 立论有识, 小子可造, 其竭力用功勉成大器。”“前程远大未可限量, 十二岁小儿能作此语, 莫谓祖国无人也。”[3]这几句不经意的赞赏评语, 给了茅盾极大的信心和鼓舞, 坚定了他今后写作的决心。苏霍姆林斯基曾说:“请记住, 成功的欢乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进儿童好好学习的愿望。”[4]在作文评语中, 教师要尽量挖掘学生习作中的闪光点, 从字词句到节段篇, 只要有一点新内容、新思想、新见解, 都要予以肯定, 增强他们不懈努力的信心。如“你善于抓住人物心理的细节描写, 生动有趣, 你真了不起!”“你看, 文章多美。开头简明扼要, 中间详略得当, 结尾恰到好处, 令人不忍释卷!”如此热情洋溢的评语, 怎能激发不了学生的写作激情呢?

(3) 情感性原则

在心理学中, 马斯洛提出人的需要分为生理需要、安全需要、爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。其中, 作为最高层次的自我实现需要, 是一种促使人潜能得以实现的趋势。由此可见, 教师在评语中表现出的对学生的爱与尊重, 在一定程度上推动着学生自我实现目标。教师可以通过评语, 传达对学生的感情, 对学生作文中的不足之处, 赋予极大的爱心和包容。如“这样优美的作文, 只有整齐的文字书写方可与之相配, 你认为呢?”“这个词是不是可以换一个?”“这句话太长了, 用标点把它分开就更好了。”等等。这类评语从维护孩子的自尊心出发, 以商榷或关爱的口吻来写, 留给学生思考的余地, 也带动了学生主动参与的积极性。

(4) 规范性原则

教师在写评语时应注意书写规范、书面整洁等问题。首先, 教师要注意评语的书写位置:字、词、句等方面提出具体问题时, 应采用眉批的形式, 写在正文的右边;若是从总体上对学生的文章进行评价, 应采取总批的形式, 写在正文后, 开头空两格, 内容多的要分段。切不可随心所欲, 想写哪儿就写在哪儿, 对作文本造成“红色污染”。此外, 评语语句要通顺, 字迹要尽可能工整, 以免增加学生阅读困难。

(5) 文学性原则

干瘪无味的作文, 教师不喜欢读, 同样, 干巴巴的作文评语, 学生也不愿读。要让评语吸引学生, 教师首先要起榜样作用, 这就要求教师自己的语言丰富多彩, 生动活泼, 幽默风趣, 耐人寻味。教师的评语文采飞扬, 除了给学生美的享受, 更会给学生榜样的力量, 增加他们对作文的热爱。但教师也要把握好度, 牢记评语的阅读对象是小学生, 要考虑他们的阅读和欣赏能力。

3. 丰富作文评语的主体与载体

(1) 学生成为评语写作者

让学生扮演评语写作者的角色。他们不仅可以对自己的文章畅所欲“言”, 而且可以对教师的评语评头论足, 这样既促进了师生之间的交流沟通, 又能及时反馈作文教学信息, 为下一次作文教学提供一些依据。从另一个角度看, 学生在发表看法的过程中, 为把看法表述到位也需要开动脑筋, 这其实也是一种无形的写作训练, 能够为作文活动增加附加值。

(2) 作文评语形式多样化

根据小学生求新求异的心理特点, 评语的形式可以多样化发展:可以是语言的, 可以是图画的, 或者是图文结合, 或把评语写在卡片上, 或制成“作文成长记录袋”的形式。随着网络时代的到来, 电子邮件、博客、论坛等超文本以其便利快捷的优点成为现代人重要的交流工具。作文评语的写作也应顺应时势, 通过网络搭建新型的作文评语交流平台, 获取更广泛、更客观的作文评价。

作文评语虽小, 却能上承“指导”, 下启“修改”, 成为作文教学中师生之间进行沟通的重要纽带。随着新课改的继续推进, 语文教师要不断总结经验, 用爱心和智慧引导学生在写作的乐园里徜徉。

参考文献

[1]兰胜德.天趣不可横剪.中国教育报, 2006-3-21.

[2]黎小英.浅谈新课改下教师的评语在作文教学中的魅力.现代语文, 2008, (7) .

[3]曾本宇.从茅盾作文的评语说起, 上海教育, 1996 (, 11) .

3.中小学操行评语的异化及改进对策篇三

[关键词] 操行评语;异化;改善对策

[中图分类号] G451.6[文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2009)11-0054-03

操行评语是学校德育工作的重要途径,是教师与学生、家长沟通的有效渠道。在王道俊、王汉澜主编的《教育学》中对学生操行评语作了如下界定:“操行是指学生的思想品德的表现,操行评定就是对学生一学期(或一学年)来的思想品德发展变化情况的评价。”①然而在教育实践中,操行评语却由于各种原因致使其缺失了应有的作用,出现了异化现象。在我国新一轮基础教育课程改革中,《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出,要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。②因此,如何使评语充分发挥其德育功能是极其必要的。

一、现状堪忧:中小学操行评语的异化现象

某天读报,无意中看到这样一则故事:“又到放暑假了,看到儿子喜笑颜开的表情,就知道他的成绩大概不会差,翻开考评表满眼都是优良,老师评语这样说:‘你是一个非常聪慧伶俐的孩子,不仅尊敬师长,也爱护周围的每一个人,也能够完全自觉遵守学校的各项规章制度,你是广大同学的楷模,相信你在求学的路上会永远成功,祝贺你。乍一瞧,还真是打心眼里高兴,可转念一想,还真是纳闷,儿子的缺点跑哪去了?怎么我平时所发现的孩子身上的缺点老师一点也没觉察……”不可否认,处于改革中的小学生操行评语出现了许多可喜的变化,评语中充满了温馨、激励和期望。然而,在这些变化的背后却出现了让人担忧的问题。评语的改革将人们推向了另一个极端,导致操行评语进入了新的模式化。

1.语言过分文学化

如今的操行评语的语言由以前的生硬、乏味走向了另一个极端——文学色彩过浓,让人犹如坠入云雾,如“你的天真、纯洁和善良,犹如一朵百合花含苞待放,祖国的明天等待着你去装扮”等。有些评语过分笼统甚至深奥,使人难以理解,如“我对你的字感到遗憾,你的字让人看了不舒服,我要提醒你,要做一个真正受人尊敬的人,就必须表里如一;你思维慢,接受能力不强,我要提醒你,学习和做人来不得半点虚假和懒惰”。其实,文学化的语言并不适合作为评语语言,这种语言从不同的角度就会有不同的理解,不同的人也会有不同的理解。还有甚者评语中出现个别生僻的字或词,小学生连认识都有问题,更不用说理解。如“总感觉像是海边的细沙,抓你抓不住,飘灵中带有几分深邃,剔透中带有几分浪漫,出乎意料的是你的心却是这般的与我贴近,其实,人与人最珍贵的就是心与心的交融,坦诚地说,你是我的骄傲,天赋加上努力让你开始品尝到了成功的滋味……” 一段优美的文字,让人似乎进入虚幻的梦境,又好像是一封浪漫、温馨的情书。温馨式评语改变了以往的生硬语言,但是这种在语言风格上的改变可能又会形成另一种固定的模式,使评语的改革“换汤难换药”。教师在撰写操行评语之前,心中就设置好了一个“温馨式”话语框架,以致评语始终沿袭着一套相同的语言模式进行。如果不能针对每个学生,不能对学生真正的了解,这种评价语言上的改变仍然只是形式上的变化,只会形成新的语言套路,难以形成真正具有针对性的评价。

2.教师掌握话语权,学生主体地位缺失

“操行评语作为一种评价性的书面语言,应是生成性的,而非预置性的。它是在师生之间生动的交往过程中产生与形成的,是师生之间的一种交流与对话,但又不同于一般的交流与对话。”③它是教师将自己作为学生的知心朋友,与学生敞开心扉的交流与沟通的过程。现行的操行评语已经在一定程度上改变了教师在评价中的唯一主体地位,增加了学生自评、互评等评价环节,但是在此对话过程中,教师仍然掌握着话语权,教师说话的对象往往侧重于家长,并且希望联合家长改造学生,忽略了学生本人的内心感受,师生之间也就谈不上进行真情实意的交流。

3.人称的单一化

目前,操行评语由以前冰冷生硬的“该生”变为亲切的第二人称“你”,这本是善举,然而单一的第二人称并不能体现个性化。事实上,这个问题是由目前评语中存在的重大争议性问题造成的,即评语的指向问题,也就是说,评语到底是写给谁看的。从华东师范大学教育管理系李超平对此问题所作的调查中可以看出,赞成评语应该面向学生和应该面向家长的人数各占一半。产生这种分歧是由于人们对于评语的功能和目的的认识有关。④一部分人认为评语应该面向家长,可以让家长了解学生在学校的表现,以便和班主任配合,更好地教育孩子。这就是传统评语中使用“该生”的提法,把学生视为学校与家长之间的第三者。而另一部分人认为评语应该面向学生,面向学生的评语一般用第二人称的提法,让学生独立去思考、感知,希望学生从评语中获得启发,进行自我教育。这也就是改革后的评语在人称方面的变化。无论是借助家长的力量教育孩子,还是启发学生的自我教育,写评语都是为了达到同一个目的,即改变学生的态度和行为,使学生不断进步。综上所述,两种观点各有千秋,否定任何一方都欠妥。因而可以说,评语既要写给学生看,又要让家长看,同时还要给与学生相关的人看,这样才能达到完美。

二、探清缘由:中小学操行评语异化的原因

1.制度原因

很长一段时期以来,教师始终处于权威地位,尤其是班主任更成为一班之主。如果偶尔有学生对班主任提出一点意见或建议,也很少有班主任能心平气和地接受。因而,班主任在给学生撰写评语时只凭自己的主观印象,有时不能反映学生的真实情况。另外,许多学校将撰写学生评语列入班主任工作条例,但对具体的操作原则和方法不做详细说明,所以“相当一部分班主任,只知道给学生下操行评语是自己的岗位职责,但对有关的操作原则和方法不甚了解,以致在进行操行评语实践时带有随意性与盲目性。”⑤大多数学校只是在期末工作总结中检查教师是否写了评语,但并不仔细查阅评语的内容是什么,这样,写评语便真正成为一种形式,一道手续。

2.应试教育的影响

长期以来的应试教育现状致使从教师到家长,甚至全社会都过多关心学生的学习成绩,具体说就是分数,而漠视学生其他方面的表现。调查发现,很多班主任将全班学生按照学习成绩分为好中差三部分,并将鉴定评语编为三类套语,分别将其套在三类学生身上,这样,好学生和中等学生的评语优点部分一般没有多大差别,只在缺点部分有点差异,如该生思想认识明确,学习态度端正,尊敬师长,热爱劳动等,缺点部分只提出一点期望了事。对于学习成绩差的第三类学生来说,评语的优点部分就没有多少肯定语句,基本上都打了折扣,如该生比较团结同学,劳动较积极,比较遵守纪律等,缺点部分就更加充满火药味了,这种评语往往会成为家庭战争的导火索,使学生失去学习信心。如一位教师给一名学习纪律都有问题的学生写的评语“学生的基本要求差不多都没有做到,特别是沾染了许多不良习气,经常旷课、迟到,无组织、无纪律、无礼貌,思想意识上赶“时髦”,讲究穿着,对老师的教育态度倔强,需要树立正确的无产阶级人生观,明确一个有志者应该追求什么,才能取得真正的进步。看来长期下去,升学是成问题的。”⑥

三、回归本真:改进操行评语异化现象的对策

1.操行评语应具体化、个性化

学生操行评语的具体化要求教师平时多留心观察学生各方面的表现,抓住关键细节。此外,也不能对学生各方面的表现全面论及,不能“眉毛胡子一把抓”,要有所侧重。教师要根据学生的年龄特点和心理特征,抓住每个学生的兴趣、爱好和特长,用概括性的语言进行有针对性的评价,写出学生的个性。“操行评语,要实事求是,抓主要问题,有针对性,能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向;要充分肯定学生的进步,适当指出他们的主要缺点,指明他们努力的方向,不可罗列现象,主次不分;文字要简明、具体、贴切。总之,评语要富有教育意义,使学生看后既有所触动,感到自己的不足,又能看到自己的优点与希望,振作起来,努力向上,而不是愤愤不平或更加消沉。”⑥

2.突出评语的交流性,增加学生话语权

传统的操行评语一贯采用的是“该生如何如何……”“希望该生以后……”无形之中就拉大了师生之间的距离,让学生感到教师高高在上。现在的评语人称由以前“该生”转变为富有亲和力的“你”,面向的对象也由家长转变为学生本人,使得师生关系一下子拉近了许多。“撰写操行评语,本身就是师生之间的一种交往,这项重要的教育交往活动充满了对话,其核心是师生之间的相互理解,话语是其基本材料,具有特别重要的地位。”⑦在操行评语中,教师与学生是对话的主体,此对话过程是以话语为中介的。对话既是教师与学生之间的交流,同时也可以是学生与学生、家长与学生之间的对话,甚至可以是学生自己与自己对话。要突出评语的交流性,教师就要改变作为掌握话语权的评价者的传统地位,增加学生在评价过程中的主动性,增加学生话语权,实现操行评语由改造学生转变为师生之间的平等交流与对话上来。

3.家长应认真对待评语回执

家长应充分认识到操行评语的德育评价功能,操行评语是教师对孩子在校行为的综合评价,评语所体现出的表现,是家长所不易了解到的。然而,教师的评语只能反映孩子在学校的表现。“家长回执”这一栏,正是要求家长对孩子在家庭、社会中的表现也作一个评价。把学生在家庭和学校中两方面的表现结合起来,才能给孩子一个完整的评价。回执是家长向孩子和教师展示自己形象和素质的一扇窗口,一份认真的回执可以显示出家长的素质、教育观念、与孩子的关系等。教师也可以更多地了解孩子的生长环境、家庭表现,利于进一步因材施教。

总之,操行评语是德育评价的重要内容之一,充分发挥操行评语的德育功能是促进学生健康成长的有效途径,需要学校、家长、社会一起重视才能更好地发挥其功能。

注释

①王汉澜,王道俊主编:《教育学》,人民教育出版社1999年版,第515页

②黄立平:《德育评价的缺失及对策》,《基础教育研究》,2006年第4期,第7页

③周艳:《“我—你”关系对教师温馨评语的解读》,《教育评论》,1999年第5期,第34-36页

④鲁洁,王逢贤:《德育新论》,江苏教育出社2002年版,第266页

⑤安艳:《学生操行评语的理论基础及实践操作》,《教育科学研究》,2006年第7期,第50-52页

⑥李健民:《班主任工作心理学》,学苑出版社2003年版,第330页

⑦钟启泉,高文,赵中建:《多维视角下的教育理论与思潮》,教育科学出版社2004年版,第251页

作者单位西南大学教育学院

4.观察作文及批改评语篇四

快过年了，妈妈从集市上买来了一盆兰花。它可是花中四君子之一呢! 妈妈刚放下花盆，我就迫不及待地跑到它跟前，仔细地观察它。

它的叶子长得很繁茂：有的长，有的短，有的才只有矮矮的一截;有的是墨绿的，有的是青绿的，有的是嫩绿的。不论是长是短，不论颜色是深是浅，它们都呈线状披针形，摸起来稍具革质。我上网查了资料，得知兰花属兰科，被子植物们，单子叶植物纲，天门冬目。它是中国传统名花，是一种以香著称的花卉。我又去看

5.小学作文及批改评语篇五

诵读着孟郊的《游子吟》，心中不由得想起了日夜为我操劳的母亲。

“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。”质朴的语句，却说尽了天底下所有母亲担心挂念子女的那种心情，可是，作为子女的，又有谁会真正的体会到母亲的这种心情，又有谁会真正做到“谁言寸草心，报得三春晖”呢?读完全诗，我禁不住有一种想哭的冲动：有多少次，我根本没有做到感恩母亲，反而……

6.小学生作文及点评评语篇六

你好!

从我三岁的时候，怎俩就在一起度过许多美好的时光。咱们在一起玩打水仗：拍你一下，你还我一下，最后弄的我一时半会睁不开眼睛;我还穿着游泳衣，在你身上来回穿行，那时，觉得十分有趣;但我那时还太小，不懂事，所以我把果皮、瓜子皮等杂物扔给了你。当时，我还不知，那小小的垃圾和杂物，会帮你毁容，毁的那样难看，那样“乱”。

自从我学了《一个苹果》和《水就是生命》这两篇文章后，我才知道你有多重要，多珍贵。我经过了一段时间的反思后，我才知道我错了，真是对不起了。

我可以和你一起分享无限的快乐，可我不能把你当成一个垃圾箱，往你身上丢弃垃圾。所以，我现在给你写一封道歉信：我曾今破坏过、伤害过你，实在是太对不起了，我的好朋友小河!

我今后绝不往你身上丢弃垃圾，我要让你回到原来那无污染、无破坏的你。我要让你变回原来那样纯净、美丽!

原谅我吧，亲爱的小河!

7.小学观察作文及评语篇七

一、农村小学作文评语观状分析

兴趣是最好的老师。为了提高学生的写作兴趣, 准确地为作文评语搭针把脉。我和同级段的老师设计调查表对五年级四个班学生进行作文评语问卷调查。我们成立学生调查小组、分头取样调查、统计调查结果, 写出调查报告等一系列程序, 最后得出以下分析:

1.大多数学生喜欢老师写的评语, 也会留意老师写的评语, 可以看出学生其实是很想与老师进行情感交流的。

2.大部分学生喜欢老师激励性加启发式评语中, 对老师真诚提出作文中的不足之处, 能欣然接受并进行改正。可以看出老师激励性或启发性的评语能激发学生的写作兴趣, 进而能帮助学生提高写作水平。

3.大部分学生觉得老师的评语会给他带来帮助, 但还有少数学生觉得老师的评语不完全有帮助, 由此证明老师的评语针对性不强或不符合学生的心理要求。

4.在“你印象深刻的评语”和“希望得到怎样的评语”中, 我们可以看到教师的评语简单化, 缺乏实际性。写作方法指导少, 写作艺术熏陶不够深入。长此以往, 难以有效地提高学生的写作水平, 难以培养学生的鉴赏能力。

二、作文评语的实践思考

1. 多一点鼓励, 激发写作兴趣。

德国著名教育家第斯多惠在《德国教师指南》一书中说到:“教学艺术不在于传授, 而在于激励、唤醒、鼓动。”在作文批改时, 教师要尊重每一个学生的劳动成果, 要善于发现每一篇作文的闪光之处, 哪怕只是一个词语用得生动, 一个句子写得形象, 一个标点用得正确, 也都要教师满腔热情地给予肯定并为之喝彩。每一个学生的作品都是一幅生动的画卷, 只要先尝试到欢乐, 学生更愿意提笔尽情撒野, “野到深处文自芳”。

2. 多一点幽默, 给予写作动力。

古人云:教人未见意趣必不乐学。作文教学评语中如果一味是枯燥乏味、僵硬刻板的评语, 学生嚼之无味, 所以未必乐意看, 自然也就起不到导向的作用。而幽默恰恰是很好的润滑剂。一句幽默的语言, 一个新颖的形式, 一次诚恳的指导……那么即使是批评, 学生也乐意接受, 而且觉得韵味无穷。例如:一堂习作课上, 教师要求学生写一篇有关春天的文章。有个学生偷懒, 为了图方便, 直接到《优秀作文选》上抄袭了一些内容过来。这时我们切记不可小题大做, 狠狠批评, 这样只会挫伤学生的自尊心, 打击他们的积极性, 甚至使学生更加害怕写作文。遇到这样的文章, 我们不妨幽默几句:“这篇文章好像似曾相识。很多名人都是从模仿起步开始的, 看来你在向他们靠拢。不过你想想看荷花是在春天开放的吗?”

3. 多一点启发, 点燃写作热情。

作文教学中, 教师的启发性评语对于学生的作文影响很大。因此, 教师要热情设问, 给学生关心、鼓励和启迪, 让他们驰骋自己的想象, 在现有作文基础上, 引起更广泛、更深入的思索, 从而激发起写作动机和兴趣, 进而使作文水平稳步提高。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时, 会很自觉地去修改作文中的不足。如果说激励是给学生的一股强劲的动力, 那么巧妙的启发就是一盏引路的灯。

4. 多一点互动, 碰撞出创造的火花。

习作应该说真事、写真话、抒真情, 是孩子自由表情达意的场所。思维只有在自由宽松的境界里才能得以开发。作文教学评语应该打破教师一统天下的局面, 让更多的人参与其中。通过学生的自评, 同伴间的互评, 大大调动学生作文的积极性, 在修改别人作文的同时逐步提高自己的作文水平。这学期我将作文评语扩展为学生自评、同学间互评、老师总评三步骤。在操作过程当中, 我惊喜地发现学生们对作文的关注度比以前高多了。在“同学间互评”环节中, 学生们连一个小小的错别字、标点符号都不放过, 俨然一副小老师的样子, 慎重地做着自己的决定, 挥动着手中的红笔。每个人都发挥着自己的特长, 同时在别人的提醒下改进了自己的不足。

作文评语是连接师生的纽带和桥梁, 只要“多一点”, 就能把教师和学生的心拉得更近, 把学生与作文的距离拉得更近。这四个“多一点”, 犹如点点春雨, 丝丝入扣, 润物无声, 滋润着语文园地里破土而出的新苗。

摘要：作文评语, 是教师对学生习作的评价, 它为学生习作水平的提高提供了一个平台, 它是沟通教师和学生心灵的桥梁。作文评语不仅在于它的导向作用, 更在于它的激励作用。本文通过笔者对本校五年级学生的作文评语现状进行调查、分析, 并根据实际对改进作文评语进行了实践思考, 以求达到使学生勤于写作, 乐于写作的目的。

关键词：作文评语,现状调查,实践思考

参考文献

[1]呼长波, 王振国.新型师生关系下的作文评语[J].中学语文 (教学大参考) .2006 (10) .

8.小学作文书面评语技巧分析篇八

关键词：小学；作文；书面评语

作文是语文教学体系中的重要组成部分，小学阶段是学生学习写作的基础阶段，也是培养学生写作素养的关键阶段，因此，作文教学的成功与否，直接影响了学生后期语文素养的培养。书面评语，是教师与学生交流的一种途径，若教师能充分利用评语，不仅可以激发学生的写作兴趣，提升学生的语文素养，还能帮助学生树立正确的写作观。

一、小学作文书面评语存在的问题

语文教师在评价作文时缺乏技巧，导致评语过于简单，缺乏针对性，甚至有的评语带有明显的批评成分，极大地伤害了学生的自尊，影响了学生的学习情绪。另外，教师的评语缺乏规范性，给学生留下了不良印象，不利于学生写作水平的提升。在对不同学校的教师进行调查时发现，“用词不当”“表达不通顺”“中心不明确”“情感不真实”等词汇使用频率较高，这种毫无内涵的评语不能对学生形成有效激励；而对于写作良好，或者精彩的句子，教师只用红笔画出，或者以一个“好”字概括，同样也没有给出实质性的指导。

二、小学作文书面评语技巧

1.评语要有针对性，目的明确

教师在写作文书面评语时，应根据学生的年龄特征、心理状况、学生性格特点、写作立意、语言结构等进行评价，不应模式化或者按照中学写作水平评价学生的作品。对于不合理的地方要提出建议，对于写作出彩的地方要点名精彩之处，鼓励学生培养自己的写作风格。

2.评语要规范

小学阶段是学习字、词、标点的关键阶段，教师要以身作则，规范使用标点符号和词语，保持文面整洁，杜绝错字、错词、病句的出现。

3.注意赏识性

教师在评价学生作文时，应以欣赏的眼光看待学生的作品，多发现学生作品中的优点，对学生的写作态度给予适当的鼓励，帮助学生树立写作的信心。尤其是低年级学生，在用词表达方面有一定的欠缺，切不可一味批评，影响学生的写作兴趣。

4.评文与评人要和谐统一

作文评语要关注语言表达、思维和思想，尤其是思想是通过语言表达实现的，因此，作文内容也表现出了作者的思维和思想动态。教师要能通过文章，感受学生的思想、情感和态度，对其进行评价，帮助学生树立正确的价值观和世界观。

作文教学不仅有利于提高学生的语言表达能力，还有助于学生形成良好的思维习惯和思想。教师要充分认识到作文教学的重要性，利用书面评语加强与学生的沟通，激励学生勇于表达自己，敢于表达真实的思想情感，培养学生的写作素养。

参考文献：

[1]周海霞.小学作文书面评语的现状与对策研究[J].环球人文地理，2014（22）：192.

[2]冯亮.小学作文评语的初步探究[J].新课程学习：中，2014（01）：46-47.

9.小学六年级学习雷锋作文及评语篇九

我们没有能力像半山“活雷锋”钱师傅，助人为乐的“当代雷锋”郭明义那样学雷锋，我们只能从小事做起。见到学弟、学妹摔倒了，伸出援助之手扶一把，见到同学被习题困扰，去帮他们讲解一下……从小事做起，这样就是学雷锋。

雷锋逝世五十年，但这五十的年来，雷锋始终活在人民的心中，成为一座屹立的丰碑，永垂不朽。“向雷锋同志学习”，毛主席的亲笔题词像庄严的号令，把全国人民的目光聚焦在了“雷锋”，这个不平凡的名字上。因此，草长莺飞的三月，我们更要学习雷锋，将雷锋精神传播到长城内外，大江南北，将学习雷锋的种撒遍祖国大地!

评语：“学习雷锋”是个内涵丰富，影响深远的话题小作者从雷锋助人为乐的精神，这一方面进行阐述，并能结合当今社会的典型事例，写出了雷锋“助人为乐”精神的传承和发扬，因而，文章主题较突出，议论和叙述部分也较为切题。

雷锋，是一位普通的共产党员，解放军战士，他短暂的一生虽然有22年，却谱写了一部壮丽的人生诗篇，树立了一座座令人景仰的思想道德丰碑。雷锋的一生虽然短暂，但却是不平凡的，因为他乐于助人，做了许多好人好事，就有了“雷锋出差一千里，好事做了一火车”的佳话。雷锋乐于助人的精神，是一座内涵丰富、意蕴深远的精神宝库，哺育和激励了一代又一代人成长，内化为中华民族的文化基因，成为中国人民共有的精神财富。

雷锋忠于革命忠于党，而且乐于助人，做了许多好事。当他在沈阳车站换车时，看到有位丢票的妇女，便用自己的津贴补了一张车票，递给这位妇女，一次雷锋从丹东回来，帮助一位白发苍苍的老大娘找儿子。雷锋不仅乐于助人，而且还处处不忘节约，连买瓶汽水的钱都舍不得花，而把钱用在抗震救灾上，人们都称他为“傻子”。雷锋精神照耀着半山“活雷锋”钱师傅，照耀着助人为乐的“当代雷锋”郭明义……

10.三年级小学生写动物的作文及评语篇十

我的乌龟有一个像蛇一样的头，脖子上有好多绿色的点，脑袋两边有两条纵向的桔红色的线，它的鼻子比米粒还要小，但是它的嗅觉却非常灵敏。它还有一个坚硬的外壳，好像古代大将军穿的铠甲，外壳上有十几个黄绿相间的格子花纹。乌龟的爪子像锋利的刺刀，只要有食物就使出它的这个武器。游泳的时候，乌龟的脚像船桨一样划水，身体后面的短短的小尾巴一摆一摆的，真像一个游泳健将。当它遇到敌人的时候，能以最快的速度将头、脚、尾巴缩进壳里把自己保护起来。我的乌龟真是惹人喜爱。

我的乌龟是一只凶猛的小动物。有一次，我和爸爸在路灯下捉了几只黑虫，我刚把黑虫放进去，只见它一口就咬住了一只，一下子囫囵吞枣似的吞了下去，一会儿功夫几只黑虫就进了它的肚子里。我被它的这一举动吓了一跳，心里想：“这乌龟太可怕了。”

暑假的时候，我和妈妈去了姥姥家，只有爸爸在家，等我回到家却发现我的乌龟不见了。我左找右找还是没找到，又给爸爸打电话询问，爸爸说：“昨天没有看到，不知道乌龟跑没跑出来。”最后终于在一个角落找到了。哎!这个淘气的乌龟真是长大了，我的盒子都装不下它了。

这只乌龟给我们全家增添了许多乐趣，我爱我的小乌龟。

【点评评语】

11.谈小学作文中的评语篇十一

关键词：小学作文；评语；鼓励

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-323-01

许多教师在谈论如何批改作文时，一提到给作文下评语就不知如何下手。评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评语中得以了解。那么，写好小学生作文评语应把握好哪些原则呢？

一、鼓励为主

教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师“带着放大镜”去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”、“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不通，条理不清，中心不明确”等，这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强自信心。

表扬、鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是实事求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。如这样的评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。古人云：“数子十过，不如奖其一长。”要把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

二、评有所指

这里的“所指”，即要有针对性，要有的放矢，而不要千篇一律，翻来覆去老是那么几句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文教师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗉；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另—件事又提到日程上来了。”

这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有针对性。有所侧重，各个击破，最终实现写作水平的全面提升。

评语的针对性还要做到因人而异。小学生的性格是各不相同的，有人骄傲，有人谦虚，有人进取，有人懒惰，因而导致了他们对事物有不同的一面。所以，写作文评语时，还应站在学生的角度，去品味自己写的作文评语会给学生带去正面还是负面的影响。对易骄傲的学生大肆地表扬，只会让他们骄傲自满，不思进取。只有诚恳地向他们提出不足之处，并提出殷切的希望，才可让他们清楚、正确地认识自己、改进自我。对懒惰的学生不可以夸赞他们简短的习作为精练之作，只有勉励中加一丝认可，才能让其认识到自己的可取与不可取之处。

三、生动有趣

—位学生在习作中有一段离了题的描写。语文教师用—个特大、有力的红“X”把它指了出来。评语自然是毫不留情的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词，使学生如闻教师的责骂之声，似睹教师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与给作文写评语的目的大相径庭。

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中有所收获，喜欢在欢声笑语中悟出道理。学生喜欢的语文教师大多是幽默风趣、知识广博、能说会道的。给学生写评语也是这样，一条有趣的评语学生会竞相传阅，仔细体会评语中的“味道”，最终悟出其中的道理。评语的生动活泼、幽默风趣也要掌握分寸，否则易使学生认为教师在讽刺自己，从而产生抵触情绪，那样就弄巧成拙了。

四、合乎规范

作文评语是写给学生看的，是对学作文的人的评点和指导。其目的之一就是要给学生做出一个榜样。所以教师在写评语时，各方面都要做到合乎规范。要求学生做到的事，教师首先要做到。

教师写的评语，卷面要干净、整齐，使人看了感到舒服；遣词造句要力求准确、生动；标点符号的使用要恰当，合乎规范；书写汉字要正确、工整，不写不规范的简体字。如果教师龙飞凤舞地写上几个字，还字迹不工整、错别字很多，很难想象学生会从中获得什么有益的启示。

12.浅谈评语在小学作文中的重要性篇十二

关键词：小学作文；评语；鼓励

许多教师在谈论如何批改作文时，一提到给作文下评语就不知如何下手。评语，也叫批语，就是对学生的作文进行评价，提出优缺点并分析原因或给予提示的话。作文评语作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预定的教学目标，今后应该如何确定作文教学的方向，往往要通过作文评语传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇小文，教师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何该正，常常要在作文评语中得以了解。那么，写好小学生作文评语应把握好哪些原则呢？

一、鼓励为主

教师在批改学生作文时，要留心学生的进步，哪怕是极其微小的进步，在评语中应该指出来，给予肯定的赞扬。有时优点并不容易发现，甚至要教师“带着放大镜”去看。即使是对学生习作中的不足之处，也应该用一种商量式的评语。如：“这个词是不是可以换一个？”“这句话太长了，用标点把它们分开行吗？”教师要尽量避免一些判决书式的冷冰冰的评语。如“语句不同，条理不清，中心不明确”等，这样会影响学生的写作积极性和自信心。要尽可能让学生从教师的评语中看到自己的长处和闪光点，以此来增强学生的能力感和成就感，让他们感到自己能行，增强自信心。

表扬、鼓励决不是盲目的吹捧、廉价的赞扬，而是事实求是，恰如其分，同时也不排斥满腔热情地指正。如这样的评语：“你的文章如春雷般唤醒沉睡的大地，为新的一天增添新绿……”很有诗意，也很美，但对小学生来讲，太深奥了，不懂其中蕴含的真正意思。古人云：“数子十过，不如奖其一长。”要把握好鼓励为主的原则，写好评语，让学生体会到写作的成功和乐趣。

二、评有所指

这里的“所指”，即要有真对性，要有的放矢，而不要千篇一律，翻来覆去老是那么几句套话、空话。吕叔湘先生曾谈到他读小学时一位语文教师批改作文的一个特点，“就是对不同的人有不同的批改重点。有人错别字多，就着重批他的错别字；有人说话罗嗦，就着重批他的罗嗦；有人说话不照前顾后，就着重批他的失于照应。因此往往同一种错误，在这个同学的本子上随手改掉，评语中并不提什么，在那个同学的本子上就要先批一通再动笔改。当然，着重点不是一成不变的，一个缺点克服了，另一件事又提到日程上来了。”

这段话给我们这样的启示：小学生初学习作，难免会有这样那样的问题、毛病，我们不能从文学的高度去要求他们，也不可能指望一次评语能解决所有问题，而应因文而异，有针对性，有所侧重，各个击破，最终实现写作水平的全面提升。

三、生动有趣

一位学生在习作中有一段离了题的描写。语文教师用一个特大、有力的红“X”把它指了出来。评语自然是毫不留情的判决书式的语句：“离题万里，乱址一通，不如不写！”简单的三个词，使学生如闻教师的责骂之声，似睹教师的不屑之态。这样的评语怎能叫学生有研读的兴趣呢？即使勉强读了，恐怕也之会对作文心灰意冷。这当然与给作文写评语的目的大相径庭。

四、合乎规范

13.观察蜗牛的作文加评语篇十三

我仔细观察发现蜗牛背上有一个螺旋形的壳子，它有二对触角，触角都很灵敏，碰到任何东西都会缩回去，过了几秒后才会伸出来。我在网上查阅了蜗牛的习性：小蜗牛属于贝壳类软体动物，蜗牛怕水，喜欢夜间活动，它们和我们人类一样喜欢吃新鲜的食物，它们吃植物的叶子。蜗牛头上面的那对触角是眼睛，是它的“触觉导航仪”。嘴巴下面还有一对短一些的触角，是它的鼻子，是它的“嗅觉导航仪”。蜗牛可以在刀刃上爬行，它是靠腹部挪到爬行。它爬行过的地方会留下黏液，因为蚂蚁最怕这种黏液，所以蚂蚁不敢靠近蜗牛。

蜗牛是一个可爱的小动物，也是一种很神奇的小动物。