小学作业课题研究

小学作业课题研究（精选12篇）

1.小学作业课题研究 篇一

小学数学作业评语的研究

《小学数学课程标准》中明确指出：数学课程的评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的数学素养。提高学生数学学习的积极性为基本出发点，以增强学生的自信心为重点，在数学作业中有针对性地通过对不同性格、程度、背景的学生进行多元的评价，使各种类型的学生能真正找回自我，成为学习的主人；使学生的主体参与意识、创新意识、实践能力以及情感、态度、价值观等方面得到较好的发展，人格得到尊重，学习成绩得到不同程度的提高。

我们认为，学生的作业，是课堂学习的一个组成部分，也是课堂学习的一个延续。教师对学生作业的批改，也是在对学生课堂学习的一个评价。充分发挥作业评价在数学教学中的正确导向和激励作用，能使学生智能和身心得到全面积极主动的发展，切实提高教学质量。

一、巧用评价语言研究

（一）、让作业评价成为学生发展的“催化剂”

人的内心深处都有一种被肯定，被尊重，被赏识的需要，每个人仿佛都是为了受赏识而生存，为此，教师应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光和心态去批阅学生的每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。心理学研究表明，学生获得表扬，奖励次数越多，其行为活动的再发性就越高。及时有度的呈现激励性评价，能有效引起师生情感共鸣。

1.鼓励式评价短语

对学生在作业过程中有新的创意，比如巧解、妙解、独到的见解等；新的算法、新的进步等加上短评，予以鼓励。例如：、“作业有进步”、“解法有创意”、“思路新颖”…….对书写潦草的作业：“你很聪明，如果字写端正一些就更好了！”……

对作业漂亮学生的评价：“作业整洁”、“作业特别整洁”、“你真棒！”、“真了不起，老师太喜欢你的作业了。”在配上些图案等。

对粗心作错的学生评价：“请你和细心交朋友”、“搬走你前面的绊脚石——粗心”、“你的字很漂亮，如能提高一下正确率就更好了”……

对学习暂时落后的学生鼓励性评价：“困难象弹簧，你弱它就强”、“一棵种子是渺小的，但种子的力量却是伟大的，我们要向种子一样，努力、努力，再努力”

对作业完成特别好的学生评价：“方法太好了，老师也没想到！”、“解得巧，真聪明”、“你的做题方法很好，你是我的骄傲”、“你准行！“你的进步很大，因为你付出劳动。“看到你在进步，我万分高兴，希望你更上一层楼。”

2.指正式评价短语

对学生在作业过程中出现这样或那样的错误，需要及时指正，或需要单独指正的，用短评语指出。比如：“求8和12的最小公倍数用大数翻倍法简便”、“错在进位的数没有加上去”、“计算结果应是最简分数”…….3.鼓励与批评结合的评价短语

把表扬与批评融为一体，让同学乐于改正自己的缺点。比如：“作业工整是一大进步，再细心减少出错就更好了”、“抄错了数字是出错的根源，注意抄题回头看”……

4.指出思维途径的评价短语

告诉学生应该怎样想问题，怎样思考问题最好。比如：1/6+3/8，学生在解题时是这样计算的1/6+3/8=8/48+18/48=26/48。教师给的评语为：把两个异分母转化为同分母分数，关键是要先求出两个分母的最小公倍数，即[6，8]=24（用扩倍法）

5.其他评价短语

根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要解决的实际问题，用短评语给以指导，不拘形式，不拘长短。

例如：对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真让人耳目一新。

你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。

你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。

这真是奇思妙想，棒极了！

而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查，看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。

如果再仔细一点，相信成功一定属于你。

对作业认真，字迹工整，但内容有错的评语是：多漂亮的字呀！要是再仔细一点就好了！

而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评议是：做得很好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。

针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的评价语言。如：大有进步，再加油！

你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！

这么难的题，你还做对了一道，真不简单！

只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。

再努力一把，相信你会更好！

一丝不苟，值得学习！

那天，三年级田锦绣同学的口算题写的很整齐，但是错题较多，然后我给她写了这样的评语：孩子，你的字写得很漂亮，如果在算题时能再细心点，老师相信你会更棒的，加油。第二天，我打开她的作业时，她在我的评语下方写了这样一句话：老师，我会努力地。然后，她在当天的作业下方又写了一句：老师，我今天的作业写得怎么样？从这个孩子的话语中可以感觉到，我的评价使学生兴奋不已，情绪高涨，她渴望得到老师的肯定。

（二）、让作业评价成为改变学习态度和行为习惯的“润滑剂”

作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所不同。喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价：“优＋与众不同=优?，优＋奇思妙想=优+，优＋字迹工整=优+，优＋格式规范=优+。”不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马虎，对教师发还批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学生的自尊心，还要用委婉的语气表达批评。如，“良＋如果能认真订正作业=特优，良＋如果能不懂就问=特优，良＋如果能认真及时改正=特优。”

对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评语是：“Ｂ＋如果能独立完成作业＝特优，Ｂ＋如能积极开动脑筋＝特优”。“等级＋简语”式作业评价是描述学生作业水平，并和学生进行情感交流的一种方式。这些评价具有很强的激励性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆在使学生及时了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学的自信心，形成积极的情感态度。少年儿童处于身心发展时期，各个方面很不稳定，因此，评价不能一成不变，一以贯之。对学生的评价，尽可能地以个性特征为参照，注重学生自身的纵向比较，淡化横向比较。教师要善于找出学生的“闪光点”，及时于以表扬、鼓励。只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。

（三）、让作业评价成为学生转变的“调节剂”

《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展。因此，评价的结果应具有激励导向作用，更应具有发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方向，把鼓励和批评两者巧妙的结合起来，在表扬时指出进一步努力的方向，在批评时又肯定了其进步的一面。这样有利于提高学生的学习信心，促进学生的全面发展和个性发展”。

比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧”。

对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进步可真快呀，比我小时候写的好看多了，老师还要向你学习呢！本次作业为优”。“你总是第一个交作业，批改你的作业，真是一种享受，本次作业为优”。

对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你课堂上出色的表现和漂亮的作业”。

无论是一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得是学好数学的信心，倘若改用“上课不听讲，连这么简单的问题都不会做”等语言责备，学生将会产生逆反心理，由此也会影响其学习数学的信心。

无论采用怎样的评价方式，教师都应善待学生的“错误”。丹麦物理学家雅各布博尔不小心打碎了一只大花瓶，他既没有懊恼，也没有等闲视之，而是精心收集满地的碎瓦片。并把这些瓷片按大小分类，分别称出重量，结果惊奇的发现了依次的碎片的重量均为16倍的关系，得出了对恢复不知其原貌的文物、陨石有重大的帮助的著名的“碎花瓶理论”。这样善待“错误”不是放纵错误，而是自觉地意识错误，对有错误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓励，保护这难得的创新火花，并通过课堂教学把“错误”转化成课程资源。

二、作业上批改符号巧用研究（1）“√”，表示题目做对了

具体内容：“√”号打在一道题的末尾部分，表示全对。比如，计算题的结果部分，问题的答案部分。例如：180-90÷5=180-18=162√。多层次的题目，算式较多，“√”打在哪里，表明“√”前的部分是对的。

（2）“×”表示题目做错了

具体内容：“×”打在一道题的末尾部分，表示全错，打在题目的某一具体位置，表示那里有错，例如：先找规律，再填数：6.25 2.5 1 0.4 1.6 0.64。“×”打在1.6这个数上。

（3）“﹋﹋”波浪线

波浪线上面的部分的部分表示有不妥之处，需要加以改进何完善。例如：求长方形的周长时，学生列式“24×2+18×2=48+36=84（米），画波浪线的上述算式可以改进为（24+18）×2。

（4）“＼……//”添加符号

添加符号表示这里需要补充丢掉的叙述或算式。请同学自己添上去，使之完整。比如：320-32×5=＼……//=160。（5）（月 日 时）面批“约定符号”

（）内写明 月 日 时到老师办公室去“面批”，即个别辅导。（6）“☆”创意符号

创意符号表示☆下面的作业内容有创意，予以鼓励、表扬。（7）特殊符号

对作业完成特别优秀的学生，教师可以变换一些符号进行奖励。如，画一个笑脸娃娃。写上英文评价，如：“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”。

三、与其他学科在评价用语上的横向联系研究

与英语学科联系：当学生有精彩的回答时，教师可适时表扬“very good”；作业评价中也可以用“Good++”、“Good+”、“Good”、“very good”或用“A、B、C”对学生作业进行评价。

与语文学科的联系：联系学生所学课文中的人物、情节等，写成评价用语。如，一个学生做了阑尾炎手术没多久，就坚持上学。老师赞扬到：“你的坚强，让老师想到了„地震中的父子‟，好样的”；对优秀学生作业评价“读„桂林山水‟这篇课文是一种享受，老师批改你的作业也是一中享受”……

与体育学科的联系：“与时间赛跑，我们要做学习的主人”、“…… 与音乐学科联系：学生不专心时，唱歌“对面的同学看过来，看过来，老师这里很精彩，你不要对我不理不睬”、“……

总之，在评价过程中要重视“评价内容多元化”“评价方式多样化”“评价主体立体化”。过程与结果并重，能力与情感兼顾，个体与整体兼融；妙用语言--巧激励，善用延时—扬个性。我们认为，评价是‘泵’，不是‘筛子’。通过教师的评价不是把学生分出三六九等，而是激励全体学生，以饱满的热情投入到学习中。评价不只是对学生获取知识的评价，还应从数学探究方面、数学知识方面、情感态度与价值观方面等方面进行评价。

心理学研究表明：人的一切活动，包括学习要受人的意识支配，所以教学评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握和能力的发展，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性情感品质的形成和发展。根据课程标准和教育教学目标，要对学生的学习态度、探究与实践能力、合作、交流与分享等一个或几个方面进行描述，判断学生的学习状态，真正体现评价的导向性。

2.小学作业课题研究 篇二

一、现阶段我国小学数学作业设计存在的问题研究

我国在历史上长期处于计划经济时代, 计划经济背景下的小学数学教育更多的服务于政治而非以培养学生基本数学逻辑思维和基本素质为目标, 同时在小学数学作业设计中也存在诸多难以解决的顽疾, 随着我国改革开放浪潮席卷全社会, 给我国小学数学教育带来了深层次的变革, 从改革开放至今我国小学数学教育经过几次大的教育变革后取得了斐然成就, 小学数学作业的设计也日渐合理、科学, 但是我国小学数学作业设计中仍然难免存在许多系统性问题, 笔者通过研究我国小学数学教学历史轨迹得出以下理论研究成果, 详述如下.

1. 更多的是注重 “量”而非 “质”

我国小学数学作业设计存在的一大弊病就是更多地注重作业量而非作业设计的质量如何, 造成这种尴尬现状的一大原因就是家长和教师往往认为只有通过大量的数学习题练习才能更好地吸收数学知识, 理解数学知识的内在逻辑, 加上传统思想上认为“多劳多得”, 因而造成了我国小学数学作业设计中学生苦于作业过多, 给学生带来严重的作业负担.

2. 小学数学作业设计中不注重数学作业分层次设计, 作业题目代表性不够强

我国正处于市场经济条件下, 所有社会公民的就业交于市场解决, 加上我国人口基数较大给我国就业市场带来异常大的压力, 职场竞争日渐白热化, 为了能够使自己的孩子或者学生在未来有一个体面的工作, 很多家长和教师在小学数学作业设计时采取题海战术, 忽视对小学数学作业设计中的分层次设计, 其题目本身代表性就有待商榷, 此举只会加大学生教学作业负担的同时也极不利于提高小学数学作业的水平和效率.

二、小学数学作业分层次设计的基本概念及其重要性

通常, 我们设计作业, 都是统一题目, 好中差生一个样.不利于优差生通过作业练习在自己的“最近发展区”得到充分发展. 作业评价也是用统一标准, 或好或差, 或对或错, 不能调动全体学生 (特别是差生) 作业的积极性. 为了使作业设计切合各类学生的实际, 为了使作业评价能有实效, 近几年来, 我们尝试了“分层设计”学生作业、“分类评价”学生作业的方法, 使好中差各类学生都形成了积极进取的要求, 有利于各类学生通过作业巩固所学知识, 形成技能, 发展智力. 分层次小学数学作业设计顾名思义就是依据学生基本学习接受能力和心智成熟程度为基础, 在作业设计中融入更加有利于培养学生个性的作业内容, 其有两个层次的含义, 首先是在作业内容上每名学生之间存在一定的差别, 其次是每名学生的作业难度存在不同, 这样的分层次设计理念很好的结合了学生的知识接受能力和个性发展需要, 对于促进小学生激发个人学习积极性和活力有很重要的引导作用, 在小学数学作业设计中引入分层次设计理念对于小学数学作业设计的重要性笔者认为大致可以归结为两类: 第一是丰富现阶段我国小学数学作业设计理念. 第二是改善我国现阶段小学数学作业设计中存在的诸多弊病, 从根源上促进学生自主学习和思考能力的提高.

三、提高小学数学作业分层次设计的策略剖析

1. 对不同学生的学习能力和知识背景进行合理科学的分组, 在作业批改时要实行分组评价机制

对学生进行分组是实行分层次作业的关键和前提, 由于学生的基础知识和学习能力不一, 在小学数学作业分层次设计中需要对学生的学习能力和基础知识能力进行一个全面而细致的摸排, 为此教师要加强与学生的沟通交流让教师能够通过日常教学中与学生的交流中充分掌握有关学生的基本讯息从而为制定分层次的数学作业打下必要基础. 在对学生进行分组时教师要把握好分组的原则和细节, 让每一名学生都能够在小组中感受数学作业分层次设计所带来的好处和实惠.

立足于科学合理的分组后, 教师结合各个小组学生的实际情况对小学数学作业的进行难度和量上的合理设计, 在设计时教师要尽量把握好量与质的协调, 不仅仅要有“量”, 最主要的是要有“质”, 通过量来保障、扩充“质”. 在作业设计完成后, 教师要鼓励学生自主独立完成小学数学作业, 让学生能够充分吸收教师的设计成果. 除此以外, 在小学数学作业中引入分层次设计概念需要教师对各小组间的评价机制加以区别, 不能千篇一律用同样的评价标准来看待所有小组的学生, 因人而异、因材施教、循循善诱让学生能够通过分层次的小学数学作业的练习实现学生综合素质的不断提高.

2. 小学数学分层次作业设计时教师要合理把握分层次设计概念的要点

3.小学数学的分层作业问题研究 篇三

关键词：小学数学；作业；分层

所谓分层布置数学作业是指在班级教授课程的过程中采用顾全大局照顾所有学生的共同特征的同时又有针对性的重视个体中的差异。布置作业的时候选择设定不同的层次要求来布置，激发学生自主学习的能力，全面地提高学生的素质。

一、分析背景、找出问题

传统的教學方式中对作业的布置同等对待，导致了学生对于学习缺乏足够的动力和激情，造成了轻视或懈怠，没有最大化地发掘学生的特点，找出学生的最好的学习方法，这样得不到提高。在这样的情况下，分层作业的提出是很有必要性的。没有两个同样个性和特点的学生，所以对于学生的作业也应该具有针对性和独特性，体现因材施教的方法，更加有效地进行教学。

二、划清层次、针对设计

在有针对性的布置作业的时候首先要弄清楚学生的层次。通过对平时学习能力的考查，学习成绩的记录和上课的表现等进行综合的考虑后进行作业布置的分层，一般是分为A、B、C三层，A是最佳，B是一般，C是困难。将全班学生作业的情况也分成了3个层次，以后的作业安排就按照划分的标准来进行安排，在A层学生的作业中主要涉及的是知识点的灵活运用和一些概念的发散性问题，B层则是知识的熟练掌握和综合应用，C类则是以基础知识为主的运用。

在这样的划分过程中还可以起到带动作用，A层学生是学习的榜样，在学习中要起到带头的作用，拉动B层学生，引导C层学生。有时候可以跨越层次来做作业，提高学生的要求。这样的模式是不断进步着的，在一段时间内可以进行调整。

三、分层布置、讲究方法

对学生进行了分层后，就要进行分层布置作业。每个层次的学生的难度是不一样的，对待学生的教学的策略也应该是不同的。对于A层的学生来说可以大胆地让学生自主学习与解答问题，指导不需要太细致，发散思维即可。对B层学生要进行一些方面的引导，一些重点地方的点拨和指导，作业可以在合适的督导下完成。对C层学生则要进行细致地指导，在重点知识的讲解时应该进行有耐心地重复式教学以帮助理解和记忆。

分层布置作业首先是在祖业的制定上应该有级别，发散式、提高式、基础式，集中难度级别的作业可以针对性地发给形同级别的学生，或者设定级别，让学生自主地去选择，适合自己的，帮助学生在自身范围内解答问题。

例如：在学习了实际问题之后，C类学生的作业是最基本的知识的训练。“学校某处有一个长方形的花坛，长是10米，宽是5米，如果将花坛的长增加2米，那么花坛的面积现在是多少？”；B层学生的题目则要注意知识的综合运用，“学校某处有一个花坛，面积是80平方米，如果花坛的长和宽都减少到原来的一般，花坛面积变为了多少？”；A层的题目侧重于考查学生的智力，提高知识的深度，“学校某处有一个花坛，长是10米，宽是5米，如果将花坛的面积增加20平方米，有哪些方法？”

这样的分层布置作业的方式，将学生对于作业太难或者太简单的问题解决了，使学生的能力都得到最大的发挥。分层布置作业的方式还可以是老师在布置作业的时候选择几套难度和数量作业，分为1到5颗星的难度，学生可以根据自己的能力和对自己的要求加以选择。

作业可以是灵活的，有的是实践性的，有的是探讨性的，有的则是计算，综合全面的考查学生各个方面的学习能力。

例如：在学习了数量的单位换算后，对作业的设置可以是：普通性的题可能是一些不同单位的换算问题，“1吨300千克=（ ）吨”；实践性的题可以是，“学习将生活中的一些数量测出，然后进行大小比较和单位的换算，制作出一张表”；发散性的题可以是，“将学习到的知识加以发挥，能够做出一定的规律的总结么？”各种作业形式合理的共同存在，供学生选择，全面发展。

四、分层讲解、及时调整

学生的作业是按照层次制定的，在评奖的时候也要分层操作，采用不同程度的评价标准，对每个层次中的优秀者都进行赞扬，激励学生学习的进步。在差生中也要采取鼓励政策，寻找到闪光的地方，对于做得很优秀的方面也要褒奖，激励他们不断前进；对于中等生的评价要中肯，肯定他们的一些方面然后再对他们提出希望，争取有更好的进步，向优秀生靠齐；对于优等生，要坚持高标准，毫不懈怠，不能一味地赞赏，还要不时地敲下警钟，使他们继续保持上升的动力，不断地取得突破。

分层作业旨在有针对性的对学生学习的成果做出检验，是符合现代化教育发展模式的，在小学的数学教育方面将会取得很好的成效，对于素质教育的提升将起到了很好的示范作用。

参考文献：

［1］张海.数学课程标准［M］.北京师范大学出版社，2009.

［2］梁伟.小学数学分层教学问题的探讨与研究［J］.小学教育学习，2008.

（作者单位 广东省深圳市宝安区上合小学）

4.小学语文实践作业研究论文 篇四

作为语文教学的有机组成部分，作业在检验学生学习成果、培养学生能力方面发挥着越来越重要的作用。在语文教学实践中，教师要更新作业设计理念，有意识地设计实践型作业，并在作业中渗透人文内涵，实践语文作业形式创新、主题多元，为学生实践能力的发展提供平台。

一、查阅型作业，拓宽学生视野

新课改强调：“语文教学要体现大语文观，就要从作业着手，要关注作业的人文内涵和实践运用，体现综合性、差异性、自主性，以培养学生实践操作能力。”查阅型作业是指教师布置的作业需要学生积极主动查阅相关资料，并将资料运用到作业中。这样的作业形式，能够激活学生参与意识，调动学生参与热情，提升学生查阅资料、灵活运用资料的能力。查阅型作业的内容可以从文本中寻找。学习《草原》后，教师挑选出文本中重点的“马群”“疾驰”“草原”“羞涩”“摔跤”等词语，让学生采用多种查阅方式对词语意思进行理解，并用词语造句。教师展示出的这些词语是比较难理解的，深入挖掘这些词语的内涵不仅有助于学生理解文本内涵，还能拓宽学生视野，升级学生认知体系。学生利用工具书认真查找。有的学生借助词典查找：“‘羞涩’这个词不好理解，我查阅词典后发现这个词就是‘因心里害羞行为举止不自然，难为情’的意思。”小学阶段学生认知能力较差，对字词缺乏敏感性。教师要针对学生这一学习特点，设计查阅型作业，让学生通过多种渠道，查阅资料，丰富对知识的了解和认知，拓宽学生视野。

二、演说型作业，激活学生思维

演说型作业是一种创新型实践作业。这种作业形式借助相应主题，促使学生产生表达冲动，对培养学生表达能力有一定积极作用。通常演说型作业是一种口语作业。教师可以以文本内容为基点，拓展作业主题，设计演说型作业。学习《开国大典》后，教师帮助学生理顺文本内容：“开国大典是全中国人民的盛会，不仅描写了开国大典盛大、隆重的场面，还将大典的过程刻画得极为细致，人物描写也非常到位，假如你是某个村庄的书记，大家派你去参加开国大典仪式，你穿越到1949年10月1日，观看了天安门广场这盛大的场面，回到村里后，你会如何表述你的所见所闻?”学生思维被激活，积极思考。有的.学生说：“大典还没正式开始之前必须要先升国旗，在升国旗时，我一边看着国旗缓缓升起，一边唱着国歌，心里那个激动劲儿呀，不知不觉我的眼泪都掉了下来，心想着，我们的祖国终于成立了，我们就有了主心骨，再也不怕被别的国家欺负了!想到这，我的内心热血沸腾。”教师借助演说型作业，激活学生的思维，促使学生积极主动表达。自编自演是演说型作业重要的表现形式。教师可以让学生从文本中选择合适角色，对文本内容开展演绎。开展辩论赛是演说型作业的另一种形式。当文本出现矛盾点时，教师要抓住矛盾点，引发学生好奇心，以矛盾点为主题进行辩论。

三、体验型作业，升华学生情感

现代教学理念认为，语文课堂教学活动本质上就是学生认知、情感不断强化的过程。在这一过程中，教师必须挖掘学生情感因子。学生的思想只有被情感包围渗透，思维才能得到拓展，才能迸发学习热情，生发强大学习动力。小学生的感性认知能力较强，只有在一定的情境中，学生情感才能被完全激发出来。教师要把握住学生心理发展特点，设计体验型实践作业，让学生在实践操作中有所体悟，形成崭新认知。学习《慈母情深》后，为了加深学生对文本内容的理解，准确把握文本情感，教师设计了一个作业：“做一项调查，到街头随机采访一些人，搜集关于‘你’与‘母亲’的相关事例。”学生利用周末时间进行调查。有的学生讲述道：“我在小区采访了一位阿姨，她给我讲述了她与母亲的故事，这位阿姨是在单亲家庭中长大的，她从小就没了爸爸，她的妈妈既要养活她，还要供她上学，在那个物资匮乏的时代，添一件新衣服是多么奢侈的事情，有一年春节，已经好几年没穿新衣服的阿姨看到邻居家小朋友都有了新衣服，心里格外失落……”街头调查让学生对“母亲”有了更深刻的认知，情感得到升华。

5.小学作业课题研究 篇五

答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。

2、语文教材具有哪些主要功能？

答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。

3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？

答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。

4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？

答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。

5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。

答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。

二、论述题

1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。

答：全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代----加强双基；

七、八十年代----培养能力，发展智力；九十年代----素质教育；新世纪-----语文综合素养。；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

2、语文课程标准（实验稿）提出了哪些新理念？你如何理解这些理念的内涵？ 答：(1)全面提高学生的语文素养。这是新世纪素质教育对语文课程的要求。这种素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。

要使学生获得基本的语文素养，语文课程教学中就必须培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。(2)正确把握语文教育的特点。课程标准概括了语文课程的三大特点：①语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向。一本好书影响人的一生。②语文是实践性很强的课程，又是母语教育课程，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。③语文素养的核心是语感，语感的培养是语文学科人

文性的着眼点和归宿处。语文课程要引导学生加强感悟，加强体验，加强积累，加强运用。

（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式：语文课程标准把改变学生的学习方式作为教学改革的重心。①提出“学生是语文学习的主人”。②倡导自主、合作、探究的学习方式；强调师生双方在教学中的主动性和创造性，教师应创造性地教，学生应创造性地学。③提倡平等交流，教学过程是师与生、生与生交流对话，鼓励伙伴合作学习。（4）努力建设开放而有活力的语文课程：构建开放的、充满生机的基础教育课程体系，是这次课程体系改革的一个显著特点。语文课程是基础教育课程体系的重要部分。语文教育是母语教育，教育资源取之不尽，教育环境得天独厚。树立大语文教育观，建构课内外联系，校内外沟通，学科间融合的语文课程体系，已成为深化语文教育改革的当务之急。

3、具体论述识字教学的策略。

答：识字策略包括：根据音形义的特点确定教学重点，简化字形记忆的心理过程，调动多种器官识记生字，字义教学以了解课文中的意思为重，引导学生发现汉字的规律，寓识字于游戏之中等。

根据音形义的特点确定教学重点的策略指识字教学要在注意音、形、义紧密结合的前提下，根据生字的特点和儿童的实际情况，抓住重点，突出难点进行教学。

简化字形记忆心理过程的策略指根据汉字本身的字形规律开展识字教学，有助于减轻学生的识字负担，培养学生的识字能力。

调动多种器官识记生字指根据汉字音、形、义三者统一的特点，指导学生运用多种感觉器官积极活动，读准字音，认清字形，理解字义，提高认识生字效率。

字义教学以了解课文中的意思为重的策略指针对汉字往往一词多义的特点，在字义教学中，对字义应以讲清课文中的意思为主，对于学生常用到的、易理解的其他意思可以讲；少用到的、不易理解的一般不讲。同时，关于生字教学中经常使用的组词法，不是所有生字都一定要去组词，如果构词率不高或者学生不常用的字就不必组词，否则将会浪费教学时间。

引导学生发现汉字的规律，这一策略要求学生掌握三套识字工具：即汉语拼音，了解汉字笔画、笔顺等知识，查字典。教师要注意引导学生利用三套工具自己去体验，自己去发现，举一反三，触类旁通，可以提高识字速度。

寓识字于游戏之中的策略重在提高儿童学习识字的兴趣，要注意不要片面地运用游戏识字，要落实到教学上来，不要将之流为表面形式。

4、结合你的教学经验，举例论述在阅读过程中如何发挥学生的主体作用。

答：语文课程标准在以人的发展为本的前提下，主张阅读教学要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。”探究性阅读是指学生在阅读文本时，自己发现问题，然后通过对文本的钻研，联系自己的生活经验和已有知识查找相关资料、收集信息等途径自己解决问题的过程。如在教学《赤壁之战》时提出这样一个问题让学生探究：“赤壁之战东吴大败曹军，谁该记头功？”初步阅读后，学生一致认为该归黄盖。教师让学生从课文中找出黄盖的功劳来，记在作业本上，然后交流，在交流中，学生发现黄盖的功能都与周瑜有关，再让学生从文中找出周瑜的功劳，经过这样的探究性学习，学习一致的看法是赤壁之战周瑜、黄盖都立了大功。

三、分析题：

问题1

答：

问题2

答：关于阅读教学，新课程特别强调的一个基本观点是“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。阅读教学的真正价值在于帮助学生获取文本所表达的主观感受，体验作者所流露的内心情感，理解和转化文本所展现出来的个人见解和智慧，最终形成丰富的精神世界，提高语文实践能力。在阅读教学中，理念的变化促使教学策略也发生着变化。教材中总结了以下几种策略：注重人文熏陶，加强语言实践（多读、感悟、积累、运用），倡导自主学习，建设开放课堂。

语文课程标准提出语文课程的基本特点是“人文性和工具性的统一”，作为语文课程的重要组成部分，阅读教学通过古今中外优秀作品的浸染，移人性情，提升人格，所以特别要发扬语文的人文性。

加强语言实践的策略精髓在于在语文实践中学习语文。具体说来就是多读；感悟、积累和运用。

倡导自主学习：语文课程标准把“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的基本理念之一，阅读教学同样要实现自主、合作、探究。

阅读教学的开放，主要做法是“课内外联系，校内外沟通，学科间融合”。具体说来有这些做法：努力将教学内容与生活联系起来；积极开发和利用丰富的语文教育资源；善于利用信息技术。小学语文教学研究作业2

作文训练计划：

2004年秋学期六年级作文授课计划

一、本学年的总体要求及本学期的教学目标

1、能用学过的部分词语造句。能理顺次序错乱的句子。

2、学习有顺序、比较细致地观察图画和事物，写出文从字顺的短文。

3、能够修改有明显错误的句子。

4、学习使用逗号、句号、问句、叹号、引号、顿号、书名号、省略号、认识分号。

5、学习从内容、词句、标点等方面修改自己的习作。

二、作文教材分析：

本册课文将习作教材列为专门课文，共安排了7课，各课的训练内容及要求如下：

1、写一则报道新闻的板报稿。

2、根据采访材料，写一篇记叙文。

3、写一篇介绍苹果的习作。

4、写一篇以《秋天的树叶》为题的习作。

5、写一篇以《菊花》为题的习作。

6、改写《妈妈又回到了身边》。

7、写一篇记事的习作。

每课习作教材，均对习作要求、观察要领、写作要点等作了分析与措施，从而让学生获得了具体明确的习作知识，有的习作课文还安排了多种形式。

三、班级作文教学情况分析

（包括教师教学情况，学生作文水平、作文态度、兴趣、习惯等）

通过作文情况发现学生作文中存在以下问题：

首先，作文态度不够端正，有些学生不是敷衍了事，就是乱写一气，错别字连篇，记叙文中心不突出，趋向于记流水帐，学生怕写作文，怕思考，也苦于无材料。平时摘录的优美句段不能很好的加以利用。

其次，学生作文两极分化严重，好学生态度端正，能自觉收集积累材料，而基础差的学生连基本的记叙文也没掌握，表达很不完整。

总之，学生的作文兴趣及习惯还有待于进一步培养。

四、具体措施：

（包括作文教学、读写结合、课外阅读辅导、作文辅助训练、课外活动、兴趣小组等）

1、在阅读教学中，加强学生听、说训练，多给他们听、说的机会，如复述故事、演讲、讲故事等。

2、落实一些背诵任务，做到目标明确，并及时检查效果。

3、充实学生课余生活，新闻记者一些课外书，并做好摘记工作，丰富语汇适时做好交流。

4、抓好作文、日记训练，养成修改作文的好习惯。

小组评价及修改建议:（略）

参加讨论人员：

XXX、XXX、XXX、„„„„

小组评价执笔人：XXX

小学语文教学研究作业3

一、简答题：

1、简述在小学阶段学生语言交际功能及思维活动的发展各呈现什么年龄特征？

答：语言交际功能的发展是由各年龄段的主导活动所决定，具有明显的年龄特征。低年级学生主要从事读、写、算入门活动和游戏活动，主要发展初步地概括、传递信息和自我表现的语言功能；中年级学生主要从事比较系统的读、写、算活动，发展比较系统地概括、传递信息和自我表现的语言功能；高年级学生主要从事人际交往活动，发展根据不同对象施加影响和自我教育的语言功能。

2、如何理解口语交际的含义？

答：口语交际能力是一个人运用口头语言及非语言（如身势、面部表情等）手段来达到某种交际目的的能力，它体现了语言知识、文化知识、语用知识、认知能力及情感态度的融合。

3、构建口语交际教学序列的依据是什么？

答：言语功能和学生思维发展的规律应当成为我们构建口语交际教学序列的根本依据，或者将其称之为口语交际教学序列的主线；语意教学和语境教学也应当成为我们构建口语交际教学序列的重要的依据，或者将其称之为口语交际教学序列的辅线。

4、怎样才能成功激发学生口语交际的动机？

答：（1）创设真实的口语交际活动情境，满足学生的交往需要。（2）选择开放的口语交际内容，满足学生的求知需要。（3）设计挑战任务，满足学生的启智需要。（4）创设体验成功的机会，满足学生的审美需要。

5、语文课程评价具有哪些功能？

答：主要有三方面的功能：衡量学生语文水准，评定语文教学效果；诊断学生学习困难，反馈语文教学情况；激励学生学习动机，促进语文教学工作。

二、论述题：

1、联系实际谈谈你对“充分激发学生的作文动机”这一作文教学策略的理解和应用。

答：当前小学作文教学中，学生不了解作文的社会作用，对作文不感兴趣是作文教学质量长期不能提高的关键，因此，要提高作文教学的质量，首要的问题是激发学生的作文动机。

一、激发社会动机：现在小学作文教学中，教师往往从课本或教学参考书上找些现成的题目让学生写人、记事和写物，并不说明作文的实际效果，结果学生只能为分数而写作，这样做，他们的需要的层次是低的，而要使学生产生强有力的作文动机就必须激发他们较高层次的社会性的需要。

二、遵循“从动机走向目的”的心理学规律，科学的训练过程应该是教师通过生动的谈话或创设有趣的情境来激发学生认识、交往或自我实现等高层次的表达需要，然后因势利导地和学生一起确立作文题目和要求，让他们充满情趣地进行写作。

2、举例论述口语交际教学与听说教学的区别？

答：口语交际教学指的是教师指导学生运用有声语言传递信息、交流思想、表达情感的一种综合性、创造性的活动。

口语交际教学与听说教学不同。其主要区别在于：

①关注的重点不同。听说教学关注的是学生语言能力的培养，即训练学生正确地发音，正确地选择词语，说出语法正确的完整的话来。口语交际教学更为关注学生语境适应能力的培养，即训练学生根据对象和情境，抓住话语主旨，推断他人的立场、观点和意图，恰当使

用口头语言和体态语言，采用多效策略，解决交际中出现的问题，达到自己的交际目的。②教学活动开展的凭借不同。听说教学借助非交际的活动开展教学，而口语交际则借助交际活动开展教学。

从以上对口语交际教学与听说教学的区别的分析，我们应该理解：无论是从活动性质、动机、目的，还是从活动内容与形式的不同侧重、教师的作用、教材的作用来看，借助非交际活动进行教学的听说教学与借助交际活动开展教学的口语交际教学都有着鲜明的差异，这一点对于我们认识和实施口语交际教学由着重要的意义。

3、你如何认识综合性学习的意义？请结合教学实际具体论述。

答：

一、打破了传统的封闭型的语文教学模式：小学生学习语文主要通过两个渠道，一是课堂教学，二是课外实践活动。以体验学习和自主活动为主要形式，因此，课堂教学和课外实践活动是小学生学习语文的“两翼”，两者相辅相成，既有紧密的联系，又有相对的独立性。

二、有利于学生个性的生成和发展：综合性学习有别于“大一统”的课堂教学，活动涉及范围广泛、形式多样，特别提倡学生自由选择活动内容、自主设计活动程序，倡导学生个性凸显和创造性的发挥。如在教学《传说》，学生通过不同途径了解家乡美丽的传说，对家乡产生不同程度的自豪感，在教学中，学生通过交谈、了解了更多的家乡传说，激发学生热爱家乡，长大建设家乡的美好愿望。

三、有利于教师综合素养的提高：在综合性学习活动中既要充分地发挥好指导作用，又要以“参与者”的身份与学生平等对话，耐心听取学生的意见，虚心向小学生学习，通过综合实践活动的开展，不断充实自己、提高自己。

4、根据你的实践经验，应如何正确理解语文课程评价策略？

答：

三、分析题：

评论：所谓“主题性”的综合性学习，就是按照学生的兴趣和现实生活的需要选择一定的主题，在不同学段根据学生的情感、认知、语言发展规律、设计不同的活动内容、活动形式旨在发展学生多元智能、提高学生语文的综合运用能力。小学语文教学研究作业4

6.小学数学个性化作业设计研究 篇六

一、小学数学作业现状

(一) 机械作业

在应试教育背景下, 成绩、分数是学生的首要目标, 无论是学校、教师、家长都是一心扑在孩子的成绩上, 成绩好那么什么都好, 成绩不好不光在学校要受到教师的批评, 在家里还有要听父母不厌其烦的唠叨。作为提高成绩的手段之一, 作业是教师每天都要布置的任务, 但是对于小学生来说, 做作业真的没什么乐趣可言, 每天只是机械地回家, 掏出作业本, 然后做作业, 其中也不会管会不会、能不能做好, 只要把作业完成, 那么一天的任务也就结束, 教师不会批评, 家长不会教训。

(二) 题目难, 题量多

很多教师都会实行题海战术来提高学生的成绩, 熟能生巧确实是一种有效提高正确率的方法, 但是这种枯燥的学习方式只会使学生对做数学作业越来越厌烦。国家提倡素质教育, 提倡学生全方面发展, 但是过多的作业总是占用学生几乎全部的课外时间, 很多小学生的书包重量成年人都会感觉沉重。在作业量如此多的情况下, 作业的难度却一点都不低, 作为需要脑力的数学作业, 题目难、题量多是小学生作业的头敌。

(三) 缺少灵活性

很多教师在讲完课后会布置作业, 这个作业是面对全班每一个同学的, 所有的人都做一样的作业, 但是学生的学习情况和学习方法确实是不一样的。每一个学生都有自身的特点, 有的学生学习理解能力强, 对于作业并不需要去完成, 完全可以利用做作业的时间学习其他知识或者发展其他兴趣爱好;有些同学的知识掌握不到位, 作业就应该以基础性题目为主, 题型复杂的题目只能加重学生的负担, 使他们失去学习的信心。

二、个性化教学策略

(一) 富有乐趣的作业

俗话说, 兴趣是最好的老师, 兴趣能为学习提供充足的动力, 有了兴趣学生才能主动地去学习。小学生数学作业也可以走个性化道路, 我们可以一边玩一边学, 作业可以是书面作业但是也可以是实践作业。其实很多的小学生都具有探索心理, 对于新奇的事物有好奇心, 教师可以改变方式让做作业成为一种乐趣。如学习“计量单位”时, 教师就可以给学生布置这样的作业:从放学离开校门开始计时, 从学校到家用了30 ( ) , 一共行走了2000 ( ) , 回到家, 上厕所用了5 ( ) , 看电视1 ( ) , 今天还量了身高是140 ( ) 。数学本来就是从生活中来, 数学的最终目的也是改变人们的生活, 学习数学是件很有趣的事情。教师要让同学们体会到数学的乐趣, 把数学与生活融合在一起, 让学生更快乐地做作业。

(二) 动手操作的作业

数学的学习并不只是书面的学习, 很多时候动手操作更能加深对于所学知识的理解。如在学习三角形的特征时, 教师可以让学生自己准备材料, 不拘泥于课本上所描述的三角形, 可以让学生们自己动手制作各种各样的三角形, 然后让他们在制作的过程中注意观察自己制作的三角形都有哪些特点。大家还可以分组进行合作制作与三角形有关的图形和物品, 在动手中了解三角形的特点。实践是检验真理的唯一标准, 动手操作可以使数学的学习具体化, 并不只是局限于看不到、摸不着的理论中, 动手操作不光可以使学生加深对知识点的理解也能够使学生巩固对知识点的记忆。

(三) 因材施教的作业

每一个孩子都有自己的特点, 每一个个体都是独立的, 在学习中一视同仁并不是一个好的方法, 因材施教才能更符合实际情况。数学作业的设计也应该根据每一个学生的学习进度、掌握程度、理解能力、学习特点来安排。比如, 在学习应用题的时候, 教师可以给学习进度较快的学生布置题型复杂的题目, 让学生能够更深入的学习应用题知识。而对于那些知识点掌握不够彻底的同学, 教师就可以另作安排, 让学生们学习较为简单的知识, 练习更易理解的题目。另外, 教师还可以根据学生的特点安排作业小组, 让班里的学生能够分组结合一起完成作业, 在作业有不会的或者不懂的时候大家可以互相讨论, 在互帮互助下共同进步。

三、结语

数学的学习不是一蹴而就的, 数学作业的设计也不能一成不变, 每一个学生都是独特的个体, 根据学生的兴趣爱好来设计数学作业才能调动学生们学习的乐趣, 让学生们主动地去学习、去理解数学知识。个性化的数学作业设计需要付出更多的心血, 但是也能够改变学生学习的状态, 提高学生的学习能力和学习兴趣。数学教师, 应该努力探索更适合小学生的数学作业设计, 使学生感觉学习数学是快乐的。

参考文献

[1]陈芳.浅谈小学数学个性化作业设计[J].学周刊, 2011 (3) .

[2]王亚.小学数学个性化作业设计初探[J].考试周刊, 2013 (61) .

[3]彭国庆.小学第二学段数学个性化作业设计的策略[J].现代中小学教育, 2014 (8) .

7.小学数学作业优化设计策略研究 篇七

关键词： 小学数学 作业设计 课堂作业 巩固知识

据统计，全世界的学生里，中国学生的学习是最辛苦的。20多年来，我们一直都在喊“减负”，可是喊了这么多年，很多地方还一直徘徊在减负而没增效，增效无法减负的矛盾之中。学校和家长担心“减负”会降低教学质量，影响学生学习成绩。如果“减负增效”这个问题不解决好，“减负”永远只能是纸上谈兵。小学数学课堂是实施“减负”、“增效”的主阵地。一线数学教师既要做好“减负”又要做到“增效”。根据近几年的执教经验，笔者针对作业布置的有效性实现减负增效，提高小学数学课堂教学效率，优化数学作业设计，谈谈自己的拙见。

一、课堂作业当堂做

近几年，我们小学数学教材都搭配了《课堂作业本》、《每课一练》和《口算训练》三套练习作业，大多数农村教师都反映学生作业量多、批改量大等问题。而据我了解课堂作业本放在课堂上完成的教师寥寥无几。在听课时也时常发现，有些教师预设的环节，由于课上小差曲多了，课上来不及完成，然后就会说：“那么下课以后同学们就利用课后的时间把它们完成吧。”试想，按照小学生的心理特点，他们在课下会认真做吗？再有，学生下课的时候是该做作业的时候吗？教师在课堂上将新知识传授于学生之后，是学生利用作业练习巩固的最佳时机，既恰到好处，又避免学生课后有作业抄袭的可能。俗话说“趁热打铁”，从心理学上讲是记忆保持的时间。老师应该充分利用好课上40分钟时间，把该说的说清楚，把该让学生做的做掉，把该批改的批改好，这样才能达到减负增效的目的，一定不要把问题留到课后。除了以上几点，教师在课前做到精心备课是必不可少的，更是关键。

二、备好作业优化做

作业是课堂教学的复习与巩固，也是课堂教学的延续和补充，是学生学习数学、发展思维的一项实践活动。如果作业设计不科学，不仅加重了学生的课业负担，而且制约了学习的灵活性，扼杀了学生学习的积极性。很多老师认为“熟能生巧”，所以总是给孩子做许多练习，布置的练习不去择优，作业量很多，却没有代表性，学生苦不堪言。其实减负一个重要内容就是要精简习题。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，动手实践，合作交流和自主探索是学生学习数学的重要方式。如，我在教学《质数和合数的意义》一课时设计了一个游戏题：按照自己的座位，按老师的要求站立，看谁反应快。①座号是质数的同学；②座号最小合数的同学；③座号既是偶数又是质数的同学；④座号既是奇数又是合数的同学；⑤没有站立的同学。而后，让一生来说，符合要求的同学起立。每个学生都有好胜的心理，站错了会觉得难堪，因此就会积极地思考，回忆课堂上所学的内容，这样既把学习气氛推向高潮，让学生带着愉快和渴望学习新知识，又培养了学生思维的灵活性，形成不甘落后、积极向上的学习品质。

三、限时作业主动做

练习是巩固知识的必要手段。限时练习，既有巩固知识的作用，又大大提高学生的学习效率。心理学家麦耶思说过：限时，可以激发学生的好胜动机，集中注意力而加速学习。如果能限时练习并评讲，那么学习效果立见分晓；若听课不专心，就会在限时练习中失误。因为学生都有好胜心理，所以学生上课就会更专心，从而提高听课效率。因此，我认为经常性地进行限时练习，有助于提高学生知识掌握的有效性，缩短时间，减轻负担，避免因课堂上没有认真听讲而导致问题回答不出、课堂作业效果不好、需要订正等一系列问题的产生所带来的负担。例如：在教学中我采用限时练习法，在规定的时间内让学生做题，谁先做好谁就先举手。“已经有5为同学好了，10位，15位……还有最后5位。”通过我的不断提醒，让孩子们时刻集中精神，把注意力都集中到题目上，再也没有时间讲话，也不想开小差了。到时间后，我们就交流答案，有错的手举高，再交流做错的原因，然后纠正。及时把正确的信息反馈给学生，然后进行下一题。学生能主动纠正，学习积极性高了，教学效果好了，到达了减负增效的目的。

四、家庭作业有特色

（一）数学日记

日记，让学生以一日一记的形式将他们今天所学到的数学知识（可能来自课本，可能来自课外书）记录下来，强调是他们已经学会的，当然每位同学掌握的情况不一样，理解也有深有浅，所以内容不要求统一，哪怕今天只学会一个知识点，记录下来也是收获。长期下来，无论是什么水平的学生，学习一定都会有所突破。

（二）数学小报

周末，结束了一周的学习，学生渴望放假回去玩，希望老师可以少布置一些作业。老师也理解学生的心情，数学小报便是一种很好的作业类型。学生用自己喜欢的方式整理一周以来学到的知识，或整理一个单元、一个模块的知识点，学生通过自己的创作张扬了个性，展示了自己的特长，根据自己的喜好完成各具特色的数学小报，从中体会成功的喜悦。如果再加上老师的展示及评价，不仅可以使学生树立学好数学的自信心，还可能从此转变一些学生对数学学习的情感体验。

学生作业安排的精、巧、细、量，关乎孩子学习负担重、轻与学习兴趣的浓、淡。“教者若有心，学者必得益”。对学生的作业进行合理有效的设计，统筹安排，使学生的作业负担得以减轻，使学生的情感体验得以升华，真正从根本上实现减负增效，不再让其成为一句口号。

参考文献：

[1]吕欣.小学数学作业设计探索[J].读与写（教育教学刊），2010（06）.

[2]刘月玲.优化作业设计.实现“有效作业”[J].新课程（小学），2013（10）.

8.小学作业课题研究 篇八

小学空间几何学习的操作性策略

关于儿童形成空间观念的心理特点主要有： ①对直观的依赖较大；

②用经验来思考和描述性质或概念； ③（空间观念的形成）依靠渐进的过程； ④容易感知图形的外显性较强的因素； ⑤对图形性质间关系有一个逐渐理解的过程； ⑥对图形的识别依赖标准形式；

儿童的空间知觉能力的发展有如下阶段性的特征： ①方位感是逐步建立的；

②空间概念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； ③空间透视能力是逐步增强的；

儿童的空间知觉能力的发展的阶段性的特征是： ①方位感是逐步建立地；

②空间观念的建立逐渐从外显特征的把握发展到从本质特征的把握； ③空间透视能力是逐步增强地；

义务教育《大纲》中指出：“几何初步知识的教学，要充分利用和创造各种条件，引导学生通过对物体模型等的观察、测量、拼图、制作、实验等活动，掌握形体的基本特征和面积、体积的计算方法，并注意在实际中应用，以利于培养初步的空间观念。”因此，我们应依据大纲的精神，在几何知识教学中注意促进、培养和发展学生的空间观念。

一、在具体操作中感知，以形成清晰、正确的表象，促进空间观念的形成。

学生在学习几何知识时，要从具体事物的感知出发，获得清晰、深刻的表象，再逐步抽象出几何形体的特征，以形成正确的概念。如在学习长方形的认识时，启发学生根据自己已有的知识找出生活中的长方形来。学生可以列举出桌面、玻璃板、书面、黑板面等。此后，再让学生拿出一张长方形纸，自己去比一比、折一折、量一量找出长方形的特征。然后教育学生用简练的语言将长方形的特征描述出来。接着，再用纸、笔画出一个长方形来。

二、在观察中比较、想象，培养空间观念。

想象是学生依靠大量感性材料而进行的一种高级的思维活动。在几何知识教学过程中，要培养学生按照一定目的，有顺序、有重点地去观察，在反复细致观察的基础上，让学生展开丰富的空间想象。如讲圆锥体时，圆锥的高线学生看不见，摸不着，较难掌握，教师就要用模型演示，并进行实际操作，让学生细致观察，从而帮助学生形成表象，抽象出圆锥高这一概念。教师可以用圆锥教具沿底面圆直径到圆锥顶点切开，让学生观察到切开后的横截面是一个等腰三角形，它的底边正是圆锥底面圆的直径，从圆锥顶点到底面圆心的距离就是圆锥的高。可让学生去量一量圆锥的高，还可以在黑板上画一草图标出圆锥的高，这样，抽象的概念形象具体了，便于学生理解，空间想象力就会初步形成。

三、在实际运用中，发展空间观念。

在教学中，要引导学生经常运用图形的特征去想象，解决各种实际问题，发展他们的空间想象力。如向学生出示这样一题：将一个长５厘米、宽４厘米、高３厘米的长方体，平均分成两个小长方体后，表面积最多增加（）平方厘米。最少增加（）平方厘米。对于这样的问题需要学生首先在头脑中要想象这样一个长方体。长方体的六个面分别是由５×４、５×３、４×３组成，沿上下两个面平均分，将会增加两个上下面（５×４面）。沿左右两个面平均分将会增加两个左右面（４×３面）。学生有一定空间想象力，在头脑中就容易形成长方体的表象，头脑中有了这样的依托，再去想它的变化，按照长、宽、高位置关系去理解平均分的方法，即沿大面平均分可多出两个大面积。沿小面平均分可多出两个小面积。同时也可以理解到若不平均分同样可多出两个面积。

《小学数学教学研究》网上作业2论述题2

如何理解和把握教师在课堂活动中的角色与作用？

答：在今天，对于教师在课堂教学中的角色和作用，越来越多的学者和教育工作者，至少在如下几个方面趋向于共识：

(1)教师任课堂学习活动中起设计和组织作用

教师作为承担间接知识的学习组织者，需要依据课程标准和学生特点，做科学合理的教学设计，并在课堂教学的活动过程中，根据临场的反应作适当的修止或协调，同时要通过自己有效的评价来定向和激励学生的持久学习。

(2)教师住课堂教学活动中起引导、激励和促进的作用

学生是课堂教学活动的主体，但是，由于他们受经验、认知水平以及认知学习的心理特点等的影响，需要教师通过各种质疑、设疑、组织讨论等方式给予一定的引导和帮助，并通过教师有效设汁的活动和评价方式来激励他们始终积极地参与到学习活动中去，以此促进学生的数学素养和整体能力的发展。

(3)教师在课堂学习活动中起诊断和导向的作用

9.小学数学作业设计的研究实施方案 篇九

靖边一小——弓秋兰

一、课题的提出

1.新课程、新理念的教育背景下，小学数学教育的改革越来越引起人们的关注。作业量与质的巨大反差形成了十分明显的负面效应，扼杀了学生的学习兴趣。

其中，数学教科书在演变过程中，都有着不同程度的变化。唯有作业系统，几十年如一日，唯一的变化是将原来的作业改为研讨与作业或思考与作业，而在编排上还是沿袭以往的体例（作业一、二、三），缺乏趣味性、灵活性。难以体现新课标的精神。

从国外看，西方一些教育先进国家的作业形式改革，对我们很有启发意义。这些作业形式给我们的启发就是：教师应该更多的从学生整体素质发展的角度来设计作业，而不应该仅从完成自身教学或增长学生知识的角度设计作业；作业的内容和要求应因人而异，从而达到培养学生特长的目的。

从国内看，致力于此研究的老师也很多。很多学校对课外作业设计做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“发展性作业”等,创新设计也层出不穷。在丰富作业形式、激发学生作业的兴趣等方面取得了不少宝贵经验。这些都有助于我们对本课题实施研究。

二、理论依据

1.现代数学论认为：获取数学知识并不是最终目的，运用知识去解决科研、生产、生活中的实际问题才是我们教学的出发点和归宿。

2.《数学课程标准》中明确指出：“数学学习内容应当是现实的、有意义的。”

3.新课程的作业观认为：“要让学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新精神。”

三、课题研究目标

1、通过小学数学课时作业设计的研究，为教师提供一套可操作、科学的作业设计方式，使教师重视并正确对待作业设计，转变教学观念，提高教学水平，实现课堂教学高效。

2、通过作业的设计，让学生摆脱束缚，还学生选择作业的权利，走出身心倦怠的沼泽区，从而提高学习效率，促进学生全面、可持续发展。

四、课题研究方法和对象

(一)研究方法

问卷调查法、文献资料法、个案分析法、经验总结法

（二）研究对象

实验小学全体数学老师与一至六年级的学生

五、研究过程

1、申报与立项阶段（2014年2月—4月）

（1）选题、成立课题组。

（2）完成课题研究申报工作。

（3）加强理论学习，提高理论修养。

（4）制作调查问卷，完成调查报告。

（5）进一步搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行理性思考。

（6）开题，写出开题报告及开题论证。

2、实施阶段（2014年4月—2014年11月）

召开开题报告会、课题研究培训会；开展研究，并适时检查、督促；广泛听取教师、有关专家、学者意见和建议，修正实验方案，调整实验计划。

主要工作：

（1）2014年4月～6月：

①通过问卷、座谈、调研等形式对学生、家长、教师进行调查：a、对现阶段数学作业内容、形式和数量的意见；b、对今后数学作业的要求，希望和看法。

②课题组教师以基础性作业、拓展性作业、开放性作业、合作性作业、实践性作业、探究性作业设计研究的要求，以某个知识点、以某单元内容、以某类型知识开展一种或几种优化课内作业设计或优化课外作业设计的研究，并写出研究课例及阶段小结，课题组进行阶段研究总结，写出中期研究报告。

（2）2014年7月～2014年10月。

在总结前期研究结果的基础上，组织对各册教材进行系统的作业设计研究，并对研究结果进行整理归纳。要求课题组教师每人上一节优化作业设计的汇报课，并写出教案或案例。课题组录制好教学录像，写出阶段小结。

（3）在实施过程中，每月（特殊情况除外）组织一次课题组教师交流作业设计的信息，调整实施方案，并聘请专家指导。

3、总结阶段（2014年11月—2015年2月）

（1）收集整理各种原始资料，汇编成册。

（2）教师撰写研究论文，并汇编成册。

（3）进行研究总结，撰写课题结题报告。

（4）申请结题。

六、研究的预期成果

1、“小学数学作业设计研究” 调查分析报告1份

2、“小学数学作业设计研究”研究方案1份

3、“小学数学作业设计研究”案例若干

4、“小学数学作业设计研究”各种形式的作业设计答卷若干

5、“小学数学作业设计研究”论文及案例若干

6、“小学数学作业设计研究”课题研究总结1份

7、“小学数学作业设计研究”课例光盘 1份

七、研究组成员及分工

课题负责人弓秋兰：负责课题统筹，组织实施和课题方案、开题报告，中期研究报告、结题报告撰写及资料汇编等工作。

课题组成员王永萍：参与课题研究，负责课题实施阶段小结的撰写及资料汇编等工作。

课题组成员弓秋兰：参与课题研究，负责课题资料的收集、整理等工作。

10.小学语文开放性作业设计研究 篇十

长期以来,一些语文教师受应试教育的影响,布置的家庭作业面目依旧,作业内容狭窄,局限于学科内的知识范围,远离学生的实际生活和社会生活,作业方法手段单一,强调作业程式规范统一,强调死记硬背和机械训练,导致学生对作业索然寡味。我们要根据学生的内在心理需求、教学的目的要求、学生的发展来设计开放性作业,因为开放性作业,为学生提供了更多的空间,更多的渠道,更多的形式,充分发挥学生的创造潜能,培养学生的语文综合能力。

一、作业的形式要灵活多样

1.绘画。学完课文后,让学生把所学的内容画下来,以形象的直观性促进理解的准确性。如学习了古诗《晓出净慈寺送林子方》,让学生根据自己对诗的理解画一幅彩色画。从中感受到“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美好深远的意境。

2.实验。学完课文后将所学的知识实践一下,以思维的可显性促进理解的科学性。如:学了《曹冲称象》,让学生动手做实验,验证课文所学的办法。

3.续写。学完课文后,教师要引导学生在充分理解课文的基础上让学生展开合理想象,进行续写。这既可以锻炼学生的思维能力,也锻炼学生的书面、口头表达能力。如:在学习了《坐井观天》后,让学生续写。青蛙会跳出井口吗?如果青蛙跳出井口会看到什么?想到什么?说些什么?

4.观察。为了培养学生的观察习惯和掌握观察方法,可以让学生留心观察生活。如:在学完《燕子》一课后,为了感受大自然的美好,小燕子的可爱,我给学生布置观察我们身边的春天,学生兴趣特别浓。通过观察,学生不仅享受到了大自然的美,在观察日记中有些同学把春天的景色描写得特别美,还写到了春天的其他一些可爱的动植物,从中抒发了自己对大自然的无限热爱的感情。

5.查阅。学了《黄山奇石》一课,可要求学生收集黄山的风光图片或介绍资料,把收集的图片、资料张贴出来,让学生不出校门,也能欣赏到黄山美丽的风光。因为时代在不断前进,信息在不断增多,如果你还是两耳不闻窗外事,抱着书本死读书,那以后进入社会,将会无所适从,很有可能被社会淘汰。

6.主题设计。即给学生设定一个主题,让学生按照各自的理解,发挥各自的想象和特长去完成。如在教学了《云雀的心愿》后,可布置这样的作业:3月12日是植树节,自制一个保护环境的广告语、演课本剧、办一次关于保护环境的班队活动等等,在这一系列的活动中让学生体会保护环境的重要性。

二、作业的内容要联系学生生活

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力。”因此,我们要把语文教学的触角伸向学生生活的每一个角落,让学生在熟悉的日常生活中汲取营养。

例如,每逢节假日,建议学生和父母一起去旅游,一起做家务,或和同学一起进行社会调查,通过走访调查活动,了解生活的变迁,环境的变化,时代前进的步伐,社会的进步,学习身边的榜样。这对丰富学生的阅历,学会与人相处很有帮助。对于特别的日子,我还有目的的精心安排了一些开放性的作业内容,利用“母亲节”,让学生为自己的妈妈过节日,可以为妈妈献一首歌,可以为妈妈做一件力所能及的事情,还可以写一首小诗或做一张贺卡献给妈妈。“重阳节”,让学生为家里的老人过节,让学生在完成作业的过程中,受到关心他人,尊敬长辈的教育。

三、作业的完成要走向自主灵活

教师在布置作业时,应充分考虑每类学生的最近发展区的差异,有意识地设计多样化的自主型作业,让学生针对自身情况进行选择,使学生有充分的条件去自主探究,自我发现,自我发展,给学生创造一个“天高任鸟飞”的广阔天地。

在教学中,我经常把作业设计成三种类型。让学生根据自己的需要和能力去选择。如A题型灵活多样,偏重于理解、想象、运用;B题型再低一层次;而C题型多为比较简单的巩固性作业。比如在上完《云雀的心愿》一课后,我设计了以下三类作业,让学生自选一题。A.面对日益严重的环境污染,我们应该做些什么?请你通过调查,查阅资料,写一篇建议;B.小云雀的心愿是去沙漠上种树,让沙漠重新变成绿洲。请你把变成绿洲后的沙漠景象画出来。C.摘抄课文中你喜欢的词句。这样的作业设计能满足不同层次学生的要求,能力强的可选择较难的做,能力弱的,可以做简单的。让学生根据自己的情况选择作业,就能使不同层次、不同水平的学生都能体会到成功的乐趣。

11.小学作业课题研究 篇十一

一、当堂批改, 及时反馈

教育心理学研究表明:反馈是指学习者通过一定的线索知道自己的学习结果, 只有当学习者从他们的学习结果中得到反馈时, 评价才能对学习起促进作用.

教改提倡课堂作业应当堂完成. 因此, 学生在做课堂作业时, 教师做巡回辅导, 巡视中看到学生做对的题目, 随即批阅, 但看到错题时可暂不做批改, 只悄悄指出学生的错误, 让他们自己订正. 这样边巡视边指点, 一般可批三分之一学生的作业, 这样做的效果相当好. 对学生来说, 既可以让他们及时知道自己解题的正误, 又可以提高做作业的积极性;对教师来说, 既可以及时了解学生的作业情况, 又可以减少课外批改作业时间.

对于不能当堂批改的课堂作业, 教师课后应及时批改, 可以先把部分学困生叫到自己身边进行面批, 一边批阅一边辅导. 这种批阅目的不仅使学困生准确地知道自己的问题在哪里、怎样错以及学会改正的方法, 还可促进学困生数学素质的自我提高. 作业改完后应及时向学生反馈, 学生作业中的共同问题集中评讲, 个别问题师生一一交流, 并让学生立即分析、发现错误原因, 及时订正.

二、书写简语, 引导激励

教师评语作为一种作业批阅的方式, 便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点, 还可加强师生间的交流, 促进师生各方面和谐统一. 在小学数学作业批改中恰当运用评语, 可以弥补原有简单等第批改方式的不足, 在端正学生的学习态度、激发学生的学习兴趣、指点学生的学习方法等方面能收到良好的效果, 从而全面提高数学教学质量.

教师在批改学生的课堂作业时, 评价符号要打在合适的位置, 尤其是错号要打在试题的错误之处, 以“击中要害”, 这将有利于学生在订正时迅速找到错处, 及时订正. 教师将针对学生作业的主要存在问题写出简短评语, 用引导性、提示性词句 (符号) 帮助学生分析错因、订正错题;用亲和性、激励性短语 (符号) 激发学生订正作业的积极性. 如:计算细心一些, 成绩会更好. 对成绩有进步的, 可打上“☆”, 或写上“有进步”;对作业效果下降的可写上“找找原因, 赶上去”等, 对及时、独立订正的学生予以表扬;对个别不自觉规范地订正的学生加强教育, 必要时采取“重做”等措施. 这样, 当学生拿到作业本时, 相当于教师与每名学生进行了一次书面交流, 因材施教原则也能在此得到体现.

三、记录错题, 适度延伸

加涅的教学活动设计理论指出:学习者听到的内容能记住10%, 读到的内容能记住20%, 看到的能记住30%, 做过的事能记住70%.

在平时的课堂作业中, 学生肯定有不会做或做错的题目, 而错题却是一种宝贵的教学资源. 因此, 教师可以要求每生准备错题集, 不仅抄上错题, 还让学生在边上写出错误原因, 然后再写上正确的答案.

教师也要摘录一本错题集, 把学生在平时课堂作业中的典型错题和学困生的错题 (包括解答过程) 记录下来, 分类分析错误原因. 每单元结束, 进行综合选编, 印发给学生, 让学生独立完成改错, 教师再把改后的作业收集批改. 这种方法可使学生对易错题举一反三, 认真纠正, 对提高教学成绩有很大的促进作用.

四、反思内化, 触类旁通

在平时课堂作业批改中, 很多同学只关心自己的作业是否得了“优”, 对于做错的题目或有问题的题目, 看都不看立刻擦掉, 重新做一遍再交给你改, 甚至重复三四次还是不对.究其原因, 是学生没有能够对自己做错的题目原因进行深刻的分析, 特别是其中的合理部分, 往往是通过“道听途说”或是“借助别人的帮助”得到了一个答案, 而解题的过程和思维方法却是“一窍不通”. 这种敷衍式的订正, 只是一种不懂装懂的表现, 造成了这些同学一遇到同样的题型, 依然不会做, 久而久之, 问题越来越多. 因此, 要培养学生对错题的反思能力, 引导学生找出错误原因以及改正方法, 然后再去找一两道同样的题型去练习, 便于加深印象, 培养学生触类旁通、举一反三的能力.

12.小学作业课题研究 篇十二

普集街小学 王芳

（一）课题提出背景 1.课题提出背景：

作业是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。但传统的作业布置，大部分教师所布置的作业仍是教辅用书中的习题，这种习题形式单一，基本上是千篇一律的题型，而学生做作业则是个人操作式的机械模仿，还有的教师往往要求学生在一定的时间内完成同一的内容，期望达到同一的目标，忽视了学生的个性特点。其实学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及每个学生的发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是我们小学语文教学的一个重要理念。我们在教育教学实践中，都深深地体会到设计作业一刀切，弊多利少，如果作业肤浅，优等生能力难以培养，如果作业有深度，学困生就难以解答，很难长进。为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的数学作业形式。素质教育要求下的教师，设计作业要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。2.课题概念界定：

分层作业设计：根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后设计作业时，依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等数学作业内容。

（二）研究的目标、内容、措施 1.研究目标：

⑴、在通过对小学数学作业有效设计的实践，研究教师布置学生的尺度，能够控制学生作业的量、难度，从而让作业起到真正的效果，既巩固学生知识，又能进行教师教学的补救。

⑵、数学作业的设计要考虑学生群体的个体差异，关注每一个学生，根据每一个学生的认知特点，设计不同层次的作业，编排时由易及难，层层递进，让学生根据不同的需要选择。

2、研究内容

⑴、分层作业的操作模式研究。如何在教师时间有限、精力有限、班级学生多的情况下有效地实施好分层作业，让作业的有效性得到保证。

⑵、分层作业的内容研究。针对不同教学内容如何设计分层作业内容。主要从三个方面：基础练习题，基本的计算训练，作业量稍多，但内容简单，属应知应会，目的在于夯实基础，提高基本技能，为后续学习打好基础，主要针对C组的学生；灵活应用题：在基础知识上进行小综合，作业量适中，题目方式较灵活，目的在于巩固所学知识的基础上进行灵活应用，主要针对B、C两组的学生；综合提高题：作业量较少，有一定的技巧和难度，需在掌握的基础上对知识进行综合才能完成，目的在于深化、提高和拓展，主要针对A组的学生。在教学《圆柱的体积》时，设计这样一道练习：一个农民收得8立方米的玉米，他想用一块长6.28米，宽1.57米的长方形竹席，在院子里围一个简易的粮囤装这些玉米。怎样才能装下这些玉米？请你帮助他设计几种围法？由于学生的智力水平和生活经验不同，所以设计出不同的解决方案。C组的学生可能有围成方形、B组的学生可能还有圆柱形、A组的学生还可能会有半圆柱形等。这样的练习，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的需要，使不同个体活力得以彰显。而且培养了学生思考问题的全面性，提高了学生的应用意识和创新能力。3.研究措施: ⑴、文献研究法：学习与课题相关的已有研究资料，吸收已有的研究成果。

⑵、行动研究法：关注学生对数学作业分层后的反应，抓住作业设计中实际问题，提出假设，逐步发现作业分层设计的规律并掌握方法，提高作业分层练习的效率。

⑶、个案法：对部分研究对象尽可能搜集更多的资料加以分析、综合运用各种方法探讨对实施数学作业分层措施的成果。

（三）研究时间与预期研究成果 1.研究时间：

步骤：

（一）准备阶段：制订研究计划，完成课题方案的论证。（2014年4月）

（二）实践阶段：依据研究方案，组织开展作业设计模式、内容、形式等方面的研究。（2014年5月—11月）

（三）总结阶段：进行课题实验总结，形成实验报告。（2014年12月）2.预期成果：