培养学生的动手能力

培养学生的动手能力（共15篇）（共15篇）

1.培养学生的动手能力 篇一

如何在小学数学中培养学生的动手操作能力

一年级

数学教学过程是一个特殊的认知过程。在这个过程中，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生的数学思维训练，引导学生积极参与探讨知识的形成过程，培养学生的数学能力。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，因而在认知过程中很难从教师的讲授和得出的结论中获取其中蕴含的数学思维方法和数学思维品质。所以，在小学数学教学过程中，教师应该加强对学生的实践操作训练，让学生在实践中感知，充分发挥学生的潜力，让学生通过自己的努力解决问题获取知识，教师再引导学生到实际中验证，到生活中运用。如何培养小学生的动手操作能力呢？本文将参照大纲要求，结合教材的知识特点和学生的认知规律，辅以实例谈谈自己的看法。

一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成学生动手操作的条件

在教学过程中，学习氛围是衡量教学效果的重要指标。平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于动手操作论证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。例如，在教学“十几减几的退位减法”时，15减9怎么算？教学时，我首先要求学生拿出15根小棒（1捆，加上5根散开的），试着从里面拿走9根，想想该怎么拿？学生自己会发现从散开的5根中减9根不够减，通过动手操作找到几种不同的摆法： ⑴将1捆小棒全部打开为10根，与散开的5根结合起来是15根，从10根中直接拿走9根，剩下1根；再把这1根和5根合起来就是6根。

⑵从15根小棒中先去掉5根，剩下10根，然后再去掉4根，最后就剩下6根。

⑶先把9根看成10根，从10根里去掉10根，剩下5根然后再加1根就是6根„„

随后，在教师引导下，再让学生分别将自己拿的过程和结论有序地、完整地口述出来，然后请全班评议哪种方法比较好。教学时，课堂气氛热烈，学生交流了多种观点，收到了多向的反馈信息。最后由教师将评议认为比较好的拿法示范一遍，讲出算理，推导出十几减几最合适的算法。

二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行具体操作

在对学生进行动手操作能力的培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而应该构建合理的培养模式，有目的、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的实践操作中抽象出数学概念和结论。

1、构建合理的培养模式

⑴在动手操作前，让学生明白所要操作的对象或解决的问题； ⑵引导学生自己寻求解决问题的方法； ⑶教给学生必要的操作步骤并指明注意事项；

⑷指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言标述出来并参与讨论。

⑸教师对学生的动手操作过程和得出的结论作精要的评价。

2、注意充分发挥学生的创造性

在引导学生进行动手操作时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自己的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师应该建立激励机制，提出解决问题的不同途径和办法，鼓励学生从不同角度进行创造性操作。如教师可以适时地问：还没有更好的方法来解决问题？

3、注意引导学生从具体实践中抽象出数学结论

在教学过程中，学生进行了具体的动手操作之后，教师应该以语言为中介帮助学生将形象思维抽象为数学知识，再应用于实际，形成能力。如果就停留在动手操作阶段，学生只能做到“理解”，谈不上掌握和应用，也无从谈动手能力的提高。例如教师经常让学生说说动手操作的过程，看似简单，其实是一种思维向另一种思维转化的过程。让学生通过动手操作,在学习数学的过程中,即增长知识,又发展能力。动手操作是智力的源泉,思维的起点,动手操作更是数学教学的好帮手。在教学10的组成后，我曾设计了这样一道开放题，让学生研究。选择1、2、3、4、6、7、8、9填（）内，使等式（）+（）=（）+（）=（）+（）=（）+（）成立。每个数只能用一次。对于一年级学生说，要选择合适的数，确实是够“研究”一番的只有重视了学生“做数学”的过程，学生才能真正成为数学学习的主人，教师才是数学学习的组织者、引导者、合作者。

三、培养学生动手操作能力。

对学生进行动手能力的培养，应该是多方面的、全方位的，绝不可固定在一个范围之中、一种形式之中，要引导学生大胆改革，勇于创新，用自己的双手开拓灿烂的前景，描绘出美好的画面。然而动手能力的训练模式决不可能千篇一律，也是各有千秋的下面根据本人的教学实际，举例如下：

1、动手制作的能力

小学中现在都提倡学生高效发明、小制作，而且学生对此很感兴趣，动手制作小物品、小课件，有助于开拓学生的思维能力、创新能力，这是一种很好的训练方式，我们应该大力提倡，努力引导，使学生从小养成善于思考积极动手的好习惯。

2、培养学生的实际动手能力

学生总是要走向社会，总是要参加工作的，我国的教育方针就是要把学生培养成德才兼备的接班人和建设者。因此，在日常教学中要多联系实际，多给学生一些动手的机会，我们还可以带领学生定期到工厂中、到农村去、到商场中，培养他们的实际动手能力。

3、培养学生手与脑的协调能力

小学生对什么都感兴趣，看到别人做，自己也想试一试，但是等自己亲手去做这件事的时候，反而显得笨拙。因此，在日常教学中就要多培养这方面的能力，让学生做手操作就是一个很好的方法。

2.培养学生的动手能力 篇二

一、课堂是培养学生动手能力的主要场所

组织好课堂教学活动, 锻炼学生的动手操作能力, 是作为一名教师必备的能力。尤其对于低年级的小学生来说, 强调动手操作, 调动他们的多种感官来参与学习, 就可以把抽象难懂的知识建构在想象思维上, 这种做法更能激发学生的学习兴趣, 提高学生对知识的理解程度, 也在很大程度上提高了教学效果。还要注意的是, 教师在组织学生动手操作时要把握好时机。在学生对知识刚刚接受、似懂非懂的时候进行动手能力的培养更有利于将所学知识化难为易、化抽象为具体。

新课程标准指出“让学生在做中学”。学生的思维发展必然离不开实践活动。清大学习吧作为一个中小学生创新学习平台, 在这个平台上辛勤耕耘的教师们都有着朝着新课改方向走创新教学道路的激情, 他们主张放开学生的双手, 增加学生课堂上动手操作的机会, 力图让课堂成为一个各抒已见的场所, 一个探索问题的场所, 一个聆听他人发言、互相启发、取长补短的场所。

二、充分发挥学生的主动性

现代教育重视学生创造力的培养, 强调发挥学生的主动性。对具体教学而言, 就是要使学生尽可能多参与到学习活动中来, 在教师的引导下, 大胆想象, 积极思维, 主动去了解、认识新奇未知的事物, 探求不同事物的关系, 体验探索的艰辛和成功的喜悦, 在学习中挖掘自己的内在潜力, 培养发展各种能力, 不断提高创造力。

发挥学生的主观能动性, 激发其创造性学习的方法很多, 教育者应根据学生的发展水平、学科特点和教学具体情况选择适当的方法。如设计不完全或无结果的问题式情境, 使学生积极思考、大胆设想、推陈出新;也可以使学生大胆提问, 不仅向老师提问, 而且要鼓励学生互相问答, 为他们创造表现和交流的机会, 激发他们主动探索问题的积极性。

教学是教与学的关系, 教师应教学生知识, 而不是叫学生死记硬背。过去的教学, 学生接受知识是被动的, 很少有选择余地, 教师在教学中忽视了面向全体学生, 没有注意开发学生潜力, 促进学生生动活泼的发展。学生得到的知识全是教师“灌”进去的, 学生从一年级开始, 就开始攻作业“山”, 语文教师上完课布置一大堆, 数学教师上完课又布置一大堆, 学生放学回家就是作业。为了提高学生的素质, 促进他们全面发展, 教师在教学中应当充分发挥学生的主观能动作用, 让学生有讨论、交流、思考、练习的机会, 着力让学生能够主动发展。没有主动就没有发明创造, 没有发明创造, 社会就停滞不前。

三、优化学生的动手操作活动

1. 操作方法要恰当

操作方法虽然没有统一的模式、统一的要求, 但随心所欲、信手拈来、草率从事的做法是不可取的。经过精心设计, 合乎逻辑联系的操作方法, 不仅能使学生获得知识更容易, 而且有利于提高学生的逻辑思维能力。

2. 操作过程要有序

作为综合实践活动教师, 要始终以学生在课堂上“动手”为主要形式, 创造公平、合理的教学环境, 让每个学生都参与, 共同实践。教师深入学生中间, 对学生进行手把手的传授指导, 并对学生的作品进行集体评选, 充分肯定学生的作品, 对学生的实践成果进行表扬鼓励, 从而使学生在实践中产生快乐, 继而激发了学生动手的积极性, 使学生在课堂上自觉参于到课堂教学中去, 使学生从被动学习变为主动学习的方式。

3. 鼓励学生在求异中勇于创新

有人曾经说过这样一句话:“头脑不是一个要被填满的容器, 而是一把要被点燃的火把。”教师要在课堂教学中给学生留出创造的空间点燃他们的智慧火之花。在综合实践活动课堂教学与课外活动中, 鼓励学生在求异中勇于创新, 这样不仅有利于学生的思维多样性, 而且有利于激发学生勇于创新的热情。

四、加强与生活、生产、社会实际的联系教育

低年级学生智力、思维都处于低级阶段, 教师在教学中要尽可能地联系生活, 让学生学会有目的、有规律、有顺序地观察, 进一步培养他们对知识的感受能力和欣赏能力。特别是在自然学科的教学中, 教师要通过一些制作、栽培、饲养活动对学生进行劳动观点和劳动技能的培养。如让学生动手用盆载大蒜, 教师首先讲述盆栽大蒜的基本步骤, 让学生根据教师的叙述自己动手制作。

在教学过程中, 教师还要注重从简单知识入手。低年级学生, 特别是一年级学生首先要培养他们观察的能力, 先训练用眼睛认识物体的颜色和形状, 然后再训练他们用耳、鼻、舌、手认识物体的气味、冷热、软硬, 来对事物作进一步认识, 当学生的认识达到一定程度时, 又进一步学习事物的不同和相同, 学习比较同类物体找出不同点和相同点。

3.如何培养学生的动手操作能力 篇三

关键词：动手操作；探究规律；合作創新

《义务教育数学课程标准》指出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，引导学生动手操作成为新课改下数学课堂教学的热点。教学中让学生画一画、剪一剪、量一量、拼一拼等的尝试，可以加深学生对所学知识的记忆。既培养了学生的动手能力，又发展了学生的数学思维。因此，数学教学活动中动手操作是非常重要的。

一、动手操作，教师要正确引导

学生动手操作之前，教师要精心设计，做好分工，让学生有目的地操作，边操作边思考，从而避免学生操作流于形式，教师的问题要由浅入深，从而逐步放手，得出结论。

如，在教学《角的分类》时，让学生自由画角，然后四人一组利用三角板上的直角进行分类，学生很快地将这些角分为三类，一类是小于直角、一类是大于直角、一类是等于直角。然后教师在黑板上画出特殊的角，角的两条边成一条直线（平角）、角的两条边重合（周角）。告诉学生小于90度的角是锐角，大于90度小于180度的角叫钝角，然后让学生在练习本画平角和周角，用直角量一量，看看它们之间有什么关系，学生动手操作之后得出直角、平角、周角之间的关系，记忆犹新。

二、动手操作，有利于培养学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，由于数学知识比较抽象、不易理解，有了兴趣，学习数学对于学生来说不再是枯燥乏味的事了，小学生好动，好奇心强，动手操作可以激发他们学习的兴趣，唤起他们求知的欲望。

如，在教学《三角形任意两边的和大于第三边》时，先让学生们准备3、4、5、6、7、8厘米的小棒，课上让学生任意拿出三根小棒摆一摆，看看哪些小棒能摆出三角形，反复试一试你发现了什么？小组讨论了一会儿后，学生们发现，两根小棒的和要比第三根小棒长，这时才能摆出三角形，然后我追问三角形的任意两边的和与第三边有什么关系，学生很快地发现规律。并且有的学生提出想再摆一摆验证一下结论。学生都在饶有兴致地验证结论，整节课学生都处于主体地位，激发了学习的的兴趣，愉快地获得了新知，使数学学习变得轻松、高效。又如，教学《三角形内角和》时，让学生在练习本上任意画两个三角形，量一量各个角的度数，然后再加起来，再把这三个角剪下来，拼在一起，看看你有什么发现。在学生的尝试下得出三角形的内角和为180度，学生很有成就感，觉得数学知识就在我们身边，只要我们勤于动手，就能获得新知。

三、动手操作，有利于培养学生的合作意识

新课改下的课堂教学更强调师生互动、生生互动，注重师生间的平等关系，教学时要创造轻松、和谐的课堂氛围，使学生敢于发问、勇于探索。现在的孩子大多是独生子女，缺乏合作意识，这样不利于他们今后的发展，所以，课堂上教师要有意识地培养他们的合作精神，让他们体会到合作的快乐。如，在教学《长方形和正方形的周长》时，让学生合作测量教室的长和宽、黑板的长和宽、桌子的长和宽、数学书的长和宽等，小组长进行分工，有的测量，有的读数，有的记数据。学生合作得非常默契，然后再进行计算，很快地完成任务，这样就能增进学生之间的情感，每个人都发挥了作用，同时也能提高后进生学习好数学的自信心，从中也看出同学之间互相谦让的好品格。

四、动手操作，有利于培养学生的创新精神

苏霍姆林斯基说：“学生的智慧在他的指尖上。”可见，动手操作对于学生来说多么重要。动手操作能发散学生的思维，激发学生的创新精神，使课堂气氛活跃，能激发学生的学习兴趣，同时也能调动学生学习的积极性。如，在教学《图形的拼组》时，先让学生准备各种各样的三角形，在准备的同时既复习了三角形分类的知识，又为本课的学习准备了材料。这样课上学生就会用他们手中的三角形摆出精美的图案，他们摆出的图案各不相同，并且每位学生都在精心设计着自己的作品。教师在课堂上正确引导，创造出无数的惊喜，就连思维最差的同学，也对数学产生了兴趣。

总之，数学教学活动中，要引导学生积极参与，亲身体学生验数学学习的快乐，体验成功的快乐，所以，教师要重视学生操作能力的培养，激发学生的求知欲望，培养他们主动探索、积极探究，从而成为课堂的主人。

（作者单位 吉林省舒兰市水曲柳镇中心校）

4.培养学生的动手能力 篇四

第一,课堂教学管理本着明确目标以生动手操作为主,教师引导分析为辅的原则进行。教学环节的设计、动手操作的步骤,要围绕着“目的”“意义”“做法”“效果”为中心,教师多引导并巧妙纠正,学生多动手实践建立独立解决问题意识、探索解决问题方法。第二,教学过程强调以学生创新性、有效性为主,教师引导性、组织性为辅[4]。教师与学生在教学中的地位伴随着教学内容的新旧而发生一定的变化。学生知识的牢固与灵活离不开实践的探索,正确的引导来源于教师,实践平台的搭建需要教师给予,创造性思维的形成需要教师的启发。第三,教师也要是时代的“弄潮儿”。教师要经常参加学科会议掌握时代前言,经常参加专业培训接受新信息、新理念,经常观摩学习紧靠社会岗位需求,只有这样才能将新兴运动在学生中推广已延伸与社会,服务于社会健身人士的运动需求。

2.2见习管理

首先,建立见习管理制度。明确课程见习、专业见习和就业见习的任务、要求,正确选择相应见习场所,落实见习指导教师,按照课程、专业和就业需求有的放矢的设置见习岗位,真正做到理论与实践相结合,学校与社会相结合,学生与单位相结合。其次,加强调研工作,广开渠道,建立见习基地。通过各种媒体,发挥网络作用,借助辖区资源,广聚单位,了解市场需求,建立见习基地,为学生构建切实有效的见习近平台。最后,引导学生见习思想,打造见习品牌。让学生明确见习的重要作用与价值,感受见习在“育人”与“用人”之间的沟通,适应工作岗位对人才的需求,激发学生目标的确立与见习的积极性,积累见习的经验,增强学生见习工作的社会责任感,增进见习学生与见习单位的联系,打造见习品牌。

2.3实习管理

首先,学校与实习单位密切结合。学校是培养全面发展人才的重要摇篮,实习单位是锻炼学生实践能力的重要途径,二者相辅相成,共同造就社会实用性人才。同时,学生也能为实习单位创造更多的价值。其次,建立健全实习管理规定,完善学生实习考核方式。建立和健全实习管理规定是保证毕业实习顺利进行并取得良好效果的重要保证[5]。针对学生所选择实习方式,加强实习学生管理,制定实习流程,增加指导教师或委托单位的管理职权,共同督导学生。再次,加强学生就业指导,调节学生就业心理。学校需要多层面重视学生的就业指导,端正学生就业态度,调整就业心态[6]。从招生—入学—课堂教学与实践—专业见习—实习—就业等建立多点一线指导模式,调节学生的就业心理,缓解就业压力。最后,学校做好检查督导工作。学校或学校实习管理教师要积极配合实习单位,建立常联系常沟通机制,共同做好学生实习工作的督导与管理。

参考文献:

[1]矫祯玉.社会体育(运动与休闲)专业课程教学中动手能力操作方式研究[J].体育科技文献通报，(4):65-67.

[2]矫祯玉.社会体育指导与管理专业学生“课程学习中社会实践”的系统化培养研究[J].科教导刊:上旬刊，(12):67-68.

[3]田应福,张丽芳,李会明.“轮动实习”法对体育教育专业学生实践能力培养与提高的研究[J].云南农业大学学报:社会科学版，(6):67-71.

[4]矫祯玉.社会体育专业运动与休闲类“课程学习中社会实践”的教学方式研究[J].赤峰学院学报，(6):184-185.

[5]于芳.普通高校社会体育专业毕业实习的教学改革与探索[J].搏击武术科学，(6):82-84.

5.培养学生的动手能力 篇五

怎样在数学教学中培养学生的动手操作能力

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1002-766124-0081-02

生理学研究表明，人脑半球在功能上有分工，各自处理不同的信息，但在完成心理活动时又是协作统一作用的，左脑和右脑具有互补性和整合性，在中学数学教学中，让学生利用学具进行操作，一方面可以减缓大脑的疲劳，另一方面学生的感知建立在操作活动基础上。手脑并用，多种器官共同参与学习活动，可使大脑左右两半球的功能都能得到较为理想的发挥，有利于充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果。

心理学的智力活动内化理论也认为：外部的活动、操作是“内化”的前提。在充分的外部活动的基础上，配合第二信号系统的调节，能使外部操作的内容较为顺利地内化为头脑内部的思维活动，而且操作活动也符合中学生好奇、好动的特点，能将中学生的年龄引导到数学学习上来。因此，在中学数学教学中，重视学生的动手操作，培养学生动手能力，使每一位学生在主体参与中学会学习。

一、加强对学生动手操作的指导

“动”是孩子的天性，每位孩子都充满了“动”的欲望，但如果忽略指导学生的动手操作，往往会变得盲目，得出的结论也就失之偏差，从而失去了动手操作的意义。

如：在进行“探索多边形的外角和”一节教学时，教师建议每四人一组，每人在自己的纸片上各画一个三角形、四边形、五边形、六边形，在了解了多边形的外角与外角和的概念之后，让每组学生画出各自多边形的外角，画前教师要提醒学生每个顶点处取一个外角，要探索多边形的外角和，你有什么方法吗?学生们积极动手，量的量，拼的拼，量时，量角器如何正确摆放，怎么读刻度?剪角时，角的两边都要剪直，拼图时，注意做到不重不漏;同时注意记录下每组每人所得的结论等等。学生在动手操作过程中，要加强这方面的指导，使得动手操作过程合理、有序，最终取得理想的效果。

二、注重动作操作的实效性

根据中学生好奇、好动的特点，教学中多给学生创造实践操作的机会，其目的在于通过实际操作，抽象性很强的知识变为可操作的、可感知的具体内容。学生在实际操作中，手、脑、口等多种感官参与活动，主动地去获得知识。要避免把数学课上成手工课。如：在教学“等腰三角形的`两个底角相等”这一性质时，教师可先让学生拿出已准备好的等腰三角表纸片，引导学生进行观察分析并对两个底角的关系进行直观地猜测。学生通过自己的感官反应马上得到“两底角相等”，在教师的肯定和赞扬声中，师追问，你有什么方法能证明吗?学生们又动手操作起来：有的拿出了量角器来进行测量，有的通过对折来看这两个角能否重合，有的干脆把两个撕下来放在一起比看……在学生动手操作完后，教师及时对各种方法进行表扬，并且分析比较它们的优劣性和误差产生的原因，使学生明白操作的真正目的，即验证自己的直觉，逐步养成良好的数学思维习惯：猜测――验证――应用。

三、重视动手操作与相关能力的培养

动手操作是帮助学生建立思维的手段，一旦这个过程完成，教师应及时引导学生从活动内容中提炼出数学知识，并应用新知识，使学生的外部操作活动达到内化，实现具体形象思维向逻辑思维的转化。还要鼓励学生提出问题，提出不同的看法，不同的解法，不同的思路。使学生的观察力、语言表达能力、逻辑思维能力、空间想象力以及解决问题的能力能得到进一步的发展。如：教师在新授“字母能表示什么”一节时，如图所示：

搭1个正方形需要4根火柴棒

(1)搭2个这样的正方形需要( )根火柴棒

搭3个这样的正方形需要( )根火柴棒

(2)搭10个这样的正方形需要( )根火柴棒

(3)搭100个这样的正方形需要( )根火柴棒

(4)搭n个这样的正方形需要( )根火柴棒

前(1)(2)问学生们饶有兴趣地马上动手去搭，到第(3)问时，学生自己手里的远不够搭100个，这时，有一个学生提议把全班同学的火柴棒集中到一起去搭，教师点头同意，学生们兴趣大增，像一群小鸟一样叽叽喳喳快乐地你搭我递，齐心协力地也能很快地完成，教师在旁边指导、帮忙。搭完后，让学生各自回到座位上，教师接着问：200个、300个……更多地你能这样去搭吗?学生一脸疑惑再齐声答“不能”。那该怎么办呢?教师建议分组讨论，在搭建的过程中，你发现了什么规律?学生积极讨论，并得出了四种不同的思路，最终解决了第(4)问，在这个操作活动中，通过学生的操作不仅感受了代数思维的独特性，还培养了学生之间的合作、交流能力和团队合作的习惯。操作完成后教师及时的提示，进一步激发了学生的求知欲，增强了学生的逻辑思维能力和语言表达能力。

6.培养学生的动手能力 篇六

1、你觉得你自己动手操作来解决数学的有关知识，这种学习方法，你喜欢吗？()A很喜欢B不喜欢C无所谓

2、当遇上难题时，你通常会用哪种方法解决问题？（）

A、不管它。

B、向老师、父母、同学或其他人请教。

C、通过动手操作，独立思考，解决问题。

D、认真听老师讲解。

3、你喜欢你的老师在教学中如何进行传授知识？（）

A、多让学生动手操作。B、教师讲，学生听。

C、少让学生动手操作，因为他比较费时。

培养学生快乐动手操作能力研究调查问卷

1、你觉得你自己动手操作来解决数学的有关知识，这种学习方法，你喜欢吗？()A很喜欢B不喜欢C无所谓

2、当遇上难题时，你通常会用哪种方法解决问题？（）

A、不管它。

B、向老师、父母、同学或其他人请教。

C、通过动手操作，独立思考，解决问题。

D、认真听老师讲解。

3、你喜欢你的老师在教学中如何进行传授知识？（）

A、多让学生动手操作。B、教师讲，学生听。

C、少让学生动手操作，因为他比较费时。

培养学生快乐动手操作能力研究调查问卷

1、你觉得你自己动手操作来解决数学的有关知识，这种学习方法，你喜欢吗？()A很喜欢B不喜欢C无所谓

2、当遇上难题时，你通常会用哪种方法解决问题？（）

A、不管它。

B、向老师、父母、同学或其他人请教。

C、通过动手操作，独立思考，解决问题。

D、认真听老师讲解。

3、你喜欢你的老师在教学中如何进行传授知识？（）

A、多让学生动手操作。

7.培养学生的动手能力 篇七

中等职业学校教学工作，要通过《机械制图》课程的教学实践，提高学生识图和绘图的能力，除了要把握住课堂教学的40分钟、合理运用多媒体教学、渗透素质教育、创新教育，还应该加强和提高学生在课外的实际动手能力。众所周知，上职校的学生学习底子薄，基础差，对学习不感兴趣，尤其是对于第一次接触的专业课程，更是感到无所适从。试想一下，如果我们的制图教师一开始就在课堂上对制图知识侃侃而谈，说这是粗实线，那是细实线等等，学生不但会感到这门课太抽象，更会感到一片茫然，充满了对这门课的畏惧。相反的，如果我们这时让学生动起手来，拿起按要求削好的铅笔和直尺，在纸上亲自画出一条直钱，然后告诉他们这就是我们线型中的粗(细)实线，学生感觉会更真实一些，他们会通过亲自动手之后，看到自己画出来的线是那么的真实，从而就会对这门课程产生兴趣，乐意学它了。那么在教学过程中，如何增强学生的动手能力呢?

一、充分发挥课堂40分钟的作用，增强学生的动手能力

充分发挥课堂40分钟的作用就是“精讲多练”，即教师在精讲的基础上一定要让学生多做必要的练习，讲课时间不宜太长，留下一部分时间让学生练习，以达到当堂消化和巩固的教学目的。练习题目的设计要紧扣当堂的教学目标，在把握好难易程度的基础上，让学生多练。练习可采取多种形式，有一定难度的练习可以让学生和老师一起画;一般难度的练习让学生在黑板上演示，然后让学生们自己评判;较容易的练习可以让学生自己画，这时教师要在教室中不停的巡回，发现问题及时纠正，必要时要手把手的指导。通过学生自己动手，让学生在练习中看到自己的劳动成果，从而不断的增强学生们学习机械制图课程的信心。

二、布置课外作业，增强学生的动手能力

职校生玩性重，自我约束能力差，很快就会把所学的知识抛于脑后，因此一定量的课外练习是必不可少的。教师事先找好一些与所学内容相关的构件模型，让同学们在课外尽量去了解分析这些构件模型，并要求学生认真完成每一个构件模型的图样绘制。在此过程中学生对构件模型的直观认识会得到提高，便于他们把构件模型与其投影有机地结合起来，为识读机械图样时建立空间想象能力打下坚实的基础。如果有条件的话，能让学生去工厂感受一下真正的生产氛围和实际操作，教学效果会更好。

三、严格要求细节教学，增强学生的动手能力

按性质来说，本课是一门技术性基础课，因此它的实践意义是十分重要的。在《机械制图》学中解决问题就必须精确地把图画出来。假如学生只能从理论上叙述和证明问题而作不出图来，那么实际问题就得不到解决。为此在整个教学过程中：首先，必须要求学生着重研究各种图例，复习时不宜停留在单纯的阅读上，而应在阅读的同时，用制图工具在图纸上描绘图例的作图过程。这样，不但宜于了解课本的内容，而且能确实掌握投影原理及其具体应用。第二，要求学生经常进行系统的小结，对所学每一章节必须完成一定数量的习题来巩固它。对全部作业和习题，必须用圆规和直尺来完成，要求养成作图精确和图面整洁的习惯，不得徒手描绘。

四、合理利用网络资源，增强学生的动手能力

教师可布置一些作业，要求学生从网络上找出一些制图的相关知识，例如各种零件的三维图，抽象图，三视图等，仔细看一看;还有一些相关习题，认真做一做。甚至可以让有些同学利用CAD进行电脑绘图，以增强自己的实际动手能力和学习兴趣。

通过增强学生动手能力的培养，得出以下几个明显优点：1)能克服学生对机械制图的畏惧心理;通过自己观看，动手练习，看到自己的劳动成果，增强自己学习制图的信心。2)调动学生学习机械制图的积极性，激发他们的求知欲和学习兴趣。3)能使学生在动手的过程中，体会构件和其投影之间的联系，充分了解和掌握构件的投影规律。4)促进学生对知识的理解与灵活运用。通过以上方式提高学生识图的能力，为学生将来所从事的职业奠定基础。

摘要：在教学过程中充分发挥课堂40分钟的作用, 要“精讲多练”, 多让学生动手, 与此同时, 一定量的课外练习也是必不可少的。根据《机械制图》这门课的性质和学校的现有条件, 要重视完善学生的实践能力。利用网络资源学习制图软件, 学习网络中有关机械制图方面的知识, 培养自己的空间想像能力, 以此来加强自己在机械制图中的不足。

8.浅谈学生动手操作能力的培养 篇八

[关键词]动手操作 能力 参与 合作 教学效率

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-051

动手操作是手脑并用的活动，是培养技能、技巧和促进思维发展的有效手段，符合小学生爱动的心理特征。因此，教师在教学中可根据学生喜欢动手操作的心理特点，有意识地为学生创设动手操作的情境，使学生最大限度地参与知识的探究过程，轻松愉快地学习数学。

一、重视动手操作，有利于学生主动参与学习活动

《数学教学大纲》指出：“教学要遵循学生认知的思维过程。”因此，课堂教学中，教师可通过动手操作、观察等活动，引导学生进行比较、分析，在感性认识的基础上加以抽象概括、简单推理，获得所学知识。例如，“买铅笔”一课中有一道“15-9”的计算题，上课时，教师让学生先拿出1捆小棒和5根小棒，然后引导学生思考：“怎样从这些小棒中拿出9根？单根的小棒不够拿出9根怎么办？”教师先引导学生用小棒摆一摆，再让他们边摆边与同桌或组员说摆的过程。有些学生先从一捆小棒中拿出9根，还剩1根小棒，就和原来的5根小棒合起来就是6根小棒。而有些学生是这样操作：要拿出9根小棒，就先拿单根的5根小棒，还差4根，就从一捆小棒中再拿出4根，那还剩6根，所以15-9=6。

新教材中的许多数学知识都是通过分一分、看一看、摸一摸、摆一摆、拼一拼、画一画、拆一拆等动手实践活动理解和掌握的，学生通过动手操作，利于积极探索新的知识。例如，在学习“角的初步认识”时，“角的大小与两边的长短有没有联系”这个问题就可以让学生通过自制的活动角进行探究。

二、重视动手操作，有助于提高学生的学习兴趣

教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学、理解数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，有助于提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。

通过动手操作，可将抽象的知识转化成学生自己看得见、摸得着、易理解的东西，有助于提高学生的学习兴趣。例如，教学“比较多少、高矮”时，可让学生同桌互相动手拿东西进行比较，如学生甲拿5本书，学生乙拿2本书，比一比，说说谁多谁少；比较高矮时，学生甲乙两人站在一起，互相用手去量一量，说一说谁高谁矮。通过学生自己的亲身体验，既提高了他们的学习兴趣，又加深了学生对所学知识的理解。

对于动作思维占优势的小学生来说，“听过了，可能容易忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解”。因此，教师要善于用实践的眼光处理教材，让学生体验到“做数学”的快乐。

三、重视动手操作，有利于提高学生的语言表达能力

学习新知识时，先让学生操作学具，在头脑中形成一定的表象后，教师再适时引导学生把操作过程进行整理和复述。这样教学，不仅使学生掌握新的知识，而且提高了学生的表达能力。例如，教学“谁比谁多（少）”时，我首先让学生按要求摆小花5朵、五角星10个，然后让学生观察并用自己的语言表达出来：谁多谁少，谁比谁多（少）几。经过观察、组织语言，学生能说出“五角星多，小花少”“角星比小花多5个，或小花比五角星少5个”。这样教学，使学生学会用自己的话表达出两种物品数量间的关系。可见，学生通过动手操作，促进了思维语言的发展，提高了理解能力。

四、重视动手操作，有利于提高学生的小组合作能力

根据低年级学生活泼好动的特点及其认知规律（动作感知——建立表象——形成概念），学生能够通过动手操作探索出结论，教师应尽量让学生自己去动手操作探索。例如，二年级上册中“数一数”“乘法口诀”“分一分”“抛硬币”等都是要求学生动手操作的内容，教师在教学这些内容时应积极创造条件，让学生通过学具操作、动手实践来理解和掌握所学的知识。例如，教学“6的乘法口诀”时，我采取小组动手操作、合作学习的方式，先把学生每4人分成一组，每组准备好小棒、小珠子、记录表，再提出合作动手操作的任务（每根小棒串6颗小珠子，串9串），然后要求学生小组分工合作，即一人串小珠子，一人记录，一人监督记录是否出错，一人汇报每一次的操作结果。学生很快通过动手操作得出4串有几个珠子、8串有几个珠子，并能根据串好的珠子列出乘法算式，最后根据乘法算式编出6的乘法口诀。通过亲身操作探索得出的结论，学生记得更深刻、更牢固，探究的成功也给予了学生极大的满足感，增强了他们学习数学的兴趣。

总之，在数学教学中，教师应重视学生的动手操作，这样既有利于学生能力的发展，提升课堂教学效率，又提高了学生的综合素质。

9.培养学生的动手能力 篇九

观察和实验是学习物理的重要手段和方法，学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。物理实验教学的目的是：在实践中提高学生的认识和思考的能力，在实验中培养学生的动手能力和良好习惯。实验教学是师生的双边活动，需要严密的组织、协调合作和切实的措施。我校物理备课组的教师，在共同商讨和教学实践中，体会到：只有改进物理实验教学方法，切实培养学生的动手能力，才能提高物理教学的质量。在具体工作中，我们的作法是――

一、实实在在抓好学生实验。

凡是涉及实验操作技能的内容，我们舍得花时间，在课堂上逐项对学生进行训练，按照“讲清原理，示范操作，学生练习，巩固提高”的四步曲训练操作程序，培养学生的习惯与能力、根据学情进行实验编组，两到三人为一组，注意能力强弱的搭配，以便人人动手，互相纠正，反复练习，达到人人能独立操作的目的。物理实验室在周一、周三、周五课余时间开放，让少数不达标的同学做实验，教师跟班辅导，直到学会为止。

严格考核学生实验，每次实验均安排相应时间，按照评分细则认真考核，及时通报学生考核成绩。期中、期末两次，分班开展集体考核，并记录成绩交教务处，由学校抽查核实。

二、鼓励学生积极参与演示实验。

在课堂教学时，有意识地把适合的学生请到讲台上做演示实验，教师在旁检查安装与操作情况，如有错误和不妥之处，与同学们一起纠正。起初，让一些基础较好、胆子较大的同学上台演示。这些同学沉着老练，操作也比较熟练，老师及时肯定表扬，就激发了全体同学的兴趣。后来，在这些同学的带动下，多数同学都敢于上台做演示实验了。

三、改进实验方法，提高实验效果。现在教材的一个显著特点是实验数量多，而有些实验按课本上操作效果不理想。因此，我们对很多实验方法进行了改进，成

功率高，效果明显。如《大气压》一章中“瓶吞鸡蛋”的实验，课本上用燃烧的方法使瓶中的气压减小。这样操作要求动作很快，不然冷空气又进入瓶中，不易成功。我们改进后的方法是，先将瓶放在热水中加热一段时间，再把鸡蛋放在瓶口，又将瓶置于水中，这就明显地看到鸡蛋逐渐进入瓶中，最后将瓶重新放到热水中，从瓶中取出鸡蛋。这样反复实验，学生看得清楚，印象深刻。

四、重视课本中的小实验和习题中的实验题。初中物理教材中共有小实验30个，大致可分为四类：A、自制测量仪器；B、应用要领测定物理量；C、研究性的小实验；D、制作性的小实验。我们在进行小实验的教学时做了如下工作：

1、将研究性小实验改为演示实验。如：把“真空不能传声”、“纸锅烧水”和“分子力”改为演示实验、2、将有研究性的小实验改为分组实验。例如：“用自制滑动变阻器控制小灯泡的亮度”、“两只灯泡串、并联的转换”、“自制指南针”等，改为科技活动课时的学生实验。

3、将制作性小实验改为学生制作。例如：“制作针孔照相机”让学生制作后进行评比，评选制作小能手和优秀作品。

4、将课本习题中的实验题纳入实验习题课。如：“粗测凸透镜的焦距”、“用秤测量水瓶的容积”、“用已知电阻值的电阻R及电表连接成电路测定某一未知电阻”等，都让学生按实验习题练习。通过实验习题课，使学生学会原理和实验设计。

5、将测定性小实验改为实验习题。如：“用电能表测电功率”，必须要求学生明确测定的原理，然后依据原理制定实验的步骤。

小实验给学生提供了施展才智的舞台，学生从中享受到成功和发现的快乐，拓展了知识的领域，体会到物理的研究方法，从而养成观察、实验的习惯，发展智能。

五、注重在实验中培养学生的设计能力。设计，充斥在人生、社会的各个领域。大到科研项目，小到一道习题，无处不在。因此，我们在实验课教学中，应特别注重设计能力的培养。首先，我们使学生明确，物理实验中训练出的设计能力，不仅

能解决物理问题，还能迁移到其它方面，使人受益无穷。其次，在实验中加强设计训练。例如，在“测平均速度”、“测机械效率”、“测电阻”、“测电功率”等实验中，强调设计实验的依据，即：实验原理是什么？根据原理需要哪些器材？主要的步骤是什么？实验中存在什么缺陷，如何修改完善？又如，在“伏安测电阻”的实验中，先提问：只测一组V和对应的I值，能不能测出电阻？这样做有什么缺点？如何完善？从而引导学生设计出用电阻器完成三组值的测量。在完成设计性实验后，及时拿出针对性的习题让学生练习设计。如：“用电度表测用电器的功率”、“用弹簧秤测浸在液体中的物体，受到浮力的大小与浸入深度是否有关”等，就是很好的设计性强的习题。

六、抓好物理实验的课外活动，注意与物理密切相关社会性问题。促进物理学习最有效的方式之一，就是让学生直接体验社会性的问题，以所学知识参与社会实践。课堂实验为学生的“做”提供了较好的场景和条件，社会实践则使学生将实验能力用到实践中去，做到知识、技能、应用有机结为一体。例如，学完《生活用电》一章后，我们组织学生开展社会实践活动：

1、观察教室或家庭的照明电路，了解电路是怎样连接的；

2、观察保险盒的构造，教师指导学生如何更换保险丝；

3、观察螺口灯座和卡口灯座，比较它们的构造和接线情况；

4、调查自家和邻居家中是否有违反安全用电原则的，应如何解决。通过这类活动，封闭式教学变成了开放式教学，学生学以致用，既激发了学习兴趣，又培养了实际能力，特别是使学生认识到课堂教学与社会实践是密不可分的，课堂教学的最终目的是要服务于社会实践。

10.如何培养孩子的动手能力 篇十

二、为孩子的动手操作创造条件。日常生活中可有意识的安排一些操作内容。如引导孩子自制玩具，可让孩子综合运用折、剪、画、编、扎、钉、粘等方法。又如何引导孩子作科学小试验，可为孩子准备纸、布、线、胶水、木块、磁铁、各种小瓶、塑料小管等。除此，父母还可引导孩子整玩具、修补图书、洗刷鞋袜、铺床叠被等，既锻炼了孩子的.动手能力，又活跃了家庭生活气氛。

三、教给孩子操作的方法步骤，鼓励大胆的操作，不怕败。家长的语言和动作要简练清楚，不要罗嗦，以影响孩子的情绪。

四、帮助指导孩子总结经验，使孩子明白怎样做会做得更好。在孩子操作过程中，家长要注意观察和及时指导，不断帮助孩子总结经验。

11.在动手操作中培养学生的数学能力 篇十一

小学生的思维是以具体形象思维为主，他们的抽象逻辑思维需要在直观教学的支持下才能完成。而加强实际操作教学，通过生动形象的感性材料和师生的互动交流，可以帮助学生的学习从表象到达思维。因此在课堂教学中，教师要充分解放学生的双手，给学生制造动手操作的机会，从而建立以学生主动参与、积极探索为中心的自主探究型教学模式，促进学生发展，优化课堂教学，达到知识与能力的和谐发展。

一、在动手操作中激发数学兴趣

“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的动力，能够点燃学生探索知识的欲望。因此，教师应当在数学教学中，恰当地进行动手操作，激发学生的数学兴趣，使他们主动参与到探索数学知识的过程中。

例如，在教学《认识时间》时，为培养学生的学习兴趣，笔者让学生充分利用身边废弃的纸片自制钟面，从而体验时间的珍贵。在教学时，笔者首先给学生出了一则谜语：“哥哥长，弟弟短，哥哥走完一大圈，弟弟走了一大格。”由谜语导入新课，来激发学生的学习兴趣。在学生猜出是钟面后，接着笔者出示一面自己做的漂亮的手工钟面，一下子把学生的好奇心调动起来了，于是同学们争着要学习做钟面。同学们通过观察钟面，动手制作钟面，合作交流，基本上都能认识钟面表示的几时或几时半。然后让学生同桌相互拨针，要求长针指着数字12或者6，短针任意指着几，双方相互说一说钟面上表示的是几时或几时半？不知不觉地到了下课的时间，他们还在恋恋不舍地拨弄自己的钟面。由此看来，教师如果能在课堂中注重学生的实践活动，重视学生的动手操作能力，整个课堂教学就会收到事半功倍的效果，而这也是发展学生思维，培养学生学习兴趣的最有效的途径之一。

二、在动手操作中扫除思维障碍

学习知识的最佳途径，就是由自己去发现。这样的发现理解才最深刻，也才能最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。而学生的学习是发现和解决问题的过程。在解决问题的过程中，学生的探索学习容易受到学生思维特点的限制，因此，可以让学生通过动手操作，扫除思维障碍，将抽象的思维转化成具体形象思维，从而使问题得到解决。而在学习数学、知识迁移的过程中，学生常因一些负迁移，形成思维定势，以致阻碍他们的思维发展。因此，在教学中，教师可以通过让学生动手操作，来扫除思维定势的障碍，从而顺利完成学习的过程。

例如：笔者在教学《小数点位置的移动引起小数大小的变化》时，在处理本单元教材时发现这一内容既是重点也是难点，在对教材的反复分析中得出：这里存在着一个学生思维上的障碍。本单元，学生初步接触小数，书本上明确指出像0.4、0.65、2.353、1.43……表示十分之几，百分之几，千分之几……的数叫做小数，又说明小数有小数点、整数部分和小数部分，这就已经把小数的形式规定死，而前一课时已讨论过小数的性质（小数的末尾添上零或者去掉零小数的大小不变）。这对学生来说，前面还说大小不变，这里怎么说起小数大小的变化了呢？就使学生产生困惑：小数点能移动吗？怎么移？移动以后会出现什么情况？为此，笔者设计了这样的学习操作活动：让每个学生都做了一个小圆点来代表小数点，利用他们的动手操作，进行分层教学。第一层操作，解决问题：小数点能移吗？怎么移？移动以后的数是多少。（每移一次，齐声读一读）例如：把5的小数点向右移一位、二位、三位，得到：5、50、500，分别把它们读出来。再向左移得到0.5、0.05、0.005，第二层操作，体会小数点位子移动后，小数已发生了大小的变化。从而得出“向右移是扩大，向左移是缩小”的结论。第三层操作，再让学生从操作中体会变化的规律。这样就消除了学生的思维障碍，从而为进一步学习扫清了道路。

三、在动手操作中发现数学规律

学生掌握知识的过程，是对知识进行再创造的过程。在数学教学中，教师应当为学生创设数学情境，让他们通过摆一摆，弄一弄等操作，来发现数学知识，掌握数学规律，这对学生来说，也是一种发现，一种创新。

例如：在教学长方体的体积时：笔者要求四位同学合作，用32个棱长1厘米的方木块摆成长方体，提问所摆成的长方体有什么相同的地方？学生很容易想到体积相等，即都包含着32个这样的体积单位。那么，不同在什么地方呢？也有学生直接概括成长、宽、高是不同的。就此，笔者抓住这个矛盾的焦点，带学生进一步探索这个长方体的长、宽、高与体积32立方厘米有什么关系。通过多次操作，无论是从下往上一层一层的计算，还是从前往后一排一排的计算，同学们发现：长、宽、高的乘积总是32，从而得出长方体的体积公式。也有同学提出：长×高×宽也可以计算出长方体的体积，这只是计算时考虑的方向不一样而已。因此，在整个数学学习过程中，通过动手操作，使他们主动发现数学规律，从而对知识学得主动，学得灵活。

12.培养学生的动手能力 篇十二

一、大学生创新能力、动手实践能力缺失的主要原因

1. 创新教育的缺失

我国的教育,尤其是小学到高中阶段的教育,长期实行应试教育,只重视学生对知识的掌握,而缺乏创新教育。学生家长、学校教师,更重视的是学生的分数,成绩好坏是评价学生学习能力好与差的主要标准,而忽略了学生创新能力、动手实践能力的培养,忽略了对学生整体素质的评价。而在大学教育中,由于教育体制和条件的限制,也没有注重大学生的创新、动手实践能力的培养。因此,造成大学生学习缺乏创造性,过于重视理论知识的学习,而忽略了实践能力的培养,故而创新意识淡薄,创新能力无从谈起。

2. 创新、动手实践活动较少

由于创新动手实践活动需要进行训练、场地、组织与指导人员以及经费支持,这给很多高校带来了一定的困难,造成创新实践活动偏少。尤其是我国不同的地区对学生创新实践活动的开展程度不同,比如我国经济发达城市的高校,其创新实践活动明显多于经济欠发达地区的高校。近年来,我国越来越重视对创新型人才的培养,国家和高校在大学生科技创新活动以及其它实践类活动中都给予了不少支持,但还是存在着资金、场地及设备不足等一些问题。另外,对于一些创新实践活动缺乏合理的管理和有效的指导。这些问题造成了创新、动手实践活动偏少,并且很多活动的质量不高,没有达到理想效果。

3. 整合知识的能力较弱

大学课程内容较多,并且很多内容缺乏有效的穿连,学生掌握的知识都比较独立,缺乏综合应用的机会。由于缺乏相应的整合环节以及学生自身的惰性,造成很多学生在遇到问题时不能较好地将学到的知识整合起来,综合应用知识解决问题的能力欠佳。

4. 创新综合素质欠缺

创新实践活动对个人的综合素质要求较高,往往需要团队完成,而且团队每个成员要具有良好的素质,比如要有恒心、合作精神等。在创新动手实践过程中,需要付出大量的劳动,消耗许多时间,也会遇到很多问题与困难,如果失去信心,无法坚持,创新实践活动必将失败。另外,不少大学生想创新,但缺乏创新能力、目标不明确、思维不够活跃,造成无法创新。虽然很多高校开设了创新动手实践活动,但不少活动还像以前那种被动式教学,由于学生欠缺创新素质,教师依然是实践教学的主角,学生根据教师制定的“规则”被动实践。

二、培养大学生创新能力、动手实践能力的途径

1. 树立创新意识

从学生进入大学开始,教师就应该有意识地去培养学生的创新意识,开展创新、动手实践活动,让学生养成“创新”的习惯。并要逐渐激发学生的兴趣,把创新、动手实践活动贯穿于大学生活,形成良好的氛围。经过长期坚持,不同层次的学生都将有意识、有目标地去创新实践。而在整个过程中,需要教师指导、学校支持,保证创新、动手实践活动的质量。

2. 开展创新教育

根据创新型人才的培养要求,要全面深化教学改革,从整体上进行课程体系的改革,改革教学模式与教学方法,优化教学内容,并建立相应的评价监督机制。课程内容要突出重点,删减学生能够自学的内容,并增加一些具有创新性的实践课程,或者在一些课程中增加创新型、综合型实验等。在创新、动手实践活动中,要调动学生参与的积极性,激发学生兴趣,培养学生的创新意识与思维。另外,还要培养学生独立自主的能力,这需要教师正确地引导与训练,学生也要有意识、自觉地配合教师,培养自己独立自主的学习能力,最终使学生成为课堂、创新动手实践活动的“主角”。

3. 阶段性培养学生的创新能力、动手实践能力

大学生具有较强的创新能力、动手实践能力并不是一蹴而就的,需要一个长期的培养过程,应注意分阶段培养。在初期,教师可开展较为简单的创新活动,激发学生参与创新活动的兴趣,由于这样的创新动手实践活动相对容易,有利于树立学生的信心,为下一阶段的培养奠定基础。在创新活动开始时,学生会产生很多构思,这时教师应注意引导,有些方案可行,要进一步深入细化,而有一些方案不佳,应认真地指出其存在的问题以及改进的方法。在中期,适当提高创新实践活动的难度,比如指导学生参加设计竞赛、完成论文、参与科研等,这时教师要细心指导,否则学生取得的成果欠佳,反之,如果学生能在这些创新活动中取得成果,将使他们独立自主进行创新活动充满信心。在后期,应当让学生总结经验,学会资料调查与整理,综合应用知识解决问题,完全能够独立自主进行创新动手实践活动。

4. 注重以人为本、个性发展

根据学生的创新能力,分为四类: 一类是创新能力较强的学生,一般情况下,创新能力较强的学生动手实践能力也较强; 二类是动手能力较强的学生; 三类是设计能力、动手能力都一般的学生; 四类是这两方面都差的学生。在这四类中,有些学生其它方面的能力较强,如管理能力、社交能力等。教师要鼓励学生根据自我发展的需要或个人的特点有针对性地强化某方面的知识,要注重以人为本和个性发展,对不同层次的学生因材施教,正确引导。在创新活动中,教师应合理安排学生组队,发挥每位学生的特长,真正调动学生的积极性。

5. 建立创新团队

实行本科生导师制,建立以导师为中心的团队。导师应适时组织相应的创新、动手实践活动,组织学生参与,组队时应注意优生和后进生的搭配,使不同层次的学生都能参与其中,让后进生感受到教师对他们的重视,提高他们的能动性。在项目进行的过程中,教师引导团队成员发挥各自的特点,去发现问题、解决问题,最终使创新实践项目顺利完成。要鼓励不同专业、不同年级的学生进行整合,在教师的指导下,实施创新动手实践项目,创新项目不要以成败来考核,要以培养学生能力为目标来实施。

6. 加强实训实验基地建设

13.提高学习兴趣培养动手能力 篇十三

学生化学实验技能培养的尝试化学是一门以实验为基础的学科，通过课堂演示实验或学生实验，可以使学生获得生动的感性知识，从而更好地理解、巩固所学化学知识，形成化学概念，促进观察、分析和解决问题等各方面能力的提高，并可激发学生的，学习兴趣。

但教学实践表明，多数学生自己动手做实验的能力还较差，包括一些成绩较好学生(考分较高)，他们只能在纸上或者在试卷上做实验，但当进入实验室自己动手做实验时，情况就很不理想了。为改变这种情况，在教学中可采取如下措施。

一、首先做好教学讲授的配套工作

课堂演示实验是配合讲授、课堂讨论的重要环节，好的实验能使课堂气氛生动活泼，学生学习兴趣增强，注意力集中。这就要求我们教师要特别重视常规演示实验，在每次的演示中保证做到：事先做好充分的准备;实验要规范，保证让全班同学看清、看懂;对实验中可能出现的问题和学生感兴趣的问题----列写在小黑板或纸上，演示完后让学生解答，然后共同分析讨论得出实验结论，并将讨论结果写在课本演示实验旁，同时提出1--2道课后实验习题。这样做的目的是使同学们注意观察演示实验，发挥教师的主导作用，使演示实验不流于形式，改变按课本背实验的不良做法。

二、为学生多创造动手参与的条件

教师应多为学生创造一个动手参与、动脑思考的课堂气氛，尽可能地将一些演示实验变为学生的小组实验。还可让学生自己设计实验，提出改进实验的思路和方法，变被动为主动，充分调整、调动学生学习的积极性和对化学课的兴趣。

例如，给初三学生讲铁的性质，做铁钉生锈这个演示实验时，可先让学生自己找材料，每人在实验前10天准备三支干净的医用针剂小药瓶。按装满水、少量水、干燥三个不同条件各放入铁钉一枚。让学生每天观察一次并做好记录。等到讲这部分内容时，让学生带来“成果”。教师讲解与学生讨论结合;直到得出正确结论，效果就比较好。又如碱金属钠的性质演示实验，若教师用刀切去钠外皮给同学们展示银白色时，只有前排同学能看清楚，而后排的就不容易看清，也没有可能拿大块的金属钠去切割演示。所以我将这个演示实验同钠受热、钠与水反应等三个演示实验相合并，让前后桌4人一组进行学生实验。实验中老师讲学生操作，做一个实验，填写一个实验的笔记和结论。三个实验做完了，三个结论也整理好了。这种措施，增加了学生参与的机会，促进了学生动手与动脑相结合。学生不但理解得既快又深刻，而且还能激发学生学习化学的兴趣，避免了教师一人讲解或演示，学生被动听看的局面。

三、充分调动学生的实验积极性

为进一步调动学生化学实验的积极性和参与意识，让学生根据已学知识来自己设计实验，完成实验。例如，将高中化学(必修)第三册复习题6、7习题改为由学生自己设计动手的实验。原来学生只在作业本上完成乙醇和苯、甲醛和乙酸等物质的.鉴别、分离，现在改为由他们先设计合理方案，自己选择仪器，然后独立在实验室完成自己设计自己动手的实验。这样安排，老师虽然费时费力，但学生的实验积极性和参与意识增强了。他们千方百计翻书查资料，设计出最好、最合理的方案来，甚至有的同学还能找到连老师都没想到的简单易行的好方案来。

这种放手让学生参与的做法激励了学生积极思考的意识，增强了化学实验思维能力，拓宽了学生知识面，变被动、机械的学习为主动灵活的学习，学生动手能力也有了很大的提高。学生们普遍反映这种实验解题比过去只按书本背几种混和、分离、鉴别、加什么试剂、有什么现象的死背硬记更有意义;做这样的实验，不但觉得学得开心，而且知道怎样做，做后记得也牢，同时也改变了过去实验只能按课本“照方抓药”，个别人动手大家观看的现象。

14.浅谈高职护生动手能力的培养论文 篇十四

护理工作是一项脑力劳动与体力劳动相结合的服务性工作，因此较强的动手能力是做好护理工作必备的条件，也是做一名合格护士最基本的素质。近年来，由于护生生源质量的下降，护生的学习目的性不明确，患者对护理工作要求的提高，教师教学任务的繁重，这些都直接影响到护生动手能力的提高。针对存在的问题，护校必须采取一系列加强护生动手能力的措施，通过学校、社会、医院多方努力，促进护生动手能力的提高。

1加强高职护生动手能力培养的重要性

高等职业教育的培养目标是培养在生产、建设、管理、服务第一线工作的高级技术应用型人才，它以较强的动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育，以较宽的知识面和较浓厚的基础理论知识区别于中等职业教育[1]。由于护生将来的服务对象是人，因而除了要具备扎实的理论基础和过硬的操作技能外，还必须要有强烈的职业责任心，否则将会由于工作失误给患者带来经济上、精神上甚至身体上难以挽回的损失。比如护士的静脉穿刺技术不好，在抢救小儿时扎头皮针反复几次不成功，将延误抢救时间；静脉采血测血钾时，由于理论知识不扎实和技术不熟练，造成标本溶血，这样的标本测出的血钾偏高，呈假阳性结果，这种结果将会给医生和患者带来不必要的麻烦；当工作责任心不强时，如输血时血型搞错引起严重的输血反应，注射青霉素等药物引起过敏性休克，静脉推注氯化钾溶液引起心跳骤停，静脉注射化疗药物漏至皮下引起皮肤及皮下组织坏死，静脉输液时不排尽空气引起空气栓塞；由于护理人员在操作时不严格执行“三查七对”制度导致发错药、打错针等等，这些都会对患者造成伤害甚至导致死亡。所以，对护士这种职业素质的要求是相当高的，要求护士有高度的责任意识及精湛而娴熟的操作技术[2]。而一个护理人员要具有过硬的护理技术，就必须从头抓起．即从护生抓起。卫生学校要为护生创造一个良好的学习环境，尤其要抓紧对护生动手能力的培养，通过学校3-5年的学习，使护生不仅掌握系统的护理理论知识，而且具有扎实的护理操作技能，从而为护生毕业后很好地开展工作打下基础。

2影响护生动手能力的因素

2．1家庭因素：目前的护生大部分为独生子女。在家庭中，父母对孩子娇生惯养，除学习之外的事情往往都由父母包办，缺少对做家务活的培养，从而导致学生缺乏吃苦耐劳精神，动手能力明显下降。

2．2护生自身因素：学习成绩相对较好的学生大部分准备考大学而进入高中学习，一些成绩较差的学生才进入中专学校读书，这些学生入学后对理论知识的学习和对操作技能的领悟显然不如成绩好的学生，这样势必造成这些学生动手能力弱。并且有相当一部分学生报考护理专业并非自己的主观愿望，而是由父母作主被动入学的，她们缺乏对专业的热爱，因此，这些护生入学后学习目的性不明确，学习主动性很差，学习过程像碗里的竽头，拨一拨，动一下，完全是一种被动的学习态度，势必影响其对理论知识的学习和技能操作的练习。

2．3患者因素：随着人们生活水平的提高、医疗知识的普及患者的自我保护意识的增强，对护士的护理质量要求越来越高。护生初进临床，操作不熟练，尽管有老师在旁指导也会表现出不自信的表情和行为；加之有的患者要求很高，家属的过于关心，所以一部分患者表现出不愿意接受护生的态度和举动，甚至拒绝护生提供的护理，从而减少了护生在实习期间的操作机会。

2．4学校因素:随着招生人数的增多、生源质量的下降，学校对学生的教育、管理难度明显增大，仍沿用旧的管理模式对学生进行管理势必造成教学质量的下降；由于教学任务繁重，教师接触临床的时间减少，一定程度上使课堂教学与临床工作脱节，尤其是技能操作与临床的脱节，同时教师的精力下降，也将直接影响操作课的带教效果，影响学生动手能力的提高；由于学生人数增多，班级增多，学生课后去实验室反复练习的机会减少；部分教师满足于现状，不刻苦钻研本专业业务，不注意知识的更新和教学方法的改进，对学生管理、带教不严也是影响护生动手能力的一个不能忽视的因素；部分学校由于历史或经济原因导致实验室面积不足或设计不尽合理，使学生在上操作课时拥挤在一起，看不清教师的示范操作，自行练习时放不开手脚，显而易见也影响着护生操作能力的提高。

2．5临床带教老师的因素:老师是否热爱教学工作，有无丰富的临床护理经验，及老师的动手和语言表达能力均与培养护生的动手能力有关。因护士缺编，老师不能专心带教[3]或将护生当劳动力使用等，所以护生动手能力的培养还与科室工作的忙闲度有关。3提高护生动手能力的措施

针对目前护生存在的动手能力弱的问题，要根据不同的影响因素采取不同的方法，通过家庭、社会、医院、学校多方的共同努力，加强对护生动手能力的培养。对每个家庭来讲，在教育子女时不能只在生活上、学习上关心子女，而是要注意培养子女多方面的能力，尤其是动手能力。对患者来讲，要积极配合医护人员，给予实习护生一定的锻炼机会。但最重要的是护校必须采取一系列必要的、有力的措施，才能切实有效地提高护生的动手能力。

3．1学校必须严格把好招生关:学校在招生时要严格控制录取分数线，不能只从经济利益考虑，要严格限制扩招生、特招生的比例，以确保生源的质量。学生入校后要认真做好专业思想教育工作，邀请资深护理专家谈从事护理工作的体会和论述护理工作的重要性，促使学生热爱护理专业。从而提高护生的学习积极性。

3．2加强师资队伍建设:所有专职教师都能胜任专业理论课和专业实践课的教学工作，有一定比例的“双师型”护理教师。从普通高校引进的高校本科毕业生参加各种上岗前培训，专人带教，特别是实践带教。从医院调人的护理骨干，尤其对有一定实践经验的骨干人员，做到招聘引进、优化结构。充分发挥护理有关学术团体和兼职教师的作用，不断沟通护理方面的信息，提高教学水平，改革教学方法，为教师提供成长所必需的条件。建立激励机制，充分调动教师努力提高自身素质，积极参加实践的主动性和积极性。

3．3加强实验室建设，为学生技能训练创造条件:实践教学是培养学生的动手能力，必须有相应的空间作为实践教学的保障。为了给学生提供一个良好的实践环境和学习条件，我们利用整整一层楼的空间，将护理示教室、护士站、治疗室、模拟病房、ICU、模拟手术室、预备室等集中在一起，将实验室建设成为一个独立的护理实训中心。同时，提高实验仪器及设备的质和量，增加实验室投入，充实实验室面积，每天课余时间开放实验室，并安排实验教师进行指导，增加学生进实验室练习的机会，让学生通过反复练习中使基本技能达到熟练掌握。

3．4定期组织技能操作比赛，提高学生的操作能力:每年的“5.12”护士节的前夕，以班级为单位，由学校随机抽学生参赛，活动的时间从4月份开始，持续1个月，并对技术操作能手颁发奖金及证书，以此来激发学生动手实践的兴趣，提高他们勤奋学习，苦练本领的自觉性，让这种意识深入每一个学生的心中，使其在学习的过程中加强自身建设，抓住重点，主动学习，提高学习的效果。

3．5充分发挥临床老师的带教作用:实习医院的带教质量对护生掌握临床基本操作技能起着非常重要的作用，因此，学校应狠抓实习基地建设，必须选择操作规范、带教能力强的市级以上医院作为实习基地。遴选一批优秀的带教老师，带教老师必须热爱教学工作，具备良好的职业素质，责任心强，护理技术操作过硬，有一定的医学理论水平、丰富的临床护理经验，并有一定的示教能力的主管护师、护师担任带教工作。护理部组织带教老师进行理论学习，操作示教，并对带教老师进行考核，合格后方能带教，以确保带教质量。在带教过程中，紧紧围绕教学计划，制定切实可行的实习周目标，让护生有压力，但是没有包袱，不产生厌倦情绪，整个带教过程坚持放手不放眼，每次出科前都要进行理论、操作考核及工作测评。

培养护生动手能力是一个长期的过程，也是一个循序渐进的过程，开始时应将一些复杂的技术分解为简单的、容易操作的程序，并给予鼓励和肯定，使学生愿意学，有兴趣做，从而做到理论和实践紧密结合。

参考文献

[1]谢明荣，邢邦圣．高职教育的培养目标和人才规格[J]．职业技术教育，2001，22(7)：17-19

[2]赵丽君．护士素质要求[J]．现代医药卫生，2004，20(4)：298

[3]潘绍山，孙方敏，黄始振．现代护理管理学[M]．北京：科学技术文献出版社，2000．261

15.培养学生的动手能力 篇十五

目前, 一方面知识广、技能强兼备的复合型人才远不能满足各用人单位的需求, 另一方面动手能力不强却拥有文凭的知识能力不相称的大批高职毕业生却在就业市场上找不到自己的位置。可见高等院校培养的毕业生更重要的是要有实践能力和技术研发水平。可见, 动手能力的培养一直是高职教育能力培养的重要方面。可现实的情况是, 我国高职教育学生的动手能力, 在最近几年的多种措施, 如工学结合、校企合作、双师教师队伍建设等的推动下, 有了质的飞跃, 但是其中有很大一部分的动手能力还不是很强。现在的高职院校仍偏重于理论教学, 实践课所占比例达不到教育部规定的40%, 虽然人们口头上强调加强实践教学, 强调学生动手能力的培养, 但是由于师资、设备、基地、学时、资金、管理、协调等常常不到位, 实践教学得不到有效落实。据报载, 2009年尽管深圳一家企业为高级钳工开出6000元的月薪, 但还是未能如愿, 只得发出“好钳工比研究生还难找”的感叹。这真实地反映了高级技术工人在人才市场上的特殊价值, 这对高职院校培养的学生的“理论知识+动手操作能力”兼备的情况敲响了警钟。

2 出现上述问题的原因分析

从以下几个方面加以论述: (1) 人才培养模式不尽合理, 制约了学生动手能力的提高。高职院校培养的人才以实用型为主, 而实用型人才培养模式是以能力为中心, 以培养技术实用型人才为目标。本文中所述的“能力”既是专业能力, 也是综合能力;既是岗位能力, 更是职业岗位群能力;既是就业能力, 更是一定的创业能力。“压缩型本科”教育模式导致部分高职院校以本科院校的特色为标准, 办学模式向本科院校靠拢, 在我国的高职学校中所占数目不少。中国高考网2009年公布的数据显示, 我国现有普通高职院校1207多所, 而我国的本科院校还不到800所。1998-2007的9年中, 全国高校招生人数从108万增长到567万, 高职招生人数从43万增加到280万左右, 占全国普通高校招生人数的50% (据《考试周刊》2008年01期) 。可见高职学校已名副其实地占高等教育的半壁江山。但一些高职院校传统的课程模式没有得到根本改变。 (2) 顶岗实习落实效果不佳, 分散实习司空见惯高职教育培养中实训实习约占总教学量的30%-40%, 实训实习教学环节直接安排学生进入企业顶岗实习。顶岗实习教育模式是指学生到企业具体岗位上工作, 一边学习理论, 一边进行生产工作实践, 培养学生实际动手的能力, 让学生体会所学知识如何在实际中应用, 同时让学生在实际环境中找问题, 带着问题回到课堂中学习专业知识, 寻找解决这些问题的办法。大部分顶岗实习所处的情况是:企业以盈利为主要目的, 其对高职院校学生的能力不十分信任, 因而不愿意接受大批的定岗实习学生来承担额外的风险, 故学生自找单位的分散式的顶岗实习司空见惯, 定岗实习流于形式的现象长期存在。 (3) 学习考核和质量评价制度不尽合理, 出口关没把严只有科学合理的质量评价指标的确立, 才能使得高职院校在平时的课程设置以及教师的教学方式上对症下药。高职学生的动手能力应是高职学生质量中的关键要素。但在现实中一些高职院校评价中以知识为本位, 关注学生的学习成绩, 而忽视以能力为中心考核因素。“考试内容忽视实践而向理论倾斜;考试的形式简单、僵化, 考试内容多考查学生记忆和知识掌握程度为主;考试评价标准单一化现象严重”等因素, 使一系列考核的评价和反馈的评价功能被削弱, 为考试而考试, 挫伤了学生学习的积极性。当前的一些高职院校中, 学生质量评价的方式仍以考试作为学生质量评价的最主要手段, 将所学课程作为学生质量评价的最主要内容。

3 提高高职学生动手能力的改进措施

(1) 加强“产学合作”, 用“产学互动”提高学生动手能力应从以下几个方面努力: (1) 专业设置。要提高学生的动手能力, 首先, 高职院校的人才培养模式和专业设置必须与就业市场的需求相适应。高职学生的专业社会调查应在学生的学习与实习期间常抓不懈, 密切联系产业单位, 密切跟踪与把握学校专业对口企业对毕业生的新要求, 了解职业岗位和各行业结构发展变化情况, 结合这些新特点与新变化及本院校师资、实验实习设备、办学经验、教师专业及技能特点等情况, 考虑专业设置与调整。专业方向、专业设置与课程开发必须紧密结合国家和地方相关部门的经济发展规划, 在针对现有岗位的同时兼顾岗位的超前性。邀请企业专家参与到“教学计划编制、教材建设的规划实施、理论课程和实践课程教学大纲编写”的全过程中来, 使得高职院校能依据企业发展动态及时调整相关教学内容。 (2) 人才培养模式 (方案) 。“订单式”培养模式是高职教育人才培养的重要模式 (方案) 之一。高职院校人才培养方案制订的过程中, 应把“行业发展、职业岗位群对人才能力素质要求”等因素考虑进来, 把握教学规律和产业运作规律, 紧密结合教学进度与生产过程, 为“订单式”人才培养的顺利开展创造条件。 (3) 实践教学体系及其实施。实践教学体系应系统设计, 包括基础实验、专业实训、现场实习等。要及时吸纳科学技术和社会发展的最新成果, 深化教学改革, 引入适合产学结合的各类实践性强的教学方法, 并根据培养目标不断进行课程体系和课程内容革新。实践证明, 案例教学、现场实训、项目实施、情景教学等实践性强的教学方法均是行之有效的。教学现场要由校内向校外、由教室向生产现场延伸。

(2) 借鉴国外先进的人才培养模式来提高学生动手能力。高职教育人才培养模式决定着高等职业教育人才的培养能力的形成。我们应当借鉴德、英、日、美、澳大利亚等国的高职教育人才培养模式。如英国“工读交替模式”的“三明治”课程。它是一种“理论-实践-理论”的人才培养模式, 通过在校授课、到企业实习二者的轮替结合, 实现职业教育的以实践能力为主的综合职业素质能力的本位目标。“三明治”模式的两种形式: (1) 形式一, 包括三个阶段:第一阶段在企业工作实践一年, 第二阶段在学校里学习完二年或三年的课程, 第三阶段再到企业工作实践一年, 即“1+2+1”、“1+3+1”的教学安排。 (2) 形式二, 第三学年到相关企业实践一年, 第一、二、四学年在高职院校学习相关理论, 即“2+1+1”教育计划。两种形式都表明:学生需要在学校与企业的交替学习实践中完成学业。它对学生掌握相关岗位的产品研发和生产技能、熟悉企业的相关环境与流程是非常有力的, 值得我们借鉴。德国的“双元制”校企合作模式同样值得借鉴。所谓“双元制”, 是指由企业、高职院校共同完成的职业教育。德国的“双元制”的主要特点有两个:一是学校培养的学生数目由企业的需要决定, 企业需要多少就培训多少;二是培训和考核的内容以技能为主。把教学课堂和下去实践相结合, 从学历教育转换成岗位教育, 甚至终身的职业教育。

(3) 采用“订单式”和“双证书”等多样化人才培养模式结合。按单生产是企业产品规划的重要信息。作为人才培养基地, 高职院校可以和有实力和对口的企业签订人才培养协议等。“双证书”制度是学校在培养学生学习毕业获得学历证书同时, 也指导学生获得相关的职业资格证书。在课程设计上, 可按照“一体两翼”模式构建课程体系。

(4) 加强高职学生定岗实习基地的建设与管理, 优化质量考核评价, 提高实习质量。学校可以定向的为企业提供员工培训和技术服务的指导, 这样合作的企业会因为节省了成本, 获得收益而提供更多的校外定岗实习基地。学校在实施定岗实习的同时, 要加强学生实习管理, 实行契约化管理, 签订实习合同。校企双方严格定岗实习的考核评价。学校将学生在定岗实习的成绩可以拿回作为学生获得学分和毕业证书的条件, 企业把学生在实习期间的表现和成绩通过考核反馈给校方, 校企可以共同实施实习答辩考核环节。根据学生工作期间表现进行考评, 给出优、良、中、差等成绩作为学生的实习鉴定结果。

(5) 建立一支高素质的教学队伍团队, 努力培养“双师型”的教师。教师是培养学生动手实践能力的主导者, 教师的教学水平, 实践能力, 职业道德等直接影响学生的时间能力的形成和提高, 影响学生最终学习质量。所以, 职业学校要有计划和组织的提高教师的的教学水平和实践能力, 培养一批高水平的骨干老师。要为职业教师提供再学习和培训的机会, 鼓励老师在职攻读相关专业学位, 提高整体学历层次。其次, 可以有针对性的邀请企业的专业技术人员来学校任职或者讲解, 提高具有相关专业技术职务资格教师的比例。

(6) 激发学生的动手实践的兴趣和愿望, 关注学生的身心健康。教师在上课的时候, 可以适当的采用案例教学法、实习教学法、项目训练法等提高学生动手的兴趣和做事的愿望。随着信息技术的发展, 计算机辅助教学会应用更广泛, 它注重计算机模拟的应用, 利用某些专门的模拟器, 能更好的激发学生动手实践的意愿。在培养学生动手能力同时, 相关组织者要关注学生的身心健康, 健康的身心是学生学习和实践的构成要素之一。特别是职业学校, 要不断的加强学生的素质教育, 让学生有一个强健的身体和一个积极的心态, 这样为实践动手提供前提和条件。

4 结束语

高职学生动手能力的提高, 从根本上来讲, 要改革不合理的人才培养模式和教学模式, 要将“工学结合”、“校企结合”、“产学研结合”真正融入到学生的日常学习和实习中。同时, 要加强教师的双师素质培养, 提高老师的实践教学能力, 配合以先进的教学方法如项目教学法、任务型教学法等, 把平时的实践能力培养与毕业考核的严格把关结合起来, 建立科学合理的质量评价和学习考核制度。

参考文献

[1]赵春玲.高等职业教育应建立“工学”结合教学模式[J].职业时空 (下半月版) , 2008.4 (1)

[2]罗伟等.构建高职“以学生为中心”实践教学保障体系的探讨[J].职业教育研究, 2007 (7)