我校实行学分制管理的探讨

我校实行学分制管理的探讨（10篇）

1.我校实行学分制管理的探讨 篇一

为深化“五好”干部考评工作，进一步加强干部日常管理，建立健全定期分析制度，增强干部宗旨观念，决定在街道干部中实行积分制管理，特制定本实施办法。

一、指导思想

深入贯彻党的十八大和十八届六中全会及习总书记系列重要讲话精神，以保持干部队伍先进性和纯洁性为核心，着力于培养宗旨观念、提高综合素质、转变工作作风，组织和引导机关干部在各自岗位上充分发挥先锋模范作用。

二、目标任务

1、增强规矩意识。使广大干部能够时刻保持坚定的理想信念，自觉履行义务，在日常工作生活中，争做勤于学习、锐意进取、服务群众、甘于奉献的表率，做到平时看得出来、关键时候站得出来、危难时刻豁得出来。

2、提高综合素质。使广大干部能够通过经常性教育，参加各种集中学习活动，不断提升思想境界、理论素养和业务水平，成为本职工作的行家里手，成为单位的骨干力量。

3、牢记宗旨。使广大干部时刻牢记全心全意为人民服务的宗旨，不辱党的历史使命，继承和发扬党的优良传统，真心实意帮助群众解决实际困难，建立健全干部帮扶长效机制。

4、转变工作作风。使广大干部把群众高兴不高兴、满意不满意、答应不答应作为一切工作的出发点和落脚点，坚持深入基层、深入群众，求真务实、真抓实干，不断提高工作效能和服务质量，以实际行动密切党群干群关系。

5、促进社会和谐。使广大干部自觉维护社会公平正义，带头遵守社会公德、职业道德和家庭美德，敢于与各种违法违纪行为作斗争，促进社会诚信体系建设，为营造团结友爱、平等进取的社会环境发挥积极作用。

三、适用范围和积分内容

（一）适用范围

实行干部积分制管理，适用于在职在岗的干部。

（二）积分内容

干部积分由两部分构成：日常行为积分、完成交办事项积分。其中，日常行为积分与完成交办事项积分按照3:1的权重构成100分，完成交办事项积分为加分项目。各单位要根据岗位实际，区分不同层面干部特点，详细制定积分量化标准。

1、日常行为积分。主要根据干部在日常工作生活中，履行义务、发挥作用、推动工作开展等表现情况，给予相应积分。日常行为积分原则上掌握在75分，各单位积分分值权重根据实际自行调整。日常行为积分主要包括以下内容：

（1）自觉学习理论（15分）。认真学习贯彻党的路线方针政策，能够用党的最新理论成果武装头脑，保持高度的政治敏锐性，提高洞察力和辨别力；

带头参加各种主题实践活动，严格落实“三会一课”，认真做好学习笔记，撰写学习心得，落实工作部署，与上级保持高度一致。

（2）践行职业道德（15分）。牢记全心全意为人民服务的宗旨，始终坚持群众立场，自觉践行群众路线；

认真思考新形势下群众工作，提高调查研究、沟通交流和解决问题的能力，增强做好群众工作的本领；

切实帮助群众解决实际困难，维护群众正当权益；

拓宽服务渠道、改进服务方式、提高服务质量，党员干部积极参加在职党员进社区报到活动，带头参加志愿者服务、义务劳动等社会公益性活动，积极与困难群众“结对帮扶”。

（3）履行岗位职责（15分）。认真学习岗位知识，刻苦钻研专业技能，成为业务工作的“明白人”和“行家里手”；

结合岗位特点，制定承诺并认真进行践诺；

爱岗敬业，踏实肯干，任劳任怨，不讲条件；

主动参与重大事项决策，为解决热点、难点问题出谋划策，具有较强的大局观念和团队协作精神；

愉快接受并认真做好单位分配的工作任务，尤其在急难险重任务面前，能够身先士卒、冲锋在前，发挥带头作用。

（4）遵守规章制度（15分）。加强法律知识学习，严格遵守党纪国法，自觉遵守本单位规章制度，增强法纪观念和自律意识；

带头遵守职业道德，严格遵守廉洁从政、计划生育等法律法规，做到以身作则；

带头抵制法轮功等非法组织，协助党组织排查各种不稳定因素，敢于同违法犯罪行为作斗争，维护社会和谐稳定。

（5）为民代办事项（15分）。提高办事效率，对群众的各类咨询事项进行现场答复或解释，对群众寻求办理的事项实行便民代办，能现场办理的立即办理，需集中研究统一办理的委托代办，需本人到场到县办理的事项采取说明程序、指明路径、提前预约等方式协助办理，解释或解决群众提出的各类问题。

2、完成交办事项（25分）。评议结合干部工作总结或民主评议进行。主要根据干部岗位和工作实际，以其在完成各项工作任务和工作创新创优等方面做出突出贡献的情况，给予相应积分。积分设定范围和对应分值，由干部会议民主评议讨论确定，并报单位班子会议审核把关。干部的贡献积分分值设定最高不超过25分。

四、结果运用

干部量化积分考评结果，作为干部参加评先推优活动和对干部进行重点帮教以及组织处置的重要依据。具体可参照以下标准执行：干部积分在90分（含90分）以下的，取消其参加组织的各类评先推优推荐资格；

得分在70分（含70分）以下的，由站所安排专人进行谈话教育，指出问题和不足，明确整改方向；

得分低于60分（不含60分）的，由办站负责人对干部进行重点教育，督促其认真整改。干部本人认识不到位、不改进或者连续两次考评积分低于60分的，按照不合格处置。凡是干部违反《党章》、《中国共产党纪律处分条例》的，按相关规定处置。

2.我校实行学分制管理的探讨 篇二

关键词：大学,体育课,选项教学,学分制

当前, 我国高等教育步入大学教育大众化阶段。大学教育的超常规发展, 突破了原有教育资源供需的平衡状态。如何使高等教育在规模、结构、质量、效益方面协调发展, 惟有结合中国政治、经济发展的现实国情, 借鉴国内外先进的教学管理经验, 积极改善大学教育管理的现行体制。

我国大学教育管理普遍施行学年制或学年学分制, 改革开放后, 南方有些大学试行学分制教学管理, 积累了经验, 取得了成效。 因为教育体制运行的惯性作用, 教育制度改革也不会一蹴而就。当前学分制在实际运行中并没有摆脱学年、学期制的思维惯行, 教育制度、教学管理、结果评价、毕业设计, 诸多根本性的制度规定, 并没有体现学分制或学年学分制的规律。体育教育是大学教育的必修学科, 体育教育有其特殊的学科特征, 如何按照学分制的教育规律, 突破传统的教育模式, 创新教学过程和结果评价机制, 提高该学科的教育质量, 该文拟进行研究探讨。

1国内外高等教育学分制现状

学分制 (Credit System) 是以学分计算学生学习量的单位, 以取得最低必要毕业标准的教学管理制度。是伴随着选科制产生的, 19世纪70年代欧美一些大学实行选科制教育, 同时采用学分制, 20世纪初, 开始流行于世界其他国家[1]。学分制的主要特征是把课程内外所需的教学时间合并计算, 折算为相应的学分, 学分的计算比较灵活, 因课因校标准有异。

随着我国高等教育年龄不受限制和终身教育计划的实施, 大学体制性缺陷越来越受到社会诟病。学分制教育制度的确立, 必将会对我国历史悠久的教育体系带来冲击, 秉承数千年的国学教育传统, 在新的政治、经济体制环境中, 生存空间和制度弊端越来越受限。教学管理、考试制度和选择人才的模式理应与时俱进, 趋向国际化, 走向新世纪。

美国大学从19世纪70年代实行学分制, 时至今日, 学分制呈现多样性和复杂化[2]。美国是世界上最早规定体育课为大学必修课的国家, 体育教育有较大的自由度, 各大学体育学分没有统一规定, 以1~5学分不等, 设定2学分的学校最多, 大约占46%[3]。日本国在明治维新后, 对西方政体和学校教育接受最快和最有成效的国家。 现在日本大学体育卫生理论课和运动竞技课各占学分一半, 让学生选择的运动项目有30多种。

2我国高等学校体育教育特征

20世纪末, 我们对全国近百所大学进行了访问调查, 总结了目前我国高等学校体育教育的基本框架, 20多年的改革开放, 高校体育教育的模式变化不大, 其基本指导思想仍延续着传统的增强学生体质, 加强各个运动项目技术教学的思路, 项目设置和教学管理不适应现代大学生的学习需求。大学一年级以身体素质的提高为出发点, 教学项目繁多, 几乎全部是学生中学已经学过的项目;大二年级选项学习基本上是竞技项目偏多, 设置依据各学校的具体情况而定, 对学生学习兴趣有一定的激发作用。教学中统一大纲, 统一教材, 统一考试, 这样的分段教学模式, 对学生体育课程学习的连续性, 积极主动性受到一定限制, 教学缺乏学生自主发展空间和个性化教育过程。

现代教育理论强调教与学的互动作用, 学生是教学活动的主体, 教师的主导作用体现在引导学生能动、创造性地认识世界, 学生的主体意识和实践能力在生动地认识世界的过程中, 拓展创造性思维、发展自身能力, 提高和完善自我。体育教育不重视学生的兴趣和主观能动性, 不体现学生独立个性、个体素质、心理承受能力的强制性教育, 很不适宜具备人格特性的大学生。

我国高等学校体育教学施行的是学年学分制, 依照《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (以下简称《指导纲要》) , 体育教学144学时, 6个学分, 每学期学习成绩合格, 可以取得1.5个学分。 学年学分制是在规定修业年限又实行学分制的一种教学管理制度, 是介于学年制与学分制之间的一种管理制度选择。教学管理制度的确定, 体现国家经济建设和高等教育发展阶段的相互制约。目前学年学分制尽管摆脱了学年制统得过死、模式单一、不利于学生自主发展和终身体育意识形成的束缚, 但仍然不能适应快速发展的高等教育现实, 应实行完全学分制的教学管理模式。

3体育教学学分制模式探讨

3.1转变师生观念, 适应管理模式变化

学分制教学管理目的是调动学生学习的主动性、积极性、趣味性和自觉性, 给学生提供适合自己个性特征的发展空间, 可以更好地实现大学体育教育目标, 完成《指导纲要》提出的学习任务, 调动教师教、学生学的积极性, 实现体育教学管理的灵活性和实效性。 转变师生的教学观念, 适应学分制管理模式的变化至关重要。 (1) 师资力量和场地器材等教学资源需丰富配置, 以适应学生自主选择课程内容、自主选择任课教师、自主选择上课时间的自由度。 (2) 培养学生结合自己实际, 客观分析学校设置的运动项目, 增强运动学习的责任心和求知欲, 摒弃过分依靠教师和同学的思维, 独立自主的规划大学体育学习的全过程。 (3) 学分制变化仍然以学习课时、结课评价、课内外综合考察为依据, 即有统一的能力考核、又有学习过程的幅度评价, 使学生侧重于创造性学习。 (4) 学生选项学习后, 原则上建制班被改变, 对学生管理及学风建设有所影响。 (5) 教师要努力倡导开放式、研究式教学, 努力拓展体育课程的时间和空间, 发挥学生的主体作用, 营造生动、活泼、主动地教学氛围。

3.2精心设计, 开发创新课件结构和教学过程

教学大纲和项目内容按照《指导纲要》规定设计, 以选项制或选项俱乐部制进行教学, 学生以不同层次、不同水平、不同兴趣组合上课。努力开发学生运动能力, 不断提高体育基础理论知识, 开发创新适合不同学生梯级的课件结构, 激发学生自觉学习的能力, 课内外紧密结合, 提高学生课外活动场地、器材供给条件。改变现在每学期都考试评分的形式, 经过一学年选项学习, 结合学生身体素质及体质测试成绩, 综合评价。

4结语

(1) 学分制是一种具有高效性、灵活性、适应性的课程管理模式。它改变了学年制整齐划一的人才培养体制, 使学校教育更加多样化和人性化, 拓宽学生发展空间, 对高等教育的行政管理、教育内容、课程结构、教学过程、评价体系增加了发展内涵。学分制是市场经济的产物, 教育市场化改革是历史的发展趋势。

(2) 学分制注重目标管理, 充分尊重学生学习的自主权。选项教学和选项俱乐部教学为体育教学学分制创造了条件, 尊重学生体育学习自主选择运动项目的权利, 给学生创造了适合自身特长、爱好和潜能、激发学习动机、满足健身需求的发展平台, 在选择中规划自己, 有利于学生掌握一、两项运动技能, 逐渐形成终身体育行为, 在我国高校有广阔的发展空间。

(3) 充分利用网络资源, 使体育教学管理信息化, 对学生的学习效果评价和成绩管理进行连续性监控, 为学生提供客观的体制和运动能力发展数据, 对学生学习的目标确定和结果评价透明度提高, 张扬教学民主。

参考文献

[1]皋春.高校完善学分制改革的路径探析[J].江苏第二师范学院学报, 2015 (11) :39-42.

[2]钟阳春, 赵正.美国大学学分制概述[J].湖南科技学院学报, 2005 (6) :265-267.

[3]林军.简述美国大学学校体育[J].武汉体院学报, 2002 (3) .

[4]邓艳香, 林少娜, 周斌.21世纪高校体育发展趋势的探讨[J].中国体育科学学报, 2002 (4) :75-78.

3.永安　火电厂实行安全管理积分制 篇三

为了保证安全管理工作的长效性、有效性，最大限度地发挥员工在安全生产工作中的积极性和主动性，日前，福建永安火电厂开始试行“安全管理积分制”。

安全管理积分制是指员工的安全系数实行长期连续积分管理办法，每位员工原始分值均为200分，开始实行后根据员工在生产经营工作中的安全表现定期进行加减分，安全积分包括五项内容：安全规程制度考试得分，防止责任事故及苗头的件数、大小得分，人为责任事故的得分，声音作业、违章指挥和举报违章作业、违章指挥的得分，技术考核考绩的得分。该厂坚持“奖功罚过”的原则，明确规定了五项积分内容的得分细则，对于在安全生产中取得成绩或做出特殊贡献的个人给予加分，对违反规程制度，发生责任事故的责任人给予减分。安全积分每季度统计一次，并连续累计直到员工调离本厂或退休。对于每年安全积分名列前十名的员工厂部将给予嘉奖，当员工安全积分少于150分时，厂部将予以待岗处理。安全积分系数还将在有关薪酬分配中使用，并作为该厂评选先进个人和先进集体的重要条件。

安全管理积分制的试行，在该厂员工中引起了强烈的反响，“安全奖罚将伴随终身，我的安全弦勒得更紧了”，某员工如是说。许多员工都认为，积分制对他们既是动力也是压力，奖励使他们增强了预防事故、查找隐患的“立功”主动性和积极性，处罚又使他们对违章作业畏而远之，时时处处都得留着高度的“安全责任心”。

4.我校实行学分制管理的探讨 篇四

干部教育培训实行“学分制”的思考

刘旭辉

我党早在延安时期，就非常重视干部的教育培训，中共中央从1938年10月起到1942年2月就领导和开展了一场深入持久的干部学习运动，始终将学习放在首位。为了加强干部的教育培训，延安时期创办了中央党校等30余所干部学校，毛泽东等中央领导同志亲自到许多学校讲课。规定在职干部每天保证2小时的学习时间，同时把干部的学习情况作为干部鉴定的一项主要内容。从而，确立了干部重视学习的理念，养成了干部学习的习惯，为我党培养了一大批合格的干部。邓小平、江泽民、胡锦涛等中央领导同志对干部的学习教育培训都做过重要指示，要求干部不间断地抓好学习。习近平同志在中央党校的讲话中指出，“高度重视学习、善于进行学习，是领导干部健康成长、提高素质、增强本领、不断进步的重要途径。”强调要“真正把读书学习当成 1 一种生活态度、一种工作责任、一种精神追求。”可见，干部学习教育培训是干部工作中的重要部分，应当成为伴随干部成长的一项重要任务。然而，当今一些干部对学习教育培训认识不足，态度不端正，心浮气躁，浅尝辄止。借口工作忙、应酬多放松学习，把学习教育培训当作一种差事应付，遇到大的活动，整篇抄袭以应付笔记的检查。究其缘由，学习制度和考核工作存在问题。我认为，干部学习教育培训实行“学分制”是解决问题的一个办法。

“学分制”就是给每位干部的学习教育培训在一个周期内规定一定的学分，并给每一门培训课程（项目）规定一定的分值，每年末以学分累积的方式来考核、评价培训效果的培训管理的机制。

学分制管理的对象一般是公务员法管理的单位和参照公务员法管理的单位中的干部。学分制的实施，是在制定干部教育培训工作规划、指导干部教育培训工作并将规划分解到每一执行的同时，把学分制作为落实教育培训计划的一种手段，配套制定干部学习教育培训学分制评分细则，考核办法。学分原则上按照参训学 时设置分值，每小时设为1学时，每天为6个学时，每1个学时记0.5个学分。对采用各种方式学习、接受每次组织培训、撰写调研报告、参加各种进修以及个人自学的时间、达到的学习效果设定一定的分值。干部通过参加组织调训、脱产培训、专题理论学习、跟班学习、在职学习、个人自学、进修、听讲座、讲党课、撰写理论学习体会文章、调查报告等等学习培训方式获得学分。学分由必修分、选修分和奖励分组成。必修学分一般占总学分的60%以上，通过干部教育培训管理部门组织的组织调训、脱产培训、专题理论培训、各种考试等获得。选修学分一般占10%左右，在听讲座、在职自学、跟班学习等中获得。奖励学分一般占30%左右，主要指通过学习，撰写理论文章和调研报告后在各级报刊发表或获奖后获得奖励学分。

实施学分制，重点要严格管理学分。首先由干部教育培训主管部门建立干部教育培训档案，按照计划制定《干部教育培训学分制考核表》，对考核对象的各种学习教育培训的内容和分值给予规定。根据考核表内容要求和评分细则、考核办法组织对各单位定期不定期 进行检查教育培训情况、认定干部学习教育培训所得学分、指导单位认真开展学习教育培训工作。其次，各单位和培训部门对干部根据不同的参学项目、学习情况详细记录。参加组织调训的由培训部门根据干部参训考勤、考试情况认定、记录学分并上报干部教育培训主管部门；参加系统或单位培训的，在培训前向教育培训主管部门上报培训计划，培训后按照评分细则认定记录干部所得学分并上报学分；个人自学每季度将自学成果交单位领导按评分细则认定并记录上报学分。单位选派干部外出参加挂职培训的，根据学习培训成果由单位和主管部门共同认定记录学分。每季度或半年汇总上报主管部门，年底，主管部门对干部的学分累积情况给予公布通报。

每年累积的学分情况在干部评优考核中应用。学分制每5年为一个周期，每个周期150个学分。以30个学分为标准（其中必修学分为20分），达到30分以上为合格，29分以下为不合格。干部年累积学分在30分以上，给予表扬，取得各类评优资格。干部学分考核不合格者，不能评为“优秀”等次，单位考核人数 达不到90%或有三分之一的干部学分考核不合格的，领导班子不能被评为“政绩突出”等次。在干部提拔、使用中，把学分完成情况作为一项重要条件，连续两年学分考核不合格的干部，不予提拔使用。

当然，实行学分制只是促进干部自觉学习的一种手段。让学分制发挥作用，重要的是有相应的措施来保证。首先，由干部教育培训主管部门成立干部学习教育培训机构，吸收有关部门参加，各负其责各司其职，按照《干部教育培训工作条例》要求，把干部教育培训工作纳入本地区经济社会发展规划，研究部署本地区干部教育培训工作。其次，逐年制定干部学习培训计划，指导干部学习、教育培训重点，给干部学习列出必学和选学的“菜单”，使每一名干部都可以根据自己的实际，确定一年的学习目标。第三，将干部教育培训学分考核纳入工作目标责任制考核内容，纳入领导班子和干部考核评价体系。把学分制考核与干部的考核、述职相结合起来，在考核干部的德能勤绩廉中，加上考核干部的“学”。干部在个人工作总结和述职中要体现当年完成学习培训情况，并接受干部群众的 监督，建立奖罚措施。

实行学分制管理办法，目的在于约束干部减少应酬、挤出时间开展学习，鼓励干部参加多种形式的教育培训。由于学分制给每个干部规定了具体的学习时间和任务，把学习的软任务量化为硬指标。这样，对于干部的学习既有压力，又有目标，从而激发干部不间断学习的热情，促进干部学习习惯的养成，促进干部不断提高自身综合能力和工作水平。

5.我校实行学分制管理的探讨 篇五

山西焦煤西山煤电集团公司马兰矿是国有特大型煤矿企业下属的一个现代化矿井，也是从计划经济时代逐步转换、改革、发展而壮大起来的，它属于国有煤炭企业管理创新探索的先行者。它的发展和壮大，主要得益于从思路上的创新、从管理上的创新，使得企业从原始的粗放型管理模式逐步走向了现代化、正规化的新型管理模式。正是因为有了新型的管理、操控模式，才使得企业一步一步的走向了成功。下面就马兰矿《岗位千分制考核标准》的具体实行过程和实行以后所收到的效果，笔者作一分析。

一、岗位千分制考核标准产生的背景和意义

如果说每个成功的企业都有一部成功的“法典”，那么马兰矿发展、壮大的“法典”，主要得益于推行岗位千分制考核。众所周知，马兰矿是山西焦煤西山煤电集团公司下属的一个国有现代化矿井，是国家“七五”期间的重点建设项目，主要的生产经营项目就是原煤生产、原煤洗选加工，而原煤生产的过程从古至今已经经历了很多次的变革和改进，这些变革和改进无非就是从生产工艺、加工工艺、设备设施、操作规程等等之类。唯独对生产作业人员的个人工作行为是一个提得比较少的“死角”。当然，一些企业也意识到了这一点，纷纷出台了一些适合企业安全生产的管理办法、操作规程，但都不是很系统、很全面，对作业人员的个人行为、岗位行为也没有太明确和详细的要求。《马兰矿岗位千分制考核标准》就是在这样的背景下产生的。它的制定，无疑是马兰矿的一件大事，它详细、明确的规定了从事煤矿生产、管理、经营、操作等几大类，包括各工种的作业标准、行为标准和考核办法。是马兰矿为了扎实做好各项基础管理工作，在不断借鉴国内外先进技术与管理经验的同时，以实现矿井高速发展为目标，结合煤炭企业实际大胆尝试的结果，是山西焦煤集团公司一项制度、三项工程在马兰矿井管理中的一种细化与量化，是安全质量标准化工作在现场管理中的一种延伸。

二、实行岗位千分制考核的基本程序和方法

2004年，马兰矿组织专业人员完成了对《岗位千分制考核标准》的编制。俗话说“没有规矩，不成方圆”，既然立了“规矩”，就要贯彻执行，执行必须从严从细。进入2005年，针对地面单位、机关科室以往工作中存在工作推委、扯皮，员工工作主动性不强、缺乏创新意识的实际情况，马兰矿首先在地面单位、机关科室全面推行了《岗位千分制考核标准》，以岗位为标准执行个体，以标准为岗位操作准则，以岗定人，以人对岗，严格按照“同岗同酬、客观公平、定量考核”的基本原则评价岗位业绩。（同岗同酬：即将岗位的工作量、任务量、任务难易程度、完成任务所需的时间等综合考虑，将岗位进行分类，实行同一类型岗位的作业人员，分配给同等的报酬，综合因素不同的岗位，将给予不同的报酬。客观公平：就是依据岗位工作业绩、任务完成情况、工作质量情况等综合因素，公平公正地进行评价。定量考核：根据岗位的性质和类别，工作完成后应得的实际评价，再依据实际评价情况进行考核。）将以往煤矿企业中不曾“起眼”的小事，提升到了企业管理的高度，将以往煤矿企业管理中对人的行为不系统、不明确、无定位的粗放管理提升到了精确化管理的高度，将以往对结果考核的模式提升为对过程的考核。其次，是将干部的月度风险抵押和职工的岗位及效益工资（统称为千分制工资）与考核结果挂钩，按照千分制考核标准的内容，分精神文明、标准化上下岗、职业道德、遵纪守法、工作质量等五大部分进行考核，对每个岗位的工作情况进行逐日评价、考核打分。月底根据千分制考核工资结算公式，结合个人实际得分情况结算“千分制工资”收入，该扣罚的扣罚，该奖励的奖励，做到了“奖优罚劣”，有效的激励了广大干部职工的工作积极性和主动性。在取得了初步考核经验后，马兰矿又结合地面安全质量标准化和工作标准化建设的实际情况，制订下发了《马兰矿地面安全质量标准化及工作标准化（千分制）检查评分办法》，将地面的安全质量标准化和工作标准化建设内容一并纳入了千分制考核标准的范畴，实现了地面管理岗位化，岗位管理标准化。2006年，为了进一步扩大岗位千分制考核的范围，理顺考核工作的关系，促进矿井上、下安全生产和安全质量标准化建设同步发展，马兰矿将《岗位千分制考核标准》的实施范围延伸到了井下各单位，将井下各生产单位队级以上干部的精神文明、出勤与任务、标准化上下岗、安全生产、工作质量等五个方面的内容纳入千分制考核，每日由各单位对干部的工作情况进行公开、公正的评价、打分，每月由组干、企管、劳资等职能部门对单位进行全方位的检查考核，取得了良好的效果。

三、实行岗位千分制考核后的效果和体会

经过一年多时间的运行，《岗位千分制考核标准》有力的推动了矿区的各项工作，效果显著。首先，全面推行岗位千分制考核是基层矿井单位对责任法人制度的深化、细化、量化，所属各单位在层层分解责任指标的同时，强化了岗位责任落实，克服了以往工作中“一头热、一头冷”的不良现象，彻底扭转了矿井管理中存在的地面管理差于井下管理，岗位管理差于安全技术管理的被动局面；二是为矿全面构建“本质安全型矿井”、“特级高产高效矿井”、和谐矿区奠定了坚实的基础，提供了有力的制度保障；三是使全矿上下干部职工对个人行为、工作标准等等方面有了一个直观的印象和正面的了解，使企业管理和日常考核工作有了一个明确、系统的考核依据，促进了考核透明化、管理规范化；四是促进了矿区内的人性化管理，主要表现在：作业环境、办公环境文明、卫生、整洁，职工按标准上下岗和安全生产的意识不断提高；五是矿区内精神文明建设有了新的发展，干部职工的职业道德意识和遵纪守法意识得到进一步提升；六是有效的调动和激励了干部职工的工作积极性、主动性和自我约束性，工作质量、服务质量明显提高，干部职工的“岗位靠竞争、收入靠奉献、上标准岗、干标准活、做标准事”的意识已经基本体现，为全面构建“平安马兰、和谐矿区”开创了良好的局面。

四、对岗位千分制考核工作发展方向的探索

6.德育学分制中职学生管理探讨论文 篇六

随着科技水平与信息技术的进步与发展，学生从社会中接触的信息来源也越来越广泛。但是，由于我国对网络信息监管的不到位，出现了许多网络节目主打低俗，娱乐化严重，一些音乐的基调也是颓废低靡，不良的媒体也忽视对报道新闻与信息的积极性，造成了社会舆论的混乱，更难说学生可以从这些信息中接受相应的德育教育。由于许多中职学生缺乏对信息内容的甄选，受到这些不良的信息的诱导，导致学生走向了歧途。

1.2管理教学手段陈旧:

一般情况下，中职的教学大部分都是照搬普通高中的教学教育模式，缺乏中职教育的特点，对中职学生的德育工作没有针对性[1]。一定程度上由于长期传统德育教学思路的落后，德育教学方法也跟不上新时代的要求，很大部分老师的管理教学手段上千篇 一律，只会背离中职教育的理念，没有坚持德育教学所坚持的“以学生为主体，老师为主导”的教学方式，只是纯粹的对教学理念与教学内容对学生满堂满灌，教学课堂的了无生趣，致使了学生学习学习的劲头不足，不能有效的`接收老师所教的教学内容。最终影响了管理教育工作的效率与质量。

1.3学生本身的问题:

7.我校实行学分制管理的探讨 篇七

关键词：高职教育,学分制,管理,思考

一、学分制的历史沿革

学分制, 是以学分作为计量学生学习分量的单位, 以学生取得必要的基本学分作为毕业标准的一种教学组织管理制度, 它以选课和学分积累为核心, 是对课程设置僵死、修业年限划一的陈旧教学管理制度的变革。

学分制是随着选课制的产生而逐渐发展起来的。十八世纪末, 由于科学技术的迅速发展, 欧美国家的高校产生了选修制 (选课制) 。最早实行选修制的是德国。十八世纪下半叶, 美国经济进入快速发展, 社会分工越来越细, 相应地在高校中出现了院系和课程设置数量剧增和多样化的发展趋势, 美国高校逐步推行了选修制。十九世纪下半叶, 美国建立了学分制, 作为同选修制相适应的学校教学和学生学习的计量和管理的制度。1889年美国的哈佛大学率先推行学分制, 距今已经有一百二十多年的历史了。

20世纪20年代, 蔡元培先生在北京大学实行选课制, 标志着我国学分制的正式推行。但由于历史因素等诸多原因, 学分制曾一度被中断, 20世纪50年代到70年代, 我国全面移植了苏联的学年制, 直到改革开放后的80年代我国高校才重拾学分制。到90年代, 为了适应社会主义市场经济体制和科学技术迅速发展对高校人才培养的新要求, 全国高校出现了实行学分制的“高潮”, 到1996年底, 全国近三分之一的高校实行了学分制。

二、高职院校实行学分制的理论基础

我国的高等职业教育是经济社会发展到一定阶段出现的一种新型高等教育, 是和传统普通高等教育有着不同性质的另一种类型的高等教育, 是以培养具有一定理论知识和较强实践能力, 面向基层、生产、服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才为目的高等教育, 是职业技术教育的高级阶段。

我国高职院校学分制改革是以2001年教育部办公厅印发的《关于在职业学校进行学分制试点工作的意见》和2004年教育部印发的《关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》为标志的。此外, 在《国务院关于大力发展职业教育的决定》中也明确指出:职业教育要以社会主义现代化建设为宗旨, 培养数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技能专门人才。为了贯彻落实这一精神, 教育部下发的《教育部关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》中明确提出:高职院校要大胆探索学分制、弹性学制等教育管理制度的改革, 加快建立弹性学习制度, 逐步推行学分制和选修制。《教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革与发展的意见》也明确要求:根据区域和行业人才需求状况以及职业技术与职业岗位的特点, 积极探索弹性学制和以学分制为主要内容的灵活的教学管理制度, 加快区域和行业高技能紧缺人才培养。

三、高等职业院校实行学分制的必要性

(一) 适应市场经济的要求, 满足社会对高素质劳动者和技能型人才的需要

《四川省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》 (征求意见稿) 中提出:满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要, 确保技能型人才的培养质量, 提高毕业生对劳动力市场的适应能力。市场经济的特点是市场主体多元化和自由、公平的竞争, 它要求高职院校培养的人才既具有专业针对性又具有广泛的职业适应性。高职院校学分制的实行, 学生可以根据市场的变化、需要结合自己的知识基础、学习能力、特长和兴趣, 选择自己所学的专业和课程, 自主安排学习进程。

高职院校适应市场经济的要求, 实现以就业为导向的办学指导思想, 就要实行学分制, 设计合理、富有弹性的指导性教学计划和课程体系, 充分调动学生学习的主动性和积极性, 增强自主学习的能力。

(二) 学科间相互交叉渗透, 培养一专多能的复合型人才

《四川省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》 (征求意见稿) 中提出:确保技能型人才培养质量, 满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。当今社会的发展需要更多的复合型人才, 要求劳动者掌握不同的知识和技能, 具备跨专业、跨行业的工作能力。传统单一的专业培养计划已经无法满足社会对复合型人才多样化和多变性的需求。

学分制的实行, 学生可以通过选修课选修专业外的各种各样模块化的课程, 在有限的学习时间内学习和掌握某职业领域的相关知识, 实现学科间的相互交叉渗透, 提高自身的技能水平, 增强择业竞争力和工作适应性。

(三) 面向多元化的生源, 因材施教

高职院校生源复杂, 有普高生、职高生、中专生以及到高职院校进行职业培训的生产一线的工人等, 学生存在较大的个体差异, 如果实行传统的学年制则会出现一部分学生“吃不饱”和一部分学生“不够吃”的现象。针对生源多元化实行学分制, 是因材施教的需要, 也是提高高职教育质量的必然选择。

选课制充分体现了因材施教的原则, 真正体现了课程学习的选择性, 满足了学生个性发展的需求, 学生可以根据个人的情况选择所学课程、上课时间、课程进度等, 不同个性特长、兴趣爱好和能力倾向的学生能够自主选择不同的课程配比方案, 有利于教师因材施教。

四、实践中的高职学分制管理

四川艺术职业学院成立于2005年, 其前身是国家级的两所重点中专, 高职作为一种新的办学类型, 办学的时间较短, 办学的经验较少, 这种现状对学院学分制改革的实施会产生双重影响:一方面, 由于办学时间短, 教学改革的经验不足, 因而在学分制的推行过程中会有困难;另一方面, 正是由于办学时间较短, 旧有的制度框架和观念束缚相对较少, 这也在某种程度上为学分制改革的推行减少了障碍。笔者结合学院部分专业已试行学分制管理的情况, 提出高职院校实行学分制管理过程中应注意的几点问题, 供大家探讨。

(一) 按部就班, 稳步推进, 不可操之过急

为了适应经济和社会的发展要求, 学院在2009学年度启动了《四川艺术职业学院2009年新设专业试行学分制管理》的办法。在2009年新设的文化管理系下设的各个专业率先试行学分制管理, 开设选修课, 实行弹性学分制。学分制在经过一年的试行后, 学生学习的积极性、主动性和独立性得到了极大的调动, 学生的个性得到了张扬。同时, 妥善解决了学分制试行过程中出现的各种问题, 为学院在其他专业实行学分制改革积累了宝贵的经验。

经验固然重要, 但若借此在全院所有专业全面推行学分制, 其各方面的条件还不是很成熟。因为学分制的实施不仅仅是变革一种教学管理制度、在某专业试行一段时间后就行的, 它涉及到方方面面, 如教育思想、教育观念、教育投入、教学内容、教学的方法与手段等等, 需要认真分析、认真解决。要将学分制的实施从个别院系全面推向学院, 还需要全面考量, 必须按部就班进行。

从学院试行学分制管理的实践经验可以看出, 实行学分制首先要创设条件试行选课制, 积累经验创设更有利的条件, 再试行学分制。高职院校实行学分制是一个系统的工程, 应符合国情、校情、创造条件按学分制的本质要求, 按部就班地推进。

(二) 量体裁衣, 走适合自己的道路

学分制源于西方, 作为一种教学管理制度, 体现的是先进的教育和管理理念, 西方的许多高校穿着“很合身、很出彩”, 但若将其生搬硬套地套在自己院校身上, 恐怕就会出现问题。

学分制的核心思想是“自主学习”, “自主”的特征是:自选学科、自选课程、自选上课教师、自选学习进程等, 学生有很大的自主选择空间。但我国从小学到中学的教育传统是以“填鸭式”为基本特征, 老师牵着手走, 到了大学如果一撒手, 什么都自主, 很多同学恐怕会摔大跤, 再者学院学生的基础普遍较差, 学习自觉性不强, 学习积极性不高, 若按照学分制的要求, 给学生充分的时间和空间, 让他们自主学习, 恐怕就会有问题。选择让学生完全自主, 将学分制实行“彻底”, 部分学生的学业问题会很严重, 有些被提前淘汰, 有些则滞留在学校迟迟不能毕业, 学分制改革不能让学生成为改革过程中的“牺牲品”。

学院实行学分制, 结合了自身实际, 量体裁衣, 走适合自己发展的道路。比如:选择学年制与学分制进行共同管理, 将目标管理和过程管理相结合。以实行学年制为基础, 在规定的学年内, 学生通过自主选课, 修满相应的学分, 方可毕业。对于学习主动性较强的学生来说, 他们如果能提前修满学分, 那就可以提前领取毕业证, 学习主动性较差的学生则要制定必要的规则, 对他们进行相应的约束。

学年制和学分制就如同我国调节经济的两个手段——计划和市场, 两者并不矛盾、不冲突, 在我国社会主义发展的初级阶段, 它们对我国的经济发展起到过很好的调节作用。我们若将学年制和学分制很好的利用, 有机的结合, 在学院实行学分制改革的过程中, 它们将对学院的发展起到积极的作用。

(三) 适应学分制要求, 加强教师队伍建设

在《四川省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 》 (征求意见稿) 中提出:加强“双师型”教师队伍建设, 建立健全行业企业技能型人才到职业学校从教的制度, 完善公办职业学校兼职教师聘用办法。

学院2009年新设专业试行学分制管理之初, 就与四川省图书馆、四川省考古博物研究院签订了人才合作培养协议, 共同培养学院图书档案管理、文物鉴定与修复专业的学生。我们为他们提供教学场地、教学设备等, 他们为学院配备相关专业课的教师, 提供实习、实训基地, 指导学生进行专业领域的学习。将专业领域的技能型人才引入学院为学生执教, 优化了学院的师资结构, 增强了学院的办学能力。

实行学分制管理, 仅靠引进专业领域的技能型人才执教是远远不够的。因为选修课的开设, 要求有大量的师资, 更重要的是能够提供丰富的课程资源, 让学生有课可选。而目前我国高职院校的大部分教师, 所受的教育大都是学年制体制下的各级各类大专院校培养出来的, 长期以来教学计划中专业划分过细, 造成教师知识面狭窄。实行学分制后, 选修课的比例增大, 要求每个教师不仅要开设专业课, 同时要开出不同的选修课, 教师要有厚实的专业基础知识, 广泛的文化素养。

实行学分制, 高职院校除了想方设法引进人才外, 在职教师也要不断加强自身修养, 提高学术水平, 对交叉、边缘、新兴学科要有所涉猎和研究。这些能力的获得, 需要教师通过进修、自学等继续教育方式逐步达到。教师是学校开展教学的核心力量, 是课堂教学活动的主导者, 只有教师练好自身内功才能不断适应学分制的要求, 促进学院教学质量的发展。

(四) 完善选课体系, 加大选修课程资源建设

实施学分制的基本条件是建立选课体系, 加大选修课比例。学院试行学分制的文化管理系, 学生在学习本专业课程的同时可以选修本系其他专业的课程, 这样的选修制度能满足一部分学生的需要。但据我们后来的调查发现, 学院试行学分制的文管系, 部分学生想跨系选修音乐系或者舞蹈系的课程, 但由于学院学分制改革尚处于摸索、试行阶段, 受课程设置、教师配备、教学资源等方面的限制暂时不能实现学生跨系选修。

有调查表明, 现在的许多高职学校由于在师资结构、教学资源等方面的限制, 针对学生选课增加了许多“约束”, 所开设的选修课的课程也相当有限, 选修课的开设也流于形式, 没有根据市场对人才的需求开设相关的课程, 学生往往也感觉“画饼充饥”, 学不到自己想学的东西。

开设选修课, 不仅仅是要增大选修课的比例, 让学生能选, 更重要的是要提供丰富的课程资源, 让学生可选, 选的前提是供大于求。这就需要学校针对不同的专业和不同层次学生的需要, 开设不同类型和风格的课程, 合理配置任课教师、整合教学资源等, 为学生选课创造一个良好的条件。

目前, 我国的大部分本科院校都已经实行了学分制, 高职院校的学分制改革也在逐步地探索与进行中。在此过程中, 我们不能盲目照抄照搬本科院校学分制改革的经验和做法, 而应该在学习和借鉴的基础上, 根据自己学院的办学特色, 主动适应职业市场的要求, 真正以学生为中心, 提供最能符合学生们个性化发展要求的教育教学体制和人才培养方案, 走适合自己发展的道路, 办出高职教育的特色, 开创具有高职教育特色的学分制改革思路。只有这样, 高职院校的学分制改革才不会陷入困境。

参考文献

[1]满希明.高职教育实施学分制管理的必要性及可行性探析[J].辽宁高职学报, 2001 (4) .

[2]杨殿生.关于高职院校实行学分制的探讨[J/OL].2007 (9) .http://cxy.yangtzeu.edu.cn.

[3]周立春.论学分制教学管理制度下的师资队伍建设[J].中国高教研究, 2003 (3) .

[4]四川省教育厅.四川省中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020) 征求意见稿[Z].2010.

[5]王欢.学分制如何走出困境[N].光明日报, 2005-12-28.

8.对我国高等教育实行学分制的思考 篇八

一、我国学分制的现状

19世纪末, 美国哈佛大学首创了学分制, 随后, 美国众多高校也相继采用, 并逐渐推行开来。我国学分制最早起源于1918年蔡元培先生在北京大学实施的选课制, 但是没有受到广泛的重视。改革开放以后, 随着市场经济的发展, 中国的教育模式呈现多样化, 学分制开始在高等教育中逐步发展。目前, 很多高等院校如南京信息工程大学、淮海工学院、大理学院等学校正积极地推行完全学分制改革, 探索高等教育的新模式。

与学年制相比, 学分制更体现了“以学生为本”的教育理念。一方面, 学分制给学生更大的自由选择权, 使学生成为最大的受益者。在学分制管理模式下, 学校允许学生自主选择专业和专业方向, 自主选修课程, 自主安排学习进度, 自主选择教师, 这些制度安排使学生可以充分挖掘自身潜能, 并根据个人特点或者社会需求优化自己的知识结构, 不断激发学习的主动性、创造性和独立性。另一方面, 学分制下允许学生自主选择教师的制度安排, 对教师而言既是压力也是动力。教师要想得到学生的认可就必须把课上好, 提高教学质量, 激发学生的听课兴趣, 这就要求教师不断增加自身知识储备, 努力凝练教学特色, 着力提升教学水平和质量。可见, 学分制下容易形成良好的学风与教风, 并通过因材施教, 推动我国高校培养出更多厚基础、宽口径、高素质的适应现代化市场经济发展人才。

二、我国高等教育学分制发展过程中存在的问题

(一) 学生选课存在极大的盲目性

实施学分制的高校, 通常都会制定相应的学分制选课指导手册, 为学分制下的学生提供选课指导。但是, 参加学分制的学生大多都是刚入学的新学生, 一方面, 他们对所学专业缺乏系统性的认识, 对自己未来的规划不清晰, 另一方面, 由于教师的教学和科研压力较大, 对学生的选课指导也十分有限, 因此, 很多学生的选课相关知识只能来源于选课指导手册, 这样就造成很多学生选课存在盲从和随大流的现象, 往往迫于课程考核和学分最低限要求的压力, 通常会选择更容易通过的课程, 避难就易, 容易出现“凑学分”的现象, 违背了学分制的初衷, 难以达到预期的人才培养目标。

(二) 学分制相配套的制度不健全

学分制是一种比较灵活的教学管理制度, 在我国推行的时间较短, 相应的配套制度还不完善。目前, 大部分高校仍然是以学年制为主的管理模式。在学年制下, 学生按照年级和班级进行集中管理, 这种模式缺乏灵活性, 优秀的学生是不能提前完成学业的。而学分制则要求学制具有弹性, 在规定的年限内, 不仅允许修满学分的学生提前毕业, 也允许学生根据自身的情况推后毕业。这样, 同年入学的同一专业学生所修的课程有可能不相同, 这必将导致学生获得的学分不同、作息时间不同、日常管理不同, 而实行班级式集中管理的教学模式是无法满足这种弹性需求的。由此可见, 目前高校采用的班级管理模式以及现有的教学管理、教师管理、学籍管理、毕业证书发放等方面的管理制度不利于学分制的顺利推进, 必须对这些制度进行配套改革。

(三) 教育教学资源不足

选课制是学分制的基础, 也是学分制的主要内容。近年来, 我国高等教育招生规模不断扩大, 在校生人数急剧增加, 高等教育已由精英式教育向大众化教育转变。然而, 我国目前许多高校在教师队伍、教学设备、实验设施等软件和图书馆以及教学、住宿等硬件设施方面的建设处于滞后状态, 远远不能满足当前急剧扩大的学生群体的学习需要。学生日益增加的学习需求同学校可提供的教育资源有限这样一对矛盾已经成为我国高校目前发展的主要矛盾, 尤其是选课制的实施, 对学校教育教学软件和硬件设施方面提出了更高的要求, 使得高校的教育教学资源更显不足。

三、推进学分制发展的对策思考

(一) 加强对学生选课的指导

在学分制下, 建设专业的选课教师辅导队伍, 加强对学生选课的辅导是十分必要的。对于刚进入大学校园的学生来说, 一切都是陌生和好奇的, 专业的指导老师能够充分利用新生的好奇心来引导他们建立正确的人生观、价值观, 并引导他们正确认识自己, 选择符合自己的专业和专业方向, 指导学生选课的衔接性和系统性, 极大地激发学生学习的主观能动性。通过学生科学选择课程, 自主安排学习计划, 用自己的努力来实现自己的学习目的, 最终完成课程的学习并获得相应学分的同时不断提高自己的综合素质, 使自己真正成为社会的可需之才。

(二) 实行教考分离, 加强教学质量监管

学分制的推行是以选课制为基础的。如果相同课程有统一的教学大纲, 使用统一的教材, 建有统一的试题库, 通过随机抽取试题的方式组织考试, 并按流水作业批改试卷, 这样就可以公开、公平、公正地体现学生的学业成绩。这种教考分离式的教学管理模式不仅可以避免学生在选课中“避难就易”现象的出现, 而且可以促使教师提高课程的教学质量。当然, 选课制管理模式下会出现教学工作分配不均的情况。有些课程所选学生过少, 容易打击教师工作积极性, 而学生过多, 又会增加教师的教学负担, 影响教学质量。因此, 为了保证教学质量, 必须建立合理的选课机制和教学质量监控体系, 以确保教学质量, 提高教学水平。

(三) 进一步加快配套制度建设

学分制教育是一项系统性工程, 顺利推行学分制需要相关配套制度的大力支持。学分制打乱了原有的教学模式和学生管理模式, 因此, 要推行学分制教育就必须要完善与学分制相关的配套制度。这些制度包括各专业培养方案的修订制度、选课制度、分班制度、教学管理制度、学籍管理制度、学分认定制度、教材管理制度等相应的管理制度。这些配套制度的完善与建设不是一件易事, 全校师生达成共识才有利于推进学分制改革, 因此, 必须从学校的层面成立相应的领导小组, 专门负责协调各项配套制度建设, 共同推进学分制的建设。

参考文献

[1]董丽敏, 黄文珊.浅谈我国高校学分制[J].科教导刊, 2013 (.01上) .

[2]古丽娜.地方本科院校学分制工作探讨[J].高等建筑教育, 2013, (04) .

[3]牛志民.学分制实施必要性及保障措施[J].未来与发展, 2013, (02) .

[4]乔丹.探讨高校实施学分制改革面临的问题[J].中国科教创新导刊, 2013, (17) .

9.我校实行学分制管理的探讨 篇九

高职高专院校传统的教学管理制度一般是学年制和班级授课制。随着高等教育改革步伐的加快和对全面发展的、具有创新精神和实践能力的高素质人才的培养需求,传统的计划性的教学模式已经不能适应现代社会发展和高职高专院校教学管理的需要。实践证明,实行学分制已势在必行,因此,紧密联系高职学院实际情况实行学分制,并且不断健全和完善高职院校学分制管理成为改革的主题。“学分制是一种以学分为计量单位衡量学生学业完成情况的教学管理制度”,它来源于选课制,可分为全面学分制和学年学分制两种,前者建立在弹性学制的基础上,学生可以在一定的框架内相对自由地选课,进而自主地安排学习进程和学习方式,甚至可以自主选择专业,允许提前完成学业、预先就业;后者则是建立在学年制的基础上,学生对部分学习内容、及其进程与方式等有一定的选择权,通过合理安排可节约出时间和精力以参加其他以取证为目的的学习或社会实践活动,甚至选学辅修专业,但学年学分制不可提前毕业。与学年制和班级授课制相比,不论哪种模式,都强调尊重学生的个性差异,注重目标管理。随着学分制教学管理改革的进行,学生管理工作的复杂性则逐渐显现出来。

1 实行学分制过程中学生管理工作面临的新问题

1.1 学分制条件下,学生在学习、活动和生活等方面有了更大的自主性、随意性,管理难度加大

学分制管理模式为学生的个性发展提供了一个很好的施展平台,学生可以根据自己的兴趣、爱好及特点,选择课程,有了更多的课余时间。我们经过调查发现,学分制条件下的学生对课余时间的支配更为多样化,如:他们按不同的兴趣、爱好、性格参加社团活动、上网、进行体育锻炼、交友等,结成一个个或松散或紧密的交际圈。然而,在思想文化多元化、信息交流网络化发展的今天,学生的思想观念、意识形态、价值取向、文化生活也趋向于多样化。从年龄上看,正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段的高职生易于接受新事物、新思想,但辨别是非能力、自我约束能力较差,容易被社会的消极因素影响和侵蚀,从而导致人生观、价值观的偏离,甚至有的思想混乱、政治信仰迷失、理想信念淡漠,对传统文化冷淡乃至排斥;有的集体意识淡薄,过度关注个人利益,社会责任感缺失;有的沉迷于网络游戏,对思想政治课不重视、没兴趣,寝室生活颓废等,这种种现象不仅增加了班级管理难度,而且向高职院校的各项工作提出了严峻的挑战,直接关系到实行学分制的成败。

1.2 学分制条件下,有些学生在选课、选专业时,比较盲从,心理压力大、精神负担重的学生比例有所增加

实行学分制后,学生有了一定程度选择课程、选择专业方向的自由。学分制使高职院校的各项工作注入了活力,呈现一片生机盎然的景象,然而也有为数不少的学生对高校学分制的培养模式和专业结构要求缺乏了解,尤其是低年级新生的自我意识还比较模糊,选课或选择专业方向带有很大的盲目性。我们在对不同专业的一、二年级学生进行访谈时发现,许多学生在初、高中时已习惯在老师的安排下按部就班地学习,上了大学终于可以自己作主选择自己喜欢的课程了,可如何选择比较合理、什么专业更适合自己等等问题,成了学习上新的苦恼和障碍。在面临选择时,茫然、犹豫不决、焦虑,在选择过程中,盲目、草率从事;在选择之后,后悔、沮丧、抑郁,种种不良情绪的一再出现,困惑不断袭来,心理压力不断增加,有的甚至形成较为严重的心理和人格障碍,心理疾患日渐突出,成为实行学分制必须跨越的一道鸿沟。

1.3 学分制下,学生的班级概念相对弱化,班集体意识相对淡化

在学分制下,随着学生自由支配时间和空间的增加,学生交往和活动的形式也呈现出了多样化趋势,以班级为组织形式的集体活动明显减少,学生更多地跨系、跨班级参与社区、社团、党团等组织的集体活动。特别值得关注的是,学生参加自发组织活动更主动、更热情、更积极,并且高年级学生的这一趋势更加明显。随着选课随机性加大,同班同学一起上课、一起活动的时间相对减少,造成班级管理、班级建设和学风建设难度加大,以致班级的作用被弱化,学生班集体意识淡化,班级凝聚力衰退,甚至有的班级出现瘫痪迹象。

2 加强学分制管理中,学生管理工作的对策

我们针对实行学分制过程中学生中出现的新问题,结合高校教改的实际以及当代大学生的特点和学分制的特点,从学生身心发展特点与现状出发,努力实践,认真探究,不断创新,及时提出了具有职业特色,行之有效的对策,保障了学分制的顺利实施,使学分制获得了长足的发展和不断完善,提高了高职院校的教育教学质量。

2.1 确立以生为本的工作理念,不拘一格培育新才

在长期学年制条件下,形成了传统的“学生适应式”管理观念。在实行学分制的条件下,我们必须转变这种思维定式,树立全新的“以学生为中心、并主动适应学生”的理念。在围绕为国家和社会培养合格的、全面发展的、高素质的人才的工作中,必须以学生为本,“一切为了学生、为了一切学生、为了学生一切”,力求教育、管理和服务三种功能相统一。学分制赋予了学生自主权和自由发展的空间,必然对学生的自觉性和自主性提出了更高的要求。同时,我们必须要有意识地培养学生的责任意识,锤炼他们自我教育、自我管理、自我服务的素质和能力,使之尽快学会学习、学会做事、学会做人、学会创新。通过人性化管理,注重情感投入、积极开发引导,促使学生个性化发展,塑造出更多的高素质、创新型的人才。

2.2 依托几个“中心”,加强与完善学生成才的服务保障

随着学分制改革的深入,高职院校有利于学生全面成才的服务保障体系逐渐建立形成,及时、有效地为学生提供了求学、就业、心理等方面的服务和帮助。我们不仅要了解这些工作中心的职能、特色、作用,而且以这些中心为依托,具体为学生解决学习、生活等方面所面临的一系列问题,提供行之有效的、且为学生喜闻乐见的服务,充分体现“以生为本”的学生工作思想。例如:一般院校心理健康教育中心就设有专门的心理咨询室。因此,在学分制条件下,广大教师都要努力要掌握一定的心理学知识,及时发现有心理困扰、心理障碍、甚至心理疾病的学生,主动启发学生自愿参加心理健康教育活动,自主进行心理咨询和治疗,解除心理困惑,获得健康的心理,提高心理素质,促进人格健康发展。

2.3 深入学生宿舍,建立“班级—宿舍”双重教育管理机制

在学分制下,班级功能的离散化,使学生的班级观念淡化,辅导员应加强班级建设,管理和培养好班干部,有意识的树立学生班集体荣誉感,形成正确的集体舆论和良好的班风,以无形的力量影响和教育学生。另外,随着学生有了更多的自由支配时间与空间,学生生活、学习的主要场所由教室转到宿舍,宿舍在学生管理中的地位和作用突显出来。因此,辅导员可以建立以班长为班级领导核心、“班级—宿舍”学生双重教育管理体系,加强宿舍长管理队伍建设,以宿舍、楼道为组合单位,对生活秩序、行政事务等方面实行统一的规范化、科学化管理,弥补学分制实行过程中管理上的漏洞。

2.4 利用网络,开辟信息通道,构建全方位、立体化的思想教育体系

在学分制下,学生不管是出于选课、学习的需要,还是更多自由时间的流向,网络都会在他们的生活中、学习中占据很大分量。信息网络化高度发展,为学生获取各种有益的知识信息提供了现代化的手段和途径,同时也带来了各种色情暴力、封建迷信、反动思潮等公害,这对大学生的世界观、人生观、价值观带来负面影响。要主动占领网络思想政治教育新阵地,使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要阵地。通过创建专门的网站和网页占领校园网络阵地,通过网络沟通克服与学生之间的时间与空间的障碍,通过网络提供的BBS论坛,QQ、POPO等多种即时聊天平台,可直接与学生交流思想,提高工作效率。使网络成为加强思想政治工作的新手段、新途径,同时充分发挥社会、家庭、学校团组织、学生会、社团、社区及学生本人各方面的力量,建立一个多层次、多侧面、全方位、立体化的学生思想教育体系,提高思想政治教育的效度、广度和力度,达到理想的思想政治教育的效果。

摘要：本文结合高校教改的实际以及当代大学生的特点和学分制的特点,从学生身心发展特点与现状出发,分析研究实行学分制过程中学生中出现的新问题,提出了具有职业特色,行之有效的对策,保障了学分制的顺利实施,促使学分制获得了不断完善,从而提高了高职院校的教育教学质量。

关键词：学分制,高职院校,学生管理,选课,心理问题

参考文献

[1]祝立英.分制管理对学生学习动力影响的思考[J].中国成人教育,2007,(2).

[2]贺大松,刘福华.学分制条件下学生管理工作的尝试[J].中国校外教育.理论,2007,(6).

10.我校实行学分制管理的探讨 篇十

关键词：学分制,本科生导师制,草业科学,本科生,导师

草业科学是以维持系统健康和获得草地农业系统持续服务功能为目的, 从草地资源到草地农业生产的草地农业生态系统的科学。作为一门专业口径大、实践性较强的学科, 草业科学本科生在学分制下实行导师制具有重要的意义。

一、实行本科生导师制的意义和必要性

(一) 实行本科生导师制的意义

(1) 实行本科生导师制是高等学校教学管理制度的一种创新。针对已经发展三十余年的草业科学, 更需要注入创新元素。 (2) 有利于培养本科学生的创新能力, 促进学生全面发展。我国过去的本科教育是批量化教育不管学生自身特点, 用一种模式教育所有的学生不利于学生的个性发展。在实行本科生导师制后, 导师可按照学生特点来指导学生学习, 推行个性化教育, 充分尊重学生的个性选择。同时, 导师制也为学生提供了锻炼和提高自己才能的机会条件。草业科学有多个不同发展方向, 从草坪、天然草原、人工草地等不同研究对象和研究实体出发, 本科生在导师指导下, 可以按照个人的兴趣和特点, 选择适合自己的发展方向, 接受良好的技能训练, 获得创新科学素质的培养, 从而充分发挥自己的潜力, 展示自己的个性, 并为未来的进一步发展打下坚实的知识、能力和素质基础。 (3) 塑造了一种新型的师生关系和全新的教与学的关系。教师作为导师经常主动与学生交流, 关心学生生活, 指导学生自主学习, 为学生的充分发展提供良好的条件, 创造更多的机会, 能切实发挥教师应有的主导作用和咨询作用[1]。

(二) 实行本科生导师制的必要性

1. 本科生导师制是完善学分制的需要。

本科生导师制是伴随着学分制而出现的, 实行学分制的目的是为了更好地因材施教, 让学生的个性得以充分发展。实行学分制有利于优秀人才脱颖而出, 学生学习的主动性和积极性增强。而刚从中学升人大学的学生, 对大学的学习生活有一个适应的过程, 政治辅导员一般只负责学生的思想品德教育, 任课教师只对其所教的课程负责, 而学生个人的全面发展则往往无人负责。所以许多学生在低年级的时候独自“摸着石头过河”, 等到摸出道道时已临近毕业。为了密切教与学的联系, 使学生少走弯路, 在本科生阶段实行导师制显得尤为重要。学分制条件下本科生导师制具有思想教育与专业教育相结合、共性教育和个性教育相结合、理论教育和实践教育相结合、总体目标和阶段性目标相结合等主要特点[2]。

2. 本科生导师制是本科生身心健康发展的需要。

大学阶段是个体发展从不成熟到成熟的过渡阶段, 是大学生人生观、价值观和世界观形成的重要时期, 其生理和心理仍处于不稳定的发展阶段。导师的作用就在于引导学生朝良好特点方向发展, 使大学生充满活力地学习和生活, 培养有独立思考能力和创新能力的综合性人才, 最大限度地挖掘学生的潜力, 激发学生的创造热情, 使学生顺利完成学业, 并为以后走向社会或继续深造打下坚实的基础。

3. 本科生导师制是个性化教育的需要。

本科生导师制可以发挥教师在教育过程中的主导作用, 把因材施教的原则落实到每个受教育者身上。学生在导师的指导下, 可以按照个人的兴趣和特点, 选择适合自己的发展方向, 尤其针对具有若干专业方向的草业科学而言更显重要。导师们对学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导, 这些使导师制超越了作为一种教学手段的功能, 而成为一个影响学生的重要过程[3]。

二、学分制条件下实行本科生导师制的对策与建议

(一) 完善草业科学学科建设, 构建有效管理系统

导师制的建立与推行是一个综合性工作, 由导师、学生、管理者三者构成导师制方面齐抓共管。一般来说, 可成立校、院 (系) 两级导师制管理机构。校级管理机构为校导师工作委员会, 主要负责制定导师制实施办法, 定期就导师的工作情况、考核、评优等进行研究;院 (系) 级管理机构为院 (系) 导师工作分委员会, 主要负责导师的选聘、培训及监督工作, 并定期召开导师会议, 组织开展经验交流, 不断提高指导水平。

(二) 完善导师的选择和加强导师队伍建设

选拔合格的本科生导师是导师制的基础。学校在导师的选拔过程中应对教师的品德、知识、能力、素质、经验等各方面权衡评价, 也应当对导师的学历、职称工作经验等提出一些要求。导师应具有较高思想道德素质和业务素质, 其任职条件是: (1) 具有坚定、正确的政治方向, 坚持社会主义办学方向, 全面贯彻党的教育方针, 忠诚党的教育事业; (2) 具有高度的责任心和奉献精神, 品德高尚, 教书育人, 爱岗敬业; (3) 具有丰富的草业科学专业知识、合理的知识结构、较高的学术理论水平和科技创新能力, 熟悉教育规律; (4) 明确草业科学专业的人才培养目标, 熟悉教学计划、各教学环节的相互关系及全部培养过程, 具有专业学习指导能力; (5) 原则上具有硕士研究生及以上学历或副教授及以上职称。导师应具备的条件可以从年龄、身体状况、学历、专业职务、工作岗位与高校工作经历、学术水平、道德修养、政治素质和聘用年限等十个方面考虑。实施本科生导师制的关键是要有一支雄厚的师资队伍。

(三) 制定科学的导师制考核制度

首先, 制定导师工作制度。明确导师的责、权、利, 导师制规范要求, 以及导师的组织管理等, 从制度上规范导师制工作, 确保考核评价工作有章可循。其次, 建立导师制考核制度建立常规工作条理, 定期准确评价导师工作绩效, 包括检查导师工作计划、工作记录、工作总结及学生活动记录等, 指导和督促导师各阶段培养计划的完成。再次, 通过教学信息员反馈、定期下发《导师活动调查表》及定期召开班级干部座谈会等形式, 及时掌握导师职责履行情况及学生的反映, 对责任心不强、不能履行导师职责、学生意见较大的导师要及时向主管领导反馈, 及时采取组织措施予以调换。科学的考核标准是导师制实施的动力。对导师的考核指标及考核办法, 应当充分听取导师、学生、职能部门的意见, 考核应当公平、民主, 全面反映出导师工作的质量。严格的监督机制是导师制正常运行的保障。监督是对导师制管理过程的监督, 监督管理机构的工作是否做到公平、合理、有效、到位。

(四) 发展激励机制, 实行导师津贴制

担任本科生导师会给教师带来巨大的压力和工作成本, 学校应建立激励机制鼓励教师的积极性。导师制实施中对导师的报酬及激励是一个比较棘手的问题。目前运行的导师制对于导师的“责”规定较为明确, 但在导师的“权”和“利”方面的规定较为含糊, 尤其是“利”不明确, 这势必影响导师的工作积极性, 从而影响到导师制的运作效果。因此, 在完善导师制的过程中, 要体现“责、权、利”统一的原则。在现有“责”的基础上要突出导师多给学生创造动手和参与科研的机会, 这是学生的渴望所在。要“放权”给导师, 除了写评语外, 导师应在免试研究生推荐、就业推荐、学生党员的发展、优秀毕业生的评选等方面享有一定的权力。要多层次、多角度体现导师的“利”, 可以给导师记业绩点, 发放导师的岗位津贴, 进修学习给予优先安排, 给予优秀导师在职称晋升、岗位聘任等方面以政策上的倾斜;在奖金分配、先进评比等方面给予政策倾斜, 充分体现和肯定导师的工作。对于期末考核属于基本不合格或不合格的导师, 要认真查找原因, 及时谈话, 对确实存在问题又不能改正的, 也要予以解聘[4]。在学校经费或校长基金中拨出部分资金来资助本科生导师制的工作。将教师指导本科生的任务纳入学校人事处统一的工作量考核范畴, 按照规定把导师所带学生数量折算成课时, 与承担的教学、科研任务一样计入教师的年度工作量。超出工作量的部分, 给予高数额的补贴[5]。

(五) 提高对导师工作的认识、明确职责, 正确处理导师与班主任、辅导员的关系

学校上下要充分认识并重视导师制的作用, 提高对导师工作的认识。在实践过程中为避免导师与班主任、辅导员等专职学生管理人员发生冲突, 要明确二者的分工。专职学生管理人员主要负责学生的日常管理;导师侧重于学业指导, 一方面培养学生的业务专长, 另一方面也对专职学生管理工作起到潜在的促进作用。

(六) 要正确评估学生的水平

“量体裁衣”, 协调发展现今大部分高校实行的是学分制 (包括完全学分制学年学分制、学年学分制向完全学分制过渡) , 学分制教学管理的精华是“选课制度”, 草业科学本科生导师的首要任务就是指导学生学习, 最集中的体现就是为学生做选课指导, 针对草地、草坪、草原等不同方向选择相应的草业科学专业课。但在实践中, 有的导师只笼统地要求学生选什么课, 不选什么课, 至于为何做这样的选择并没有给学生作出一定的解释, 导致学生、尤其是大学新生对选修课的学习。往往停留在浅层的了解和认知上。加之他们在一定的时段内对专业不熟, 对课程不熟, 对教师不熟, 对知识结构及其内在联系的认识和理解很局限, 对自己实力难以度量。很容易使选课成为学生心目中的走过场。这就需要导师正确评估学生的水平, 加强指导, 帮助学生实事求是地选好课、学好课, 因此, 导师要根据学生所处年级的特点, 结合学生学习程度合理安排选课梯度。循序渐进地引导学生学习各门课程, 并培养其独立学习的能力[6]。

参考文献

[1]斯烨.对高校本科生导师制之我见[J].高等教育研究, 2003, 16 (2) :91-92.

[2]李婷.学分制条件下实行本科生导师制的探究[J].高等理科教育, 2007, (3) :105-108.

[3]曹十芙, 周清明.学分制下本科生导师制探析[J].高等农业教育, 2006, (9) :45-47.

[4]周鸿勇, 李生校.本科生导师制的质量保证与评估体系研究[J].绍兴文理学院学报, 2007, (10) :104-108.

[5]汪筱兰.在本科生中实施导师制实现教书与育人的有机结合[J].教书育人, 2007, (10) :47-49.