《窃读记》教学设计 教案教学设计

《窃读记》教学设计 教案教学设计（共12篇）

1.《窃读记》教学设计 教案教学设计 篇一

五年级上册第1课《窃读记》优秀教案设计

教学目标：

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、引导学生抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求，并受到感染。

3、指导学生学习作者通过细致入微的动作和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确。

4、帮助学生学会“踮、婪、辘”3个要求会认的字和“窃、婪、唾”3个要求会写的字，掌握“窃读记、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜”等词语。教学重点：

抓住主要内容，体会“窃读”的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。教学难点：

领悟作者通过动作、心理活动描写来表现人物思想感情的表达方式。教学准备：

1、预习课文，初步了解课文内容，自学生字新词。

2、学生搜集名人读书故事或读书的名人名言。课时安排：2课时 教学设计：

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

师：同学们，多年来我们一直和书形影不离。在读书中，我们不仅能获取知识、学会思考，而且能受到美好情感的熏陶。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴，所以，读书可以说是一种快乐的享受。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

（一）学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

师：刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。本文的作者林海音，从小就是一个酷爱读书的孩子。在她少年时期，选择了一种不同寻常的读书方式——“窃读”（教师相机板书“窃读”），陪伴她度过了一段美好的时光。今天，让我们跟随少年林海音一起来感受她读书的乐趣吧。

【以轻松的谈话导入，开门见山地介绍作者不同寻常的读书方式，激起学生读书的兴趣(欲望)。】

（二）初读课文，自学生字词。

1、学生自由读课文，自学生字新词。

2、指名练读词语。

出示“窃读、贪婪、唾沫、知趣、饥肠辘辘、适宜、踮起脚尖”的字卡，指名学生读，教师相机正音，全班齐读。

3、指导学生观察生字“窃、婪、唾”的间架结构，指导学生在生字本上写生字、组词。

二、紧扣题眼，揭示课题。

（一）巧用查字游戏，激趣揭示课题。

1、教师在“窃”字下加上红色标记，请学生查字义。

这个“窃”字有多种含义，请同学们快速在字典中找出答案。（①偷；②偷偷地；③谦指自己。）

2、教师引导学生去课文中寻找答案。

师：那么，在“窃读”这个词语中，“窃”应该选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们再去读读课文，从课文中去寻找正确的答案吧。

【并不急于让学生说出词语的答案，而是以此为契机，让学生再次读书，俗话说：“读书百遍，其义自现”，引导学生到书中去寻找答案。】

三、再读感知，整体把握。

（一）默读课文，思考问题：课文讲了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。

1、指名交流思考的问题。

小结：原来课文记叙了（教师板书：“记”）“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

2、学生齐读课题。

3、小结：所以，对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放到文章中考察特定语境中的含义。

【在学生能比较准确地概括课文讲述的事件的基础上，“窃读”在课文中的正确含义到底是什么，就不言而喻了。引导学生在读书中联系课文思考问题，培养良好的学习习惯。】

四、朗读训练，熟悉课文。

（一）同桌合作，分段读课文。

提出要求：

1、读的要求：把课文读流利。

2、听的要求：认真倾听组员读书，为组员提出意见和建议。

（二）多种形式练读。

1、可指名读、男女生读、分小组读。（评价时多用激励性语言，激发读书兴趣。）

2、也可出示课文中有较多生字的段落和写作者矛盾心理的段落让学生多种形式练读。【教师善于使用激励性的评价语言，能够激发学生读书的兴趣，多种形式的练读，目的在于把课文读流利，为后面的体会作者情感打下良好的基础。】

五、围绕问题，思考探究。

师：俗话说：读书百遍，其义自现。我们读了这么多遍的课文，相信作者这种独特的读书方式——“窃读”一定让大家印象深刻。

（一）谈一谈“窃读”给你留下了什么印象？

（学生交流时，要引导他们结合有关语句概括出窃读那种苦乐交织的复杂感受。）【在读书的基础上进行概括总结，引导学生大胆表达出自己的多元感受。】

（二）引导学生画出课文中概括出了作者自己对“窃读”的感受的句子。（引导学生画出“我很快乐，也很惧怕－-这种窃读的滋味！”）

六、置留问题，小结。师：同学们，这样一个爱读书的小姑娘，发出了这样的感慨“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”那么，这种窃读的滋味到底如何呢？下节课，我们将走进作者的心灵深处，去好好品味一下她所说的“滋味”。作业：

（一）搜集作者林海音的资料，进一步了解作者。

（二）抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习导入

（一）复习词语。

1、出示带有课文中生字的组合词语，齐读，教师相机正音。

2、听写词语：“窃读、贪婪、唾沫、担忧、知趣、适宜、倾盆大雨、白日梦”

（二）以“白日梦”引读第7自然段。

1、理解“白日梦”的含义，提问：作者做着怎样的“白日梦”呢？

2、引读第7自然段。

【以“白日梦”和“窃读”的对比读，让学生来感受作者的心情，更容易让学生走进作者“窃读”的情感世界。】

3、师：在“白日梦”里读书的滋味那真是“甜滋滋、美滋滋”的，但白日梦毕竟是白日梦，现实中作者却只能用“窃读”来成全自己喜爱读书的心愿，她发出了“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”的感慨。这种“窃读”的滋味是十分复杂的，你能从文中读出作者窃读的什么滋味呢？

二、品味“窃读”，体验情感。

（一）默读精思，体验“窃读”滋味。

1、请默读课文，从课文中找一找相关的句子，画一画，特别是把描写作者动作和心理活动的语句画下来，读一读，再作上批注。然后你自己的方式再来读书，大声读、轻声读、默读都可以，一会儿与大家交流。

2、生自由读，画，批。

（二）交流研讨，朗读感悟“窃读”滋味。

（注意顺学而导，根据学生汇报的实际情况相机教学。)

1、体验品味“甜中有酸”的滋味：

⑴“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” ①这是一个比喻句，把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好吗? 【引导学生感受用贬义的词语和反面的形象来反衬表现作者嗜书如命，如饥似渴地读书。】 ③你在生活中有这样的体验吗?（引导学生联系自己的生活经验谈一谈。）④指导学生感情朗读句子。

⑵我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回 书架。

①说一说自己的感受。

②指名一生读句子，其他学生展开想象，体会作者此时的滋味。③创境对比读，感受“滋味”。

当“作者咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，”的时候，实际上，作者的情况是怎么样的呢？（齐读“当饭店飘来一阵阵菜香时……以求暂时的休息。”）

【创设不同的情景进行对比读，目的是让学生进入情景，感受作者当时的处境，进一步感受作者“窃读”的滋味。】

④多元感受“每当书店的日光灯忽然亮了起来……然后才依依不舍地把书放回书架。”这句话传递出来的个中滋味——“有酸有甜” ⑤指导读出“甜中有酸”的滋味。

⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

2、体验品味“苦中带甜”滋味：

⑴“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” ①默读句子，边读边圈出表示动作的词。

②思考：从这一系列的动作中揣摩小海音的心理活动。③读句子，感受作者“窃读”的苦滋味。

④思考：从作者的动作和心理角度出发，我们仿佛看到了一个怎样的海音？

【研读关键的词句，感悟词语的精妙，品味这些描写的好处，学习细腻的写作方法。】 ⑵有时，一本书要到几家书店才能读完。师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？（感悟作者读书的辛苦）

⑶多种形式引读第3、4自然段，感悟作者读书的“苦中带甜滋味”。①师引读：放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。” ②师引读：我又急匆匆地赶到另一家书店—— 生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

③师引读：可这时候，我该回家了。第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

生读：“我跨进店门——却找不到那本书。”

④师引读：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。于是，从头来，再找一遍——

生读：“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

⑤师引读：可是，就是终于找到了书，贪婪地读着，我的心里还是惴惴不安，因为—— 生读：“我害怕被书店老板发现……再走进另一家。” ⑥师引读：到了另一家书店——

生读：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱 了，没关系，我总算挤到里边来了。急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

⑦师生共读：“有时，一本书要到几家书店才能读完。” ⑷引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

师引读：这就是“窃读”的滋味，苦中有甜，甜中带酸。作者说—— 生读：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【创设反复多次地读的情境，学生会想象当时的画面，能够更进一步地走进当时的情景之中，去切身体会作者“窃读”中的多种滋味。】

3、体验品味“酸中有甜”的滋味：

⑴“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”（体会“辛酸”）

①体会“酸滋味”，指导感情朗读。

师：这一读就是两个多钟头，每天120多分钟，每天7200多秒！师导读：我贴在一个大人的身边贪婪地读着，一个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师导读：我躲藏在书柜的角落头贪婪地读着，一个半个小时过去了，我——

生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

师小结：作者这读书的辛酸滋味，不知道同学们体会了多少。但这辛酸的滋味中，又透着些甜味，同学们能找出来吗？

②通过与“白日梦”对比读，感悟“酸中有甜的滋味”。

a、引读“当饭店飘来一阵菜香时……坐上去舒舒服服地接着看。”

师导读：当作者美滋滋地做着甜丝丝的“白日梦”的时候，实际上作者的情况如何呢？ 生读：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

⑵“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：„这雨，害得我回不去了。‟其实，我的心里却高兴地喊着：„大些！再大些！‟” ①感受作者用词的精准，把握作者的心理。

a、找一找，句子中那个词用得好，写出了作者此时复杂的心理？（装）b、“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？指名读句子。c、感受作者“窃读”的“酸中带甜的滋味”。

师:作者表面做的和心里想的不一样，如果用一个词语来形容，这就是──（心口不

一、口是心非、表里不一……）d、感受作者这么做是为了什么。

师：为了多读书，作者“窃读”时真是用尽了心思，让我们一起来体会作者当时酸中带甜的滋味吧！

e、学生读第6自然段。（指名读、齐读。）⑶引读“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

【以上几个环节都是围绕着情感主线“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话来设计的，目的就是通过多种形式的品读，让学生走进作者的内心，去多元感受作者当时“窃读”的百般滋味，并通过读表达出来，最终理解“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”这句话的含义。】

4、总结滋味：

师：在作者“窃读”的过程中，可谓是品味到了多种滋味，虽然心里“也很惧怕”，但终归是“很快乐”的。这篇语言朴实而又生动感人，特别是动作和心理描写极为传神，你们从中体会到什么？（引导学生感受作者对书的挚爱。）引导学生畅谈自己读书的体验。

（教师可补充相关资料，激发学生谈话的兴趣，拓展学生谈话的思路。诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一说。）

（三）体会“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话的含义。

1、师：少年林海音之所以爱读书到如此的地步，在一定程度上和她老师说过的一句话是分不开的——

生读：“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

2、谈谈自己对这句话的理解。

【在对课文深层次地品读感悟之后，学生对于“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”这句话应该有了比较深刻的体会，学生的心中此时也充满了想说的内容，教师应尊重学生个性化的独特体验，引导学生大胆说出自己的感受。】

3、提供林海音成长简介，帮助学生感受“你是吃饭长大的，也是读书长大的！”

三、总结升华，拓展延伸。

总结：今天，我们认识了一位与众不同的人，她为了读书可以连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以表现像一匹“饿狼”；她为了读书每天体验着“酸甜苦辣”多种滋味。因为，她始终记着这句话：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

同学们回家后可以多读读名人读书的故事，相信大家对于读书的感受一定会更深的。板书设计：29《窃读记》

滋 味 “你们是吃饭长大的，” 快乐 惧怕 也是读书长大的！

甜中有酸 苦中带甜 酸中有甜 ……

2.《窃读记》教学设计 教案教学设计 篇二

揣摩一个中心句

“我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”这句话是课文的中心句, 句中概括了“我”窃读时的百般感受, 也是“我”情感的集中体现, 可谓意味深远, 寓意涵咏。

勾勒了文本脉络:这句话位于课文的第四小节, 这一小节在全文起着承上启下的作用。前三小节写“我”渴望读书, 而又无力购买, 因此只好“窃读”。后六小节具体写了“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐, 却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶。从“没钱买书而偷偷找书看”到“找到书后偷偷看书”, 这就是课文极其清晰的思路, 而这句话就像是一条线串起了整个文本。

体现了文本主题:读着这一句话, 我们似乎也跟着小女孩一起体会着读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦, 一起经历着担忧、恐慌和惧怕的痛苦, 一起体验着惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受, 正是窃读的百般滋味。而“我”心甘情愿地品尝这复杂的滋味, 一切都源于“我”对读书的热爱, 对知识的渴望。

品析两个场景

细读课文不难发现, 作者用她那细腻的笔触为我们描绘了这样两个场景:一个是“我”匆匆赶到书店, 找寻那本书的场景;另一个是找到书后, “我”如何“窃读”的场景。无论是哪一个场景, 我们都能真切地感受到“我”那由于“窃读”而生的百般滋味。

急切:“放学后急匆匆地从学校赶到这里, 目的地可不是饭店, 而是紧邻它的一家书店。”“踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。哟, 把短发弄乱了, 没关系, 我总算挤到里边来了。”“我的眼睛急切地寻找, 却找不到那本书。”……读着这些词句, 分明让我们看到了“我”急切地想找到书的画面, 甚至让我们产生了替“我”找书的冲动。

担忧、惧怕:在去书店的路上, “我”为书店里会不会没多少顾客而担忧;没找到书时, “我”为书会不会被卖光而担忧;找到书了, “我”又为会不会被店员或老板发现受到训斥和驱赶而担忧、惧怕……一个小女孩饱受着担忧、惧怕, 只是为了能够多看一会儿书, 多读一本书。因此, 当那双充满对知识的渴望的眼睛出现在我们眼前时, 一个酷爱读书的小女孩形象鲜活地站在我们面前时, 我心痛了, 我多想递上一本书!

快乐:“走到门口, 便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客, 我可以安心了。”——这一刻, “我”为书店的环境适宜我进去“窃读”而“快乐”;“我跨进店门, 暗喜没人注意。”——这一刻, “我”为不被人注意, 能去找书而快乐;“啊!它在这里, 原来不在昨天的地方了。”——这一刻, “我”为终于找到了自己想看的书而“快乐”;“最令人开心的是下雨天, 越是倾盆大雨我越高兴, 因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”——这一刻, “我”为能利用“下雨天, 留客天”这种理所当然的借口继续留在书店里“窃读”而快乐;“我低着头走出书店, 脚站得有些麻木, 我却浑身轻松。”——这一刻, “我”为在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感而“快乐”……这是多么牵动人心的“快乐”, 这是多么让人心酸的“快乐”!

在教师对文本进行了深度触摸, 对文字进行了反复咀嚼后, 在具体的教学中, 教师如何紧紧围绕中心句, 引导学生品读语言, 揣摩词句, 想象画面, 体验情景, 感受“我”对读书的热爱, 对知识的渴望, 从而受到热爱读书的感染呢?

注重学生的真实感受

在教学预设时, 教师应该眼中审视文本的教学内容, 心中换位思考学生:哪些内容是学生通过预习能自己了解和掌握的;哪些内容是重点、难点, 需要教师重点引导和讲解的;哪些内容会引发学生的兴趣和思考, 成为课堂的兴奋点等等。

《窃读记》一文描述的是台湾作家林海音小时候读书的经历。故事中所讲的那个年代距离现在有八十来年。那时候, 书店不欢迎只读不买的人。作者买不起书, 所以只能在书店窃读, 辛酸中包含着乐趣。而现在的孩子的生活经验中只有开放式的可以自由阅读的书店。这种认识上的落差, 就需要教师在教学中加以补充, 使学生能真正了解“我”为何窃读的原因。对于“窃读”之“惧怕”滋味的体会, 教师可以鼓励学生从文中找到相关句子来交流, 当学生感受到“惧怕”的是遭到店员和老板的驱赶时, 教师可让学生设身处地地展开想象:“我”曾经有过怎样的被驱赶的遭遇?学生自由表达之后, 教师立足于学生的已有思考和认识, 适时用深情的语言为学生朗读《窃读记》原文中的有关章节 (见文后“附”) , 此时, 学生完全能体验到“我”因无钱买书而“窃读”, 因“窃读”而遭店员和老板的驱赶的尴尬、惧怕的心理。在此基础上, 教师引导学生再次深入品读课文, 二度关注描写“我”这种“快乐而又惧怕”的“窃读的滋味”的句子, 在旁边写下自己的体会。这样, 在具体的阅读实践中表达自己的感受, 使学生的认识从笼统走向具体, 从肤浅走向深入, 由模糊变得清晰, 既深刻地感受到“我”那酷爱读书, 渴望知识的立体形象, 也真切地感受到了语言文字的魅力。

关注文本的表达方法

《语文课程标准》关于第三学段“阅读”的目标设置清晰明确, 其中第五条是这样的:在阅读中揣摩文章的表达顺序, 体会作者的思想感情, 初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中, 敢于提出自己的看法, 作出自己的判断。《窃读记》是第三学段的开篇课文, 教师在深入领会教材意图和注重学生真实感受的基础上, 还应带领学生关注文本的表达方法, 解决“怎么写”的问题。

在这一课的教学中, 教师要着重引导学生学习的是:体会作者通过细致入微的动作描写和自语式的心理活动描写, 将“窃读”滋味具体化的写法。如:“我跨进店门, 暗喜没人注意。我踮起脚尖, 从大人的腋下钻过去。”这其中一系列的动作描写, 写出了书店的顾客之多, 更表现了“我”为环境如此适宜“窃读”而开心的心情和“我”对读书的渴望;“就像在屋檐下躲雨, 你总不好意思赶我走吧?”这是“我”在自我安慰, 趣味盎然地写出“我”为雨天能够有个充足的理由读书而高兴无比, 言语中, 有几分童稚, 还有几分诡异, 非常形象生动地表现了“我”的心情变化, 表现出了“我”对读书的喜爱, 使人如临其境。

教材在思考练习中, 安排了这样两个问题:1.课文中有很多地方写了“我”如饥似渴地读书, 抄写这样的句子, 并说说自己的体会;2.“我很快乐, 也很惧怕——这种窃读的滋味!”课文中有一些语句描写了“我”的这种心理活动, 找出来多读几遍, 体会这样写的好处。教学时, 教师可紧紧围绕这两个问题, 引导学生自读自悟, 从具体语句中了解作者是怎样写出“窃读”的滋味的, 体会作者动作和心理描写的细腻传神, 做到主动积累, 模仿运用。

附:

《窃读记》相关章节

我庆幸它居然没有被卖出去, 仍四平八稳地躺在书架上, 专候我的光临。我多么高兴, 又多么渴望地伸手去拿, 但和我的手同时抵达的, 还有一双巨掌, 10个手指大大地分开来, 压住了整本书:“你到底买不买?”

声音不算小, 惊动了其他顾客, 全部回过头来, 面向着我。我像一个被捉到的小偷, 羞愧而尴尬, 涨红了脸。我抬起头, 难堪地望着他——那书店的老板, 他威风凛凛地俯视着我。店是他的, 他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音, 悲愤地反抗了一句:“看看都不行吗?”其实我的声音是多么软弱无力!

3.暑假窃读记 篇三

可是好景不长，自从上次我的眼睛被检查出真性近视后，妈妈就对我下达了圣旨，我要过了暑假这段眼睛休息期才能开始看书。这下完了，这可不“饿”坏我这只书虫。我的大脑飞速地转动起来，终于我想出了一个对付妈妈的超级A计划。

平时我在晚上七点半之前要完成暑假作业，现在我就提前半小时完成，把剩下的时间用来看《夏洛的网》。如果发现情况不妙——妈妈进屋了，我便飞速地将书藏进衣柜，翻开语文书假装在读课文。呵呵，这是一个多么天衣无缝的计划啊!

超级A计划实施的第一个晚上，刚开始进展得还很顺利。过了一会儿，我敏锐的耳朵听见了熟悉的脚步声，我便飞快地将《夏洛的网》放进衣柜，但是由于太过紧张，我忘记关衣柜的门了。妈妈的脚步声越来越近，越来越近，我赶忙拿起语文书阅读起来，可我却紧张得连书都拿倒了。妈妈走进房间，说：“读完书就赶快喝牛奶睡觉。”妈妈边说边顺手将衣柜门关上，而后把牛奶放在我的桌上便离开了房间。我一直悬着的心终于落了下来，妈妈居然一点儿也没对开着的衣柜门起疑心。

慢慢地，我的胆子越来越大，越来越不在意妈妈。有一天我的计划被妈妈发现了。那晚我正津津有味地看着《夏洛的网》，妈妈已经端着牛奶进门来了。我的A计划失败了，在妈妈的追问下，我只好如实地交代了事情的经过。那一刻，我沮丧极了。

我依然对看《夏洛的网》有着太阳般火热的热情。经过上次的教训，我又想出了更安全的B计划。我在浴室中放了一个闹钟，洗十五分钟的澡，剩下的十五分钟看《夏洛的网》。这样就算超出了时间，我也可以把门反锁着，妈妈就不知道我在做什么。就这样，B计划安全地伴着我度过了一个暑假。

整个暑假，我都被《夏洛的网》熏陶着，在故事的海洋中自由自在地遨游。看书的时候是我最快乐的时光。指导老师：李锦龙连向灿

小嘎点评

4.窃读记教案 篇四

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。课前准备

1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、自学生字新词。

3、课件出示相关句子。

课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、直奔“窃读”，整体感知。

1、同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一个什么词？（偷

读）说一说课文记叙了一件什么事？

2、整体感知课文。

a、自读课文，注意生字的读音。

b、认读生字词。

c、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望。

1、边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）

2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a、“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比

作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c、“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的。）

（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。）

d、再读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心理有一种怎样的感受吗？

3、自主品读“窃读”的滋味。

a、课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

b、从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么？

c、教师指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体。

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，作者是一个怎样的孩子？（生答：热爱读书）确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

第二课时

一、复习旧课，导入新课。

1、导入：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同学们把印象深刻的句子再读一读。

2、学生自由读文。

3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读。

1、合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a、联系课文和生活实际，谈自己对这段话的理解。

b、交流课前搜集的读书名言。

2、汇报交流。

3、总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4、诵读句子。

三、回归整体，理清层次。

1、同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗？

2、尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展。

1、自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

5.窃读记教案 篇五

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。

3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

教学重点：

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

教学难点：

学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

教学流程：

第一课时

一、激情导入

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢?

二、板书课题，师生质疑

1、板书课题──窃读记。

2、齐读课题，读后，你有什么疑问?

3、学生质疑：(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?)

4、师质疑：(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?)

三、初读课文，落实字词

1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

4、学生交流识记生字词的方法。

5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。

6、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

四、整体感知课文

1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事?

(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的________。)找出中心句。

五，课堂达标测试

1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。

抄( )炒( )

吵( )妙( )

梭( )峻( )

酸( )唆( )

2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。

隐藏( )暂时( )担忧( )

惧怕( )光顾( )鼓励( )

六.作业

抄写生字词

第二课时

一、激趣谈话，引入新课

这节课，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧!

二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味

1、边默读课文边用“__”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报)

2、交流：

⑴ “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

① 画出句中表示动作的词。② 感悟形象：

从这一系列的动作中，你仿佛看到什么?

⑵ “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”

① 这句话把什么比作什么?

② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

④ 根据生活体验，相机指导朗读。

⑶ “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

① 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么?

(一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。)

② 这样写有什么好处?

(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

⑷ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

你从中体会到了什么?

(窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。)

⑸ 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

① “所有的智慧”是什么?

② 朗读。

这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。

三、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”

1、指名读最后一个自然段：

⑴ 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

⑵ 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。

2、总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!”

3、诵读句子。

四，课堂达标检测

1，填空

课文以_______为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了____________。

2、读了这篇课文最大的感受是什么?

3、写几条读书的名言。

五、拓展延伸，布置作业

1.积累有关读书的名言。

2.小练笔：好书伴我一生。

6.《窃读记》教学设计 篇六

大陈学区泊头小学

蒲京茹

教材分析： 《窃读记》生动细致地刻画台湾作家林海音小时候窃读的心理和乐趣，表达对读书的热爱，“窃读”二字，情趣活现。学情分析：

这是本学期的第一个单元，在假期中孩子们读过许多书籍，在本单元的学习中都可以加以联系，旨在引导学生关注读书，了解读书的好处，掌握读书的方法，培养学生热爱读书，从书中汲取营养，提高自身素养的好习惯。教学目标

1.是要引导学生把握主要内容，体会作者对书的深厚情感。

2.在阅读中能够结合学习和生活实际，习得一些读书和习作的方法。更重要的是让学生明白阅读的重要意义，激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯。课时课题：

《窃读记》第二课时 教学重点与难点

1.抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

2.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法。教学方法与手段：

多媒体教学法、朗读体会法、小组讨论法 教学流程

一、简介作者

二、1、理解“窃读”的含义

同学们，读课文后，你会怎么理解“窃读”这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等）。2.整体感知课文.（1）自读课文，注意生字的读音.（2）认读生字词.（3）指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺.（4）再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? 课文记叙了“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

三、品味“窃读”,感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会.(小组交流、汇报.)2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.（1）“我跨进店门„„踮起脚尖，从大人的腋下钻过去.哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了.”

①画出句中表示动作的词：“挤”“钻”“贪婪”“装着” ②感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么?（2）“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着.” ①这句话把什么比作什么? ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)③你在生活中有这样的体验吗?说一说.④结合生活体验，相机指导朗读.（3）“有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大些!再大些!’”

①读了这两句话，你发现了什么? 一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态和内心是不一致的.②这样写有什么好处? 突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.（4）“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

①作者感受怎样？

②从这句中可以体会出作者怎样的情感？

3、再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？ 一句或几句都可以，感受长短不限。（学生练习在书上批注。全班交流批注心得，指名答。教师随机指导朗读。）.4、读书在我们面前是何等的简简单单，而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢？

（快速浏览课文，找到抒发作者“窃读”感受的句子。）

课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味!”

（1）从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，又惧怕什么?（2）联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。

5、深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.四、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，探究是什么原因鼓励“我”窃读。课件显示：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。（1）联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解.（2）交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解.（3）小结：“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。

（4）诵读句子.五、拓展延伸

１、以后你应该怎样来读书。２、说一说有关读书的名言。

⑴ 书是人类进步的阶梯。（高尔基）⑵ 书是全人类的营养品。（莎士比亚）⑶ 书犹药也，善读之可以治愚。（刘向）⑷一日无书，百事荒芜。（陈寿）

（5）读书破万卷，下笔如有神。（杜甫）

（6）黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。（颜真卿）（7）读书有三到，谓心到、眼到、口到。（朱熹）

（8）生活中没有书籍，就好像没有阳光，智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。（莎士比亚）

六、布置作业

１、研讨练习1、2、3、4（课本上）

2、生字词抄写5遍，拼音5遍。

3、复习课文。

4、抄写5句关于读书的名言和诗句。

板书设计：

放学之后——匆匆赶到书店 窃读经历 吞下所有智慧

夜晚降临——离开书店，浑身轻松

教学反思：

7.五年级上册《窃读记》教案 篇七

一、教材分析

《窃读记》为人教版小学语文五年级上册第一组第一课。该组课文以“我爱阅读”为主题进行编排。其中，作家林海音的《窃读记》讲述了作者年少时因买不起书只好在书店里只光顾而从不购买的故事。课文语言生动、形象，作者善于通过自语式的独白以及细致入微的动作描写来描绘心境，从而表达自己的感情。因而，在教学中，要注意在把握全文故事大意的基础上，注意体会作者的写作手法，体会作者窃读的感受。

二、教学目标

1、认识“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，会写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

3、学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

三、教学重难点

1、重点：体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱之情。

2、难点：学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

四、课时安排

2课时

五、课前准备

1、教师：教学课件。

2、学生：搜集读书有关的名人名言或小故事。

六、教学过程 第一课时

（一）教学目标

1、通过本课时的学习，学生能够独立再认“窃、腋、哟、婪、惧、辘、撑”七个生字，正确书写“窃、炒、锅、踮、哟、饿、惧、充、檐、皱、碗、酸、撑、柜”十四个生字；

2、通过本课时的学习，学生能够正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、惧怕、充足、屋檐、支撑、书柜、饥肠辘辘、暂时”等词语；

3、通过本课时的学习，学生能够在理解全文内容的基础上，独立说出“窃读”的含义，以及作者是如何“窃读”的，找出相关的语句；

4、通过本课时的学习，学生能初步体会作者窃读的滋味，感悟作者爱书、嗜书的情感。

（二）教学的重点和难点

本课时学习的重点是学生在掌握课文内容的基础上，理解“窃读”的的含义，并能找出“如何窃读”的语句，尝试体会作者想要表达的情感。

（三）教学过程

1、课题导入 师：同学们，书籍是人类的朋友，它能帮助我们开拓视野，能陶冶我们的情操。读书是一种享受，是一种快乐。那么同学们，你们喜欢读书吗？你们又有着怎样的读书经历和感受呢？

生：（预测：图书馆、新华书店等）

（学生述说自己的经历，老师给予适当总结。联系实际生活，引导学生走进文本，激发学习兴趣。）

师：同学们刚才谈得很好，读书能使人明智（培根）。人不仅要吃饭，更要读书来丰富我们的精神世界。今天老师就带来了一位爱读书的孩子，她是林海音笔下的“窃读”小女孩，为什么“窃读”呢？让我们一起走进《窃读记》，来看看究竟。

（板书课题：窃读记）

师：看了这个题目，你们有没有什么疑问呢？

生：（预测：窃是什么意思？为什么要窃读？怎么窃读？窃读是什么感受？）

2、朗读课文

（1）初读课文：带着问题读课文，边读边思考，课文说了一件什么事？（从整体入手，初步感知课文内容和课题含义，培养学生阅读的概括能力。）

①引导学生概括课文内容。

“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。

②理解“窃读”中的“窃”在文中的意思。

（窃在字典中的意思：

1、偷：盗窃、窥窃、失窃、窃食等；

2、篡夺：剽窃、窃政、窃位者；

3、危害：窃肆，横行无忌；

4、偷偷地：本文题目的意思。）

窃读的含义指的是常常光顾而从不购买。（课文第六自然段或自行概括）

（请同学在课题旁做好批注）

③引导学生认读生字词，如“踮起脚尖”中的“踮”读diǎn，“暂时”中的“暂”读 zàn；有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。

（2）熟读课文：找出课文描写作者如何“窃读”的语句，并说一说你的体会。

（主要共有五处，请学生报告，学生举出一句，教师进行分析，每句分析后，要求学生有感情地进行朗读。）

①我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。（第三自然段）

师：找出句子里描写作者动作的语词，（注意，踮念第三声）说说你的感受。作者为什么要这样做呢？

生：预测：作者如饥似渴地读书，对读书的渴望。因为书店里的人特别地多，作者只能用这样的方法才能进入书店，来到自己想看的书的地方，这更加说明了作者对读书的如饥似渴。

②急忙找开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（第四自然段）

师：你能否用一个成语来形容这段话的意思？（联系学生实际）同学们，你们去书店看书，有没有过这种感受呢？想一想，作者为什么会这样像饿狼似的呢？

生：如饥似渴，因为作者是窃读，买不起书，她要利用每次难得的机会把想看的书看完。分析：“贪婪”是指贪得无厌，没有满足的时候。这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

③有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（第六自然段）

④我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（第七自然段）

师：作者的表情与内心所想一致吗？为什么？

生：不一致，这样做的目的主要是为了能够迷惑店主或店员，能让自己待在书店的时间长一点，而不被赶走。

师小结：其实第三、第四句都是作者为争取留在书店看书而不被赶走所采用的小花招。

⑤我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。（第八自然段）

师：从这些句子当中，你们感受到了窃读是什么滋味吗？（第四自然段）

生：我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味！

师总结：这句话是课文的中心句，集中概括了窃读的百般感受，也是作者情感的集中体现。“我”渴望读书，而又无力购买，因此只好“窃读”。但所谓“窃”，也无非是只读不买。“我”在阅读中感受着书籍所带来的智慧与快乐，却时刻害怕被店员或老板发现受到训斥和驱赶，这种书中世界的吸引与沉迷，书外世界的担忧与紧张，使快乐与惧怕交织在一起，形成一种复杂的、难以言说的感受，正是窃读的滋味。板书设计： 窃读记

窃读——只看不买

窃读的滋味——既快乐又恐惧

（四）作业布置

1、熟读课文，思考这种窃读的滋味好受吗？运用了哪些表现手法？从课文中找出运用这些表现手法的句子。

2、思考课后练习第四题。

第二课时

（一）教学目标

1、在上一课时学习的基础上，学生能够说出作者“窃读”的感受，并根据作者的动作和心理活动的描写使之具体化，能进行有感情地朗读；

2、通过本课文的学习，学生能学习作者细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的手法，体会用词的准确性。

（二）教学重点和难点

本课时教学的重点是通过动作和心理活动来具体地感悟窃读的滋味，难点是使学生掌握相关的表现手法，并能应用于经后的写作中，从而表达自己的情感。

（三）教学过程

1、复习导入

（1）认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

（2）通过提问上节课所学的知识，检查学生掌握的程度，并引入新课。

师：上节课我们学习了“我”是如何窃读的，那么窃读的滋味是什么呢？ 生：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。师：下面，我们就一起来细细品味下作者的这种感受。

师：联系上下文，说一说，作者在窃读中因什么而快乐，惧怕的又是什么呢？又是通过什么手法来表现出她的快乐和恐惧呢？

生：快乐是因为收获了许多知识和智慧，惧怕是因怕书店的老板、店员发现自己只看不买，受到训斥攻驱赶。动作描写和心理描写。

师：是的，那你们觉得这种滋味好受吗（即从何而得作者的快乐和惧怕）？请结合你画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

生： 动作：①放学后从学校急匆匆地赶到这里。

——看书心切。

②我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。

——写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的如饥似渴。

③在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，„„，再找一遍。

——一遍遍急切的寻找正说明了“我”对读书的如饥似渴。

④急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

——上节课我们说过了这句话以一个极其生动形象的比喻──将满怀读书

渴望的“我”比作一匹饥饿的狼，一页页贪婪地阅读犹如饿狼进食。写出

了“我”强烈的求知欲，对读书的渴望。

⑤我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把书放回书架。

——作者用“咽了一口唾沫”这样一个动作，写出了此时的“我”尽管是

腿酸脚麻、饥肠辘辘，却在两个多钟头的饱读之后有一种满足感、充实感。

这种窃读犹如一次精神的盛宴，收获了知识与智慧。所以作者接着说：“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”（依依不舍：留恋，不

忍分离。）

（以上为快乐的动作描写）

⑥我害怕被老板发现，„„，我会知趣地放下书走出去，再到另一家。

——作者不好受，她在看书的同时还要学会察颜观色，以至于一本书要到

几家书店才读完。（知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样

只读不买是惹人讨厌的，每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放下

书离开。）

⑦有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

——作者看书的时候总是提心吊胆，时不时还要伪装成别人的妹妹或女

儿，万一那个人很烦，该多尴尬呀！

⑧我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求

暂时的休息。

——“我”没有地方坐，一站便是两个多小时，这着实让人感觉疲惫。

心理：①我边走边想„„左边第三排，不错。

——作者对于书所放的位置了如指掌，证明了她对书热爱。她离书店已经

很近了却还要边走边想，写出了她的迫不及待。

②啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

——表达出作者终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。

③就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高

兴地喊着：“大些！再大些！”

——（好受）利用“下雨天，留客天”这种理所当然的借口，自我安慰，在书店里开心地读下去，有几分童稚，还有几分诡辩。

——（不好受）下雨固然好，给了她充足的理由待在书店，但是她也不能

专心读书，还要装着皱起眉头，不时望着街心。多累呀！

④我已经饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：„„。

——放学后便来看书，一看就是两个钟头，多饿啊！（饥肠辘辘：饿得肚

子直叫。白日梦：比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站

着苦读中，也幻想着能够有钱；要求不高，只不过能吃上一碗面条，再坐

下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样

难以实现。）

⑤这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

——虽然身体上是饿的，但是精神上却已如刚享用完盛宴一般。“吃饭长

大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成 长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个知识与智慧不断增长

的人，才是健康成长的人。

——正值黄金年龄段的同学们，也应该向作者学习，在课余时间多阅读有

益书籍，开拓视野，丰富自身的精神世界。（3）总结全文，升华主题。

品读课文，我们会随着这个怯怯地藏身于大人中间、匆忙而贪婪地阅读着的小女孩，体会到读书时腿酸腰麻、饥肠辘辘的劳苦，经历担忧、恐慌和惧怕的痛苦，体验惊喜、快乐与满足的幸福。这种精神上和身体上的复杂感受，正是窃读的百般滋味。课文以“窃读”为线索，用细致入微的动作描写和自语式的独白描绘作者的心境变化，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

2、课堂小练笔

每当书店的日光灯忽地亮了起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头。我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回了书架，心想：_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________。（即使我的脚站得发麻，肚子也饿得发慌，但精神上的满足却早已让我忘却了这些。我相信，腹有诗书气自华！）

（四）布置作业

1、复习生字词和课文内容。

2、填空：

课文以＿＿＿＿为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

3、写几则关于读书的名言警句。

4、选一本自己喜欢的书进行阅读，并做好读书笔记。

8.窃读记语文教案 篇八

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写;

2、了解倒叙的作用;

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、概括总结的能力;

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法;

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力;

2、文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口

对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

(一) 课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境(包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等)，至少每人走访两人以上。

(二) 导入新课：

1、一位学生演讲《我爱读书》;

2、三位学生点评;

3、教师导语引入新课。(板书：作者、课题)

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办?我们今天来体验林海音的窃读经历。

(三) 感知新课

1、速读课文，思考：(1)窃的含义;(2)读的心理;(3)记的内容;怎么记的?

(1)偷偷的;

(2)惧怕;

(3)我窃读时候的各种经历;采用了倒叙的手法，游山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。

2、小组交流。

(四) 自主体验、品析课文

1、自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解;

2、我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中柔软舒适的沙发上，这让我们觉得很惬意愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理恐怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深入文本，快速的阅读文章，理解文章中的最后一句话。

作者的快乐源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种营养。读书长大。

同时，也源于被人关爱，被店员在默默的关心和帮助，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。

(五) 总结拓展

1、请同学说说学完本课后的感受(或者了解林海音窃读经历后的感受);

2、拓展(1)请举出其他的你所知道的象林海音这样热爱读书的例子;

(2)指出：我们应该珍惜、充分利用并积极创造良好的读书条件。

(六)布置作业

9.窃读记教学设计 篇九

1、认识7个生字，会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、有感情地朗读课文。

3、抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，受到感染。

4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

5、通过开展综合性学习活动，使读书真正进入学生的生活中。

学习重点

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟一些表达方法。

课时安排

2课时

(第一课时)

一、导入

在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们去品读书滋味，跟着《窃读记》融入书的海洋，和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

二、一品读书滋味，丰富阅读体验

1、初读课文，读准生字词。

2、谈一谈，通过第一遍读文章，你读懂了什么味?

三、二品读书滋味，体会音乐美

1、接读课文。

2、接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美，这也是一种读书的滋味。

3、根据自己对窃读的理解，对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读，评价后进一步练读。

四、三品读书滋味，感悟读书乐趣

是啊，读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代，回到她窃读书的书店，一起感受一下窃读的滋味。

1、自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

“我很快乐，也很惧怕──这种窃读的滋味!”

2、默读课文，边读边画。

我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味，但是，如果一篇文章写得好，就能让我们如临其境，就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧，这种窃读的滋味──我很快乐，也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来，多读一读。

结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

“急匆匆地赶”，“跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“把短发弄乱了，没关系”，“急切地寻找”，“像一匹饿狼，贪婪地读着”，“心里却高兴地喊”，“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴，特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。

“我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。”身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。

“我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。

“我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。”作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

“我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……”作者读书，常常忍饥挨饿的。

“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出，作者读书太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。

五、四品读书滋味，渗透阅读方法的指导

现在，你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来，读书还真得要细读，遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读，才能读出书中的更多味道。

小组内分段朗读课文，各自说说自己读后的新滋味。

六、我的收获

通过读《窃读记》，你有哪些收获?

做阅读记录卡(第二课时)

一、回顾课文

上节课我们学习了《窃读记》，让我们再读一读课文，回顾一下窃读的滋味。

二、读懂作者

这篇文章我们已经读了好多遍了，每一遍都会有不同的滋味产生，可有一件事我始不明白，窃读又累又饿，可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

(引导学生谈出更深的认识：作者酷爱读书。)

三、写阅读记录卡

作者从小就酷爱读书，只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的，我们是吃饭长大的，也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说，这篇文章特别好，很真实，也很感人。那么，你认为哪里写得好呢?

1、用自己的方式品读课文(可以朗读，可以默读，也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

2、同位俩互相交流记录的内容：你为什么觉得这里写得好?

3、全班汇报交流：读一读自己摘抄的记录卡，谈谈摘抄它的理由。

(1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦……

我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

激发学生读出这种复杂的感受。

(2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来，再找一遍。

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。对书的酷爱。

4、练习朗读。

师生共同来练读，个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

四、补充材料，倡导个性阅读

分发材料：《窃读记》节选。

1、用心读文章，品味文章。

动笔去划一划，写一写自己的感受。

2、全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会，自己的滋味。)

五、拓展延伸

1、谈读书经历。

把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较，说出自己内心真实的感受。

2、如果没有了书，世界将会是怎样?

10.人教版窃读记教案 篇十

1.了解作者及其作品;学习本文生字生词;体会“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”的深刻含义。(重点)

2.比较两次“窃读”不同的经历，感受作者在两次“窃读”过程中的不同思想感情的变化。学习通过人物的神态、语言、动作、心理表现人物的写作方法。 (难点)

3.体会作者对读书的热爱、对知识的渴望，懂得对生活感恩。(重点)

一、新课导入

同学们，你们读过《城南旧事》这本书吗?它的作者就是台湾女作者林海音。林海音小时候家境贫寒，却酷爱读书，她是怎样读完了一本又一本梦寐以求的书的呢?让我们一起走进课文，听听她的读书故事。

二、自主学习

1、看课文注释，了解作者及相关背景。

2、字词学习

生难字

窃读( ) 炒菜( ) 锅勺( )?

踮起( ) 屋檐( ) 羞惭( )?

目的地( ) 暂时( ) 贪婪( )

唾沫( ) 撅着( ) 尴尬( )

枉然( ) 蹭过( ) 汗涔涔( )

众目睽睽( ) 煞有介事( )

踉踉跄跄( ) 威风凛凛( )

饥肠辘辘( ) 倾盆大雨( )

多音字

( )弹簧 ( )创伤 ( )分量

弹 创 量

( )子弹 ( )开创 ( )测量

词语解释(看课文下面的注释及白板投影)

三、小组合作探究

阅读课文思考：

1.课文主要记叙一件什么事?“窃读”是什么意思?

2.试给课文划分层次：

3.课文解读

品味“窃读”，感受渴望

①.边默读课文边勾画出描写“我”是怎样“窃读”的句子，并且加以体会。

“一页，两页，我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。”这句话运用了什么修辞手法?

“狼”给我们的印象总是不太美好的，而作者把自己比作“饥饿的瘦狼”，那样“贪婪地吞读”着，这样写有什么好处?

②.“窃读”到底是什么样的滋味?请在文中找到原句。

我很快乐，也很惧怕，这种窃读的滋味!

你是如何理解这句话的?

3.人物分析

“我”

从本文中你感受到“我”是怎样一个学生?从文中哪些语句中看出的。

“书店老板”

从文中你感受到老板是个什么样的人?

“书店店员”

从文中你感受到店员是个什么样的人?

文章为什么要特别提到“书店老板”和“店员”这两个人?

如何理解“记住，你是吃饭长大，读书长大，也是在爱里长大的!”

思考：1.“我”为什么要“窃读”?

2.“我”遭遇了哪些事情?

3.“我”有着怎样的心理感受?

深入探究：

11.《窃读记》教学反思 篇十一

小学语文 徐春梅

回味着备课、上课、结课的过程，反思自己的成败得失，惊喜的是课堂上与孩子们交流的那一个个场景。作为一名语文教师，我认为首先应该是为学生们的内心世界打下一个亮丽的底色，而这个底色要以真、纯、美为基础。反思我的这节课，那种惬意的单纯，由衷的赞美，真情的朗读------弥足珍贵的程度不可言说，下面就我执教的《窃读记》这篇课文，围绕寻根和入情这两个话题进行反思。

一、寻根，准确把握情感基调，引导学生开掘文字背后的价值、精神和文化

文本《窃读记》，如同一幅白描的人物画，文字质朴、简约，少有作者本人感受的恣意和激扬喷涌，但每一字、每一句都是从作者心中涓涓溢出的，真挚、细腻，字字见力，句句含情。它引领学生沉入字里行间，用心在课堂中感受文字的温度，体味文字的气息。

在课前备课时，课堂教学中，我一直在提醒自己，这样朴素的文字需要用心的不是他们表层的意思，而是蕴含着的意味。意味不是文字本身，而是文字的光泽和神彩。譬如，“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。”一个“啊”字包含了多少作者找到书后的惊喜，于是请同学一起来读一读“啊！”，注意它后面表示语气的感叹号，然后把“啊”分别换成“咦”和“噢”，再来试着读一读，“咦！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

“噢！它在这里，原来不在昨天的地方了。”

“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。” 和“啊”进行比较你发现了什么？

通过换词，使学生感受到“啊”不仅包含了“咦”中的意外，蕴藏了“噢”中的释然，并且直接抒发了作者找到书后那溢于言表的喜悦和激动。再如，写林海音渴望读书的那一句“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是个反语正说的比喻句，要想让学生穿越这文字的丛林，直抵作者的渴望，我设计了饿狼扑食如饥似渴的视频内容进行播放。师生的心被无形的卷入到一种无迹无痕的气场中，每一个迫切的镜头、贪婪获取的画面都会让我们刻骨铭心。润

物无声的体情后，再加上适机的比喻句仿写，水到渠成地落实了双基训练点，突破了教学重难点。

二、入情，艺术构建教学节奏，引导学生体验其所承载的情感、情味和情怀 课堂节奏是一种有规律的变化，起承转合是一种节奏，前后对比是一种节奏，螺旋递进是一种节奏，《窃读记》一课所呈现的是一种拾级而上的课堂节奏。全课从情感变化的角度上看，可分为三级台阶。

第一级，直入中心，未成曲调先有情。课始，我让学生找到这篇文章的中心句“我很快乐，也很惧怕——这就是窃读的滋味”。抑扬顿挫的读读这句话，一下子把林海音的对书的热爱和惧怕之情展现在学生面前，营造出未成曲调先有情的课堂氛围，有了这样的感情基调，学生的心就会迅速聚焦作者的思想情感上，于是，一次百感交集、矛盾重重的心灵之旅就这样款款迈出了第一步。

第二级，激发情感，便觉春光四处来。带着这种快乐又惧怕的读书滋味，在一种迫切而又恐惧的氛围笼罩下，教师让学生想象，是什么样的情况让林海音觉得当时的环境已经不适宜再读下去了？在这个开放的对话平台上，我让几个孩子从语言、动作、神态细节上去想象，并以充满认同感和激励性的对话将对《窃读记》的第一印象引向深入。于是课堂情感如一阵阵的风吹过松林，又如叠叠的浪涌上暗滩。

第三级，启迪情思，波澜跌宕情满怀。我从林海音《窃读记》的原著中节选出林海音在书店读书时所遭遇到冷眼、谩骂甚至被责打的片段，当学生在音乐的渲染下，饱含深情地读、想象着当时作者读书时的心情和心思时，课堂一下子弥漫在感动、敬重的氛围里。当我在寂静的课堂上，叙述着“这是一个多么酷爱读书的小姑娘啊！没钱买书而又极度渴望读书，所以她不得不提心吊胆地读，担惊受怕地读，不得不窃读，这就是林海音读书恐惧的滋味”时，学生都被深深的感动着，折服着；当那句，“我很快乐，也很惧怕，这就是窃读的滋味”的声音再次在课堂上响起的时候，林海音渴望读书，热爱读书的形象如春风化雨，悄声无息的滋润着每一个单纯的生命。

第四级，陶冶情操，意满便同春水满。课近尾声，我通过想象还原，场景比较，复沓引读，启迪深思，引领学生真正走进了林海音的同时又设计了这样一个环节——窃读是有苦有乐、苦乐相伴的滋味。如果让你来做一道算数题，要在苦和乐之间划上一个什么符号：等于？大于？小于？为什么？课堂上的每一个元素的选择和使用都是力求与“情感”水乳交融的。我和学生一起穿行在这简单而又复杂的计算题中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心灵泪花和林海音共同徜徉在读书的喜悦和感动中。当一字一句都洗尽铅华呈素姿的时候，思想在深入，情感在浓化，情感一跃到巅峰状态。

12.《窃读记》教学设计 篇十二

这是五年级第一单元的一篇课文，本单元的专题是：“我爱阅读”，教育学生要热爱阅读，在阅读中获得知识，学会思考，而且得到情感的陶冶和精神的享受。课文以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

本文在写作方面突出的特点是作者善于通过自悟式的独白及细致入微的动作描写来表达自己的感情。

教育理念：

《语文课程标准》中提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，而“一千个读者就有一千个哈姆雷特”也是现时每个教师记得最清的一句话，为此，我在此篇课文中的设计意图：是想让学生的阅读真正彰显出“个性”的光彩。

第一课时

一、教学目标：

知识与技能：

1、认识“窃、腋”等7个生字，正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。

2、正确流利地朗读课文。

过程与方法：

抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味。

情感、态度与价值观：

感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

二、教学重点、难点：

教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，体会窃读的复杂滋味。

教学难点：感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

三、教法与学法导航：

初读感知，并边阅读边思考，提出问题，展开对话与交流。重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙，从而体会到“窃读”的滋味。

四、课前准备：

学生：搜集名人读书的故事或读书名言。

教师：把相关的句子制作成课件。

五。教学课时

两课时

教学过程

一、谈话导入，激发读书兴趣

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢?

(学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

[联系生活放谈感受，由生活走向文本，激发学生阅读乐趣。]

2、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天，我们来学习一篇课文《窃读记》。

3、板书课题。

4、看了这个课题，你有什么疑问?

预测：为什么要窃读?

是怎么窃读的?

窃读是怎样的感受?

……

二、初读课文，自学生字新词

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事?

[从整体入手，初步感知课文内容，培养学生阅读的概括能力。]

(学生读书、思考，教师与个别学生交流。)

2、引导学生概括课文内容。

3、自学生词新词。

4、自学检测：

A、认读生字与写字。

(教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形。如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zà;有一些字的笔划较多，如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多，但是形声字，要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真，注意书写的习惯。)

B、体会词语的含义。

适宜，知趣，饥肠辘辘，白日梦，依依不舍

二、熟读课文，理清课文记叙的线索

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，就让你们就反复地读一读吧!

2、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后――边走边想――跨进店门――打开书阅读――恐惧被发现――饥饿难耐――放回书架――走出书店

三、品读课文，体会走进书店的经历

1、默读第3自然段。画出“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么?

(“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

[把鲜活的文字转化成直观的想像与表演，有助于对课文的理解。加深体验。]

4、她这样去窃读，你们有什么感受?(引导学生发表不同的看法)

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

四、置留问题，布置作业

她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?

课堂作业

1、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

2、读一读，写一写。

窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟

板书设计

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

教学反思：

为了能让学生通过领悟作者这种窃读的滋味，从而激发起对阅读的热爱，我在设计此课时直入中心，让学生自读自悟，在读通课文的基础上初步了解课文大意，然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子――――――“我很快乐，也很惧怕，这种窃读的慈味。”接着，围绕这一个句子展开学习，“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书，抓住文中极为传神的动作和心理描写，让学生充分体会作者对读书的喜爱。相信，这篇课文给学生的阅读开通了一条阳光大道，愿他们在这条路上越走越远。

第二课时

一、教学目标：

知识与技能：

1、会写“窃、炒”等14个生字，正确理解“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语，并灵活运用。

2、有感情地朗读课文。

过程与方法：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

情感、态度与价值观：

1、感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

2、激励学生珍爱读书，奋发向上。

二、教学重点、难点：

教学重点：有感情地朗读课文，品读重点语句，感受作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：感悟作者用词的准确生动。学习作者的表达方法。

三、教法与学法导航：

通过阅读，重点研读关键的词句，积累词语并感悟词语用法的精妙。学习细致入微的动作描写和心理描写的方法。激发学生阅读乐趣，进行拓展阅读，使阅读走向生活，走向孩子的内心。

四、课前准备：

学生：搜集名人读书的故事或读书名言。

教师：把相关的句子制作成课件。

教学过程

一、复习引入

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。(板书课题)

二、品读体验。

1、指名读第3自然段，体会我读书的样子与内心。

(1)体会“我像一匹恶狼，贪婪地读着。” (课件演示句子)

A、这句话把什么比作什么?

B。“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。)

[感悟写法，体会语言精妙，训练语言运用能力。]

(2)体会“我很快乐，也很惧怕-―这种窃读的滋味”(课件演示句子)

A、快乐的是什么?恐惧的是什么?

B。 你在生活中有这样的体验吗?(联系生活说一说)

(3)引导学生读出这种复杂的内心。

2、默读5――10自然段。体会“我”窃读的滋味，交流自己的感动。

(要求学生读出自己的体会，读出自己的感动，然后，自主交流，师生对话，联系生活，关注体验。)

(1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

(2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

(要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。)

(3)“赶上天下雨”是什么滋味?

(为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着邹眉头，望街头。这样的窃读方式令人感动。)

(4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

(作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，收获很多，也付出很多。)

(5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

(作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。)

(6)“我走出书店时”是什么滋味?

(身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。)

3、联系生活实践说说“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长起来的人。)

三、感悟写法

1、引导：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢?

(学生讨论，相机引导学生朗读)

[学习语言，积累语言，品悟语言，体现语文教学工具性与人文性的统一，落实语文的基础。]

2、小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分表达了作者对读书的酷爱。

四、拓展延伸

1、以后你应该怎样来读书。

2、如果没有了书，世界将会是怎样?

3、搜集名人读书故事，并做好记录。

板书设计

窃 读 记

贪婪

害怕

开心 朴实而又生动感人

饥饿

依依不舍

麻木 轻松

教学反思